差异性高中化学论文范文第1篇

1个体差异下英语教学改革的路径 差 异教学

虽然长期以来的教育模式是一对多的教学,但是教育的对象是个人。这是因为每个人都是一个独立的个体,有不同的生活背景和成长经历, 对周围的世界会形成不同的感知和评价,以及思维方式。同一个教师教授的知识,传递到每个学生,会转化为不同的内容,发生不同的教育作用。但同时,人与人之间也是有共性的,一对一的教学在现实中也没有可操作性。所以,一对多的教学始终是主流。然而,在这种教学组织模式下,教师容易忽略学生的个体差异, 把教育变成一个单纯输出知识的过程,而不是一个对个人施加有益影响的教育过程。长此以往,由于忽略学生个性差异,使教学陷入了教师苦教,学生死背,收效甚微的怪圈。在高中英语教学中,教师花费大量时间精力备课,精选例句, 试图在有限的课堂时间里把知识传授给全部学生,结果往往是这部分知识理解了,那部分知识没理解,学生掌握情况各不相同。要解决这种个体差异造成的问题,就需要在共性的基础上尊重个性,实施差异教学。

2差异教学的定义和原则

差异教学的定义是基于学生个体差异,在班集体教学中实施的,能满足学生个别学习需要,让每个学生在个人原有基础上得到充分进步发展的教学。差异教学的原则是素质教育应当是承认个体差异、尊重个体差异,并以此为实施教学依据,实现学生共同发展的教育。差异教学的原则与《课改纲要》的要求是一致的,即“在教学过程中,教师关注学生个性差异,满足不同学生的学习需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习积极性, 培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力,是每个学生都能得到充分发展。”学生个体差异主要表现为在学习习惯、行为方式、思维品质、认知结构和兴趣爱好等方面的差异, 从而在学习需要和能力发展目标上也存在不一致,实施差异教学应当针对个体差异下的学习需要和能力发展目标,设计相应的教学模式,以满足学习需要,推动学生能力发展目标的实现。

3高中英语学习中学生个体差异的表现

在高中英语中实施差异教学的基础是发现学生在英语学习过程中有哪些个体差异,并加以归纳分类,才能针对不同类型实施相应的教学措施。可以发现高中英语学习中学生的个体差异主要表现在以下三个方面。

3.1 学生英语基础的差异

造成学生英语基础的差异的原因是多方面的,比如有的学生上课注意力更集中,思维敏捷,有的学生语言感觉更好,还有的学生家庭教育中对英语更加重视,这些都会使得一部分学生英语基础较其他学生更好。城市和农村的学生英语基础方面存在的差异比较明显。-

3.2 学习兴趣的差异

英语学习兴趣浓厚的学生,如果其基础较好,学习起来比较轻松,收效也更大。英语作为一门语言,非经长期的积累是不能学好的,然而要能长期的坚持下去,兴趣在其中起到非常重要的引导和支持的作用。

3.3 学生性格的差异

根据一般的分类方法, 可以大致把学生分为内向型和外向型两种,当然更为复杂的情况是介于两种之间的情况,而且学生的个性并不是一层不变的,受到外界因素的刺激,可能会有不同的表现。外向型的学生更加关注外界,从外部获得知识输入和实践的机会,往往不太重视语言的形式。内向型的学生更加关注内心,善于思考,虽然不善表现,但是在注重语言形式和语言规则的英语课堂教学中更具优势。

4实施高中英语差异教学的措施

4.1 教学目标及任务层次化

基于个性差异的存在,学生在英语听、说、读、写等方面的能力发展目标应当有所区别,避免一刀切的教学目标,抹杀个体差异。所以,教师可以考虑将词汇量、语感等作为英语知识技能的分类标准, 对不同分类下不同层次设定与其能力相适应的教学目标和任务。教学目标和任务的设定应当适当高于学生现有英语能力,既不挫伤学生的英语学习兴趣,让学生能体验到实现目标、完成任务带来的学习的成就感,克服厌学、自卑心理,也能使学生的英语能力有所发展。教学目标和任务可以在英语教学的任一个环节设定。如在英语早读课,针对学生个体差异,设定三个层次的目标任务:第一层次的目标任务针对全班学生,主要体现早读课的基本功能,即扩大词汇量,增强语感,不论学生基础、能力如何这是学习英语的基本任务, 任务内容为基本的单词短语的记忆和课文的朗读;第二层次的目标任务针对基础一般,记忆力、语感良好的学生,目标任务内容为对课文中的重点单词短语、重要句型的句子进行朗读和记忆。第二层次是对第一层次发展,学生在完成第一层次的任务后要努力达到第二层次;第三层次是在第二层次上的提升, 目标任务内容为自主完成一篇课外阅读。学生在完成基本的课文阅读、记忆和理解之后,通过自主完成课文阅读可以提升其知识迁移的能力,增强英语阅读能力,强化基础知识。

4.2 教学评价标准体系差异化

教学评估是对教学成果的反映和价值评价, 因而对整个教学目标的设定会产生价值导向作用, 所以要在高中英语教学中实施差异教学,就要有相应的差异评估体系。传统的教学评估是以考试作为评价学生学习成果的唯一方式, 这种一刀切的方式无视学生的学习兴趣、态度、能力、基础等各方面的发展情况,从而无法对学生英语学习情况作出全面、客观的评价,即使在教学中实施了差异教学,成果却不能在教学评价中体现出来,无疑会挫伤学生的学习积极性,不利于差异教学的继续开展。比如,同样是回答正确了一个问题,对一个基础好、英语能力较强的学生和一个基础差、英语能力较弱的学生而言, 就代表了不同的含义。对前者而言,可能仅仅是其能力的正常发挥,即使做对了也不需要表扬。对后者而言,如果适当给予其分数以外的评价,就可能形成一种激励,逐渐帮助其树立学习英语的信心,如口头的表扬、老师的一个肯定的微笑、赞许的点头等等。所以,在实施英语差异化教学的过程中,应当给予学生考试分数以外的,多样化的差异评价,差异评价的根本目的在于,给予不同层次的学生以与其进步程度相适应的评价, 发挥教学评价对学生学习的催化作用。

4.3 差异学生之间合作学习

学生合作学习一方面是发挥学生学习的主体作用, 培养起自主学习的态度和自主学习的能力的要求, 另一方面也是解决英语教学现实困境的出路。外语教学的一个老大难的问题是大班教学,学生个体差异大,难以充分协调,学生的英语学习情况参差不齐,而教师精力时间有限,长期下来容易导致两极分化严重。小组合作学习是解决大班教学弊端的一个有效方法,差异学生结成小组,合作学习则是对学习小组的一个发展。英语学习小组成员包含了每一个层次的学生, 学习小组可以在英语教学的任一个环节发挥作用,如课堂讨论、课后任务等。差异学生结成学习小组的有助于促进学生间的交流合作, 同时激发学生的竞争意识。适当的竞争有益于学生变被动为主动,变消极为积极,激发英语自主学习的意识。同时,学生作为同龄人,在彼此沟通交流上的障碍较小,有利于实现互帮互助,共同进步。例如:在学习The Olympic games时,让学生结成差异学习小组,小组成员在英语学习方面都有差异,每个小组选出一名小组长,由小组长组织本组成员完成北京奥运会相关外文资料的查阅, 如外文报道、时事评论等,对相关外文资料的筛选整理和分类加工,最后小组共同形成一篇对北京奥运会从申办到成功举办整个过程的英文报道。在小组文字报道完成之后,组织进行课堂展示,学生需要对本组的文章进行口头的报道,各个小组之间相互评价,提出建议。由于话题本身内容的丰富性,不同小组的学生还可以自主选择感兴趣的角度有重点地做报道, 如有的小组做的是关于田径项目的报道,有的小组做的是关于球类项目的报道,还有的学生做的是关于游泳、跳水等项目的报道。在整个学习过程中,学生感受到英语学习的乐趣, 即使一些英语基础较为薄弱的同学也变得积极活跃起来。差异学习小组让学生的在完成课程任务的同时,积累了丰富的英语知识,锻炼了各项英语技能,培养了自信乐观的态度, 对促进每一学生的充分发展发挥了重要作用。

5结语

高中英语教学应当转变观念,关注学生个体差异,尊重差异并实施能够最大限度满足学生个体学习需要和英语能力发展目标的英语差异教学, 这是个体差异教学下的高中英语教学改革的必然选择,努力实现在个体差异下的学生的共同进步。

摘要：个体差异下的高中英语教学改革,应当正视并尊重学生的差异,实施差异教学。本文对高中英语教学中如何实施差异教学进行相关论述。

差异性高中化学论文范文第2篇

作者：系统保留超级用户

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摘

要：新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现了教育的大众化和平民化。在这种要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学。本文研究在解决不同水平学生学习差异的教学矛盾的同时，探索信息技术课因材施教途径的方法分层教学，以提高蒋中高中学生整体计算机信息水平。

关键词：信息技术

分层教学

我校作为一所位于城郊的完全中学，高中学生有农村的，也有乡镇和城市的。各地的发展不平衡，有的初中学校基础条件好，有的初中学校重视信息技术，有的学生家里有电脑以及学生的兴趣爱好不一样，所以从小学开始接触信息技术一直到高中，学生之间产生了很大的差异。同一个班的学生信息技术水平参差不平，有些学生能熟练操作计算机，有些学生基础差，甚至连鼠标操作都不熟练，造成高中信息技术教学进度难以统一，而且各学段教学内容交叉重叠，学得快的学生感到“吃不饱”无心学，学得慢的学生“吃不了” 畏惧学，造成了高中阶段信息技术课教学整体水平不能提高。如何面向全体学生，促进学生的全面发展，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的学生“吃”得饱，是我们在教学中首先要解决的问题。针对这一实际情况，在高中信息技术课中开展了分层教学的实践与思考。

一、学生分层

新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现了教育的大众化和平民化。在这种要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学，因此首先要对同一个班的学生进行分层。

教师通过对学生课堂任务完成情况的观察，根据学生的基础水平与学习能力，对学生分层。通常将学生分为A、B、C三层。将少数具有较好信息技术基础与较强学习能力的学生组成A层，把信息技术基础差及学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层。将不同层次的学生分在一个组，为了便于课堂管理，将同一组的学生上机位置安排在一起。一个组中学生能力有弱、中、优的区别，各类学生合理搭配，以优生带后进生，互助合作学习，最终达到全面提高全体学生素质的目的。

在给学生分层时，要让分层隐性，分组显性。现在大多数学生自尊心很强，如果当学生知道自己被分在不同的层，尤其是分在C层，会感到学生间的不平等，会损伤学生的自尊心和自信心，可能就会反抗，对抗老师，拒不合作，可能就会自暴自弃，没有自信心。因此要淡化各层间人为的界线，在分层时要自己心中有数，而让学生看来只是很自然地分组，以保护学生的自尊心，利于学生自信心的培养，避免分层带来的负效应。随着教师对学生了解及学生学习的快速分化，要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。对于一些变化特别快的学生，可以一经发现立即调整，推动、鼓励学生由低层向高层递进。

二、教学分层

笔者运用“因材施教”、建构主义学习理论等现代教育理论，指导“分层教学”，探索了分层教学过程中的四个教学环节。通过四个环节的教学，达到教学目的。在此过程中，发挥学生主体作用的同时，重在教师的点拨指导，以促进生生互动，使每一个学生都得到充分发展。

环节一：任务分层

分层教学开始时，教师以实例演示、设问、任务诱导等多种方法导入新课。通过学习网站，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习内容和学习任务，激发各层学生的学习兴趣,引导学生自主学习。任务的确立，一般是以不同层次学生对象设计分层任务， 对于C层学生来说，以强化基础、掌握计算机技能为主;对于B层学生来说，则重点在调动其非智力因素，引导其多观察、勤思考、具体问题具体分析、多实践，帮助他们向A层学生转化;对于A层学生来说，则可设计一些应用性和探索性较强的任务目标，还可以定其为小组内的“导师”， 让“导师”帮助其它学生，指导他们完成任务,同时也减轻了教师的负担，让教师有更多的精力去组织教学。

例如讲“在网页插入动画”一课时，首先提出基础任务：在某网页某位置插入flash动画，学生通过自学相关资料、相互讨论等方式来完成操作，教师巡视，当一部分学生完成该操作后，提出提高型任务：在某网页某位置插入EM.gif动画(这个任务的难点在于EM.gif动画不是flash动画，而是图片)。之后，教师讲解基础任务，让所有学生掌握该知识，然后，让A层的学生演示提高型任务的操作，满足A层学生的自豪感，同时又让其他学生有所得。

环节二：自主学习与合作学习

此环节教师积极鼓励学生自主学习，自觉地去围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是给学生不断设置障碍，学生不断跨越障碍的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾越的障碍，教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。根据建构主义理论，学生通过自主学习，巩固旧知识技能、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质与能力。在学生自学同时，积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习，鼓动小“导师” 们帮助其它学生，指导他们完成任务。 例如，笔者所教高一(3)班的田蕾同学，她是属于A层的学生，她具有较强的学习能力，在讲授使用Photoshop制作花瓶布纹效果时，她完成自己的任务后，就去帮助周围需要帮助的同学完成任务，在帮助张强同学时，遇到一个问题，在宽233像素、高2像素的图像中使用单行选框工具建立高为1像素的选区时，出现警告：“任何像素都不大于50%选择，选区边将不可见。”她经过思考，并试着与同学一起去解决，找到了原因，羽化半径被设置为40像素了，这样建立的选区高是80像素，超出了图像的高度，羽化半径应该为0像素。这样开拓了她自己的思维，使她自己也更进一步。

环节三：集体讲授，个别辅导 “集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题。那些来不及解决的、不具有共性的问题个别辅导，同时学生可利用这段时间继续探讨。“集体讲授，个别辅导”是实施分层教学的重要步骤，“教”中有“学”，“学”中有“教”，是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。

在学生自学、教师巡回辅导时，主要围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，对C层学生，目的是达标，对大多数的B层学生，目标是整体提高,积极引导他们朝A类学生转化。

环节四：分层评价，激励提高

评价贯穿于教学的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。例如，C层学生往往虽然基础较差，但他们同样有很强的自尊，而且对评价非常敏感，教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次主动的探索充分肯定，多加鼓励，对于错误及时加以纠正。同样A层学生在信息技术课堂中往往非常渴望在同学们面前“露一手”，教师如果忽视他们的这种表现欲望，则容易让A层学生成为“龟兔赛跑”中的“兔子”。对于这部分学生，教师可定其为小“导师”来帮助其它学生，即满足了这类学生的成就感，使之向更高的目标努力，同时B、C层的学生得到了帮助。利用好评价，对于激励学生，促进学生学习，推动各层齐头并进，在下一个教学目标实施中取得更大进步是非常重要的。

三、实施分层教学需要解决的几个重要问题

1、学生分层原则与分层的办法

目前，对学生的分层主要依据对学生课堂任务完成情况的观察，但是任务难易的程度，会对学生分层产生影响，需要进一步探索科学、客观、有效的分层方法。

2、分层教学的动态管理

随着教学的进行，学生会快速的分化，教师要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。这就对教师提出了更高的要求，课堂管理的范围要拓宽，要时刻注意学生的变化,及时做出调整.

差异性高中化学论文范文第3篇

1教学手段和方法单一

在目前的初中数学课堂教学中,仍然大量存在着这样的现象:以教师为主导并且突出个别优秀学生的活动和思维,以此代替着大多数学生的活动和思维,导致大多数学生学习数学处在被动的状态。甚至个别教师依然实施陈旧的传统教学手段和方法,只注重知识的讲授,忽略学生能力的培养,这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍,也违背了新课改的观念,更违背了现代社会所需人才的要求。同时,课堂教授内容忽视实质,有些教师对新课改下新型的教学模式的实质理解不够,对情景式教学、多媒体教学等新型教学模式的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析,认为一堂课中没有新型教学模式就不能体现新课改的精神,因此,生硬的把这些教学手段和方法穿插在课堂中,与课堂内容不搭边,导致课堂懒散随意。在高中数学课堂教学中,教师应该充分了解和掌握讲授法教学、探究学习、合作学习、体验学习、信息技术与数学教学整合学习等多种教学方式及其综合应用,并探求各种教学方式的适用性。注意教学方式的恰当选择与综合运用,优化课堂教学。我们知道,创新教育不存在某种固定的教学模式, 它本身就是一个开放的、创造的过程,但是,模式作为“一种重要的科学操作与科学思维的方法”,又无时不在影响着我们的教学。 [2]在研究教学方法中,我们应该遵循“教学有法,教无定法,因材施教,注重实效”的原则。

2互动学习流于形式

从互动教学的课堂参与者来看,互动教学模式主要分三种形式:教师与学生个体的互动、教师与学生全体的互动以及教师与学生学习小组的互动。然而,从实际情况来看教师更偏向与学生个体和学生全体的互动, 忽略了与学生学习小组的互动,因此导致学习小组的学习效率低下。同时,教师在互动过程中较多关注优等生,后进生受到冷落,使学生两极分化越来越严重,也使很多不受关注的后进生没有自信从而放弃学业。在互动过程中,教师还不够尊重和理解学生,永远站在命令组织的一方,并没有真正的为学生考虑,使互动学习流于形式。例如,在“从抛物线定义引出的不变性问题”的教学过程中,教师就可以充分调动学生互动学习的热情。由于这节课是解析几何圆锥曲线内容结束以后设计的一节专题研究课,采用了局域网环境下的探究式教学方式。所以,教师可以让学生3人为一小组利用计算机进行探讨,并分阶段组织小组与小组之间、老师与小组之间的交流、质疑与讨论。通过对图形操作,可以观察到有关“不变性”的结论,调动学生思维,鼓励学生探索不同的结论。通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和不同的解决途径,从而对知识产生新的洞察和理解,来完成知识的完整建构。所以,互动学习是以学生为中心的学习方式,学生通过交流学习经验、提出学习想法、彼此取长补短等方法获得成功的学习体验。在数学教学中,开展互动学习,有助于培养学生合作的精神,团队的意识和集体的观念;有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

3课堂各环节无层次感

差异教学的思想和宗旨应该是贯穿整个课堂的, 教师在备课时没有认真钻研教学大纲和教材, 更加没有根据不同层次的学生的认知水平,确定不同层次的教学目标;这样导致课堂教学毫无层次感和节奏感, 使很多对学习有困难的基础层学生没有掌握好教学目标中最基础的内容, 对学有学余力的竞赛层学生没有起到拔高的效果。

例如,在进行《数学归纳法》复习课教学时,给那些没有准备的教师肯定就是满堂灌,讲到哪是哪。而有一位数学教师,给学生指出了在进行数学归纳法证明问题时应该注意的4个问题:

(1) 首先 , 重视问题重n=1或n=n0的命题形式,还需重视n=k+1与n=k时两种命题形式的差异与联系。

(2)其次 ,在证明中要突出n=k+1时命题成立对n=k时命题成立的“依赖性”。

(3)第三 , 运用数学归纳法证明几何问题时 , 要重视n=k+1和n=k的结论变化的由来。

(4)最后 ,善于发现结论 ,掌握好常用发现结论的方法 ,如归纳法、特殊值法、讨论法等。

针对以上的四点问题, 教师为每点都配有相关的例题和练习题,配合详细的板书,并在完成例题讲解后,迅速安排学生完成相应的练习题。边讲边练、重难点结合、由浅入深,把学生带入了课堂的节奏感中, 并各方面的照顾到了知识基础有差异的同学。

4结 语

数学课堂是高中生学习数学的主阵地,作为知识的传播者，教师在课堂上应该避免以上的误区发生,切实转变教学观念,在课堂教学中多一点思考、多一点总结、多一点学习。总之,在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展[3],必须重视并改变基于差异教学下的课堂教学误区。

摘要：高中数学课堂的教学设计直接关系到课堂效率高低,还直接影响学生的学习方法和学习习惯。新课改实施以来,数学课堂设计得到较大改善,但是仍然存在很多问题。面对学习能力、兴趣、状态等不同的学生时,教师只有通过合理的课程设计才能使教学效果更加突出。本文主要探讨教师在进行差异教学时,如何避免数学课堂中不必要的误区。

差异性高中化学论文范文第4篇

1 差异教学的提出

近年来, 随着高中扩招不断深入, 许多学校招生人数日益增加, 学生学业成绩差异不断增大。我校在2006年高一年级招生842人, 我校在新生入学时举行统一的摸底考试 (化学总分为100分) , 学生化学平均分71分, 化学最高分为99分, 最低为25分, 大部分学生本身存在严重“缺腿”现象, 文科稍好的, 理科差;理科稍好的, 文科差;还有部分是学习困难生。由这样的生源组成的2个行政班 (以出国为主要目的) , 存在差异不言而语, 这样就存在一个严重的矛盾:整齐划一的教学模式和分化的学生之间的矛盾。许多学校都希望通过按入学成绩高低分“快”、“慢”班来解决矛盾, 这样做每个班的差异是相对减少, 但实际上, 年级的整体差异变得更大了。因为“慢”班的学生的自尊心受到了伤害, 学习失去了热情, 成绩就越差。这种企图消除差异的做法与实施素质教育的要求是背道而驰的。我在近几年的教学中, 为了促进学生全面而又有个性的发展, 贯彻因材施教的原则, 尊重并主动关注学生的学习差异, 采用了“差异教学”法, 取得明显效果。

“差异教学”是指教师在教学中热爱、关心、信任每一个学生, 主动关注学生学习差异的教学。

2 差异教学”的理论依据

差异教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。

每个学生的智力发展都有各自不同的特点, 不能将学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异, 因为学生成绩差异是客观存在的。通过大量调查, 发现造成物理学困生的最主要原因不在于智力, 而在于知识的迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助, 95%的学生能够学习一门学科, 并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教, 尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异” (它对教学质量影响的达成度50%) , 发挥非智力因素作用, 提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征” (对教学质量影响的达成度达到25%) , 提高教学质量将会有切实的保证。

差异教学的理论依据之二是建构主义理论。

学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外界信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识与经验。

建构主义强调学习是多元化的, 事物的复杂性、学生的差异性, 使每个学生对知识意义的建构是不同的。

3 实施差异教学的方法

3.1 分析差异、尊重差异、学生分层

学生在学业成绩上表现出来的差异, 主要是由3个因素决定的, 即学习能力、学习基础、学习风格。若从这3个方面来分层, 事实上不可能。但考虑到这3个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的, 而且考虑到差异性中的共同性, 可根据学生的学习水平来分, 分为a、b、c3个层次, 一般a、b、c的比例大致3∶4∶3左右, 建立学生档案。

首先分析学生的原来成绩, 初步将学生分类。开学后采用问卷调查方式了解学生的兴趣、需求, 通过一段时间的学习, 分析学生的学习能力和学习风格, 这样就可以把学生分为三个层次。必须指出, 对学生分层不是给学生贴标签, 主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响, 做到心中有数, 同时, 学生所处层次不是一成不变的, 而是根据学习水平的不断变化而改变的, 因此学生档案是动态的。

在学生分层实践中, 对每个学生, 教师都要以爱动其心, 热爱、关心每一个学生, 特别是“差”生, 只有对每个学生都有诚挚的爱心, 平等的尊重, 才能建立起良好的师生关系, 而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。

下面以2000年4位高一新生为例进行分层 (见表1) 。

3.2 设立多层次学习目标

多层次学习目标是差异教学的一个重要变量, 是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中, 不再沿用划一性目标, 而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。大致可分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。

3.3 设计多种学习方式

在差异教学中, 教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况, 还应进行“异质”分组, 以相邻前后4人为一组, 这4人应是a、b、c不同层次的适当搭配, 每个小组每周设一负责人, 上述4人就是一个学习小组。在大多数时间里, 将全班、小组、个别教学组合, 通过安排合理的学习方式, 来保证全体学生广泛参与, 满足各类学生的发展需求, 没有一个被冷落。

按最优化教学过程必定是信息流通最佳过程的道理, 在差异教学中采用合作学习方式较好, 对不同学习基础、学习兴趣、学习能力的学生实现“互补”, 变学生个体差异为资源, 让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处, 达到共同提高。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足, 从而实现每个学生都得到发展的教学目标。

下面, 以高中化学第一册第一章《化学反应及能量变化》的复习的教学片段来说明如何实施差异教学 (见表2) 。

在《化学反应及能量变化》这个课例中, 学习目标由易到难逐步推出, 并且每一目标的掌握程度也由学生自由掌握。这样就可以充分照顾到学生间的差异, 让学生能根据自己的情况, 提出适合自己的学习目标。并且安排了独立思考、小组交流、合作学习等多样学习方式, 保证了大多数学生的有效学习, 充分尊重和利用学生之间的个体差异, 提供多种方式让学生展示其学习成果, 并共享这些成果, 让每一个学生都得到了发展。

可见, 在化学教学中尊重学生差异, 实施差异教学是符合素质教育要求的, 也符合现在实施的新课标的要求, 它贯彻了因材施教的原则, 促进了每一个学生全面而又有个性的发展, 全面提高教学质量。

摘要：心理学研究表明, 学生是存在差异的。针对学生存在的差异, 不能采用整齐划一的教学模式来进行教学。依据因材施教的原则, 在化学课堂教学中要尊重学生的差异, 实施差异教学。在实施差异教学过程中, 必须先分析差异, 尊重差异, 将学生分层, 然后通过设立多层次教学目标, 多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求, 使每位学生得到充分的发展, 达到素质教育的目的。

关键词：实施,差异,教学

参考文献

[1] (美) caroi ann tomlinson[著], 刘颂[译].多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社, 2003.

[2] 吴焕云, 夏正盛.中学化学教学导论[M].华中理工大学出版社, 1999.

差异性高中化学论文范文第5篇

摘要：提高农村少数民族体育教师能力和水平是发展农村体育教育需求，其途径在于利用高校的人力、物力资源优势，将高校体育课程及网络信息资源向农村少数民族体育教师进行远程培训。通过农村教师职后培训，可以大范围、高效率改善农村体育教学的现状，提高农村少数民族体育教师整体素质。

关键词：高校资源；农村；少数民族；体育教师；远程培训

一、农村少数民族体育教学现状

针对农村少数民族地区体育教学教学条件、教师年龄职称结构、师生比例比例以及教师专业教学能力等问题走访调查了黑龙江省部分少数民族地区学校，调查结果与预期差距很大。

1.农村少数民族体育教学条件差

农村少数民族学校的体育场地和器材严重不足，体育课堂教学可使用的教学资源十分缺乏，教学班的学生数普遍比较多，较大的学生群体和个体差异使得体育教师无法完全按照体育《课程标准》进行教学，教师示范讲解与学生听讲练习的填鸭式教学方式仍然是农村少数民族体育教学的主要方式。

农村少数民族体育教师手中教材短缺，学校很少配备关于课程改革相关书籍，体育教师对《课程标准》的认识学习不够。虽然体育课的教学方法比以前有所改观，但是仍有很多教师创新流于形式，反而抛弃了原有体育教学的一些优良传统。在谈到体育《课程标准》时，只能简单地说一些口号式的内容，不知道如何在教学中运用，教学中的“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜。

2.农村少数民族体育教师的年龄职称偏低

近年来，在实施新课改的调研中，我们发现广大农村少数民族体育教师大都能够积极热情地参与新课程的改革，但受到农村各种实际条件的限制，它又往往成为农村学校教育中最薄弱的一环。教师学历结构大多为专科、中师，其中中师较多，职称普遍较低，总体来看，师资力量不强。另外，少数民族体育教师数量严重不足，这为实施义务教育，推进课程改革带来一定困难。随着体育课程改革的进一步推进，新的《体育与健康》课程标准的修订和完善，中小学体育课时的不断增加，农村少数民族体育教师队伍也会越来越壮大，因此，培养一批德才兼备的农村少数民族体育教师显得尤为重要。

3.农村少数民族体育教师的师生比例和男女教师性别比例不合理

农村少数民族学校还存在体育教师与学生比例失调的问题，尤其是小学体育教师，基本达不到编制人数，一般是由其他科任教师代替，甚至有的学校出现无人上体育课的局面，这也是农村少数民族体育教育发展迟缓的重要原因。

目前，农村中小学少数民族体育教师的性别比例除部分学校相对比较合理外，大多数学棱女性教师严重短缺，不仅影响到农村学校教育教学、运动训练等方面的可持续发展，而且还为推行男女生分班教学增加了难度。

4.农村少数民族体育教师专业基础差、思想认识存在偏差

不少少数民族教师是半路出家教体育的，没有系统学过专业，即使是专业的体育教师，长期停留于已有的知识、技能，也将缺乏继续研究学习的动力，尤其是少数民族知识掌握得较少，对少数民族体育教学缺乏足够的认识，导致农村少数民族体育教学大多数情况下是“放羊式”教学，质量根本无法保证。

通过黑龙江省农村少数民族体育教学现状调查，值得我们深思的是当前的农村少数民族体育教师对学校体育教学工作的思想认识存在偏差，不少教师存在不思进取、得过且过的工作态度，如果不解决目前农村体育教师的思想问题，其结果必然导致体育课堂教学的失控，使体育课变得可有可无，学校正常的教学计划都不能完成，更谈不上进步和发展，严重影响了体育教学质量。

5.农村教育信息网络开展不普及

由于黑龙江省各地农村经济发展不平衡，农村少数民族体育教育信息化途径也会有所不同。如经济条件比较好的地区可以实现因特网的互连，而落后或少数民族较分散地区也只有局域网，甚至还有些地区教育或体育教育资金匮乏，电脑等网络常用品都难以购买，不要说网络了。就当前这种不平衡现象，少数民族传统体育教学面对严峻挑战，阻碍了农村少数民族中小学信息网络化教育的发挥，对少数民族传统体育文化进行挖掘、整理和保护工作将受到影响。实现先进信息网络化技术，可利用网络平台加快少数民族学校整合，特别是让条件好的学校以网络平台实现互连网资料的共享，条件差的学校可以将体育教学资料做成软件光盘，分发给教师让他们指导进行体育学习等，从而促进目前农村少数民族中小学信息资源的发展。

二、高校体育资源现状分析

1.高校体育课程资源

当前高校体育理论教学特别强调与学科前沿同步发展的新观念，追求教学成果与学科科研的有机结合。在体育实践教学中强调运用先进技术与学生接受能力相结合，使学生在了解现代体育新技术特征的前提下，掌握其体育基本知识、基本技术和技能，从而达到提高教学质量的目的。

高校体育课程对农村少数民族体育教师来说是不可多得的资源，所以开发高校体育课程有着不可推卸的责任。虽然农村少数民族体育教学条件相对落后，但却隐藏着丰富的体育的课程资源，因此，充分利用高校体育课程资源，对农村少数民族体育课程建设必将起到重大作用，完成少数民族体育课程改革和实施迫在眉睫。

2.高校教材资源

随着高校改革的深入发展，教材的质量和专业化是发展的必然趋势。高校体育课程教材在编写过程中，无不凝结广大体育工作者的心血和智慧，这些新编教材是非常宝贵的体育课程资源，是值得每一位体育教师和教研工作者认真钻研和借鉴的。另外，新的体育课程教材增加了大量的生活化、社会化、竞技化等方面的内容，体育课程教材的图文并茂，呈现时代气息，增加了教材的趣味性和生动性，许多体育工作者把体育相关体育科研材料与家庭休闲项目相结合，教材选择内容是学生非常感兴趣的，如果教师能够很好地利用这些研究成果，必然会促进教学质量的提高。

3.高校教师资源

体育教师是体育课程资源的重要开发者，是学生利用课程资源的引导者，因此，提高体育教学质量的关键在于建立一支具有实施素质教育能力和水平，政治强、业务精、作风正、师德优的教师队伍。随着高校体育教育向着科学化、多元化方向发展，以往的师徒制传授与课外训练的教学模式，不能最大限度地满足教与学双方需要。因此，在高校体育教学改革中，体育教师是体育课程资源的重要组成部分，它决定着课程资源的选择开发和利用，是一种不可或缺的人力资源。如何提高高校体育教师能力，展现或提高素质，使学校体育课程资源获得最直接受益。另外，体育教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，体育教师的视野牵引着学生，他们的情感感染学生，这一切都融合在潜移默化的体育课程资源中。

4.高校资源的远程教育

高校信息化资源包括各种音像资料、广播、电视、网络等。高校图书馆有各种体育期刊、专业书籍等读物，还有

体育音像资料和计算机教学软件等，这些都是不可多得的体育资源。随着新技术、新媒体的广泛应用，远程教育又将步人一个更大的发展空间领域。许多国家的政府都把发展现代网络远程教育作为重要的战略决策，制订专门的计划，并组织实施。现在，已经有一百多个国家开展现代网络远程教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策，使网络远程教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。2011年，我国基本形成了多规格、多层次、多形式、多功能、具有中国特色的终身教育体系，能够满足人们对学习的多样化、个性化、终身化的需求。因此，在体育课程远程培训与开发中，高校体育要更加重视理论研究，尤其要重视根据新课程改革要求，结合农村少数民族学校的实际条件，并认真总结以往在体育课程实践中的成功经验，探索出一条课程改革之路，将农村少数民族体育远程培训深入每一名教师。

三、高校体育资源的开发与远程培训的应用

农村少数民族体育教学的现状是残酷韵、形势是严峻的，借助现代远程教育手段提高体育教师专业素质和思想认识水平已成为搞好农村学校体育工作的紧迫问题。

1.加强远程培训开发团队建设

高校体育远程教育开发需要有许多教师和科研人员共同完成。所以，对体育课程远程培训开发来说，首先要有一支能够设计体育课程与网络建设开发的教师队伍，他们具备体育课程编写水平和熟悉教育教学工作，同时还要精通计算机远程培训软件的开发。在研发队伍中一定要有人专门常年地对当前农村体育教学进行调查和研究，而且还要不断参考农村少数民族体育教师的意见和建议，以使我们的工作符合当前农村少数民族学校体育教育的实践，服务好广大农村学校。

2.开创自主学习模式

自主学习模式是高校体育课程资源远程培训的特色部分，对农村少数民族体育教师进行培训课程的学习起到重要的帮助与支持作用。学习者通过计算机网络系统自主学习，达到学习活动的时空分离，实现学习目标。目前，大部分网络培训系统都提供了网上图书馆，多数远程教学在这个方面只是做到了学习者自学这一点，并没有为他们提供便利可行的自主学习资源。因此，在远程培训开发中要注意加强自主学习资源的建设，为广大农村少数民族体育教师进行远程培训的学习提供更多的有实用价值的自主学习资源，提高课程的质量。

由于农村少数民族体育教师地域分布具有广泛性，理论水平与实践技能也具有很大的差异性，使高校体育远程培训很难按照统一的标准安排学习内容和进度。所以，对于远程培训的学习，学习者就非常需要根据自己的体育教学实际需要得到相关资源库的帮助。而对于广大农村少数民族体育教师来说，在他们需要与自己内容有一定实效性，同时还需要提供中小学相关案例，解决实际体育教学中的问题。

3.学习效果是远程培训的关键

远程培训质量的好坏取决于网络学习效果，能否开发出高质量的体育课程是远程培训关键。当前社会上开发的中小学网络课程相对较差，因此要提高专业性的中小学少数民族网络课程的质量，关键在于有一批高校专业体育教师开发出大量的高质量的网络课程资源。要求重视少数民族体育教学设计，提高远程培训设计开发的质量，具体来说，就是要注意做好以下五个方面的工作：一是少数民族体育远程培训设计要坚持网络课程设计开发的基本原则；二是要以体育课程理论、体育教学设计的理论、系统论等作为课程设计开发的理论基础；三是加强农村中小学少数民族体育远程培训课程的整体质量；四是注重少数民族特色内容的选择，注重体育理论联系实践，使教学设计符合当前农村体育教学的实际情况，这样才具有实用价值；五是注重远程培训系统的设计性能齐全的学习平台，如体育课程视频的演示、答疑、测试等学习平台。只有设计制作出高质量的体育课程，才能确保体育网络课程应用的整体效果。

4.设计农村少数民族体育教师远程教育系统

现行全民体育教育与学校体育教育中，由于各地的实际条件和教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐、有的地区甚至没有师资和必要的健身器材，这些都制约着当地居民健康水平及体育教育水平向高层次迈进。新时代的“体育网络远程教育系统”将把优秀的教育教学资源汇集到一起，使各地少数民族体育教师不仅都能学到名师讲授的课程，还能就有关问题进行很好的交流，从而提高我国整体的体育教育水平。开发和实施“农村少数民族体育教师远程教育系统”不仅可以在实际的体育教学交流中节约大量的人力、物力和财力，也可以为合作单位和个人提供互动直播课堂、课件点播、即时通信、教学管理、群体交流等多方面优质服务，还可以方便体育教学中大量有效的资源的交换与集中，有力推动了优秀体育教育资源的流动。例如，在大城市中它可以发挥便捷的信息功能，如喜欢晨练的人可以很清晰地了解所住城区的健身场所分布、健身项目分布、健身课堂开设；而在中小城市中喜欢晨练的人可以通过“体育网络远程教育系统”合理地组织和建立社区健身场所，进行与健康方面相关的交流活动；在农村，喜欢晨练的人又可以通过网络来学习必要科学的健身常识等。它还可以为组织提供相关可选的裁判与自愿服者资源、气候与交通方面的信息、细致全面的赛事影像播放与必要的赏析评说，等等。

四、结束语

农村少数民族体育教师要提高体育技能与水平，改善农村中小学体育教学现状，培养德、智、体全面发展人才，满足社会的需要，其最好的办法是利用高校网络资源对农村少数民族体育教师进行网络培训，改善农村少数民族学校体育教师继续教育的需求，充分发挥体育课程及教育信息化的转变，重视提高农村少数民族体育教师远程培训课程开发的整体质量和应用效益，更大规模地提高人才培养质量，为我国广大农村少数民族体育教学工作的发展作出新的贡献。

差异性高中化学论文范文第6篇

[摘 要] 提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂信息技术课的效果如何,主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性,引导学生积极地参与体验学习过程,促进学生对信息技术知识的主动建构,形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现,这就需要教师要具有较高的专业素养作支撑、合理分析使用教材和选择恰当的教学方法的能力;同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系,促进学生识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展,最终实现提高信息技术课堂教学有效性目标。

[关键词] 提高;信息技术;有效性;课堂教学

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 05 . 049

在信息技术新课标、新课程改革理念指导下,特别是在新课程改革理念的更新时期,倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。任务驱动教学已成为课堂教学新模式,有助于学生的自主创新。这是一大进步,然而新的教学模式必带来新的问题,那就是:在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中,我们该如何来提高信息技术课堂教学有效性。信息技术课堂教学的有效性,一方面它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握,它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养,解决学习和生活中实际问题能力的提高,利用信息技术进行其他学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养;另一方面,它还要求各层次的学生共同提高。而要达到这些目标,我们需从任务的设计、教学手段选择、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步探索。

一、信息技术课堂教学有效性概念界定

我们认为信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律,在课堂教学规定的时间内,能够合理运用教材,采取恰当地教学方式方法,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与,自主探索、合作交流,获取信息技术知识,同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力,形成良好的信息情感、态度和价值观,从而促进学生健康发展的教学。

二、目前信息技术教学中表现出的影响教学有效性的几个问题

在实践与探索的过程中,笔者根据教学研究及通过跟同行的交流,发现当前信息技术课堂中存在如下一些问题:

学生的学习基础不同,任务的完成差异性很大,好的学生完成任务后无所事事,差的学生却无法完成任务;

学生提供帮助和接受帮助上缺乏主动性;

在自主探究性教学中,有些学生容易偏离主题,有些学生对下一步设计心中茫然,教师该如何把握“引导”的恰当程度?

当课堂教学依赖于学生的进程而引起“旧技术”对“新技术”造成的瓶颈问题;

如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习;

部分学生喜欢玩游戏,玩Q Q ,却不热忠于信息技术知识和技能的学习。

信息技术是“副课”,学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高,等等。

以上所述问题处理得好,对课堂教学效果将起到事半功倍的作用,但若处理得不好,将影响整个教学进度和教学效率。

三、提高信息技术课堂教学有效性的若干策略

(一) 熟悉学情,确定合理教学目标,提高信息技术课堂教学有效性

要提高信息技术课堂的有效性,需要我们充分了解学生原有的认知基础,准确把握好教学目标,确定好教学的重点难点。俗话说:知己知彼,方能百战百胜。教学也是一样,我们只有了解了学生原有的知识结构,从而制定出合理的教学目标,让全体学生在层次性的任务中“因材施教”,从而完成有意义的学习。

1. 确定分层性教学目标,实施“因材施教”

因为信息技术学科的特殊性,一个班集里学生的起点各不相同,“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做,水平低的学生做不出来,于是出现了“会的学生玩游戏,不会的学生也玩游戏”的局面。所以我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层同学设不同要求。这样让所有的学生都能完成任务,都会有成就感,从而达到因材施教之目的。

2. 了解学生和教材实际情况是提高信息技术技术课堂教学有效性的基础

首先,要了解学生学习信息技术情况。教师要了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础,还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等。

其次,要熟悉教材。教师对教材的教学要求,教材的编排意图,原有知识、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌,吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。

(二) 合理创设教学情境,提高教学有效性

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点,合理选择情境素材;要以激活知识、技能为支点,精心设计情境过程;要以积淀学生信息素养为重点。例如:在文字处理教学时,老师首先可以在大屏幕上展示事先已经设计了好的“电子报”,由于版面设计非常独特,文字、插图、背景非常漂亮,学生观看后赞不绝口,个个跃跃欲试。这样同学们表现出极大的兴趣,制作出了非常精美的作品。这就是老师通过创设一定的教学情境,让学生在老师创设环境的导引下,学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用,教学有效性就得到充分体现。

(三)采用适当教学方法、教学方式和教学平台,提高教学有效性

1. 适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法,提高教学有效性

在信息技术课的教学中,把任务驱动模式与信息技术教学结合起来,进行信息技术教学的任务驱动教学,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识,主动向教师请教,变被动学习为主动学习。当然教无定法,学法更加不是单一的,平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用,这样课堂教学有效性将会更加明显。

2. 合理采用组内协作、组间竞争等教学方式,提高信息技术课堂教学有效性

由于学生的起点参差不齐,通过教师的统一演示或个别辅导,有时效果并非很显著,这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式采用“异质分组和自由分组相结合”,也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组。但是在实际教学当中,会出现小组内部分同学完成所有任务的情况,这就要求组内小组长需建立明确的责任制,保证每位同学都有任务,只有小组内成员都达到了预定目标,小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助,培养了学生的协作意识和能力。

3. 建立合理的教学平台,加强自主学生学习,提高信息技术课堂教学有效性

应用或建立一个功能强大的集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的动态网络学习平台,更有助于信息技术的课堂教学实效。教师可以根据教学实际设置创设自己的网络教学平台,栏目可以设置为:锦囊妙计、星级任务、教学指导、作品发表、资源素材、学习体会等。例如:“制作PPT”这一学习内容,我们可以在各个栏目放置相应的内容,如教学要求、学法指导、教学演示,以及学生的作品与体会等。教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到课堂以外,在空间上延伸到了家庭;学习内容方面增加了一些课本上没有的内容,开阔了学生的视野;在学习方式上教师与学生、学生与学生之间也增进了交流。总之,网络教学平台的创设可以提高有效信息技术课堂教学的有效性。

(四) 优化学生认知结构,合理采用教学策略,提高课堂教学有效性

1. 半成品加工加工策略

半成品可以理解为是对信息技术教学成果(成品)的一种技术“留白”,补充这些留白就是进行“再加工”,在形成“成品”中开展教与学,这样能更有针对性地进行以信息需求为线索开展信息技术课堂教学。举例来说,八年级下册第二单元科学之谜,要求学生在幻灯片中灵活运用自定义动圃,设置背景,建立按钮,教师可以在课前事先制作好数张幻灯片,在其中插入文字、图片、自选图形等基本媒体元素,然后由学生插入视频、声音,设置图片的动画效果,播放顺序,幻灯片的背景及幻灯片间的超链接关系。这样针对作品的部分进行讲解与实践,对作品进行深加工,可以提高问题解决的效率。

2. 优化学生认知结构,提高信息技术课堂教学有效性

优化学生认知结构是提高教学有效性的重要途径。为此,教师应充分了解和利用学生原有的认知结构,以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的信息技术课堂教学结构和模式,改进教学组织形式,把个体学习、结对学习、小组学习和集体学习有机结合起来,使教学更适于各类不同学生完成信息技术学习任务,促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

(五) 合理评价,提高信息技术课堂教学有效性

一节课结束,给予学生所完成任务及时的评价,能增强学生的成就感,也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒地认识;并做及时地反思、总结。同时,在相互的交流与评价中锻炼了能力,弥补了不足。那么,如何做到有效地评价呢?我们觉得可以从基础知识技能的评价、自主创新能力的评价、协作能力的评价3个方面综合考虑进行。

(六) 加强课堂管理,提高信息技术课堂教学有效性

1. 加强课堂教学时间有效性管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。信息技术本身课堂教学时间就不是很多,一星期1~2节课,所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用,以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中,要努力争取在课堂内达成大部分教学目标。

2. 加强课堂教学纪律管理

良好的课堂纪律能使老师有效地教,学生有效地学,是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上,一部分学生却只喜欢玩游戏、玩Q Q ,而不热衷于学习。我们可以试着采取以下一些措施,有时会有良好的效果:(1)学生机安装还原卡;(2)通过反面典型教育学生,让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果;通过谈心疏导,淡化他们的游戏情结;(3)通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生机的管理;(4)分配给学生一定时间玩游戏,但前提是先完成学习任务,等等。

总而言之,信息技术课堂教学作为发展性教育,是推进教育现代化进程的主阵地,我们应根据自己的教学风格,运用一定的教学艺术和教学方法,加强教学研究,探索各种合理的教学模式和教学方法,切实提高教学效率和质量,把信息技术教育落到实处,坚持面向全体学生,以培养学生的创新能力和实践能力为依据,坚持课程改革和创新精神,信息技术课堂教学一定会有更高的效率。实施素质教育,提高信息技术课堂教学效率的方式途径多种多样,如何提高信息技术课堂教学有效性是一个长远的常新的话题,需要我们不断寻觅,上下求索。

主要参考文献

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