初中物理复习方法研究（精选12篇）
初中物理复习方法研究 第1篇
关键词：初中物理电学,复习方法,五个专题
在电学复习时，应以学生为主体，以能记住为基础、能灵活应用为目标，采用对比的方法，层层过关，突破考点和难点，分五个专题来进行复习。
1. 七个物理量
1.1 记住七个重要的电学物理量的必要性
在教学实践中发现，很多学生抱怨电学里的字母多、公式烦。其实，在初中物理的电学部分主要有七个重要的物理量，分别是：(1)电流;(2)电压;(3)电阻;(4)电功率;(5)电能;(6)热量;(7)时间。因为学生甚至老师平时没有重视，造成很多学生记不住这七个物理量用什么字母来表示，也记不住它们的单位用什么字母来表示，自然也就记不住用字母表达的计算公式了，要解电学计算题也就无从谈起，所以记住这七个重要的物理量是学好电学知识的基础。
1.2 复习方法
用一节课的时间，让学生在中考专用笔记本上列表对比这七个重要物理量的(1)概念;(2)字母;(3)单位及换算等，然后采用朗读、背诵、互猜、抽查等方式来熟记这七个重要的物理量，为后面的复习打下坚实的基础。
2. 串、并联电路中电流、电压、电阻的规律特点
2.1 串联电路和并联电路是最基本的电路
串联电路和并联电路贯穿整个初中物理的电学部分，是分析较复杂的电路的基础，所以必须熟练掌握好串、并联电路中电流、电压、电阻的规律特点。
2.2 复习方法
总共用两节课的时间，先让学生在中考专用笔记本上对比：画出串联电路和并联电路的电路图;并用文字表达和字母表达这两种方式来描述电流、电压、电阻的规律特点。对不理解和记不住的学生，要马上进行辅导和强化记忆，绝不能让任何一个学生带着不解和疑惑进入后面的复习，否则，后患无穷。然后精选、印发一些关于串联电路和并联电路的计算题给学生训练，力求全部过关。
3. 电学实验
3.1 三个实验器材的复习方法
电流表、电压表、滑动变阻器是初中电学实验中最重要的实验器材，操作规范性强，所以要求每个学生都熟练掌握。
用一节课的时间，让学生在中考专用笔记本上对比写出电流表、电压表、滑动变阻器的(1)电路符号;(2)连接的方法和接错时产生的现象;(3)读数的方法;(4)如何判断滑动变阻器接入电路的电阻的变化，并进行强化记忆，要求每个学生都记住。然后精选、印发一些相关的、典型的题目给学生训练和巩固，力求学生能全部过关。
3.2 两个用到“伏安法”的实验的复习方法
用“伏安法”测小灯泡的电阻和电功率是初中物理电学实验中重要的两个实验，是中考的热点和难点，它们有共同点也有区别，这正是我们要突破的地方，而突破的方法就是对比法。
用一节课的时间，让学生在中考专用笔记本上对比写出这两个实验的(1)原理;(2)电路图;(3)实验步骤;(4)表格设计;(5)滑动变阻器的作用;(6)注意事项;(7)实验数据的分析、处理方法，找出它们的异同点，这样可以增强记忆的效果。然后精选、印发一些相关的、典型的题目给学生训练和巩固，力求学生能全部过关。
3.3 四个用到“控制变量法”的实验的复习方法
“控制变量法”是初中电学实验中最重要的科学研究方法，用到“控制变量法”的电学实验有：(1)探究决定导体电阻大小的因素。(2)探究电流和电压、电阻的关系。(3)探究电流的热效应与什么因素有关。(4)探究决定电磁铁的磁性强弱的因素。
用一节课的时间，先让学生认真阅读课本中的这四个实验，体会一个物理量同时由多个因素来决定时，是如何用“控制变量法”来进行探究的。然后让学生练与这四个实验有关的典型习题，总结出关于“控制变量法”的解题方法，从而收到突出重点、分析难点、突破难点的复习效果。
4. 电路分析
电路图是电学的重要内容。许多电学题往往一开头就有一句“如图所示的电路中”，如果把电路图辨认错了，电路中的电流强度、电压、电阻等物理量的计算就随之而错，造成“全军覆没”的局面。所以学会分析电路是学好电学很重要的一步，可以用两节课的时间来进行复习和巩固。
4.1 识别串、并联电路的方法
在黑板上画出一些电路图，让学生分别用“电流法”、“拆除法”、“节点法”来识别。提高学生识别串、并联电路的能力。
4.2 判断电压表是测哪个用电器的电压的方法
在黑板上画出一些相关的电路图，让学生找出电压表连到电路的两个节点，分别把电源的正极和负极到相近的节点之间的电路擦掉，剩下电压表和哪个用电器，那么电压表就是测哪个用电器的电压。
4.3 处理复杂电路的方法[1]
在黑板上画出一些复杂的电路图，教学生用以下的方法来处理。
(1)电压表相当于断路，可以把电压表和它的两根导线擦掉。
(2)电流表相当于导线，可以用导线来代替。
(3)如果一个电路图同时有几个电表，就可以用以上的方法进行处理，每一次只留下一个电表来分析。
4.4 判断电流表、电压表示数如何变化的方法[2]
在黑板上画出串联电路，引导学生按“电阻变化电流变化电压变化”的顺序来分析。
在黑板上画出并联电路，引导学生按“电阻变化电压不变电流变化”的顺序来分析。
4.5 判断电路故障的方法[3]
先精选、印发一些相关的、典型的题目给学生练，然后总结方法。
(1)电路故障有两类。断路和短路。
(2)根据电流表来判断。 (1) 灯亮，无示数，是电流表被短路。 (2) 指针反偏，是正、负接线柱接反了。 (3) 指针偏转角度过大，是量程过小或有短路。 (4) 指针偏转角度过小，是量程过大。
(3)根据电压表来判断。 (1) 示数大，接近电源电压，该段电路断路。 (2) 示数小，接近零，该段电路短路。
5. 计算题
在中考中，电学的计算题往往作为压轴题出现，是学生能否获得高分的分水岭。由于电学的公式较多，有的公式十分接近而又联系紧密，容易混淆，学生经常会用错公式。所以要学好电学，突破电学的难点，关键在于牢牢记住，并会灵活运用这些公式。
5.1 公式的记忆[4]
电学公式相互之间有很深的联系，可以用推导和对比的方法来记忆。
5.2 公式的选择[5]
面对这么多的公式，学生往往不知道选用哪一个好，而选择恰当的公式不仅可以加快解题的速度，而且可以为学生赢得更多的时间。
选择公式的方法。
(1)根据题目所给的条件来选。
例如：一个灯泡上标有“220V 100W”，求灯泡的电阻。
分析：题目所给的条件是U=220V, P=100W，求R=?
对照求电功率P的四个公式，马上就可以选用变形求出电阻R。
(2)根据串、并联来选。
因为串联电路中的电流I相等，所以往往用P=I2R、W=I2Rt、Q=I2Rt来算。
因为并联电路中的电压U相等，所以往往用来算。
5.3 解题的方法
可以用一周的时间，选一些典型的题目，专门训练如何解电学的计算题。然后，总结出一般的解题方法：根据题意化简电路;判断电路的串、并联;选择恰当的公式来计算。
6. 结语
总之，只要按以上五个专题认真的复习，不断积累解题的经验，就能达到省时高效、事半功倍的复习效果。
参考文献
[1]商瑞国.龙门专题初中电学[M].龙门书局, 2009.9:54.
[2]薛金星.初中物理解题方法与技巧[M].北京教育出版社, 2010.5:166.
[3]钟山.知识方法能力备考手册[M].辽宁教育出版社, 2010.4:84, 93.
[4]杨丽丽.完全解读物理[M].吉林人民出版社, 2011.9:173.
初中物理备考攻略-高效复习方法 第2篇
死记硬背。很多人可能会觉得这没有什么用，但是在某个程度来说，它还是有用的，对于课本中的知识点必须要清楚，要了解这个知识点讲了什么，演示了什么现象，最后得到了什么结果。
独立完成作业。从易到难，有质量的完成，要是想学好数理化不过这关是学不好的，要学会独立解题，尽管时间长，甚至解不出来，都是正常情况。每解出一道题，你就会收获新的知识。
初中物理后期复习方法漫谈 第3篇
关键词：兴趣；实验；例题学法；总结
每年的中考过后，我们常常会听到学生这样的反映：”今年的物理中考试题几乎都是老师平时课堂上讲过的类同题，听课时都能懂，在考场上就是做不出，算不准。”这种学生”听课能懂做题难”的现象确实是当今教学中存在的普遍问题，它直接影响着初中物理教学质量的提高。对于学生们反映的问题，初中物理一学就会，但是一用就会错，一旦放下一段时间就会忘记已经是一种很普遍的现象。从同学们反映出来的情况来看，说明同学们对知识的理解还不够深刻，掌握的也不够全面。因此，教师在教学的过程中最好是不要操之过急，对所传授的知识也不能要求学生可以一次就掌握。而是应该根据学生的不同情况，适当的调整教学的进程，是学生们对概念的理解和掌握的能力通过学习过程来提升。更应该注意的是，在教学过程中，一定要培养一定的学习方法，有法而学会比无法而学的效果好很多。
进入初中三年级后期复习阶段，随着学生学习知识总量的增加、知识的系统性与逻辑性明显增强、理论性知识和高科技信息的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求都大大提高。因此，在开始综合复习时学生应改进学习方法，积极主动地进行学习，从本质上理解所学内容，学好初中物理。
一、正确引导，激发兴趣
到后期复习时，细心的老师都会发现，有很大部分同学在学习的时候注意力不能集中，有的同学反映说一看到书就想睡觉，有的同学干脆就说我已经学完了。造成这些的原因是多方面的，其中很重要的有一点就是学术可能已经对物理学习失去兴趣了。因此，培养学生的学习兴趣就变得尤为重要。学生对物理学习有了兴趣，学习起来就不会觉得很枯燥，自然而然的，学校的效率就会提高了，俗话说的好，“兴趣和爱好是最好的”。
无论在哪个阶段，初中学生都有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但就是自学能力较差，缺乏科学的学习方法。就初中物理后期的复习来说，是初中学生对初中物理学习的又一新起点。趣味的物理实验、悠久的物理史、日常生活中生动的物理事实物理现象所展现的新世界，都能引起他们强烈的好奇心和求知欲。
二、重视物理实验及例题示范
1、重视物理实验。物理是一门以实验为基础的学科。物理实验为学生形成物理概念、掌握物理理论提供了感性认识，可以有效地帮助学生检验和巩固物理知识、物理技能，有助于培养学生的观察能力和思维能力。因此在后期的复习中应让同学们认真研究每个实验的目的、原理，弄清楚具体的操作步骤，能准确记录实验现象，分析得出实验结论，能独立完成实验报告。
2、重视例题示范。在后期的教学实践中，我发现多数学生接受物理知识其实没有太大困难，但是在面对千变万化的物理题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识去解答。解决好这一问题正是后期复习教学的根本目的。通过对典型例题的讲解，可帮助学生巩固知识、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，还能够培养和提高学生的思维能力、创新能力，从而达到教学目的，提高教学质量。
三、加强学法指导，培养自我总结的习惯
1、加强学法的指导。
第一，指导学生阅读教材。学生在阅读物理课本的时候不能一扫而过，而是应该潜心研读，挖掘提炼，包课本中的图象、插图。阅读材料、注释也不放过，更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
第二，指导学生听课。学生在上课的时要全神贯注的听教师的讲解，听同学们的发言。要听各知识点之间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的地方要耐心听，不懂的地方要仔细听，还要动手做好笔记。
2、培养学生自我总结的习惯。及时总结。做到每课总结，每周总结，每单元总结。每种现象的总结。每一板块的知识复习完后，应认真的总结本板块中重要的物理概念、物理原理、物理实验、物理研究方法等。自行推导相关计算公式，推导相关变化规律（如电功和电功率的计算公式、串联电路和并联电路中总电阻和各电阻的关系等）。通过自行推导，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识。集中对比，加强记忆。
除此之外，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融。要注重各种信息的收集、筛选。可以通过阅读一些科普读物来扩大学生的视野，树立学生学习的信心，激发学习的兴趣。总之，初中物理后期复习是一项复杂而艰巨的系统工程。我的这些肤浅体会权当作击水之石。我希望与大家通过更深一步的探讨，优化后期复习方法，我们的每一个学生都会成为学习的主人，我们的教学会更加輝煌！
巧用物理研究方法复习初中电磁实验 第4篇
一、控制变量法
在研究物理问题时,我们常常通过控制某几个因素不变,只让其中一个因素改变,从而考虑这个因素对我们所要探究的物理量的影响,这种研究问题的方法叫做控制变量法,具体表现为:几次试验只有一个条件不相同,若这几次试验对我们所要研究的物理量产生了不同的影响,实验结果不同,则与该条件有关,否则无关。
电磁学实验复习时用到控制变量方法的实验有:
研究影响电阻大小的因素;
研究电流与电压、电阻的关系(欧姆定律);
研究电功与哪些因素有关;
探究电流热效应与哪些因素有关;
探究通电螺线管的极性与哪些因素有关;
探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关;
研究通电导体在磁场中的受力与哪些因素有关;
研究影响感应电流的方向因素;等等。
典型实例:在研究通电螺线管的极性与哪些因素有关时,我们是这样来实施控制变量的:
1绕制螺线管的材料完全一样,绕成的螺线管的外形和大小也完全相同,用相同的电源和导线将螺线管接入电路,仅仅改变电源的正负极接法,观察螺线管一端完全相同的位置上小磁针的偏转方向,来研究电流方向与通电螺线管极性的关系;
2将上述实验过程中电源的正负极保持不变,仅仅将小磁针从螺线管一端移到另一端;
3其他条件完全相同,包括实验装置、电流大小及方向、小磁针摆放位置,仅仅将螺线管的绕法从顺时针方向变为逆时针方向,继续观察当开关闭合时小磁针的偏转方向;
4将第一次实验时的电流方向保持不变,改变螺线管的绕制的圈数,比如从绕10圈变为绕50圈,再将开关闭合,观察小磁针偏转的情况(偏转方向和偏转速度);
5将第一次实验时的电池节数从2节变为4节,电流方向也保持不变,当闭合开关时,继续观察小磁针的偏转。
通过上述的控制变量实验,我们不仅清楚地了解到通电螺线管的极性与电流方向和螺线管的绕法有关,我们还知道了通电螺线管的极性与电流大小、螺线管的绕制圈数无关,另外我们通过观察小磁针的偏转情况,知道了通电螺线管两端的极性是不一样的,两端能使小磁针向不同的方向偏转。
二、转化法(转换法)
物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量,通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量,这种研究问题的方法叫转化法(转换法)。
在上述典型实例中,小磁针就扮演了这样的转化的角色,我们知道磁场是无形的,但是它却像我们所坐的椅子一样真实存在,那么磁体的磁场也同样如此,我们在通电螺线管的两端分别放上完全相同的小磁针,用我们可以看得见的小磁针的偏转方向来研究看不见的通电螺线管的磁场方向,化无形为有形、化隐藏为直观、化虚为实,这样的研究方法在物理学中司空见惯,在电磁学实验复习过程中,用到了转换法的有:
研究电流的大小时,根据电流产生的效应如电灯的亮度、电动机的转速、声音的响度来判断电流的大小;
磁场虽然看不见、摸不着,但可以通过对小磁针的作用证明其存在;
奥斯特实用小磁针证明电流周围有磁场;
指南针指南北可证明地磁场的存在;
用手机能打电话,收音机能收听广播可证明电磁波的存在;
根据灯泡的亮暗程度,来比较用电器电功率的大小;
在探究焦耳定律时,通过温度计上升的示数来比较相等质量的同种液体吸收热量的多少;
在电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验中是通过电磁铁吸引铁钉的多少来确定磁性强弱的。
三、建立模型法
人眼所能看到的世界是有限的,有些物体太小,借助于显微镜都无法看到;有些物体太大,我们无法看到它的全部;有些物理规律无法用直观的现象和形象的语言进行描述。很多事物都是错综复杂的,在对这类问题进行研究时,常常需要对它们进行特殊的处理,从一些事实中抽象出一系列的物理模型,借助于这些模型,我们来对学生进行比较形象和直观的讲解。在电磁学实验复习过程当中,也有一些例子用到了建立模型法:
磁感线事实上是不存在的,但是我们为了便于研究无形的、让人琢磨不透的磁场,人为引入了一些空间分布的有规律的线条,将我们对磁场的研究归于空间立体线条的分布,从而将复杂问题简单化;
电路图是一种用符号将大家比较熟悉的实际电路图形化的一种方法,其实就是一种真实电路的模型。无论是进行电磁学实验的探究,还是电磁学的计算,电路图都发挥了巨大的作用;
用漆包线绕制线圈,通电之后使其在强磁场中自由转动,这是电动机的模型。发电机的教学也用到了模型教学方法;
实验室常用柴油机、汽油机模型来研究较为繁杂的机器的构造原理和工作过程。
四、等效替代法
等效替代法是常用的物理研究方法。一个物理量不便直接测量,而用一个可以方便测量的物理量取而代之,等效是指物理意义、作用效果以及所要表达的物理规律方面是相同的,可以用一个物体来取代另一个物体,从而将问题化难为易,化繁为简。如小时候孩子们都听过“曹冲称象”的故事,就是典型的等效替代。在进行电磁学实验复习的过程当中,发现等效替代也是比较常见的、比较实用的方法。
等效电路是整个电学复习中较为直接有效的研究方法,电学实验的文字部分用等效电路的方法进行梳理后,往往思路清晰、眉目分明。
将题目所描述的电路情形画成等效电路图后,能够大大降低题目的难度,有效提高学生对数据的处理能力,缩短完成作业的时间。
等效电阻的思路也是中考测电阻的重要考点,用一个电阻箱替代原题中的未知电阻,利用电流表或者电压表示数相同这个简单的等效电路,可以快速方便地测出未知电阻。
等效替代法与转换法很相似,但是从物理方法上讲是有区别的:“等效替代法”中相互替代的两个量种类相同、大小相等、单位相同、表现形式相同;而转换法中的两个物理量常常是两个完全不同的物理量,比如用指针的偏转角度大小来表示电流或者电压的大小,用小磁针偏转角度的大小来表示磁场的强弱,前后虽然有因果关系,但是物理量的性质往往发生了改变。
五、类比法
类比方法在电磁学复习中也有着非常重要的应用,它是根据两个物理现象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维方法。在进行电磁学实验复习时可以用类比方法帮助学生将较为深奥的电学知识与日常生活中容易观察的物理现象进行对照,从而帮助学生加深对物理知识的理解。
认识电流大小时,用形象的水流进行类比;
认识电压时,用八年级已经学过的水压进行类比。
六、理想化实验法
有一些电磁学物理现象和规律,受学生已有知识有限、接受能力不强和数学处理能力不够以及实验条件不足等的限制,没有办法进行较为系统和严密的教学,因此刚开始接触电学,我们就介入了理想化的实验方法,所谓理想化实验法,是指将一些对物理现象影响不大,甚至于没有什么影响的物理量进行忽略,主要考虑对实验现象产生重要影响的物理量,在将一些因素进行了简单的清零后,我们先进行实验,忽略次要因素,再进行合理推理得出正确结论,达到认识事物本质的目的。
在简单电路中,有以下的理想化处理:导线电阻为零、开关电阻为零、电流表电阻为零、电压表电阻为无穷大;
在家庭电路中,电能表、空气开关、漏电保护器的损耗都不计,家中导线的电阻不计等;
电表转动时所受阻力不考虑;
在电磁转换章节当中,我们也有一些必要的理想化的处理:小磁针所受阻力不计,线圈电阻不计、导体与轨道间的摩擦不计等等。
在经过简化处理后,学生在学习电学知识时就可以做到思路明确、逻辑清晰,在对一些主要的物理概念和规律进行深入的了解与学习之后,到了高中再去学习和研究更接近于实际情况下的电路,体现从易到难的教学程序,符合学生的认知规律。
七、图像法
利用图像这种特殊且形象的数学工具,来表达各种物理现象的过程和规律,这种方法叫图像法。有很多的电学实验数据都可以化解为图像问题,利用数学函数图像化静态为动态、化抽象为直观、化繁杂为简洁,用图像这种特殊的呈现方式可将电磁学复习的高效性表现得淋漓尽致。
初中物理热学复习 第5篇
1、交警在查“酒驾”时，先请司机打开车窗，若闻到酒精气味，则要求司机必须接受酒精含量的测试。交警能闻到酒精气味是因为酒精()A．分子间有空隙 B．分子很小 C．分子在不断运动 D．分子可分
2、下列现象中，属于用热传递的方法改变物体内能的是()A．刚从蒸笼里拿出的馒头，放一阵子变凉了 B．冬天天冷，通过搓手发热取暖
C．用锤子敲打石头时，锤子发热 D．给自行车车胎打气，打气筒壁变热了 1．（2010，江西南昌）下列有关热的说法正确的是
（）
A．任何温度计都不能离开被测物体读数 B．水往低处流，是因为分子在不停地运动 C．用水作汽车冷却液，是因为水的比热容较大 D．晶体在熔化过程中温度不变，内能也不变 2．（2010，福州）厨房中的一些现象和做法都含有物理知识，下列对应正确的是（）
A．打开醋瓶能闻到酸味——分子做无规则运动 B．用高压锅煮饭——利用降低气压，提高水的沸点 C．打开锅盖看到“白气”——汽化现象 D．用煤气灶烧开水——利用做功改变物体内能 4．（2010，黑龙江鸡西）下列关于能量转化的实例，你认为说法正确的是（）A．水轮机带动发电机发电 电能转化为机械能
B．燃料燃烧 化学能转化为内能 C．汽油机的做功冲程 机械能转化为内能 D．给蓄电池充电 化学能转化为电能 6．（2010，莱芜）下图表示四冲程内燃机工作时各冲程的示意图，它们正确的排列顺序为（）A．甲、乙、丙、丁 B．丁、丙、乙、甲
C．甲、丙、乙、丁 D．甲、丁、乙、丙
8.（2010，云南楚雄）关于温度、热量和内能的说法中不正确的是（）A.0的冰块也有内能
B.温度高的物体，内能一定大 C.物体吸收热量，温度不一定升高
D.物体吸收热量，内能一定增大 10.（2010，兰州）关于内能、热量和温度，下列说法中正确的是（）
A．温度低的物体可能比温度高的物体内能多 B．物体内能增加，温度一定升高 C．物体内能增加，一定要从外界吸收热量 D．物体温度升高，它的热量一定增加 14．（2010，泰州）用手反复弯折铁丝，弯折处的分子热运动_ _温度升高，这是通 的方式改变铁丝的内能． 15．（2010，常州）截至目前，中国第一大地热发电站西藏羊八井地热电站已累计发电超过24亿千瓦时，从地下井→汽轮机→发电机，其能量转化过程是：内能→ → ． 16．（2010，江苏宿迁）2010年5月，冰岛火山爆发是由于炽热的岩浆在极大的压力下，突破地壳，喷涌而出．说明流出的岩浆具有动能，它是由 能转化来的．炽热的岩浆向四周流动，越过山坡，淹没村庄．岩浆冲上山坡，把动能转化为 能． 17．（2010，常州）汽油机的一个工作循环是由 个冲程组成，其中对外做功 次．在压缩冲程中，气体的温度升高，这是通过 的方式增加内能．为了不让汽油机在工作时温度升得太高，在设计制造时，汽缸外有一个水套，让汽缸被水包围着，这是通过 的方式减少汽缸内能．用水来冷却汽缸是因为水的 较大．
19.(2010,湖北荆门)我市城区的天鹅湖水上公园是市民休闲娱乐的好去处。走在湖边，常能闻到阵阵花香，这是由于分子做 运动的结果；阳光下湖面波光粼粼，这是光的 现象；夏天可明显感觉到湖边比马路上凉爽，这是因为水的 较大，且在蒸发时会（选填“吸热”或“放热”）。
23、一杯水，温度由30ºC加热到50ºC时吸收的热量为Q1，再由50ºC加热到70ºC时吸收的热量为Q2，Q1_______Q2（填‘大于’、‘小于’或‘等于’）。
初中物理复习方法研究 第6篇
【关键词】初中物理；物理教学；复习
在新课程改革不断深入的时代，传统的应试教育在一定程度上发生了变化，教学过程中更加要注重培养学生解决问题的能力。重视基础，抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习时要以教材为主，抓住知识点，教师不可照本宣科，直接把教材里的内容又讲一遍，课后试题又让学生重做一遍，结果把复习课上成了单纯的回忆课，课堂上把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。复习课教学的基本原则应该是巩固知识，不是单纯地将所学的内容重新讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道巩固知识是为了有更深的认识和更多的了解，将旧的知识归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。
一、初中物理复习中重要的几点
1.抓考点的基础
复习课教学与新授课教学一样，首先应该领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点、难点、考试考点、教学目的、教学要求，备课时既不能超越要求，也不能低于要求。教授中防止两个极端：一个是完全抛开教科书，成为“题海战术”；另一个是把教科书看成所有知识点，完全按照教科书上写的直接复述。
2.抓重点
复习也要主次明确。次要的可以蜻蜓点水式稍微带一下或者让学生自己阅读，重点的应该讲述详细，一定要讲清楚、讲透彻，抓住关键点讲述。初中物理的力学部分是中考的重点。应该把主要精力放在这一部分上。只有复习好这部分，中考才能取得比较优异成绩。光学部分比较重要但是考点不大，凸透镜是这部分的重点考点，应该重复复习巩固。
3.巧妙的运用练习题训练
课堂上的练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。教师复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题应具有一定的代表性。要求每道题要达到解决每类问题的作用，举一反三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简单到繁琐、由难而易到难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。
4.提高优等生，扶持学困生
复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高。对学困生实行五多、一优先。即多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们的动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
5.注重联系，专题复习
物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行专题复习，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题，电路中电流电压变化专题，设计应用专题，实验探究创新专题等，学生对这些专题有强烈的求知欲望，课堂气氛活跃。专题复习将有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路，方法和技巧的指导，深化课本内容，锤炼学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来。
6.重视实验达到学以致用
物理学是一门以实验为基础的科学，近年来的中考试题中，物理实验题的分数约占总分的20%-30%左右。有些实验还渗透在其它的题型当中。所以，物理复习也应十分重视实验教学的复习。特别要注意，让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用，让学生弄清楚各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理教学的最终目的是要学生达到学以致用的目的，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展空间。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以物理总复习就更加需要把理论知识与实际结合起来，从而引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题。可以从日常生活中提出一些实际的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。
二、实施探究复习
在复习课中，教师需要有意识地对学生的探究能力进行培养，这样学生在看到问题的时候，就会产生一种探究求知的欲望，将知识点结合起来进行运用，而不是单纯对知识点进行死记硬背、被动学习。因此，教师就需要以物理知识为依托，帮助学生进入到最佳复习的状态，从而培养其主动寻找、理解问题的意识。比如在复习初中物理“杠杆的平衡条件”这部分内容的时候，教师可以在引导学生开展实验之前，问学生“杠杆两端的可调螺母有什么作用？”“为什么要求实验中杠杆在静止时处于水平位置？”“如果杠杆右端下倾的话，是什么原因呢？如何进行调节才能使杠杆处于水平位置呢？”在实验的开展过程中，教师就可以让学生对刚才提出的问题进行解决，对不同状态下的杠杆进行调平，最后根据学生的操作对刚才提出的问题进行解决，学生就能参与到知识点的探究中，对答案的理解也会更加透彻。
三、激发学生问题意识
问题意识的培养是要在一定的情境中体现进行的，对于初中的物理教师而言，如果在日常的教学中，能将一些枯燥无味抽象的教学内容教成有趣味的情境问题，不仅可以提高学生的积极性和主动性，而且还能激发学生对问题意识的探求动机，这是解决问题和能力培养的基础。问题情境的创设既要与教学内容相关，也要与学生的生活和学习有关联，符合学生的认知特点，在这种情境中才能让学生独立思考，从而激发学生求知的欲望。
四、结语
在初中物理复习中，要培养学生的问题解决能力。教师在教学过程中只有选择科学合理的教学模式及方法才能够达到事半功倍的效果。扎实的物理知识是学生灵活运用其进行解决问题的基础，通过实验能够提高学生的动手和解决问题的能力。教师要采用复习题的模式，通过深化学生对实验知识的回顾，促进学生对学过的知识点的理解与掌握。这样思维能力才会不断提升，也更容易看到问题的本质。
参考文献：
[1]陈超红.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究.福建：福建师范大学，2012.
[2]江文翠.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究.西部素质教育，2015.
[3]吕文较.初中物理探究教学中培养学生问题意识、增强提问能力的实践研究[J].河北师范大学，2005.
浅谈初中物理复习策略与方法 第7篇
一、以教材为本, 既抓基础知识复习又突出重点
物理复习中常见的问题是只重视解题而忽视读书。 应当懂得, 如果对基本概念、规律没有真正理解, 就谈不上应用, 做题只能是死记硬背, 缺乏变通能力, 甚至张冠李戴, 错误百出。因此复习中一定要重视课本, 对学过的基本概念、规律, 一要会背内容, 二要理解其含义, 从而达到熟练运用所学知识解决各类问题的目的, 对易混的概念要特别注意。 比如:惯性和惯性定律, 可从定义加以区分, 明确惯性定律指物体在没有受到外力时保持什么运动状态;而惯性是物体本身的性质, 与受力大小、运动状态无关。 对一部分原理、公式, 一般应从以下几个环节加以理解:①记住并领会它们的内容 (即如何表述的) ;②明确表达式 (或公式) 中每个符号的物理意义和单位;③懂得公式的应用范围或使用条件;④能对公式进行变形, 并理解变形后的含义。 在以教材为本复习时, 既要注意知识内容的系统化、条理化, 又要突出复习的重点。 重点知识的复习, 可以带动一系列相关知识复习。 如力学中的概念, 二力平衡条件、压强、浮力、简单机械、功和功率;热学中的物态变化、内能的改变、热量计算;光学中的平面镜、透镜成像规律;电学中的欧姆定律、电功、电功率、电流的磁场等, 复习过程中只有在头脑中建立起以重点知识为核心的知识网络模式, 那么应用它们解决问题时才会得心应手, 准确无误。
二、知识运用中要注重思路和方法, 防止题海战术
总复习中, 以课本为主是对的, 但不能只盯着书本看。 找一些高质量的复习资料, 适当做些习题是很有必要的, 做题在精不在多, 如果方法不正确, 即使做了很多题, 以后遇到没见过的题, 也不会做。 所以, 复习练习过程中一定要在掌握方法上花大力气。 我们应该在做适量的题后总结规律, 做到“举一反三”、“一题多解”、“触类旁通”。 如解计算题, 初中阶段最常用的就是分析法和比例法。 分析法解题的思路可概括为:①从未知入手;②追踪分析;③与已知挂钩;④列式求解;比例法解题的思路可概括为:①判断题型 (若题目的已知和未知量是两组对应的量, 则一般可用比例法求解) ;②找关系式 (找出包含有已知量和未知量的关系式) ;③列出比例式求解。 掌握解题的基本方法, 可以养成良好的思维习惯, 增强思维的敏锐性、创造性, 提高应变能力。
三、重视实验, 强化实验复习
物理是一门实验科学, 实验是培养学生观察能力、分析能力、动手能力和创造能力的重要途径, 因此, 一定要重视对实验的复习。 对一般实验, 可以通过抓住实验原理、器材和装置、步骤、数据记录、数据分析和实验结论等环节加以掌握。 同时还可以采用一些行之有效的方法增强复习效果。 如重做法, 即把一些重难点实验重做一遍, 以达到对实验的熟悉、巩固、理解。 另外, 还有如分类法, 即按实验的功能类型加以分类, 集中复习, 如“测量工具的使用”类、“探究性实验”类和“物理量的测量”类等。 分类复习有助于对实验的共同特点和不同差异进行对比掌握, 提高复习效率。
四、采用一套适合自己特点的复习资料
资料并不是越多越好, 资料多了, 统一不起来, 有的内容重复, 就会加重学生的学习负担。 所以复习时, 不能盲目贪多, 而应牢牢依据课本选择合适的资料及练习。 资料中既要有训练题、检测题, 题又要有“梯度”;既有基本能力训练, 又有知识迁移能力训练。 这样的资料系统性强、 知识全面且重难点突出, 复习时可以以此为纲进行横向、纵向复习, 线索清晰, 收到事半功倍之效。 如复习电学部分时, 基本题型主要是在串联电路或者并联电路中求电功、电功率、电流、电压、电阻这几个物理量。 可以采取一个类型做几道题, 主要是在解题方法上进行探索求得一题多解, 如果无选择地盲目瞎做, 只能是事倍功半, 既消耗精力又做无用功。 因此, 要把练习题的类型搞全, 提高解题技能和技巧, 拓宽解题思路和方法, 熟练掌握知识, 力避简单重复, 考试时就不会“百回千转”路难寻。
五、合理安排复习时间, 使复习有目的、有计划地进行
复习中, 每天早晨进行一些记忆性复习比较好, 因为早晨人的头脑经过充分消息特别清醒, 适宜记忆。 而做一些思维性训练则应放在下午自习时间, 这样会收到良好的效果。在记忆方法上, 采取分类记忆、对比记忆、联想记忆等多种记忆方法, 以增强记忆效果。 老师在课堂上引导大家复习, 同时有些学生在课下也复习, 如果进度不一致, 最好调整个人的复习计划, 使二者步调一致, 否则老师复习第二章, 而你却复习第五章, 等你再复习第二章时就会发现许多问题虽然老师讲过, 由于你的复习没跟上, 仍然弄不明白, 这样复习起来必然事倍功半。
六、复习阶段还要注意心理素质锻炼, 应试能力培养和提高
能力是在练习过程中形成的, 要复习一个考点, 练一个考点, 检测一个考点, 分析一次学生掌握的情况。 单项复习完再进行综合训练, 融会贯通, 举一反三, 形成物理能力, 做到练习测试有准备、有总结。 准备好试题, 题要少而精, 准备好时间, 多总结复习方法, 揣摩解题规律, 分析哪些知识掌握得好, 哪些掌握得不好, 再采用合适的提高与补救措施, 同时还要在平时多训练自己坚强的意志力、沉着冷静的应试能力等。
总之, 教学是教师和学生的双边活动, 中考物理复习中, 教师和学生要协调一致, 密切配合, 从实际出发, 考虑复习内容的侧重点, 抓住关键, 并采用正确的复习方法, 增强复习的目的性, 使学生在知识和能力方面都有新的飞跃, 达到理想高效的复习效果。
摘要：要增强物理复习效果, 必须以教材为本, 抓住基础知识突出重点, 采用一套适合自己特点的复习资料, 重视实验, 注重思路和方法, 防止题海战术, 合理安排时间, 加强心理素质锻炼, 提高应试能力, 使复习有目的、有计划地进行。
提高初中物理复习课实效性研究 第8篇
一、目前物理复习课存在的问题分析
1．教学目标不明确。
不少教师的复习课没有明确的教学目标，或等同于新授课的教学目标，教学无新意，无提升，学生的知识与技能水平仍停留在新授课的层面上。
2．复习课上成“重复课”。
教师或“旧课旧上”，或“旧课新上”，或“串讲教材”等，与新授课的不同只是加快了进度。
3．复习课上成“习题课”。
有些教师只是根据教材内容选择若干习题，学生做后教师再“逐题订正”，学生“重复练”、“机械练”现象严重。
4．对学情及课标要求分析不准，教学缺乏针对性。
有些教师只是泛泛地“串教材”，对学生现有的知识基础不清楚，不能很好地把握课标及中考的要求。
5．学生不能充分参与教学过程。
有些教师下大力讲解精心为学生总结的“知识要点”，然后讲例题，之后做习题，学生处于被动状态，学习积极性、创造性被扼杀。
二、物理复习课的特点分析
1．重复性。
复习活动是学生对已学过知识的重复和再现，但不是机械、简单的重复。
2．综合性。
复习课关注知识的前后联系，注重综合运用各部分知识解决生产生活中的实际问题。
3．概括性。
复习课注重对学生已学过知识的概括与总结，关注解决问题的思路与方法，注重解题规律的总结与解题策略的提升。
4．系统性。
复习课注重知识体系的构建与形成，关注体系内知识、技能、方法的完善、联系与贯通。
5．大容量。
复习课时间紧，任务大。复习课往往涉及较多的知识技能、思想方法、典型例题等，这些内容在教材中的跨度较大，从而使课堂内容增多。
6．快节奏。
由于待复习的内容较多，教师就必须抓住并有效利用每节课有限的时间，指导学生复习更多的内容。同时，教师需紧紧围绕复习课的教学目标、结合具体问题精讲重点、难点、疑点、总结方法与规律等。故复习课追求“低投入，高产出”，快节奏，高效率。
三、物理复习课的教学原则
1．主体性原则。
复习课跟其它课型一样，学生仍是学习的主体。因此，教学中教师要善于设计“学生参与”环节，让学生充分参与教学过程。如课本让学生阅读，思路让学生分析，方法让学生总结，疑问让学生讨论，错误让学生指正，实验让学生操作，知识结构让学生归纳等。
2．基础性原则。
夯实基础才能建起高楼大厦。物理复习要特别关注“五基”，即基本知识，基本技能，基本思想，基本方法，基本实验。实践证明，扎实的“五基”是提升学生物理综合能力的有力保障。
3．系统性原则。
物理复习要注重构建知识体系，并善于将有关知识放在体系中理解与应用，这有利于沟通知识间的联系与知识的综合应用。
4．针对性原则。
物理复习特别是结业时的总复习，要特别强调“两个针对”：一是针对《课程标准》及《中考文化考试说明》的要求。一般说来，中考要求是课程标准的具体体现，中考要求到什么程度，复习课教学就应该让学生掌握到什么程度；二是针对学生的实际情况。要摸准学情，弄清学生现有的知识基础、能力水平、薄弱环节、知识死角、思维障碍等，从而确定教学的起点和着力点。“学生实际”与“中考要求”的对接是搞好物理复习教学的重要原则。
5．重点性原则。
复习课内容多，时间紧，不能面面俱到，教师必须突出重点，抓住关键，突破难点。重要概念及规律的辨析与应用、解题方法的总结与提炼、类型问题的解题规律、典型问题的思路与方法、典型实验的原理与操作等，要作为复习课教学的重点。
6．提高性原则。
复习的目的在于巩固和提高，没有提高的“复习”不算成功的复习。因此，复习课一定要使学生深化理解概念和规律，构建知识体系，沟通知识联系，总结方法规律，强化综合应用，提升创新能力。
7．选择性原则。
习题教学是复习课的重要组成部分，无论是教师要讲的例题，还是学生要做的习题，均需经过教师的精心选择，要选 (组、编) 那些能体现本单元知识的综合应用、承载方法和规律的典型题及类型题，使学生通过解题掌握必要的方法，会一题而能解一类题；重视“一题多解”与“多题归一”，做到“以一当十”，触类旁通。
8．思练结合原则。
“课堂训练”中“思”与“练”的结合是提高训练效果的有效途径。缺乏思维的训练不会收到应有的效果。因此，训练时要让学生的大脑动起来，做到以思为基，思练结合，以练促思，以思强练，力戒和避免没有思维含量或思维含量低下的机械训练与重复训练。
四、物理复习课的教学目标设计
复习课教学目标的设计，要着眼于落实复习课“温故知新、查漏补缺、弥补不足、巩固提高”等功能，特别是要有所“提高”。
1．梳理知识，查漏补缺，使知识结构化，系统化。
2．深化理解，沟通联系，能综合应用物理知识解决实际问题。
3．学会分析解题思路，归纳总结解题规律与方法，提升答题策略。
4．强化知识的应用性和实践性教学，训练思维的灵活性、发散性和创造性。培养学生的创新精神和实践能力。
每节课都要在上述总目标的引领下，依据课程标准与中考要求、命题改革趋势和学生实际等，设计好明确、具体、可测的具体目标。
五、物理复习课的一般教学模式
1．教师明确本节课的学习目标与要求，并以一组基础训练题引导学生复习巩固基本知识、基本技能、基本方法、基本思想等。题型以填空、选择题为主。
2．通过学生阅读课本、小组讨论、交流、相互补充等，将知识形成网络与结构，在此基础上完成基础训练题，学生按学习小组将自己总结的知识结构与训练题答案展示到黑板上，教师巡视辅导。
3．教师针对学生出现的问题重点提示与点拨，使学生掌握基本知识、基本技能与方法等。
4．典型例题提升性训练。教师所选例题要具有“典型性”和“代表性”，并能体现本单元知识的重点、难点、关键点、疑点、易混点、知识联系点等，并承载一定的方法与规律。学生通过自主思考、合作讨论、“兵教兵”等尝试解决。
5．教师对学生所做的题目进行讲评。学生通过讨论仍“不会做”的题目要作为教师讲评的重点。对例题的讲评要注重总结方法与规律, 对类型题要形成答题策略。
6．达标训练。关注“目标达成”即关注课堂效果，它可以帮助我们及时发现问题、改进教学。选取训练题要兼顾基础题、中档题和综合题等。
7．布置巩固性作业。
六、复习课“讲”与“练”的内容与方法
“讲”与“练”是复习课的重要环节。教师“讲”要“精”，要结合具体问题讲到“点子”上，讲到“关键”处。“练”不是越多越好，“练”要体现“选择性”、“针对性”、“典型性”、“方法性”和“类型化”。
1．讲思路、讲方法、讲规律。
复习中学生遇到“不会做”的“难题”，往往不是相关的知识点没掌握，而是对物理情景不清楚，解题思路不清晰，不会应用相应的方法等。教师讲解时不能“就题论题”，不能满足于学生会做“这道题”，而是透过具体问题讲思路，讲方法，讲规律。
案例1：如图1所示电路，电源电压保持不变。闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向右滑动时，下列判断正确的是 ()
A．电压表V1示数变小，电压表V2示数变大，电流表示数变小
B．电压表V1示数变大，电压表V2示数变小，电流表示数变小
C．电压表V1示数变小，电压表V2示数变小，电流表示数变小
D．电压表V1示数变大，电压表V2示数变大，电流表示数变大 (北京市中考题)
对这道题，教师要用“大视野”的观点来处理，即将本题放在“大整体”中，指出这是“电表示数变化问题”的类型之一，先分析本题得出正确答案B，再适当补充几道或做适当变换，总结出解这类题的一般方法：（1）判断电路的连接方式；（2）判断电流表测通过“谁”的电流及电压表测“谁”两端的电压；（3）根据滑动变阻器滑片的移动，开关的通、断或连接方式的变化，判断电路中总电阻的变化；（4）根据欧姆定律和电源电压不变判断总电流的变化；（5）根据总电流的变化判断各部分电路电压、电流的变化。学生掌握了以上方法，此类问题就能顺利解答。
2．讲易混点、易错点、易忘点。
物理学概念多、规律多、方法多，相似、易混、易错、易忘的现象、概念、规律、方法亦多。复习时教师要结合具体事例，在学生交流、讨论的基础上采取“比较中辨异同”的方法为学生解疑释难，使学生透彻理解，牢固掌握。
案例2：重力和压力是一对易混淆的概念，可列表辨析如下。
这样的对比辨析，学生理解深刻，记忆久远。
3．练综合，练应用，明联系。
强化知识间的联系，注重综合应用物理知识解决实际问题，是中考对学生的能力要求，应作为课堂训练的重点。
案例3：如图2甲所示是小华同学设计的一种测定油箱内油量的装置，其中R0为定值电阻，R为压敏电阻，其阻值随所受压力变化的图像如图2乙所示。油量表由量程为0～3V的电压表改装而成。已知油箱重80N，压敏电阻R能够承受的最大压力为800N。电源电压保持6V不变（g取10N/kg)
(1）若压敏电阻与油箱的接触面积是4×10-4m2，则压敏电阻能承受的最大压强为多大?
(2）若油箱内油的密度为0.8×103kg/m3，则此油箱最多可装多少立方米的油?
(3）若压敏电阻受到最大压力时，电压表的示数达到最大值，则定值电阻R0的阻值为多大?
(4）为了判断此油量表的刻度是否均匀，需了解R0两端的电压U0与油量V的关系，请推导此关系式。（无锡市中考题）
此题涉及密度、压力与压强、质量与重力的关系、欧姆定律、串联电路的规律及数学中的图象、函数等知识，具有很强的综合性和应用性，教师讲解时要着重讲清装置的物理原理 (物理过程) 及知识间的内在联系。题目中油箱油量的变化导致油箱对压敏电阻压力的变化，进而引起压敏电阻阻值的变化，这一变化又使串联电路的电流变化，从而使定值电阻R0两端的电压变化。因此，用电压表测出R0两端的电压，即可测定油箱内的油量，解题时逆推回去即可。本题是“用电表测量力”类型中的一种，题目一般给出作用在“变阻器”上的力与其阻值的关系，这一关系往往以图像或表格形式给出，读懂图像含义是正确解题的关键之一。
4．练变式，练发散，求创新。
中考命题创新是一个永恒的主题。“创新”离不开扎实的基本知识、技能与方法。实践证明，注重对新情景问题的分析，加强题型的变式与发散训练是提升学生创新精神与实践能力的有效途径。
案例4：图3是一个电路状态可调的基本电路，给出电源电压U，定值电阻R0及滑动变阻器连入电路的电阻值即可求出电压表的示数（具体数据略）。适当变换可演变为许多形式新颖、很具应用性的创新题。
变式1：将R改为压敏电阻（如案例3图2甲），给出压敏电阻的阻值随压力变化的关系（图像或表格），计算出压敏电阻的阻值即可知道压力的大小。此即为电子压力计（电子秤）的原理。案例3图2甲实际为基本可调电路的变式之一，其实质为一电子压力计，只是压力来自油箱及箱内的油。
变式2:PTC是一种新型的半导体陶瓷材料，它的发热效率较高，PTC有一人为设定的温度。当它的温度低于设定温度时，其电阻值随它的温度升高而变小；当它的温度高于设定温度时，其电阻值随它的温度升高而变大。如图4所示的陶瓷电热水壶就使用了这种材料。它的工作电路如图5所示，R0是定值电阻，其阻值不受温度的影响。RT是PTC的电阻，它的阻值与温度的关系如图6所示。该电热水壶在RT设定温度状态工作时，电路消耗的总功率为1100W。
(1) R0的阻值为多少?
(2）当RT的温度为130℃时，电路中RT的实际功率为多少?（山西省中考题）
这也是由基本可调电路演变而来的。PTC的电阻RT是一个可变电阻，题中给出了其阻值随温度变化的关系，根据题意和图象可知，RT设定的温度为100℃，且在设定温度时RT的阻值为34Ω。由于R0与RT串联，由得，，则R0=R总-RT=10Ω；
当RT的温度为130℃时，由图象可知RT的阻值为100Ω，电路中的电流。RT两端的电压U′=I′R′T=2A×100Ω=200V，从而得RT的实际功率P′=U′TI′=200V×2A=400W。
如何上好初中物理复习课 第9篇
一、降低“梯度”, 诱导“上路”
总复习教学, 首先注意使学生将所学过的知识系统化、条理化, 降低知识结构中的台阶, 使学生有一种新的感觉。在每章内容复习前, 要根据教学大纲和学生的实际水平, 编拟浅易、适中的同步练习。这些练习题不仅紧扣教材基本内容、题型多样, 而且每题都有切实的解题要求。经过这样的基础训练, 即使一些基础较差的学生, 也能逐步跟上复习进度。这种同步训练, 既可以在复习课后给学生练, 也可以在复习课前给学生练, 以便起到引导学生自学和预习的目的。
二、综合练习, 灵活多变
复习中总要进行一些综合性的练习, 这时结合各知识点, 选编典型的例题特别重要。我在对典型例题进行剖析时, 力求注意“四个多”———“多变”、“多析”、“多问”、“多解”。“多变”是对一道题目改变叙述方式, 增减或隐蔽题设条件, 加设“干扰量”进行一系列“纵变”、“横变”, 让学生在分析、比较和判断中拓宽解决问题的思路。“多析”是让学生对一道题从不同角度进行分析。“多问”是对一道题从不同角度提问、启发学生。“多解”是对同一道题从不同角度出发, 诱导学生用多种方法求解。综合性训练, 灵活多变, 能有效地激发学生复习物理知识的积极性, 发展他们的创造性思维, 从而提高解决物理问题的应变能力。
三、增加实验, 提高兴趣
在初中物理复习中增加典型的实用性实验, 不仅能使学生进一步掌握有关物理实验操作的基本技能, 体验物理知识的实际应用, 还能提高复习物理知识的兴趣。例如对于“用一只电流表 (或电压表) 、一个已知电阻来测未知电阻”的这类问题, 过去在教学中虽反复讲过, 但在平时考试中解答正确者往往很少。我在总复习教学中, 采用了多种方案, 引导学生边观察实验演示、边列式分析讨论, 学生普遍反映印象深刻、掌握牢固, 切实解决了过去学习中未能理解的问题。
在复习安全用电的知识时, 我还增加了体验“触电”的兴趣实验。该实验中用电源变压器, 在其6伏输入端用一节干电池短接试触, 而220伏输出端的两个接线柱间让几十个学生手拉手构成回路。实验后, 我进行了简单的解释, 并指出升入高一级学校学习后, 便可进一步知道其原理。同时通过这种悬念, 还可使学生产生执著追求科学知识的愿望, 从而增强复习物理知识的内在动力。
四、回归“根本”, 继续提高
在总复习的后期阶段, 我以中考考纲为目标, 把教材上的知识点系统进行归类。例如, 就物理常数、物理基本原理和规律、公式和单位、物理问题中的能量转换类, 以及物理学史等内容, 归类编印讲义发给学生自己进行复习, 这样既能指导学生掌握教材知识, 又能达到“查漏补缺”的目的。与此同时还要指导学生进行重点知识的归类复习, 使学生对所复习的知识进一步巩固和加深理解。
怎样上好初中物理复习课 第10篇
一、引入理解型物理教育的新理念
“理解教育”就是教育主体借助交流在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义的过程。根据“理解教育”的理论与物理教育的特点，“理解型物理教育”就是教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥，从而消除不理解和误解，实现相互理解和自我理解，在认知、感情与行为上筹划并实现物理教育意义的过程。理解物理教育有以下几个特点。
首先，理解型物理教育超越了物理学科本位，通过在物理教育过程中师生、生生间的亲近、交往、活动，消除学生和教师、学生与学生及自我的误解，弄清为什么要复习，复习些什么，从而增进师生、生生及自我的理解，自觉地投入到物理学习中，并保持与他人的理解和融合，以提高全体学生的科学素质。在这样的过程中，注重发挥情感、态度、价值观教育在物理教育中的不可替代作用，既将其作为教育手段来提高学生理解他人、理解自我、理解物理的能力，又作为教育目的，在物理教育过程中丰富和提高学生的情感、态度和其正确的价值观，从而提高学生的科学素养。
其次，“理解型物理教育”认为，物理教育成功的基础是教育主体间、教育主体与被理解对象间的交流与活动，从而彻底改变了传统认知教育那种单向的传授方式;同时，在物理教育过程中，教师和学生既是个体主体，又是群体主体，他们的主体性应在教育过程中得到合理发挥，而教育主体性的发挥又受到其他主体的制约，这就是说，在主体性发展的同时，主体间性也必须得以发展，主要表现为主体间要保持和谐、理解，并最终达成共识。
二、实施动态分组策略
在传统教学中常出现这种现象：课堂中发言、提出问题的学生大部分是只占少数的“学力”优的学生，偶尔也有中间的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。在这样的课内，从理解教学角度看，优秀学生的个性(主体性)的过多张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。
动态分组法的一般模式是这样的：每46位学生分成一组。按2种形式进行分组，第1种为学习组，是按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生。第2种为专家组，是按照“学力”相近的学生进行分组，如把“学力”较低的学生分成若干A组，中等学力的分成若干B组，学习较优的学生分成若干C组，即按学力分成若干同质学习小组，我们谓之“专家组”。
动态分组法的一般操作方法如下：学生先在各自的“学习组”听课，然后教师组织学生上“专家组”研讨。
特别注意的是，各“专家组”研讨的内容要因组而异：A组研讨较容易的内容，其他两组难度递增。当学生在“专家组”内研讨毕，每个学生都回到自己的学习组当专家，为其他同学讲解学习讨论的内容。由于不同“专家组”讨论的内容不同，故每位学生都成了这个问题的专家，如果内容合适，还可组织学习比赛，不同“专家组”的学生抢答难度不同的问题，让每个学生都有为自己的学习组作贡献的机会。
例如在复习“密度”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成密度概念的内容，然后把学生分成A、B、C三类12个专家组，分别讨论如下3个问题。A组：与密度概念有关的问题：如一种物质有几种密度?将密度为7.8g/cm3的铁等分成两块，每一块密度为多大?有人说，ρ=m/v，故物质密度与m成正比，与v成反比，这种说法对吗?B组：有关密度测量的一些方法;C组：密度知识的应用。三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，组织全班学生解答这三个问题。
在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生(学力低的学生)作为一个问题的专家也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生(学力优的学生)也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在动态分组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服自卑的心理，激发起学习的欲望，会逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情境中，“学力”低的学生的主体性能得到合理张扬，主体间性更能得到合理发挥，故师生、生生间极易达成理解、通融和共识。
三、将实验探究引入复习课堂
在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行新的设计，大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。
如在复习浮力一章时，我给学生准备了以下器材：一个弹簧测力计，一个小铁钉，10cm3的木块、铝块、铜块各一，一个牙膏皮，一杯酒精，一杯水和细线。演示前提出几个问题：(1)是不是物体浸入液体越深浮力越大?(2)轻的物体受到浮力是不是比重的大?(3)是不是密度小的物体一定漂浮，密度大的物体一定下沉?接着进行实验探究，过程主要有： (1) 用细线系住铁块挂在弹簧测力计下，浸没液体后观察示数变化。 (2) 小铁钉和木块分别放入水中，重的木块反而漂浮，轻的铁钉下沉。 (3) 把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中后提问，是不是密度小的物体一定漂浮?你能不能测出它们所受浮力各是多少?
给同学们一段时间考虑和计算后，他们得出了结论：物体密度比液体密度小时才能漂浮，铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的，木块所受浮力最小;牙膏皮受到的浮力无法计算。之后再提问：能不能使牙膏皮浮起来?有的同学回答正确，我进行展示，再问：为什么能漂浮?再把铝块和铜块放入酒精中，让学生计算它们所受浮力，并思考和水中所受浮力是否相同，为什么?回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。
这样让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都起到了积极的作用。
初中物理复习教学的探究 第11篇
关键词：初中物理；复习教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-318-01
初中物理总复习是平时教与学的深化与延伸，是学习的重要环节。根据新形势的要求，初三物理总复习必须切实做到夯实基础，加强能力，提高复习效率。通过物理总复习，同学们应系统整理、巩固、深化物理基础知识，熟练掌握物理基本技能，同时进一步培养思维能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
一、注重方法指导
从平时的测试情况看,学生的失分原因，除基础扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清、粗心大意、运算错误、马虎不规范等而造成的。针对这种情况，在复习训练时，教师应采取一些措施，把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到:能做的会做的题一定要一次性做对，一发现失误,就及时面谈，指导方法;在试题纠正中，要求错误答案保留在卷面上,把纠正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全部用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法、解题思路等,把不良习惯纠正过来,挖掘其最大潜能,把失误降低到最小限度。
二、层次复习，见效快
1、第一层：立足教材，紧抓基础
教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为知识梳理和归纳的主体。为了让学生真正成为学习的主体，就要培养学生对知识的梳理、归纳、总结的能力，使所学的知识在学生的脑海中形成比较完整、系统的知识框架。在第一轮复习中，将课本知识分章节复习，首先让学生自己看书，对本章知识进行分类、整合和归纳，列出知识框架。然后小组内交流各自的复习结果，查漏补缺。最后小组间展示各组对本章内容的梳理归纳情况，全体同学各抒己见点评优劣，找出本章复习的最佳流程。为了调动学生的积极性，可以采取了一系列的激励机制，激发学生认真梳理每一个知识点，反复斟酌每个知识点之间的区别和联系，绘制出合理的知识脉络图。
2、第二层复习：专题训练，知识整合
当学习过的知识增多时，就很容易将一些相近的概念记错、记混。因此，在普遍复习的基础上，可把所学知识进一步列成专题进行复习。这个阶段所要达到的目标是通过归纳和总结，找出这类问题的解题思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高自己的素质。初中物理大致可以分成力、热、光、电四大板块。复习时就需要把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。最好让学生自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系，帮助记忆和理解。
三、加强重点、难点知识和有针对性的复习
1、重点、难点知识的整合
在初中物理的学习中也还有很多的重、难点知识点，这些知识点也是中考考察的重点，具有一定的灵活性和挑战性。所以，笔者认为教师应该在复习教学中有意识地加强这部分内容的复习，这样一方面为中考备战做好更充分地准备，另一方面也是不断地提升和强化学生的能力.。笔者认为在复习阶段攻克重、难知识点的关键可以借助一些典型的教学案例来活跃学生的思维，帮助学生综合而灵活地运用物理知识解决问题.例如，
教师在复习完了“电功率”的有关内容后，教师就可以出题：
一盏标有“220 V，110 W”字样的电灯，它的电阻是多大？正常工作时通过灯丝的电流是多少？将它接到110伏的电路中，它的实际电功率是多大？（不考虑温度，电阻的影响）
解析：
在很多电学题中，要先想办法求出用电器的电阻，然后利用有关条件解题.
通过例题教师巩固了电功率的相关复习内容，又将电功率和电阻等内容进行了综合地运用，在分析的过程中，学生不断地加强了自己对有关知识的认识，思维也不断活跃.
2、有针对性地进行复习
学生在学习了一段课程之后，往往会在某些知识点上存在疑难，还有可能存在某些认识上的错误，如果不及时解决这些问题，势必会形成学习上的障碍.这就要求教师平时要及时了解和掌握学生在学习过程中，有哪些知识把握得不好，有哪些知识缺陷，发生或出现这些问题的根源在哪里.例如，学习“浮力”后，学生对物体在液体中什么情况下上浮、下沉、悬浮及漂浮的概念把握不准，尽管解过不少题，总是概念混淆.其根本原因是对浮力产生的原因没有理解，对物体在液体中的受力情况没有分析正确.所以，教师只要从浮力产生的原因和物体在液体中的受力分析入手进行复习，学生就会在理解的前提下掌握浮沉条件.
四、重视学生心理变化，善待学生
在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。在总复习的阶段，也是学生神经紧绷的阶段，这个阶段学生的心理将直接影响到学生的复习效果。所以在这一时期，教师不要一味的紧抓学生学习，在紧张复习的同时要注意观察学生的心理变化，要经常找学生谈话，让他们放松、不断的给与学生鼓励，让他们不要有太大的心理压力，这样才能以更好的心态来复习，做好迎接中考的准备。
总之，复习备考工作是一个动态过程，我们要根据新情况及时调整复习策略，在不同阶段，有针对性的选取不同的方法策略，将起到事半功倍的效果。特别在复习的后阶段，还要注重不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。
参考文献：
[1] 董雪珍.浅谈初中物理复习的时效性[J].学周刊，2012（21）.
打造高效的初中物理复习课堂 第12篇
复习课是初中物理教学的重要课型之一, 它是对学生所学的物理知识进行重现、整合、深化和应用的认知活动.作为一种独特的课型, 它不同于新授课中物理概念与规律的教学, 也不同于习题课的教学, 复习课的高效性要体现在让学生在完善认知结构的过程中温故而知新的同时, 还要领悟思想方法, 提升科学素养, 全面提高分析问题、解决问题的能力.
复习课很难上好, 学生因没有新鲜感而缺少激情.如果教师仅仅把复习课设计成“知识回顾+例题讲解+练习”的课堂模式, 学生听起来兴味索然, 容易疲劳和走神.在教学过程中, 发现有的学生平时课堂作业做得很好, 一旦到了单元测试和其他的综合性测试时成绩就不是很理想.有的班级平时的小考成绩喜人, 一旦到了中考, 学生的成绩就不容乐观.究其原因, 笔者认为是树可能栽活了, 但林没有育好.如果把树栽活后没有后期的呵护和管理, 树就活不了多久, 林也就育不成了。因此, 要想打造高效的初中物理复习课堂, 复习课的教学设计要做到以下五点.
一、创设情境, 体现科学、技术、社会 (STS) 教育
一个好的情境, 可以激起学生把自己融入课堂的积极性和热情.它是教师讲授内容和学生求知心理的一座桥梁, 它能激发学生的学习兴趣, 启发学生的创新思维.
苏科版九年级物理第12章 (机械能和内能) 的整章复习课中, 可以设计一个以“揭秘中国第一艘航母辽宁号”为主题的情境.利用PPT给出本节课的标题和“辽宁号”的图片并播放相关视频, 通过“揭秘”这两个字增强了学生对“辽宁号”的神秘感和新鲜感, 以“中国第一艘航母”这几个字增强同学们的爱国热情和自豪感.围绕这章的复习, 教师可以设计以下几个问题情境:
(1) “辽宁号”航母上的无人机是通过无线电遥控设备或机载计算机程控系统进行操控的不载人飞行器.不但能完成有人驾驶飞机执行的任务, 更适用于有人飞机不宜执行的任务.
同学们猜一猜:航母上的无人机装备的是什么发动机? (引出对“热机”复习的相关知识)
(2) 辽宁舰的标准排水量5.7万吨, 满载6.75万吨, 在世界21艘航母中, 介于中型和大型之间, 它的甲板大概有3个足球场大.航母是一个复杂的巨系统, 所以有人比喻航母是一个小城市.
同学们想一想:当辽宁号航母乘风破浪时, 由四台蒸汽轮发动机驱动, 最大功率达到75 MW, 最大航速可达60 km/h, 若辽宁号以最大速度匀速航行1 h, 求“辽宁号”航母此时所受阻力是多大? (学生思考解决)
(3) 航母最大的威慑力来自其配置的舰载机.一艘航母在作战时发挥打击能力的80%是通过舰载机来实现的.但航母的着舰技术难而关键, 一名美国舰载机飞行员曾说, 每次起降都是一次生死考验, 被称为“刀尖上舞蹈”.歼15是中国第一代舰载战斗机, 但歼15滑行距离长, 而航母飞行甲板短.
同学们想一想:舰载战斗机在飞行过程中怎么在短时间内使飞机的动能减小为零从而成功着舰, 同学们能不能设计一个可行的方案?你的依据是什么? (学生思考解决)
(4) 在航母有限的空间内起飞, 对飞机的重量要求很苛刻, 使得飞机不能携带更多的燃油和弹药, 极大地影响飞机的航程和攻击力.
在控制重量的情况下, 怎么在短时间内使飞机的动能增大?同学们想一想有什么办法?你的依据是什么? (学生思考、讨论解决)
(5) 辽宁号舰长304 m、宽70.5 m;标准排水量57000 t, 满载67500 t, 辽宁号以4台蒸汽轮机为动力, 4轴4桨双舵推进, 燃烧的主要是重油, 燃油储量为7800 t, 最大功率达到75 MW, 最高航速高达60 km/h.在航速40 km/h时续航力可达24000 km, 此时需要的功率只有最大功率的40%, 重油的热值4x107 J/kg.请同学们利用以上数据自编一些物理题目, 并把它解出来.
这样的情境和问题的设计, 大大地激发了学生的学习激情和兴趣, 体现了以学科为中心转移到以人为中心, 突出了新课程的核心理念“从生活走向物理, 从物理走向社会”.
二、搭建平台, 体现学生自主参与
建构主义提倡在教师的指导下, 以学习者为中心的学习.也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 也不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者、灌输者.学生要成为意义的主动建构者, 这就要求学生在学习过程中发挥主体作用.
在以前的物理教学中, 有些教师在上单元复习课时, 仅仅在形式上体现复习, 实质上照本宣科把本章内容抄了一遍.这样做最多是起到回顾一下相关知识内容的作用, 对学生能力培养可以说一点作用都没有.这样的复习课教师觉得很轻松, 但学生一点兴趣也没有, 效率会高吗?复习中切忌喧宾夺主, 不要以教师的讲代替学生的学, 应该把学习的主动权交给学生, 发挥学生的主体作用, 使学生由被动变为主动, 由配角变为主角, 真正做学习的主人.例如, 在组织学生上复习课时, 让学生自己动手 (可以独立, 也可分组) 整理知识结构, 通过让学生自己整理, 学生的学习积极性大大提高, 许多学生运用自己所掌握的知识点, 发挥自己的想象力, 以各种各样的形式整理出了一章的知识结构.在上复习课时, 许多学生以枝状式、列表式、主线式等形式整理出了本章的知识结构, 而有的学生却另辟蹊径用图画式等等.通过这样的复习和归纳、整理, 学生对知识体系的掌握达到了更加深入的程度.
笔者在上“机械能和内能”这一章的复习课之前, 安排学生先自主整理本章知识网络, 要求每个学生用自己的方式处理好这一章的知识体系.在复习课一开始, 利用多媒体投影请学生上台展示他们的“作品”, 同时请全班同学对这些同学的“作品”进行点评, 指出其中的一些亮点和不足.在一些开放性的问题上, 先让学生独立思考, 然后进行交流讨论, 当学生遇到一些困难时, 教师作适当的点拨, 起到“画龙点睛”作用.学生会说的、会做的相关内容教师一概不讲, 学生有困难的问题尽量让他们自己解决, 做到“不愤不启, 不悱不发”.
在复习课中要体现:知识让学生梳理, 规律让学生寻找, 错误让学生判断, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣.
三、突出重点, 体现复习课的针对性
每一章的内容都是由很多知识点组成的, 在这么多的知识点中有重点、难点, 有学生易懂的, 也有学生感到很困难的, 教师在组织教学时不能全面开花, 而应突出重点要解决的问题, 这就像家里来了很多客人, 作为主人应该热情招待, 但对于那些重要的客人还要把他们招待得更加细心、周到一些.同时在组织复习时要把相关的知识作适当的整合、拓展, 最终提高学生对物理概念的理解能力, 以及分析问题、解决问题的能力.
在平时的教学中, 教师应该留心学生经常会在哪里犯错误、哪些概念理解不到位、哪些题型的解题方法、思路不够清晰等方面的信息.复习课一定要突出对以上问题的解决, 切忌普遍撒网、漫无目的, 要做到“哪壶不开提哪壶”.围绕学生的困惑, 教师可以利用实验、小组讨论、游戏、反复练习等方法来化解.在“机械能和内能”这章, “内能的概念及其影响因素”是其中的重、难点之一, 学生经常理不清“热量、内能和温度”这三者的关系.因此, 在这章的复习课中教师要对这一问题精心设计, 让学生对它有“柳暗花明”之感.这样的课堂一定是高效的.在这个问题上可以这样处理:
(1) 通过图片、游戏、模型和类比等方式先让学生对内能的概念进行理解, 并提炼出:内能=分子动能的总和+分子势能的总和, 分子动能总和的大小受物体温度的影响.
(2) 内能与温度的关系, 就像水果和苹果的关系.比如有两种水果:苹果和桔子.如果苹果的数量增加了, 那么水果总量也增加了, 如果水果总量增加了, 苹果的数量却不一定增加.这里的水果总量相当于内能, 苹果的数量相当于分子动能的总和.通过这个比喻进一步说明, 对于同一物体它的温度升高内能一定增大, 但它的内能增大温度不一定升高.
(3) 列举平时学生作业中的相关错题, 让他们自己改正并说明理由.
(4) 围绕这一重、难点, 开展解题竞赛.
四、关注发展, 体现方法和能力
物理学的科学研究方法凝结了无数科学家的智慧, 是物理学的精髓所在。教师在课堂上应重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情境问题, 指导学生学会用正确的物理方法研究问题、分析问题、解决问题.
知识和能力二者是密切相关的.知识的积累和增长, 的确是能力产生和发展的必要条件, 但仅有知识并不能自然产生能力.因此在复习中要注意培养学生分析问题、辨别问题和解决问题的能力.例如, 选择题的甄别能力和实验题的总结归纳能力等, 更加注重通过各种形式培养学生处理和表达信息的能力.可以通过文字描述、表格数据、数理图像、示意图等方式呈现大量信息, 要求学生运用所学知识, 选择适当方法, 对给定的信息进行处理、分析和综合.
例题如图1所示, 甲、乙、丙三图中的装置完全相同, 燃料的质量都是10 g, 液体a是盐水, 液体b是清水.
(1) 假如三只烧杯内的液体质量相同.比较不同燃料的热值, 应选择_____两图进行实验;比较不同物质的比热容, 应选择_____两图进行实验.
(2) 在上述条件下, 为了比较不同物质的比热容, 能否仅由“加热食盐水到沸腾需要的时间长”得出食盐水比热容大的结论?
答:_____;其原因是:____.
(3) 小明认为, 假如三只烧杯内液体的体积相同也能完成上述两个实验.你认为小明的想法是否正确?为什么?
利用这道题的问题情境, 不仅可以体现物理实验的研究方法 (控制变量法) 、实验思想 (转换思想) , 而且还能够使学生通过对这两个实验的实验目的、实验操作中的异同点的对比而加深对这两个实验以及相关知识的理解, 提高了分析问题、解决问题的能力.
另外, 在对某些知识和题型复习时, 教师还要注意相关模型的建立, 因为模型是连接理论和应用的桥梁.在构建物理模型时, 教师要指导学生对所给的信息进行提炼和加工, 突出主要因素, 忽略次要因素.通过思维加工, 采用恰当的方法, 找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系, 使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻, 这样就可以使新问题顺利实现模型化, 构建起符合新情境的物理模型.
在复习课的教学设计时, 教师不仅要关注社会热点问题, 注重物理与生活实际的联系, 还要关注环保、能源、可持续发展、高科技、国内外时政大事等社会热点问题, 在复习课中重视渗透科学、技术和社会协调发展的思想, 突出科学性与人文性的有机结合.
要想把复习课打造成高效课堂, 要根据复习的内容选择恰当的教学方法.物理复习教学常用的方法有:导图复习法、比较复习法、问题复习法、归类复习法和图解复习法等。当然, 除了精心设计好复习课外, 还要认真上好平时的每一节新授课。因为只有把每一棵树栽活了才有可能育好一片林。
