初中数学教学与学生创新思维的培养论文-盘古文库

初中数学教学与学生创新思维的培养论文

资料大全

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-10-10

初中数学教学与学生创新思维的培养论文（精选8篇）

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第1篇

初中数学教学与学生创新思维的培养论文

一、以教研为切入点，提高教师的创新意识

《初中数学新课程标准（版）》中提出明确要求，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”教育部提出要求，切实培养学生的创新思维能力。而笔者认为，要想培养学生的创新思维能力，数学教师本身必须首先具有创新思维、创新意识，而后在实际的课堂教学中，将这种创新思维、创新意识通过创新型教学方法，传授给学生。在教研探讨中，有些教师一提创新思维，想到的就是让学生搞小发明小创造。这些活动虽然确实能培养学生创新能力，但有些脱离数学教材。笔者认为，通过挖掘数学教材，将时代潮流的思想和观点融入到数学教学中，与课堂进行结合，也算是一种创新。数学教师需要的就是这种顺应时代发展的创新教学法。

二、营造创新思维环境，建立新型师生关系

在以往传统的数学教学中，教师常常一个人在讲台上唱着“独角戏”。教师是整个课堂的主角，传道、授业、解惑，偶尔提出个问题，点明学生回答，而后教师再进行点评。整个课堂的节奏和推进完全有教师一个人把控，学生只需要听讲，按教师的要求做即可。这样的被动听课模式，课堂容易死气沉沉，学生容易丧失兴趣，课堂教学也不容易出效率。在数学交流研讨中，笔者和几个数学教师一致认为应该改变这种教学模式，建立新型的师生关系，为学生营造创新思维的数学课堂环境，让学生发散思维。例如数学教师可以在讲课过程中，就某一知识点提出相关问题，让学生自主讨论，在讨论中发表自己的观点，突出自己的课堂参与者地位。再例如，数学教师可以在某个小节进行到一定程度的时候，将讲台让给学生，由学生扮演“教师”的角色进行授课，其他学生向其提问题。在这一交互过程中，扮演教师的`学生能发现自己对知识点掌握的不足，双方学生也能在观点碰撞中擦出火花，迸出灵感，培养创新思维能力。

三、鼓励学生发现问题，敢于质疑权威

在创新思维的培养中，最大的“拦路虎”就是定式思维、思维僵化、守成不变。因此，教师在实际教学中，要善于创设情境，鼓励学生进行质疑，如质疑同桌提出的解题思路、某问题的答案、质疑教师的讲课内容，甚至质疑数学教材这一“权威”。在质疑之后，便是学生和教师、学生和学生之间的观点交流和碰撞。通过质疑，逐渐打破常规，打破学生的定式思维，让学生自己去检验自己的想法，找到解决问题的思路，从而培养创新思维。为了让学生敢于质疑，笔者和其他数学教师研究决定，在课堂教学或者布置作业时，教师可以故意设置一些错误，让学生去发现，去质疑。只要学生迈出了质疑的第一步，以后的路就“顺”了。

四、培养创新兴趣，为思维形成提供动力

如果说质疑是打开创新思维的阀门的话，那创新兴趣的培养就是动力支撑。初中阶段的学生处于好奇的阶段，对任何事情都容易产生兴趣；与此同时，他们也有些“三分钟热度”，喜欢的事情过不了多久就失去了兴趣。因此数学教师不仅要培养学生的创新兴趣，还要保持住这个兴趣。在研讨中，笔者总结出几个数学教师常用的“小妙招”。

首先，可以利用学生的好胜心理，先让学生在学习中尝到失败的滋味，而后再创造条件，让学生享受成功，这时的成功无疑更有意义，更能让学生激动和珍视。如针对不同基础和水平的学生，开展有趣的数学图形设计大赛、数字福尔摩斯等，让学生充分展开想象和联想，进行创造，在发扬个性和创新中找到自己的定位。又或者，利用初中几何知识的各种变换和奥妙，让学生创新联想，将不同的图形和线条组成各种新的图形，让学生感受几何的创造之美。当然，在创造中，数学教师更可以结合生活，融入生活中的图形元素，将学生自由发挥聪明才智，体会生活中的成功和快乐，培养生活中的创新兴趣和精神。当然，笔者认为，为培养学生的创新兴趣，教师也不能一下将目标定得太高。最好的方法就是让学生“原地站着够不到；踮踮脚，跳一跳，努努力就能够得到”。这样，学生不至于因为过于简单而失去创新的兴趣，也不会因为难度过高而没有信息。经过自己努力达成的创新，极容易让学生产生成就感，从而增大兴趣和积极性。

总而言之，培养学生创新思维能力是素质教育的要求，是学生发展的需要，也是社会和科技不断进步的必然结果。笔者作为教育工作者中的一份子，借鉴和学习之前优秀数学教师的宝贵经验，“站在巨人的肩膀上”，再通过自己的实践总结和不断探索，探究出越来越丰富和完善的教学方法，为家长、为学校、为社会、为国家培养出更多的有用且全面的创新型人才。

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第2篇

摘要：创新是一个国家发展的动力，是一个民族不断进步的灵魂。在素质教育和新课程改革的背景下，初中语文教学理念也应进行革新，初中语文教师应改变传统教学手段，运用启发式教学，挖掘学生的潜能，唤醒学生的创新意识，训练学生的创新思维和形象思维，培养学生创新能力，树立创新精神。

关键词：初中;语文;创新思维

前言

在素质教育理念的鼓舞下，初中语文教学不仅是要让学生掌握书本上的知识以及应对考试的能力，更是要让学生通过语文学习学会生存、学会学习、学会创造。新课改大纲中也明确指出“初中语文教学要注重培养创新精神、重视创造性思维的养成”。因此，以创新教育为核心是每一位初中语文教师的基本任务，本文中就对如何培在语文教学中培养学生的创新思维进行了探究。

1鼓励自主学习，让学生掌握主动性

学生的独立性和自主性是进行创新思维培养的起点，创新教育的核心特点是让学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动是教学活动的基础，尊重学生的自主性才能掌握语文教学实践的契机。有研究表明，人脑对外部信息主动的获取相比被动接受的记忆更持久。初中语文教材中所选用的文章是多种多样的，学生在学习每一篇课文时都可多角度的主动学习，得出五花八门的结论，教师要尊重并且认可学生学习课文的主动性，包容其对课文存在的不同见解。这种肯定帮助学生建立起了课文与认知结构之间的联系，这种联系能够帮助提高学生的理解能力，促进学生进行思维上的创新。如果教师不能够尊重学生的自主思维，一味的灌输所谓的标准答案就会阻碍学生认知结构和创新能力的提高，将语文学习变成学生机械记忆的过程。因此，教师在语文教学过程中，必须要尊重学生的主体地位，尊重学生独立思维的成果。让学生感到自己在教学活动中与教师的地位是平等的伙伴关系，让学生敢于进行发散思维，给学生自由思考、自由发言的空间。课堂上，教师还应适当压缩讲解时间，给学生留有小组讨论的时间，这样才能有效的保护学生的创新意识，激发学生的创新精神。

2鼓励大胆想象，塑造学生活跃的思维

人脑通过加工和改造接触到的表象，构成新形象的过程就称之为想象，特点是具有独特的.创造性和生动的再造性，在语文学习中这种再造性能力是十分必要的。例如在进行诗词歌赋等内容的教学时，教师就要创设一个人物、情节景相融合的情景;在讲解说明文时，教师又要将文章中所讲事物的结构、性质等特征再现出来，以教师营造的这些情景帮助学生进行想象。想象是创新的基础，没有想象就很难进行创新。在实际教学中，教师可以以课文为线索，引导学生展开大胆的想象，让思维自由驰骋，训练学生的创造性思维。初中生处于青少年时期，思维较为发散，喜欢展开想象，教师要紧紧抓住这一点，引导学生从课文语句到全文思想的意境展开全面想象。教师可以适当摆脱课文的制约，以激起学生共鸣、唤起学生激情为目标，鼓励学生大胆的想象，以鲜明的个性和自主的精神去探索发现，赋予课文以新的生命力，通过语文的学习促进创新思维的培养。

3促进教学民主化，营造创新思维环境

培养学生创新思维的关键在于为学生营造出一个有利于进行创新思维发展的环境，作为一名初中语文教师，我们必须要摒弃一切阻碍学生发展的旧观念，尊重学生的个性特点，最大程度的调动学生的积极性。这就要求教师在授课过程中要民主，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主体，激发学生掌握课堂的愿望。例如，教师可以让学生分角色扮演课文中的角色，让学生在讲台上将课文中的场景进行再现，在这个过程中，学生根据自己对文章和人物的理解重塑人物，课堂氛围民主化，为学生营造了一个轻松愉快的学习环境，充分激发了学生的想象力，有利于学生创新思维的形成和发展。

4进行启发教学，激发学生创新愿望

创新思维是不断产生新思想的思维，创新思维的培养是以激发学生求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师应探索启发式教学模式，通过引导和启发激发学生求知的愿望，促使学生主动进行探索。同时，教师要对学生的不同观点加以肯定，鼓励学生提出自己的观点，不能以所谓的统一答案束缚学生的思维。例如，在讲《愚公移山》一课时，对于愚公移山的意义进行的探讨中，一些学生就认为愚公太笨，一些学生愚公在违背自然规律等，针对这种情况，教师不能急于树立正确观点，而是要分析产生多种看法的原因，肯定学生想法中的积极性因素，循序渐进，进行启发式教学，使学生体会到自主探究的乐趣，进而产生对语文学习的兴趣。

总结

创新精神是教学活动的灵魂，培养学生的创新思维更是初中语文教学的重要目标之一。初中语文教师要革新教学理念，运用多种教学手段，鼓励学生自觉学习，大胆想象，进行启发式教学，实现教学民主化，为学生营造轻松愉悦的课堂环境，让学生在开放的环境中大胆思维，全面思考，不断提高自主探究能力，提升对语文学习的兴趣，进而提高初中语文的教学质量。

参考文献

[1]刘运洲.在初中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程研究(基础教育).2008(07)

[2]蒲家华.初中语文教学与学生创新能力的培养[J].安顺师范高等专科学校学报(综合版).2006(02)

[3]杨军德.浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报.2004(S1)

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第3篇

关键词：一题多变,创新思维,实践,思考

一题多变是培养学生创新思维能力的有效途径之一。教学中适当的一题多变, 可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望, 加深学生对所学知识的深刻理解, 训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用, 锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性, 从而培养学生的思维品质, 发展学生的创造性思维。下面结合本人的教学实践, 谈谈我在教学中诱发一题多变的几种做法。

一、一题多变的解法

一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系, 用不同解法求得相同结果的思维过程。通过探求同一问题的不同解法, 可以引出相关的多个知识点和解题方案, 有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性, 从而培养学生的创新思维的意识。

比如, 苏教版九年级数学《图形与证明》中这样一道题:

如图1, 在梯形ABCD中, AB∥CD, ∠A=90°, AB=2, BC=3, CD=1, E是AD中点, 求证:CE⊥BE。

对于这道题目, 我不是简单地就题论题, 而是对其证法与学生进行了充分的探究。 (下面是学生探究得到的几种证法)

通过对本题多种证法的探究, 不仅复习了几何当中几个重要定理的用法, 而且培养了学生善于从不同角度思考问题的习惯。

二、一题多变的习题设计

1.变换题设或结论

即通过对习题的题设或结论进行变换, 从而对同一个问题从多个角度来研究。这种训练可以增强学生解题的应变能力, 培养思维的广阔性和深刻性, 从而培养创新思维的品质。

比如, 同样对上述问题, 我们对该题进行了变式设计, 开阔了学生的眼界, 活跃了学生的思维。

变式1:在梯形ABCD中, AB∥CD, BC=AB+CD, E是AD中点。求证:CE⊥BE。

变式2:在梯形ABCD中, AB∥CD, CE⊥BE, E是AD中点。求证:BC=AB+CD。

2.变换题型

即将原题重新包装成新的题型, 改变单调的习题模式, 从而训练学生解各种题型的综合能力, 培养学生思维的适应性和灵活性, 有助于学生创新思维品质的养成。

例如:如图5, 已知△ADE中, ∠DAE=120°, B、C分别是DE上两点, 且△ABC是等边三角形, 求证:BC2=BD·CE

分析:本题为证明题, 具有探索性, 可引导学生反过来推, 要证BC2=BD·CE, 只需证明△ABD∽△ECA, 从而使问题变得容易解决。

变式一:改为填空题, 如图5, 已知△ADE中, ∠DAE=120°, B、C分别是DE上两点, 且△ABC是等边三角形, 则线段BC、BD、CE满足的数量关系是______。

本题表面上虽是对原题的简单形式变换, 但实质上有探究的思想, 即需要将BC分别代换为AB、AC, 从而归结为找△ABD与△ECA的关系问题。

变式二:改为选择题, 如图5, 已知△ADE中, ∠DAE=120°, B、C分别是DE上两点, 且△ABC是等边三角形, 则下列关系式错误的是 ( )

名为选择题, 实为要探究得出图中共有三对相似三角形, 从而得知A、B、C选项均正确, 选D。

变式三:改为计算题, 如图5, 已知△ADE中, DAE=120°, B、C分别是DE上两点, 且△ABC是边长为4的等边三角形, 且BD=2, 求CE的长。

仍然要探究出线段BC、BD、CE满足的数量关系, 从而转化为知二求一的问题。

变式四:改为判断题, 如图6, 若图中∠DAE=135°, △ABC是以A为直角顶点的等腰直角三角形, 则BC2=BD·CE的结论还成立吗?

把问题条件改变, 用同样的思想方法探究得出同样的结论, 进一步引申了原例的思想方法, 拓展了学生的思维空间。

变式五:改为开放题, 如图5, 已知△ADE中, DAE=120°B、C分别是DE上两点, 且△ABC是等边三角形, 则图中有哪些线段是另外两条线段的比例中项?

结论的开放, 给学生更多的思考空间, 锻炼了学生开放型思维的能力。

变式六:改为综合题, 如图7, 在△ABC中, AB=AC=1, 点D、E在直线BC上运动, 设BD=x, CE=y (1) 如果∠BAC=30°, ∠DAE=105°, 试确定y与x之间的函数关系式; (2) 如果∠BAC的度数为α, ∠DAE的度数为β, 当α、β满足怎样的关系式时, (1) 中y与x之间的函数关系式还成立, 并说明理由。

这里将相似与函数知识结合, 培养了学生综合探究的能力。

由上述六种题型的变式, 把同样的数学思想方法渗透到不同的题型中, 既锻炼了学生适应不同题型的能力, 又加深了对数学思想方法的理解运用, 既激活了学生的思维, 又活跃了课堂气氛, 看似浪费了时间, 实质触及到思维的灵魂, 收到了事半功倍的效果。

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第4篇

【关键词】创新思维；数学教学；培养

中国分类号：G633.6

新课程标准明确指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，这要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中尤为重要。而课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主战场。那么，教师如何在当前新课标下，充分利用课堂教学，培养和发展学生的创新能力呢？下面就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”谈谈我的一些做法和体会：

一、培养学生创新能力的关键是数学教师

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

1、数学教师应当成为创新型教师。

只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。教师根据自己班上情况在教学方法上有所创新，面对不同的班级、不同时间、不同地点采取不同的教法，使学生有种“常新”的感觉。如果一个教师自己只是按照参考教案，循规蹈矩，那么在下面等着引导和指导的未来栋梁们又怎么不循规蹈矩，墨守成规呢？

2、教师应当创设宽松和谐的课堂氛围、培养竞争、合作、探究的班级氛围，营造创造性思维的环境。使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的课堂环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；同时，大家能集思广益，有利于学生之间的合作交流，在集思广益中，取长补短。

二、培养学生创新能力的动力是激发学生创新的兴趣

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。创新的过程需要兴趣来维持，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。

（一）巧妙地导入新课，牢牢的吸引学生的注意力

特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。

（二）指导学生进行活动，培养创新能力

第一要引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知。使学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养。

第二是引导学生学会合作研讨，在合作中学会创新。合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。

三、保护学生创新的积极性

作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，采用多元化的发展的评价方式，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

（二）保护学生的好奇心。好奇是人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。

总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，营造和谐的创造氛围，才能在更大程度上为学生的创新思维能力提供发展空间。

参考文献

[1][英]爱德华.波诺著（何道宽等译）.思维的训练[M].北京：三联书店，1987

[2]A.爱因斯坦，L.英费尔德.物理学的进化[M].上海：上海科学技术出版社，1962

[3]李红停.我国科学教育研究内容及实施问题探讨[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2002

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第5篇

语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：

一、从教师做起，创新教学

要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。

二、打破定势，培养多向思维

教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。

三、突破课堂，创新实践空间

初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。

四、激励学生探索，培养独特思维能力

独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。

要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。

参考文献：

[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[J].作文教学研究，2008，(04)

[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[J].新作文(教育教学研究)，2009，(05)

[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009，(15)

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第6篇

关键词：初中物理；实验教学；创新思维能力

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，2011年05期.[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集

初中数学教学与学生创新思维的培养论文第7篇

摘要：物理学科的学习属于理科范畴, 它除了能够很好地锻炼学生的逻辑思维之外, 还对学生的动手能力、创新能力都有一定程度的锻炼。在初中物理教学中, 实验教学是其重要组成部分。然而实验教学和理论教学不同, 实验教学更注重学生的动手能力, 并让学生能够在动手实验中, 慢慢开发自己的创新能力。本文在立足初中物理教学的基础上, 对初中物理实验教学方法的创新思路进行探讨。

关键词：初中物理; 实验教学; 创新思路;

随着新课程改革的不断推进, 国家对不同的学科都提出了不同的要求, 且教师根据学科要求都开始了相对应的改革, 初中物理教学也是如此。对于初中物理教学而言, 新课程改革越来越重视教师对于初中物理教学中的实验教学的创新之处。初中物理教师想要适应好新课程标准的要求, 最为关键的就是要在实验教学中能够有创新之处, 让学生能够在新颖的实验教学中学会创新。因此, 笔者将结合人教版初中物理教材, 对初中物理实验教学方法的创新思路展开探讨。

一、利用多媒体技术开展虚拟实验

在传统的初中物理教学中, 教师往往采用照本宣科的方式进行教学, 对物理教材中的实验教学部分不够重视。若是面对简单的物理实验, 教师可能会通过手头上有限的工具展现给学生看, 但是面对一些比较复杂的, 需要精密计算的物理实验, 往往避而不谈。但是对于学生来说, 这样的教学方式是不科学的, 也是不合理的, 因为物理学科本身的逻辑性和严谨性都比较强, 很多理论知识, 单单依靠讲解很难让学生彻底消化这些知识, 这个时候就需要通过相关的物理实验, 通过一个直观的形式让学生理解知识, 所以教师直接跳过实验教学不利于学生掌握物理知识。随着科学技术的发展, 社会的不断进步, 现在很多学校都配备的多媒体教学设备, 因此教师要懂得利用多媒体资源, 开展虚拟化的物理实验教学。这样一来, 教师不用直接动作操作实验, 一样能够让学生感受到实验教学的魅力, 加深对知识的理解。例如, 以人教版初中物理为例, 在教学“重力”相关内容时, 这一节的教学目标是: (1) 让学生知道重力产生的原因; (2) 知道重力的方向和重心在哪里; (3) 通过实验了解重力大小和物体质量之间的关系。针对这样的教学目标, 教师可提前搜集关于重力和物体质量相关的实验教学视频, 在上课的时候播放给学生看。实验是利用一个小木块, 一部玩具车, 一根绳子, 将气球用绳子吊在玩具车上面, 然后让学生看看绳子的长短和绑住木块的位置, 对重力有没有影响。通过视频的演示, 学生就会对重力有一个清晰、直观的感受。在视频演示完之后, 教师可以问学生:“针对这个实验, 你觉得有没有值得修改的地方?如果有怎么改, 为什么要这样改, 改了之后结果会怎样?”通过这样的一个实验既可以调动学生的兴致和好奇心, 活跃课堂气氛, 增加课堂趣味性, 提升学生的积极性与热情, 又可以激发学生的创新欲望, 从而更好地培养学生的`创新能力。

二、在实验教学中培养学生的创新思维

在实验教学中要想有效培养学生的创新思维, 教师必须突出学生的主体地位, 把以学生为本的教学理念融入到实验教学中。在传统的物理教学课堂中, 教师大多不会让学生动手操作, 或自己演示、或多媒体演示、或只是口头讲解, 只是将知识死板地灌输给学生。这也许是教师处于安全考虑, 毕竟做实验会存在一定的风险, 但是对于学生来说, 他们在学习实验的时候, 缺乏独立思考, 积极性不高, 长此以往会对物理学习产生抵触心理, 因此教师在实验教学过程中要充分尊重学生的主体地位, 让他们变“观看”为“实践”。只有这样, 学生才能在实验过程中发现问题、解决问题, 进而培养自身的动手能力和创新思维。

以人教版初中物理教材为例, 在教学“大气压强”时, 这一节课程的教学目标: (1) 要让学生了解压强的概念, 理解什么是压力, 什么是物体的受力面积; (2) 让学生理解压强的大小和什么因素有关; (3) 让学生掌握压强公式中的每个物理量的名称、单位和符号, 知道压强单位的物理意义和由来, 学生能够熟练运用压强公式进行计算; (4) 让学生简单了解压强的增大与减小的主要方法。针对这样的教学目标, 教师可以结合大气压的特点, 让学生根据教师提供的中性笔、饮料瓶以及塑料软管这些材料去思考如何制作一个物理实验来验证大气压强。在学生提出制作思路之后, 教师可给学生演示自己的实验步骤。在演示完实验过程之后, 教师可以让学生亲自动手展开实验, 并及时对学生的实验操作表达肯定和表扬。针对那些敢于修改实验步骤的学生, 教师更要对他们的探索精神表示肯定。通过教学实践, 教师激发了学生的好奇心与探究心理, 对整个教学过程起到了巨大推动作用。并且, 通过让学生自己对实验步骤进行探究, 可以很好地在教授理论知识的同时培养学生的创新能力, 对学生终身发展有着重要意义。

三、结语

总而言之, 初中物理教师在进行实验教学的时候, 要不断更新教学理念, 创新自己的教学方式, 通过多种途径去激发学生的创新兴趣, 从而通过这些方式去启迪学生的创新思维, 培养学生的创新能力, 进而使初中物理教学效率得到提升和发展。而对于学生来说, 不要一味固执于教师说的就是对的, 要敢于质疑, 大胆提出自己的想法, 特别是在实验教学中, 更是要勇于提出自己对于实验的不同看法, 只有这样学生自己的创新能力才能得到提高。初中物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分, 同时也是初中物理教师所必须具备的教学技能。对学生进行初中物理实验教学, 不仅能够提高学生对于物理知识的理解和掌握, 同时还能够很好提高课堂教学效率和教学气氛。

参考文献：

[1]杨武.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].时代教育, (4) .

[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备, (9x) .

[3]刚正祥.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].中国校外教育, (16) .

[4]熊春玲, 王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究 (b) , 2009 (4) .