《初冬》教学课件反思（精选15篇）

《初冬》教学课件反思 第1篇

《初冬》是二期课改小学语文第三册“读课文边读边想”单元中的一篇课文。本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。

研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：

1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中要学生将自己喜欢的句子读一读，并背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，说说柿子还像什么，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。

2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见望得见”“看不清看得清”“不耀眼射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了?为什么又望得见了?也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同?(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同。

《初冬》教学课件反思 第2篇

在这节课上，执教者比较注重培养孩子以下三方面的能力。

一、独立识字能力。

《语文课程标准》明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，所以我这节课的重点就是识字教学，执教者采用的是随文识字，让学生通过扩词、补充短语、情景说话的形式，在具体的语言环境中学习生字，巩固生字。二年级的学生已经具备了一定的独立识字能力，在生活中已经认识了不少汉字，所以教学中执教者采取分层教学，先让识字多的学生当小老师教识字较少的孩子，老师在巡视时关注学生识字情况，做到心里有数;再在教学中详略得当，重点指导“初、雾、耀、稼”等字;第三，在随文识字时把更多的学习、实践的机会留给识字少的孩子，激发了学生独立识字的兴趣，也做到“以学定教”，各得其所。

二、提取信息能力。

崔峦老师在《深化小学语文教学改革之我见》一文中说指出：低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。我这节课比较注重句子训练，让学生在每读完一个自然段后，指教者都让他说一说这段主要写了什么，这样学生就能抓住句子中的重点事物，重点词语来理解句子，也培养了学生提取简单信息的能力。

三、积累背诵能力。

《初冬》教学课件反思 第3篇

最近在一本教育杂志上,看到特级教师黄本荣先生的一篇文章,文章标题是《 像“ 语文老师”样教语文》 。 这是他作为特邀评委,参加我校的“ 生本课堂”会课比赛后,所做的思考。 其实,笔者也是当时参加上课的教师之一。 还记得,当时备课、上课茫无头绪,感觉自己的课真的很糟糕。 因此,看到黄老师所写的这篇文章,我如获至宝,反复研读,受益很深。

黄老师从教学文本解读、教学内容确定、课堂教学生成这三个方面来总结本次他的听课感受。 最后他总结说“: 在整体的关照下,品味局部之美;在语言的咂摸中,把握文章的温度和味道,这才像个语文老师,这才是用‘ 语文的方法’教语文。 ”

下面,我想从文本研习的角度,反思并整改自己的写景散文教学。

【 现场】

当时我的文本研习部分的教案如下:

( 文本采用了小节分段的形式,每一小节相对独立,有相互关联。 根据学生的认知规律,由具象到抽象,因此我们采用的文本研习思路是总分总式的。 )

根据每一小节的具体内容,我设计了一到两个问题:

( 一) 品读第一部分思考:

1.作者是从哪些角度来写落叶的?

时间、空间

时间:白天———像掠过书窗的鸟影;

晚间———扑打着屋檐,使人想起雨景;

晨起———满庭皆落叶

空间:庭中落叶

门前银杏

遍地彩锦

树梢残叶

2.本段运用了那些修辞手法? 有何好处?

比喻、拟人、对比。 作用:有让人直接感受季节变化的视图效果。

( 二) 品读第二部分思考:

1.这一部分是写晚秋初冬的静谧,作者是通过哪些角度来写这种静的呢?

白昼:天空、阳光、树木、枯叶

庭院:菊花的影子、鸟雀残留的果实、麻雀、老猫、苍蝇

2.在这里作者用了什么样的写作手法来写静的? 请在问中找出相关依据

以动衬静

两只麻雀飞到庭院里觅食

一只苍蝇飞来,在格子门上爬动,发出沙沙的声响。

( 连苍蝇在格子门上的爬动的沙沙声都能听见那就足以显示周围的寂静了。 通过动态的描写来衬托静态的景物,以动写静,则静之愈甚。 )

( 三) 品读第三部分思考:同样是写静,这一段又是从哪些角度来写的呢?

夜晚的静、雨中的静、人的静。

月夜———树影班驳,炊烟升起

雨———雨打落叶,暮雨潇潇

人———默然独坐,顾影自怜

( 四) 品读第四部分思考:本段是通过哪些方面来写夜景的?

月色、夜气。 先写月光,由朦胧到昏暗,再到月光消失、寒星满天;再写夜气,由“ 凝聚而不动”到“ 稍稍震颤着”,再到戛然而止。

( 分节研读后,再回到全文,我设计一个在把握全文的基础上才能回答的问题,这里也是重难点的突破)

( 五) 迅速浏览课文,找出贯穿全文的一个意象是什么, 并用一两个词语概括本文创设的意境特点。

贯穿全文的一个意象是:落叶

意境特点:静孤寂

( 六) 感悟赏析( 大概10分钟)

( 虽然文本是作者用文字绘出的画面,但是“ 一切景语皆情语”。没有画面背后的作者也就没有作者眼中的画面。画面的赏析可以捕捉作者的此时的心境和情感,而作者抒情的话语更会泄露作者内心的秘密。 这里,是在点拨学生突破本课的重难点。)

本文作者直接抒情的语句很少,但很精当,值得玩味。

王国维说“ 一切景语皆情语”,请从文中找到看风景的作者在哪里,寻找文中涉及到作者自身的语句,品析作者的情感。

1.这一夜,我默然独坐,顾影自怜。

含义:由物及人,表现的是一种宁静致远的超然心态,尤其是结尾处能使人感受到作者孤寂的内心世界。

2.此种情趣向谁叙说?

含义:只可意会不可言传。 此时此地此景,只可独自享受,此种心境,无人能解,也无须来解。

3.夜里,人声顿绝,仿佛可以听到一种至高无上的音响。

含义:那是作者心底涌动着的空寂之情,那份澄澈枯淡的孤绝之美,当他们无法用语言表达时,只能用心去揣摩和体会。

【 反思】

课后,反思自己的教学设计,看出了如下几个问题:

一、教学内容不能只在浅层面滑行,要有纵深感

在教学中,我把重点要求学生寻找作者笔下的景物以及作者在写景中所运用的写作技巧。 正如黄老师所言,把握具象是小学高年级的语文课就能解决的问题。 在高中语文的散文选修课上,我竟然把这个内容作为教学的重点,实在是犯了教学内容确定的低幼化毛病。 重点应该关注景物背后的那个人,因为“ 一切景语皆情语”。 一般情况下,作者写景,并非为景,他主要是借助“ 景”这个媒介,来抒发他的内心情感。 晨起看落叶,举目望枝头;静看麻雀觅食,老猫晒太阳;甚或还能听到苍蝇在格子门上爬动的沙沙声;月夜树影满地,竟想用脚踏来分开他们。这背后站着的,会是一个怎样的人呀?教师应该引领学生,去寻找这些景物背后的“ 那个人”。

二、教学设计要有曲径通幽、柳暗花明的成就感

文本是片段式的结构,在设计教学时,我设计的是一个一个片段地向前推进教学,使得课堂直线前进,没有波澜和曲折。 这既不符合阅读文章的心理预期也不符合学生的认知规律。 本文是一篇字读课文,应该以学生的自读、感悟为主体,老师尽好职责做好“ 首席”把学生引领到他们不曾到达的高度就行了。 文本研习中,画面的内容应该大胆地交给学生去处理,而画面折射出的悠闲、慵懒、童趣、秋心应该是师生共同解决的问题。 因为是晚秋初冬,网上很多课例的设计者就想当然地联想到了肃杀冷寂。 虽然作者“ 默默独坐,顾影自怜”,但他眼中的景物却是:满庭皆落叶,遍地如彩锦;湛蓝的天空高爽,明净;阳光澄澈,美丽,硕大的枯叶,在阳光下闪光。这些温暖的色调,根本没有给人肃杀冷寂的感觉。恰恰相反,我们读出了作者对晚秋初冬之景的热爱,即使是“ 顾影自怜”,也是在享受那种难得的清静之美。 这样拼读下去,学生也就超越了他们本来的高度。

三、散文阅读中,别忘了品味语言之美

一般情况下,片段式的短文,语言和选景都是富于诗意, 只有反复品读,才能置身其中。 《 晚秋初冬》 就像一首优美的散文诗,表现了自然界的丰富变化和作者内心充满虚幻的想象。 如果,我们直接以诗歌的形式重现文中的画面,那会更有一番味道。 为此,教学的最后一个环节,我要求学生以诗的形式改写本文的一个画面,品读一下,体会作者散文语言中诗歌的韵味和哲人般的沉思。 当然,我先改写了一个画面,作为学生改写的例子:月夜/参差斑驳/树影满地/枯叶焚烧/炊烟升起/暮雨潇潇/敲打着落叶/洒向/整个世界/这一夜/我/顾影自怜/默然独坐。 变换不同的方式,会激发学生关注文章语言的积极性。 好的散文是有声的,只有读进去了,我们才真正有资格说“ 和文本对话了”。

一般情况下, 写景散文教学内容的确定无非三个方面: 一是把握文章的具象———写了怎样的景, 景物有什么特点, 怎样写的;二是了解站在景物背后的那个人;三是感受文字中浸润的那份情,那份美感。

摘要：本文主要是以《晚秋初冬》的教学设计为例,反思写景散文教学内容的确定。我们认为写景散文教学不应该在浅层面滑行,要有纵深感;教学思路不能呆板凝滞,要曲径通幽给学生柳暗花明的成就感,带领学生超越他们本来的高度。

《初冬》教学设计与反思 第4篇

《初冬》教学设计与反思

教学内容:教科版小学<语文>2年级上册第19课. 教材说阳:<初冬>是一篇写景的.文章.课文篇幅短小,图文并茂,描写了我国农村初冬早晨的美丽景色.课文以“雾中”“雾后”为序,文脉清晰,语言优美.

作 者：胡庆玲 于松芹 作者单位：望奎县东郊小学刊 名：黑龙江教育(小学教学案例与研究)英文刊名：HEILONGJIANG EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G62关键词：

《初冬》教学设计 第5篇

1、在语言环境中认识“初”、“模糊”、“射”、“层”、“芒”、“茫”、“雾”“庄稼”等11个生字。通过比较，体会六个叠词和三个比喻句的作用。

2、通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

3、通过学生比较初冬雾中、雾后的不同景象，培养学生的观察力和想象力，对学生进行审美教育，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重、难点：

有层次、多形式的引导学生读文，边读边想象画面，感受初冬的美，激发学生对大自然的热爱之情。

教学过程：

一、初识立冬，揭示课题：

每年的11月7日或者8日是立冬，从这天开始就意味着冬天这个季节到来了。冬季刚开始的这些日子，就是初冬。今天我们就一同走进课文，共同欣赏初冬的画面!齐读课题。

书写指导“初”字

二、配乐初读，整体感知

1、师配乐范读全文

2、学生借助拼音自由读课文(和着音乐)

3、分自然段读课文，正音。

三、走进情境精读感悟

过渡：课文给我们描绘了初冬早晨，小乡村的两幅画面，一幅是----下雾时的景象，另一幅是雾散后的景象。(板书，指导“雾”字)

(一)想象雾中画面，体会景物特点

我们先来看看，下雾时的初冬的早晨是什么样子的。(课件出示：1-5自然段)

a，指名读1-5自然段，其他学生透过朗读想象画面，你仿佛看到了什么?

b，引生入境，感受画面

清晨，你睡醒了，睁开眼，向窗外看去，满眼白色，于是，决定出去走走。推开门，哇!一片白茫茫的世界。你走在林间小路上，看到了――

c，学生入境感受画面

生：远处的塔、小山都望不见了，近处的――

d，图片1处理“白茫茫的大雾”，大雾还可以说成“浓雾”，雾小的时候可以说成“薄雾”

图片2处理“一层纱”，“一层”是数量词，还可以说一层――?把词语送回句子中，再读感受雾中的朦胧美。

e,初冬早晨的太阳，比以往出现的晚一些，(出示句子，生接读)

(幻灯片出示：第四自然段)，

1、透过这句话，你眼前看到了?联系生活实际，指导理解“耀眼”一词，认识“耀”字

2、想象画面读，感受雾中太阳的特点

3、图文对比读，体会太阳升起的样子。

4、处理叠词

(图片直观讲解，动作演示)

a,词卡处理慢慢，认识叠词:

像这样，把一个字或是一个词语重复使用，就是叠词。这样的重复呀，就像唱歌时一样，(手势加入)不仅让我们知道到了他表达的意思，又感觉很美。再读!

b,文中这样的叠词有好多处呢?你找到了吗?

白茫茫模模糊糊淡淡的慢慢地厚厚的一个一个

(引导体会叠词的作用：淡淡的光表示光线特别的淡，厚厚的红叶表示落叶特别的厚。)

c,互动体会叠词的应用

瞧，叠词的用处可真大，平时我们可不能小瞧它!其实，我们的教室里就有很多叠词，相信吗?(互动：叫一个小朋友----她的头发长长的;她的眉毛弯弯的;她的笑容甜甜的;哈哈，她走起路来呀像小猫，轻轻地;她跑起来呀像一阵风，快快地)

5、形成画面再回雾中

多形式、多层次读，使学生达到背诵的效果。

a，师生合作读

b，想象画面填空读

c，喜欢哪处景物，自由读，再交流汇报

d，送字宝宝回家

e，看着画面尝试背诵读

(二)对比教学雾后景象感受绚丽美

过渡4：雾慢慢散了，太阳射出光芒来。(出示图片，认读射字)

1、拓词：射箭，做射箭的动作，通过身体的倾斜，记住字形，想象体会“光芒”与“箭”的相似点，对“芒”字形成感知。

2、衔接：真神奇，一样的景物，不同的时候，样子也是不同的。

(幻灯片出示下雾时、雾散后的对比读)

(引读)下雾时，远处的塔、小山都望不见了。雾散后，指，生接――远处的塔、小山都望得见了。

3、(直接出示幻灯片：8、9自然段)小结学法，自学8、9自然段

4、汇报交流

a,朗读中体会修饰词的作用，读时适当突出

b,对比读雾中和雾后的田野、树林景象，透过文字体会朦胧美和绚丽美

c,画面对比读，感受不同的时间段，相同事物的不同变化，再次直观感受朦胧美和绚丽美(小结板书)

(音乐响起：读)

d,小结：生活中要善于发现

四、拓展视野，延伸阅读

1、风景欣赏

孩子们，我们的祖国很大很大，瞧，这就是我们的家乡――黑龙江，越往南啊，气温就越高，所以呢，即使都是冬天，不同的地方也会有不同的景象。有的白雪皑皑、银装素裹，有的温暖如秋,有的娇艳如夏。正如每年的1月底、2月初的时候，我们的家乡还是雪压枝头、飞花一尺，而大片的油菜花已经在遥远的云南悄悄绽放。(幻灯片出示图片)

2、美文赏析-----《初冬的早晨》

用学到的阅读方法，边读边想象初冬早晨的画面，感受身边的初冬景象。

小河的薄薄的冰层下面，

小鱼在河底静静地游着。

那青绿色的小草，

突然变成了深黄色，

当然它们已经枯萎了。

杨树的叶子被风一吹，

纷纷飘下来

就像一位秃顶的老人。

野菊花孤零零地开着。

在冷风中摇摆着，

显得那么坚强。

初冬早晨的美，

《初冬》教学设计 第6篇

《初冬》是一篇写景的记叙文。它描写了我国农村初冬时节雾天的景色。课文篇幅短小，图文并茂。两幅插图分别展现了“雾中”和“雾后”农村的不同景象，为学生理解词义句意，提供了直观主动的语境。课文与此对应，以“雾中”“雾后”为序，文脉清晰，语言优美。

本课的教学要求是：让学生了解初冬季节自然界的景色特点;学习生字新词，读懂描写景物变化;按提示会写“什么时候，谁在什么地方做什么”的句式;朗读课文时，能正确读出句与句子间的停顿;能背诵课文。

本教学设计注重从观察插图着手，借助景物的具体生动的形象，组织学生学习生字新词，在比较中激疑引趣，以诱发儿童学习的动机，唤起儿童朗读课文的学习兴趣，在“看看、想想”中，释疑求解，在“读读、写写”中练词、练句。进而在朗读训练中理清句序，并指导学生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵。本教学设计力求体现以“练”为主线，让学生积极参与学习过程，动脑、动口、动手。同时注意在阅读过程中把语言文字的训练与思维训练结合起来进行。

本课建议安排两教时。

【教学主要步骤】

一、看图激疑，学习字词

1.观察课文插图二，学习生字。

要求学生仔细观察插图(雾后景色)，说说这幅画中有哪些景物，美不美?借助图中景物学习生字：芒、塔、野。

2.观察插图一，比较中学字。

引导学生与图二比较，说说同一地方，景物有什么不同。(出示“模模糊糊”)学习生字：隔、层，并带着“为什么不一样”的疑问，试读课文。

二、读文释疑，理解第一段

1.初读全文，解疑中学字。

学生试读课文，了解课文分别写了“雾中”景色和“雾后”景色。读1、4节的句子。学习生字：初、雾、茫，比较“芒”与“茫”音形义的异同。

2.细读第2、3小节，理解句子。

课文中哪些词、句写了雾很大?让学生边读课文边找出有关的词句，说说意思。教师可用“纱巾遮脸”，观察图片的方法，让学生理解“望不见”、“看不清”、“不耀眼”的句意。结合讲读，学习生字“淡、耀”。比较“望”、“看”不同。

3.试背第一段。

教师可按“远处”、“近处”及空中方位顺序，帮助学生理清句序，练习背诵。

三、练字练句，细读第二段

1.用比较法学习第4、5小节。

教师可指导学生与第一段对照，了解雾散后景色有什么变化，找出相应的词语：“射出光芒来”、“望得见”、“看得清”，这些词语在朗读时读重音，使雾中和雾散后的景色对比更加强烈。

2.读读练练，学习6―8节。

按“什么地方”、“什么怎么样”或“谁干什么”的句式读懂每一节的意思。学习生字“原”，口头完成练习4。

3.重点理解第7节比喻句。

让学生理解“灯笼”比作大柿子的形状，找出表示柿子多少、大小、颜色、形状的词语，完成课后练习3。

4.读中理序，指导背诵第二段。

课文第5―8节，每节开头都有一个表示方位的词语，每节写法有相似的句式。

这两个特点可用来引导学生背诵。

四、配乐朗诵，激发朗诵兴趣

配乐朗诵时，可让儿童闭目想象大自然的景色，激发学生对大自然的热爱之情，并让学生说说“看”到了什么。老师概括初冬季节自然景色的特点，再引导学生有感情朗读课文。

五、复习巩固生字，指导书写

初冬谨防鸭“倒蛋” 第7篇

1) 调整鸭群。到了初冬, 将鸭群中的老、弱、病、残鸭及时淘汰, 留下生产性能好、体格健壮的母鸭。同时适当多配养一些公鸭, 使之相互追逐, 增加鸭群运动量。

2) 增喂蛋白质饲料。适当增加玉米、蚕豆、豆饼的比例, 控制鸭子采食量, 提高饲料营养浓度。

3) 防寒保暖。鸭棚的孔洞要堵好, 门窗要挂上草帘, 棚内地面要垫厚的干软茅草、稻草等, 确保鸭腹部不受寒。同时, 还要注意做好相关的卫生防疫工作, 确保蛋鸭健康。

4) 补充光照。蛋鸭产蛋期每天需要16h的光照, 冬季昼短夜长, 光照明显不足。因此, 要在鸭棚内安装40~60 W的灯泡 (每20m2装1盏) , 灯泡距鸭背2m高, 并罩上灯罩, 使光线集中照射在鸭体上, 光照要均匀, 每天晚上照3~4h。

5) “赶棚”。“赶棚”可增强蛋鸭的御寒能力和消化能力, 防止其停产。做法是在鸭棚内轻轻吆喝鸭群起步, 缓缓朝同一方向做圆周运动, 一般每次绕4~5圈, 每隔1h赶1次, 每天可赶2~3次。尤其是在赶鸭下水前, 也应“赶棚”, 当有80%以上的鸭子大声“嘎嘎”叫时, 就可开棚放鸭下水, 以提高鸭群对棚外气温和水温的适应能力。

6) 添加鱼肝油。因鱼肝油含有丰富的维生素A和D, 对增强蛋鸭免疫力、稳定产蛋率都有好处。具体喂法:每天每只鸭喂1mL, 将鱼肝油先拌在1.5kg麸皮内, 然后再与饲料拌匀;喂3~5d后, 如果产蛋正常、羽毛光亮可停喂, 常喂会影响经济效益。

窦桂梅《初冬》教学实录 第8篇

教材：人民教育出版社第三册

学生：安徽省马鞍山市实验小学二年级学生

地点：马鞍山市人民会堂

说明：此课获全国第二届教学比赛一等奖

师：上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师，您好。

师：同学们，老师来到马鞍山已经好几天了，真为你们生活在这个美丽清洁的城市而感到高兴，那么你们知道老师的家乡在哪里吗?

生：是不是在山东。是不是在北京。

师：老师的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么样呢?今天我们学的课文就是讲那里初冬时的景色，请同学们注意看这两个字，借助拼音读。

生：(读略)

师：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?

生：冬天刚刚开始的时候。

师：那么“初”是什么意思?

生：刚刚开始的时候。

点评：著名特级教师斯霞早就说过：字不离词，词不离句，句不离篇。字离开词，词离开句，它的意义就很难说了，因为汉语的字、词多数是多义的，窦老师这样处理符合这一原则。

师：冬天刚刚开始的时候，小山村的景色是怎么样的呢?想不想去看一看?

生：想。

师：说去就去，请同学们赶快把书打开，借助汉语拼音认真地读课文，在读课文之前，老师提出三个要求：1．画出生字多读两遍。2．不懂的地方，运用学过的符号画出来。3．标自然段。听懂了吗?谁能把老师说的重复一下?

生：重复。

点评：初读的目标定位适中，主要是读正确、读通顺，这是首要任务。“新大纲”说，“要让学生充分地读”，是很有道理的。课文教完了，有的学生还读不通顺怎么行呢?让学生画不懂的地方，则为教师的教学提供了“的”，使教师的心中有数。但要逐步让学生学会提问题，不能满眼都是问题，以免把老师弄得无所适从。不能让宝贵的时间在“学生问，教师答”中流逝。

师：嗯，就带着这几个问题，自由大声读。

生：(读略，师巡视)

师：好!同学们读得很认真，首先检查一下对生字的掌握情况，来读一下生字。这么多举手的，开火车读。

生：(读略师指出重点字)

师：安徽小朋友真聪明，快把书端起来，看看你画出哪些不懂的地方提出来。

生：“白茫茫”是什么意思?

生：松树、柏树为什么到了冬天还是那么绿?

师：关于这个问题，谁能说一说?

生：因为松树、柏树的叶子非常厚。

师：这个问题呀，老师在读书的时候也遇到了，《小学生十万个为什么》里头就介绍了关于这方面的知识，因为松树的叶子非常的细而且外面还有一层蜡质保护着它，关于这个知识细节，回去多看一些这方面的书。谁还有什么问题?

生：“淡淡的光”是什么样的光?

生：“望”能不能改成“看”呀?

生：柿子应该是结在树上的，为什么写挂在树上?

师：同学们看得真细心呀，你们在读书的过程中能发现问题，并且把它提出来，这是一 种很好的读书方法，那么这样吧，我们带着这些问题一句一句地读，一边读一边体会，看谁不但能有感情朗读课文，并且试着把它背下来，好不 好?

点评：窦老师处理学生提问题的方法值得借鉴，她把重要的、能通过读来理解的词语留下来，把一些科学性的知识性的问题随即作一解答，而不是“有问必答”，更不是让学生“牵着鼻子走”。“主导”与“主体”意识很强。

生：好!

师：先来学第一小节，谁来读?

生：(读略、个别读，齐读)

师：“雾”是个生字，你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾?

生：“雾”是个生字，上边是“雨”下边是“服务”的“务”，根据上边的“雨”字头我知道“雾”跟天气有关。

师：说的真好!那么你们想不想看看白茫茫的雾呢?

生：想!•

师：那么好!跟老师来一起看看(放录像)。雾大不大?把你的感受读出来。

读字—卡“白茫茫”。

点评：此时放“雾”的录像适时而且必要，这有助于学生感知课文。阅读教学应该是读，由读而懂。能读懂的尽量让学生读懂，这样才不失阅读的意义，读不懂的可以采取电教手段或其他手段直观加以“辅助”。铺助而已，切不可喧宾夺主，窦老师的更可贵之处是“以看促读”，看录像的目的，是为了更好地朗读课文，这叫“不忘本”，“万变不离其宗”。

生：(读)

师：刚才提问题的同学你懂了吗?

生：懂了!

师：把“白茫茫”放在句子中体会，谁能读读这句话?

生：“早上白茫茫的一片大雾。”

师：那么在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?快来读一下第三自然段!

生：(齐读略)

师：这小节几句话?这么多举手的，看来读书很用心。

生：这小节有两句话!

师：我们来一句句读，讲一讲，谁来读第一句?

生：(读略)讲的是雾太大，远处的塔、小山都望不见了，怎么望也望不见!

师：那么你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见?

点评：这是落到一个“读”字上。窦老师不是直接告诉学生应该怎么读，而是问学生怎样读才能让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见。感情是读而后有的，不是先有而后读的。

生：(读略)

师：谁能来给他评一评，读得怎么样?

生：她读得蛮好的!“都”读得很长，我要读比她读得还好(读)。

师：全班同学就像她这么读。

点评：应当很好地表扬这位学生。他既能看到别人的长处，予以肯定，又很有自信心，敢和别人比这是很可贵的心理素质。

生：(齐读略)

师：谁来读第二句，讲一讲? 生(读略)

师：请同学往前看：

(师画田野)注意看田野的野的笔顺(学生跟着说)远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗?(老师边说边画)

点评：我多次听过窦老师上课。她绘画基本功扎实。这里的画，不仅有助于教学，也是教师自身素养的一种展示，它的作用远远超过插图，原因是不言自明的。

生：生活中我见过，我感觉雾很大，下雾的时候什么都看不见!

生：上次爸爸带我去公园玩，我看见一个新娘子，脸上有一层纱，纱蒙住了新娘的脸，看不清新娘长什么样子，感觉她很漂亮。

师：不是漂亮，而是感觉模模糊糊很美吧?就像课文里说的一样。

生：有一次我上学，雾很大，连学校都看不清。

师：同学都有这样的感觉，我们就一边读一边想，女生读，男生想。

生：(读略)

师：非常好!刚才有个同学说“望不见”为什么不改成“看不清”，谁能说，这两个词意思一样吗?

生：一样。

师：那么为什么不能换一下?

生：因为看远处用望，看近处用看，所以不能换。

师：望和看意思一样，“望”向远看，“看”远近都可以，也可改成看不见，但是课文里面这么用词，既准确又恰当，你

们说好吗?那位同学你明白了吗?(该生点头)

点评：关键性的知识教师一定把握准，做到胸有成竹。

师：刚才我们在理解这两小节时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情!那么下面我 们就用这种方法去体会学习三、四小节，你看哪个词应该重点体会就画出来。

点评：窦老师时刻不忘学生是主体，是学习的主人。该退居二线时，就退下来，不要不放心。

生：(读略)

师：谁愿意读?

生：(读略)

师：同学们，她在读的时候，你认为哪些词读得比较好，说说看?

生：她“慢慢地”、“淡淡地”词读的好!

师：你们跟她一样吗?那我想问问这名同学你为什么这样读呀?

生：因为太阳是慢慢地升起的，所以得慢点读。雾没散之前，太阳发光不强，太阳发出的光一点也不耀眼、很弱，所以应该读慢点“淡淡地”。

师：好!说的非常好!给大家再读一读。

生：(读略)

师：同学们像他一样读。

生：(齐读)

师：读得这么好能不能加动作表演，前后桌商量一下。

生：(议论)

师：谁愿意来表演读。

生：表演读。

师：同学们很有创造性，“淡淡”一词，动作不一，接着读第四小节。

生：(读略)

师：嗯!读得不错。是呀，到了初冬的季节正是人们忙着收白菜的季节。我们就一边读一边想想人们正在忙着收白菜的情景。

生：(读略)

师：我们就找四名同学读一下，请一名同学推荐四名同学读，并分配读哪一自然段，其它同学闭上眼睛，让我们看看下雾时的景色。

点评：学生能把抽象的文字，还原成活生生的画面，就证明把文章读懂了。阅读能力，对小学生来说，说到底，是“还原”能力。

生：(读略)

师：睁开眼睛，看到了吗?

生：看到了!

师：把你看到的和同桌之间互相讲一讲!

生：(讲略)

师：讲得这么认真，读得这么好，同学能背下来了吗?我们一边背一边想。

生：(背)

师：这里的景色这么美，让我们唱个歌吧!

生：唱歌

师：刚才下雾时景色这么美，那么雾散时景色是怎样的呢?请同学一边读一边想，同桌之间讲一讲，开始读。

生：(读略)

师：读得很认真，请同学把题签拿出来，把你读懂的填上，填完举手!

生：(填略)

师：请同学按课文内容填空(幻灯)，讲一讲为什么用“射出”?

生：因为第一句讲太阳出来了，雾慢慢散了，光也明亮了，所以用射。

师：看来你是真明白了，读第二句，谁填第二题?

生(填略)

师：正像同学们讲的那样，远处的塔、小山都望得见了。(画塔)

师：谁来做第三题，我们读一读。现在老师要检查对课文的朗

读情况，男生读五、六自然段，女生读七、八自然段，看清森林，还看清什么?

生：柿子树。

师：把这句话读一读。

生：读。

师：好!让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了?

生：大!多!圆!

师：有个同学说为什么不说结着，而说挂着。淮能说?

生：因为书上把柿子比作灯，所以用挂。

师：这位同学说得对，柿子结得又大又圆沉甸甸地坠在那儿，用“挂”真准确。那么同学明白了吗?作者用词恰当，一句话写出大小、颜色、形状，我们背下来。

生：(背略)

师：还看清什么?

生：松树、柏树不怕冷，落了一层黄叶。

师：那么我们就来读这一小结。想想这句话所描写的意思。

生：(读略)

师：女生读七、八小节，男生一边听，一边感受。

生：(读略)

师：通过刚才读，雾散美不美，想不想背，背诵方法很多，我们就试着看图背。

点评：语文教学有积累意识，重视读背。幼学如添，小时候背的东西记得牢，能终生受用。

生：跟图背。

师：真不错，同学们在读书的过程遇到不懂的提出来，同学们去体会、理解，读得多有感情，让我们亲眼去到北方的小山村去看看景色，一边看，一边背(放录像)，小山村的景色美不美，回去用课文的语言讲给家长听。

生：好!

师：下面来做练习!请同学们根据课文，用手势做出判断。

生：(做略)

①早上，白茫茫的一片大雾。

②农民正在收庄稼。

③人们正在园子里忙着种白菜。

④柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。

⑤森林里落了一层黄叶。

师：加上“初冬时节”能不能把上面这几句正确的话加上合适的词，把它连起来，说一说。

师：全班说。

生：(齐说略)

点评：这项练习一箭三雕。第一看学生是否把课文读懂了，掌握了；第二，是对全文的概括；第三，有机地进行了说的训练。窦老师教学有心，从中可见一斑。

师：同桌之间再讲一讲。

师：刚才你们所讲的，就是书中所讲的北方小山村所描写的景色，再过一段时间你们马鞍山市就要到冬天了，请你做个细心的小朋友，去仔仔细细观察，把你们所观察到的写封信寄给窦老师好吗?

生：好!

师：下课。

[赏析]

于永正

二年级语文初冬教学设计精选 第9篇

《初冬》一课选自语文教科版第三册,是一篇写景的课文。这篇课文篇幅短小，图文并茂，描写了一幅我国南方田园初冬早晨的美丽景色。课文以“雾中”“雾后”为序，文脉清晰，语言优美。

教学目标

1.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2.通过比较，知道雾中和雾散后景物有什么不同，在想象和体会的基础上朗读文本，感受初冬的景色特点，从而产生对大自然的热爱之情。

重点、难点：

有感情地朗读课文，背诵课文，感受初冬的雾大和雾美。

教学准备：课件

教学过程：

一、引入新课

1.这节课我们一起来学习第17课《初冬》，伸出你的小手和老师一起写课题。(板书：初冬)“初”是这篇课文中既需要会认，又需要会写的生字。观察一下，它是(手势引导学生说出：左右结构)，左半部分是(衣字旁)，有半部分是(刀字)。“初字”最初的意思是：裁剪衣服的第一刀。会认了我们来试着写两个。注意“衣字旁”和“衣”字的不同。

2.齐读课题。“冬”是冬天，那“初冬”是什么意思呢?

(冬天刚刚开始的意思。)

这样说来，春天刚刚开始的时候我们可以说那是(初春);夏天刚刚开始的时候我们可以说那是(初夏);秋天刚刚开始的时候就应该是(初秋)。

二、读文感悟，品词析句。

初冬时节，在作者的家乡那个美丽的小山村，会有怎样的一番景象呢?让我们一起走进课文。请同学们轻轻打开书到131页。

(一)听老师说要求：自由、大声地朗读课文，遇到不好读的句子，多读几遍。遇到不理解的词句，就在旁边画上一个“?”。听懂了吗?(找一名同学重复读书要求)听懂了、记住了就一定能做好。开始吧。

(生自由、大声地朗读课文)

把你自己不能解决掉的“问号“提出来，大家一起帮你解决。

(生汇报，师生共同梳理、解决问题。将可遗留在后面进行解决的问题指导学生做好标注。)

(二)同学们真会读书，不但能发现问题，还能把问题提出来，你们太了不起了!你们的优秀表现吸引了两只即将去南方过冬的小燕子，这不，临行前还有任务要交给你们，想知道是什么样的任务吗?看课后习题

快速读课文，看看那些自然段描写的是下雾时的景象，那些自然段描写的是雾散后的景象。用//把两部分分开。

(三)让我们一起到文字中去欣赏作者家乡初冬时节美丽的早晨吧。

1.学习第1自然段：

(1)谁想读一读第1自然段。(指多名学生朗读)

(2)你觉得他们谁读出来的雾大呢?怎样读才能读出雾的大呢?

(引导学生关注“白茫茫”并可适时出示大雾的视频，让学生直观感受“白茫茫”，实现以看促读。)

2.学习第2、3、7自然段：

(1)指名读一读第2自然段和第3自然段。发现什么不同了吗?

①引导学生了解由远及近的写作方法。

②引导学生去发现“看”和“望”的不同。

(2)这是下雾时的景象，雾散了以后又会是什么样的呢?到后面去找一找对应的部分先自由读一读。再指名读。

(前后对比朗读，感受景象的不同。可让学生带着动作来读课文，激发学生读文兴趣且有助于帮助学生理解“望”字用词的准确。)

3.学习第4、6自然段：

(1)师生对比读：谁来读一读这段话。(指名一生朗读后出示句子：太阳升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。师读)我觉得这样写就很好。你们觉得呢?说说你的想法。

①引导学生通过“慢慢地”一词体会太阳升起的过程，可带着动作读一读，加深体会

②引导学生感受比喻句的妙用使事物更加生动，形象。

(2)课文中不止这一处用到了“慢慢地”，快去找一找还那里有这个词，去掉了好不好?为什么?

(3)看来很多事情过程很重要，你能用“慢慢地”说一说我们身边的人或者事吗?

(4)到后面找一找描写雾散后的太阳的句子，读一读，感受一下有什么不一样。(对比朗读，体会“发出”和“射出”的不同)

4.学习第5自然段：

在这样一幅美丽的画卷中，不光有物，还应该有人。读一读第5个自然段，看看人们都在忙些什么呢?劳动中的人才是最美的风景。

5.学习8、9自然段

下雾时，远处的景物望不见，近处的景物也看不清，雾散了以后可就不一样了，让我们一起去看一看，雾散了以后可以看到哪些下雾时看不见的美景吧。

(1)感受“挂”字用词的精妙。

(2)进一步感受比喻句的好处。

三、判官断案，巩固理解。

现在请你们来当小法官，判断一下这些句子是对是错。用手势来告诉老师你的判断。

①早上，白茫茫的一片大雾。

②农民们正在园子里忙着种白菜。

③雾慢慢地散了，太阳发出光芒来。

④柿子树上挂着许多大柿子，像一个红灯笼。

把这些正确的句子连起来说成一段话，前面加上“初冬时节”。它就成了一首小诗了。

四、指导背诵

《初冬》教学课件反思 第10篇

初冬

作者：陆游朝代：南宋 志士逢秋已自伤，老人况复惜年光。

正看溪碓舂粳滑，又见山坡下麦忙。

桐落井床多槁叶，菊残衫袂尚余香。

初冬季节,注意预防猪流感 第11篇

1. 不要随意使用安乃近等药物退烧, 否则, 猪常因体温下降过快而突然死亡。体温过高的猪应使用抗生素消炎退热。若使用青、链霉素不见效, 应立即改用病毒灵及磺胺类药物, 如兽用复方新诺明等药以抑制猪流感病毒与猪流感杆菌的繁殖。

2. 有腹泻的猪不要只注射氯霉素、庆大霉素, 而应与安钠咖或氨茶碱等强心剂同用, 也可给猪喂服大蒜或生姜 (都要剁碎用) 。生猪每25千克体重需用大蒜1头, 生姜3～5片, 与煮熟的挂面和汤水同服。病愈后的猪不吃食可用复合维生素B治治疗疗。。

3. 有便秘、寒战的猪应喂1～2次50克左右的花生油或食盐, 以排除肠胃内的积食, 减少积食对胃肠刺激及因消化不良而引起的发烧。

《初冬》教学课件反思 第12篇

作者：陆游  朝代：南宋 关北关南霜露寒，东西山谷盘。

簟纹细细吹残水，鼋背时时出小滩。

衰发病来无复绿，寸心老去尚如丹。

《初冬》教学课件反思 第13篇

初冬夜宴

作者：陆游朝代：南宋 丝管纷纷烛满堂，枭卢掷罢夜飞觞。

帷犀风定歌云暖，香兽烟浓漏箭长。

泛菊已成前日梦，探梅又续去年狂。

《初冬》教学课件反思 第14篇

作者：陆游  朝代：南宋 开岁忽八十，古来应更稀。

我存人尽死，今是昨皆非。

爱酒陶元亮，还乡丁令威。

《初冬》教学课件反思 第15篇

近年来, 国内外学者对暴雪成因有大量的研究[1,2,3,4], 董啸等[5]通过分析东北地区近50年的暴雪时空分布特征, 得出东北地区暴雪主要发生期为春季 (34月) 及秋季 (1011月) ;许爱华等[6]通过分析低层大气温度结构, 认为925 h Pa气温低于2℃可作为南方雨转雪的气温指标。但由于各地气候条件不同, 地理形态各异, 降水形态转化的临界温度也有所不同, 因此对于大量的雨转暴雪的个例进行研究十分有必要。

1 降水实况及特点

2012年过程及2013年过程的共同特点如下:一是降水量大, 强降水覆盖范围广。2012年过程的全省平均降水量为22.7 mm, 2013年过程为22.6 mm。二是降水强度大, 突破极值。三是持续时间长, 2次暴雪过程均持续长达5 d左右, 并列历史第1位。四是2次过程均伴有大范围的6级以上大风天气, 部分地区出现8级左右大风, 导致多地出现风雪交加的恶劣天气[7,8]。

2次暴雪过程的不同点主要体现在强降雪落区上, 2012年过程强降雪落区中心主要位于吉林省中部略偏西的位置, 逐渐向东西两侧递减;2013年过程强降雪落区则主要集中在吉林省东北部, 最大值出现在东部延边汪清站点。

2 环流背景和影响系统

2012年、2013年暴雪过程都存在东北冷涡、850 h Pa切变线、地面气旋等系统。降雪开始前, 吉林省都受到低层西南或偏南气流影响, 500 h Pa上游则为槽区;随着地面气旋不断加深发展东移, 形成的倒槽随着西南或偏南气流向北扩展开始影响吉林省, 500 h Pa发展成为低涡, 中心与地面气旋基本重合, 说明此时低值系统发展强盛, 对应强降雪时段;后期气旋中心入海, 气旋后部仍有东风回流带来的暖湿空气与上游偏北气流带来的强冷空气交汇, 使降雪得以持续形成暴雪天气。

二者不同之处在于, 2012年过程中, 东北冷涡和地面气旋中心位置偏西偏南, 则冷暖空气交汇最强位置位于吉林省中部偏西;而2013年过程中的东北冷涡与地面气旋中心位置偏东偏北, 因此对应的强降雪区域为吉林省东北部。

3 物理量条件分析

3.1 水汽通量散度场结构

水汽通量散度用来表征水汽的辐合辐散情况。2012年过程中, 通过东南气流输送至吉林省的水汽量较常年明显偏多, 这与吉林省处于冷涡第一象限的位置有密切关系;水汽辐合区位于吉林省中部, 这与降水实况大值区十分吻合。2013年过程中, 冷涡中心位置偏东, 吉林省基本位于第二象限, 水汽由冷涡后部回流的东北气流带来, 水汽辐合区偏东偏北, 因此降水实况大值区主要集中在吉林省东北部。

3.2 高低空急流及散度场

2012年过程中, 随着冷涡加强东移, 11月11日8:00开始, 低层东南急流开始建立并逐渐增强, 向降雪区输送大量暖湿空气, 11日夜间逐渐消失并转为西北气流, 携带明显冷空气至东南方向。暴雪发生于200 h Pa偏西急流出口分流区, 850 h Pa对应明显的气旋式辐合, 因此低层辐合、高层辐散的配置有利于上升运动。2013年过程中, 降雪开始前即受低空西南急流带来的暖湿空气影响, 该西南气流一直维持到16日傍晚。16日夜间开始逐渐转为明显的东北及偏北气流, 回流带来的暖湿空气与冷涡后部冷空气汇合, 形成吉林省东北部强降雪。

3.3 前期异常高温

经过大量个例分析及经验表明, 降雪前期气温异常升高对暴雪的产生有重要指示意义, 在降水开始前, 受低层东南气流 (2012年过程) 或西南气流 (2013年过程) 的影响, 吉林省普遍有明显升温, 部分地区日最高气温甚至达到了10℃以上, 为暴雪天气的发生储存了大量能量。降雪开始后气温迅速下降, 能量得以释放, 2012年过程中日最高气温下降最明显的区域为吉林省中部地区, 2013年过程则东部山区降温最明显, 与实况降雪最大值区域吻合。

4 结语

(1) 这2次暴雪的形成均受到了东北冷涡、低空急流、低空切变线等系统的共同影响, 2012年过程地面系统为江淮气旋北上, 高空冷涡位置偏西偏南, 冷涡强度较弱, 主要降雪大值区落在中部;2013年过程为华北气旋加强东移, 高空冷涡位置偏东偏北, 吉林省处在冷涡第二象限, 主要降雪大值区为吉林省东北部。

(2) 2场过程均有低空急流输送水汽, 2012年过程全省平均水汽条件略好于2013年过程, 但2013年过程东部水汽异常充沛, 因此综合结果2次过程全省平均降水量所差无几。另外, 水汽通量散度的辐合区对于降雪大值区的落区预报有较为准确的指示作用。

(3) 降雪开始之前, 2次过程的地面气温均有明显上升, 为暴雪天气的产生积聚了大量能量, 尽管高层冷平流较弱, 底层的强暖平流仍能造成强烈的热力不稳定。

参考文献

[1]姚学祥.天气预报技术与方法[M].1版.北京:气象出版社, 2011.

[2]朱乾根, 林锦瑞, 寿绍文, 等.天气学原理与方法[M].4版.北京:气象出版社, 2000:196.

[3]张广周, 沈桐立, 李戈, 等.一次暴雪天气的数值模拟及诊断分析[J].气象, 2008 (9) :65-72.

[4]陈传雷, 蒋大凯, 陈艳秋, 等.2007年3月3日~3月5日辽宁特大暴雪过程物理量诊断分析[J].气象与环境学报, 2007, 23 (5) :17-25.

[5]董啸, 周顺武, 胡中明, 等.近50年来东北地区暴雪时空分布特征[J].气象, 2010, 36 (12) :74-79.

[6]许爱华, 乔林, 詹丰兴, 等.2005年3月一次寒潮天气过程的诊断分析[J].气象, 2006, 32 (3) :49-55.

[7]魏慧娟, 陈松, 赵龙.一次冻雨转暴雪天气的多普勒天气雷达探测分析[J].大气科学研究与应用, 2010 (1) :104-110.