初中历史教学中的德育（精选12篇）
初中历史教学中的德育 第1篇
目前有一部分初中生或多或少地存在着没有理想、个人第一, 言而无信、不讲卫生、好逸恶劳、混淆是非、爱慕虚荣等现象, 甚至盲目攀比、打架斗殴等情况也时有发生。学生的道德观和人文素养严重缺失, 已经造成了可怕的、严重的社会后果。功利的教学, 忽视了德育教化, 致使一部分学生, 成了不合格公民。事实表明:完全针对考试的教学方法已经与德育严重脱节, 到了非改不可的地步了。
培养出思想品质高尚的学生和适应未来社会发展的合格初中生, 是教育本身的目的, 也是教师肩负的责任。作为一名历史老师, 我个人以为, 首先要端正自己的教学态度, 领会历史教学课程目标的精髓, 既:教书又育人。将知识和能力的培养与思想素质的熏陶有机的结合起来, 这既是学生终身发展所需, 又是教育的终极目标, 更是构建和谐社会与民族崛起的客观要求。那么历史老师在实际教学过程中如何帮助学生形成良好的思想品德和人文素养呢?
一、心蕴目标, 言传身教
教师不仅要熟练掌握历史课程的知识目标、能力目标和德育目标, 还要有能够掌握和运用科学合理地解决达到预期目标的方法。教师以这些目标和方法始终贯穿于历史课程的教学过程之中, 并作为其指导思想。教学之初则以自身渊博的知识, 独到的见解, 灵活高效的练习与剖析, 豁然开朗的启发, 严格的纪律要求, 使学生一开始就学有所得, 并由此赢得学生对老师的充分信任和认可, 愿意奉为楷模, 教师期望的德育之门即悄悄开启。
教师的身教也应随时渗透。如帮助学生捡起掉在座位下的纸和笔、帮助残疾学生、尊重学生、带病坚持上课、对学生当面承认自己的错误与不足、与学生合作解决知识或生活中的问题等。这些看起来无足轻重的小事, 对学生的影响却是深远性的、震撼性的。他们自然会理, 所应当的模仿着去做, 进而逐渐形成民主、平等、合作、谦虚等多种意识。尤为重要的是:这种以身作则, 对德育学生有巨大的榜样作用与效应, 会打下诱导学生走向良好思想品质的坚实基础。
二、寓德于史, 有的放矢
学生中存在诸如缺乏远大理想、迷恋网络、极端个人主义、违纪违法等现象, 其实是在不能明辨是非的情况下发生的, 只要“对症下药”即可纠正。历史课程教学在这方面为我们提供了得天独厚的德育素材, 我们将教学素材适当引申, 寓德于史, 便可育人于不觉之中, 其生动性和可接受性是其他方法无法比拟的。如针对极端个人主义, 在授课时可以渗透孙中山或者钱学森等历史人物, 以他们能放弃国外优越生活而回国实现自己的理想等正面故事去映射崇高的人生观的伟大;或者用反面的故事, 来批判自私自利和享乐的可耻;或者选取古今中外有关礼、义、仁、理等有关人的合理内核, 直接引导学生形成健全的道德观、人生观、价值观和良好人文素养。又如针对缺乏远大理想和上进心的学生, 同样可发挥历史素材的教化功能, 渗透给学生, 培养良好的远大的志向。利用爱因斯坦小时候虽成绩差, 但最终成为最伟大的科学家等历史素材, 便可唤醒或恢复因基础差、屡考屡败而沉沦的学生的理想、抱负和动力。道德观的历史素材, 几乎信手拈来。对症下药、有的放矢的历史故事, 会形成多元化的方式方法, 学生会逐渐明理并通晓是非曲直, 思想品德低下的现象也将逐渐消失。
三、史实引申, 教活历史
有时学生的确会表现出迷恋网络、爱慕虚荣、但争强好胜、打架斗殴等不良的现象, 但他们同时具有关注社会和热爱祖国的强烈热情, 只不过他们还不能够完全以健康的观念去指导行为, 以理性的行为克制一时的感性冲动, 这就是可塑性强的初中学生的典型特征。这些学生能否去除不良恶习, 变得德才兼备, 能否成为以健康思想指导行为的合格公民, 关键在于作为智者的老师们引导得法。即只要教师处理得当, 因材施教, 思想品质低下是可以改变的, 德能兼备的学生是普遍的。
四、形式多样, 灵犀相通
教与学、师与生之间进行的是心灵的沟通。如果方式方法运用恰当, 教师就能最终使学生的思想和行为与有关历史沟通起来, 即在二者之间形成灵犀, 形成正面指导和良性制约。要达到灵犀沟通, 有机融合的境界, 还必须贯穿更多的教化形式:作业训练与课外活动是学生另外两大磨练的舞台。在作业训练磨练中随时增加启示、引入设问等, 久而久之, 学生即可牵引出灵犀沟通的模式。课外活动中则指导学生成立反不良品德之历史对策小组, 或者进行针对不良品德的历史论文竞赛, 或者指导学生制作反不良品德的历史橱窗, 或者让学生参观、访问德育性强的历史遗迹。这些形式都是课堂教化的有益补充, 其德育功能和作用更大。因为它们做到了知识与实际、品德德与行为的完美结合, 在提高学生分辨是非、抵制不良道德能力方面会有质的变化与延伸。
初中历史教学中的德育教育宋学涛 第2篇
历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育的源泉，是进行精神文明建设的重要工具。在我国全面实施素质教育的今天，为充分发挥历史教育的多样化功能，认真落实历史教育在社会主义精神文明建设中的重要地位，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感，中学历史教育有着其它学科无可替代的作用，特别是利用学科优势对学生进行德育教育，更具特殊意义。
在新课程标准下，加强德育教育,培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素,论从史出,循序渐进,制定多元目标,采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
历史与社会是一门以历史史实为基础的学科，它有其本身的知识结构，也含有其德育的结构。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中，通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。在教学过程中，我们可以在以下几个方面以史为鉴，对学生进行德育教育的。
（一）在爱国主义情感教育方面
爱国主义历来就是中华民族的优良传统，它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族在历史发展过程中，长期积累形成的一种道德规范、文化传统。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇 高的民族气节，都是我们进行爱国主义教育的最好教材。
在教学中，可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中，使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。比如在讲文化史时，可以运用教材中的有关史料，通过资料的展示和讲解，让学生感受到中华民族绵延五千年的文明，不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就，更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和强大的生命力，为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。这些内容可以增强学生民族自豪感，激发学生的爱国主义情感。
我们也可以结合历史教育教学内容，通过开展丰富多样的课内外活动，有意识地对学生进行爱国主义教育。通过举行国情知识竞赛，组织课外阅读、讨论，观看电影、开展影视评论，编辑历史小报，举行历史报告会、故事会，组织观看影视录相，展览等等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动，可使学生在社会实践中受到德育教育，通过实践激发学生为中华之崛起而读书，树立报效祖国、建设美好未来的远大志向，在潜移默化中使学生接受爱国主义教育。
（二）在维护民族团结和睦、维护祖国统一的情感教育方面 我国是一个多民族国家。千百年来，我国历史上涌现了许多为民族进步，为消弥民族战争，为维护祖国统一而努力甚至献出生命的代表人物或典型事例，如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛乱、郑成功收复台湾等等。揭示历史上民族英雄的精神世界，对于培养学生的民族气节和民族感情，砥砺他们前赴后继、自强不息的性格是很好的时机。
在中华民族发展的历史长河中，民族大迁徙及民族间的经济、文化交流促进了民族间的融合。民族间虽有过争斗但这是短暂的，而民族间的交往是长存的。这里可以通过各民族间交往融合的教学，使学生明白，我国灿烂的古文化是各民族人民共同创造的，维护民族团结和祖国统一是各族人民的共同心愿，也是每个公民应尽的义务。
（三）在青少年道德品质的培养方面 道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。道德的养成，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。因而，在教学中，教师可以运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行品德和道德教育。如陈胜、吴广不畏强暴揭竿而起、于谦一心保卫国家“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间！”、邓世昌“捐躯赴国难，视死忽如归”；谭嗣同喋血街市、唤醒民众；共产党员吉鸿昌“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”等等。通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，让学生悟出做人的道理。
另外，可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生崇高的爱国主义精神。如孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；孔子的“学而不厌，诲人不倦”；霍去病的“匈奴未灭何以为家”；司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的品质；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；毛泽东的“身无分文，以忧天下”；周恩来的“为中华之崛起而读书”„„。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，培养青少年学生良好的道德品质。
（四）在性格的养成方面 历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。要实现历史教学中的德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的德育教育目的。
德育在初中历史教学中的渗透 第3篇
关键词：德育；初中；历史教学；渗透
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-087-01
在我国教育事业快速发展的同时，党的十八大报告已经明确的指出，要把“立德树人作为教学的根本任务”。十年树木，百年树人。学生在学习中是一个德、智、体全面发展的过程，因此在进行教学的过程中，一定要结合课本素材进行德育历史教学的逐步渗透，促进学生在学习中品学兼优。
一、德育在初中历史教学中的教学意义
1. 德育在初中历史教学中有着很重要的作用，而历史素材则能够让学生对品格的培养更加良好。其与纯粹的思想政治课程有一定的区别，因为历史教学对德育是一种逐渐的渗透，这就让学生在无形之中形成了一种养成好品格的习惯。
2. 德育在初中历史中的教学让学生的思想境界得到良好的培养，历史给学生呈现了一个古今中外的变化画面，让学生对过去的历史事件进行了总结和思考。增加了其对事情进行正确处理判断的能力，在历史书上，笔者曾经清晰的记得这样一句话：“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明得失。”这是唐太宗用来告诫自己要不断反省自己，多听取别人的意见，从而有效的避免独行专断。这句话在今天也同样适用，尤其是在德育教学中对学生有着很深的教学启发。同时也让学生不断扩大自己的学习圈以及好友圈，在生活中与人为善，见贤思齐，见不贤而内自省。
3. 德育在初中的历史教学中，能够不断的塑造学生的人格，让其成为自己心灵的主人。中国的历史文化源远流长，博大精深。学生在进行历史素材的学习和吸收的过程中，本就是丰富阅历，提高修养的好机会。在进行历史讲解时，老师会经常将一些古人的好品格进行历史素材的渗透，例如：抗日战争中，中国人民的爱国情怀。能够极大程度的激发学生的爱国热情，和团结互助的民族精神。让学生用优秀的品格来塑造其完美的人格。实现在教学中德育的目的。
二、德育在初中历史教学中的教学方法
1. 在很多历史的课堂上，教师对德育的渗透还有些不足。很多历史课堂都是以传统的历史教学模式来进行授课，主要表现为，老师主教，学生主学。其核心目的是为了应付考试，准确来说是为了应付高考，所以很多教师都采用死记硬背的形式来对学生进行强行记忆，学生在这种被动的学习模式下，其学习兴趣必然会被极大的削弱，这就导致学生对历史缺乏学习兴趣，从而忽视了德育在初中历史教育中的重要历史价值。因此针对传统的教学模式，教师优化历史教学的改革，对德育在初中历史中进行一些渗透。在进行授课时，教师应当对历史素材进行详细的分析，然后将其中展现的道德品质进行总结和归纳，让学生更加明白先成人，后成才的道理。
2. 现代大多数的历史课堂都是以影音教学和教材讲解相结合的课堂，在这种新形的课堂上，教师可以通过播放影音的方式来提高学生对历史素材的理解程度，提高学生学习历史的兴趣。但是影音教学也有不足之处，那就是课堂讲解相对较少，知识的涵盖面太广，这就增加了教师渗透德育的难度，因此在进行影音历史的教学过程中，教师应当控制好授课的时间和明确教学的目的，不能将德育这一重要的教学课标遗漏。同时教师可以采用提问的方式来把握学生的德育情况，然后再根据具体情况，作出相应的调整。让学生在学习过程中，不断提升自己的人生素养和道德品格。
三、德育在初中历史教学中的教学渗透
1. 可以通过历史人物来不断培养学生爱国的情怀。例如在学习甲午战争中邓世昌事迹时，出示邓世昌牺牲前对部下说的那句话：“我们从军为国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但可以壮国家的声威。”让学生分析：“从邓世昌话语行动中，你体会到了什么？你有何感想？”由此让学生的心灵受到震撼，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
2. 用历史人物的精神来渗透历史中的德育。在历史长河中，无数的历史人物都为了国家的繁荣富强付出了无数的努力。创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。这是我们进行道德品质教育的极好教材。
3. 要利用历史的德育教学，让学生养成良好的学习和生活习惯。在历史教材中，笔者曾经学习到这样一句话：一屋不扫，何以扫天下。这句话告诉我们要从生活的细节开始，一点一点的积累，养成学习和生活的好习惯。让学生在今后的学习中厚聚薄发。同时教师也应当为学生做出道德模范，可以采用道德模范评比等课堂或者课外活动来全面的引导学生好学力行、臻于至善。
四、结语
德育在初中历史教学中十分关键，不仅可以培养学生的道德品质，还能让学生养成较好的学习生活习惯。使其自主学习，独立思考。同时作为教师，应当将道德培养与教学实践相结合，为学生树立起提高道德品质的意识。利用影音教学的模式，加深学生对道德的认识和理解。全面提升学生的综合素养。
[参考文献]
[1] 徐仲安，张维东主编.道德教育——新时期思想道德探索.中国经济出版社，2001年版.
[2] 李祖红著.浅析历史教学与学生素质的培养.中学课程资源，2008年02期
浅析德育在初中历史教学中的渗透 第4篇
关键词：初中历史,教学策略,德育
初中历史教师在教学过程中恰当开展德育可以促使学生道德品格的提高, 为其自律打下良好的基础。初中历史课程有着丰富的德育素材。因此作为初中历史教师要从教学内容出发, 努力提高学生的思想素质, 为社会培养出更多的优秀人才。
一、根据课本内容增强学生的爱国情感
初中历史课本有许多值得歌颂的英雄事迹, 教师在开展教学过程中可以充分利用这些事迹来教育学生, 从而培养其爱国主义精神。教师可以利用相关的伟人事迹开展各种演讲会, 引导学生多阅读一些有关伟人事迹的课外书籍, 用各种各样的方式来使学生感受到历史伟人的精神[1]。例如, 教师在讲解有关鸦片战争的知识时, 可以通过引导学生深深地感受到鸦片给我国人民带来的危害, 再详细描述林则徐虎门销烟的英雄事迹来增强学生的爱国情感。教师还可以配上相关的图片、视频等, 让学生认识到林则徐在鸦片战争中积极抵抗外来侵略, 维护了国家与民族的根本利益, 是一位伟大的民族英雄。我们国家有着悠久而辉煌的历史, 初中历史教师在教学过程中应当生动讲述这些历史辉煌, 增强学生的爱国情感。举世闻名的四大发明、古代丝绸之路等等都是我国人民的智慧结晶。讲到这些历史时, 教师可以饱含深情地向学生们说道:“在古代, 人们的生活条件非常地艰苦, 但我国人民依然凭着自己勤劳的双手与智慧创造出无数伟大的、令人感动的奇迹, 同学们了解了我国的璀璨历史后, 一定为自己身为一名中国人而感到无比的自豪。”
二、将历史知识与生活有机结合起来渗透德育
注重社会实践是提高初中生整体素质的关键, 把与历史有关的知识运用到实际生活中, 可以促使学生更好地掌握知识。初中历史教师在教学过程中不应当只是讲解课本上的内容, 应当联系学生的实际生活, 注意将社会现象与历史知识融合在一起, 引导学生用发展的眼光来分析问题、研究历史, 在感悟历史的过程中面对现实, 并且用一颗积极向上的心来思考未来。例如, 在学习《五四爱国运动》时, 由于初中生很难理解当时的学生愿意为国家抛头颅洒热血的气概, 这时教师可以用美国轰炸中国在南斯拉夫的大使馆后广州大中学生上街游行示威, 从而激发自己所教学生的爱国热情, 使他们对五四运动中的学生精神也能很好理解, 这样就能更有效开展德育教育[2]。教师在开展初中历史教学过程中应当重视培养学生正确的情感、态度与价值观, 为学生营造良好的学习氛围, 提升学生的思想水平, 充分发挥历史课程的育人功能。
三、开展多媒体历史教学, 渗透德育
学生通过学习历史可以了解人类社会发展的脉络和规律, 端正人生态度。学习历史的过程不但是学习有关的知识, 更为重要的是感受历史人物的心态, 感受历史, 形成历史意识, 正确看待、对待历史与生活。教师开展多媒体历史教学, 可以把枯燥乏味的知识点变得生动形象, 让学生产生深刻的印象, 从而促进教学质量的提高。例如, 教师在讲解《八国联军的侵略战争》过程中, 可以利用多媒体向学生展示有关的侵略路线, 生动讲述我国人民抗击侵略的英雄故事, 还可以播放有关的电影视频给学生观看[3]。这样可以使学生能够更好理解与掌握知识内容, 身临其境般地感受到八国联军入侵给我国人民带来的深重灾难, 让学生从历史的悲剧中明白自强是多么的重要, 增强学生民族责任感。此外, 初中历史教师在开展教学过程中还应当注重培养学生坚强的品质。只有拥有坚强的品质才能够有毅力有决心去想办法克服学习与生活中的种种困难, 才会有着积极向上的态度, 这些对于学生的健康成长都是非常重要的。
德育在初中历史教学中非常重要, 不但能够提高学生的道德素养, 还可以让学生养成良好的学习与生活习惯, 促进学生更好地学习。作为初中历史教师, 应当把德育与历史教学内容加以巧妙的融合, 使学生养成崇高的道德品质, 为其以后的发展奠定良好的基础。
注释
1[1]张忠华.德育在初中历史教学中的渗透分析[J].中学历史教学参考, 2015 (16) .
2[2]崔国成.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国教育技术装备, 2011 (4) .
初中历史学科渗透德育教育教学案例 第5篇
“十年树木，百年树人”良好的品德是成才的关键，加强对学生的德育教育，是现代教育的使命和任务，随着新课程改革的深入，现行《初中历史课程标准》中写到“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科独有的特点证明对中学生进行德育渗透，有着其他学科无法比拟的优势。如从教学内容而言，中学历史涉及远古人类的文明、古代灿烂的文化、中华五千年的文明、世界的大动荡与大变革、数不清的文人志士、数不尽的英雄先烈、数不尽的人间败类„„这些都是对学生进行良好品德修养教育的有利素材。
作为一名有十多年教学经验的初中教师，我时刻注意利用这些有利素材，对学生进行德育渗透，将培育学生的良好品德，作为自己工作重点和中心，在历史学科教学中，注意精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史的空间，全面发挥历史教育的功能，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，从而培养学生正确的历史观、价值观和辨证的观察分析解决问题的能力，达到以史为鉴的目的。
绝大多数时候，教学过程能按照我预先设计好的计划，有步骤轻松愉快地进行。但是，在前几天，我讲到《难忘“九一八”》一课的时候，却遇到了意想不到的情况。《难忘九一八》一课共分两大块内容，“九一八事变”和“西安事变”。“九一八事变”发生后，由于蒋介石实行了不抵抗政策，日军侵占东北三省，东北人民开始了局部抗战，这是对学生进行爱祖国爱家乡教育的极好机会。“西安事变”是张学良和杨虎城在民族危机加深的情况下，为了迫使蒋介石联共抗日而发动的。正可利用这一事件，对学生进行爱国主义教育。而且内容涉及东北，涉及学生的家乡，对学生来讲有亲切感，而且“兵谏”诸如此类造反的事，也是学生，尤其是男生所喜爱的内容，因而我事先认为这堂课一定很精彩，会在师生之间产生一种思想和情感的共鸣，从而顺利完成对学生热爱家乡热爱祖国的教育。于是新课开始后，我按预先设计好的步骤，先讲九一八事变，面对日本的侵略，蒋介石实行了不抵抗政策，张学良执行蒋介石的命令，带兵撤入关内将东北三省拱手让给了日本，“同学们面对东北的沦丧，做为东北人，我们有什么样的感想呢？”原以为学生会义愤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蒋介石，可是没想到，学生对我的问题态度漠然，只有寥寥数人无精打采的说蒋介石可恨，与我预想的火爆场面相去甚远，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接着讲解。可我开始讲解不到十分钟，有些同学就已经昏昏欲睡，就连以往对战争感兴趣的同学，也变得表情漠然，更有甚者，同桌之间已经开始小声聊天了，我预先想到的那种热烈场面根本没有出现。为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，首先我故意提高了声调，希望用自己的激情感染他们。然后，我放慢节奏，留给他们充分的思考时间，从不同角度引导他们思考。可是，无论我怎样努力，都无济于事。我和学生中间，仿佛有一张无形的隔膜，眼见着学生离我越来越远。可是我却无能为力，我的希望在一点点落空，心情也变得极其沮丧，心想快点把剩下的内容讲完，然后让学生做练习算了。正当我自顾自讲到“西安事变”是张学良和杨虎城为了逼迫蒋介石抗日而采取的兵谏，是伟大的爱国将领时，突然一个学生举手问到“老师，张学良将东北三省拱手让给了日本，是卖国贼，发动西安事变只能是功过相抵，怎么就能评为爱国将领了呢？”我刚想训斥他，可突然看到许多昏昏欲睡的学生突然睁开了眼睛，闲聊的学生也把眼睛盯着我，我意识到，这也许是个机会，打破目前课堂尴尬状态就在此一举。于是我一面口中慢慢表扬他敢于提出自己的观点，有不同见解，一面在心中快速思考，于是我问他“你是不是认为做了错事就没有受敬仰和爱戴的资格，是不是他的功抵不了他的过？”他点了点头，其他同学也表现出了热情，“那好，我们现在就来讲一讲张学良”，于是我为同学们介绍了张学良从出身到少帅，从东北易帜到西安事变，从送蒋返南京到被囚半个多世纪，同学们经过讨论最终得出结论，张学良能够以国家民族大义为重，不计个人得失，在国家危难之时能够挺身而出，扭转时局，虽有过失，但的确担得起“爱国将领”的荣誉。同时通过这件事也告诉我们一个最浅显的道理，人无完人，再光鲜的人背后也可能有小过，我们要看到一个人的主要方面和主要贡献，同时通过对张学良一生的讨论，同学们也懂得了用辩证的唯物史观评价历史人物的道理。虽然这样一来，打乱了我最初的教学计划，但却出其不意的激发了学生学习历史的兴趣与热情，也达到了在教学中对学生进行德育渗透的目标。案例反思
在这个教学案例中，教师预先以自己的知识储备和价值观给学生预设了德育内容，忽略了学生的思维能力和知识水平，仅仅给学生泛泛的进行德育渗透，以至学生产生了抵抗情绪。在对学生进行情感、态度、价值观的渗透过程中，所运用的史实或人物，离学生较远，因而难以达到预设的效果，难以产生情感的共鸣。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：对于感知、判断和推理对象，学生已经能够运用自己的思维，从各方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考对象，而把人引入到另一个境界中去。
浅析德育在初中历史教学中的渗透 第6篇
[关键词]初中历史教学策略德育
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130113
初中历史教师在教学过程中恰当开展德育可以促使学生道德品格的提高，为其自律打下良好的基础。初中历史课程有着丰富的德育素材。因此作为初中历史教师要从教学内容出发，努力提高学生的思想素质，为社会培养出更多的优秀人才。
一、根据课本内容增强学生的爱国情感
初中历史课本有许多值得歌颂的英雄事迹，教师在开展教学过程中可以充分利用这些事迹来教育学生，从而培养其爱国主义精神。教师可以利用相关的伟人事迹开展各种演讲会，引导学生多阅读一些有关伟人事迹的课外书籍，用各种各样的方式来使学生感受到历史伟人的精神[1]。例如，教师在讲解有关鸦片战争的知识时，可以通过引导学生深深地感受到鸦片给我国人民带来的危害，再详细描述林则徐虎门销烟的英雄事迹来增强学生的爱国情感。教师还可以配上相关的图片、视频等，让学生认识到林则徐在鸦片战争中积极抵抗外来侵略，维护了国家与民族的根本利益，是一位伟大的民族英雄。我们国家有着悠久而辉煌的历史，初中历史教师在教学过程中应当生动讲述这些历史辉煌，增强学生的爱国情感。举世闻名的四大发明、古代丝绸之路等等都是我国人民的智慧结晶。讲到这些历史时，教师可以饱含深情地向学生们说道：“在古代，人们的生活条件非常地艰苦，但我国人民依然凭着自己勤劳的双手与智慧创造出无数伟大的、令人感动的奇迹，同学们了解了我国的璀璨历史后，一定为自己身为一名中国人而感到无比的自豪。”
二、将历史知识与生活有机结合起来渗透德育
注重社会实践是提高初中生整体素质的关键，把与历史有关的知识运用到实际生活中，可以促使学生更好地掌握知识。初中历史教师在教学过程中不应当只是讲解课本上的内容，应当联系学生的实际生活，注意将社会现象与历史知识融合在一起，引导学生用发展的眼光来分析问题、研究历史，在感悟历史的过程中面对现实，并且用一颗积极向上的心来思考未来。例如，在学习《五四爱国运动》时，由于初中生很难理解当时的学生愿意为国家抛头颅洒热血的气概，这时教师可以用美国轰炸中国在南斯拉夫的大使馆后广州大中学生上街游行示威，从而激发自己所教学生的爱国热情，使他们对五四运动中的学生精神也能很好理解，这样就能更有效开展德育教育[2]。教师在开展初中历史教学过程中应当重视培养学生正确的情感、态度与价值观，为学生营造良好的学习氛围，提升学生的思想水平，充分发挥历史课程的育人功能。
三、开展多媒体历史教学，渗透德育
学生通过学习历史可以了解人类社会发展的脉络和规律，端正人生态度。学习历史的过程不但是学习有关的知识，更为重要的是感受历史人物的心态，感受历史，形成历史意识，正确看待、对待历史与生活。教师开展多媒体历史教学，可以把枯燥乏味的知识点变得生动形象，让学生产生深刻的印象，从而促进教学质量的提高。例如，教师在讲解《八国联军的侵略战争》过程中，可以利用多媒体向学生展示有关的侵略路线，生动讲述我国人民抗击侵略的英雄故事，还可以播放有关的电影视频给学生观看[3]。这样可以使学生能够更好理解与掌握知识内容，身临其境般地感受到八国联军入侵给我国人民带来的深重灾难，让学生从历史的悲剧中明白自强是多么的重要，增强学生民族责任感。此外，初中历史教师在开展教学过程中还应当注重培养学生坚强的品质。只有拥有坚强的品质才能够有毅力有决心去想办法克服学习与生活中的种种困难，才会有着积极向上的态度，这些对于学生的健康成长都是非常重要的。
德育在初中历史教学中非常重要，不但能够提高学生的道德素养，还可以让学生养成良好的学习与生活习惯，促进学生更好地学习。作为初中历史教师，应当把德育与历史教学内容加以巧妙的融合，使学生养成崇高的道德品质，为其以后的发展奠定良好的基础。
[注释]
[1]张忠华.德育在初中历史教学中的渗透分析[J].中学历史教学参考， 2015 （16）.
[2]崔国成.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国教育技术装备， 2011（4）.
[3]谢建伟.潮汕文化在初中历史教学中的渗透[J].广东教育（综合版）， 2012（2）.
寓德育于初中历史教学之中 第7篇
一、爱国主义教育
爱国主义教育是初中历史德育的永恒主题。“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”我们的祖国是世界上历史最悠久的闻名古国之一, 传统的爱国主义源于古代, 表现为对大好河山、灿烂文化、优秀传统执着的爱和对祖国前途、民族命运的神圣责任感。如:北宋范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”;南宋岳飞的“精忠报国”;明末清初顾炎武的“天下兴亡, 匹夫有责”。近代的爱国主义产生于特殊的历史时期, 救亡图存是其核心, 无数革命烈士为救国救民, 面对强敌, 英勇无畏, 前仆后继, 视死如归;留下了“惊天地, 泣鬼神”的豪迈壮举。如虎门销烟的林则徐、甲午海战中的邓世昌、戊戌变法中的谭嗣同等等。学习上述史实, 可以增强学生的民族自豪感、民族自尊心和自信心, 激发他们的爱国热情和报效祖国的决心。
二、民族精神教育
民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族, 没有振奋的精神和高尚的品格, 不可能自立于世界民族之林。在五千年的发展中, 中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。初中历史教育是民族精神教育的生动素材。
中国古代:1.大禹精神:大禹治水“三过家门而不入”, 体会了公而忘私, 舍己为人的奉献精神。2.鲁班精神:削木为器, 飞三天而不落, 体现出敢想敢为的创新精神。3.屈原精神:“长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰”, 体现出为官惜民的忧国忧民精神。4.商鞅精神:商鞅变法“行之十年, 秦民大悦, 道不拾遗, 山无盗贼, 家给人足。民用语公战, 怯于私斗, 乡邑大治。”商鞅却被施车裂之刑, 体现出革久迎新、与时俱进的改革精神。
中国近代:1.抗战精神:坚持国家和民族利益至上、誓死不当亡国奴的自尊品格, 万众一心、共赴国难的民族团结意识, 不畏强暴、勇于同敌人血战到底的民族英雄气概, 百折不挠、勇于依靠自己的力量战胜侵略者的民族自强信念, 开拓创新、善于在危难中开辟发展新路的民族创造精神, 坚持正义、自觉为人类和平进步事业贡献力量的民族奉献精神。2.长征精神:乐于吃苦、不惧艰难的革命乐观主义, 勇于战斗、无坚不摧的革命英雄主义, 善于团结, 顾全大局的集体主义精神。3.延安精神:自力更生、艰苦奋斗、谦虚谨慎、戒骄戒躁的优良传统和作风。
中国现代:1.王进喜精神:为中国有自己的石油忘我工作、艰苦创业的铁人精神。2.红旗渠精神:河南林县人民为了改变恶劣的自然环境, 苦战十个春秋, 终于在太行绝壁上修筑了堪称“世界第八大奇迹”的红旗渠, 结束了十年九旱、水贵奶油的苦难历史。
三、公民道德教育
道德兴则国家兴, 道德衰则民族衰, 历史教学必须重视公民道德规范养成教育, 对学生动之以情、晓之以理, 如讲述南宋诗人陆游时可引用《卜算子·咏梅》:“驿外断桥边, 寂寞开无主。已是黄昏独自愁, 更著风和雨。无意苦争春, 一任群芳妒。零落成泥碾作尘, 只有香如故。”1166年, 陆游被罢官免职, 但他并未消沉, 而是以梅花自喻, 矢志不移, 保持着高尚的爱国情操和完美人格。明代的于谦, 以国家社稷为重, 君为轻, 他用《石灰吟》表达了自己的正值伟岸、冰清玉洁, “千捶万击出深山, 烈火焚烧若等闲;粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。”倘若青年学生都能从历史中吸取中华民族的优良传统, 以历史为鉴, 砥砺自己, 就能成为爱国守法、勤俭自强、敬业奉献的合格的道德公民。
四、美德教育
历史美是社会美的重要领域, 历史美就是对美好和谐生活的追求过程, 即历史成果。历史美具有真实性, “真实是人生的命脉, 是一切价值的根基。”历史, 是以事实为依据, 按其本来面目叙述和总结构的, 如同真实的自然美具有强烈的感染力一样, 真实的历史美也具有强烈的感染力。戚继光抗倭能激发学生为保卫祖国献身的斗志, 布鲁诺被烧死在鲜花广场上的历史事实能唤起我们献身真理的精神。达·芬奇的《蒙娜丽莎》, 画面描绘人物一霎那微笑的神情, 这微笑表现在嘴角、眼角、面颊上, 她右手轻轻的扶着左手, 姿态端庄而宁静, 背景是一片自然风光, 衬托出文艺复兴时期人文主义精神。历史美具有哲理性, 反映出社会发展的规律和社会理想的进步性。如英国资产阶级革命的曲折历程, 显示了历史发展的前进性和曲折性的统一。
总之, 历史上有很多陶情益智、净化心灵, 塑造全面发展的人的可歌可泣的德育事迹, 我们要因势利导, 利用一切机会, 充分借助历史课的独特优势资源, 对学生进行全方位、多角度、多侧面的德育教育, 从根本上提高学生的人文素养、素质和品位。
摘要：初中历史学科对学生思想道德教育有独特的优势。初中历史教学大纲明确指出历史课堂教学“必须按照教学大纲要求, 全面完成历史教学的三项任务, 把德育放在首位。”
关键词：德育,历史,教学
参考文献
[1]郭秀清.浅谈历史教学中的情感教育[J].福州师专学报, 1999, (04)
初中历史课堂融入德育教学的策略 第8篇
一、进行爱国主义教育
爱国主义是千年传承下来的, 中国人是一代又一代中华儿女延续下来的, 骨子里流淌着爱国情怀。教师在进行爱国主义教育时, 可以多采用历史教材中的鲜明人物, 如舍身炸碉堡的董存瑞、两弹元勋邓稼先和忧国忧民的辛弃疾等。这些伟人都有着强烈的爱国主义情怀, 在他们所处的时代做出了伟大的贡献, 将国家的兴衰常放心头。教师在讲课时, 一定要结合时代背景, 向学生传达爱国精神, 培养学生的道德品质, 让学生在具体的历史事件中感受古代先哲们深刻的爱国情感, 为了祖国的繁荣昌盛, 为了自己的祖国不受欺凌而献出自己的生命。这些鲜活的事例能触发学生深厚的爱国情感, 使他们热血沸腾, 滋养浓浓的爱国情愫。
二、进行民族精神教育
一个民族一定要有使命感和责任感, 这样这个民族才会不断地生存和发展, 才能强有力地屹立于世界民族之林。在中国古代史、近代史和现代史中都有鲜明的例子反映民族精神, 让学生从这些伟大的事例中感受民族精神。例如, 西汉名将霍去病, 在两次河西之战中, 大破匈奴, 将匈奴赶出汉族境内, 其民族精神得以彰显, 为民族兴亡而战;又如鸦片战争中虎门销烟的林则徐, 为国家民族兴亡而忧;再如现代史中弃医从文的鲁迅, 是新文化运动的主要参与者, 用自己独特的文字唤醒国人的民族意识, 成为现代文学的奠基人之一。他的文字从精神方面鼓舞人民学习新知识, 接受民主科学思想, 推动国家的振兴和发展。
三、进行公民道德教育
公民道德素养的提高是现代社会发展的必然要求, 在教育行业里, 思想政治的教育和历史教育都体现了道德教育的要求。在历史教学中必须重视公民道德教育, 对学生进行正确的引导, 培养学生养成良好的道德品质。如孟郊所作的《游子吟》中的名句, 深深地表达出对伟大母爱的赞美之情, 教师在上课时可以采用引用的方式, 向学生展现古人是如何勤俭持家和劳作的;又如陆游《长歌行》中著名诗句向大家展现出的哲理:人要趁年轻多努力, 不要等光阴流逝的时候再去后悔, 文字中流露出诗人对家国的那种依恋和因自己逐渐老去, 无法为国家效力的无奈情感, 教育后人千万不要让自己的青春白白浪费, 让学生从历史中借鉴古人经验, 鼓励自己, 成为爱国守法、勤俭节约、敬业奉献的合格公民。
四、进行画面美的教育
历史的美主要体现在, 它是以真实的事件记录社会美, 具有强烈的画面感, 带动学生感受历史美。如文艺复兴时期, 米开朗基罗的《最后的审判》这幅画里, 反映出当时他内心的复杂感和焦灼感, 天主教皇的压制让其信仰将要瓦解, 生动形象地勾勒出当时教堂的美;再如辛弃疾的《青玉案·元夕》中, 描绘出这样的情景:始终无法找到心中伊人, 心情急切, 后来在不经意之间, 却寻得伊人, 就站在昏黑的幽暗之处, 营造出一种美的境界, 让学生在这样一种美妙的境界中陶冶美的情操, 升华德育美的认识。
五、进行崇高理想的教育
一个人只有确立目标, 怀有梦想, 做起事来才能真正提高效率, 因此, 对学生进行理想教育应是教师永恒不变的主题。在平时的教学中, 教师可以帮助学生先树立一个大的目标, 给自己确定好方向, 再把大的目标分割成若干个小目标, 最后再制订一些切实可行的办法, 由小到大, 逐步完成, 最终实现自己的理想。而初中历史教材中, 这样的事例比比皆是。如唐代高僧玄奘, 他为传播文化交流做出了巨大贡献, 在传播过程中也遇到很多困难, 但是自己始终不放弃, 怀着伟大的理想, 经过自己的不懈努力, 尽管自己年迈体衰, 依旧为这个事业而奋斗, 终于获得成功。通过这样的故事教育学生, 做事一定要坚持自己的梦想, 不能半途而废, 绝对不能遇到困难和阻碍就产生放弃的念头。在自己实现理想的道路上, 不管遇到什么艰难险阻, 都要坚定自己的信念, 相信自己一定会成功, 在今后的学习和生活道路中依然如此。
初中历史教学中的德育 第9篇
一、在历史课堂教学中渗透德育因素
历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写, “敌人用刀砍他, 让他下令复工, 他视死如归。没有总工会的命令, 工是不能复的”。林祥谦的革命精神, 使学生受到生动的革命传统教育, 激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点, 充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育, 坚定热爱党、热爱社会主义的信心, 可通过不同的教学方法解决。直观教学, 即通过教具的使用, 可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔的历史场面再现出来, 因而是进行思想教育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就, 如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前, 使他们亲眼看到祖先的发明创造, 会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀?我们讲帝国主义侵略中国的暴行, 如果拿出实证, 将圆明园烧毁前后的图片展示给学生, 学生会受到多么深刻的教育啊!他们对侵略者的愤恨, 对祖国的热爱之情就会油然而生!所以使用直观教具可以演示历史最壮观场面, 可以表现英雄人物的业绩, 可以表现优良传统。所以教具是对学生进行德育的好教材。一件教具的使用, 往往就是一次生动的思想教育课。通过教学引起兴趣, 燃起热情, 激起联想, 强调师生之间的真诚交流、和谐关系, 建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材, 做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中, 师生产生共鸣。
二、在课外活动中开展德育活动
开展课外活动, 可以培养学生学习兴趣, 开阔视野、发展能力, 更有利于进行生动活泼的思想品德和政治教育。
1. 开展“学史一得”演讲比赛就是结合教学对学生进行德育。
通过这个活动可以进一步激发学生的革命热情, 使他们产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱之情, 树立共产主义理想。几年来在省市历史教研会的组织发动下, 活动开展得很广泛, 受到师生们的好评。
2. 开展历史教具小制作活动。
利用课余时间, 组织学生描绘和制作一些简单的历史教具, 不仅可以丰富学习生活, 增强学习历史兴趣, 培养能力, 还有助于学生深刻理解历史, 特别是由于学生参与了教具的制作活动, 必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解, 从而增进民族自豪感和爱国主义思想。几年来我们历史课外活动小组的同学, 绘制了二百余张历史人物画像, 制作了几十件模型教具, 有些教具还在省市的评比中获奖。
3. 利用历史文物进行德育。
利用文物进行热爱祖国、热爱党、热爱社会主义教育是一个好方法。进行文物收集几年来师生共收集了一百多件文物, 其中有古币一百多枚, 还有原始人使用的石器、红山原始人类的遗骨、明清瓷器、商周时期的古陶器等, 还收集了志愿军援朝使用的茶杯, 解放战争时用过的子弹等。通过对文物的收集和考证, 学生的思想受到陶冶, 在潜移默化中受到爱国主义教育。进行“文物”展览我们将收集的文物分类、编号、考证, 书写说明词, 然后进行展览。
三、发挥历史教室的德育功能
我们建立了历史教室, 室内近四百件教具都是师生动手制作的。这间教室以反映中国古代史内容为主, 按照历史发展顺序, 系统地介绍了中国古代的政治、经济、文化等情况。利用历史教室可以开展课外活动, 可以进行教学、教研, 特别是可以发挥其以爱国主义教育为中心内容的德育工作。为了加强对学生的思想教育, 又开辟了一间以反映中国近代史为主的国情教育室。这两间教室按照原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会和社会主义社会的发展顺序, 通过教具、实物、图片的展示, 生动地反映了中华民族悠久灿烂的历史;反映了近代殖民主义者和帝国主义国家对中国的侵略所犯下的残暴罪行;反映了中国人民所进行的反抗斗争和中国共产党领导人民推翻三座大山、建立新中国的战斗历程和丰功伟绩;反映了中国人民坚持社会主义道路所取得的光辉成就。展览内容始终贯穿着二条主线。一条是通过大量的史实说明中华民族是勤劳勇敢、富于创造、勇于反抗外来侵略的伟大民族, 对世界文明作出重大贡献。另一条是通过鸦片战争以来百多年的历史证明:只有共产党才能救中国, 只有走社会主义道路才能使民族昌盛, 国家富强。
初中历史教学中的德育 第10篇
关键词：初中历史,课堂教学,德育,渗透
新课改要求在初中历史教学中, 教师不仅要传授知识, 而且要塑造学生的思想品德。充分挖掘历史素材, 寓德育于教学中, 激发学生对祖国悠久历史文化的自豪感, 使之成为有深厚文化素养、知识更加丰富、身心更加健全的现代中国人, 这才是历史教学的目标。如何在初中历史课堂教学中加强德育培养?在此我想结合这几年的教学实践谈几点做法。
一、提高教师综合素质, 加强德育渗透意识
加强教师队伍建设是发挥课堂教学在德育工作中的主渠道作用的基础。对此, 教师首先应当具有与时俱进的教育观念和理念, 紧跟时代发展的步伐。其次, 提高自身素质。历史课是一门综合性课程, 涉及的知识面比较广, 所以教师要在不断提高自身道德素质和专业素质的同时, 不断提升科学文化素质, 只有这样, 才能言传身教, 感染并影响学生, 让学生的高尚情操和美好心灵在潜移默化中形成。另外, 教师必须增强德育渗透意识, 增强贯彻国家的教育方针, 提高学生素质和教育教学素质的意识。
二、结合教材, 激发学生的爱国主义情怀
初中历史教材中, 有很多爱国者可歌可泣的英雄事迹。这些英雄的事迹, 对我们来说都是很好的爱国主义素材。因此, 在初中历史的教学中, 我们可以开展多种方式, 进行爱国主义情怀的渗透教学。例如, 我们可以利用历史人物英雄的英雄事迹开展爱国主义宣讲会、组织学生观看相关的爱国影片。用这样多样化的形式, 来感受我国历史上著名的民族英雄有抗击倭寇、誓死为国的戚继光;有收复台湾不畏艰险的郑成功;有虎门销烟, 执法严谨的林则徐;有血洒疆场, 视死如归的关天培;有凛然大义, 以身殉国的丁汝昌;有一身正气, 变法捐躯的谭嗣同。他们豪壮的爱国情怀, 不屈的民族气节, 都能深深地感染着学生。
三、利用影视作品, 强化德育渗透
很多电影、电视剧、小说等文艺作品对培养学生的道德情感具有重要作用。文艺作品塑造的道德形象可以强烈地震撼学生的心灵, 唤醒做人的良知, 陶冶情操, 可能成为一个人终生追求真理的目标。例如:看完电影《焦裕禄》后, 多少人为之激动地流泪。上世纪五六十年代, 诸如《青春之歌》、《可爱的中国》、《高玉宝的故事》;前苏联的《钢铁是怎样炼成的》、《青春》等书籍对中国青少年的道德成长有不可估量的激励作用。我们应充分认识优秀文艺作品的道德教育作用, 在教学中有目的、有计划地组织学生阅读有代表性的文艺作品, 提高学生的道德水平, 培养学生高尚的情感。
四、通过课堂问题设置, 渗透德育教育
在初中历史的课堂教学中, 教师可以引导学生, 自己参与对历史人物、历史事件的分析, 以便更好的学习历史人物的优秀品质。例如, 笔者在谈论陈胜和吴广起义这个问题的时候, 就设置了这样的问题情景, 让学生查阅资料自己回答:陈胜和吴广起义为什么能够得到大家的支持呢?他们的起义如果发生在唐盛时期会成功吗?同学们查阅资料知道了, 这是因为陈胜和吴广起义是在乱世, 民心所向, 是人民群中的心声所以才能得到人民的支持, 因此我们知道无论做什么事情, 我们都不能违背民心, 人民群众才是最强大的力量。
五、通过研究性学习, 实施德育
研究性学习就是实施德育教育的又一个载体。我们教师可以利用国庆节期间让学生开展“中国改革开放三十多年百姓生活的变化”的研究, 从而增强学生对祖国发展的认识;利用清明节扫墓的机会让学生开展“了解我们家乡的英雄人物”的研究, 从而了解到我们身边也有很多英雄人物默默牺牲, 他们都热爱着自己的祖国;利用七月一日党的生日让学生开展“回顾中国共产党的发展历程”的研究, 从而让学生感受到中国共产党的艰难成长, 看到党在中国的重要性。我们让学生通过网络搜集、图书馆查阅、访问、实地参观等方式参与到研究性学习中去, 目的是让他们更好地在史料中了解历史的德育价值。学生利用汇报课、主题征文、演讲比赛、辩论会、写论文等形式进行研究结果的汇报, 目的是通过学生总结, 提升到一个更高的高度, 实现思想上的升华。通过研究, 我们很容易就实现了德育目标的达成, 学生在研究中也学会了爱国、感恩等良好地品质。
总而言之, 德育教育是一项长期而艰巨的工程, 在初中历史教学中渗透德育教育是当前工作在一线的历史教师面临的一个重要的课题。在教学的过程中, 教师要不断的探索、实践, 将历史教学与德育教育有机的结合起来, 培养出具有高德育水平的学生。
参考文献
[1]赵振.浅论初中历史德育教学和学生价值观的培养[J].魅力中国.2010 (03) .
初中历史教师在学校德育中的作用 第11篇
在改革开放和经济建设取得巨大成就的今天，初中学生受家庭、社会、网络等诸多因素的影响，犯罪率正逐年上升，我国德育教育面临着危机。作为人文社会学科的历史，本身就是一定时期政治、思想、社会、道德、价值观的体现，因此育德是历史教学的重要任务之一。
历史教师如何才能在学校德育工作中发挥作用呢？
一、用教师的人格魅力育人
教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。思想性、教育性都很强的历史学科，决定了中学历史教师必须肩负起塑造青少年灵魂的崇高职责。如何才能以人格魅力育人呢？
（一）坚定正确的政治方向
车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造成一种什么人，自己首先应当是这种人。”中学历史教师应尽职尽责、旗帜鲜明地树理想、讲信念，坚持正确的人生观、价值观，用高尚的人生追求影响教育青少年。
（二）爱岗敬业，教书育人，为人师表
“身教重于言教”，教师的人格形象对学生的教育是一种无形却又是最有力的教育。我们不仅仅是教书，更重要的是育人。新时期的历史教师更应爱岗敬业，以德立教，率先垂范，在言传身教的浸润中培养学生树立正确的人生观和价值观。这是一种人格魅力的感召，师德升华的震撼。
（三）良好的史德，高尚的情感
史德是史学工作者的良心。历史教师要具有太史公司马迁“不虚美，不隐恶”的浩然正气，实事求是地把历史的本来面目揭示给学生。历史教师还应具有丰富高尚的情感，爱憎分明，感情真挚，这样才能与学生产生共鸣，让学生爱其所爱，憎所该憎。
二、坚持历史教学育人
在新课程标准下，以史育德，既体现了历史教学上的史论统一，又实现了历史在培养学生核心素养中德育与智育的统一。如何才能教学育人呢？
（一）备课时善于挖掘教学内容中的德育资源
中学历史教材中蕴含着不胜枚举的可对学生进行道德教育的极好素材，这就要求历史教师课前必须认真研究教材，深挖教材中蕴含的德育因素。
如闻明于世的四大发明、遥遥领先的地动仪、无坝引水自流灌溉的都江堰、博大精深的儒家文化……体现了中华民族对人类的卓越贡献和伟大的创造力；卧薪尝胆的越王勾践、被处宫刑而发愤著述成《史记》的司马迁……这些都能激励学生为实现理想而奋勇进取。
（二）课堂教学是德育教育的主要阵地
在新课程理念下的课堂教学中，我努力再现历史情境，让学生融入历史、体验历史、感受历史。如讲唐太宗任用贤才、虚心纳谏时，我让学生自编自演历史剧，现摘录如下：
魏征（学生甲）：“皇上，隋炀帝统治后期暴虐无道，导致农民大起义。如今天下太平，高祖退位，传位给皇上，皇上可要好好胜任，不可欺压人民，要减轻农民的负担，节制自己欲望。正所谓：得民心者得天下，失民心者失天下。”
唐太宗（学生乙）：“魏卿家所言甚是，朕若不听从，岂不与历史上的桀、纣同流合污。”
某大臣（学生丙）：“皇上，长安宫殿潮湿，臣想在宫中建个暖阁给皇上居住。”
唐太宗：“破土兴工，花费很大，当年汉武帝将起露台，因惜十家之产而作罢。我功德不及汉武帝，更不可浪费民力。”“对了，魏爱卿，今年乡下收成可好，百姓累不累？”
魏征：“皇上，今年乡下收成可好了，现在民间流传一句话。”
唐太宗：“哦，是什么？”
魏征：“回皇上：国有太宗谷不生虫，国有世民万事太平。”
唐太宗：“哈哈，退朝！”
幽默风趣的表演，将历史生动重现。从学生的表演中，我们可以感知顺民心、知勤俭已经内化为学生的一种道德观念。这是一种主动的自我教育，德育效果会更加显著。
谈历史教学中的德育渗透 第12篇
一、充分利用教材
在历史教学渗透德育的过程中, 要有明确的思路, 即历史教师不仅要做到“心中有目标”, 还要做到“脑中有策略”。作为教师, 必须处理好教材, 根据德育的需要, 精心选择那些富有教育意义的历史情节乃至细节, 同时补充必要的历史材料。教师还必须恰当运用直观教具和声像教材, 配合讲述和描绘, 潜移默化地对青少年学生进行思想政治教育。在历史教学中突出爱国主义精神的教育, 能使学生认识到:无论在何时、何地、何种情况, 作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重, 尤其要从小立志, 使自己的价值观、人生观与祖国最高利益紧紧相连。列宁说:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”不少学生对传统文化知之甚少, 还开始怀疑甚至否定中国的传统文化, 产生了民族虚无主义。知之深则爱之切, 知我中华才能爱我中华。所以应立足学科阵地, 用确凿的史实和饱满的热情教育学生。因为, 史学是爱国心之源泉, 通过中国历史的学习可以增强青少年的民族自信心和民族自豪感, 引导学生学习近代史上中国落后挨打的惨痛历史教训, 深刻地分析中国落后的深刻历史根源。我们可以立足于教材引导学生联系生活的世界, 关心身边的琐事, 关心百姓的疾苦。长此以往, 我们的学生就会学会关心同学, 关怀自己, 关爱生命, 关心我们这个国家和民族的命运。一堂好的历史课必然是在吃透教材, 深刻了解学生思想实际的情况下进行德育的。这样教师讲课才能做到心中有数, 有的放矢, 而不是为了单纯的思想教育进行空洞的说理。
二、转变教学观念
由于近年来, 升学竞争日趋激烈, 一些地方和学校, 偏离了使学生德、智、体、美、劳全面发展的教育方针, 学校各个学科的教学工作都围绕着升学这个目标转, 历史教学当然也不能例外。而教师要转变观念, 就首先要改变轻视历史教学德育作用的思想。育人德为先, 历史教学德育功能的发挥、强化有赖于我们历史教育工作者教育观念的更新、教育方法的改进和教育实践中的辛勤劳作。现代社会, 我们随处可见信息的惊人发展, 并且正通过各个方面对学生产生了巨大而深刻的影响。这个信息爆炸时代, 把“终身教育”推到教育的最前沿, 而作为终身教育基础的学校教育势必面临更为严峻的挑战。教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考。教师在教学中仅仅客观地讲授历史知识, 同有意识地、自觉地结合讲授历史知识进行思想政治教育, 其效果是截然不同的。
三、教师要提高自身的综合素质
真挚的道德情感, 来自于教师本身的道德修养, 因此, 教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。教学中老师一定要尊重学生, 要重视师生的情感交流。教学中, 要以史育人, 因势利导教育人。老师是课堂的设计者和指挥者, 是学生智慧的启迪者和挖掘者, 更是学生心灵的塑造者和培养者。因此, 中学历史教学渗透德育, 发挥良好的育人作用, 没有高素质的历史教师是不行的。教师由于育人实践的需要, 必须具有高尚品格。中学历史教师道德行为的感染, 对学生实现道德内化起了一定的促进作用。正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师要把学生造成一种什么人, 自己就应当是这种人。”发挥教师道德情感的感染力, 是促进学生德育的重要途径。具有良好师德修养的教师, 科学的世界观、理想和事业心, 探索、创新与宽容精神, 勤奋、意志与毅力, 职业道德和规范, 都是必备的素质。
四、调动学生的学习积极性, 完成学生的自我教育
在3000年前, 古希腊人说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”历史本身就是由一个个生动有趣的事件构成的, 而这个年龄段的中学生都喜欢听新奇趣味的故事。列宁说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果教师能在教学中适当地穿插与教材有关的历史故事, 可以更好地帮助学生理解教材, 让学生始终在一种愉悦的情境中学习, 兴趣浓厚。我们不仅要探索教师怎样教, 更要探索学生怎样学, 既要研究“教法”, 更要研究“学法”, 并且把教法与学法统一, 才能促使学生主动、生动、活泼地发展, 才能真正全面地提高学生的素质。教学中, 要以史育人, 因势利导教育人。尤其是中学生, 世界观正处于形成阶段, 有时是非不清, 不能很好地把握自己, 这就要求我们教师提高自身的素质。教师要高度重视和发挥情感教学的作用, 从道德情感培养的角度, 精心组织、加工教学内容, 运用各种教学手段创设道德情境, 艺术地锤炼、组织教学语言, 潜心酝酿情感, 使教学产生强烈的感染力, 以情育情, 引发学生对道德形象形成强烈的情感体验, 使教学产生导向和激励作用。当学生学习的积极性被调动起来后, 教师要抓住时机, 进行正确引导, 千万不要伤害学生。注意要保护和发展学生学习的积极情感因素, 尊重学生, 调动学生学习的积极性, 达到教育学生的目的。
结语:德育在青少年的成长中起着重要的灵魂的作用, 它是青少年全面发展的重要动力。我们必须充分地发掘、利用这些德育资源, 辅以科学合理的实施方法, 使中学历史学科在授予学生历史学知识与技能的同时, 充分发挥其德育功能, 促进学生良好品德的形成。让我们永远记住哲学家雅斯贝尔斯说过的话:“教育要培育一代人的精神, 必须先使历史进驻个人, 使个人从历史中汲取养分。”德育工作不仅仅是政治老帅、班主任的事, 更是每一个育人工作者的义务与天职。
参考文献
[1]王铁军.教育现代化论纲[M].南京:南京师范大学出版社, 2001.
