传统的教育模式（精选12篇）
传统的教育模式 第1篇
那么, 网络教学模式与传统的教学模式有什么样的区别?各自又有什么样的特点呢?新的教学模式又将是怎样的呢?
一、传统教育教学模式的特点
以教师为中心的传统教学模式, 它的特点就是由教师通过讲授、板书的辅助, 把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰, 学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。
1. 传统教育教学模式的优点。
传统教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式有如下优点。一是有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 因而有利于系统的科学知识的传授。二是有利于师生之间的情感交流, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
2. 传统教育教学模式的缺点。
(1) 不利于创新思维、创新能力的培养。完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。这是因为, 以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。而教师的任务只是提供外部刺激, 即向学生灌输知识, 学生的任务则是接受外界刺激。这势必压制学生的创造性、主观能动性。 (2) 不利于提高教学效率。在传统教学中, 很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行, 教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西, 教学效率低。另外, 学生接受能力是有差异的, 针对未完全掌握的重难点问题, 教师很难做到逐一解答。
二、网络教育教学模式的特点
网络教学模式是根据现代教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程, 充分利用现代教育技术手段的支持, 调动尽可能多的教学媒体、信息资源, 构建一个良好的学习环境。网络教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度, 探讨如何充分发挥学生的主动性, 积极性和创造性。计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变, 使学生能够真正积极主动的探索知识, 而不再是被动的接受知识信息。
1. 网络教育教学模式的优点。
网络教学模式具有如下优点。一是有利于创造型人材的培养、提高学生的主动性、积极性。网络教学模式强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络教学模式的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养, 这是其突出的优点。二是有效扩充单位时间内信息传递的容量, 提高教学效率。网络教育教学模式, 形象直观有利于情境的创设、信息源丰富、知识量大。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 因而对学生认知结构的形成与发展, 即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
2. 网络教育教学模式的缺点。
网络教育教学模式具有如下不足。一是这种教学模式由于强调学生的“学”, 往往忽视教师主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。二是课堂教学容易主次不分。由于忽视教师主导作用, 当网络教学的自由度过大时, 还容易偏离教学目标的要求, 这是其主要的不足之处。例如:常常一味追求表面上的新颖、动感, 过多运用强烈的色彩、图片和动画, 使得学生把更多的注意力集中到多媒体课件的形式上, 而忽略了对教学内容的学习和记忆。
三、两种教学模式的结合
传统的教育模式 第2篇
公安部消防局发布的数据显示，在过去的2016年期间，全国共接报火灾31.2万起，死亡人数为1582人，全年火灾造成的直接财产损失为37.2亿元……在令人感到触目惊心的数据面前，加强消防安全教育、普及火灾自救的重要性更加显得紧迫而必要。
然而值得关注的是，长久以来由于受传统的消防知识培训模式的限制，知识普及效果不尽人意，当火灾真正来临时人们不知所措的情形比比皆是，对消防知识培训模式进行升级，成为了有关部门所重点解决的课题。虚拟与现实技术的日趋成熟，为该课题带来了系统化的解决方案。据了解，目前以沃利创意为代表的企业，已经开始将VR消防体验场景在国内的消防培训以及消防演练等领域进行了应用，并取得了出色的成效。
“以前的培训就相当于纸上谈兵，由于培训过程中大家都是通过观看视频或者通过图文信息对相关知识进行了解，很难身临其境地对火灾发生时的情景进行体验，当火灾真正的发生时，手忙脚乱的情况下，自救知识的运用根本无从下手！”一家单位的负责安全教育的负责人说，“我们是重点防火单位，为了强化员工的自救技能，我们和沃利创意合作，引进了VR消防体验场景，实景般的培训过程，让诸多人士可以真正地掌握到了扎实的消防知识！”
据了解，目前国内不少的企事业单位与深圳沃利创意达成了合作，由该公司利用虚拟现实技术倾力打造的VR消防体验场景，凭借着互动性强、效果真实、兼具趣味性等特点，在激发了众多人士学习消防知识兴趣的同时，也让培训效果升华。据深圳沃利创意的工作人员说，他们现在主推的方案是VR消防体验空间，该空间主要有VR虚拟设备、环境特效设备、环绕音响设备三大部分组成，体验者可以360°沉浸在虚拟世界中，感受火灾发生时的真实情境，并利用蓝牙手柄等设备进行灭火、探寻起火点等操作，进而掌握扎实的自救和逃生技能。
传统的教育模式 第3篇
【关键词】翻转课堂 教学模式
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0025-01
1.前言
中国的传统教育是我们祖先传承下的丰厚遗产，曾带领我们长期处于世界领先的地位。但是，在社会发展的今天，传统教育已不能完全适应发展的潮流，存在着极大的挑战，需要因地制宜的改变。
2.翻转课堂与传统教育的对比
随着时代的发展社会的进步，教育的理念和方式也发生着巨大的转变，翻转课堂作为新型教育模式中的佼佼者，为现代教学模式发展提供了新的思路。
翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译而来，一般被称为“翻转课堂式的教学模式”，它是指学生在课下对教师发布的教学视频进行学习，课上则是通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流、答疑解惑来让学生加固了知识的内化。
3.翻转课堂的特色
3.1翻转课堂的模式
3.2翻转课堂的特点
3.2.1课件视频定位精准
翻转课堂中每个视频都确定一个具体问题，时长控制较短的范围内，通过网络发布，学生可自主确定学习内容，精确自主学习。
3.2.2教学信息简洁明晰
教学画面就是数学公式、计算方法等学习内容，不会出项传统教学课堂中的老师、其他学生、教室摆设等其他容易影响学习注意力的问题，提高学生学习的效率。
3.2.3逆向构建学习流程
传统教学先通过教师授课完成“知识传递”，学生在课后通过进一步学习完成“吸收掌握”，而此阶段常因个体不同，导致学习效果不佳。翻转课堂刚好采用逆向学习方法，学生在课前自主学习完成“知识传递”，而后在进行的，在课堂上通过老师给予辅导和同学间的相互交流，更好的帮助学生完成的“吸收掌握”。
4.传统教育面临的挑战
4.1教学流程的转变
翻转课堂教学模式中，课堂教学中教师的讲授过程被学生通过课下自主学习课程视频来完成对课程的学习和理解所替代，课上则通过学生与学生之间、教师与学生之间的协作及交流共同完成知识的内化巩固，从而使得传统课堂中的“课堂学习+课后作业”形式转变成“课前自学+课堂作业”。通过自我发现问题-课堂谈论-自我解决问题的过程，使学生在不断的解决问题中产生学习热情，不断激发自我学习的积极性，从而较好的克服传统教育中“填鸭式教育”的问题。
4.2教学组织的转变
传统教学都是一对多进行教学的，不会因为每个学生的兴趣、个性和学习能力而有针对的教学，教师潜意识里总会更多的关注聪明、学习好的学生。翻转课堂的教学则变成了多对一，教师会基于不同学生的需求提供个性化教学，为学生创建自主探索和协作化学习环境，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展。学生的学习速度也可以自己掌控，学生如果在课堂上有哪些地方没听懂可以回放视频进行学习，而达到教学的最终目的——学生对知识的理解、掌握和应用。
4.3师生角色的转变
在传统的教学中，一般课堂时间都是老师讲，学生听，师生间缺少互动。而翻转课堂教学模式使教师从知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，老师可以有时间与学生互动，同学之间也以分组的形式进行讨论、交流。同时，学生在个性化的学习环境中由学习活动中的被动接受知识者变成了主动探索知识者，有助于学生深度内化、巩固课堂知识。
4.4学习方法的转变
翻转课堂的课前视频是学生学习的重要渠道，而这些视频时间一般控制在10分钟左右，内容短小精悍、教学目标明确，可以集中透彻的说明课程的重难点。学生在观看教学视频时可以暂停和回放，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习，其巨大的灵活性可以充分让学生自主安排时间，可以提前学习或事后补课，从而做到课程和活动两不误。
4.5考评方式的转变
传统教育往往采用笔试的形式的进行考核，而翻转课堂教学则注重对学生的学习过程以及知识技能的掌握程度的检验，通过对学生在实验、调查表、小论文、学习体会等内容中的表现进行评价，做到定量和定性评价相结合，采用多样化的评价方式对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。
5.总结
传统课堂上缺少尊重和服务意识，教师不尊重学生的个体差异，知识直接由教师“灌输”给学生。学生们在课堂上得不到表现自我的机会，从而导致出现学生创新意识差、动手能力弱、高分低能等问题。而翻转课堂教育督促了学生通过课前学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂通过提问、讨论、交流的活动完成知识的巩固内化。这个过程有效的克服了传统课堂教育的弊端，培养了学生自主学习的能力和创造能力。
然而，翻转课堂实施过程中还存在不少问题，如：部分学生自主学习的积极性不高；在课堂讨论交流中还存在部分“打酱油”现象等问题，需要我们在实际的教学工作中深刻的反思总结才能达到预期的效果的。
参考文献：
[1]百度百科.可汗学院.http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm
[2]焦建利.慕课给基础教育带来的影响和启示[J].中小学信息技术教.2004.（2）：10-12.
网络教育对传统教学模式的挑战 第4篇
网络学习是一种新的学习模式, 网络环境下的新型学习模式能促使学生在课前、课中、课后等阶段内到网上去查阅学习资料, 解决自己在学习中碰到的各种问题。这种方式的教学可以引导学生自己会学习, 培养学生的学习能力。
传统学习模式是“吸收、储存、再现”的一种模式, 而网络学习模式是“质疑、探索、转化、创造”的过程, 可以看出网络学习模式更注重自己的一种研究创造过程, 更能把学生“学以致用”的效果凸现出来。比较两种教学模式, 主要有以下几个区别:
第一, 资源类型的区别。资源类型指为教学有效开展提供的素材等各种可利用的条件。传统学习模式是以教师系统讲授为主的学习组织方式, 常见的学习资源有文本教材、投影仪、图片、课件、影视等声像资料。而网络学习模式基于资源的学习组织方式, 常见的网络学习资源包括电子教材、网络教学课件、学科资源库和数字图书等。
第二, 学生的地位的差别。传统学习模式下, 教师的教学和引导位上, 学生被动地接受教师讲授的知识, 他们自身的主动性和积极性难以发挥, 创新能力更难网络以形成。网络学习模式下, 学生的地位就不同了。学生的主体性和主导地位可以得到最大发挥, 可以通过网络掌握大量的学习资源。在学习过程中, 学生可以自我质疑, 利用网络资源进行探索解疑, 有利于学生能力提高和创造性发挥。
第三, 教师的作用有所不同。传统学习模式教师为中心的主导地位和作用非常突出, 主导课程进度, 是课堂的主要活动者。而网络学习模式学生学习的主体地位和作用非常突出, 教师的作用重在指导, 主要扮演辅助性角色, 引导学生自主学习, 可以通过网络进行在线答疑、作业修改等学习活动。
第四, 方法上的区别。传统学习模式通过讲授法、展示法等方式传授知识和方法, 在教学过程中, 教师也可以穿插导入、启发、互动、讨论等形式以丰富课堂学习气氛。网络学习模式则是以讨论式学习、发现式学习和协作式学习为主, 向学生提供学习资源, 充分调动了学生个体学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 同时习得了技能, 让学生乐于学习和探究。
第五, 注重的内容不同。传统学习方式注重教师的讲授和知识的传输, 会忽略或者不能顾及到学生的个体, 学生的积极主动性得不到发挥。网络学习模式下, 学生主要通过阅读文字材料, 观看教学录像, 学习教学课件等多媒体学习资料获取知识, 这样获取知识的渠道比较多, 信息量比较大。
第六, 策略的不同。策略是指在不同的教学条件下, 为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略, 它具体体现在教与学的交互活动中。传统的学习模式, 通过教师在教学讲授过程中配合一系列方法, 想学生讲授知识, 加深学生对知识的理解。而网络学习模式时把知识技能寓于学生自主探究实践中, 通过基于网络的各种方式, 如讨论式学习, 发现式学习和协作式学习等体现教与学的互动。现代网络教学模式有助于提高学生的自学能力和学习能力, 帮助学生的学习状态从被动转向主动学习。
通过两种教育方式的比较, 不难看出网络学习模式有着明显的优势。虽然目前在中学中还很难全面实行, 但这是一种教育的趋势, 它的好处有很多。
首先, 它改变了传统的教育模式, 即以老师为中心。这种教育模式有它一定的作用, 但过于重视了教师的主导作用, 也就忽视了学生的主体作用。这种教学模式下培养出来的人才创新和动手能力相对较弱, 更注重书本而轻视了实践的作用。那么在当前社会发展下, 这种模式似乎跟不上需求了。而新的教学模式运用新的教育技术手段, 对传统模式是一次有力的冲击, 既满足了社会的发展需要, 又促进了现代技术的发展。学生的个性得以发展, 学习由被动变为主动, 学习更加自主化, 学生能够根据自己的个性和品质来学习, 这才是正确的学习途径。
其次, 现代教育技术的运用更加形象生动。传统教学方式下, 教学道具单一, 老师要花费很大的精力讲解, 但未必能达到好的效果。而多媒体技术中可以使用幻灯、投影、电视、电影和计算机等手段, 使人的感觉器官和思维器官得到了延伸, 一些抽象的概念变得清晰具体, 学生如亲临其境般, 得到了体验, 无形中思维能力、实践能力得到了提升。
此外, 现代教育技术的运用使知识面覆盖更广, 知识更新更快, 时空限制被打破。传统方式的教学必须面对面, 而且教师如果不继续学习的话, 自己的知识储备也会陈旧, 那学生自然接受不到最新的知识。而且现在的知识日新月异, 网络的产生把我们带到了世界各地的每一个角落, 地球变得越来越小, 教育也随之突破了时空的限制, 走向网络化, 网络教育的诞生使得学生可以在一个虚拟教室里进行学习, 那么不再受一个教师只能在一个教室授课的局限, 任何人都可以得到一流教师, 资源共享得到最大限度的利用, 边远农村和山区也可以通过网络获得同样的教育条件, 每个人机会均等。有条件的学生甚至足不出户就可以接受各种形式的教育。
但是我们不能片面地认为哪种学习模式更好, 而是应该根据两种不同学习模式的适用情况, 根据学生的实际情况、教学内容, 甚至学校的硬件设施等情况, 选择一种合适的学习模式, 或者将两者有机的结合起来使用, 把两种学习方式的优点发挥至最大, 把媒体和教学内容充分整合, 认真分析哪些内容用什么方式表现为好, 怎样有利于学生学习, 拒绝“现代教育技术万能论”, 这样才能全面推进素质教育, 提高学生的综合素质, 激发学生的创造性学习能力的形成, 培养出敢于想象, 敢于争论, 敢于创新, 善于思考, 善于实践的新一代学生, 从而达到学习的最优化。
摘要：随着教育的发展, 教学模式也由传统的课堂教学模式向网络学习模式转变。网络学习模式不同于传统教学模式, 有自己独特的优势, 但是也不能完全摒弃传统教学模式。
关键词：网络学习,传统教学模式,挑战
参考文献
传统的教育模式 第5篇
事实已经证明，在教学中有效地运用多媒体等现代教育技术，对于提高教学质量、扩大办学效益、改善教学方法、实施素质教育，乃至最终形成适应未来社会需要的人才培养模式和新型教育体制，均具有十分重要的意义。
正是基于这种认识，为了适应形势，相当多的学校花了大量的精力和财力购买了计算机，建造了微机室和校园网等，而且每位老师都被要求参加现代教育技术培训。就国家而言，也在逐步实施“校校通”和农村中小学现代远程教育工程，努力为学生的成长创设良好的教育环境。
但是我们也不无遗憾地看到有相当多的学校和教师对现代教育技术的内涵根本就不清楚，从而导致了有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中过多滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然因围着课本知识和教师的思维在转而处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥；还有的老师认为现代教育技术可有可无，过去的粉笔加黑板不是照样出成果吗？这就带来了现代教育技术与课堂教学的严重脱节，导致了广大教师和现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟。众所周知，我们应用现代教育技术的目的就在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。面对认识上的一些误区，我们切不可等闲视之。为使现代教育技术得到健康发展，必须对其加以纠正。
为此，首先要做到更新观念。除了进行必要的培训外，还可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座，实施“洗脑工程”；组织教师进行“课堂教学中究竟有没有必要使用现代教育技术”的研讨，并要求结合自身教学实际畅所欲言，从而促使教师认识到现代教育技术对教育发展的重要性；总结已掌握现代教育技术的教师的应用经验，并请他们畅谈运用现代教育技术带来的好处等。其次，要完善机制，营造现代教育技术应用的良好氛围。由于对现代教育技术的过多“看重”，上级主管部门在对学校或教师的评价中都有意识地加入了现代教育技术的指标因素，导致了相当多的教师在课堂教学中滥用现代教育技术。这一点，在公开课、优质课等类型的课堂教学中体现得尤为明显。笔者曾参加过多次县级比赛，当时就把在课堂中是否应用现代教育技术作为评比的必备条件之一。其实，评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段，能否有助于“减负提质”。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应引起重视。为此，教育行政部门和各级学校应尽快完善好相关机制，切实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥现代教育技术在课堂教学上的优势。第三，要强化培训，促进现代教育技术的掌握和应用。面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想跟上时代的步伐，教师必须加强现代教育理论学习和相关技术培训，才能使现代教育技术真正落到实处。怎样才能将培训真正“落实”到位？除了创造条件让教师出去参加各类现代教育技术培训外，更重要的则是要注重校本培训与自我培训相结合。所谓校本培训，就是说学校在充分认识现代教育技术作用的基础上，积极采取措施，因地制宜地开展形式多样的“本土培训”，藉以提高教师的现代教育技术的应用能力。所谓自我培训，顾名思义，就是说教师根据自身实际情况，自我学习、自我钻研、自我加压、自我完善，从而达到自我提升的目的。
传统的教育模式 第6篇
【关键词】基础教育课程改革 学生 教育教学主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0250-01
随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。 传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。这才是我们教学的最终目的。我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点： 首先，激发学习兴趣，促进主动发展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”
这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。 其次，以问题式学习带动思考与质疑。课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。这样可以从从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，即以学习的难点作为题目源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析问题、理解问题、解决问题，即找出题目的解题思路，完成题目的解答。第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。 再次，培养学生独立思考、不断创新的能力。让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。 “独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉思考、探求，课后及时复习巩固，课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求解决问题的习惯。学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。 “创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。当学生积累了相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。
传统的教育模式 第7篇
关键词：现代教育技术,多媒体,网络,课件,虚拟现实
现代教育技术就是以计算机技术为依托, 将多媒体技术和网络技术应用于教学全过程。随着信息时代的到来, 科学技术的高速发展尤其是多媒体技术和网络技术的发展, 加快了教育教学领域知识的更新。社会生活中的学习、工作等活动都离不开各种各样的媒体及其媒体的传播手段, 教育信息的传播不再是单一的文字符号信息传播, 新的教学手段已趋向多媒体和网络教学方向的发展。目前, 现代教育技术已成为现代化教学的重要组成部分, 起到了改变教学方法、优化教学设计、提高教学质量的积极作用。现代教育技术手段打破了时间、空间的界限, 并以高速、快捷、知识资源丰富、形式多样化等特点充实到教学领域的各个环节, 使教学过程形象生动、效果显著。崭新的、先进的教学媒体的出现和应用, 大大丰富了现代教学技术的内涵, 而多媒体和网络教学集声、像、图、物、文一体, 为深化教学改革开辟了广阔的天地。因此, 传统的教学模式和教学手段已不再适应现代教学和当今社会及经济发展的要求, 在教育教学改革中应用和使用现代教育技术和先进的教学手段势在必行。
1 现代教育技术是培养学生学习兴趣的重要手段
学习是认知结构的组织和重新组织, 认知结构与新的学习内容相互作用, 新的学习以原有认知结构为基础, 又促使原有认知结构发生变化, 因此认知结构的变化是通过学习发现获得的。学习者通过耳听目睹观察事物发展规律或演示过程, 修正和完善猜想, 形成固定的心理想象, 直至让符号语言来解释, 这就形成启发式课堂教学, 强调学生的发现理解过程。所以可在教学过程中运用各种直观教具, 动画媒体, 让学生从形象生动的直观出发, 达到丰富的感性认识, 最终形成规律、定律等心理定势。在这一过程中提供生动直观的可见现象, 以供学生观察就显得非常重要。如何在课堂教学中向同学们展示观察对象呢?传统的教学手段如实验、实习、模型、图表、板书都有各自的缺欠, 而现代教育技术手段弥补了传统教具的不足, 多媒体教室集成了大多数的信息传播媒介, 如录像机、计算机、投影机、VCD、录音机、视频展示仪等, 并且直接接入Internet网络, 在新型式课堂教学中有着无法比拟的优势。
随着教学改革的逐渐深入, 教材内容不断更新, 学生需要学习和掌握的知识越来越多。这些都给教学工作带来新的压力, 教师必须改进当前的教学手段, 积极采用现代教育技术成果, 加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设, 为广大师生和学生使用信息技术创造条件, 使多媒体和网络授课的课时比例达到30%左右。
将现代教育技术融入教学过程, 利用现代教育技术改造传统的教学模式刻不容缓。学校需要进行资金投入构建现代教育技术平台, 整合各种资源, 理顺关系, 为实现教育现代化搭建好硬件平台。
但教学质量的提高与否还取决于教师和学生的参与程度, 如果教师在多媒体教室上课时还是依靠黑板、粉笔及普通教具等传统的教学手段, 那么学校在现代教育技术方面所投入的资金就没有回报, 教学效果就没有多大的改善。教师应在上课前将所要讲授的内容利用多媒体技术做成课件, 上课时通过多媒体集成控制器将教师的授课中所需讲稿、软件、实物、图表等通过投影机在大屏幕上展现, 并将黑板仍然作为授课过程中的重要工具, 授课过程中的重要内容以及公式的推导等在黑板上进行, 充分利用多媒体和网络手段将客观环境限制的内容。如:瞬间即逝、肉眼无法观察的效果, 利用高速摄影、显微摄影、特写慢镜、特技加工等通过现代教育技术手段进行加工, 把瞬间问题细慢化, 宏观问题微观化, 整体问题局部化, 动态过程静态化, 静止画面动态化, 使同学们身临其境, 有良好的视觉、听觉效果, 提高学习兴趣, 收到最佳的学习效果。另外教师还可根据自己的教学设计掌握好讲课时间、演示时间、播放时间的比例, 使教学过程达到最优化, 在教学过程中利用多媒体教学, 形象逼真地表达那些抽象的、用传统教学手段难以生动表达的教学难点和重点。因此, 应用先进的教育技术手段, 既减轻了教师负担, 又提高了学生的学习兴趣, 强化了学生分析和解决问题的能力, 提高教学水平的同时缩短了学时, 不给学生带来额外的学习负担。
2 现代教育技术推动教师自身的知识更新和积累
开展多媒体和网络教学是一个重要的课题, 不单意味着引进先进教学媒体或光盘、软件、录像教材, 而是要在引进、引用的基础上, 搞出自己的特色软件。教师通过上多媒体课也要学习先进的教学知识, 掌握最新信息, 积累资料, 这样才能把课备好, 并通过备课学习和积累知识, 增强自身素质和教学能力。而多媒体教学对教师本身的教学设计提出了更高的要求和更宽的思路, 使教师在教学设计上下大功夫, 努力寻求最新的教学内容、教学方法, 为学生创造了有利的学习环境, 使教师真正体验到多媒体教学在教育教学改革领域中的作用。在多媒体教材建设与研究方面, 教师参与不仅可改变传统的教学模式, 而且为教学改革、教育发展起到积极的推动作用。
3 现代教育技术促使学生在学习过程中全面发展
多媒体和网络教学集各种知识为一体, 使学生在上课的过程中不仅学习专门的知识, 而且提高了计算机和艺术鉴赏能力, 并且了解了信息高速公路、校园网络和Internet的有关知识, 不仅得到课堂内的知识, 还可延伸到其他领域的技能, 扩展了学生的知识面。此外, 多媒体和网络教学对加强学生发现知识、运用知识的能力提供了丰富多样的途径与手段。通过现代教育技术教学手段既传播了先进的信息, 激发了学生的思维, 开发了智力, 也培养了学生分析问题、解决问题的能力, 将学生的知识和能力带入到一个新的境界。现代教育技术教学是教学改革发展的产物, 它将沿着信息技术发展方向, 逐步取代传统的教学方法和传统教室, 将开辟今后教学领域的广阔之路。
4 教学中逐步引入虚拟现实技术
虚拟现实 (Virtual Reality简称VR) 技术是20世纪90年代以来兴起的一种新型信息技术, 是利用计算机生成一种模拟环境 (如飞机驾驶舱、分子结构世界等) , 通过多种传感设备使用户“投入”到该环境中, 实现用户与该环境直接进行自然交互的技术。在模拟环境中, 实现人机互动、互相交流的操作环境及身临其境的感受, 使人产生强烈的参与感、操作感, 实现了人境一体化, 高度地模拟了现实世界。
现代教育技术要求把多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术及控制技术综合运用并引入到课堂中, 展现那些在传统的教学模式中无法实现的教学过程, 虚拟各种实验设备和实训环境, 充分发挥现代教育技术的集成性、控制性和交互性, 生动地表现教学内容。综合应用超文本、图形、图像、动画、视频、声音等多媒体信息, 使多种媒介的信息同时作用于学生的各个器官, 提高学生的理解能力、实践能力。
美国是最早将虚拟现实技术引入课堂的国家之一。休斯敦大学建立的“虚拟物理实验室”, 能使学生做包括万有引力定律在内的各种实验, 可以控制、观察由于改变重力的大小、方向所产生的种种现象, 以及对加速度的影响, 使学生对定律有了更深刻的理解。北卡罗莱纳大学建立了化学虚拟现实系统, 学生戴上头盔并通过数据手套进行控制, 可以使分子按某种方式结合。荷兰特温特大学建立了虚拟图书馆系统, 教师和学生使用该系统犹如置身于真实的图书馆, 任意快速方便地查阅各种所需资料和书籍。在一些医学院校, 采用“虚拟微型手术系统”使学生无需通过病人就可以迅速安全地熟悉手术操作。虚拟现实技术已经逐步渗透到教学过程中, 尤其是实验过程。
虚拟现实技术引入学校的教学过程中, 将会对探索、发展现代教育思想、提高教育技术水平、改善实验实训环境、优化教学过程、加速培养现代化的专业技术人才产生深远的影响, 并将推动学科研究, 促进教学改革。但虚拟现实技术所需设备复杂、昂贵, 且还处于探索阶段, 许多方面还不够完善, 在实际应用中只能根据需要逐步引入。
5 结论
总之, 积极开展多媒体及网络教学是实现现代教育改革的必由之路, 在积极努力地落实现代化教学的硬件建设外, 还要鼓励教师和同学们一起尽快投入多媒体和网络教学软件的学习、应用、研制和开发, 逐步引入虚拟现实技术, 加快现代化教育的普及和提高, 用崭新的姿态面对21世纪的挑战。
参考文献
[1]南国农.电化教育学[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[2]高玉鹏.现代教育技术在高职院校应用的现状与对策研究[D].天津大学硕士学位论文, 2004.
[3]黄艳雁.广西中学现代教育技术应用发展研究[D].广西民族大学, 2007.
[4]黄德群.美国中小学教育技术应用研究[J].电化教育研究, 2002 (4) .
传统文化教育模式应多样化 第8篇
近日, 在教育部公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》之后, 有专家指出, 没有将传统文化作为国民教育的独立课程是一大缺憾, 有必要将其列入必修考试科目。传统文化是民族之根, 加强这一方面的教育无可厚非。若是考试真那么奏效, 岂不是许多问题都能一劳永逸?
许多专家认为, 将传统文化列为独立课程在中国台湾和海外华人地区有许多成功的经验。殊不知教育背景不同, 传统文化教育的方式很难简单照搬和模仿。在国内, 传统文化传承式微一直广受诟病, 教师普遍缺乏扎实的国学知识功底。所以, 如果将传统文化教育列入中小学必修科目, 首先要解决的就是师资问题。在现有的师资水平下, 是否所有学校都能够把传统文化这门课程上透、上精、上得有趣, 怕是要打上大大的问号。中国传统文化博大精深, 涉及文学、哲学、历史、民俗学等领域。教师没有深厚的功底, 作为独立课程, 传统文化恐怕将进行得步履艰难。笔者认为, 传统文化教育在中小学的普及是循序渐进、自上而下的过程。只有当师范院校对教师在该领域的培养达到一定的水平, 传统文化作为一门系统的独立课程才有被推广的可能性。
其次, 将传统文化教育与考试挂钩, 很容易陷入应试教育的魔咒之中, 引起学生的厌烦情绪。中国传统文化虽意蕴深厚, 但与现实生活毕竟有一定的距离。对学生而言, 传统经典本就晦涩难懂。若是再加上考试的“紧箍咒”, 学生很容易丧失学习的动力。传统文化教育需要立足于经典, 但前提是如何采用恰当的方法激发学生的学习兴趣。其实, 传统文化范围很宽, 语文、音乐、美术、历史等学科对此皆有涉及。从现阶段而言, 加大各学科教材中传统文化的比重, 鼓励老师在教学中潜移默化地影响学生, 不失为一种有效的举措。例如, 经典的阅读列入语文课程的设置中, 古典艺术的普及可以在音乐、美术课程中开设专题。不同学生对传统文化的理解程度和兴趣点各有不同, 学校不妨结合自身实际情况, 加强传统文化校本课程建设, 为学生提供丰富多样的选择空间。强扭的瓜不甜, 与其一刀切式教育, 不如让学生从音乐、美术、礼仪、民俗等多角度出发, 结合自己的兴趣点逐步深入。
再者, 传统文化内化于心, 校园环境的建设不可忽略。环境是影响教育的重要因素, “孟母三迁”的故事说明环境对儿童教育的重要性。充满浓郁传统文化气息的校园是中小学推行传统文化教育的外在基础。中小学生的感性思维强于理性思维, “造境转心、设景生情”, 当情景交融, 心境一体, 学生才能感知传统文化的魅力, 浸染传统文化的气韵。
传统的教育模式 第9篇
一社会工作介入到高校思想政治工作所面临的现实困境
1社会工作价值观与高校思想政治工作指导思想存在差异
关于社会工作价值观, 巴特利 (BaretlettHM) 有着为学界广泛认同的明确论述, 即:一是个人应受到社会的关怀;二是个人与社会是互相依赖的;三是个人对他人负有社会责任;四是个人有人类共同的需求, 但也有个人的独特性;五是要使个人的潜能得以充分发挥, 并透过社会参与来尽其社会职责;六是社会应有职责提供机会, 让每一个人克服困难, 达成自我实现。[1]
在西方, 社会工作价值观很大程度上是建立在基督教伦理基础之上的, 正是根深蒂固的基督教伦理成就了专业社会工作的发展, 使社会工作者能够以一种神圣的使命感从事社会工作。
在专业社会工作出现前, 从事慈善救济或社会服务的多是教会人士, 他们出于信仰帮助穷人和有困难的人, 为需要者提供饭食, 为有劳动能力者提供就业服务, 既是强烈的宗教使命感使然, 也是服膺上帝的一种荣耀。正是这种理念导引了地方教区开展援助与改良贫民生活的志愿活动, 从而奠定了现代社会工作价值观的思想基础。
19世纪末至20世纪初, 推动专业社会工作生成与发展的依然是基督教会。1868年, 英国牧师索里 (Reverend HSolly) 首开个案工作的先河, 为形成以基督教伦理为基础的社会工作价值观奠定了基础, 也标志着专业社会工作的正式形成。
20世纪以后, 社会工作价值观在基督教伦理的基础上继续扩展, 不断吸纳人道主义、乌托邦主义、社会主义等思想, 把帮助人放到人与人, 而非完全人与神的天平上衡量。时至今日, 社会工作作为社会福利、社会保障的制度化手段日益受到世俗化国家的重视, 宗教组织开展的社会工作已开始渐居次要地位。但是, 以受过专业培训的受薪人员为主体的社会工作者, 在运用专业方法为受助者提供服务时, 其秉承的价值观早已融入了基督教伦理。
反观中国, 因为没有基督教伦理作为民族文化的底蕴, 使得从西方移植过来的社会工作丧失了存在和发展的价值观基础。在此背景下, 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想, 以及科学发展观为指导思想的高校思想政治工作与其也显得格格不入, 这些显然是社会工作介入到高校思想政治工作所面临的一个困境。
2高校思想政治工作的行政化特征与社会工作职业理念存在差异
1987年, 中共中央出台的《改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中指出:“建设具有中国特色的社会主义需要培养一代又一代的宏大的知识分子队伍。这支队伍的思想道德素质和科学文化素质, 关系着我国社会主义事业的前途和命运。对此, 高等学校担负着重大的任务。”这是我党首次对高校思想政治工作提出明确的要求。2004年, 中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 对新时期我国的大学生思想政治教育作出了全面部署。2008年, 胡锦涛总书记在全国优秀教师代表大会中再次强调, 要坚持以人为本、德育为先, 把立德树人作为教育的根本任务, 加强爱国主义教育, 深入开展理想信念教育, 加强和改进学生思想政治工作, 把社会主义核心价值体系融入国民教育体系, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观, 努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。随后, 关于“育人为本、德育为先”的内容也被写入到党的十七大报告。可见, 在我国高校的思想政治工作的每一阶段的发展都与我党和国家的具体路线、方针、政策是分不开的, 这种根深蒂固的联系, 也使得我国高校思想政治工作和我国其他的行政、事业单位一样带有了浓厚的行政化管理色彩。
第一, 文化教育方面的表现。完善的思想政治理论课的课时体系建设, 强化了我党对学生政治观念的统一引导。“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想”、“邓小平理论和三个代表重要思想概论”、“中国近代史纲要”和“马克思主义基本原理概论”课已经形成我国一套完整的大学生政治理论教学体系, 这也有力地推进了马克思主义对我国当代的大学生思想、政治观念的影响。在这种有明显意识形态的主流思想的引导下, “热爱中国共产党, 积极加入党组织”成为了当代大学生的一种主流的政治追求, 与此相对的其他政治文化和思想观念对于大学生显然也是不被允许和提及的。在考研、公务员考试, 以及毕业生就业推荐工作中, 关于学生政治立场的审核永远是需要首先被考虑的。这是高校思想政治工作行政化管理的一种表现, 这对于大学生的思想启蒙是一种局限。
第二, 日常管理方面的表现。以“党委领导、团委指导、辅导员管理、学团组织落实”为模式的大学生日常管理体系, 同样带有浓厚的行政化色彩。以与学生关系最为密切的班级、团支部和学生会等学生自治的社团为例, 无论你在班级还是学生会, 你所处的“集体”都是基于对学生的“管理”而设立的, 这些团体都在各级共青团组织和党组织的直接领导和监督之下;无论你在这些团体中是处于“管理”的阶层还是处于“被管理”阶层, 你都必须要服从与你有直接隶属关系的共青团组织和党组织的统一安排。在这种行政化的管理模式下, 你的学习、生活, 甚至思想意识都是被既定的规划和设计好的, 这也在一定程度上限制了大学生自由发展的空间。
第三, 具体执行方面的表现。辅导员成为了高校行政化管理的坚实捍卫者。辅导员这一职业自出现起, 就被当做是高校“思想政治教育工作骨干”而存在至今, 他具有教师和行政人员的双重身份, 在职称评定和职位晋级方面享有双向的“特权”。所谓“特权”其实就是国家给予这一职业的一种政策倾斜:在扮演教师角色中, 他们可以承担大学生思想政治教育、心理健康、生涯规划、就业指导等课程的教学任务, 在职称上可以评讲师、副教授、教授;在扮演行政角色中, 他们承担着对学生奖学金评定、违纪的处理、校规校纪的维护, 以及吸纳学生入党等管理工作, 在行政级别上可以是副科、正科、副处直至正处级别。党中央关于新世纪我国高校人才培养目标的定位强调:“培养什么人、如何培养人, 是中国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题”, 而高校辅导员这种双肩挑的身份和角色, 就是为实现这一目标而存在的。从这一点来看, 辅导员对于大学生进行的思想教育和日常管理行为, 就是当前高校行政化管理的最全面的表现。
综上来看, 目前我国高校对于大学生进行的思想政治工作存在着普遍性的行政化管理特征。与此相对, 将“助人自助、案主自觉”作为职业理念, 是社会工作一贯秉承的原则, 也是将其与其它职业区分的一个重要标志。在这一点上, 显然高校思想政治教育与社会工作是存在分歧的。
二社会工作介入高校思想政治工作有其可行性的意义
虽然说社会工作与高校思想政治工作在指导理想、工作理念、具体方法选择等多方面存在差异, 但二者在对于“促进人的发展和社会繁荣”这一终极目标上是一致的。站在这一点上, 我们就能够清楚地看到他们也是有“同”可寻的, 这也使得社会工作对于高校思想政治工作的介入存在了可能。
1二者都注重对价值观的追求
高校的思想政治工作是为了解决大学生的理想、信念问题, 目的在于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 其核心意义在于培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:加强和改进大学生思想政治教育的主要任务是“以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。”可见, 大学生的社会主义世界观、人生观和价值观的确立情况, 是检验高校思想政治教育工作成败的指标和依据。
在没有基督教伦理作为民族文化底蕴的中国, 开展社会工作价值观构建时要融合中华传统文化价值观念中的合理成分, 提炼出切和国民心灵、性格特点的社会工作价值观。可见, 对价值观的追求是思想政治工作和社会工作的共有之义, 社会工作在确立价值观方面的成功经验可以作为高校思想政治工作获取实效的重要借鉴。
2二者具有共同的重要使命
高校思想政治工作和社会工作都关注服务 (教育) 对象的综合素质和能力提升。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》在谈及加强和改进大学生思想政治教育的主要任务时还指出:“以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育。加强民主法制教育, 增强遵纪守法观念。加强人文素质和科学精神教育, 加强集体主义和团结合作精神教育, 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展, 引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”即促进大学生的全面发展、提升大学生的综合素质和能力是高校思想政治工作的重要使命。
而社会工作自诞生以来, 有关其使命的论述有三种形态:一是指明其使命是怀着慈爱去帮助人, 当然是帮助那些下层不幸的人;二是指明其使命是带来人和社会的有序与良好状态, 而如何判断有序与良好依据理性可靠的科学知识;三是指示专业者去解放人们受到的压制和剥夺, 不断开创一个让更多人感到满意公平的社会局面。也就是说, 社会工作还具有提升人的潜能、促进人的更高发展的功能。这样看来, 两者在个人的发展、社会的繁荣方面有着共同的追求和使命感。
3二者都注重具有操作性的工作方法
在长期思想政治教育工作实践中, 我国高校业已形成了一整套具体工作方法。如:在基本方法层面, 形成了理论教育法、实践教育法、批评与自我批评法;在一般方法层面, 形成了疏导教育法、比较教育法、典型教育法、自我教育法、激励法、感染法;在特殊方法层面, 形成了预防教育法、心理咨询法、思想转化法、冲突缓解法等。但由于长期以来的经验式操作缺乏科学系统的理论支持, 其专业化程度一直偏低, 工作成绩不佳, 甚至因一味依靠行政命令的强硬粗暴手段导致校园冲突事件时有发生。
而作为实务性较强的社会工作, 经过不断完善和发展, 已经形成了一套比较科学系统的可操作化的工作方法, 如:个案工作法、团体工作法、社区工作法及社会行政法等。社会工作的这些方法与我国高校一直推行的思想政治工作方法相比, 既有相同之处, 亦有很大区别。正是二者之间的区别使得我们有必要把社会工作的方法引入高校思想政治教育工作, 以弥补思政工作方法的不足和提升思政工作的实效, 并最终促成校园和谐生态的形成。这些都说明了, 将社会工作介入到高校思想政治工作有其可行性的意义, 也具备了具体的可操作性。
三社会工作对于高校思想政治工作的介入方法
1以专业社会工作为导向的高校辅导员人才队伍建设
结合当前形势和实际工作的需要, 可以尝试将社会工作专业理论、专业方法和专业实务技巧融入到高校政治辅导员的培训中, 以便在学生事务管理、校园社区管理与文化建设、心理健康教育、职业生涯与就业指导、形势与政策教育等方面提供更加专业的服务, 这既符合当前高校学生工作队伍配备的实际情况, 又能满足当前高校思想政治工作的变化要求。
第一, 建立和培训学生社区辅导员队伍。高校自身在某中程度上说, 就是基于学生个体联合成的一个共同体, 即社区。学生社区不仅是学生生活、学习、休息、娱乐和交往的主要场所, 更是对大学生进行思想政治教育、推进素质教育的重要阵地。社区辅导员是以学生社区为主要工作领域的一线工作者, 肩负着在社区延伸学生工作的任务。社区辅导员在学生处、院系党团办和公寓管理中心的领导与协助下开展工作, 以学生思想教育、校园文化、学风建设、安全稳定等为主要工作内容。
第二, 建立和培训心理健康教育辅导员队伍。目前, 单凭心理健康教育中心教师的工作已无法满足日益高发的学生心理健康问题, 建立和完善四级心理健康网络十分必要。四级心理健康网络包括:一级网络由与学生共同学习、生活的班级朋辈心理辅导员学生组成, 二级网络由最贴近学生的心理健康教育辅导员组成, 三级网络由院系党总支副书记组成, 四级网络由心理健康教育中心教师组成。心理健康辅导员处于四级网络中的二级网络中, 主要是由掌握一定的心理咨询原理与沟通技巧, 获得相应资格证书的辅导员组成。他们比心理健康教育中心教师更贴近学生, 能够高效、快速地实施心理救助与介入危机干预。
第三, 建立和培训职业生涯与就业指导辅导员队伍。职业生涯与就业指导辅导员必须接受过相应的UCT (高校生涯导师) 、UCG (高校生涯团辅) 培训, 获取生涯辅导、就业指导等资格证书。其主要负责向学生提供生涯辅导、生涯规划设计、就业政策法规、就业信息咨询、就业技巧等方面的指导和课程讲解, 并针对不同年级的学生进行个性化服务。对一、二年级的学生, 通过职业生涯规划, 使学生从入学开始对其生涯规划发展的每一个阶段都有相应的辅导人员为其提供指导、帮助与服务, 同时还提供课程学习和专业发展方面的辅导;对高年级学生, 通过就业指导课, 提供就业政策法规、就业技巧、公关礼仪等服务, 帮助毕业生顺利走上社会, 在就业初期即为职业生涯打下良好的基础。
第四, 建立和培训“形势与政策”课教学辅导员队伍。辅导员是高校思想政治教育的骨干力量, 应承担“形势与政策”课的教学工作。可以选拔思想政治教育专业或相近专业毕业的辅导员担任“形势与政策”课教学辅导员, 把马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系与学生生活、学习、未来发展相结合, 生动准确地讲授党的路线、方针、政策, 并积极创造条件, 使他们成为高校思想政治理论课教师的重要组成部分。
第五, 建立和培训学生事务管理辅导员队伍。这与传统的专职辅导员比较接近, 主要从事党团建设、社团指导、社会实践、考核奖惩、帮困助学、日常管理等方面的工作。可以从具有多年辅导员工作经验或学生事务专业毕业的人员中选拔。
2引入可供高校思想政治工作采纳和运用的社会工作方法
比起传统的高校思想政治工作套路, 社会工作的专业工作方法有自己的优势和特色, 主要包括:
第一, 个案社会工作方法的运用。个案社会工作是指以个别帮助的方式, 向在生活上遭遇困难或失控失调的个人或家庭 (称为案主) 提供精神支持或物质帮助等社会福利服务, 以增强其社会适应能力。我国高校首先在大学生心理健康服务工作中引入了个案工作方法, 并有针对性地积累了许多介入大学生心理疾病预防和干预工作的有益经验。
第二, 团体社会工作方法的运用。团体社会工作是指以社会群体或社会组织为工作对象, 通过群体或组织的活动及团体社会工作者的帮助, 以促进团体中个人成长, 为发展团体间成员互助合作的专业社会工作服务。在高校, 通常是由校团委或院系分团委, 依托校学生会、院系学生会、学生社团、志愿者协会等学生组织来负责开展各类丰富多彩的校园活动。同时, 学校在新生入校时对其所进行的团体适应性训练也是团体社会工作方法在高校中的具体表现与应用。
第三, 社区工作方法的运用。所谓学生社区是指由大学生的学习、生活和休息凝结而成的大学生生活共同体及活动区域。将社区工作方法运用于学生社区, 主要体现在:通过建立社工型辅导员进高校, 可以改变目前高校思想政治工作主要集中在八小时之内和限定在办公室、班级教室的传统习惯, 利用小组互动、宿舍访谈、社区调查等方式, 帮助学生解决生活中的难题, 通过对学生社区归属感和认同感的培养, 强化大学生的团队精神、爱校意识、拼搏精神和自律意识等。
总之, 导入社会工作的理念是对日益增长的大学生社会问题的积极回应, 是对现行的学生工作模式的有益补充, 更能够满足学生的多元化需求。因此, 在高校原有的辅导员工作上导入学校社会工作的理念、方法与实践, 有益于现有的各种社会资源的充分发挥, 积极构建和谐校园。
参考文献
传统的教育模式 第10篇
一、当代大学生传统文化底蕴不深, 传统文化知识量有限, 造成与国学的隔膜, 严重影响对艺术教育相应内涵的理解。
应将艺术教育与传统文化教育相结合, 使学生了解传统文化、理解传统文化内涵, 进而理解艺术教育的内涵。艺术教育与传统文化有着密不可分的联系, 以艺术类限选课《戏剧鉴赏》为例, 70%的课程内容为中国古典戏曲, 与传统文化有直接联系, 其他课程内容也与传统文化有着千丝万缕的联系。经过随机调查, 在所选课的320名学生中, 98%的学生表示不喜欢这门课程, 选课仅仅因为为了完成学分, 问及不喜欢的原因, 70%的学生表示, 对戏剧内容与背景不了解。对戏剧内容及背景不了解, 对古典戏剧所涉及的一些传统文化意象就更难理解, 这种情况下, 学生是无法喜欢这门课程的, 也无法达到教学目的。
我在教学实践中, 尝试将戏剧鉴赏与中国传统文化结合。具体做法是:在每节课的教学内容中, 增加一个固定模块, 即戏剧常识及文化背景介绍, 结合每次课程内容, 对相联系的传统文化进行点面结合式的介绍, 引导学生了解传统文化、理解传统文化, 激发对中国传统文化的兴趣, 进而拓宽学生的知识面, 深厚其文化底蕴。学生了解了戏剧背后的文化内涵, 理解了戏剧故事, 就不再对戏剧感到陌生, 对戏剧中特定人物的行为、某些故事情节也就有了深入理解和认同, 较单纯讲授戏剧, 更容易引起学生情感的共鸣, 教学效果显著。比如, 我在讲授中国古典十大悲剧之一的《赵氏孤儿》时, 就没有停留在戏剧故事本身的讲解上, 而是从先秦时期儒家的“义”的背景和内涵出发, 为学生还原了赵氏孤儿的故事发生的历史环境, 尤其对“舍生取义”、“士为知己者死”这一系列古典文化意象, 进行了深入讲解, 这就为学生更好地理解戏剧故事情节、人物形象提供了有力的帮助, 同时, 提高了学生的传统文化知识素养。教学实践表明, 经过这一环节, 绝大多数学生真正理解了赵氏孤儿中公孙杵臼和程婴的“救孤存义”的牺牲行为, 而不再是毫无情感共鸣的不理解或是默然的冷漠。如果没有这一环节, 学生就很难理解程婴等的高尚之举。
二、当代大学生追求新颖形式, 强调信息交流的互动性, 对艺术教育的传统形式有所排斥, 影响教学效果。
当代大学生具有鲜明的时代特质, 时代感强, 追求形式的创新, 对信息交流的互动性有较强的诉求。因此, 面对这样的现实, 在进行艺术教育课程教学时, 教师要与时俱进, 不断开拓艺术教育的新思路, 不断创新艺术教育的形式, 不断摸索艺术教育的新方法, 从而更好地开展高校艺术教育, 强化教学效果。以《戏剧鉴赏》课为例, 这门课程除了有戏剧背景和文化常识模块、剧情简介和人物形象分析模块之外, 还有一个互动性、实践性非常强的戏剧片段表演和模拟情景模块。这一模块的增加, 意在给学生提供一个互动环节和展示才华的机会, 使学生将所理解的戏剧内涵、二次创作的戏剧情境演示出来, 从而增强本课程的互动性, 激发学生的学习热情和参与热情。教学实践表明, 这一模块很受学生的欢迎, 改变了学生对《戏剧鉴赏》这门课程的原有看法, 可以说是“化枯燥为活泼”, 极大地活跃了课堂, 有效强化了教学效果。比如, 我在讲授现代话剧《雷雨》时, 就设置了戏剧片段表演环节, 让学生任选自己感兴趣的片段, 进行分组表演, 也可以对戏剧片段进行二次创作即改编。学生反响热烈, 积极参加, 精心准备, 课堂表演效果很好。这种实践性、互动性非常强的戏剧片段表演环节的设置, 使学生产生了心理期待, 他们愿意上这门课, 愿意参与表演环节。我因势利导, 鼓励学生将现实生活中的新鲜事、有意义的事编写成戏剧片段, 在课堂上表演, 实践证明, 教学效果非常理想。
创新艺术教育形式, 不仅是单方面迎合大学生趣味, 还应该将艺术教育形式的创新与教育内容的深化结合。
三、当代大学生个性化十足, 感恩意识淡薄, 应将艺术教育与优秀传统道德教育结合, 发挥艺术教育的作用。
当代大学生个性张扬, 追求个体价值的实现, 对社会、对家庭、对他人的诉求较高, 但由于种种原因, 感恩意识淡薄, 缺乏必要的合作意识。这种状况无论是对学生的个人成长, 还是对社会都不利, 同时是教育工作者不愿意看到的。所谓“教书育人”, 教育在承担传播知识的基础上, 还肩负育人成长的重任。在艺术教育中, 这种职能自然应该有所体现, 并且艺术教育的课程内容较其他课程有天然优势。因为, 艺术教育课的内容含量大, 并且和传统文化联系很深, 我们可以利用这一资源, 对当代大学生进行传统道德教育。中国传统文化中所蕴含的传统道德, 诸如诚实守信、自强自立、尊老敬师等, 并没有与时代脱节, 反而在信息高度发达的现代经济社会中, 愈发焕发着青春, 并且与社会主义精神文明的道德层面的内涵契合, 符合主旋律。充分利用艺术教育课的承载功能, 加强对学生传统道德的教育, 刻不容缓。教学实践表明, 将传统道德教育融入艺术教育课程教学中, 以传统文化为载体, 教育效果显著。以《戏剧鉴赏》课程为例, 这门课程的教学内容中专门开辟了一个课外延伸环节, 即道德思考模块, 每次课结束以后, 教师都会结合教学内容进行传统道德的延伸教育。比如, 讲授《赵氏孤儿》时, 引导学生思考“诚实守信”这一道德标尺;在讲授《窦娥冤》时, 引导学生思考“至孝感天”这一道德标尺;在讲授《桃花扇》时, 引导学生思考“国家大义”这一道德标尺。教学实践表明, 结合传统文化内涵, 借助艺术教育的创新形式, 这种传统道德教育要比单纯的说教式的道德教育, 来得更加深刻, 更利于学生接受, 效果显著。
四、当代大学生抗挫力弱, 对社会生活认识片面, 应将艺术教育与励志教育结合。
现代大学生, 总体上来说, 生活经验少, 抗挫力较弱, 再加上一部分家庭条件好的大学生, 从小生活优越, 缺乏锻炼, 因而对社会生活的认识比较片面, 容易走极端, 这对他们的健康成长是十分不利的。艺术教育课程中, 有很多内容, 可以适当延伸、提炼, 作为励志教育的素材。以《戏剧鉴赏》课为例, 这门课程的内容含量大, 对社会生活诸多层面都有所反应, 其间不乏艰苦成才、励志成长的例子, 就可以充分开发, 对学生进行励志教育, 而且这种有着鲜活例子的教育, 可以使学生感同身受, 效果很好。比如《雷雨》反映了当时社会的复杂, 其中的几个青年各有成长道路, 虽然时代背景截然不同, 但追求美好生活、自强自立的鲁大海还是值得大家学习的。结合艺术教育课, 进行励志教育, 关键在于挖掘课程内容, 选取励志素材。当然, 一定要结合新时代, 这样才能与时俱进, 才能为学生所理解和接受。
高校艺术教育课程承载重要的教育职能, 必须走出一条理论结合实践, 在教学实践中能够真正出效果的教学新路。作为艺术教育的受众, 当代大学生的时代特点决定了艺术教育课程必须立足当代大学生的特点;艺术教育课程的内涵, 决定了必须将艺术教育课与传统文化教育结合, 强化教学效果。我从个人教学实践出发, 进行了将艺术教育与传统文化教育结合模式的探索, 以期对艺术教育有所裨益。
参考文献
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[2]宋丽萍, 张文军.《普通高校艺术教育浅议》.河北农业大学学报, 2003 (4) .
传统的教育模式 第11篇
一思想政治教育专业传统教学模式特征解析
1系统性
思想政治教育专业传统教学模式是一个完整的系统，它主要由教学理念、教学内容、教学过程、教学方法组成，要想实现思想政治教育的价值，就必须在教学模式中对各个要素进行系统性的把握和安排，综合分析、统筹兼顾，以教学理念为指导，贯穿教学内容、教学过程和教学方法，教学内容与教学过程反映教学理念，运用教学方法实现教学内容的传递。这几部分是有机构成的，缺一不可，其严密组织的系统性是从大量的教学实践和教育经验中得来的，是对思想政治教育专业传统教学模式的深刻认识和理解中总结出的特征。虽然开放的教学模式会随着时代的发展进步受到外在环境的影响，但是其系统性是其根本框架特征，无论其中融入什么新的要素，系统性这一特征都是不容改变的。
2实践性
思想政治教育是与现实有着密切联系的学科，因此其传统教学模式也必然具有实践性的特征，虽然思想政治教育表面来看是理论性较强的专业，但事实上，离开了实践的思想政治教育也就失去了生命力与鲜活性，所以，思想政治教育专业传统教学模式一直秉承着立足实践，在实践中不断提高自身科学性和实用性，时刻同社会实践紧紧联系在一起，用最贴近学生生活的教学案例去引导学生，用大家都关注的热点新闻、动态时事去灌输知识，随着社会的发展需要有针对性的培养大学生，在扎实基础知识的同时，积极引导大学生走出校门，多参与社会的实践，多接触象牙塔以外的社会，这样既拓展了学生的视野，也让学生在实践中领悟了所学知识的真谛。所以，实践性是思想政治教育专业传统教学模式的一个重要表现特征，是实现立足社会发展需求与满足学生真正需要的关键点。
3层次性
教育规律决定了思想政治教育专业传统教学模式的层次性。思想政治教育是一个循序渐进的过程，从小学到大学，学生所受到的思想政治教育是一个从低级向高级逐步递进的教育，对于学生来说，基本的思想素质尚未形成也难以实现更高一级的教育目标。
因此思想政治教育专业的教学模式必须是要从学生所能接受的教育开始。简单说来，思想政治教育教学的层次性主要表现在构成思想政治教育教学模式的各个要素：教学内容、教学方法、教学理念、教学过程不是平行的，而是有层次区别的，其中教学理念位于教学模式的最高点，它引导着整体的教学方向，正确、清晰的教学理念对于实现思想政治教育的目标有着极其重要的作用。其次是教学内容，充实、饱满又与时俱进的内容才会吸引学生的目光，教学的内容要随时加入社会新动态，这样才能让学生把理论和实际生活联系到一起，才能学以致用。再次是教学方式，它反映着教学模式的先进性，科学技术的发展使教学方式也发生了改变，网络新媒体教学逐渐成为了传播方式的主流，最后是教学过程，因为每个教师都有自己独特的风格和个性，所以教学过程则可以是千变万化的，只要能带动课堂气氛，能将思想政治教育深入人心就都是积极有益的教学过程。
二思想政治教育专业传统教学模式的局限性
当代大学生大多是独生子女，他们有着极强的自我意识和独特的个性，渴望被关注，渴望体验新鲜的事物，而思想政治教育专业的传统教学模式虽然能为学生提供政治、思想、道德等理论知识，但由于传统教学模式的局限性，学生很难将教学内容转化成自身的思想和行为，因此，必须认真分析和把握思想政治教育专业传统教育模式的局限性，其局限性主要表现在以下几方面：
1教学理念滞后，灌输式为主的教学手段容易忽视学生的主体地位
思想政治教育专业长期以来一直采用“传授———接受的教学模式，教师是传授者，学生是接受者”[1]，只有教师和学生相互配合、共同参与，才能完成教学的任务。但实际上，在思想政治教育专业课堂上，教师成了课堂的主角，教师的权威地位使其以一种高高在上的姿态向学生讲授知识，单向、封闭的教学方法，只完成了“传道、授业”却难以实现“解惑”，因为学生的主体地位被忽略了，学生只能选择被动的接受知识，而不会从内在需要出发，真心地想要获得知识。由于在教学过程中忽视了学生的主体地位，没有真正做到教师主导、学生主体的教育要求，很难使学生完全融入教学活动中，学生也很难给自己的未来发展有一个明确的定位。尤其在现阶段，我国正处于社会转型的关键时期，大学生也会思考如何成为一个有用的人，如何实现自己的价值，但是却往往无法从思想政治教育专业课堂上找到答案。市场经济的一些负面因素容易让大学生在价值观上产生误解，“金钱至上”的价值观，自私自利的人生观，都会影响大学生价值取向的选择，与此同时，他们所注重的是短期的实用主义论，评价专业教学效果主要看是否有利于找工作，是否将来能赚钱，对于思想政治教育这样的专业，因为无法看到表面的实效，便选择放弃，加之教师授课单向灌输，便更没有太多关注的愿望。
2教学内容相对僵化，容易忽视学生个性的发展
丰富、充实的课程内容是吸引学生的关键所在，而目前在思想政治教育专业课程中，教学内容死板、僵化的现象大量存在，虽然思想政治教育是传播社会主流意识形态的重要课程，但并不代表思想政治教育的内容就只有外在价值，只是为了满足社会的需要而去给学生上课，现在我们更应该注重的是学生自由而全面的发展，思想政治教育专业课的基本价值之一就是“塑造个体健全的人格，使社会成员形成崇高丰富的精神境界，健康良好的心理品质。”[2]思想政治教育专业课程内容具有政治性的特点，如果教师照本宣科，一味照搬教材内容，只将生硬、晦涩的理论讲给学生听，学生非但理解不透彻，还可能产生逆反心理，抵制专业课程。同时，多元开放的社会环境，正从各个角度冲击着大学生的身心发展，不生动的教学内容吸引不了学生的眼球，只会被学生所淘汰，这样一来，思想政治教育不但没有在主流意识形态领域引领大学生，还会间接误导大学生科学世界观、人生观、价值观的形成。endprint
3教学过程形式化，“过客式”教学体验缺乏实效性
无论在哪一所学校，思想政治教育专业课程有严格的课时规定和教学大纲，但是即使如此，思想政治教育专业的课堂气氛与成效却始终不尽如人意。讲台上老师侃侃而谈，讲授知识，讲台下学生死气沉沉、无精打采，玩手机、睡觉的现象屡见不鲜，课堂气氛比较沉闷，课下更是很少看到学生主动查找相关书籍和文献，课虽然是上完了，表面上来看，课时完成，教学任务圆满，但是真的圆满吗？这一过程中，教师所做的只是一个传递的单向输出过程，将课本上的观点说给学生，至于学生能否听得进去、吸收、内化则是另外一回事，在一定意义上说，教师和学生都没有将自己融入到教和学的过程中去，都是以过客的身份经历过而已，这种“过客式”学习体验无法深入大学生的生活中，影响不了其思想和行为，引发不出大学生的思考也就解决不了大学生的困惑，因此教学也就是缺乏实效性。这不但实现不了预期的教学效果，也容易抑制学生的学习热情及思想的成熟发展。
4教学方法更新缓慢，导致教育对象易被网络文化所吸引
在思想政治教育专业课堂教学中，一些教育者仍然秉持着一成不变的教学模式，不把教学活动当作双向互动的过程，而是采取单向灌输填鸭式教学，其单调、生硬的教学模式导致效率低下，再加上当今社会大众传播媒介的热度持续升高，微信、微博已成为大学生家喻户晓、最热衷的信息传播途径，而“大众传媒的被择性却容易导致大学生的媚俗倾向”[3]。思想政治教育专业教学模式如果不改革，必将滞后于大学生的成长要求，面对新兴起的网络文化和超前的科技、信息技术，传统教育模式总会黯然失色，大学生在“被网络化”的同时也丧失了对思想政治教育专业的研究兴趣，而利用传统教学模式授课的教育者也成了受教育者眼中与社会脱轨的老古董，“亲其师，信其道”，想必这种现状也无法令受教育者产生对教育者的崇拜与信任，现在是信息化的时代，信息、知识更新变化迅速，教育者与受教育者在获取信息方面来说几乎是同步的，甚至在某些领域大学生接受新鲜事物的速度要远远快于教育者，他们以敏捷的思维、敏感的观察力与学习能力，更快地适应着社会的发展变化，在一定程度上，应对大学生思想上的困惑时，教师只会拿经验进行开导教育，这样往往显得被动，此时教育者的权威地位便会受到威胁，其说教也就显得毫无说服力、感染力。这样的思想政治教育便失去了及时、准确的特点，容易造成思想政治教育专业教学模式因远离受教育者实际而难以产生实际效用。
三思想政治教育专业教学模式的改进措施
本文认为，改进思想政治教育专业的教学模式，必须从大学生的健康成长目标出发，教学理念上，尊重学生的主体地位；教育内容上，寓理论于实际中；教育过程中，坚持双向互动式教学等维度出发，否则，思想政治教育专业教学很难取得预期的效果。
1教学理念上，尊重学生的主体地位
思想政治教育专业教学要想贴近学生生活，走入学生内心，教育者要转变课堂角色观念，要在一个民主、平等的教学气氛中展开教学活动，思想政治教育专业本身就是以人为研究对象的学科，并且所涉及的是有血有肉、有意识、能行动、承担着未来社会发展重任的大学生，因此，思想政治教育专业教学的出发点与归宿都应当定位在为学生成长服务上，不断探寻适合学生健康成长的教育理念，主动走近学生的心灵深处。长期以来，一提到思想政治教育，一些人马上就会与政治联系起来，认为思想政治教育专业教学就是灌输政治理论，往往忽略了对其思想的引领作用。传统模式下的思想政治教育专业教学都采用权威式课堂教学，其实，受教育者本身是与教育者平等的个体，被动的教育方式不但令学生有压抑个性之感，也无法从内心真正接受教育理念，所以，思想政治教育专业教学模式的改进，必须充分尊重和把握受教育者的主体地位，让受教育者感受到课堂主角的地位，鼓励引导学生积极大胆发表自己的看法与观点，努力培养独立思维意识与创新思维，在教育者与受教育者之间建立起一座彼此依托的桥梁，让学生在双向互动的学习过程中得到思想发展和人格完善，使学生在心悦诚服逐步提升教育效果。
2教育内容上，寓理论于实践之中
思想政治教育是理论性、实践性极强的学科，是一门“理论性与应用性相统一”的学科？[4]无论是教材设计还是理论讲授，教育者都不能照本宣科，否则教学过程便会脱离实际生活，成为学生眼中枯燥无味、不着边际的政治说教。因此，思想政治教育专业教学模式改进时，如何让思想政治教育专业教学脚踏实地、贴近生活便成为解决这一问题的关键。当代大学生思维活跃，好奇心强，喜欢追求新事物，易于接受新观念，他们对实用性强、操作性强的学科有着强烈的兴趣，但对枯燥的理论不感兴趣，思想政治教育专业教学最能体现时代性与社会性，思想政治教育专业教学中应当将理论与国内外变幻莫测的政治策略与重大事件结合起来，把静态的理论转化为动态的生活现象，把发生在同学身边的大事小情也引入教学中做案例分析，在与同学们分析身边的社会现象之时，在潜移默化中把理论知识传递给受教育者，这样不但可以提高教学的感染力与吸引力，还会使学生产生与教师沟通的愿望，把发生在自己身边的事、令自己困惑的事分享给教师，向老师求助，从而发挥思想政治教育专业的思想引领与人格塑造作用。
3教育过程中，坚持双向互动式教学
思想政治教育专业传统教学模式中“教师讲学生听”的形式早已不适应当代大学生的成长需求，走马观花式的学习过程根本无法深入受教育者的心灵，教育过程中老师要引领学生的思想发展，让学生充分融入到教师所创设的教学环境中，学生才会真正学有所得。这种双向互动式过程既是一个寓教于乐的过程，也是一个培养学生自主思考问题的过程，在这个过程中既可以挖掘学生的潜在意向，了解学生的内心世界，也可以有的放矢的寻找教育的重点所在，从而进一步拉近与学生的距离，改变教师单口相声式的境况。要想做好这一环节，教师除了要有扎实的理论功底，还要巧妙地根据教材内容联系当下生活实际设计出有针对性的问题，供同学们思考。应当注意的是，问题太过简单，学生不屑回答，问题难度太大，学生又不会回答，所以作为教师必须将问题设计的难易适度，这样学生才会有热情、有积极性的去思考并发表自己的观点，这样一来，思想政治教育专业教学目标就容易达到，学生学在其中也乐在其中。
参考文献
[1]孟庆男.思想政治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007：75.
[2]项久雨.思想政治教育价值论[M].北京：中国社会科学出版社，2003：204.
[3]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2006：216.
传统的教育模式 第12篇
传统的观点认为, 以往的教学方式偏向知识的传授, 新的教学方式重能力的培养。但是事实是这样的:知识和能力是一个不可分、相互渗透融合的统一体, 首先具备一定的能力是学生获取知识的前提条件, 另外一定的知识又是能力形成和提高的根本和基础。知识和能力相比较来讲, 后者更具有一般性的特点。如今的初中历史教学主要还是对基本能力的要求。单一的采用传统的教学方式肯定是不行的, 但是完全否定传统教学模式, 比如教学方式中的讲授法, 评价方式的考试, 定性检查法, 也是过激的和不可取的。因为历史这门学科有它特有的属性, 真正有效的是, 二者合理有机地结合。
(一) 以学生为主体的自主学习, 完全抛弃讲授法会导致学生忽略基础知识的积累
自主、探究、合作的学习理念不是完全抛弃传统的教学方法。就历史这门学科而言, 其学科特点决定了, 讲授法等传统方法也是促进学习者有效掌握知识的必要方法。而且, 识记内容的掌握, 直接影响历史课的教学效果。同时, 历史思维的形成需要足够的史实积累。
(二) 营造轻松愉悦的教学环境并不是要疏于课堂管理
由于一部分历史教师对新的教育教学理念缺乏合理充足的理解, 出现一味地追求课的组织形式新颖, 使得课堂表演化、故事化, 重形式。虽然, 学生上课时觉得很轻松, 但最终会导致学生不肯静心下来识记相关的历史知识, 使得课堂教学华而不实。因此, 营造轻松愉悦的教学环境并不是放松对课堂的组织和管理。
(三) 传统与现代模式的选择不是是非题
课程改革带给历史课堂教学新的生机与活力。在新的教学理念下, 教学方式不断推陈出新。“传统教法”真的完全过时了吗?一些曾经很好的传统组织形式和教学方法有没有必要保留?绝对的抛弃传统教学模式和方法肯定是不可取的。怎样完美地让新旧教学方式结合才是我们教育同仁应该思考的, 不然就是从一个极端走向另一个极端。
二、如何运用传统教学模式和方法来解决新形势下教学中面临的问题
(一) 传统历史教学重时间的把握, 培养学生严谨的习惯
在教学实践中, 历史重要特点是时间性、时序性都要求严谨, 且要求学习态度也是严谨的。而采用新的教学方式或多媒体, 只是一种辅助手段。历史教学的目标是不变的, 因此在丰富教学活动和内容的同时, 教师也要注重培养学生踏实严谨的学习历史的态度。
(二) 把简单的事做好就是不简单
张瑞敏说过:“把简单的事做好了就是不简单。”随着时代的进步, 新的教学方式不断涌现, 如启发式、探究式、合作式学习等。教师充分运用新的教学模式, 对学习者的动口、动手、合作交往及创新的能力有一定的积极作用。这一点是毋庸置疑的。然而, 选择教学模式要有针对性、实效性, 比如历史知识的记忆、形成历史思维以及其他必备的基础。一切的运用都在这基础之上。如果没这几处, 其他都是空谈, 都是无效的。所以, 我们需要把这看似简单的东西做好。但这从古至今都不是简单的事。传统教育中的一些记忆方法和要求被时间反复证明它是行之有效的。
(三) 历史学科本身具有科学性和严谨性特点
历史不像其他一些学科, 它是不可以改变的, 因为谁都不可能改变过去, 所以在教学的过程中应强调它的准确性和严谨性。其中, 准确性不仅体现在年代的准确还体现在用词上面。甚至在有些检测评价方式上, 如在评价历史人物时, 观点可以灵活, 但是史实一定不可“灵活”。诚然, 评价环境模式的宽松, 新颖化是必要的, 但是我们的以人为本是指方法手段, 知识的积累掌握也是需要技巧的。所以, 我们要回到教学本来的目标上来完, 善用各种传统的、新型的只要是行之有效的技巧来实现我们真正的教学目标。因此, 在教学中我们应该加强学生学习积累知识技巧的掌握, 让学生真正每课一得。同时, 严谨的学习态度, 学习习惯的培养等应渗透在教学的整个过程中, 从而可使学生受益终生, 真正贯彻终身教育的理念。
(四) 传统现代评价模式完美结合, 促进学生全面发展
在传统评价模式中也有其客观、公正、可操作性强的特点。比如定时的记忆知识检查, 是现代教育评价模式必要的、很好的补充方式。
以往我们的历史教学的评价方式基本上是一种总结性评价, 以甄别学生对历史知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向。这是一种“定性”评价, 偏重学生对历史知识的掌握程度。这种内容统一、标准统一的评价方式的优点在于能够准确评价学生的掌握程度, 便于操作, 但是缺乏灵活性。而现代教育的评价模式多元化, 可以是形成性的, 也可以是发展性的, 手段也多样;可以是集中的, 也可以是个别的参与, 方法是多元的, 不仅是教育单位, 也包括家长甚至社会。这种共同参与交互式的评价, 加上多渠道的反馈, 甚至在学习的过程中动态的评价, 如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用面的发展, 使得评价更全面公正, 合理, 也更具发展性, 从而有利于发掘学生的潜能, 真正做到了学习过程和评价过程结合, 为学生的全面发展提供全方位信息。同时, 有利于在具体的学习情境中对学习者的反思能力、思维能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行全方位的评价, 真正激发学生参与学习过程的积极性, 从而有利于促进学生的全面发展。
三、继承中发展
