初中历史的多媒体教学（精选12篇）
初中历史的多媒体教学 第1篇
一、多媒体教学运用于初中历史课堂的必要性
1、利于激发学生学习兴趣,使其变被动学习为主动参与。兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时,就能积极主动的去学,乐学不倦。同时,心理学家认为,人们接受外来信息和知识,主要是通过人体的各种器官实现的,是先有感觉后有认知。因此,在讲课中给学生以直接的感官刺激,有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔,一块黑板,教师一张嘴,偶尔加上一两件教具的手段,很难长时间吸引学生的注意,学生面对黑板上所列提纲,忙于记笔记,加之历史具有过去性,只靠文字和语言往往不易理解,学生感到枯燥,上课开小差的现象时有发生,教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料,创设历史情景,可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷,缩小学生与历史的时代距离,使之目睹历史的真实,变被动的“听”、“记”为主动的“看”,这样就能引发学生学习的兴趣,使学生对学习内容产生积极的注意倾向,并激起热烈、持久的情绪。
2、对学生而言,利用多媒体教学,为历史教学设置情境,化抽象为形象,激发学生学习历史的兴趣。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。历史是过去发生的事情。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现,历史则不能重演。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。而采用多媒体教学,把文字图形、影像、声音、视频图像、动画有机地融合在一起,为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境,其效果是任何单一方式无法比拟的。强调直观教学,视觉演示法为理想的教学方法。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”例如,在讲授一些“战争”课题时,教师可在电脑屏幕上一边显示进军路线,一边不断出现亮点并发出“轰隆”的炮声表示双方的交战;对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史内容,教师可将将其制成网络CAI多媒体课件,有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等,可以化虚为实,化繁为简,将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。营造历史情境,再现历史场面,变抽象为形象,使学生如闻其声,如见其人,如临其境。通过内心情感体验,从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。这样学生才会去品味历史,把握历史。
使用多媒体教学还具有快速、准确、大容量的特点。在课堂有限的四十分钟之内,即降低了劳动强度,节省了时间,又加大了教学信息的容量、讲练的密度、练的层次、练的力度。还可以当堂得到反馈信息。由此看来,多媒体还可以优化历史课堂教学结构,最终提高历史教学质量。
二、初中历史多媒体教学应注意的问题
1、教师不能把计算机仅仅作为一种“电子黑板”,一股脑将什么东西都搬进多媒体课件中。如有的教师认为资料多才能吸引学生。于是,大量图片、历史视频等,不管跟教材是否有联系,也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助,也没经过自己的删减、组合、加工,一股脑地搬出来,使课堂成为图片展示课。一节课下来,学生看得眉开眼笑,老师的教学任务却无法完成。还有的认为课件越长越好,于是长篇史料、长段答案都一一做进去,使课件显得冗长、僵化,学生看得疲劳。我们应该认识到,多媒体的使用和制作必须符合教学客观实际,不能脱离教学内容。设立一定的教学目标、内容,是多媒体教学的前提。在历史教学过程中,对现代化教学手段进行选择,使多媒体教学服务于历史教学活动,充分发挥出它们的功能,达到最佳效果,不必要用的图片、视频、资料则坚持不用,不流于形式。
2、要避免扼杀学生的创造性思维,阻碍师生间的情感交流。多媒体课件是由教师事先设计好的,对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时,有的教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标来完成各个教学步骤,千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去,不敢越雷池一步,束缚学生创造性思维的发展。加之多媒体课件的应用使黑板板书相对减少,师生忙于应付眼花缭乱的课件,学生没有思考的空间,教师将目光移向课件的顺利衔接,固守在讲台上,不走到学生中间去,影响师生间的情感交流。因此我们还要认识到,我们不是为单纯的多媒体教学而教学。在历史课堂中,多媒体教学是为历史教学服务的,在教学中,多媒体只是一种手段,不是目的。我们应鼓励学生在课堂上大胆回答,呈现“百家争鸣”景象而不应受多媒体课件束缚。而且我们还要利用多媒体既成为师生间互动的桥梁,也成为学生合作交流的重要途径。
对多媒体技术的利用不能走死胡同,我们要看到,先进技术只是教学的辅助手段,从根本上是不能取代教师地位的。教学中,我们应该根据实际条件,自身特点采用适当的多媒体技术,为教学锦上添花,而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。另外,我们在积极推广多媒体地同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程复杂化地情况。对于那些为了用多媒体而用多媒体,或者为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况,要予以制止。
借助多媒体进行初中历史教学的体会 第2篇
四川省凉山州德昌县巴洞中学 李明德
【摘要】：历史新课程标准要求用多种形式进行历史教学，而多媒体教学是实现这一要求的最佳方式，借助多媒体可以激发学习兴趣，提高学生认知能力，提高课堂教学效率，使历史课堂教学丰富多彩。
【关键词】：多媒体历史教学 提高教学效率 课堂丰富多彩
近几年来,在历史教学过程中以《初中历史课程标准》为指导，注重运用多媒体进行历史教学,拓展了课堂教学的内容,活跃了历史课堂气氛,激发了学生学习历史的兴趣，使教学获得了事半功倍效果。
一、激发学习兴趣，调动学生的学习积极性
历史课不太容易激起学生的学习兴趣,用传统的教学方式不容易取得好的教学效果，而借助多媒体声、光、色、像的特点吸引、感染学生,可以更好的创设情景、还原形象，激发学生的学习兴趣,使他们在学习过程中接受大量的历史知识,让课堂教学取得事半功倍的效果。
比如在教学《青铜工艺的杰出成就》时,我制作了一个课件，把“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“青铜树、青铜立人“的照片插入课件中，播放时用特写的方式展示，这样就很容激起学生的学习兴趣，在突破“司母戊鼎”的铸造这个难点时，借助多媒体的自定义动画把组、铸造的过程一步一步的展示出来，学生观看了之后再结合课文内容的学习，当堂就掌握了这个知识点，在讲述三星堆青铜艺术时，我直接链接了“三星堆博物馆网站”（http:///page/default.asp），打开网页，和学生一起进入“青铜馆”欣赏绚丽夺目的三星堆青铜艺术，这样不但学生对抽象的青铜艺术有了很形象感受，同时也让学生在欣赏的同时了解了青铜文化，培养了健康的审美情趣，使课堂教学取得了良好的效果。
二、生动地再现历史事实,提高学生认识能力
历史学科具有过去性的特点。学生不能对历史现象进行直接观察,这就给历史教学带来了困难，而运用多媒体手段就能帮助学生建立起对历史的感性认识，有利于提高学生的认识能力。
比如在讲《红军长征》一课时,由于学生对那举世闻名的万里长征知之不多,要让学生通过文本的阅读、老师的讲解就理解长征的艰难和认识遵义会议的历史作用是很难的。我在教学,先制作了一个课件，在上课前用多媒体让学生欣赏电视剧《长征》里的歌曲”：《十送红军》，渲染气氛，在引入新课时我播放了从网上剪辑了一个战斗片段:湘江战役惨烈的战斗场面。这样学生一下就进入到了那个特定的历史环境中,然后结合课本边学习边讨论，最后水到渠成的地得出了这样一个结论:由于左倾冒险主义使红军面临生死存亡的紧急关头.以毛泽东为代表的正确路线在中国革命的关键时候，挽救了红军，挽救了中国革命，从而很轻松的理解了遵义会议的历史意义，突破了教学重点。
三、充分调动学生视觉,听觉功能,寓思想教育于历史知识传授之中
历史教学自始至终要突出思想教育，要寓思想教育于知识教育之中。所以在教学中，要通过师生感情双向交流,创设情境,激发培养学生的高尚情感，进而达到教学的目的。我们借助多媒体就能充分的调动起学生的听觉,视觉等感觉器官,进入历史的角色,受到感染和教育,使历史教学达到：以史动人,以史育人。
在讲解《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》内容时,播放经剪辑的《火烧圆明园》片断，那一幕幕的生动的画面,鲜明的色彩,感人的音响,使学生的情感已完全融入了影片中，当学生的感情迸发出来后，再结合课本的阅读理解，是学生的思想感情受到极大的感染和熏陶，这种思想教育作用是传统教育难以企及的。
四、可以扩大课堂的容量,提高课堂教学的效率
传统的”口传笔授"的教学板书多,比较花费时间,课堂容量也相应的缩小了，借助多媒体教学手段,可把课堂教学所需的板书、地图、图示、表格、练习题等在有限的时间里反映出来,扩大了信息量,从而达到更好的教学效益。
比如在讲解《汉字的演变》一课时，我把甲骨文的图片、甲骨文和今天汉字的比较用多媒体展示出来，这样既形象又便于理解，学生一看就理解了最古老的文字雏形，课上完之后练习除了课本后的内容还可以补充许多练习，进行巩固，这样增加了课堂容量，扩大了学习范围，达到的提高了课堂的有效教学率，提高了教学效率。
总之,在多媒体和网络进入课堂的今天，历史老师如果善于动手动脑，充分借助多媒体进行历史课教学，会弥补许多传统历史教学的不足，能很好的完成历史教学的任务，提高教学效率。
初中历史教学中多媒体的有效运用 第3篇
关键词：初中历史;多媒体;有效运用
随着时代的发展和科技的进步，多媒体技术以其强大的优势席卷了中小学课堂，集丰富多彩的图片、声音和视频于一身，远远比教材中枯燥乏味的知识点有吸引力得多。这种教学方法，能够突破传统的“一言堂”的授课模式的局限，使学生真正意义上融入课堂中，不再成为“低头一族”，从而提高教学效率，促进教学活动的顺利展开。那么，多媒体在初中历史教学中是如何有效运用的呢？
一、运用多媒体技术，冲破教学重点
历史学科与其他学科不同，由于年代久远，加之碍于学生的基础，很多知识对初中阶段的学生来说理解起来并不容易。多媒体技术的出现能够有效地解决这个问题，冲破时间和空间的限制，将教学内容直观、形象地呈现在学生的面前，将晦涩难懂的知识点转化为真实情境，可以起到“润物细无声”的作用。
例如，在讲授“秦王扫六合”这一课时，需要建立全面的唯物史观，而这点对于刚上初中，刚接触历史学科的学生来说可以说是巧妇难为无米之炊。上课之前，我精心制作了多媒体课件，尽可能地将历史情境再现出来，辅之以生动形象的讲解，学生的目光成功地被多媒体所吸引，超越了时空的限制，站在历史长河的角度去关注整个历史进程，为今后的学习打下良好的基础。
二、运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效进行教学活动的前提和基础。初中生普遍处于13岁～16岁的青春期，世界观、人生观和价值观正在形成，虽然脱离了小学阶段的稚嫩和天真，但对周围的新鲜事物依然充满了好奇心和强烈的求知欲。贺拉斯曾经提出寓教于乐的原则，倡导将教育与娱乐结合在一起，多媒体技术完美地体现了这一点，通过夺人眼球的画面、音频、视频等资料成功地吸引学生的注意力，教师更应结合学生的身心发展规律和心理特点，趁热打铁，因势利导。
三、运用多媒体技术，活跃学生的思维
随着新课程标准改革进程的推进，素质教育强调“以人为本”，历史学科的教学目标并不仅仅针对考试分数，更重要的是帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生个人的全面发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，为学生今后的学习奠定良好的基础，对学生的一生也是一笔受用不尽的财富。多媒体技术信息量大、表现力强，在短时间内能够产生强大的冲击作用，可以锻炼学生的思维能力、分析能力、理解能力等等。
例如，在讲授“香港和澳门的回归”这一课时，我为学生播放了宣布香港和澳门回归时的视频资料，让学生身临其境，心潮澎湃，从而感受到国家统一的历史必然性，从而延伸拓展至我国取得2008年奥运举办权、开国大典等具有历史性意义的时刻，树立民族荣誉感和责任感，促进学生的情商教育。
四、运用多媒体技术，还原历史情境
历史具有过去性的特点，这一点导致历史学科与其他学科的不同，想要真正还原历史情境是不可能的，只能创造条件，尽可能地还原历史情境，以便学生理解和掌握。多媒体技术可以超越时空的局限，创设具体的情境，使学生产生身临其境之感。
例如，在讲授“亚非拉的奋起”时，为了让学生更深层次地理解，我为学生播放了系列纪录片《大国崛起》，学生看得津津有味，不难发现，这种视觉冲击带来的吸引力远远比单纯枯燥的讲述要有效得多，就连平日里的“低头族”都抬起了头，十分感兴趣。很多教师为了赶进度，并不喜欢这种授课方式，但事实上却是磨刀不误砍柴工，多媒体技术带来的效果更加直观、更加形象。
多媒体技术是一把双刃剑，在进行有效运用的同时，更应该注意趋利避害。（1）多媒体课件切忌过于丰富多彩，造成本末倒置;（2）注重多媒体与板书设计的结合;（3）树立认真负责的工作态度，切莫对多媒体技术产生依赖心理，从而造成懈怠的心理。
总而言之，多媒体教学的确是一种高效的教学方法，只要教师树立正确的态度，将它灵活地运用到教学中去并趋利避害，相信一定会减少很多不必要的环节，提高教学效率和质量，激发学生的学习兴趣。在新课改的大背景下，教师更应该紧跟新课改的步伐，深入领会其精髓，并结合自身的教学经验和学生的实际情况，及时调整自身的教学目标、教学内容以及教学方法，与学生共同学习、共同进步。
参考文献：
[1]丁晓梅.初中历史多媒体教学实践体会浅谈[J].中学教学参考，2014（07）.
[2]刘洁冰.探究以多媒体为导向的初中历史教学思考[J]. 中国校外教育：中旬刊，2013（01）.
多媒体技术在初中历史教学的作用 第4篇
1 多 媒体技术有利于激发学生 学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的学习, 就没有智慧和灵感。多媒体教学中, 教师用PowerPoint、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、录音带、VCD、CD、图片等进行编辑、剪辑而制成的历史课件, 通过计算机、投影映射出来, 使本已过去的抽象苍白的历史事实, 以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段, 易吸引学生注意力和引发学生学习兴趣。 学生仿佛身临其境, 压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点, 利用投影提供给学生, 有助于加深印象, 同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。 因此, 充分运用多媒体教学, 对激发和强化学生的学习兴趣和积极性, 促进学生素质的提高起着重要作用。
比如, 世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点, 而战争的尾声———日本无条件投降更是学生关注的热点。然而, 日本投降的全过程, 如果仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动, 而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、 缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。如果利用多媒体技术, 让学生操作计算机, 选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投 降的场面;美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云;苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、 参谋长梅津美治郎在“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面, 会使学生有一种身临其境的感受, 从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心, 激发无穷学习兴趣。
2 多媒体技术有利于提高学习效率
多媒体教学, 注重调动学生的视觉感官, 视听并用, 拓宽了信息传输渠道, 能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明, 人们从听觉获得的知识能够记忆15%, 从视觉获得的知识能够记忆25%, 若两者同时使用, 就能够接受约65%。科学研究也证明, 人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%, 听觉11%, 其他6%。视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书, 使教师能增大知识容量, 有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。因此, 无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学, 教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的, 它通过多种媒介的交替演示, 可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息, 使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收, 内化为自己的知识, 从而提高教学效果。
当然, 多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充, 而不是要代替传统的教学方式。所以, 我们在运用多媒体时, 必须注意选取恰当的教学内容, 不能滥用多媒体技术;注意多种新教学手段的交替使用, 以发挥最佳的教学效果; 注意与传统教学方式的密切结合, 配合使用;注意不能完全没有教师的板书;注意节奏, 合理安排, 避免哗众取宠、走马观花。我们坚信, 只要在多媒体的运用中更多地考虑学生的需求, 提供更大的灵活性, 那么, 不仅是中学历史课, 任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
总之, 在初中历史教学中, 合理地应用多媒体技术辅助教学, 恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述, 就能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律, 突破时间、空间、抽象的限制, 让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程, 开拓学生视野, 有利于学生创新意识和能力的培养, 增强学生获取知识的主体性, 优化初中历史教学的课堂效率。
摘要：多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分, 在历史课堂教学中具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。多媒体技术运用于历史教学中, 有利于激发和强化学生学习的兴趣和积极性, 有利于提高学习效率、加深对历史知识的理解。
关键词：多媒体技术,初中历史教学,作用
参考文献
[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].南宁:广西师范大学出版社, 1999.
[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].宁夏教育, 2003, (11) .
[3]李学农, 丁彦青, 温玲.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版社, 1998.
多媒体技术与初中历史教学 第5篇
[内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还应注意一些问题：不能滥用多媒体，要多媒体技术与传统教学相配合，要在教学中注间节奏等。
[关键词]:多媒体技术
自主学习能力
创新能力
实践能力 传统教学方式
多媒体课件 多媒体教学
所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。随着科学技术的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。利用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体教学有利于当前初中历史教学改革的推行，也可以成为初中历史教师搞好初中历史教学的一把利刃。下面我仅就多媒体技术在初中历史教学中的作用以及多媒体技术运用于教学中应注意哪些问题这两方面来探讨多媒体技术与初中历史教学的关系。
一、多媒体技术在初中历史教学中有何重要作用呢？
1、它是激发学生学习兴趣的一把利刃。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史——作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面,言简意赅的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣,；它可以充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内平复学生兴奋的情绪，提高学生的听课兴趣。
2、它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等，都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点,分散难点，有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体，点击鼠标,通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解，更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。
3、它是提高学生学习效率的法宝。心理学家认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％；视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。
4、它是提高学生学习能力和创新能力的好帮手。学习能力和创新能力的培养，一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，能够更加具体的反映历史思维过程，能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，使传统与现代化教学媒体互相渗透，能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件
二、在运用多媒体教学过程中应注意哪些问题呢？
1、要做到“因材施教”而不应滥用多媒体技术。多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式，它与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。可在实际教学中，有些教师却走入了这样的误区：即多媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实，现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为：从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点；教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智；而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变“机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的作用。在初中历史教学中，多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用，才能达到预期的效果。
2、不应顾此失彼，有了多媒体技术就把传统教学中的一些精华抛之脑后。多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。总之，任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
3、应该“中心明确”。利用多媒体技术制作出来的课件仅仅是一种教学的辅助工具，它是为完成教学任务服务的，在教学过程中切不可本末倒置，围绕课件来讲述教学内容，而应以教学目标，教学任务为中心，课件内容围绕着教学目标，教学任务来讲述，这样才能使多媒体技术在教学中收到更好的效果。
恰到好处地运用多媒体技术对历史知识进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，使初中历史教学的课堂效率得到很好的优化。当然在这个运用多媒体技术的过程中也应注意一些问题，做到趋利避害，这样才能更充分的发挥多媒体技术在初中历史教学中的重要作用。
引文及参考文献：
（1）加 涅 《教育技术基础》
（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》
（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》
（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》
（5）张 扬 《初中历史探究性学习》
初中历史的多媒体教学 第6篇
关键词：初中历史；教学；多媒体；利与弊
中国分类号：G633.51
随着现代化网络技术的快速发展以及多媒体技术的迅速普及，中学课堂内的多媒体教学已经规模化普及。很多学生甚至从小学一年级课堂就已经接触和感受到由多媒体技术带来的图片、文字、声音结合的教学课堂。多媒体技术如今已不仅仅局限于某一类别的课程，从语文教学到数学、地理、历史课堂，在这些教学中，都已经引入多媒体这一现代化设备。
一、初中历史多媒体教学之利
当今社会，人文素质低下的状况比较严重，因此，重视塑造国民健康人格的任务任重而道远。在初中阶段开展历史课程，进行历史教育的目的就是希望学生在了解中国历史的基础之上，能够从历史中总结出经验，吸收教训，了解自己在漫漫历史长河之中所处的位置，能够以史为鉴，做到"学史致用"，让学生更好地珍惜当下的生活，更好地成为社会主义现代化建设优秀的接班人。这一课程性质不可避免地导致了历史课堂存在一定程度的枯燥性与乏味性，学生对历史课程学习难以产生浓厚的兴趣。
例如，在讲解关于1840年鸦片战争的前后始末时，教师就可以播放央视制作的记录大片《辛亥革命》的第一集来让学生了解这一事件。这样做的好处不仅在于让学生单一地了解战争的始末，而且很多学生在观看这个视频之后会对这一系列的视频都产生浓厚的兴趣，从而自发地去了解整个中国屈辱的近代史以及中国人民站起来并最终成为国家主人的历史进程。
多媒体教学当然不只是限于单一的视频播放来激发学生兴趣，同时它对学生提高学习效率也有很大的帮助。历史是一门系统性特别强、知识结构特别庞大的学科，因此很多教师在传统历史课堂中往往会书写很多的板书。这一方面加重了教师的上课负担，而且书写板书的速度过慢还会降低课堂效率；另一方面，学生在板书的整理与记录上也存在较大的负担。在使用多媒体技术之后，在减少教师上课负担、简化学生课堂笔记工作的基础之上大大提高了课堂效率，学生只需要借助PPT上罗列的知识结构再加以扩充，便会形成一套独立完善的知识架构体系。
历史课程的深入学习不能缺少对图表的认识，读图能力对学好历史、再现历史有很大的帮助。以往的教学模式当中，教师一般会选择将图表粗略地复制在黑板上，但是这样做往往失去图表的某些细节，提高了学生理解图表的难度。使用多媒体教学就很好地解决了这一个问题。教师可以利用扫描仪和投影仪将图表清晰地重现在黑板上，同时也可以清楚地将一个图表的分析方向和注意事项展现给学生，这对于学生提高读图能力、图表分析能力都有很大的帮助。因此，很多教师基于以上便利，会抛弃传统的教学方式而选择这种现代化多媒体教学模式。不可否认确实这种多媒体教学有大的便利之处，但是依然不能忽视这种教学模式的弊端。
二、初中历史多媒体教学之弊
在传统历史课堂中，教师会书写板书，学生会记录课堂重点，笔记几乎与教师板书同步，但是现在很多历史教师在课堂中使用多媒体之后，无法正确把握学生的笔记速度。很多时候，由于PPT上的丰富内容，学生会埋头记录笔记，完全忽视教师的讲解内容，只复制下PPT上的内容，课堂理解和掌握知识的效率大大降低。很多时候还会出现教师由于无法把握学生的笔记速度而快速结束这一页幻灯片的教学内容，导致学生的笔记处于"尴尬"地位，笔记上会出现很多因为来不及记录的空白区，这对于学生在以后复习笔记时造成很大的麻烦，不能确保学生对某一历史事件和历史结论的正确把握。当然也有很多教师会选择在播放下一张幻灯片的时候给学生留足够的时间记录笔记，这样的时间如果把握不好，时间留的过多就会大大降低课堂的学习效率，完全没有体现出多媒体教学的优点。
另外，多媒体教学还存在诸多的问题。例如，由于话筒的限制，很多教师的上课活动空间被局限在电子讲台前面，课堂时间大部分都站在讲台上播放PPT，教师依靠固定话筒讲课，不会像传统教学一样走到学生中间，对学生上课的实际情况不能很好地掌握，同时也缺乏了与学生的互动，这对教师准确把握学生理解知识的程度造成很大的阻碍。
除此之外，一份PPT的准备需要准备大量的图片、视频、音乐等诸多材料，教师制作一份结构合理、内容丰富的幻灯片需要花费很长的时间。而粗制滥造的PPT不能激发起学生的课堂兴趣，那使用多媒体教学的效果也会大打折扣。如果真的要精心制作，就需要教师投入大量的精力和时间，大大加重教师的备课负担。
在初中历史中使用多媒体教学对教师和学生来说都是一把双刃剑。教师应当正确合理地使用多媒体设备，一方面可以利用多媒体丰富课堂知识，激发起学生的学习兴趣，使课堂从传统的黑白变为彩色，教学内容从无声转变到有声，图文声并茂，使学生更好更形象地理解教学内容；另一方面，教师不能忽视传统板书教学的优点，在历史教学当中仍然应当保留板书教学，这样可以保证利用板书来控制课堂进度与时间，在黑板上也能够呈现整节历史课堂的知识结构。因此，使用多媒体教学应当注意与传统板书教学有机结合，取长补短，提高历史教学课堂的质量和效率。
参考文献：
[1]罗敏华.初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策[J].科技信息，2007（16）：502-503.
多媒体在初中历史教学中的作用 第7篇
传统的历史教学模式, 多以教师讲述为主, 其很难充分调动起学生学习的积极性, 从而也影响了课堂教学的效率。那么如何使枯燥、乏味的历史教学变得生动活泼, 富有情趣呢?笔者认为合理、适当运用多媒体进行历史教学无疑是一个不错的选择。
一、运用多媒体进行历史教学, 教师容易突破教学重点和难点
历史教材中的某些内容由于受到时间和空间的限制, 初中学生感到陌生, 教师也难以用语言讲清, 加上历史课中重点、难点较多, 有时单靠教师讲解, 学生理解起来也很费力。如果教师适当地运用多媒体进行教学, 既可增强授课的生动感, 又容易突破教学重点、难点, 收到事半功倍的效果。例如, 《中国历史》七年级上册《汉通西域和丝绸之路》一课, 这一课的重难点是丝绸之路。而对于初一学生来说, 他们的地理空间概念比较差, 要他们记住丝绸之路的路线是十分困难的。于是课前我先让学生搜集丝绸之路沿途几个重要城市的一些相关资料。上课时, 我则充分利用多媒体演示丝绸之路的地理路线, 并让学生进行历史剧表演, 学生演完后, 我则作出总结, 纠正学生的一些错误, 最后布置课后作业。通过一系列的活动, 让学生学会了自主学习、自主记忆, 从而达到突破教学重点、难点的目的。
二、运用多媒体可激发学生的历史学习兴趣
学生只有对所学知识具备了浓厚的兴趣, 才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情, 发挥自觉学习的主观能动性, 从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段, 还可创造新的教学环境, 使“激趣”不再成为难题。农村的学生对多媒体有很大的好奇心, 为了使其好奇心能够转化为浓厚的学习兴趣, 我是这样设计课件的:为了使电子板书上的文字出现活泼的动感, 以吸引学生的注意力, 我在课件中运用了动画效果。如标题的出现, 我用飞入效果、用驶入效果, 图片的插入用收缩或溶解效果等。为使课堂教学变得生动活泼, 我则通过多媒体不时播放一些乐曲、展示一些生动的画面, 从而让学生在鲜活的情境中感受历史, 回顾历史, 品味历史。
三、运用多媒体可提高学生的记忆效果
历史知识具有过去性、具体性的特点, 而通过多媒体声、光、形、色、音等多种信息作用于学生, 可在他们的大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹, 从而加深了学生对所学历史知识的印象, 提高了学生记忆历史知识的质量。如在讲《甲午中日战争》这一课内容时, 我先播放了电影《甲午风云》中的几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典, 大肆铺张浪费;北洋水师在威海卫全军覆没。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间内就毁灭在日本侵略者手里呢?学生联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头积极地进行思考, 最后得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。这样做不但提高了他们的记忆效果, 而且通过不断的思考, 学生的思维能力得到了锻炼和提高。
四、运用多媒体可有效对学生进行思想教育
多媒体在初中历史教学中的应用 第8篇
一、初中历史多媒体教学的优势
这种初中历史的多媒体教学与传统黑板、粉笔的传统教学方相比, 其具有以下的几方面的优势:
1、初中历史多媒体教学能够创造高效的课堂气氛
历史知识纷繁复杂、广博无限。初中历史老师通过多媒体辅助教学就可以充分利用文字、声音、图像等充分调动学生的积极性, 吸引学生的注意力, 使学生全身心地投入到历史教学的过程中去, 学生便可以在历史课堂中耳濡目染到大量的历史教学资料, 复原历史现象的原貌, 使原本枯燥单调的学习模式变得生动化, 使学生身临其境地去感受历史、了解历史, 最大限度的吸收历史知识。
2、初中历史多媒体教学有利于学生自主学习
传统的历史教学模式以教师的讲述为主。一块黑板、一支笔、一张嘴, 教师讲、学生听, 偶尔附加某些简单的挂图就是传统教学方式的全部。形式单一, 不具有吸引力。教师是教学的主宰, 学生则是被动接受知识的容器。而多媒体辅助教学彻底打破这一传统的教学模式。学生可以从丰富的历史资料中搜索相关的信息, 针对自己学习中的疑问进行解决。能够拓宽学生的视野, 培养学生自主学习、不断探索新知识的能力, 提高学生的学习兴趣, 激发学生学习积极性, 培养学生的历史学科创新思维能力, 并充分发掘学生自主学习的潜能。
3、初中历史多媒体教学有利于培养学生历史思维能力
学生通过学习历史知识, 形成历史学科的思维能力, 能够自主地对史料进行有效的判断、论证和推理。这种能力的培养仅靠薄薄的几本历史教科书是远远不够的。而多媒体历史教学则可以为学生在课堂上呈现大量丰富多彩的教学资料, 激发学生对初中历史学科学习的兴趣, 使他们对历史知识的学习充满求知欲望, 扩展学生的思维空间, 锻炼学生的学科思维能力, 更好的吸收学习历史知识。
4、初中历史多媒体教学有利于提高教师的专业素质
历史知识的无限延伸与发现要求历史教师必须具有宽广的历史知识面, 要不断了解史学研究的最新成果。但历史知识日新月异, 而教师知识的更新能力有限, 往往力不从心。但是多媒体教学则可以非常便捷地获得日常教学所需的各种历史信息和资料, 从而提高教师备课水平和教学效率。
二、初中历史多媒体教学的误区
多媒体教学有其自身突出的优势, 在初中历史教学中确实有传统教学模式所无法取代的优点, 但在当前的初中历史多媒体教学中依然存在着一些误区, 这样不但发挥不了多媒体教学的优势, 反而会产生一些消极影响, 我们要尽量避免:
1、避免由“人灌”变成“机灌”
多媒体手段只是辅助初中历史教学, 而不能完全代替教师的作用。过去我们批评填鸭式的教学, 如今也不赞成机灌式教学。采用多媒体教学后, 部分教师错误地让多媒体代替一切, 从头到尾地“唱戏”, 忽视教师应该发挥的作用。这样运用多媒体进行教学的效果很不理想, 最终导致由原来的“人灌”变成现在的“机灌”。
2、避免由“接受者”变成“观赏者”
如今在多媒体教学的条件下, 部分课堂教学全都停留在对精彩画面和音频、视频的欣赏层面, 而对实质性的初中历史教学内容不去关注, 不自觉地游离于学习活动之外, 学生非但不再是课堂的主人, 反而成为置身课堂之外的观赏者。时间一长, 学生就由“接受者”变成“观赏者”。不仅教学效果达不到, 学生的学习质量也会受到影响。
3、避免“盲目利用, 效率低下”
素质教育要求我们引进多媒体教学, 以充分激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率。然而, 有的历史教师不从教学实际出发, 认为越多运用多媒体手段越能显示教学水平, 因此, 盲目使用, 不注重教学效果, 结果反而破坏了初中历史课堂的教学结构。
总之, 多媒体教学不排斥传统教学手段, 我们要从历史教学的实际出发, 当用则用, 做到恰到好处, 改变盲目使用多媒体手段的现象, 充分体现现代教育理论, 突出体现历史教学的研究性, 帮助学生自主学习和探索新知。
结束语
虽然, 初中历史的多媒体教学中还存在着或多或少的问题, 但是我们要正确认识和解决这些问题, 从而提高初中历史的教学质量。但是在当前, 毋庸置疑, 初中历史的多媒体教学已经对初中历史的教学产生了积极的影响。它不仅改变了以教师为中心的传统教学模式, 更是确立了以学生为中心的教学理念, 体现了“以人为本”的原则, 将初中历史过程中的实用性、趣味性和知识性有效地结合, 凸现了个性化的初中历史学习模式, 是初中历史教学模式改革的前进方向。
摘要：目前, 多媒体技术已经被广泛地应用于各初中学校的历史教学当中, 这在很大的程度上优化了初中历史教学的资源和教学环境, 形成了独特的初中历史教学环境, 给初中历史教学带来了广阔的发展空间, 开辟了初中历史教学的新天地。
关键词：多媒体,初中历史,应用
参考文献
[1]董文清:《浅谈初中历史多媒体教学的几点反思》, 《中小学电教》, 2009年。
[2]朱庆强、刘月英:《初中历史多媒体教学运用的思考》, 《中国信息技术教育》, 2009年。
初中历史的多媒体教学 第9篇
关键词：初中历史,多媒体技术,辅助教学
随着初中历史新课程改革的实施, 广大历史教师在教学理念、教学策略、教学手段以及课堂教学组织形式等方面都悄然发生着变化。当前, 如何通过一定的教学手段, 特别是多媒体教学手段, 以达到最好的教学目的, 已日益成为教师们关注的话题。在初中历史中运用多媒体技术辅助课堂教学, 可将抽象内容具体化、形象化, 使微观事物宏观化、复杂事物简约化, 并能多角度地向学生传递教学信息, 大大提高课堂效率与效果。更为重要的是, 它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。近年来, 笔者通过借鉴优秀教师的经验和自己的探索、实践, 对多媒体辅助历史教学有了一定的认识, 下面笔者谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。
一、多媒体技术对初中历史教学的辅助作用
1. 提供形象化的教学信息, 开阔学生视野
历史教学的知识对象是已经过往的人物、事件和现象。我们不可能把过去发生的历史事件重新发生, 多媒体的应用, 可以使教师把历史文字资料、图片资料、录像资料编成一个课件, 直观形象地向学生展示历史信息知识, 不受时空限制地再现不可能重演的场景, 大大丰富了历史教学内容, 扩充学生的视野。笔者讲解关于明朝文化的内容时, 将《三国演义》《水浒传》《西游记》三部电视剧片头剪辑下来制作成课件, 让学生通过观看影片回答被改编成电视剧的三部明朝小说。学生不仅兴趣盎然, 而且印象深刻, 极大地丰富了教学内容, 收到非常好的教学效果。
2. 大大提高了课堂教学容量
在传统的历史课堂教学中, 教学媒体往往是课本、地图册、板书等, 这些媒体在教师向学生传输知识的过程中起了重要的作用, 但是这种传统的媒体的功能与效率较低, 严重影响了教学质量的提高。而多媒体利用计算机的大容量存储和快速显示功能, 对大量的教学信息进行优化处理, 从而节省了过去因板书或以板书形式构成某一图表的时间, 仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系, 有效地处理好教材中的重点和难点, 同时, 由于它们容量大、节奏快, 还能节省教学时间, 提高教学效果, 收到简而不漏、活而不乱的效果。在讲述“中日甲午战争”时, 笔者不仅分析战争原因、性质、过程和影响, 还用投影片对《南京条约》与《马关条约》的内容进行对照、分析、比较, 使学生得出“中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了”, 并加强了认识, 提高了学习效率。讲解关于“世界格局”这部分内容时, 教材主要讲述两极格局解体以及对世界局势的产生的影响, 美国因想极力构建单极世界而不惜采取单边主义以及国际恐怖主义等都给世界和平与安全带来了威胁, 学生对于应该采取什么样的态度来制止战争和反恐的问题很难得出结论, 因此, 笔者利用多媒体的优势, 提供了两则材料, 让学生提炼其中的观点, 这样既达到了培养学生历史思维能力的目的, 又能让他们从中得出正确的结论。
3. 能够充分发挥学生的主体作用
随着科技的发展, 近年来, 计算机教学辅助软件已开始出现学生自己操作进行自学的软件, 以及学生的学习过程和教师的教学过程同步进行的软件。这些软件给学生以自由空间, 能够充分挖掘学生的潜能, 让学生真正成为课堂教学的主体, 不仅有利于调动学生的学习兴趣, 也有助于提高学生的自学能力。在这种以学生自主学习和合作学习为主体, 以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中, 学生不仅能完成基本的历史知识的学习, 更主要的是还使他们学会了自主学习和合作学习的方法, 使学生的历史学习不再是一种异己的外在控制力量, 而是一种发自内心的精神解放运动。同时, 多媒体网络技术的运用在改变学生学习方式、建立新型师生教学关系和培养学生学习能力等方面都有着积极的意义。
4. 有利于突出重点、解决难点
对于重要的历史史实教师可以通过播放录像、声音、展示图片等方式进行具体介绍, 吸引学生的注意力, 提高其学习兴趣, 以便突出教学重点。对于复杂的历史过程、历史线索, 教师可以边讲述边演示其运动发展过程, 变静态为动态, 优化学生的思维能力。比如在教“中国工农红军的长征”的相关内容时, “遵义会议”是教学的重点和难点, 为了帮助学生记忆及理解其历史意义“遵义会议是我党的历史上一个生死攸关的转折点”, 笔者通过让学生观看录像, 让他们看到红军虽然冲破敌人的四道封锁线, 但被动挨打、土气低落, 几乎全军覆没的背景;遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术, 取得一个又一个胜利。这一前一后两种截然不同的结果, 形成了鲜明的对比, 学生很自然地理解了遵义会议在最危急的关头挽救了党, 挽救了红军, 挽救了中国革命, 并加深了对遵义会议的时间及内容的记忆。
二、使用多媒体辅助历史教学应注意的问题
1. 多媒体的运用不能脱离教学目标、教学内容
多媒体是用来辅助教学的, 所以不能脱离教学内容盲目进行, 而必须建立在对教学内容的具体分析和对教材的详细分析, 以及对本节课教学过程进行周密设计的基础上, 因此, 教师在制作课件之前要认真钻研教材, 研究学生, 这样才能制作出高水平的课件。
2. 要与传统的教学手段有机结合
笔者曾经在一些观摩课中, 发现有的教师不注意结合其他教学手段, 单纯追求形象性、直观性和趣味性, 展示了很多图片、录像, 也不管学生是不是能接受, 变“人灌”为“机灌”。结果, 台上教师讲得热热闹闹, 台下学生表现冷冷清清, 师生间缺乏互动, 就收不到预期的效果。所以, 笔者认为, 使用多媒体辅助历史教学时, 应该有机地插入板书、讨论、提问、阅读等传统教学手段, 把现代教学手段与传统教学手段有机结合, 注重学生能力的培养。
随着新课程改革的深入, 多媒体辅助手段必将被广泛运用。作为现代科技发展的产物, 多媒体教学手段对提高学生的素养有着传统手段不可替代的作用。每一位历史教育工作者都要自觉用好多媒体, 为推动历史教育改革向纵深发展贡献自己的力量。
参考文献
[1].黎康乐.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].新课程 (下) , 2011 (03) .
多媒体技术在初中历史教学中的优势 第10篇
一、有利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师, 它往往胜过责任感。”学生的学习过程, 是在教师创设的情境和诱导下, 借助已有的知识和经验, 积极主动地探索和相互交流, 从而学会学习并建立新的认识结构的过程。在历史教学中, 运用显示图片、视频、材料的多媒体手段辅助教学, 能给学生以生动、直观形象的感性认识, 起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣等多种作用, 能使学生有身临其境之感, 能感染学生, 使其产生强烈的情感共鸣, 启发学生的思维, 引起学生的联想, 从而调动学生学习历史的积极性和主动性。如讲《红军的长征》一节时, 先播放歌曲《十送红军》, 往往能扣人心弦, 一下子把学生的意识拉到长征途中, 真切地体会到今天幸福生活的不易。通过视频讲遵义会议使革命转危为安时, 课堂上一下子掌声雷动。最后, 长征胜利了, 播放毛泽东的诗词《七律·长征》, 使其回味长征的艰险, 感受长征红军自强不息的、大无畏的英雄气概。这种让学生在课堂上动口、动脑、动心的情感教学, 能使师生全身心地融入到教学内容中, 达到了情感上的共鸣。既有利于学生情感世界的养成, 也有利于让学生在活动中体验, 在体验中使生命得到不断成长。即有利于创造有生命的历史课堂教学。
二、有利于发挥学生的主体作用
传统教学, 教师以讲为主、学生处于被动的地位, 成为知识的堆积对象。要推进素质教育和创新教育, 必须通过教师的引导、营造民主和谐的学习气氛、学生的亲身参与, 使全体学生有学习成功的体验, 焕发起信心和兴趣, 培养其获取信息、运用知识的能力。
因此在制作、运用多媒体教学软件的过程中, 教师必须在此认识基础上去完成, 以《中国近现代历史》中的《甲午中日战争》一课为例, 课件的设计除容量大外, 还应注重其内含史实的逻辑性及对教材的超越。教材的合理处理能使学生拥有一定的时
三、在实际生活中获得逆向思维的启示
教书育人。教师不但要传授给学生知识, 更要教会他们怎样做人, 怎样生活……培养他们的生活智慧和艺术。让学生把学习中获得的思维能力带到生活中去, 使他们更客观、理智地看待问题, 不走极端路线。
逆向思维是对传统、惯例、常识的反叛, 是对常规的挑战。它能够克服思维定势, 破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。而循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单, 但容易使思路僵化、刻板, 摆脱不掉习惯的束缚, 得到的往往是一些司空见惯的答案。其实, 任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响, 人们容易看到熟悉的一面, 而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍, 往往能出人意料地给人以耳目一新的感觉。例如古时候“司马光砸缸”的这个故事, 一般的常规想法就是“救人离水”, 但是小司马光等人能力不够, 于是小司马光运用逆向思维, 果断地用石头把缸砸破“让水离人”, 救出小伙伴。
某时装店的经理不小心将一条高档呢裙烧了一个洞, 其身价一落千丈。如果用织补法补救, 也只是蒙混过关, 欺骗顾客。这位经理突发奇想, 干脆在小洞的周围又挖了许多小洞, 并精于修饰, 将间和想象的空间, 如课堂教学中:对甲午中日战争爆发的原因可联系已有知识及书本信息进行解疑, 课件强调其中的逻辑关系, 面对屏幕战争的过程由战线的延伸, 学生依据节选影片的播放和对教材的了解讲述二个阶段、四次战役的名称、产生的后果及相关知识点, 并以表格形式加以完成, 针对《马关条约》签订的危害, 让学生分组讨论, 辅以动画, 充分调动学生的思维, 并针对整个教学内容谈体会和认识。整节课的设计要将课件的优势与学生的参与有机地结合。假如单纯地追求信息的大容量、画面的生动性, 把多媒体软件看成单纯地录像机、投影机、板书的结合体, 就不能有效地发挥其优势, 而学生也会陷入扑面而来的信息潮流之中, 失去理性思维的能力, 成为被动学习者, 这是我们在制作课件时容易进入的误区。
三、有利于加大课堂密度, 提高教学效率
历史时空跨度大 (中外、横向、纵向) , 内容涵盖面广 (包括政治、经济、军事、文化、科技等) , 头绪繁杂 (包括识记、理解、分析、综合应用等) 。一节课40—45分钟, 传统教学往往教师只能忙于讲、写、画, 没有足够的时间来释疑和对重、难点巩固训练, 如何让历史教学跨越时空, 提高效率呢?即应有效地增大课堂信息容量。而在有限的时间里, 扩大信息量, 完成教学目的, 是多媒体教学的独到之处, 它能减少教师在课堂上讲解和写板书的时间, 还更多时间给学生, 使复杂的、抽象的问题变得清晰易懂, 使学生的主体地位得到充分体现, 加快了教学信息的及时反馈, 做到每节课学有所得、学有所获, 这也减轻了师生课后的负担, 让其多获取课外知识, 提升能力。如讲近代中国的探索史时, 可用图表或线索的形成理出, 并制成课件, 讲解时边讲边逐步演示, 农民阶级→地主阶级→资产阶级维新派→资产阶级革命派→无产阶级革命建立新中国。使学生对掌握的知识从感性上升到理性, 既学习了知识, 又培养了能力, 最终更好地达到了教学目标。
四、创设教育情境, 有利于历史教学中德育功能的落实
多媒体技术不仅可以寓真理于生动的形象中, 而且可以将过去已逝的历史事件艺术加工再现在学生面前, 创设良好的教育情景, 让学生由境入情, 情境交融, 以情感人, 感情上产生强烈共鸣, 从而达到学生道德情感内化、激发强烈历史使命感的教学目标, 取得良好的教育效果。同时, 针对一些以往学生已经熟知的或其他学科亦有讲述的德育素材, 教师在通过历史教学予以体现时, 更要注重采用多媒体技术, 在给学生耳目一新感觉的过程中, 渗透历史教育的情感色彩, 以收到“动之以情、晓之以理、导之以行”的教育效果。达到了教学、德育的双重功效。
总之, 在现代教育中, 多媒体技术以其独特的风采闪亮登场于课堂教学中, 成为越来越多教师辅助教学的重要手段, 成为优化课堂教学、提高教学效果的重要途径。只有掌握现代教育技术, 将其引进课堂, 改革教育思维和教学模式, 让其发挥传统教学无法比拟的优越性, 才能跟上时代的潮流, 踏踏实实地贯彻素质教育。
其命名为“凤尾裙”。一下子, “凤尾裙”销路顿开, 该时装店也出了名。逆向思维带来了可观的经济效益。无跟袜的诞生与“凤尾裙”异曲同工。因为袜跟容易破, 一破就毁了一双袜子, 商家运用逆向思维, 试制成功无跟袜, 创造了非常良好的商机。
四、作业辅导及考查, 以巩固对逆向思维的理解和掌握
要让学生真正具有逆向思维的能力, 除了课堂上的分析、引导、启发外, 还要坚持分层次地对学生进行辅导, 布置作业、考试检查, 经常地得到锻炼, 体会逆向思维解题的奇妙, 增强学习的兴趣和主动性。
教师在平时的练习中要指导学生善于用逆向思维去思考问题, 不仅要知道逆向思维的主要方法, 还要经常地从各个方面强化逆向思维, 而不同的方面又可运用不同的方法, 因此要注意逆向思维各个方面的巩固。在教学中教师要有意识地编排顺、逆双向配对的练习题供学生训练。
多媒体在初中历史教学中的应用 第11篇
【关键词】初中历史教学 多媒体 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0176-02
一、引言
历史是由鲜活的人物和事件构成的，在历史教学中怎样才能凸显历史的生动性，揭开历史课由于时空差距而蒙上的神秘面纱，这一直是中学历史老师教学中面临的一大难题。随着新课程改革的不断推进和信息技术的不断发展，初中历史教学的渠道不断扩宽，也使得课堂的触角得到延伸。历史教师利用多媒体辅助教学，将历史事件或人物以视频、图像、音频或动画等形式呈现出来能够有效地帮助学生树立历史的动态、空间概念，激活学生的学习思维，激发他们的学习兴趣，从而提高学生学习的自主性。
二、将多媒体技术运用到初中历史教学的必要性
1.将多媒体运用到历史教学中，是现代教育改革和发展的具体要求
初中历史课程标准中提到：“信息技术的出现和发展，为历史的学习和教学提供了更多丰富的信息”，“在历史教学中，要努力创造条件，利用多媒体组织教学，利用网络开发和制作历史课件，将计算机辅助教学利用到历史学科中来。”为了满足新课程改革的要求，实现多媒体技术与历史学科的整合势在必行。
2.历史学科所具有的过去性、具体性的特征更适合使用多媒体教学
历史学科的过去性指的是历史事件一旦过去后就不可能再发生，后人只能凭借之前遗留下来的历史资料来学习和认识历史过程。但前人所留下的历史资料都是十分珍贵的，所以，不可能让这些学生通过直接地接触这些历史资料来学习历史。而将多媒体技术运用到历史教学中，可以为学生呈现较多的历史事件的视频和音频，使用多媒体技术最大限度地复原历史的原貌，这能有效地帮助学生清晰、准确地学习历史知识。另一方面，历史学科所具有的具体性的特征也适合使用多媒体来教学。历史的具体性是指历史所包含的具体的历史事件，以及各种具体的历史现象。捷克斯洛伐克著名教育家夸美纽斯有关教学形象性的原则指出：依赖人体感官获取的知识更为可靠。所以，将多媒体教学运用到历史课堂，可以使历史事件和历史现象生动形象地呈现在学生面前，让学生运用多种感官去学习历史，这种学习方式更利于突出历史知识的具体性。例如，在学习中华人民共和国的成立和巩固这一部分内容时，可以给学生播放相关的历史视频（开国大典时毛主席在天安门上的讲话，以及其他相关的视频内容），让学生运用多种感官去学习历史，这有利于帮助学生加深对所学内容的理解。
3.将多媒体技术运用到初中历史教学符合中学生身心发展的特点
初中学生的年龄还比较小，知识单薄，初中阶段的学生的形象思维能力明显比逻辑思维能力强，特别是刚进入初中阶段学习的学生，他们还处在形象思维向逻辑思维过渡的心理发展阶段。所以，将多媒体技术运用到初中历史教学中，能够帮助学生在学习中形成生动形象的感性认识，这有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，从而提高学生的学习效率。
二、多媒体技术在初中历史教学中的具体教学案例分析
将多媒体技术运用到初中历史课堂，能够为课堂的教学增添活力，课堂教学不再是以教师的讲授和黑板演示信息资源为主，而是利用多媒体将文字、声音、图像、视频等将信息生动直观地呈现给学生。下面将以初中历史人教版新版教材为例，对多媒体技术在初中历史教学中的应用进行具体的教学案例分析。
1.在教学过程中，运用多媒体边讲解，边演练
在具体的教学过程中，老师可以一边通过操作课件来显示提纲性的内容，在对知识点进行讲解的过程中，同时加入音频、视频、动画等教学资源帮助学生掌握教学的内容，将讲解与演练有机结合。例如：在上初中历史九年级上册第四单元的活动课二“追访历史新闻，哥伦布发现了‘新大陆”时，必然会讲到哥伦布、达·伽马、麦哲伦、迪亚士这四位航海家的航海路线，老师在讲解这一知识点时，为了让学生不混淆这四条航线，可以通过利用自制的多媒体课件，先在地图上向学生指出葡萄牙和西班牙的具体位置，再用四种不同颜色的线标出四位航海家的航海路线和所经过的重要地点的名称，同时还可以将知识点归纳后以对比表的形式展现给学生。通过这样的讲解，学生大多数都能掌握这一知识点。
2.利用多媒体实施图示教学，将历史知识点化繁为简
在历史教学中，图示教学是常用的教学方法，利用图示教学法可以直观、形象地呈现知识点，将历史知识点化繁为简。使历史知识点便于理解，易于记忆。在教学过程中可以利用历史图片或人物图片，历史图片可以直接地体现历史事件。如：在学习历史虎门销烟时，可以通过图片，向学生展示虎门销烟的真实场景，学生看到这些历史图片时，可以切实的感受到历史事件，从而引发学生对事件发生的背景以及影响的联想。
3.化静为动，利用多媒体演示动态的历史地图
在历史学习中，地图发挥着重要的作用。为了能够将历史教材中的交通路线、战争进程图等以动态的形式呈现给学生。如战国七雄、敌后抗日根据地、三国鼎立、葡萄牙和西班牙的早期殖民扩张等教学内容，就可以可采用地图区域颜色闪烁、变色等方式，将书本上静止的地图变成动态的地图，使学生加深对这些知识点的理解，让学生对这些知识点产生经久不忘深刻印象。
三、结语
虽然多媒体教学只是对初中历史教学课堂的一个重要的补充。但是，这却使教师从传统的教学模式中解放出来。将多媒体技术运用到初中历史教学中来，将历史事件或人物以视频、图像、音频或动画等形式呈现出来，能够有效地帮助学生树立历史的动态、空间概念，激活学生的学习思维，激发他们的学习兴趣，从而提高学生学习的自主性，使学生更好地学习历史知识。
参考文献：
[1]宁红梅.浅谈多媒体在初中历史教学中运用的优势，《出国与就业：就业版》，2011.
[2]孙玉明.论多媒体技术对学习的有效支持，《科技创业月刊》，2005.
初中历史的多媒体教学 第12篇
多媒体教学软件属于计算机程序的组成部分,可以按照初中历史教学目标设计课堂内容,运用特效、视频、音频等多媒体资源将历史教学内容展现出来,培养学生的推理能力、想象力和观察力。现在普遍运用在初中历史教学中的是POWERPOINT软件,也称为多媒体课件,是未来初中历史教学的常用手段和发展趋势。
1 多媒体运用在初中教学上的优势
1.1能够提高初中历史课课堂气氛
初中历史知识具有广博、纷繁复杂的特点,教师运用多媒体方式进行教学,能够充分运用图像、声音、文字等元素将学生学习积极性调动起来,提高学生注意力,让学生更加投入的学习历史知识,学生能够在多媒体历史课堂上获得丰富教学资料,将历史原貌予以复原,将本来单调、复杂的学习方式变得更加生动、形象,让学生了解历史、感受历史,得到更多的历史知识。
1.2能够让学生具有历史思维能力
学生对历史知识进行学习,建立历史思维能力,可以根据历史资料,自主的进行推理、论证和判断,单纯依靠书本难以培养起学生的这种能力。而运用多媒体教学能够让学生在课堂上接受数量多、涉及面广的资料,让学生对历史这门学科产生浓厚的兴趣,提高他们的求知欲,让学生思维空间更加开阔,让他们的思维能以得到锻炼,促进历史知识的吸收率。
1.3能够促进学生自主学习历史知识
教师讲述是传统初中历史课堂的主要教学方式,一支笔、一块黑板、一张嘴,教师负责讲、学生负责听,偶尔增加简单挂图就组成旧有历史教学全部形式,模式比较单一,难以吸引学生注意力。教师成为教学活动的主导,学生成为被灌输知识的容器。而教学活动运用多媒体将传统教学模式予以打破。学生能够从大量的历史资料中寻找信息,解决自己在学习过程中出现的疑问。可以扩宽学生知识面,逐渐培养起学生探索知识和自主学习的能力,吸引学生注意,增强其学习兴趣,进而培养学生创造新思维的能力,将学生具有的潜能予以挖掘。
1.4能够增强教师专业素质
历史知识具有无限发现性和延伸性,初中历史教师的知识面一定要宽广,并不断研究和了解最新的研究成果。但是历史知识不断变化、逐渐丰富,而教师更新知识的能力比较有限,经常感觉力不从心。多媒体课件的应用能够让教师更加快捷的得到教学需要的历史资料和信息,进而增强教学效率和教师备课水平。
2 多媒体运用在初中教学上的误区
初中历史教学中应用多媒体具有明显的优势,和传统教学模式相比较其价值难以取代,但是现在多媒体运用在初中历史教学上仍旧具有一定误区,这样难以将多媒体的优势发挥出来,反而会出现不良影响,教师要避免这些误区。
2.1 避免由传统的教师灌输知识变成机器灌输知识
在初中历史教学中多媒体只是辅助工具,不能替代教师在课堂上的作用。以前批评教学采用“填鸭”方式,现在同样不赞成运用机器进行灌输。教学中运用多媒体以来,一些教师过于依赖多媒体,教师作用没有完全发挥出来,致使由从前的教师灌输转变成机器灌输。
2.2 学生避免从传统的“接受者”转变为“观赏者”
现在多媒体教学环境下,一些课堂教学仅仅停留在欣赏视频、音频和画面的层次上,没有从本质上关注历史课程教学内容,在课堂上学生的意识会游离在教学内容之外,没有成为教学活动的主体,而成为多媒体课堂的旁观者。长此以往,学生就由传统历史知识的“接受者”转变成为多媒体的“观赏者”,难以达到教学质量和教学目的。
2.3 避免出现盲目运用多媒体,降低效率的情况
应用多媒体教学能够激发学生学习历史的兴趣,增强教学质量进而提高学生综合素质。但是现在一些历史教师没有以实际为出发点,错误的认为使用多媒体次数越多,越能够体现出教学水平,结果却对初中历史课堂原有的教学结构予以破坏。
总而言之,运用多媒体教学应该和传统教学模式相结合,以初中历史教学具体情况为出发点,改变随意、盲目使用多媒体的现象,彰显出历史教育所具有的理论性,强调历史教学具有的研究性,促进学生主动探索新知识。
3 结论
