初中历史课改心得体会（精选8篇）

初中历史课改心得体会 第1篇

初中历史课改心得体会

通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。现在就初中历史课改谈谈心得。

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力。通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程，有着重大的创新和突破。

一、学生更愿意上历史课了 新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《美国经济的发展》一课中，教师给学生充足的时间去讲述硅谷，比尔盖兹等故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励 的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

二、对历史教师的要求更高了 新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

三、教研活动水平更高了 在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课？怎样处理好教材？设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的

终身发展？为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的？还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，因此教研工作就显得尤为重要，教研活动水平要求更高了。

班瑞凤

初中历史课改心得体会 第2篇

2014年10月27日 杨秀萍

历史教育是基础教育的一门必修课，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教育领域的重大任务。

由于在实施新课程教育之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想已受到了极大的触动。初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课，本不是培养历史学家。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习好后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先、积极竞争、激发学生学习历史的兴趣。

一、历史新课改使教学具有开放性

将历史教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥老师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。更好的开展研究性学习，将发展的空间留给学生，教师不要越俎代庖，教师的角色不仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如“大变革”这一课，教材知识要点如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验。学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。

二、历史新课改下教学方法的多样性

新的教学法是应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由的安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统法。像对话，讨论，较色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式，这些方法的运用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法。如以宁为战死鬼，不为亡国奴为例，让学生扮演29军将士，激起学生的爱国热忱。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。

三、历史新课改是学生学习方式的变革

学生学习方式的变革之一是学生应在学习中学会“合作”。“合作性”，也是学生历史学习方式变革的重要途径。课程改革提倡学生建立主动探究式学习，在探究学习过程中，要充分发挥团队的合作精神。把教学的过程变成一个合作，互动，民主，开放的过程。如讲授“红军不怕远程难”时，我提前将学生分成小红军、地理专家等小组，确立不的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。让学生在自主讨论中获得知识，培养能力。

四、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题

以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一幅历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其方案厉害课程，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。

而这次课改，恰恰要求老师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表。学生么再用他们擅长的方式叙述着历史。演话剧，讲故事，撰写小论文，绘画，等等。都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给姐与改革注入了一股崭新的活力，通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面斗较原来的课程，有着重大的创新和突破。

1、学生更愿意上历史课了。新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，在《美国经济的发展》一课中，教师给学生种族的时候去讲述硅谷，比尔盖茨等故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励式，别提有多高兴了常常是下了课，学生们还围着老是问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

2、对历史教师的要求更高了。新的课程搞个，要求老师转变教学方式树立以学习为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好备一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有事需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大。总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汁，二总觉得不尽人意，总觉得自己只是太贫乏，迫切的需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

2014年10月27日

新课改下的初中历史教学 第3篇

关键词：新课改,初中,历史教学

在新课程标准下, 我们的历史教学该怎么办?我认为:要找准新课改的切入点, 把握突破口, 在不断提高教师素质前提下, 改变传统教育观念, 更新传统教育方式、方法, 多样化教学和评价促进学生的兴趣, 培养学生的创新思维能力。笔者就从以下几个方面谈几点观点。

一、确定学生在历史学习过程中的主体地位

传统的旧的教学观, 将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下, 不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计, 或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中, 教学方法和手段的单一化, 也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上, 教师以自己为中心, 讲述时间过长, 学生主要是听教师讲, 处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是, 学生对历史课不感兴趣, 课堂教学质量得不到真正提高。学生是历史学习的主体, 推进新课程, 深化历史课堂教学改革, 需要我们认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史, 在体验中“学会学习历史”, 就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。

认识主体, 转变旧的教学观念, 改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中, 教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者:教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念, 全面了解学生, 结合学生的实际情况, 按照学生发展的需要, 调整教材内容, 删繁就简, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体, 在教学过程中创设师生之问、生生之问平等、和谐的民主学习氛围。发展主体, 探索适合学生主体学习的教学模式。

二、打破“权威”的信仰, 树立“信仰”的权威, 宽容“异端”的声音

在教学过程中, 对学生来说, 教师、教材、学习辅导材料等是“权威”, 这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”, 总要受到时代或个人认识的局限。因此, 要坚持“信仰”, 即坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁, 不让于师”, 对一些问题大胆提出质疑, 通过师生之间交流探讨获得“真理”。随着历史学科研究的不断突破和创新, 使历史教材的滞后性更加明显, 特别是一些陈旧的历史观点和结论, 已经明显的过时了, 甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论, 大胆地对教材的某些观点结论提出质疑, 提出自己的不同见解和主张, 并引用史实加以论证或驳斥, 不能盲从“权威”。

因此, 对于学生的“异端”声音, 言之有理的, 历史教师就要多鼓励和表扬。一千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待, 一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案, 这无可厚非;问题在予我们教师常常陷入思维定势, 人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授, 只要学生意见与之相左, 一概加以否定, 长此以往, 教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑, 只会盲从的学生!这种学生怎能适应时代的需要?怎能担起建设祖国的重担?怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地?为了我们肩负的历史使命, 不妨多听听“异端”的声音。

三、历史评价的多样化

教育教学评价有很强的导向功能, 形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进新课改, 必须改进教学评价特别是课堂教学评价。

在传统的历史评价中。评论学生学习好坏的标准是考试的成绩, 这固然有它有利的一面, 但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬, 时间一久, 他们就会失去对历史的兴趣, 从而历史教学任务和目标很难完成。提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动, 要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动, 鼓励学生自己搜集资料, 撰写历史小论文, 对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变, 逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化, 给老师提供创造的各种机会, 给同一层次的学生以肯定, 使学生能形成积极的自我评价, 以积极的态度去学习历史。河南著名的许衡中学在教学评价方面是这样要求的:没有成绩过不了今天, 只有成绩过不了明天。今天的成绩“应试”和明天的生活“素质”紧密联系在一起。这种评价方式是值得借鉴的。

四、历史知识的个性化

历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性, 通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史, 独立地做出对历史人物和历史事件的评价。它强调学生的活动。为开拓学生视野, 培养探索、研究问题的能力, 由教师给学生介绍一些报刊上有争论的, 又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象, 发表自己的意见, 并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史辨证思维能力, 从而培养分析归纳能力和透过现象看本质的能力。在学生讲故事的基础上, 选择内容较好、思想性强的材料, 由表达技能较高的同学, 举行历史故事演讲会, 并进行评比。这对普及历史知识, 培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。

参考文献

[1]周俊宏同志的《历史教学何妨多些“异端”的声音》.

如何实施初中历史新课改 第4篇

【关键词】 初中历史 新课改 主体地位

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

一、重新认定学生的主体地位

新课改倡导历史教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有存在价值，因此必须确立教师主导作用和学生主体作用的观念。教学评价标准也相应当以关注学生的学习状况为主，要求教师更加注重与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用。其实，强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新的学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学目标，深刻挖掘教材内涵，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学设计更深层次地为学生释疑解惑。

二、教师需要不断“充电”以迎接新课改的挑战

单从初中历史教材这一基础环节来看，教师就需要不断的进行学习，过去一本教材教十年的事情不会再有了，新课改后，国家的方针是历史教材要“一年一小变，三年一大变”，真正体现历史教材的与时俱进的特点。因此，就需要教师在平时要多关注国家大政方针的变化，各种会议的召开以及学术界对于时政热点问题的不同分析，只有把握住了这些内容教师才能在教学中做到得心应手。

其次，在当前改革开放的新形势下，初中历史课教学出现了新的矛盾和变化。其中之一是我们的教育对象在开拓创新，充满生机和活力的社会环境之中。改革的洪流、社会、家庭的宠爱和厚望汇合成现实交响曲，伴随着学生们成长。新课改是基础教育的一次重大变革，是由应试教育向素质教育的转变。由此必然会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革。作为一线的历史教师，我们理应以满腔地热情投身进去，为此我们必须不断学习相关的新理念，新思想，在不断的变化中寻找适合新课改的教育教学方法，从而促进新课改这一新事物的发展与完善。

三、信任学生

传统的历史教学，教师在课堂上当主角，学生没有真正成为学习的主人，是因为老师不信任学生。虽然有时由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才能真正地以学生为主体呢？首先就得信任学生，相信学生有能力自主地学习、思考和分析。信任学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。而现在，每节课上学生完成了自己的学习任务后，给自己一个公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给与评分。遇有自评过高的，我便本人发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期未总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到改正。

四、充分发挥学生自身的特长和能力

以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。而这次的课改，恰恰要求教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。在课堂上，学生们发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史

五、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台

新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。活动课应该怎样上？没有答案。

如关于原始社会的彩陶活动课，我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。

正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史，不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了对写作兴趣。

初中历史课改心得体会 第5篇

初中历史课改体会

历史组林香

一、转变思想观念

教师是课程改革的实践者，要正确的实施课程改革，必须要让教师清楚认识到自己原有观念中不科学的、陈旧的观念“解冻”。我觉得“解冻”的方法主要有：积极参加各种类型的学习，不断强化对课改先进思想的认识和理解程度，让原有认识中非科学的部分在新的认识下发生动摇；积极参与各种听课、赛课活动(组内公开课、示范课和研讨课)，通过听课和赛课直接影响自己的认识和理念；在此基础上理解和接受更先进的课程改革理论与操作策略就相对容易得多，再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为。

过去教师以知识传授为重点，课改后转变为以学生发展为中心，由重视“教”转变为重视学生“学”的研究，注重培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师能面向全体学生，关注个体差异，改变了教师满堂灌而学生倾听、死记硬背的教学方式。为学生营造了民主、和谐、宽松的课堂氛围，创设了引导学生自主、探究的学习情境，让学生参与教学活动的全过程。指导学生自主探究、合作、交流、发现、应用等活动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，为学生的终身学习与发展打下基础。

二、搞好师生关系是做好实验的良好开端

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中首席”。上课将不再会是无所谓的牺牲和时光的耗费，而是生命运动、专业成长和自我实现的过程。

和谐融洽的师生关系使孩子们在一种愉悦、宽和、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间，自我满足得以实现。有很多被认为是“差生”或在别的课堂上不被搭理的孩子，在历史课上却有出色的表现，他们的自尊心、自信心受到保护，他们象一颗不再害羞的幼苗迎着阳光苗壮成长，这样的孩子特别喜欢上历史课。

在课堂上，让学生知道：他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。让学生感到：当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

三、利用现代化教学手段创设历史情境，激发学生的学习兴趣。

中学历史内容丰富多彩，但由于历史过去性的特点，生动的历史场景，活生生的历史人物，仅靠语言叙述感知，有时很困难，而能牵动情感的事往往能引起兴趣，而人的情感是在一定的情景中产生的。在课堂教学中，运用现代化教学手段辅助教学，让过去的历史人物、场景，走进师生的视野，是创设历史情境，激发兴趣的最佳途径，尤其是许多历史事件、人物都被搬上银幕，也有大量的文献记录片，我们都可以根据实际情况节选片段，如：我在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，我截取了官渡之战、赤壁之战和一些三国故事在课堂上播放给学生看，使历史课更加形象具体，又可帮助学生形成历史表象，从而理解历史概念，牢固掌握历史知识。

四、学生主动参与教学，展现自己的实力中学生往往会要求参与实践，渴求在操作活动中展现自己的实力。这是真正将兴趣转化为主动学习的开端，教师应紧紧抓住学生的这种心理，努力为他们创设一个“参与”的范围，主动获取知识。根据每一课的具体内容，选择一个问题，放手让学生以个人或小组为单位，以讲述、问答、表演等形式把这个问题弄清楚。如在讲秦始皇建立中央集权的措施一节时，学生自行搜集材料，自编自导一幕历史剧，来说明秦统一文字、货币、度量衡的原因、经过、作用，使学生既对知识进行了探讨、研究，满足了学生的表现欲、成功欲，也活跃了课堂气氛。

在教学“活动与探究”课时，给学生留有充分表现的机会：如在讲“历史成语知识竞赛”一节时，先分组回去找本册书中明确提到的或暗喻的成语，看哪一组收集的多，然后各组根据所收集的成语出题。看哪一组题出的有新意，在出题时，同学们充分发挥了自己的聪明才智，除了我们常见的表演猜成语等方法之外，还根据成语画出漫画、连环画叫同学根据漫画、连环画说出成语的名称、故事，并说明从中受到什么启示，比赛时题目分必答题、抢答题、风险题，在两位主持人的主持下，气氛非常的活跃，学生的才华也得到了展现。本册书所涉及的成语，学生也基本了解。

在上课时根据教学内容，布置任务回去查找、收集有关的资料。如：查找有关丝绸之路上的重大考古发现、名胜古迹，以及丝绸之路上的诗歌。查找、收集有关张仲景、华伦、曹操、秦始皇等人物的历史故事，收集有关编钟、大禹治水等资料，以此培养学生收集、整理材料的能力，使学生学会学习，扩大学生的知识面。

五、创设问题情境，使学生成为学习的主人。

在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，把握历史发展的规律，发展学生积极思考。创设问题情境可以采用多种多样的方式，可以向学生提出富有启发性的问题，也可以通过制造悬念，创设问题情境，也可以抛出问题分组讨论，也可以叫学生在阅读的基础上，提出问题等方法。教师层层设疑，步步紧扣，因势利导，引导学生进行分析与综合，比较与归纳，这样有利于培养他们各方面的能力。如：在讲《秦帝国的兴亡》一节时提出，假如你是秦王赢政，你采用什么战略战术来灭掉六国？

六、重视“每课一得”和“活动建议”

每篇课文后的“每课一得”让我们在理解了课文内容之后，又多得了一份收获。例如第五课“夏商百周的更迭”中的“每课一得”讲的是：“怎样用公元纪年”，就让我们懂得了什么时候用公元前，什么时候用公元，以及世纪和年代的读法等，使得我们学会了用公元纪年的方法。这是一个与我们的现实生活相关联的知识，更是一个常用的知识。就这样，“每课一得”让我增长了很多知识，更增长了我的应用能力北师大版新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索，也开发了学生的想象力，关于语言描述方面的活动还提高了我们的语言表达能力和写作能力。

对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。如：《中华大地的远古人类》一课，我就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通过查找资料，充分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。再如：《春秋五霸与战国七雄》一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，所以就改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。

七、指导学生课外阅读

学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少，在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。例如：学习《春

秋五霸与战国七雄》一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。至今，我已向学生推荐了《上下五千年以《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。

在学生读书的基础上，我将在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解。使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。

八、转变教师的评价观

教师在教学过程中，要特别关注学生的学习过程，注意观察学生在学习活动中的参与程度，对学生的评价，也以激励为主。对学生回答错的问题，我没有直接告诉学生“错”，而是引导学生自己发现错误，改正错误。我还建立了学生成长档案袋对学生的评价，采取阶段评价与过程评价相结合的方法，不以一张试卷成绩评价学生，取得了良好效果。

九、困难与建议。

在使用这本教科书时，我碰到了不少困难和问题。

1、教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购买。

2、学生配套的阅读材料和练习材料购买不到。

3、教科书本身也存在着一些不足，如时间线索不明，教材跳跃性太大等。在中考的制约下，家长、学校、教师都面临升学的压力，社会对一个学校的评价也都涉及到升学率问题。所以只有彻底改革中考制度，才能更好的促进课程改革顺利进行。现在实验教师工作头绪多，工作量都很大，对教材进行研究时间较少，如果再不能保证每周参加教研活动的时间，不利于其对教材的理解和把握，不利于课改的发展。在实际教学中，到底如何操作才能更好的体现课改新理念。希望能与其他实验区时常交流，以取长补短。

教师培训需要加强，此次课改对教师的要求很高，教师需要在实验过程中不断得到提高，我们期待着教师有经常性的培训机会，保证课改工作顺利进行。一个现代教师特别是课改教师，不能拿昨天的经验来禁锢自己的行为，而应不断充实自己，改变自己，才能更好地投身到这划时代的改革中去，我们不仅仅是“蜡烛”“园丁”“一桶水“，而应是奔流不息的江河。经过一个学期的磨扬与锤炼，我在观念上得到了更新、理论上得到了充实、实践上得到了进步，一个积极进行课堂教学改革的热潮正在我们双鸭山市兴起。回首往昔，我们还有许多缺憾，展望未来，我们充满激情和希望，课改必将打造一个历史教学的春天。

初中历史课改总结 第6篇

段小利

八年级是初中教学的最重要的阶段，又是初中生身心发展独具特色、至关重要的阶段。所以八年级历史课堂教学工作的探索必不可少。经过多年的课堂教学的探索，我觉得八年级历史课堂教学应该关注如下几大特点： 一．“问题教学”成为主旋律

传统的历史教学一般是教师满堂灌，把结论和答案告诉学生。课堂上为节省时间，教师很少提问题。学生几乎没有质疑的时间。学生学习的积极性和能力培养都不同程度受到遏制。而在新课改理念指导下，为了让学生更多地参与课堂教学，许多历史老师根据教学目标、每课“动脑筋”、“活动与探究”和学生实际设计问题。使学生通过对问题的思考和解答，活跃了同学们的思维，不断培养同学们的分析问题和理解问题的能力。不仅如此，学生也可以在课堂或课后向老师和其他同学提问题。例如：我在讲《洋务运动》一课时，就特别重视问题教学的方法。在课堂上不仅围绕教学重点和难点设计出适量的有价值的问题。而且学生也可以在课堂上提出问题问老师、问同学。同时学生还可以有选择地回答问题，充分体现学生的主体性。激发了学生感悟历史的激情，是学生逐渐形成对历史知识的认识和升华。二．探究式学习成为一道亮丽的风景线

初中历史新教材每课后都有“活动与探究”题。教师可以根据教学时间和班级学生实际情况，课上或课后积极引导学生探究学习，使探究学习成为历史新课程改革中一道亮丽的风景线。例如：川教版《中国历史》八年级上册第6课有“戊戌变法为什么没有成功？”。第10课有“为什么要进行北伐战争？中国共产党对北伐军的胜利进军起了怎样的作用？”《中国历史》八年级下册第7课有“党中央为刘少奇等老一辈无产阶级革命家平反昭雪的事实说明了什么？”第11课有“改革开放以来，我国社会主义民主政治的发展表现在哪些方面？”等等问题。通过这些探究式学习，能培养学生良好的历史思维习惯。学习研究历史问题，解决历史问题的基本方法。注重历史与现实的联系。使学生进一步认识到学习历史的价值。从而有利于全面提高学生的综合素质。

三．重视历史活动课教学，多方面培养学生能力。

在川教版初中历史八年级新课程实验课本中，每一册都有3节活动课。活动课设计的目的是通过自主的学习方式，提高同学们的探究式学习的能力，加强培养同学们的创新精神。使同学们的历史课堂与课后学习活泼起来。历史活动课教学越来越受到历史老师的重视和同学们的喜爱。每学期我根据和班级学生情况，每个班有重点地准备和组织两次活动课。每一次活动课后，我和同学们都及时总结得与失。同学们都一致认为历史活动课收获很大，锻炼和培养了他们多方面的能力。比如搜集历史资料的能力，语言表达能力，表演能力，历史思维能力，分析说理能力，团结协作和创新能力。历史活动课拉近了历史与现实，历史与同学们的距离。激发了同学们学习历史的兴趣。全体同学在活动中得到了经验的积累，素质的提高，能力的培养，尝到了成功的喜悦。他们在活动中各抒己见，各尽其能，个性得到充分的张扬。

四、多媒体辅助教学渐成气候

近年来，信息技术不断发展并逐渐运用到教学之中。前几年，只是在上公开课时，才用多媒体，平时教学基本懒得用。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到多媒体技术能为历史学习提供更方便、快捷和丰富的信息来源，发挥历史教学的更大效益，提供课堂教学质量。现在，我们学校都是使用多媒体教学。五．以人为本，进行个性化教学

传统的历史教学，封闭性较强，不能促进学生的个性化发展，而个性发展又是历史教学的核心。所以新课程实施以来，历史老师首先解放思想，转变观念。既提倡源于教材，又敢于超越教材。力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容。做到因材施教，促进学生个性健康、和谐发展。同时新课程要求教师树立特色意识，不断研究、完善，逐步形成自己独特的教学风格。我平时在课前五分钟，通过演讲历史故事，编演历史短剧，撰写历史小论文等多种形式，让师生互动起来，不断促进学生个性的发展。六．介入社会热点，关注历史与现实的联系。

历史是过去的现实。社会上许多热点问题，都有其历史渊源。因此适时捕捉社会热点，关注历史与现实的联系，更好地发挥历史课教育的功能。例如：台湾问题就是一个社会热点问题。当我们学到《“一国两制”与祖国统一》这一课时，就可设计“台湾问题的由来”、“为什么今年大陆要送台湾大熊猫？”等问题。引导学生从历史的角度看台湾。用历史的事实证明台湾自古以来就是中国的领土。坚定祖国统一的决心和信心。

经过多年的历史课堂教学的探索，我觉得八年级历史课堂教学还应该关注以下几个问题： 一．问题设计多而平淡。

新课程理念强调学生参与教学过程。改变过去教师满堂灌和唱独角戏的传统教学模式。于是，出现了“问题教学法”。但是有些老师一堂课提的问题太多，使学生应接不暇。还有的老师设计问题太平淡。比如：“某某是什么？”“某某在哪里？”这一类问题。这些问题学生只要看书就能找到答案。导致学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展。达不到提高分析问题、解决问题的能力。因此老师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣，促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识，问题是否难易适当，贴近学生年龄特征，体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。二。合作学习走形式，实效不大。

新课程理念强调学生要与他人合作。共同探讨问题。于是在新课改的课堂上，尤其是上公开课的时候，小组合作学习蔚然成风。但有时却实效不大。比如有一次，我在讲《摘取科学技术的明珠》一课时，离新课结束还有5分钟时，我设计了一条课后拓展题：“设计未来生活的蓝图”。组织同学们按4人小组合作探讨，并请几个小组代表发言。他们讲的都不错，好像效果很好。可是课后我和同学们交流时，却听说有许多同学在小组讨论时，讲了与中心问题无关的闲话时，我感触很深。开始认识到讨论时一定不能走形式。要密切关注全体同学的动向。

三。课堂评价语言过于单一。

新课程理念提倡赏识教育。教师在课堂教学中对学生的言行要以鼓励为主。于是老师们就不分好坏地评价学生“很好”、“不错”、“对”。其实这样单一的评价不利于学生培养学生的个性和创造性。也不利于促进全体学生的全面发展。对每一个不同的学生。我们不能千遍一律地对待。在历史教学中，对不同个性的学生，对不同的问题情境，不同的教学环境，教师的鼓励性语言也应该活泼、多样，有针对性。如可以说“你的发言有独到见解”，“你善于思考问题，能透过现象看本质，很值得我们大家学习”，“你见多识广，回答问题有一定的广度和深度，很了不起”。此外，多鼓励并不表示对学生的错误观点和缺点不指正。

初中历史课改小结 第7篇

向贵锋

在一学期的工作中，虽然我刚刚踏入学校开始教学，各方面的知识都还很不足，但是对于课改的内容我还是早有接触，在大学的学习中，我们做为师范专业学生，学校一直都是以新改的内容来教育我们。在到了实际教学中，我始终以学生为主，教师辅导为辅的教学方式，贯彻新课改的教学手段。但是传统教学中精华的部分我也吸收，因为我们不只是要让学生成为课堂的主人，也要让学生能够吸收到历史知识的精华。从而让学生在学习历史的同时有一定基础。

一、继承传统精华

传统的东西不一定都是错误的东西。在传统教学中，注重知识的传授，对于刚进初中的学生来说，历史知识还非常的欠缺，如果只是注意让学生成为课堂的主人，那么就会出现学生在课堂中不知所措，或者导致课堂一团乱麻，难以达到让学生能够有效的自我学习。而这时，传统教学在其中就要发挥更大的作用。那就是灌输一定的历史知识，理清一定的历史线索，让学生能够围绕历史这一基本展开各方面的活动。

二、吸收新课改的精华

在吸收新课改的精华时，首先，在备课时，虽说我在备课的时候注重对知识的传授，但是，我现在在备课时同样重视对学生的备课。在现在的教学中，要上好一节课，知识讲了，但学生掌握的情况却不一定如你想象的一样。在现实中，学生不同，知识结构不同，接受能力不同，当然你传授的知识他们掌握得也不同。新的课改是以“学导为主、讲练结合”的呈现方式来进行课堂教学的，所以备课也必须以这个要求为指导方向，这完全不同于我们所熟悉和掌握以及能在各种资料上能借鉴的备课设计方式，这完全要我们教师做出彻底的改变，用一种全新的方式，从另一个角度来把握教材，进行教学设计。

其次，在课堂进行中，我坚持学生“要学习，必须先学会做人”这一原则。在学习方式上，注重学生在各方面的习惯养成。只有养成了良好的习惯，才能从各个方面有所提高。所以在课堂中要求：

认真听讲。我在上课时，要求学生认真听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不但要听老师讲课，还要认真听同学们的发言，并随时准备补充，纠正别人的回答，踊跃争辩，这样既能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力不会分散，并且使学生在急辩中增长自己的知识和能力。

勇于质疑。提出问题往往比解决问题更重要。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，这样既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。

善于思考。在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。积极发言。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。我要求学生在课堂上能踊跃地回答老师提出的问题，做到举手发言，声音响亮清晰，讲完整话。

最后，注重学生人格的健全。在现在的学生当中，大部分都是独生子女，在家里面都是宝，都是以自己为中心的，但是在学校，不是每一个学生都是中心，这就很可能导致部分学生在学校生活当中没有被关注之后就会变得孤僻，不愿意和别的学生交流。这时，就需要发挥老师的作用，让学生积极的融入到集体中来，而小组学习便是途经之一。小组学习凸显集体的力量，小组学习这种形式就必须要求他们在小组中找到自己的位置，在小组中与人合作，与人交往。开始虽然矛盾多多，正是显示出他们与人合作交往的能力欠缺。经过一段时间的磨合，这些学生在小组之中更能与人相处。让学生在学习和生活中都能懂得尊重他人以及如何与他人相处。

在教学中我采取让同学互相辅导，小组互帮互助的学习方法，让先进学生带动后进生。经过了一段时间的互助，他们的学习有明显的进步。教师的责任不只是在于教授学生知识，更在于引导他们学会学习和生活的基本技能。

新课改下如何创新初中历史教学 第8篇

首先, 初中历史课堂教学应该强化课前预习阶段, 在复习基础知识的同时, 预习新知识, 为课堂学习打好基础。新课程标准下, 不仅要提高教学效率, 还要提高学生的学习能力, 课前预习就是培养学生良好学习习惯, 提高学生学习能力不可忽视的环节。但是, 新课改下的课前预习应该一改传统预习的方法, 要充分发挥教师和家长的积极作用, 倡导学生进行自主探究式的预习, 养成预习的兴趣和习惯。一般来说, 教师可以为学生布置预习任务和内容, 让学生带着任务去预习, 并在预习的时候努力解决问题, 记录预习没有解决的问题和疑惑, 从而形成自主探究式的预习方式。

其次, 初中历史课堂教学应该将课堂让位给学生, 让学生成为课堂的主体, 进而提高学生的参与意识。在初中阶段的学生很容易对新事物感兴趣, 对课堂中注意力不集中, 为了避免此种现象发生, 教师要改变教学思想, 更新教学方式, 想方设法地激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 让学生成为历史课堂的主体。

最后, 初中历史课堂教学应该充分发挥历史情境的作用, 让学生在生动的历史情境中实现体验式学习, 进而加深对历史知识的理解。创设历史情境有很多种方式, 如实物演示情景、图片展示情境、表演再现情境、语言交际情境等, 教师可以鼓励学生发挥自己的聪明才智营造生动具体的历史情境, 提高学生的参与欲望, 并投入到体验式学习中。例如, 在学习玄奘西行内容的时候, 教师可以导入学生比较熟悉的电视剧《西游记》中的小片段, 让学生回答《西游记》的人物、目的等内容, 这不仅渲染了教学主题, 还活跃了教学气氛, 引导学生在实践中去体验和发现知识。

参考文献