《成长的心里话》优秀教学反思（精选16篇）
《成长的心里话》优秀教学反思 第1篇
《成长的心里话》教学反思
这堂课很成功，我发现许多孩子尤其是高年级的学生有很多自己的观点、想法，但随着年龄的增长他们不愿把自己的内心想法直接对老师、家长、朋友说。这时作文就能成为他们抒发内心精神需求的一种途径，特别是许多内向、害羞、自闭的孩子，特别愿意通过写作文一吐他们内心的快乐、悲伤、痛苦。
一个孩子在作文的开头就这样写道：每个人都有自己的心里话，而又没有勇气说出来，最好的方法就是在作文中表达。在阅读孩子们的作文时，我深深的`感受到我在和56颗心灵对话，我感谢孩子们对我的信任，愿意把憋在心里的话一一倾吐。
我了解到小宁的妈妈太过严厉，对儿子的要求近乎苛刻;小佳的父母望女成凤，让其参加的课外辅导太多，留给她自己的空间时间太少;小涛说到父母的争吵，家庭离异的不幸，自己在家的孤单;这些都让我感受到有时他们的无奈与烦恼，当然还有和诸葛亮说的，和孙悟空说的，和快餐店老板说的，跟伐木者说，和人类说的
通过这次作文课，我看到学生真正进行了一次心灵的交流，聆听了孩子们的心声。也让我感受到时代变了，环境变了，读懂孩子的心，的确是一件不容易的事”。所以，真要做研究型的老师，就应去了解孩子，走进孩子的心里。
《成长的心里话》优秀教学反思 第2篇
学生在第二单元中曾学习过用数格子的方法计算不规则直线图形的面积，在单元测试中也进行了考查，但是准确率较低，对于不满一格的部分，学生数错的现象普遍存在，为此，在单元检测后我们三位老师还进行了交流讨论。可以说掌握这部分内容对于学生来说有一定的难度。
而《成长的脚印》这一课把这一知识的难度又提升到了新的高度，这里出现的不规则图形是曲线图形，而且随意性更大，以历届的教学经验来看，学生掌握起来有一定困难。
教参的教学目标是让学生能用数格子的方法，计算不规则图形的面积，这种方法数起来速度慢、出错多，我在备课时细细地数了多次，逐渐发现，我们是在不知不觉中边数边拼补的，即哪一格缺了一小块可以用另外的一小块补上，这样补一补，补成整格。于是我联想到可以把整个图看作一个长方形，把长方形外面多余的部分补到里面，要使自己的估计结果接近准确结果，需要我们能准确地判断出多大的长方形和原不规则图形的面积最接近。当然，根据不规则图形的特点，还可以把它看作近似的正方形、平行四边形、梯形、三角形，看作近似的基本图形后，只需找到相关数据，就可以用计算的方法求出面积了。为此我在教学中自然地从数方格的方法过渡到看作近似的基本图形，提高了教参的教学目标。在学生的估计越来越合理准确的时候，学生遇到了估计枫叶的面积这道题，学生立刻发现看作一个基本图来估计有困难，这时就联想到可以看作两、三个基本图面积的和，学生的能力得到了进一步的提升。课堂的最后一题可以采用两个基本图相减的方法，让学生体会到估计策略的灵活性。
总的来说，本节课有如下优点：
一、环节清楚，符合学生认知发展规律。
从比较小猫图和松树图面积的大小引入，让学生回顾数方格求面积的方法，过渡到脚印这种不规则图形面积的估计。从数方格估计脚印的面积过渡到看作近似的基本图来估计，让学生初步认识到看作近似的基本图来估计更快一些。再通过对大脚印(格子数变多)的估计，使学生进一步体会到数方格速度慢，进一步发展了看作近似的基本图估计的能力。然后安排了学生熟悉的大唐芙蓉园平面图面积的估计，体现了数学与实际的紧密联系。通过热带鱼、小丑图、老虎头这些有趣图形面积的估计，既提高了学生学习的兴趣，又进一步发展了学生估计的能力。其后利用学生思维的冲突，让学生发现几个基本图相加、相减的方法，能力进一步得到了提高。
二、目标达成得好，学生掌握情况好。
教学目标简明，能够根据教学内容制定准确集中、切实可行的教学目标，做到课堂教学的高效整合。经过本节课的教学，学生能很好地估计不规则图形的面积，估计的结果接近准确值，符合估计结果范围的要求，发展了学生的空间观念。
三、突出了重点、突破了难点。
教学方法简便、有效，在一堂课中彻底解决了一两个学生切实需要解决的问题，突出了本节课的重点――准确合理地估计不规则图形的面积，突破了本节课的难点――选择合适的估计方法，使估计值接近准确值。
四、教学过程简捷。
因为备课时做了充分的考虑，精心设计了教学过程，力求深入浅出地展开本节课的教学，把复杂的教学内容变得简明，避免了花哨的教学环节和繁琐的教学步骤，展示出一种朴实、扎实的简约课堂。
五、课件展示清晰，突显了重点方法。
通过课件的展示。生动形象地体现了估计图形面积的方法，课件的快捷和便利，有效地节省了课堂时间，加大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率，同时也提高了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
《成长的心里话》优秀教学反思 第3篇
随着对学生心理的关注, 越来越多的心理知识被运用到教育教学中, 特别是心理效应的积极作用得到了充分发挥, 这对提高班级管理的质量, 促进学生的健康成长具有积极作用。
一、教育过程需要“皮格马利翁效应”
1968年, 美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了个实验:他们来到一所学校, 煞有介事地对所有学生进行智能测验, 然后将一份学生名单递交给有关教师, 说名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”, 具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力, 并再三嘱托教师对此“保密”。其实, 这份学生名单是他们随意拟定的, 根本不是依据什么智能测验的结果。但是意想不到, 8个月后再次来进行智能测验时竟出现了奇迹:凡当初被列入名单的学生, 不但成绩提高很快, 而且性格开朗, 求知欲望强烈, 与教师的感情也特别融洽。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字, 将这个实验命名为“皮格马利翁效应”, 也叫“期待效应”。
实际上, 这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师, 坚定教师对名单上学生的信心, 虽然教师始终把这些名单藏在内心深处, 但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田, 实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响, 因此变得更加自信, 奋发向上的激流在他们的血管中荡漾, 于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习, 结果就有了飞速的进步。
于是, 皮格马利翁效应也被总结为:“说你行, 你就行, 不行也行;说你不行, 你就不行, 行也不行。”
我班学生小强曾经有过“拿”家里的钱、“拿”同学的学习用品等行为。为此, 同学们都不愿意理他, 他成了一只离群的孤雁。为了转变这个孩子, 我进行了一次大胆的尝试性教育。班里要收体检费, 我特意派他负责此事, 他迷惑不解地问:“老师, 我行吗?”我说:“你肯定行, 老师相信你。”结果, 不到两三天的工夫, 他就把钱全部收齐交给了我, 并说:“老师, 您数数吧!”我说:“不用数了, 老师非常相信你。”话音未落, 只见那忽闪的大眼睛充盈着晶莹的泪花。我趁机鼓励他:“一个人以前做过些错事不要紧, 老师相信你今后就不会再犯同样的错误了。”看着孩子有些激动的小脸, 我深信:我的这次尝试已深深打动了孩子的心灵。果真, 以后的日子, 小强朝着我所期望的那样越变越好了。这不就是我们所期待的“皮格马利翁效应”吗?
的确, 在教育活动中, 如果教师喜欢学生, 对他们抱有较高期待, 那么这种情感能对学生产生巨大的感召力和推动力, 诱发他们积极向上的激情, 从而转变其错误思想, 纠正其不良行为。
二、教学活动呼唤“皮格马利翁效应”
教师对学生的成长满怀着信任和期望, 由此产生对学生的热情和鼓励, 以及对学生的严格要求。这种心理状态通过各种间接的暗示方式传递给学生, 感染学生, 引起学生积极的反应, 学生即产生“不做出成绩对不起老师”, 内驱力随之增强。
在每次统一考试之前, 我总是单独找每一个同学谈话, 让他们自己制定目标, 帮他们分析怎样实现, 最后总是以一句:“老师相信你一定能实现”结束, 每个同学走出办公室后, 信心十足地投入学习, 当然, 效果很理想。每个同学考试结束, 成绩都有不同程度的进步。尤其对待后进生, “给点阳光, 就灿烂”的例子太多了。但我们对他们的关注实在太少了, 他们没有得到心理上的满足, 于是, 好多学生抱有“破罐子破摔”的心态, 找不到一点自信, 老师对他们也越来越没信心, 他们成了老师“心中抹不去的痛”。
“皮格马利翁效应”告诉我们教师在与学生交往过程中, 一旦好意知觉学生, 有意识或无意识地寄以期望, 学生就会产生出相应于这种期望的特性。
期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展, 消极的期望则使人向坏的方向发展。
我们有时一个不经意的表扬和夸奖, 会让学生激动、兴奋和奋斗好久, 甚至永生难忘。我们为何要吝啬这么小小的鼓励呢?
三、在运用“皮格马利翁效应”时我们要注意的点
1.营造宽松的学习氛围, 建立良好的师生关系。
期待是一种最能触动学生心灵的深沉、挚爱的情感, 能对学生产生巨大的鞭策力和感召力。学生如何才会重视老师的期待呢?关键在于营造宽松学习氛围和建立良好的师生关系, 我们要实实在在地落实“以教师为主导, 学生为主体”的思想, 摒弃自私、狭隘、独断、暴戾的思想, 建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系, 着眼于缩小师生之间的差距。教师上课时板着面孔, 对学生出错的地方粗暴的加以指责, 言语之中流露出不耐烦的情绪, 给学生造成极大的心理压力, 进而影响到学生的学习情绪。美国著名心理学家皮尔逊说过:“为了得到教师的爱, 学生可以去做各种教师所喜爱的事。”因此, 教师在学生心目中有着举足轻重的地位, 师生之间建立友好的情感是制造良好课堂气氛的前提, 是激发学生学习兴趣的关键所在, 也直接影响教育教学质量的高低。有人说, 没有师爱就没有教育, 只有对学生付出真挚爱心的老师才会在学生心目中树立可亲、可敬、可信的形象, 学生才会爱老师, 爱老师所教的学科。
2.要保护好学生的自尊。
自尊心与自信心是成功的种子, 是人格的核心。当学生在课堂上犯了错或表现不近如人意, 就很自然地产生“最好不要在大庭广众下批评我”或“千万别让班主任老师知道”的自尊性心理需要, 学生最怕在全班同学面前丢面子。教师要理解学生的这种心理需要, 应在课后心平气和地进行开导和教育, 谈谈心, 共同化解学习生活中遇到的矛盾和问题。同时尽量多在大庭广众下表扬和肯定学生, 针对学生的学习, 善于发现, 寻找亮点, 积极维护学生的自尊心和自信心, 使学生感受到老师对他们的良好期待。
3.期待目标要适度是保障。
俗话说“十个手指有长短”, 每个学生都有自己的优点和缺点, 他们的先天因素和后天发展都不是平衡的, 在确定对学生的期望时, 我们一定要遵循适度性原则和循序渐进的原则, 使其既不是轻易就可以达到的, 也不会使望而生畏, 感到高不可攀, 因此, 我们在教育教学过程中, 应根据学生的不同心理特征、不同发展水平提出不同的要求和期望。
摘要：现代教育的发展要求对学生心理特别关注, 心理效应的积极作用对学生的健康成长特别重要, “皮格马利翁效应”也叫“期待效应”, 教育过程、教学活动都需要“期待效应”, 因此, 我们平时教育教学过程中如果多注意运用它, 定会使教学工作取得理想的效果。
教学反思对教师 成长的作用 第4篇
关键词：教师；反思；作用
教师的成长离不开教学实践，离不开对自身活动不断反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。可见反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。那么，教学反思对教师成长有什么作用呢？
一、教学反思有助于提高教师自身的专业素质
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映了教学反思对教师专业素质发展的重要性。
一节课下来，静心沉思，对自己的教学行为进行反思，对自己的教学方法、手段进行剖析，看看自己对学生的启发方式是否得当，教法上有无创新，组织教学有无新招，训练是否到位……及时记下这些得失，并进行取舍，写出“再教设计”，可以弥补自己的不足，努力超越自己，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二、教学反思有利于提高教师的教学监控能力
教学监控能力是指为保证教学达到预期目的，对教学活动进行控制和调节的能力。在当前课程改革发展的关键时期，教师课堂监控能力起决定作用。教学是一门艺术，但永远是一门带缺憾的艺术，再好的课堂也有疏漏和失误之处。所以教师要及时反思自己的教学行为，总结成败，提高自我监控能力，成为一名清醒、理智的教学实践者，成为最得力的、有经验的教师。
三、教学反思有利于教师形成自己的教学风格
教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。学生的学习风格与教师的教学风格出现严重的错位，会导致学生注意力不集中，学习成绩不理想，对学习失去信心，甚至会导致产生厌倦、放弃的情绪。因此，教师要形成学生喜欢的教学风，然而要想形成自己的风格不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一个由量变到质变的渐变过程，在这个过程中反思起着重要的作用。只有通过有效的教学反思，年轻教师才能重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会得到提升，形成适合自己学科的教学风格。
四、教学反思有利于提高教师教育、教学研究能力
反思是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象进行剖析，使教学行为优化的教学过程。这种教学反思让教师学会收集教学问题，关注教学细节，回顾教学事件。通过教学反思重新认识自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，冲破经验的束缚，提高自己的研究能力。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总之，教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过教学反思可以使教师不断成长，成为出色的专家型教师。
《成长》优秀教学案例与反思 第5篇
教材分析
每个人都有自己的童年。童年的生活和经历往往会影响一个人的一生，所以，社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过?一直在父母的溺爱下饭来张口，衣来伸手，还是自立自强，从小练就一身生存的本领?读一读成长这篇课文，或许能对我们有所启发。
课文共分十四个自然段，记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在一个优越的环境中，却坚持用劳动为居民点送报纸，来挣的自己的零用钱。故事告诉我们：让还在劳动中磨炼自己，更有利于他们的成长。
课文的第一至六自然段写小约翰给我的.最初印象，很可爱，很节俭。可爱的忽闪忽闪的大眼睛，永远重复的两句话，重复的购买行为引起了“我”的好奇。由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他，也可能是他的家庭经济情况不太好。为下文的描写打下伏笔。
七、八自然段写一个下雪天，一个在妈妈开车陪伴下送报纸的男孩引起了“我”的注意。
九至十四自然段写“我”终于明白了真相。那还不是没有钱，妈妈也不是不爱他，家长以为，这样做更有利于他的成长。
文章的主人公是一位可爱的少年，作者通过外貌、神态、语言、环境等描写手段，活画出一个懂事、勤劳、节俭、向上的少年形象。文中的“妈妈”虽然没有正面描写，但她是文章中的另一个重要人物，妈妈的形象揭示了约翰成长的环境和背景。文章在铺垫、渲染，层层设悬、步步解惑的基础上，皆为顺利成章地点出主旨“因为这样更有利于他的成长”。这既是作者的人生感悟，也给读者留下丰富的联想空间。
学情分析
四年级学生认知水平处于半知半解阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，教师要注重年龄差异，慎重选择教学方法，便于学生的学。经过一学期学习习惯的培养，学生已渡过了从幼儿园到小学的学习的过渡期，已开始渐渐习惯于小学的学习生活，针对这一特点，教师要对教学内容加以控制，使其更加合理，以利于在减轻学生过重负担的同时，提高教学质量。
教学目标
一、教学目标：
知识与能力：
1、认识“裹、挎”等5个生字，会写“肠、驶”等9个生字;积累词语“虎头虎脑、纷纷扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文中的重点词语(如：恍然大悟、漫不经心等);理解文章最后一段语句的意思。
过程与方法：
1、引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。
2、通过找重点句段，付以有感情的朗读，体会人物之可爱，学习人物描写方法、感悟课文的主旨思想。
情感态度价值观：
初步树立学生的独立意识，让学生养成从小锻炼自己独立生活能力的习惯，激发孩子对生活的热爱。
教学重点和难点
说说自己的心里话的教学反思 第6篇
一、成功的地方
1.教学思路清晰，本节课的教学思路基本上可以概括为：激情导入→理解主题→说心里话→范文引路→写心里话→展示评价
2.学生确定的作文题目较好，在写作之前，我让学生根据这个主题确定作文题目，学生说了好多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：——，我想对你说，另一种是：给——的一封信。
3.学生作文的开头写得较好，经过范文引路之后，我引导学生写作文的开头，从孩子们的展示情况来看，开头写得还可以。
二、不足之处
1.新课导入不够简练，应该开门见山直奔主题。
2.课件的操作不够熟练，使得自己有点小紧张。
3.引导不得法，使得学生配合不够紧密，课堂气氛不活跃。开始引导学生说话，应该先让学生确定好要说的对象，再想好要对此人说的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让学生想想，是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来，这样由易到难，学生就会有话可说，不至于出现冷场的现象。
4.应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜移默化的感恩教育。
5.关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让学生分析开头怎么写难度太大，教师作简单讲解就行。
6.评价方法单一，评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好”或“写得很好”，没有具体说出好在哪里，另一反面，缺少学生的评价，还应该根据说话的要求进行评价，如有没有语言、动作等描写。
7.课堂上教师对学生的要求太高，限制太多，学生的思绪好像一直限制在教师的圈子里，所以学生一直放不开手脚，导致课堂气氛始终不活跃。
8.课堂上教师指导得太多，学生静静习作的时间太少。
三、启示
1.课前我们备的课是已经固定下来的模式，而在课堂上我们要根据学生的表现适当调整自己的方法，这样才能最大限度的调动学生学习的积极性。
2.公开课上，我们越是对学生的要求高，限制多，学生的表现越是令我们失望。其实，学生就是在这样的不完整和不正确之间体验了一种真实的学习过程，这才是他们最需要的，也是让他们学会的最好途径。
说说自己的心里话的教学反思2作文教学，想让学生张口说话，需要课前充分的准备，课中积极的调动学生学习的兴趣，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。
那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。
在教学中,我讲的很少，主要让学生发散思维，用课件展示学生很熟悉的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与周围事物之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。
在学生写作时，重点帮助写作能力较差的学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。
学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力创造属于自己的课堂精彩。
当然每一堂课都会有遗憾，课后想想，课堂上，生生互动不够，如果让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。由于自己把握课堂的能力还有待提高，对课堂中出现的一些小细节的问题处理还不是很准确，也留下了遗憾。
说说自己的心里话的教学反思3《说说心里话》是人教版语文四年级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四年级二个班分别试教过，总体教学效果比较好，但也遇到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善，特在此将课堂教学进行反思。
虽说我接触作文教学也有一些年了，但是由于各种原因，日常的作文教学的时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前思量再三，为了稳妥起见，决定沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅学生作文，挑出共评的文章，找出可以欣赏的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过课堂的检验才能知道是否可行。
第一个班级的教学结束了，相对来说并不是很完美，学生、教师状态都不是非常理想。教师的指导过于空洞，使学生没有办法把握，无所适从。正因为指导的不具体，导致学生不知如何下手，共评文章以读为主，学生听不清，课堂出现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂，学生完全凭经验在操作走过场，以至于交流评改情况时，一再卡壳，交流也显得太空，没有具体到文章的主要内容以及精彩语句，让听者莫名其妙。
这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程，考虑问题到底出现在哪里，思索再三，觉得应解决以下问题：
1、对于指导过于空洞的问题，应具体到根据什么写眉批，怎样写总评，应具体到每一篇文章的主要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。
2、环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后，可以把共评共析放给学生，在学生根据以往评改经验自由批改的基础上，教师规范指导眉批，提炼评改标准，不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维，在没有思维限制的情况下，也许学生的批改会绽放精彩的火花。
带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇作文重新审阅，做到心中有数。
第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了师生距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的力量。共评共析很顺利，孩子们发言积极，点评比较准确到位。确实把主动权放给学生后，学生更有话说了，只是更需要教师竖起耳朵，随时把握学生的思维动向，发现学生点评的问题。根据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给学生一个规范的指导。在做总评时，学生说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给学生提供了一种方法，让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。
根据评改标准，结合自己以往的经验，学生在小组批改时可谓是精彩纷呈，作为参与者，我也感受到了他们的热情与热烈。每一组都在有序的津津有味的批改，有时还有争论。有的组两种意见不统一了，来找我评判。可惜因为时间关系，在交流时，有的小组没能把他们的精彩展示给大家。
当然每一堂课都会有遗憾，课后想想，如果让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。对课堂中出现的一些小细节的问题处理还不是很准确，也留下了遗憾。如佳作欣赏，本来设计的是可以推荐精彩段落，因为时间关系，截住了学生的推荐，也截住了学生的精彩。
作文评改是一项长期坚持的工作，是学生自主评说、自主赏析能力的全面展示。在设计教学时，我还设计了自我修改、组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改作文的能力，提高了作文质量。学生通过评改，从对别人及自己的作文评价中学习吸收写作文、修改作文的方法，在这样的相互促进中，提高作文水平。教师在这个过程中从具体指导手把手领着走，到扶着走，再到放手，学生自己走是一个比较漫长的过程。经过一段时间的练习，学生对评改作文有了一定的了解，不再存有惧怕之心，教师可以放开拉着的手，伸出手扶一把，随时发现需要帮助的同学。再一个阶段就是学生完全熟悉了作文评改的方法、路途，已能随心所欲，充分发挥自己的自主性了，教师可以放手，只帮学生把握大方向，在旁边做好保护工作。
学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价最好以激励为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。
说说自己的心里话课程教学反思 第7篇
那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。
在教学中,我讲的很少，主要让学生发散思维，用课件展示学生很熟悉的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与周围事物之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。
在学生写作时，重点帮助写作能力较差的学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。
学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力创造属于自己的课堂精彩。
教学反思——教师专业成长的阶梯 第8篇
1.反思学生, 促教学效果提高。
新课程标准要求教师面向全体学生, 体现教学以学生为主体的思想。教学活动是师生双方的互动过程, 教师的教学活动与学生的学习活动互相影响、互相作用, 二者密不可分。教师要想提高教学效果, 就必须将实践和探究融为一体, 而反思则是实践和探究的重要环节, 教师能力的提高会对学生能力的提高起着潜移默化的影响。简单地说, 教师在设计教学方案和教学活动时, 要充分考虑学生已有哪些生活经验和知识储备, 教学活动和方案是否有利于充分调动学生的学习积极性, 学生在参与教学活动的过程中可能会出现哪些问题等。新课程改革提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习, 这同时也给教学提出了更高的要求。教师要按照新的教学理念设计教学实践活动, 脱离学生的教学设计和过程是注定要失败的。
2.反思教学, 促教师业务提升。
教师的教学行为是一个长期的过程, 教学反思能促进教师对其教学活动进行分析、整理, 再将研究反思成果反作用于自己的教学实践, 用理论指导教学实践。
教学反思应贯穿于整个教学过程, 包括教学前、教学中、教学后三个阶段。只有通过教学前反思, 教学活动才能变得有目的、有意义、有效果, 不会成为“放羊式教学”。教学中反思主要是用来弥补课前备课的不足, 教师备课时尽管对教学过程设计了多种预案, 但在实际教学中, 还是会遇到意想不到的问题。为了不影响教学, 教师就必须及时反思, 采取有效的策略与措施, 确保教学过程能沿着正常的轨道进行。“学然后知不足, 教然后知困”, 教师在教学后应有针对性地、批判地对自己的课堂教学冷静地做好分析与思考:教学目标是否已达到?教学环节是否要调整?教学主体能否主动参与教学活动?通过反思, 教师要力争将经验理论化, 为今后的教学储备充足的理论知识。
3.理论反思, 促教师专业成长。
叶澜教授曾经指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”通过反思, 教师能更好地明确自己的教育教学方向和努力目标。
当前, 部分教师理论基础薄弱, 知识储备不够丰富, 反思意识不够强。这已严重制约了教师的专业成长。教师应充分利用各种资源和途径, 如饥似渴地学习先进的教育教学理论知识, 如定期参加各种教学培训班、参加教学观摩活动、假期参加网络培训等。学习中, 也应认真做好深刻反思, 消化吸收并总结, 以之指导自己的教学实践。只有用先进的教育教学理论来武装头脑, 才会达到高屋建瓴的教学境界。
教学反思——教师成长的有效途径 第9篇
一、钻研教材，课前教学设计反思
教材是学生学习、教师教学的依据，在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，在设计教学方案时我就会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。所以，教学反思是伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。课前反思包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略的选择，对教学重点、难点的思考，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等。这些反思都要求教师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。
二、创设诱人的情境，课中教学反思
怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？首先要构建民主和谐的师生关系。老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。在师生人格完全平等的基础上开展真诚的交流,通过和谐的师生关系促进学生个性创造性发展。只有宽容,只有爱，才能有教育,才能有更融洽的师生关系,才能促进学生创造性地发展,才能使学生的个性得到更好地张扬。其次要捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生。这样能增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力，让学生感受成功的喜悦。再次要精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。
最后可以适当运用多媒体教学。运用多媒体教学可以使一堂课变得更生动形象，更有趣味性，具有吸引力，能使学生在轻松的状态下愉悦地接受所要掌握的内容。如在教授《斑羚飞渡》这课时，在学生找出“第一对斑羚成功试跳”是最精彩的段落后，就对此段进行精彩研读。在研读过程中，我出示Flash制作的动画，让学生充分体验斑羚飞渡的壮美，并对精彩的语句进行深情朗读，适当地运用了多媒体，学生学习的兴趣更加浓厚，印象也更加深刻，后来的教学中学生很快就探讨出了本文的主旨，即“斑羚群体的自我牺牲精神、团队精神”。但媒体课件的运用应注意恰当，这样才能充分发挥多媒体教学的优势。
由于课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。
三、自我完善，课堂教学后的反思
伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”教师只有坚持不懈对自己的每一堂课做深层次的思考，在反思中学习，才能自我改进、自我完善，不断成长。
其次是导入语设计不够精彩，没有达到预期的效果。如果改为听听flash《月牙泉》歌曲，老师引导：“歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？”当学生回答出“担心变化”时，再引导 “不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗？”相信这样的导入更能引起孩子们情感的共鸣。因为精彩的导入语是每一堂课的提神之笔，我们也应该给予重视。
再次是作业的布置上，还可以拓展延伸开来。如可以让每四人小组办一份环保小报，共同合作组织报刊，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的环境。这样除了训练学生的写作以及语言表达能力外，还思考了人与自然的关系，使学生更加关注自然，明确保护自然是每个人的责任。
《成长的心里话》优秀教学反思 第10篇
语文写作《说说自己的心里话》教学反思
四月二十日，我在四一班上了一节作文课，主题是《说说自己的心里话》，现在就这节课的得与失反思如下：
一、成功的地方
1.教学思路清晰
本节课的教学思路基本上可以概括为：激情导入→理解主题→说心里话→范文引路→写心里话→展示评价
2.学生确定的作文题目较好
在写作之前，我让学生根据这个主题确定作文题目，学生说了好多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：——，我想对你说，另一种是：给——的一封信。
3.学生作文的开头写得较好
经过范文引路之后，我引导学生写作文的开头，从孩子们的展示情况来看，开头写得还可以。
二、不足之处
1.新课导入不够简练，应该开门见山直奔主题
2.课件的操作不够熟练，使得自己有点小紧张
3.引导不得法，使得学生配合不够紧密，课堂气氛不活跃。开始引导学生说话，应该先让学生确定好要说的对象，再想好要对此人说的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让学生想想，是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来，这样由易到难，学生就会有话可说，不至于出现冷场的现象。
4.应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜移默化的感恩教育。5.关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让学生分析开头怎么写难度太大，教师作简单讲解就行。
6.评价方法单一，评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好”或“写得很好”，没有具体说出好在哪里，另一反面，缺少学生的评价，还应该根据说话的要求进行评价，如有没有语言、动作等描写。
7.课堂上教师对学生的要求太高，限制太多，学生的思绪好像一直限制在教师的圈子里，所以学生一直放不开手脚，导致课堂气氛始终不活跃。
8.课堂上教师指导得太多，学生静静习作的时间太少。
三、启示
1.课前我们备的课是已经固定下来的模式，而在课堂上我们要根据学生的表现适当调整自己的方法，这样才能最大限度的调动学生学习的积极性。
说说我的心里话_习作教学反思 第11篇
茨沟小学 王怀平
本节课，是我围绕课题组研究主题，在课题研究中期的成果指导下，精心设计的一节习作指导课。课后感觉收获颇丰，深切地认识到：“珍视个人的独特感受，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”是新课程标准倡导的习作教学理念。习作课要想让学生张口说话，确实需要教师课前充分的准备，课中积极的调动学生学习的兴趣，才能真正的解决学生习作中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。
教学中，我创设了这样的情景来激发学生的表达欲望：同学们，在你们成长的过程中，发生过许多的事情，有的令你感动，有的使你烦恼，有的让你受到了委屈，还有的让你心怀愧疚，这些也许你平时没有机会表达，今天，老师就为你们创造机会，把你们埋藏在心中的话说出来吧。通过这样的方法来把握学生的心理特点，以谈话的形式引进课堂，容易拉近师生间的心理距离。
在此基础上，我让学生阅读习作提示，引导学生明确习作的要求，用简练的语言概括出本次习作的要求，并进行小结：“对谁说”解决题目的问题，“说什么”围绕开头展开，“怎么说”可以用具体实例表达，“为什么说”解决结尾的问题。然后，让学生对比阅读两个文段，领悟第二人称的用法。接着，我点拨习作开头的技巧，欣赏教师的范文，来一部分一部分的写习作。开头大部分学生都能紧扣主题，用简洁明了的语言点出要说的话题。在中间部分，学生们明确在写习作时可以通过语言、动作、外貌、神态等描写，让习作更生动。最后的结尾由于时间关系，学生没能完成，但我相信：只要学生们能说真话、表真情，习作结尾一定会做的很好。
《心里的世界》教学反思 第12篇
一、培养学生学习习惯，课堂组织有序
在讲这节课时，我运用了灵活多样的评价方式调动学生学习的积极性。比如在小老师领读生字环节，我用“小河流水哗啦啦，***小朋友顶呱呱。”“苹果苹果红又红，***小朋友最聪明。”夸奖孩子。在读课文环节，我用“棒棒你真棒!”夸奖朗读好的孩子。在学习完这篇课文后，我用“噼里啪啦，噼里啪啦，verygood”夸奖孩子们，孩子们既觉得夸奖方式新奇有趣，也享受到了成功的喜悦。
二、识字教学方法巧妙，灵活多样
在识记本课生字时，每个字我都想适合孩子们年龄特点的识字方法，比如：(1)篮------蓝对比识记。(2)草原和果园是同音字，对比字义理解。(3)果利用字理识记。果-----棵加偏旁识记。(4)海浪都是三点水旁的字，和水有关系。利用图片识记。(5)拥抱都是提手旁的字，和手有关系，做动作识记。孩子们识字兴趣浓厚。
三、借助图片，指导朗读
这节课我借助图片，引导学生理解课文内容，进行感情朗读入情入境，情由心生。比如学习第一句“看到一棵小草，我想到了草原。”时，出示了诗句和图片，齐读一遍后问学生：“为什么看到小草会想到草原?孩子们有的回答：“因为草原是小草的家。”有的说：“一棵棵的小草在一起会变成草原。”我相机指导，草原很大，你要读出草原大的感觉。再读第三句时，我让孩子们做动作，边做动作边读出大海的壮阔。在读最后一小节时，我采用了范读的方式，学生模仿老师读出了作者感情地升华。在整个朗读过程中，学生情由景生，情由心生，有感而发。
四、拓展思维，培养想象
在有效的教学反思中成长 第13篇
1. 背景
这是一节餐饮课，内容是餐巾折花。按照惯例，我先展示了本堂课所要学习的三朵样花，然后拆分折叠步骤，让学生一步步模仿，并强调折叠过程中的注意事项。班里男生较多，往常的餐饮理论课他们都不太感兴趣，惟独对餐巾折花兴致勃勃，刚一拿到餐巾就跃跃欲试。
自由练习阶段，个别男生开始“自由发挥”，这时有位男生拿着折好的一朵花得意地问：“老师，你看我这朵花折得漂亮吗?”
我过去一看，发现和我教的不太一样，于是没有回答他的问题就开始纠正：“你折错了，中级考试的时候这样折肯定会扣分的，应该”
还没示范完，他就开始“狡辩”：“我知道你要怎么折，可是为什么不能这么折呢?又不是不好看，比你那朵好看多了!”
2. 反思
他的话在我心里久久重复。是啊，为什么不可以这么折呢?为什么我教的程序就一定是对的，是最完美的呢?他的折法不管是出于何种动机，那不正是我们推行的素质教育所孜孜追求的精髓吗?而我这种强硬的“师传生受”的行为不正好和激发学生的创新意识背道而驰吗?如此想来，我心里很茫然，一直自诩有着较新的教学理念，能用发展的眼光看待学生。若不是学生这一问，我竟然从来没有意识到自己在平时的教学过程中是这样的想当然，这样的刻板和固执。
反思以往的教学，确实存在教学模式相对统一，实习器材机械固定，操作流程刻板老套，刻板老套的问题，而这些最终导致的只能是扼杀学生的创新意识、创新思维、创新能力。通过本次经历，我顿然发现自身存在的不足，在推行创新教育的道路上需要努力的还有很多。
(1)第一，更新创新观念和行为，营造良好、民主的创新教育氛围。学生获取知识和技能的途径不再只是教师讲解这一条，因而作为新时期的传道者，不能一味地“教”课本、“教”技能，不能为了应付考试而全盘皆“灌”。社会需要的不是因循守旧的老师，也不是墨守成规的学生。老师既要积累教育教学经验，在不断反思中形成适合所教学生的教学方式和理念，又要不断学习和摄取优秀的教育教学理念，将之应用到自身的教学过程中，为教育创造一种良好的创新氛围。
(2)第二，优化专业知识体系。随着国际化进程的不断加快，酒店的操作知识体系更新日新月异。以餐巾花为例，为了适应各种宴会的要求，餐巾花的种类较之以前不断增多，造型日益简洁。专业教师若不更新自己的专业知识，就势必难以驾驭课堂教学。总之，教师要秉持终身学习的理念去实践“教学相长”。
(3)强调学生的主体地位，尊重独创行为。学始于思，思源于疑。没有“疑”就无从“异”，更无从创新。在教学过程中应该以学生为主，鼓励并重视学生的质疑，只有当他们的质疑被重视和肯定的时候，才能激发并训练他们的独创意识和思维，反之，创新意识在萌芽阶段就被扼杀了，创新能力的培养也就无从谈起了。
打开创新教育的心门是一项艰巨且不容懈怠的重要任务，面对新时代背景下的创新教育，我身为教育工作者尤感任重道远。
二、让沟通成为师生交心的桥梁
1. 背景
小杨，高一男生，中考成绩在班里处于末几位。性格开朗，过于好动，据任课老师反映，他尤其爱在课堂上和老师唱反调，晚自修的时候也是老师最为头疼的对象，不是要去厕所就是找理由去医务室，要不就影响周围同学学习，睡觉是最听话的表现。不论是作检讨还是写保证，好景都不长。
2. 过程
起先，由于是刚毕业的新老师，加上我所任教的课程《礼貌礼节》能通过引经据典而具有一定的趣味性，因此他的上述行为在我的课堂上表现并不明显。但两个月后，开始慢慢产生与文化课上类似的扰乱课堂秩序的现象。我在观察了他一段时间后，决定找他谈话。
新教师不过在年龄上略长他们几岁，不具备老教师的威信和影响力，对这类学生应该适度地让他们知道新教师的威严，有过错就得惩罚，写检讨并保证。尽管有过前车之鉴，我思前想后还是决定听取老教师的意见，以在学生面前树立威信。于是第一次谈话我采取了罗列和指责过错的方法，话是谈了，但效果并不明显，只是坚持了几天便又回到之前的状态。
3. 发展
第二次，我改变了谈话的方式。仍然是在影响教学秩序后，把他请到一个师生往来较少的角落，语重心长地讲明了谈话的目的：不为兴师问罪，只是想了解他的真实想法。
罗杰斯说：“真诚是人民交流的基础，也是人民友好的前提。”在进行心理辅导和交流的时候，要用真情去打开学生的心扉。于是我决定用真情来引起他的共鸣。
师：“我很好奇，为什么你经常会在课堂上做些和学习无关的事呢?”
生：“我也不知道，习惯了。”
师：“那你知不知道这些习惯对你的学习没有好处呢?”
生：“反正成绩那么差了，听了也没用。”
师：“任何事情，只要你肯用心，相信能在原来的基础上有所提高，但如果你完全放弃，那真的是一点希望也没有了。你说是不是?”
不语。
师：“我觉得，开学的第一个月，你在我课上表现很好啊!很认真也很积极，可最近开始为什么态度不一样了呢?是老师的课让你觉得没意思了，还是觉得学了没用?”
生：“不是。”
师：“那是什么原因呢?”
他低着头似乎不准备回答。
师：“愿意告诉我原因吗?”
他依然沉默不语。我决定继续用真情来感化。
师：“其实啊，看到自己辛苦准备的课被打断和破坏，心里真的很难过的，所以上次找你谈话的时候态度不太好，还让你作检讨写保证，可是这真的不是我所希望的，你能理解吗?”
他点点头。真诚和宽松的气氛，明显拉近了我们之间的距离。我想，把学生和老师放到平等的位置来沟通会更有效。
师：“老师很希望我们能像朋友一样相互尊重相互帮助，首先，我为自己上次不好的态度向你道歉，不过，我想一个大小伙子应该不会记女孩子的仇吧?”
他腼腆地笑了笑。过了一会儿，正如我所希望的，他像下了很大决心似地说：“老师，我以后尽量注意不在课上吵。”
师：“恩，我也相信你会的。但我还是希望你能告诉我原因，无论什么时候什么方式，只要你愿意讲的时候。好吗?”
他点点头后跑开了。虽然这次的谈话比较成功，但我知道我还没有完全解决他心理的顾虑和问题，于是决定给予他较多的关注。之后的一周里，他在课上的表现又回复到开学初的样子，为此我也给予了更多的关注。他是班里少有的肯举手回答提问的学生，每次不管是不是答对了，我都会找到优点在全班面前表扬他。他的表现也越来越好，虽然成绩没有明显的提高，但我看得出来他在努力。不仅自己不在课堂上吵闹，而且会协助我管理课堂纪律。后来，他主动找我谈话，并给了我一个意外的答案：课上吵的原因是因为他觉得他被老师们忽视了。
4. 反思
这个答案确实让我很讶异，原来问题的根源在于我们老师。回头想想，他讲的确是事实。开学初，我对全班同学都不熟悉，因而对大家都一视同仁，但后来受其他任课老师的影响，无形之中在心里把一个班的学生按平时表现和入学成绩分成了三六九等。课堂上也无意识地偏爱成绩好、表现佳的学生。这样，我在毫无知觉中造成了对某些学生的伤害，从而引起了他们的不满和心理逆反，他们认为既然不能像好学生那样从成绩、表现上引起老师的注意，便反其道而行，以另一种形式来表达自己对被忽视的反抗。
作为老师，扪心自问，对那些既不学习又不安分、扰乱课堂教学秩序的学生，我确实会忽视他们，甚至希望他们甘心做一个被忽视的学生。可以说，中等职业学校的很多老师都抱有这种荒唐的想法。和好学生一样，他们拥有同等的受教育权和受关心权，而这些权利却因为成绩不好被老师们理所当然地剥夺了。影响教学秩序只是他们表达不满的方式，若论过错，不在他们，听了他的告白后，我很惭愧。
此外，他说的一句话也令我震惊和内疚：“不是我不想学，只是我听不懂，在老师眼中，我就是坏学生。其他同学上课的时候也聊天，但老师批评的时候只针对我。”很多时候，公平只是美好的愿望，真正要做到，很难。但不公平对于这类学生来说，老师们几乎次次做到。学生成绩不好，老师要负的责任更大，我们没有理由把自己的过错全部让学生包揽，年轻的心如何承受得了?
经过坦诚的交流，我对扰乱课堂教学秩序学生的看法有了很大的改观，没有人生来就希望自己不如别人，也没有人希望自己成为老师和同学眼中的后进生。在学习道路上落后了以后，很多老师给的不是鼓励，而是排斥和打击，导致了他们反常和不满的举动。
对于学生，老师有时很难感同身受，有时不是学生不懂得尊重老师，而是老师没有用心去走进他们的心理世界。面对他们，我尤感任重道远。
摘要：有效的教学反思不仅能促进教师认识自身的不足之处, 逐渐成长, 而且有利于教师将感性的实践升华成理性的经验, 从而在教学中得到更深刻的历练。文章作者结合自身的工作实际, 从分析具体事例入手, 阐述了教学反思的重要性。
反思性教学：教师成长的阶梯 第14篇
关键词：反思性教学；教师成长；阶梯
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0019-02
随着时代的发展和教育改革的不断深入。我国教育对教师专业素质提出了更高、更新的要求，反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式就应然而生。在我国。反思自古已有之，例如“扪心自问”、“反求诸己”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。教学反思不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，更是通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一，反思性教学作为一种重要的教育理念，是教师成长的阶梯。
一、反思性教学的基本内涵
美国著名的教育哲学家杜威指出：“反思性教学可以界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。教会学生学习是教学的终极性目的，而学会教学是直接的目的。”
美国麻省理工大学教授舍恩指出：教师反思性实践是教师日常教学思维的基本方式，反思帮助教师从经验中学习。在实践中提高；其二，反思将一个教师过去的所有经验都无一例外地改编为一种“隐喻性故事”；其三，反思改变了教师旧有经验的性质。
我国学者熊川武认为：“反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来。努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
基于以上认识，笔者认为，反思性教学就是指教师依据在日常教学当中所积累的实际教学经验的优势，在实践中发现自身有关教学的问题，通过深入的思考观察，从而解决教学当中所出现的各类问题，以期达到自我改进、自我完善的目的。
二、教师反思性教学的基本内容
斯巴克斯一兰格提出了教师反思的三种内容成分：(1)认知的成分，指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的；(2)批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等；(3)教师的陈述，指教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学评价。本文认为，反思性教学内容应该体现在以下三个方面：
(一)教育理念
在教师教学实践中，有没有先进的教育理念并自觉地贯彻实施，是判断教师是否优秀的一条重要标准。教师的教育理念是指教师个人对教育的理解、经验和行为的理解性概括和信念。教师发展的一个重要部分就是是否有先进的教育理念，先进的教育理念是教师进行成功的教育实践的前提和基础。反思性教学一个重要部分是看教师是否对自己的教育理念进行相关的反思。从而指导自身的教育实践的进步。符合教学的需要。
(二)教学方式
教学方式是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式的好坏直接影响到学生学习的兴起，影响到学习质量的高低。许多老师面对当今教育改革的浪潮，完全不顾新形势的需要，教学方式单一。从而影响教师自身的成长和发展。因此，作为一名优秀的教师应该对自己的教学方式是否符合当今教育发展的需要、是否适合学生的学习特点做一个切实的反思。
(三)师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中还存在学生权利得不到应有保护的现象。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱；师生关系的紊乱必然会影响学生对老师的爱戴程度，从而影响到学生对老师的课程的喜欢程度。因此。作为一名优秀教师必须对自身的师生关系做出切实的反省。建立良好的师生关系，这是进行成功教学的基础。
三、反思性教学：教师成长的阶梯
杜威第一个把教师看作是反思性实践者，他指出：开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性。按照杜威的说法，反思性教学实践是促进教师成长的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
(一)反思性教学有利于教师整体素质的提高
教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。教师素质的提高过程是一个不断自主地学习和提升过程。是一种自身进行终身教育的过程。教师素质的提高在于教师行为的改变，但是教师行为又是其教育理念的体现。教师素质的提升是一种不断进行自我反思的过程。教师素质的提高，对于发现教学实践中的问题、对于系统、客观、科学地分析和研究教学行为、对于采取新的策略并付诸实践，同时开始下一轮的反思具有重大促进作用。反思性教学为教师素质的提升提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程，是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的。过程，是教师对自己的教学实践活动所体现的素质的审视与提高过程。
(二)反思性教学有利于教师教学实践能力的提高
在教育改革的今天。一名优秀的教师必须具备良好的教学实践能力，努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。并力争具备以下五种能力：一是观察提出并能解决课堂教学中的两难问题；二是能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验；三是能密切关注制度和文化背景对教学的影响；四是能积极参与课题建设和促进学校发展；五是能承担起自己专业发展的责任。反思性教学实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。
(三)反思性教学有利于教师角色的转换
波斯纳曾说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他们教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”反思性教学是一种自觉能动的有理性策略的教学实践，反思性教学的实施，必将促成教师由常规型(经验型)向思考型(学者型)角色的转变。同时反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动接受教育理论、被动适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动。在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。同时。反思性教学有利于从传统的管理的角色向服务的角色转变，改善传统的师生不平衡的关系，进而改善自己的社会形象与专业地位。 反思性教学作为一种重要的教育理念。虽然它还有许多值得商榷和探讨之处。但它对当前教师的成长来说无疑是一种重要的方式。得到许多学者的赞赏和称道。反思性教学不仅富有创见性地推动了教学理论的繁荣和发展，而且也必将成为教师专业素质发展的一条重要途径和必然要求。
《心里的世界》教学反思 第15篇
教学伊始，我激趣导入：“同学们，我们心中都有一个多彩的世界，看到一棵大树，你会想到什么?”一石激起千层浪，孩子们把小手举得高高的，可谓是场面热烈，很是踊跃。在拓宽学生的思维空间后，引入课题变得水到渠成：“小作者和我们一样有着丰富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎样的一个世界?”调动起了学生读书的欲望。
由于本诗歌内容浅显，所以我要求学生带着问题自读课文：“作者看到了什么?想到了什么?”在交流的过程中，贴出相应的图片，为随后的识字做好了铺垫。
用卡片检查生字的认读情况本是一个很枯燥的环节，因此，我将其设计为布满童趣的“和生字宝宝打招呼”和“送生字宝宝回家”的形式，效果出奇的好，学生纷纷高举小手，参与的热情很高。图文结合，也符合儿童的识字规律。板书的引领，也降低了背诵课文的难度。随后，我设计了教师范读的环节，此时，学生闭上眼睛，在教师朗朗的读书声中，放飞想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大胆、合理。为后面的语言思维练习铺平了道路。“看到小草，你会想到什么?看到鲜花，你会想到什么?大胆想象，你又会看到什么?想到什么?”学生那布满灵动的语言煞是出色，又一次使我感受到孩子们心中那纯净，多姿的世界是多么美好。
心里的世界教学反思 第16篇
正常孩子心里的世界是丰富多彩的，一棵小草，一朵鲜花，一朵浪花，一缕阳光在他们的眼睛里却是博大的世界，因为他们在用心灵拥抱这个世界。诗歌内容浅显，意境悠远，是一篇优美的课文。
在教学这篇课文时，给我感触最大的是聋生的想象能力很局限。让我想起了以前的聋校教材，每一篇课文中都要学习一种简单的句式。学习句子“小明天天刷牙”，教师讲解句式“谁天天做什么”，大多数的学生会把“小明”换成王明或李红，只有个别学生会灵活运用句式，说出“丁军天天洗头”。这时，后面的学生又会把“洗头”这一动作做为自己造句中的“做什么”。他们的创造能力只限于模仿。如何能培养他们的创新能力是摆在我们特教教师面前最大的一个难题。
