初中历史教学论文（精选12篇）
初中历史教学论文 第1篇
一、从日常生活中创设情境
情境创设必须符合学生的生活体验,只有这样才能使学生形成感同身受,从而有利于学生对所在学习内容的理解。比如笔者在教学《科举制的创立》(人教版初中历史七年级下)一课时,为了帮助学生体会不同选官制度的影响,创设了这样一个情境:
老师呢最近比较忙,想请一个保姆帮我打理一下家务。当然了,我肯定想请一个好一点的保姆,比如说饭菜要烧的好吃,东西要收拾得整齐。我这现在就有几个保姆的资料,大家帮老师看一下,看究竟怎样才能选一个让老师满意的保姆:
(1)王姐,理由:她母亲做过保姆而且做的不错;
(2)李姐,理由:家政公司说她做得不错;
(3)吴姐,理由:参加过保姆培训考核,考核优秀。
由于笔者是在省会城市的中学教学,所以这些学生对于家政、保姆这些概念都非常熟悉。所以学生们很快就讨论出了一个结果,那就是选择考核优秀的保姆。在此基础上,笔者很容易就引导学生理解了科举制产生的原因:从大家刚才的讨论中,我们可以看出,通过考试的方法相对来说比较公平,能够选拔出优秀的人才。
二、从历史材料中创设情境
创设情境的目的是便于学生认识历史,而历史这门学科的基础在于其(对)真实性(的追求)。因此,创设情境必须符合历史真实,绝对不能胡乱编造。笔者尤其反对那些所谓的虚拟情境,其实质是或者因为懒或者因为无能,无法找到合适的史料,于是只好去编造一些伪史料,然后美其名曰“虚拟情境”。事实上,只要用心去发掘,总是能够找到比较好的史料来创设情境的。比如笔者在上《新文化运动》(人教版初中历史八年级上)一课时,为了让学生体会新文化运动产生的背景,创设了这样一个情境:
在上课之前要求学生拿出一张纸,在纸上抄写笔者所拟的班规:
(1)对于老师的任何要求,都必须无条件服从,如有违反,任由老师打骂。
(2)未经老师允许,不得做任何事情,如有违反,任由老师打骂。
(3)如果有问题要问老师,必须跪着提问,如有违反,任由老师打骂。
(4)以上规定只适用于男生,因为只有男生才有权利读书,女生必须滚出教室。
结果这一规定引发了学生极大的不满,纷纷表示抗议,甚至有学生表示要揍笔者一顿。笔者见学生反应如此激烈,知道这个情境创设的目的已经达到,于是告诉学生这些规定恰恰是封建(帝制)社会的规则(这时课件出示材料)。
材料:
各宜遵承师训,循规蹈矩……违者痛治。
每日诵授书史,并在师前立听讲解。其有疑问,必须跪听。
敢有毁辱师长及生事告讦者,即系干名犯义,有伤风化,定将犯人杖一百,发云南地面充军。
今后诸生止许本堂讲明肄业……毋得到于别堂……违者……严加治罪。
———摘自明代国子监监规
然后问学生,为什么同样的规则,你们会激烈反对,而当时的古人却坦然接受呢?在学生讨论的基础上,笔者总结,这是因为前人与后人所接受的教育,所形成的思想差异所致。这种差异越大,所引起的冲突和斗争也就越激烈。在100年前的中国,这种冲突最终导致了一场思想解放运动,那就是新文化运动。由此自然而然引出要学习的内容,同时也帮助学生理解了新文化运动产生的背景。
在这里,笔者所创设的情境就是设计一个班规,然而班规的内容并不是笔者胡编乱造,而是根据明代国子监监规拟定的,事实上不过是对监规的翻译(主要是考虑到学生古文底子比较差,所以没有直接呈现古文)。也正因为这一情境是符合历史真实的,所以才会引发学生的思考:为什么古人不反对这样的规定而今人会强烈反对呢?
三、从现实需要中创设情境要
学习历史的目的很大程度上是更好地认识现在。因此,在教学中创设情境就必须考虑它与现实的联系,从而最大程度地发挥情境的作用。比如笔者在上《辛亥革命》这一课时,结合社会主义核心价值观,创设了这样一个历史情境:
有一天,孙中山要出席一个会议,因路途不远,便徒步前往,但到了会场大门口,却被警卫人员拦住说:“今天孙大总统要来这里演讲,闲杂人严禁入内。”孙中山笑着说:“孙大总统不也是一个普通人吗?他只不过是老百姓的一个公仆而已。”说着便拿出名片,点头微笑着走进会场。
又一天,一位80岁的萧姓盐商从扬州赶到南京要瞻仰大总统风采。这个老人一进孙中山的办公室就行起拜见皇帝的三跪九叩大礼。孙中山见状赶紧扶起老人,告诉他:“总统在职一天,就是国民公仆,是为全国人民服务的。”老人问:“总统若是离职呢?”孙答:“离职以后,又回到人民队伍里去,和人民一样。”这位老人回去后兴奋地说:“今天我总算见到民主了!”
通过这两个故事,学生感受到了辛亥革命后建立的中华民国与晚清政府(在内的专制王朝)的不同,体会到了辛亥革命所蕴含的时代精神之一就是追求民主。从而有助于学生理解为什么社会主义核心价值观首先就是民主。
总之,创设情境的目的在于为学生提供思考和讨论的广阔空间,帮助学生科学认识和理解历史学习的过程,揭示历史的本质与规律,帮助学生从历史的角度认识当前社会,把握世界发展的潮流,进而感悟人生的意义、明确自己的责任,提高历史教学质量和历史学习效率。只有明确了这样的目的,创设出来的情境才能更好的服务于初中历史教学。
历史教学初中历史的论文 第2篇
一、给学生充足的空间，让他们去思考和讨论
新课程理念也倡导自主学习、合作学习以及探究性的学习模式，这些教学模式的建立都是以学生积极参与为前提的，如果没有学生的积极参与，也就不存在自主、探究或者合作学习了。学生参与到课堂教学活动中的积极性以及参与的深度与广度与否都将影响着课堂的教学效果。为了更好地激发学生积极主动地去思考，教师就要当好组织者，形成“巧问质疑、以疑促思、讨论点拨以及教学互动”的教学特色。要充分地信任学生，相信学生的学习能力，给学生一些想、做、说的机会，让他们围绕一个问题展开讨论、质疑和交流，然后再给学生充分思考的时间，让学生有表达自己思想的机会，只要条件具备了，学生参与到活动中来的积极性也会高涨起来，参与度也就会大大的提高了。其中，小组讨论是激发学生主动参与进来的最佳途径。小组合作一般可以安排为4～6人，采取同桌或者前后同学组合，保证每一位学生都参与进来的热情，让学生在合作中各抒己见。比如，在组织学生学习《梦幻超级大国》这篇文章的时候，就可以让学生通过小组讨论：“二战后美国经济的发展有哪些特点？列举一些具体的实例进行补充和说明。”让学生展开讨论，这样既能增长他们的知识，又能活跃课堂的教学气氛，培养学生间合作探究的精神，而且还能够锻炼他们的思维能力。
二、渲染气氛，激起共鸣
学生的情感是在一定的情境下产生的，在历史教学中，教师可以结合教材中的主要内容，用饱含情感的言语来为学生营造出一个浓厚的氛围，以此来调动学生情感，推动课堂教学的顺利开展。例如，在组织学生探究“辛亥革命”的有关内容时，教师就可以这样安排课堂的结尾处：辛亥革命推翻了清政府的统治，结束了中国两千多年来的封建帝制，开启了民主共和的新纪元。当武昌起义的枪声已去，也深刻地表明，辛亥革命所依赖的资产阶级是不能领导中国人民完成反帝反封建的民主革命任务的。因为辛亥革命的胜利成果最终还是被袁世凯等人窃取了，这也在一定程度上导致了辛亥革命最终失败的一个原因。但是，以孙中山为首的革命斗士们愈挫愈勇的爱国主义精神却一代代地传承下去，他们为中华民族的复兴前仆后继，勇往直前。中国的出路到底在哪里呢？1921年中国共产党成立了。在中国共产党的领导下，中国人民最终取得了新民主主义革命的胜利，开启了新中国的`新纪元。今天，实现中华民族伟大复兴的责任已经落到了我们的肩上，只要我们能够团结一致，奋发向上，我们也有理由相信，中华民族的伟大复兴也能够早日得以实现。
三、利用多媒体教学手段，建立多样化的教学模式
在初中历史教学中运用历史地图 第3篇
关键词：初中历史 历史地图
对于初中生来说，历史课程较为复杂、枯燥。为了激发学生学习历史的兴趣，教师要巧妙地运用历史地图，把历史事件、社会经济、文化底蕴、地理环境展示在学生面前，打开学生的思维，让学生积极主动地学习历史知识。
一、历史地图的作用
教育学家斯特拉耶夫说：“想要直观阐述历史在发生过程中的必然联系，借助历史地图是最直观的工具。”可见历史地图对历史学习的重要性。通过历史地图，学生不仅能看到河流、山川、符号、点线，还能看到当地的历史经济、政治文化，更能看到历史事件的时间联系、地理位置的空间联系，从而延伸出政治形势、人文素养、环境变迁、政局形式等。可以说，历史地图能以最直观的形式再现历史，达到文字说明无法实现的讲述效果，是提高教师教学效率和学生学习能力最有力的工具之一。
二、在初中历史教学中运用历史地图存在的问题
1.教师教学模式过于单一
在传统教学中，教师极少运用历史地图，完全按照课本内容讲解知识点，授课形式单一，使学生感到无趣、乏味，提不起学习兴趣。虽然有的教师会结合历史地图讲解内容，但没有巧妙地运用历史地图的优势，也没有充分发掘历史地图中的有效信息，使学生不能通过历史地图整理、归纳和分析所学知识，也没有掌握有效的学习方法，无法提高学习水平效率。
2.历史地图的作用没有引起重视
不论学习哪门学科，学习方法都很重要，正确的学习方法有助于学生高效、快速地掌握学习内容。很多学生认为，单纯地看图，就能掌握基本信息解决问题，这种想法单一而片面。运用历史地图，学生可以发现题目中隐含的条件与信息，顺利找到解题思路，举一反三，从而全面解答问题。
三、在初中历史教学中运用历史地图的方法
1.充分利用地图，发挥地图的作用
由于思维惯性，学生第一眼看到的是地图的内容，而不是地图所要表现的主题，这不利于学生“读懂”地图。教师应通过有效的教学手段，引导学生先抓住主题。如在《丝绸之路》中有一幅丝绸之路的路线图，教师应先让学生知道本节课的教学重点是丝绸之路，然后再通过路线图，让学生掌握丝绸之路重在一个“路”字，它是一条运输通道，最后让学生理解丝绸之路不仅是运输通道，还是西汉经济发展的重要标志。这样，学生不仅掌握了丝绸之路路线的基本含义，还领悟到了丝绸之路隐含的经济要素。
2.与地图对话，掌握地图信息
要想通过历史地图学好历史这门学科，学生就要读懂历史地图展示出来的信息。这样，学生才能利用这些信息，解决历史难题。地图中不仅有图、数字、地名，还有容易被学生疏忽的比例尺、坐标、标注等，它们都是学生看懂地图的重要线索和依据。教师应引导学生读懂地图信息，掌握学习历史的方法与技能，从中发现规律，找到最适合学生的学习方法，从而提高学生的学习效率。如在教学《元代忽必烈统一全国》时，笔者让学生思考、比较元代的疆域、行政区域与现今中国领土的区域划分有何异同。学生通过充分读懂历史地图里的信息，把地图表达的信息与历史事件结合起来，既提高了学习历史的高效性，又锻炼了自主思考、主动学习的能力。
3.打破僵化思维，纵观历史
在教学过程中，教师要引导学生走出死记硬背的传统学习模式，树立创新意识，打破僵化的思维模式，在纵观历史的大环境下，立足史实，通过历史地图的有效引导，提取有效信息，举一反三，完成知识的内化。
四、结语
历史地图在初中历史教学中发挥着重要作用，教师应把历史图片与文字有机结合起来，采取有效的教学手段，引导学生从地图中发掘隐含的历史内容。这样，不但能活跃课堂氛围，还能提高历史课堂的教学效果。
（作者单位：江西省定南县教育体育局）
初中历史教学论文 第4篇
新课程标准要求教师要在历史教学中践行乡土教育,但实际教学中,由于教学任务繁重、历史课时相对较少、学生负担重等因素制约,历史教师很少利用乡土版教材进行教学,丰富的乡土资源没有得到有效利用。因此,我尝试在人教版初中历史的教学实践中加强乡土历史资源的开发和利用。
一、在历史课堂上穿插乡土教学资源
大部分历史教师把教学重心放在了历史教科书上,因为历史教科书是历史教学最重要的课程资源,也体现着绝大部分的考试内容,但这并不是唯一的教学资源。新编《中国历史》等四册书中,在内容设计上更加贴近学生实际,反映出社会的各种现象,这就提示学生应从衣食住行等不同角度重现当今的社会活动。现在的历史教材中,具有地域特色的乡土资源很多是与历史教科书内容息息相关、互为补充的。因此,历史教师应对教科书中出现的与乡土资源教材有关的知识内容进行整合和有效指导,使乡土资源得以充分利用。
在讲授七年级“中华文明的起源”时,我引导学生参考南京地区的乡土教学资源中的《胥河是世界上最早的运河》进行学习,世界上第一条运河叫“胥河”,以它的开凿者———春秋吴国大夫伍子胥命名。最早的运河,就是用于战争的。它从苏州通到太湖,经宜兴、溧阳、高淳,穿固城湖,在芜湖接长江,全长100多公里。有了这条“快速通道”,前线兵员、粮草源源不绝,才有日后伍子胥攻入郢都,鞭尸雪耻的故事,如今胥河已褪去硝烟,仍在滋养两岸生灵,肩负高淳、溧阳间的引水灌溉与河道通航。为延续中华文明做出了贡献。在学习“辛亥革命”一课时,我结合乡土教材,把江苏人们在辛亥革命前夕抗捐抗税斗争的革命斗争展现给学生,让他们知道当时饥寒交迫、民不聊生、官吏横行的社会是怎样官逼民反的。在学习完《侵略与反抗》这一单元后,我将《江苏乡土历史》教材作为总结课的教材,让学生通过文字描述重现当年江苏人民英勇抗战的事迹,学生都为自己家乡的英雄感到骄傲,对守护着他们的烈士表示崇敬,对这片养育着他们的土地深深眷恋。
二、开展历史遗迹文物课外参观活动
我国作为拥有五千年历史文化的文明古国,全国各地都保存着各具特色的历史遗迹遗址、文物博物馆、历史名人秩事和自然景观等。浙江省历史悠久、文化灿烂,是中国古代文明的发祥地之一,各类历史文化资源也是十分丰富的。以南京市为例,就有旧石器时期文化遗址———汤山直立人化石遗址、清朝乾隆下诏修撰的《四库全书》、全国佛教五大名山之一———雪窦山弥勒佛道场,还有黄宗羲、王守仁、高则诚等一大批名人,历史资源丰富。各个市属文化局或者博物馆也会不断推出各种系列的专题历史展览以供市民、学生观赏和学习。这些历史文物和历史遗址是任何文字书籍都替代不了的历史乡土资源,能最真实地将历史重现,这种可见的、摸得着的历史文物更容易让学生融入历史情境中,触发情感。在历史教学中,教师要充分利用这些不可代替的乡土历史资源,因地制宜地组织学生参观考察这些历史文物,一定能提升学生的历史学习激情。
我在历史教学中,开展了各种各样的活动,丰富了学生的学习生活,让学生走出去感受自然、感受历史。在本学期的第五周,由于地理位置和时间等各种条件限制,我选择分批带领学生参观中国原二大十博物馆———南京博物馆。进入博物馆,学生的兴致就被点燃了。他们一边认真地听讲解员的介绍,一边认真做下笔记,用发现的眼睛寻找着历史,最后依依不舍地离开了博物馆。简单的参观并不能让学生在瞬间与历史“感同身受”,但在每一次学生的观后感中都能发现他们成长的亮点。
三、实践活动整合乡土历史新资源
“实践出真知”,培养学生的探究能力是新课程改革对广大教育者提出的新要求。即使现有的历史教科书编写得多么完善,资源多么充足,但仍有值得探究和创新的方面。新编教科书在每一课中都增加了“活动与探究”版块,在每个单元最后都安排了不同类型的“活动课”,就是让学生通过多元化的活动实践,从历史印象走进现实社会的方方面面,以一种新的形式去收集信息、探究问题、深入生活、了解社会,将所学知识应用于实际,以提高自身的综合能力,提高社会主人翁的责任感。教师应该根据学生实际和学科知识开展科学合理的历史探究实践活动,例如组织学生收集过去的购物证券,如各种货币、布票、粮票等,以此感受市场经济的巨大变化;开展“知我家乡,爱我家乡”等主题活动,让学生了解家乡的过去和现在的巨大变化等一系列课外活动,教师可以让学生在实践活动中整合出教材上没有的乡土历史知识。
例如,八年级第三单元“建设有中国特色的社会主义”一课告诉我们改革开放以来中国社会发生的巨大变化,而我们各自家乡的变化是中国大变化的影子。我采用社会调查的形式开展“我的家乡焕然一新”活动,要求学生以小组为单位进行专项调查,整理“我的家乡新在×××”报告。在开展活动之前,我指导各组学生制订具体的调研活动计划:
1.确定主题:家乡的交通变化、教育变化、建筑变化等;
2.确定调研形式:实地考察,人物访谈,问卷调查等;
3.调研对象:普通居民、文化部门、老一代知识分子等;
4.分工合作:记录员、资料整理员、分析员等。
在学生完成调研资料收集后,我再指导学生进行资料分析和补充,让学生的调研报告更具科学性。
初中历史教学论文 第5篇
历史知识的特点之一是过去性。历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这不决定了直观教学在历史教学中的意义。
历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈对历史插图积累起来的一些认识方法，以供参考。
（一）特点辨别
在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。比如，“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过，四要判定其所具有的意义。现以“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”为例予以说明。①二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大；②说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方；③参看图下的不字内容；④判定意义：人类社会是向前发展的，仅从面貌上看，已显示出比北京人的进步性。
（二）分析结构
根据课文的要求，有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。现以“隋赵州桥”为例分析一下。①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个不拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它们隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。
（三）拓展介绍
历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龟船”等可作代表。在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其出其不意的背景、产
用心爱心专心 1
生的经过、主要内涵和重大意义等。现以“清明上河图”为例说明：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“十字街头”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。
（四）人物形象描绘
历史人物插图是历史课本中较多的一种。对于课本记述的重要的一种。对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。我的作法是：借助人物插图的肖像和神态，补充介绍一些精神境界方面的内容，以加深印象。如“彼得一世”一图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是短装，没有胡子；再说这同他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民往来，受到西欧人的影响。他羡慕西欧技术，曾前往英、荷 等国家考察学习；对待反对他的人残酷无情。皇太子阿列克塞反对他的改革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭，判处死刑。他提倡“文明开化”，生活方式西欧化，所以他率先垂范，穿起了短装，剪掉自己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一位具有改革创新、远见卓识、做事果断的著名俄国沙皇。
（五）情节分述
在历史教材中，还有一定数量的重大事件情节插图。象中国历史“大泽乡起义”、“黄巾起义”等，认识这类插图按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”，用“问题链”的形式来引导学生。如“黄巾起义”一图可用以下系列问题来引导认知。①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物装束有什么共同点？④他们正在干什么？手里拿的什么武器？⑤图上的旗帜写了些什么？⑥它反映了什么？⑦此图说明该起义有什么作用？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。
由于历史插图的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边引导他们的思维，边作出语言的描述说明。
随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我相信，集科学性、思想性与一体的历史课，是一块肥沃的热土，它正等待着有志之土的开发，它的明天将更美好、更灿烂。
感悟初中历史教学 第6篇
[关键词]初中历史;教学;方法;探讨
在初中历史课堂上如何贯彻新课标，如何落实素质教育，对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。下面，我想就初中历史教学法谈谈个人的认识。
一、兴趣是最好的老师
现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣。激发他们学习的积极性。
要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
二、乐学是最棒的方法
在传统的历史课的教与学的活动中往往只强调教师教的作用，而忽视了学生的主观能动性。历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学。至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性;也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识;还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
三、多种教学方法并用让学习不再枯燥
采用多媒体教学，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。
情景教学，让学生扮演历史人物，充当历史角色，自导自演历史，在这个过程中通过“导”通过“演”让记忆更加深刻，理解历史更加的透彻。另外，可以充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。 如讲《秦汉时期的文化》时，我们出示了张衡发明的地动仪模型。当一只小铜球“叮当”一声落入一只蛤蟆嘴 里时，学生拍手称奇，“啧啧”之声赞不绝口。我们可以听唱相关歌曲，渲染课堂气氛，增强教学情感。
成语典故，为了说明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”;讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”;讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”;讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞 ”;讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”;讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口密腹剑”等。这样，既激发了学生的兴趣，又加强了学生对课本内容的理解。
合作讨论。在课堂教学中，我们可以多组织学生对尚未弄懂的问题进行合作讨论，因为议论时，可以有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法很多：可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题;或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路。
四、清晰的框架是思维明朗的先决条件
教师总结出每节课的知识框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本节课的初略框架，让学生根据初略框架来分组健全本课历史框架以达到学习的目的。在课堂中把一个班按5到6个人分成几组，每组针对以上初略框架进行讨论，并且最终完善历史框架，然后对各族进行初略框架的分工，最后让每组派一人上黑板来完善和班上的历史初略框架，教师根据学生的完成情况进行点评和讲解，对于出错率比较大的地方进行重点讲解和举例。利用这种一帮一，或一帮几的方式让大部分学生掌握初略框架的填写方法，从而自己找出本科的重点。
总之，初中历史课教学的基本要求是，变“灌”为“导”，注意师生双边活动，教师的“教”应服从于学生的“学”，以教带学，以教助学，以学论教，教学过程不单纯是体现教师“教”的过程，而是实现学生“学”的过程;注重教学与学法、课内与课外、传统教学方法与现代教学手段的有机结合，以激发学生对历史的兴趣为前提，寓学于乐，乐中求知 ;让历史课的课堂教学不再单是教师在“动”，而应是以学生的“动”为主的师生互动。
以上是我对初中历史教学的一些浅薄认识，如何使历史教学变得更好，方法自然会有很多，因地因人而异，只要我们每位教师在教学实践中勇于探索，必有所获。
参考文献：
[1]《历史课程标准》北京师范大学出版 .
[2]《中学历史教学参考》陕西师范大学出版 .
初中历史教学随笔 第7篇
根据教育的开放性原则, 适当改变传统教学模式, 营造宽松的民主教学环境, 充分体现学生的主体性, 推动学生担任学习主角, 加强学生个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式, 引导学生进入学习角色, 在激发其自主意识时, 诱发其创新兴趣。另外, 教师要允许学生提出质疑, 并调动学生参与, 如引导若干学生支持或反对教师的某一观点, 通过有序的积极辩论, 使学生各抒己见, 想人之所不想, 见人之所不见, 能人之所不能, 从而优化学生的创造心理环境, 促进他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔, 有效开发学生的潜能, 使之成为创造性思维的策源地。
2.加强学生的实践锻炼 , 向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化, 动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动, 如实地调查、文物考古、模型制造、古画模仿等, 使学生感官与感知并用, 劳心与劳力结合, 激发思维创新发展。例如, 我在指导学生制作“张衡地动仪”的模型时, 只提供一定的数据、原理、外形, 让学生从自选材料、模具制造到演示都显示出他们的创意水平。此外, 我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型;临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等;到革命老区调查, 并撰写调查报告。如此多种形式的实践活动, 使学生的多功能思维在实践中发挥, 促进学生创造性意识的发展。
3.构建完整的历史事件内在关系的结构
所有的事情就像一张网, 历史事件就是这张网上的一个个节点, 若干节点组在一起, 就构成了一张无边的大网, 但无论你提起哪个节, 都会将这张网提起, 高的部分那是与你提起节点联系紧密的, 低的部分是联系相对疏远的, 但由此我们却可以知道他们之间是绝对有联系的, 或远或近而已。我们要帮助学生建立这样一张网, 要一节点而知网、一叶而知秋、一事而知史。
学习历史的最大功用是用它来研究今天, 预言明天, 而且现在的学业考试非常注重对热点时事问题的考察, 从这两个角度讲, 历史教师不仅要有丰富的历史知识, 还要关注当今世界发生的重大事件, 并在课堂中渗透给学生。
近两年, 从黄岩岛、钓鱼岛到三沙市的设置, 从中我们可以发现一个有价值的线索, 那就是海权, 而且这个线索更紧密地把若干个节点联系得更紧密, 构建围绕海防、海权的知识网。
我们曾经强大, 从南宋指南针应用、海船的发达到元朝的空前海运到郑和下西洋, 再到新航路的开辟, 继而英国因为夺得海权而成为霸主, 正是因为从明末的闭关、海权的失去, 而被迫步入近代, 开始以洋务运动为始的近代化探索, 这张网还可以再大些。这个线索和知识网警示我们及后人要重视海权, 重视海防的建设, 这也是知识网格的具体体现和应用。
由此, 我们根据不同的线索, 构建合理的知识结构, 并以这个知识结构让学生逐渐读懂事件背后的真相, 这是个良性的循环。这要求我们在日常历史教学中培养学生构建知识网格体系的能力。我们要构建自己的知识体系, 进行创新教学设计, 实现教学目标, 并把握学业考试的动向, 在自己的课堂中贯彻创新理念, 建立一种不同于以往的、单一的授课模式。
4.与语文等其他学科整合 , 为学生学习历史 “搭桥铺路 ”
例如在讲“汉通西域和丝绸之路”时, 我引用“春风不度玉门关”、“西出阳关无故人”两句唐诗, 使学生立即识记西域的地理概念和形象地理解西域的广袤和荒凉。一曲谭晶演唱的《丝绸之路》把学生带进2000年前黄沙飞舞、驼铃悠悠的漫漫古道, 在歌曲中学生的学习情绪更激昂。
5.巧用影视文学作品 , 拉近学生与历史的距离
在讲到北宋、西夏、辽的对峙时, 我跟学生聊起了《天龙八部》, 通过对萧风、段誉等人物的简单回顾, 使学生深刻理解这段历史。另外, 很多历史穿越剧或历史题材影视剧受学生追捧, 但这些历史剧史实在破绽百出, 教师要告诉学生什么才是真实的历史。在课堂上我们要引用正剧, 例如在讲辛亥革命时给同学们播放《走向共和》等片段, 孙中山的形象在学生眼里由模糊变得清晰起来。
6.与时事紧密结合 , 使历史具有时代感
关心时事、议论时事是很多学生的爱好, 在历史课堂中恰当地引出这些话题, 既可以理解历史, 又可以为现实问题寻找出路。例如在讲甲午中日战争和《马关条约》时, 我和学生谈到时事热点“中日钓鱼岛之争”, 一起回顾钓鱼岛问题的由来, 使学生认识到钓鱼岛自古就是我国领土。针对日本自卫队进行的夺岛演习, 我又进行追问, 我们应如何回击日本的行为? 怎样不让甲午海战的悲剧重演? 学生义愤填膺, 陷入沉思, 思想教育达到最佳效果。
7.在网络资源中放飞思维
把网络资源引入历史课堂, 让学生的自主性和创新性思维健康成长。随着现代化信息技术的发展, 学校网络教学日益广泛, 历史老师要通过网络, 开拓进取, 借助网络资源, 充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下, 培养学生熟悉网络、利用网络查找历史资料, 启迪学生思维, 放飞思维空间, 进行自主的探究性学习, 并努力培养学生探索精神和创造性学习能力。
8.在学习竞赛中积累沉淀
新教育理念告诉我们, 要培养学生的自主和创新能力。历史课堂理当成为培养学生的自主和创新能力的主阵地。在教学过程中, 教师要根据学习内容、学生特点和教学条件, 以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如在教学中采用多种多样的竞赛方法, 每上完一节课, 下课前一定会提问所学知识, 并采取现场打分的方式, 引起学生重视, 巩固基础知识, 课后要求认真完成作业, 充分体现学生的主体性, 达到较好的效果。
9.在辩论中达成共识
浅析初中历史教学 第8篇
一、历史教学中存在的问题
1. 学生对历史课程不感兴趣, 不重视历史学习
在教学过程中, 我通过课下和学生交谈, 发现很多学生对历史课的兴趣比较淡薄。同时, 学生对历史的学习也不够重视。很多学生认为历史在以后的社会生活中根本没有作用;还有很多学生觉得只要在临近考试的时候, 突击背诵一下历史知识便可取得不错的成绩。因此, 历史课成为被挤占比较多的课程之一。在大多数情况下, 安排在历史课之前的课都是语数外等课, 这些课都很容易拖堂, 历史课自然被占用很多时间。此外, 历史课在课时安排上也属于较少的一类, 一周也就在一到两课时。
2. 学校及教师对历史课也不够重视
很多教师对历史教学的重视程度不够, 他们认为历史不被列为升学考试的科目, 所以也就没有必要认真地教。在实际工作中, 历史作为一门社会学科, 在中学教学过程特别是初中阶段一直未引起应有的重视, 引不起学生和家长的重视, 学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置, 这势必会影响教学的质量。
3. 学生的价值观存在偏差
当下的中学生受大环境影响, 过早地表现出一种浮躁气息, 言谈举止间缺乏起码的内敛和涵养, 自大自负, 目空一切, 盲目崇拜, 崇洋媚外, 这是我们的教育和教师不容忽视的问题。正确引导正处在价值观构筑初级阶段的学生, 提高他们的内涵和修养, 加强对他们的爱国主义教育, 将使其一生受益匪浅。
二、做好历史教学的一些建议
1. 培养学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯
在初中历史的教学过程中, 存在这样一个问题:很多学生认为历史课程平时的学习不需要太用功, 只要考前花点时间死记硬背, 成绩就不会差。其实, 这种想法是错误的, 要想把历史知识真正学好, 特别是把综合类的题目做好, 没有平时学习的积累, 是不可能的。因此, 教师要加强学生平时学习历史知识的习惯, 培养学生的学习兴趣。
那么, 如何培养学生的学习兴趣呢?学生必须要摆正自己的心态, 不能对历史学习有抵触心理, 同时要在历史知识学习上用功。教师在讲课的过程中, 要理顺历史知识脉络。历史中的很多知识都是学生听说过的或者熟知的, 教师可利用学生熟知的故事, 讲解历史知识, 提高学生学习的兴趣。
有了兴趣, 便有了学好历史的基础。在此基础上, 教师要注重培养学生养成良好的学习习惯。很多学生认为学好历史的方法就是背, 这种想法是大错而特错的。学好历史最好的方法是理解, 即对历史知识的理解。学生在学习每一节内容的时候, 要联想一下这个内容前后的知识, 这节内容中事件发生的背景、原因, 以及前后历史事件之间的关联。这样会使学生记忆知识更牢固, 会更喜欢学习历史。
2. 改变教师思想, 加强对历史教学的重视程度
初中教育是基础教育, 历史课是其中必然要设置的一门学科, 它担负着传授历史知识、进行思想政治教育和建设社会主义精神文明的重要任务, 对于培养人才具有特殊作用。学校的任务是把青少年培养成为“四有”新人, 为国家培养具有一定科学文化知识的劳动后备力量, 并为高一级学校输送合格新生。要想完成这些任务, 需要通过学校的各种教育活动和各科教学去实现, 而历史课的教学, 在完成初中教育的总任务中担负着重大责任。历史在社会科学中的地位, 与数学在自然科学中的地位一样, 缺乏数学基础很难学好自然科学, 学不好历史也就很难学好语文。因此, 要培养青少年一代成为全面发展的人才, 学校必须从提高学生素质方面着手, 培养他们具有包括历史学在内的广博的基础知识, 严格执行教学计划规定, 不能只加强考试科目的学习, 而随意减少历史课时。
同时, 还要加强教师的责任心。教师要认真地钻研教材和业务, 积累历史教学经验。学校要建立一支相对稳定的历史教师队伍, 即配备专职历史教师或固定的兼职历史教师, 并从实际上提高他们的地位, 加强对历史教学的重视程度。
3. 历史教学要加强学生的爱国主义教育
《历史课程标准》指出:历史课程应使学生“逐渐了解中国国情, 形成对祖国历史与文化的认同感, 初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 培养爱国主义情感……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。也就是说, 历史课程的重要功能之一就是培养学生的以爱国主义为核心的情感、态度、价值观, 形成对祖国历史与文化的认同感, 初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 培养爱国主义情感, 树立学生正确的世界观、人生观和价值观。
爱国主义历来是中华民族的优良传统, 它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情, 是国家和民族在历史发展过程中, 长期积累形成的一种道德规范、文化传统。教师可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中, 使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。如在讲文化史时, 教师可以运用教材中的有关史料, 通过资料的展示和讲解, 让学生感受到中华民族绵延五千年的文明, 增强学生的民族自豪感, 激发学生的爱国主义情感。
我们也可以结合历史教育教学内容, 通过开展丰富多样的课内外活动, 有意识地对学生进行爱国主义教育。如举行国情知识竞赛, 组织课外阅读、讨论, 开展影视评论, 编辑历史小报, 举行历史报告会、故事会, 组织观看影视录像、展览等等。这些丰富多彩、生动活泼的课外教育活动, 可使学生在潜移默化中接受爱国主义教育, 在社会实践中受到德育教育, 树立为中华之崛起而读书以及报效祖国、建设美好未来的远大志向。
总之, 加强历史教育可以使学生开阔视野, 丰富阅历, 增强经受风雨的心理承受能力;也可以培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神, 增强学生适应社会的能力, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 全面提高素质。
浅析初中历史教学 第9篇
关键词：初中历史,学习意义,教学现状,改进方法
初中是学生接受历史教学的初始阶段, 历史可以让学生认识到人类历史上的种种, 也可以让学生了解自己所处的位置, 将人类和自己联系起来, 只有对历史有了充分的了解, 才能够完善自我意识和社会意识。所以初中历史的学习对学生的人生道路起着指导性的作用, 然而初中历史的教学却存在着很多问题, 这就需要通过不同的途径对这些问题进行一一解决, 从而提高历史教学的质量。
一、学习初中历史的意义
历史是初中的一门课程, 也就是说历史对于初中生来说是要接受的一种教育, 也说明作为初中生有必要对我们的历史进行一种深入的了解。首先, 对于国家的接班人来说不能够忘记历史, 所以在初中阶段对学生进行历史的教育, 就是要让他们意识到现在的生活是怎么得来的, 让其了解到我们的前辈们为此做出的牺牲, 认识到博大精深的中华文明, 以及古代劳动人民聪睿的智慧, 增加学生们的民族自豪感, 进而对其人生观产生一定的指导作用。而对于世界历史的教育, 可以让学生们了解世界的文化, 并掌握世界变化的规律。其次, 在历史中可以发现有很多值得学生借鉴的优秀品质, 所以历史的学习还可以让学生在学习过程中培养自己的优秀品质。在人生路上, 每个人都难免存在着失败和困难, 不可能是一帆风顺的, 而在历史的学习中, 可以让学生了解到很多伟大、优秀历史人物的先进事迹, 这些事迹的学习会让学生们的心灵深处得到强烈的震撼, 并在内心对这些人物产生钦佩和效仿其精神的效果, 进而升华自己的精神, 逐渐形成优秀的品质。
二、初中历史教学现状
首先, 教学方法传统, 采用的教学手段落后。在教育进入现代化的今天, 始终存在着很多教师采用传统而落后的教学方法对初中生进行历史的教育, 仍然不懂得利用新的而又科学的教育手段, 往往是将教材上的知识采用填鸭式的方法, 全部灌输给学生, 根本就不关心学生是否能够吸收。久而久之, 这种教学方法导致学生对历史失去了学习的兴趣, 最终结果是教师完不成教学任务, 学生也不能够从历史这门课程中了解到丰富的信息。其次, 学生的主体性没有得到重视。在初中历史的教学中, 一些教师认识不到学生的存在感, 完全忽视了学生的主体地位。在课堂上, 这些教师所进行的课堂教学只是以自己的讲解为主, 学生能做到的就是围绕着教师的讲解进行吸收和学习知识, 而自己存在的问题并没有得到教师的解答和重视。所谓的教学就是要教师围绕着学生进行教育, 而这种教学方法完全颠覆了教学的目标性, 使学生的主体性淹没在了这种错误的认识中。再次, 教学背景薄弱。初中历史在传统意义上是一门副科, 对于历史的学习一般都会认为只要多背一背就会得到改善, 在师资上也存在着不平等的安排, 从中可以看到学校对于这门课程的学习重视度不高, 进而也不会为历史的教学提供一些充足的教学条件和背景。在这种条件之下, 也导致了一些教师在教学上存在着随意性, 态度不严谨, 导致历史的学习在学生的印象中时可有可无, 这种错误的认识就导致了历史的学习存在着弊端。这种弊端的存在对于日常教学, 以及学生综合素质的提高有非常不利的影响, 避免弊端的存在, 改进教学模式是势在必行的。
三、初中历史教学改进方法
首先, 改进教学手段, 提高课堂效率。现如今, 大多数课堂上采用的是多媒体教学手段, 这种现代手段允许教师在进行历史教学的时候采用图文并茂的方式, 同时还可以进行一些视频资料的播放, 将历史的教学从原来的抽象化向生动化转变, 进而提高学生在课堂上的学习效率。例如, 当对中华民族一些时代的文明进行讲解时, 可以运用多媒体教学方式, 将各个时期的文明用纪录片的方式放映给学生, 将一些图片展现在学生的眼前, 让学生能够把这些抽象的认知, 通过这些生动的方法得到直观上的认识, 继而使得教学的生动程度得到了提高。其次, 提升学生的主体地位, 活跃课堂气氛。学生是学习的主体, 所以教师在进行教学的时候就要对这一点重视起来, 在课堂上要采用探索性的教学, 让学生认识到学习的主动权在他们的手里。这就要求教师在这个过程中对学生进行引导, 要让学生明白学习的目标, 了解学习的任务, 让他们以此为导索, 对知识进行探索性的研究。教师还可以提出一些问题, 让学生以组为单位进行探讨, 然后将讨论的结果进行归纳和总结, 再去其他小组进行交流, 从而对此问题得到深入的了解, 这种小活动的方法既能提高学生的学习兴趣, 又能够培养学生解决问题的能力。再次, 提高教学背景, 加强重视程度。作为学校领导, 有义务提高历史教学条件, 完善教学设备, 根据实际的条件, 对其进行一定程度的改观。而作为教师, 就要不断地升华自身的专业知识, 强化自己的教学业务培训, 提高自己教学的能力, 在完成教学任务的同时, 也要注意提高教学的质量, 让学生能够达到课程要求。总而言之, 就是要通过各中途径来不断地提高历史教学背景。最后, 提高学生学习历史的兴趣。历史课本上的知识原本就来源于生活, 教师可以通过一些实践活动让历史的学习走出课堂, 进入生活。例如, 可以组织学生对一些历史名人的遗居进行参观, 使学生在一定的历史环境下去回忆并掌握所学的历史知识, 还可以通过一些民俗化的活动, 让学生能够体会到历史文化的传承和积累。
初中历史的学习有着其重要的意义, 所以要了解到教学现状中存在的问题, 并根据存在的问题对其进行科学的改进, 摒弃传统的教学方法, 优化教学背景, 提高学生学习历史的自主性和兴趣, 使初中历史的教学质量得到提升。
参考文献
初中历史教学如何有效运用历史图片 第10篇
一、依据教材所学内容, 选择合适的历史图片
历史图片的选择, 必须和教材相辅 相成, 反映相同或相关的历史事件, 教师在选择图片时应该坚持以下三项原则:其一, 与教材内容统一;其二, 具有一定 的引领作用, 即图片要给 学生带来 一定的内 容思考和 思想认识;其三, 具有典型的特点, 即教师所选取的图 片, 要带有独特的图片意义, 可以鲜明准确地展现一个时代或者一个事件的特点。
比如, 教师在讲授《工业革命》一节内容时, 必须首先明确三次工业革命产生的结果均不相同, 需要自己分段来讲, 从而给学生详细区别出三次工业革命的典型不同之处。教师可以首先呈现蒸汽机的图片, 接着呈现瓦特的图片, 向学生介绍瓦特的功绩和影响, 从而告知第一次工业革命将人类社会带入蒸汽时代。随后, 教师也可以按照类似的 步骤, 向学生展 现不同工 业革命的 产品, 给学生依次介绍第二次工业革命、第三次工业革命的突出成就, 让学生能够对三次工业革命有一个鲜明而清晰的认识。
二、结合图片展示形态, 引领 学 生 有 效 读 取 其 中 信息
如上文所提, 教师已经带领学生能够简单辨认并归类历史教材中的图片, 可以说学生具备了简单的历史图片学习能力, 但是如果遇到一些复杂难懂的图片, 却无法保证每一位学生都能够读懂图片所蕴含的深刻含义, 所以, 教师应该注意到这一问题, 从而结合图片的具体形态, 引领学生提高读取历史图片有效信息的能力。但应该注意的是, 初中生绝不是完全统一的群体, 他们各自有一定的个体差异, 教师在教学中需要结合学生的认知水平、学习能力进行图片的引导学习, 从而达到教学的目标。
例如, 在讲述与“新航路开辟和三角贸易”相关的历史知识时, 教师可以提前准备好新航路和三角贸易的具体路线, 于课堂教学之初展现给学生, 先让学生自己观察和思考, 寻找到图片上所有的有效信息并总结概括, 再按照一条条的具体线路罗列下来。但学生毕竟是学生, 而且此类与经济相关的历史现象, 与当时的社会经济条件、地理环境特点都是分不开的, 学生对于图片的分析难免会存在一些疑问和认识偏差, 但这是可以理解的。所以, 教师在学生总结之后, 可以站在平等 的地位上提出自己的一些见解, 以更加全面的综合分析法去解读图片, 和学生分享自己的认识。
三、利用图片辅助教学, 设置有效历史问题
经过以上两部分的内容分析, 我们可以发现历史图片对于学生学习历史有着重要的作用, 但历史图片终究是一个辅助教学的手段或方法, 尽管它有时可以有较大的作用, 但是我们也应该注意把握运用尺度。教师可以利用图片辅助教学, 设置一些有效、有益的历史问题, 深化历史教学。
比如在看到《焚书坑儒》这幅图片时, 教师可以问学生:“秦始皇为什么要烧毁民间诸子百家的典籍呢?这样做的意义是什么?”在讲到《丝绸之路》的图片时, 教师可以设置“丝绸之路开启的最初目的是什么, 又是经过怎样的历程走到 最终的目 的地”这样的 问题。在看到“四大发明”的有关图片时, 可以提“中国古代四大发明的时间和重要影响意义是什么?为什么现在有他国将中国的四大发明据为己有, 这种做法是否侵犯了中国的权利?”……初中历史所学内容十分宽泛, 涵盖了整个中国的历史发展历程, 与之相关的历史图片也数不胜数, 教师可以通过对历史图片的探究提出一系列有益于学生学习历史的问题, 加深学生对历史知识和历史问题的认识。
纵观全文, 我们可以发现历史图片在初中历史教学中的意义重大, 所以教师需要借助历史图片这一优秀资源, 巧妙地将其与教学方法进行有机结合, 提高学生对历史学习的兴趣, 并在对历史图片的解读过程中, 提高学生的思辨能力和观察能力, 在轻松有趣的教学环境中有效提高学生的历史学习效率。
摘要：新课改要求初中历史教育丰富教学内容和教学方式, 重视历史图片在教学中的有效运用。本文对初中历史教师如何有效选择历史图片、解读其中的信息、设置问题、提高教学质量等进行了探讨。
初中历史创新教学 第11篇
【关键词】初中历史 创新教学 初探
培养学生的创新精神是时代的要求，是人的自身发展的要求，也是教育进一步深化的必然趋势。因此，作为中学历史教育工作者，我们应以培养学生的创新性思维能力作为中学历史教学的灵魂和核心，重视学生创新思维能力的培养，积极主动地培养学生的创造精神和实践能力。
在素质教育和教學改革并进的今天，判断教师水平的标准已不是学生的考试结果。高分低能已经不是这个时代需要的人才。所以教学工作者必须采取一些切实可行的方法改变这种尴尬的局面。首先要让学生爱上历史，平时学习历史知识时，很多学生都觉得枯燥乏味，提不起精神，完全死记硬背。这时教师就有义务提高学生学习历史的热情。只有当学生真正喜欢上历史，一切教学计划和目标才有意义，否则只不过是纸上谈兵罢了。
一、以学生为本，建立平等和谐融洽的师生关系
课堂是老师与学生传授与接受知识的地方，我眼中课堂很神圣。学生和教师之间无论在课上还是下课都应该是互动交流的关系，而不是管和被管的关系。首先教师对学生必须做到一视同仁，坚信只有不努力的教师，没有教不会的学生，对学生要有充分的耐心。其次一定要主动创造与学生交流的机会，加强彼此之间的信任感。允许学生犯错，谁都会犯错，何况是在学习阶段的学生，面对犯错的学生，教师一定要动之以情，晓之以理，让学生充分信任教师，走进他们的心里，了解他们在学习上的困惑和难点。只有当师生之间构建起了平等交流的桥梁，学生才能更投入地接受你所教授的知识。最后，教师一定要经常激励学生，让他们有进步的动力。如此一来，学生就会渐渐接受教师的一切，包括他所传授的知识，在这种状态下，教学任务就可以更加轻松地推进。
二、为学生营造丰富多彩的课堂环境
万事开头难，教学课堂也是这样。在尝试以一种新的方式改变课堂的一开始可能会遇到一些困难，但只要你够用心思，想法够好，就可以慢慢为学生所接收。你讲的东西学生喜欢听了，那就可以顺利展开其他教学工作了。关于教师如何进行课堂导入，笔者有以下几个建议：
1.故事导入法。这种方法屡试不爽，因为对学生来说每日千篇一律的课堂是枯燥的，所以在课堂一开始，教师所讲述的小故事就能有效吸引学生的注意力。教师还可以安排学生以表演小短剧的方式拉开课堂序幕，这样学生的兴趣提高了，课堂效率自然提高了。
2.视频引入法。引导学生进入状态的方法纷繁多样，开课前播放视频也是方法之一。纪录片、历史剧等都可以。播放视频比故事更能直接激发学生的兴趣，为接下来的课堂教学热身，营造活跃的课堂气氛。这样学生既吸收了课堂知识，又多了学习热情，还发挥了锦上添花的作用。
3.提问导入法。提问可以在上节课结束前也可以在本节课开始前，目的在于培养学生的自主思考能力。用一个学生还没有掌握的问题导入一堂课可以加深学生的记忆，同时可以训练学生自主思考和理解的能力。
三、充分激发学生对初中历史的兴趣
要提高教学质量，首先要让学生对历史感兴趣、爱上历史。这是一个态度问题，当一个人喜欢一种东西的时候，自然而然会容易接受这种东西，学习历史也是如此，当学生产生了对学习历史积极性，那么学生在历史学习过程中就会十分主动。以下是如何提高学生学习热情的策略。
1.发挥感情作用，激发学生的学习热情。人是有感情的动物，感情在很多时候都会对一个人的行为方式起到导向性作用。所以情感在确保课堂教学顺利进行的实践中相当重要。这就要求教师多与学生沟通，深入学生中间，了解其爱好、兴趣所在。研究结果表明，教师的人格魅力、优良习性、对学生的热爱程度、渊博的知识面、出众的形象、优良的口才都是感染学生的因素。因此，作为课堂教育的引路人，教师必须主动展现自己的情感，让学生为自己所感染，成为与教师“志同道合”的人。对于学生而言，教师不应该是一个管理者，而应该是一些其的他亲近角色，如朋友、家人等。所以如果教师能充分展现自己的感情，则对于激发学生的学习激情是很有帮助的。
2.展现自己的语言魅力。语言是展示一个人的个人魅力的很重要的方式。幽默诙谐的语言能使学生以一种更加轻松的状态听课，当学生处在这种状态中时，更容易接受来自外界的知识信息，还可以拉近师生之间的距离。
3.利用课堂资源激发学生的学习兴趣。利用各种资源为学生尽可能地创造出他们更加喜欢的教学环境。比如利用现代化的多媒体教学设备，部分年轻老师的电脑水平高，会在多媒体课件中插入一些图片、音乐、动画等效果，学生会对这些东西产生浓厚的兴趣，这时教师再加以适当指引，把学生的兴趣引到课堂教学中，学生有了学习兴趣，自然就能积极主动地学习历史课程。
四、结语
历史教学始终以学生为本、以展现历史原景为本。学生是课堂的主体，所以一定要注重他们的反响，因为他们的热情会直接影响整个课堂的气氛及课堂教学效率。只要学生对历史这门学科有足够的兴趣，再加上教师悉心的教导，学好初中历史就不难，每一个历史教师都要认真做到。
【参考文献】
[1]董秀芳.浅谈初中历史教学中的德育教育[J].教育教学论坛，2011.
初中历史有效教学初探 第12篇
有效教学是一种用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准, 也是一种促进学生自主学习、实现教学目标采用的教学策略。那么, 在新课程标准下, 初中历史课堂教学如何才能实现有效教学呢?
1. 营造促进学生学习的氛围。
(1) 创建自由质疑的学习环境。学贵有疑, 在历史学科的教学中, 我们既要引导学生尊重历史事实, 又要允许学生假设与质疑, 在质疑中思接千载, 视通万里, 在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。如笔者在教学《中古欧洲社会》一课中, 讲述了“丕平献土”的故事, 学生了解到在西欧封建社会时期, 罗马教廷有着至高无上的权力。在课堂上, 有同学提出了这样的问题:在中国封建社会, 为什么皇权凌驾一切呢?这就为引导学生进行中西方历史的比较提供了契机。为此, 笔者指导学生观察课本中“西欧封建等级制度示意图”, 剖析曾经流行于西欧封建社会时期某些国家和地区的“我的附庸的附庸, 不是我的附庸”的历史缘由, 从而进一步加深了学生对中古欧洲社会的本质认识。
(2) 创设支持性的学习环境。夸美纽斯曾指出:“凡是需要知道的事物, 都要通过事物本身来进行教学;那就是说, 应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前, 让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这个见解十分有益。为此, 我们要为学生提供高效学习所需的一切帮助, 如承载历史教学的图片、光碟、媒体、模具等, 同时, 还要建立合理的课堂规则和程序, 让学生利用这些辅助学习的材料, 加深对文本的理解。
(3) 创建富有挑战性的学习环境。有人认为, 只有当教育走在发展前面的时候, 才是好的教学。因此, 把握学生的最近发展区, 给予学生理智上的挑战, 是有效教学的关键之一。在《资本主义时代的曙光》一课教学中, 笔者依据学生的水平, 设计了挑战自我、逐步提高的系列问题, 如哥伦布船队想到什么地方?结果如何?为什么会出现这种“历史误会”?这种富有挑战性的问题情境的创设, 有利于学生积极主动地去探究文本, 促进学生的思维由浅层次向深层次发展。
2. 提供多样化的学习机会。
(1) 设计多样化的教学活动。教师要为学生提供辩论、演讲、讨论等多种机会, 安排学生编写或表演历史短剧, 鼓励学生亲历活动, 从而使之获得对历史表象及历史本质的认识。如在《经济大危机》一课“罗斯福新政”这一子目的教学中, 引导学生以1932年美国总统候选人的身份上台演讲, “参与竞选”美国总统, 演讲的主题是如何克服经济危机, 其他同学在听取演讲后投票表决。这样, 每位同学都以不同的角色卷入“竞选”活动。课堂上, 学生兴趣盎然, 从而在亲历“竞选”的活动中, 既锻炼了演讲口才, 又深化了对文本的理解。
(2) 把握偶发的学习机会。教师在教学过程中, 对偶发的事件应适时作出专业性的引导, 敏锐地抓住课堂中生成的具有延伸教育性的事件, 并加以有效利用。如在《国际工人运动与马克思主义的诞生》一课的教学中, 同桌两位学生一本正经地演示了马克思、恩格斯相会握手的情景, 引起了其他同学对此情此景的关注。笔者因势利导, 问:“从刚才马克思’与恩格斯’深情握手的动作上, 你们能想到什么呢?”“他们是并肩战斗的战友”, “他们是共同合作的伙伴”、“他们是未来世界的设计师”, 诸如此类的答案纷至沓来。而这, 正是对偶发学习机会有效利用的结果。
3. 促使学生自主学习。
(1) 鼓励学生自主学习。在历史课堂教学中, 教师要注意激发学生的学习兴趣与热情, 确保学生学习历史的内部动力的支持, 以实现依靠内驱力积极主动地学习的目的。如在《美国的诞生》一课的教学中, 笔者板书的第一个子目录是“独立战争前的美国’”, 接着请学生关注这一标题有何特殊之处。学生很快发现美国’一词被加上了引号, 美国作为一个国家, 这里为什么要加上引号呢?学生在认知上便产生了“知”与“不知”的矛盾。求知的内在动力一旦产生, 其自主学习的积极性便不可遏制。
(2) 鼓励学生之间的合作。加德纳的多元智能理论告诉我们, 每位学生都具有自己的智能优势。在历史课堂教学中, 初中生比较乐于采用小组合作交流的方式进行学习。这对于学生集思广益大有裨益。在小组合作交流中, 由组织能力稍强的学生担任记录, 由思维能力稍强的学生进行归纳, 最后由语言能力稍强的学生总结发言。这样, 在交流中各得其所, 在合作中优势互补, 在新旧知识的联系中博采众长, 无论对历史现象的分析, 还是对历史问题的阐述, 都会收到扬长避短、此叩彼应的教学效果。
(3) 鼓励学生探究学习。创设问题情境, 并将现实世界的真实问题引进课堂, 激发学生的探究欲望, 是有效教学的重要策略之一。如在《蒸汽时代的到来》一课的教学前, 笔者先在黑板上板书了两个词语:“工场”和“工厂”。学生意识到, 当今世界上用得最多的是“工厂”一词, “工场”与“工厂”有什么区别呢?随即笔者话题一转:此前我们学习历史时, 遇到最多的是“工场”一词, 如“工场主”、“工场手工业”等, “工场”是如何演变为“工厂”的呢?这一问题情境立即引起了学生的探究欲望, 从而诱发了他们进一步探究的心理。
二、对有效教学的理性思考
有效教学是人们在特定教学价值观的支配下, 依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学方式和教学愿望。因此, 教学观的变化也必然会导致教学理念的创新。
1. 有效教学的出发点是关注人的发展。
教学是否有效, 并非完全依赖于客观的标准, 它实际上是对教学有效性判断的一种价值负载活动, 取决于人们的教学价值观和教学目标观。因此, 对教学目标的不同认识, 必然会导致对教学有效性的不同判断。传统的教学目标观过分强调知识的重要性, 由此, 对教学有效性的认识主要停留于知识的掌握上, 教师的教学则以知识点的落实为根本。新课程规定了三大课程目标:知识与能力, 过程与方法, 情感、态度与价值观, 这意味着知识的掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须是努力促使学生在这三大目标领域上得到全面、充分的发展。所以, 有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
2. 有效教学旨在促进学生积极主动地参与学习的全过程。
有效教学是在教学目标规范下的、由教师有效的教与学生高效的学组成的一种配合默契的教学活动。其特点是教学相长, 其着力点是“有效”, 其结果是同享教学成功的愉悦。换言之, 教学的“效”体现于学生的主动学习上, 体现于学生知识的习得与思维能力的发展上。这就是平时我们所说的“以学论教”。从根本上说, 判断教学有效性的标准是学生学习的过程与方法, 情感、态度与价值观的协调发展。因此, 在教学中, 彰显学生的主体地位是有效教学的立足点。
3. 有效教学行为的基本特征。
在新课程背景下, 教师要致力于转变学生的学习方式, 使学生由被动学习转变为主动学习, 由信息的单向输入转变为信息的循环交流, 由封闭型学习转变为开放型学习。因此, 有效教学的行为特征随之发生了根本性的变化: (1) 开放性特征。开放的教学行为能容纳各种类型的知识, 产生不同类型的学习方式。 (2) 个体适应性特征。教学行为的指向侧重于学生丰富多彩的个性。支持学生的个性化发展是有效教学的差异性表现。 (3) 反思性特征。反思作为一种重要的教学行为, 经常发生于教学的全过程中。因此, 教师要正确处理预设与生成的关系, 既要统筹全局, 又要注意教学过程的细节变化, 体现目标的指向性和过程的灵动性的有效结合。
综上所述, 初中历史有效教学注重的是学生的主体参与, 彰显的是学生的“人本”意识, 活化的是学生的心理体验。只有充分调动学生学习的积极性, 历史课堂才会生机盎然, 有效教学才会如花似锦。
摘要：有效教学是在具体的教学目标指向下, 由教师有效地教与学生高效地学所组成的一种和谐的教育活动。本文结合初中历史学科的特点, 介绍初中历史课堂教学的实施策略, 阐述新课程背景下有效教学的基本理念, 旨在从源头上提高初中历史课堂教学的效率。
