初一语文《羚羊木雕》教学反思（精选15篇）

初一语文《羚羊木雕》教学反思 第1篇

本节《羚羊木雕》的课堂教学中，如果说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避免形式化点缀的色彩，真正从中激发学生学习的热情，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事件中的个性特点，使学生更大程度深入文本的理解;三是在教师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深入的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思考的引导者。

当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍然显而易见。

初一语文《羚羊木雕》教学反思 第2篇

一、组织教学的语言不够严谨。

语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的羚羊木雕教学反思范例，这节课中，我的教学组织语言有几分取巧，未从优美、流畅、规范上细加琢磨，而从轻松处着眼，虽看似有几分幽默，却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。

二、备课中重预设，课堂中轻机智。

备课中，思想上过分依赖各种可能的预设，精力上在此投入也最多。而课堂教学中即便学生引出了其它话题，也看似轻松地“折回”课堂。如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么？”我心里担心此问题又引出“叉”来，便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂，今天我们先不评论它”，从而又回到预设问题中来，并未对这个偶发问题做出应有的分析评价来正确引导。明显是依赖预设有余，灵活机智不足。

三、课堂教学中多媒体应用的能力不强。

初一语文《羚羊木雕》教学反思 第3篇

从多年来相关文章来看, 语文教学工作者对《羚羊木雕》主要内涵的解读大多一致, 其关注点大多落在“友情”和“亲情”的处理上, 以及对父母重财轻义的批判。当然, 这样的解读无可厚非, 毕竟这是本课文的主题思想, 但通过对本文的反复咀嚼和与原文的对比发现, 编者对本文改动较大, 而改动后最主要的后果就是使文中女性形象发生巨大变化, 容易造成学生对女性的刻板认识, 曲解对女性的认知, 从而不利于学生形成正确的两性观念。本文从性别视角入手, 且通过对原文的阅读比较, 对文中出现的主要女性形象做简要剖析。希望在今后教科书的编写中, 能够充分考虑文本中的女性形象给学生带来的巨大影响, 全面公平的表现两性的社会生活, 使学生树立正确的两性观念。

一、“我”的妈妈:态度生硬、强势固执

文章一开篇就是“那只羚羊哪里去啦?”妈妈突然问我。这里单从没有称谓的疑问句就可以看出, 妈妈是一种拷问和审查的态度和语气在质问文中的“我”, 这里的妈妈是颐指气使, 蛮横专制的, 是眼中只有贵重的羚羊木雕的世俗女人形象。这样的逼问下, “我”只敢小声回答, 生怕惹怒了妈妈。“小声”二字透漏了我的胆怯与心虚。妈妈的目光紧紧地盯着我, 这里对妈妈眼神的描写得入木三分, 一个满眼怒火、步步紧逼的强势妈妈跃然纸上。“放在哪儿了?拿来我看看。”“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉, 急迫的追问, 让“我”的声音开始发抖, “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说, 不给“我”留下任何辩解和商量的余地, “那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”从这些妈妈说出的话中可以看出, “我”的妈妈是一位态度生硬、固执急躁, 不够尊重和理解“我”的强势女性。

其实在原文中, 妈妈突然催问之前, 有个很重要的交代:吃过晚饭, 我在复习功课, 妈妈“坐在沙发上织毛衣”, 还到另一个房间叫爸爸把电视的声音关小了, 然后回来“慈爱地把我的手从耳朵上拿了下来”。如果有这样的交代, 即便出现了后来追回礼物的事情, 家庭的亲情和气氛还是显得比较和谐自然的。但是教材中删掉了故事前面的这几段前奏, 气氛就显得紧张起来, 主题也变味了。经过追问, 妈妈得知“我”已将木雕送给“我”的一位好朋友, 马上“坚定地”要求孩子“现在就去把它要回来”, 原因是“那么贵重的东西怎么能随便送人呢”, 怕不同意还说“要不我和你一起去”!完全是一种不留余地、不容置疑、不可商量的态度。这完全是在丑化文中妈妈的慈爱形象, 原文中的妈妈慈爱的, 是温柔的, 是为我着想的好妈妈;而改动后的妈妈是蛮横固执的, 是霸道强势的, 是不顾及孩子感受的凶妈妈。而且, 妈妈作为家庭日常生活的主要负责人, 勤俭持家、关心家庭财产状况, 这样的行为本身就是妈妈家庭管理的一部分, 是人之常情, 而文章却向读者展示出一个不懂得体谅和理解、重财轻义的霸道女性形象。

二、万芳:学习很好、仗义、一点也不自私

文中的万芳, 在“我”的眼里是学习很好, 很仗义, 一点儿也不自私的好朋友。“仗义”一词的意思是“主张正义, 讲义气”。一般用来形容男孩子, 文中为了体现万芳是一个讲义气的好朋友, 宁可穿着“我”那条补得不成功的运动裤上课, 而不肯换回自己那条新的。但是后文中当听到我用“几乎听不见自己的声音”说“你能不能把羚羊还我……”时, 她责怪我说:“昨天不是说得好好的, 你怎么能这样呢?”言下之意对“我”的出尔反尔很不高兴。这完全是颠覆了“仗义”好朋友的形象啊, 不过后来又追上我, 把“我”退回去的小藏刀塞到“我”的手里说:“你拿着, 咱俩还是好朋友……”这个态度的转变与前面用责怪我的态度说话一样来得很突然, 显得特别生硬。原文写的是:“拿着, 没有礼物, 咱俩也是好朋友!”原文这句话最后用的是感叹号, 而且强调“没有礼物”这个前提, 和前文“仗义”的性格更相吻合。

另外一点, 仔细阅读比较过本文的原文, 发现改动非常大。最明显的改动就是, 对我和万芳改变了性别, 从男孩子变为女孩子。因为性别变了, 名字也就变了, 从万方变为万芳。很明显这样的改变, 有很多的硬伤。比如万芳和我换礼物的时候, 从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我, 按照常理, 女孩子一般不会玩这种男孩子喜欢玩的玩具的, 并且还随时携带在身上, 这就更让学生对万芳的性别琢磨不清了。而且课文中的另外一个细节就是我和万芳在体育课换裤子, 虽然课文中已经删掉了“忽然, 他把自己的裤子脱下来”这样的句子, 把故事的地点转移到树底下, 但还是很难想象一个女孩子会在操场边的树下换裤子, 换好了还拍拍屁股, 嘿嘿的笑, 基本上是没有女孩子的感觉。但是, 为什么编者要让万芳变性呢?

我思考后猜测:或许是因为女孩比较懦弱, 容易屈服于父母的威迫, 如果是男孩子, 送出去的东西比较难以要回来, 男孩子更爱面子、更诚信。那么, 这便在无形中告诉读者和学生, 一般只有女孩子才会做这种出尔反尔的事情, 只有女孩子才会屈服于父母的胁迫, 只有女孩子才会有这种婆婆妈妈的小事情, 这是明显的对女孩子的歧视和偏见。回头来看, 我们很多的文学作品都是有意无意突出女性顺从懦弱的性格, 这一点在性别教育问题上是严重不合适的。

三、万芳的妈妈:明白事理, 对子女严格

课文对万芳妈妈的形象改变很大, 课文中万芳妈妈和我的父母是相似的角色, 对孩子的教育总是这样粗暴和无理, 从不顾及孩子的感受。可是仔细读原文, 发现万芳的妈妈完全是另外一个形象。原文写到, 万芳妈妈在文中出现过两次, 一次是发现万芳把裤子弄破了, 对万芳采取了罚站一个钟头, 可是原文中是半个钟头。当我问她为什么不告诉她妈妈的时候, 她说, 我妈是婆婆嘴, 她要是知道, 早晚会让你妈知道。而原文并没有这句话。这完全是对万芳妈妈的丑化。另一次是我到万芳家要回羚羊木雕, 万芳妈妈知道后说: (课文) “你怎么能拿人家这么贵重的东西呢?!”, “好好拿着, 我呆会儿揍他!” (原文) :“你怎么能要人家这么贵重的东西呢?”, “好好拿着, 我呆会儿说他!”一个是“拿””, 一个是“要”, “拿”是主动拿别人的东西, 而“要”是接受别人的东西, 从课文中我们得知, 万芳是“要“的, 而不是主动“拿”的, 而在原文中她之所以这么说, 是因为她心里清楚自己的孩子是不会轻易拿别人的东西的, 她是了解万芳的。而那个“说”和“揍”就更加不同了, “说”是教育, 而“揍”是粗暴的做法, 而万芳妈妈是个讲道理的母亲, 她有自己的教育方式, 特别是原文中有的一句话, 那就是万芳在雪中把小刀再次送给我的时候, 我担心地说“你妈妈会说你的!”, 而万芳的回答是“没事儿, 凡是爸爸妈妈送给我的东西, 不管我给谁他们都没说的……”但是却被课文删除了。从上面的分析来看, 我们发现原来万芳妈妈的教育方式和我父母是不同的, 作者的本意是把万芳的妈妈塑造成和我的父母完全不同的形象, 从而反衬我父母的教育方式, 而编者却用了很多笔墨去丑化她, 让我们看到了一个跟“我”父母同样粗暴的妈妈形象, 这难道不会造成学生对妈妈的误解吗?

四、奶奶:明白事理, 同情理解却无能为力

文中“我”的奶奶出现了两次, 一次是奶奶站在门口, 她一定是想说什么, 可是, 她没有说。这里的奶奶是想帮我说点好话的, 但出于对儿子和儿媳的尊重, 最终是什么都没有说, 表现出奶奶是个明事理的人, 同情“我”但无能为力。第二次是奶奶突然说:“算了吧, 这样多不好。”这里的奶奶终于忍不住了, 冒着被儿媳责备的风险帮“我”说话求情。在原文中是小声说:“算了吧, 下次记住就行啦, 孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢!”这里体现出奶奶出于对孩子的疼爱, 对追回羚羊采取了调和的态度, 说明奶奶更懂得孩子的心理, 也更通情达理、更客观。原文中的奶奶是一个慈爱的、明事理的、为“我”着想的女性形象。而课文中的奶奶虽然也帮“我”说了话, 但最终还是不免有些懦弱和顺从。明明是一个正面的、积极的老人形象, 也被塑造得软弱无力, 目光短浅。

五、“我”:重情、软弱

既然课文对性别进行了调换, 那么文中的“我”也应该是一个小女孩。通过文中多次提到的, “我”低下了头不敢看妈妈, 不敢看万芳, 被母亲逼迫最后到哭泣, 说话声音几乎连自己都听不见, 种种表明, “我”是一个懦弱而重情的小女孩。但是, 为什么编者非要把性别改为女孩子呢?男孩子就不能重感情和懦弱了吗?就不能低头了吗?就不能哭泣了吗?就不能说话小声到几乎自己也听不见吗?说到底, 编者还是认为, 懦弱、重感情这都是女孩子才固有的性格特征, 男孩子永远是强大的、理智的;其根本还是编者男性中心的思想观念根深蒂固, 而这种思想观念来自长远的文化浸淫, 已经变成了人们的“集体无意识”。

六、教学启示

在人类无法脱离的社会环境中, 人的性别早已不是天然性属, 而是社会性属。对于两性之间差异的形成, 西蒙·波伏娃有一句著名的论断:“一个人之为女人, 与其说是‘天生’的, 不如说是‘形成’的。没有任何生理上、心理上或经济上的定命, 能决断女人在社会中的地位, 而是人类文化之整体, 产生出这居间于男性与无性中的所谓‘女性’。”“性别刻板印象”在孩子的观念中逐渐形成, 除了家长、社会在言语行为方面的影响之外, 很大程度上来自他们所受到的学校、书本、广电传媒等方面的影响。由此看来, 学校应加强性别文化方面的教育, 帮助学生树立正确的女性观念。教科书编制者应多考虑教科书的学习对象, 注意书中两性在各个方面的平衡, 引导学生树立正确的两性观念。语文教师在课程讲解的过程中, 除了在主题思想、人格塑造等方面加以诠释以外, 还能够站在性别平等的立场来解析一篇课文, 就显得十分必要。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (2011版) [S].北京:北师大出版社2012.1

[2] (法) 西蒙.波伏娃;陶铁柱译.第二性[M].北京:中国书籍出版社, 1998

[3]张之路.关于《羚羊木雕》[M].语文学习, 2007, (10) .

[4]郑新蓉.性别与教育[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[5]林聚任.社会性别的多角度透视[M].广州:羊城晚报出版社, 2003.

[6]强海燕.性别差异与教育[M].西安:陕西人民教育出版社, 2000.

[7]李丕创.仅仅是“反悔”吗?—《羚羊木雕》一文所引发的伦理与守法思考[J].教学与管理.2004.7.

《羚羊木雕》教学实例与反思 第4篇

【教材分析】

本文写“我”把羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发现了，逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮把“羚羊”要回来，我对朋友反悔了，伤心极了。这是一篇反映小朋友之间友情的文章。

【学情分析】

本文是讲小朋友之间的事，很容易调动同龄学生的阅读兴趣，但七年级学生对生活的认知能力往往还停留在表面。在教学时，教师要引导学生通过课文的关键语句，体会作者的思想感情。

【教学目标】

知识与技能：

1.整体感知课文内容，体会课文的思想感情。

2.学习本文刻画人物的方法。

过程与方法：

1.采用自读，分角色朗读，把握课文内容。

2.多媒体辅助教学。通过合作、交流、探究、质疑等方式完成本课教学任务。

情感态度与价值观：

1.感悟友情的可贵，正确认识父母的行为。

2.品读课文，从中获得人生启示。

【教学重点】

1.学习本文刻画人物的方法。

2.理解课文的思想内容。

【教学难点】

1.领悟作者的感情倾向。

2.文章插叙的运用。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕投影展示“羚羊木雕”。）

师：同学们，你们认识这种动物吗？

生：（齐答）羚羊。

师：对，这只羚羊是用木头雕刻而成，我们叫它羚羊木雕，就在这个精美的羚羊木雕身上，两代人发生了一件不愉快的事，同学们想知道吗？（待学生回答后）好！现在就让我们一起走进张之路的文章。

（设计说明：这个环节利用课件创设情景适时导入,目的是吸引学生注意力,激发学生兴趣,为进一步学习作准备。）

二、自读自学

第一遍默读（要求：读准字音，读顺语句，停顿正确，遇到生字新词，查字词典解决。）

第二遍朗读（要求：读得流利，有一定感情。）

（大屏幕展示问题。）

1.按自然段次序标明序号。

2.课文先后出现了几个人物？人物之间发生了怎样的矛盾？

3.矛盾围绕什么展开的？

（设计说明：这个环节学生通过自主学习，积累了语文知识，了解了课文内容，培养了良好的学习习惯。）

三、整体知识

学生分角色朗读课文。（要求：声音洪亮，注意衔接，感情饱满。）

（大屏幕展示问题。）

1.本文写了一件什么事？

2.人物性格是怎样刻画的？

3.你对课文的思想感情是怎样理解的？

（设计说明：通过分角色朗读，加深了学生对人物的理解，从而更好地把握课文内容，为下一步交流作铺垫。）

四、交流展示

1. 理顺脉络

提示：本文自然段较多，共38段，要抓住作者的行文思路就容易解决了。如：开头写妈妈查问木雕，接着回忆“我”与万芳友情赠送木雕，然后写“我”被迫要回木雕，最后写“我”因讨回木雕而伤心。

要求学生写出结构图，并在组内交流，教师根据学生的展示板书：

羚羊木雕发生 查问木雕——倒叙起因 赠送木雕——插叙高潮 逼要木雕——顺叙结局 伤心难过——顺叙

2. 解读人物形象

师：本文人物特点鲜明，读后给人留下较深的印象，下面我们来简要分析一下人物的性格。

（提示：从人物描写方法入手。）

生：我说说妈妈。妈妈一开始突然就问：“那只羚羊哪去啦？”一副咄咄逼人的气势，当知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍：“你现在就去把它要回来。”语气坚定，没有回转余地。

生：我说说爸爸。爸爸知道这件事后，也说：“这样贵重的东西不像一块点心和一块糖，怎么能自做主张呢？”听起来很平静，可是话里带着威严。

生：课文中，爸爸妈妈的语言虽各有特点，但他们的基本态度是一致的，他们只看重羚羊木雕的贵重，却忽视了“我”和万芳的感情。

生：我看万芳妈妈和“我”爸妈的态度也是一致的，当她知道这件事后，开始非常惊讶，然后对万芳说：“你怎么拿人家这么贵重的东西呢？”

生：我来说说奶奶。她站在门口想说什么，又不敢说，但最后还是说了：“算了吧，这样多不好。”可见奶奶的态度还是跟爸妈不同的。

师：刚才同学们把大人们的性格做了解读，接下来再说说“我”和万芳吧。

生：“我”的性格既有语言描写又有动作和心理描写。如万芳到“我”家玩，“我”把羚羊递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友。”这是语言描写。当妈妈逼着“我”要回木雕时，“‘我’再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去”。“……一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。”这是动作和心理描写。正是通过这些描写，表现“我”重视友情，但又被逼无奈的痛苦心情。

生：万芳的语言和动作也很有特色。当“我”的裤子被划破后，她坐在“我”旁边，一个劲地叹气。提出：“咱们先换回来……”当“我”把小刀送过去，要回羚羊木雕后，万芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友。”

师：以上同学们说的都很好，说明同学们读课文很认真，但课文还有一处描写，同学们忽略了，“月亮出来了，冷冷的……”可别小看这句话，他不是闲笔，这是借景物描写来烘托人物心情。

师：同学们品读分析了人物形象，下面请同学们用概括性语言给每个人物写一句话。（先在小组内交流，然后每小组选一名代表到黑板展示，师生评议，评议后选出最恰当的内容。）

老师板书：

人物：

父母：武断、重财轻义

“我”：反悔、伤心至极

万芳：宽容、重情仗义

奶奶：和蔼、重义明理

3.探讨作者的感情倾向和课文思想内容

师：经过以上分析，同学们对每个人物的思想感情已经清楚了，但作者的思想感情是怎样的呢？

（学生讨论，每组讨论明确后，由一名学生在班上宣读。）

（学生评议，教师点拨：这个问题在本文也算一个难点，要结合全文抓住关键性语句，如奶奶的话，特别须要揣摩课文结尾一句：“这能全怪我吗?”综合起来看，作者的思想倾向还是比较清楚的。孩子们美好的心灵是须要加以保护的，大人们粗暴地伤害孩子的行为是不对的。但课文字里行间也流露出“我”做事没跟大人商量，自作主张，也是有欠缺的。七年级的孩子也只有十三、四岁，与课文的“我”同龄，感同身受吧！理解起来不是太难的。）

（设计说明：通过这个环节的分析、交流和展示，学生对课文人物以及课文的思想感情有了清晰的理解，突破了重点和难点。）

五、探究、质疑

1.讨论探究

（大屏幕展示问题。）

①怎样才能避免此类事情的发生？

②“我”既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

学生先小组讨论，各组把讨论结果说给全班学生听。教师可稍作点拨：对于第一个问题，本文矛盾产生的原因就是没有跟大人商量，自作主张，无论大人孩子，有事相互沟通，就能减少矛盾。第二个问题是个开放性问题。旨在培养学生创新思维的能力，可以从多个角度去考虑，鼓励学生有不同的看法，只要说得入情入理就给予肯定。

2. 师生对话

师:同学们刚才讨论得都很认真，还有什么问题吗？大胆提出来。

生:课文第二部分插叙，为什么要插叙这部分内容呢？

师:你提的这个问题是文章顺序问题（大屏幕展示：插叙）。本部分插叙是在第一部分爸爸妈妈逼“我”向万芳要回羚羊木雕后安排的，这部分插叙不仅交代了“我”与万芳的友情，而且也使情节更加紧凑，所以这部分插叙是非常必要的。

生：文章原题是“反悔”为什么改为“羚羊木雕”？

师:这个问题提得好。“反悔”似乎更贴近课文内容，但“羚羊木雕”特指爸爸从非洲带回来给“我”的礼物，全文的矛盾纠葛因它而起，文章也是围绕它组织材料，展开叙事的，他是贯穿全文的线索。（这个问题可联系鲁迅的“风筝”来说明。）

（设计说明：这个环节有利于学生对写作知识的掌握。）

六、拓展延伸

（大屏幕展示问题。）

1.写一段话，谈谈你学习本文后的感受（150字以内）

2.口语训练

①爸爸妈妈，“我”想对你们说……

②万芳，对不起，这次是“我”错了……

（设计说明：通过“写”培养学生的思维能力和语言表达能力，通过“说”培养学生口头表达能力。）

七、布置作业

师：同学们，今天，我们学习了《羚羊木雕》这篇课文，从中学到了许多语文知识，还从课文中得到了有益的人生启示。课后，请同学们写一篇回忆性的文章。

要求:

1.以一件物品为标题。

2.要有插叙。

3.题目自拟。

（设计说明：这个环节主要考查学生的写作能力，也是检验学生对本文写作知识的掌握情况。）

【教学反思】

这节课的设计与教学，体现了“以人为本”的教学理念，通过自主学习，整体感知等环节，学生独立完成了语文知识的积累，通过分角色朗读，让学生走进了人物，激发了学生的情感。交流、研讨、师生对话等环节，使课堂活跃，落实了语文《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课堂”的目标，教学有意训练了学生的多种能力。如：朗读能力，创新思维能力，说的能力和写的能力。另外，教学中教师适时适度的引导和点拨，也对学生的思维起到启发和引领作用。总之教学过程是依据学生的认知能力。循序渐进，实现本课的教学目标。

不足之处：

1.学生自主学习时间不够，影响了下面各环节的顺利进行。另外，各环节的时间安排缺乏科学性，随意性大，出现了前松后紧的情况，不利于学生对知识的积累与掌握。

2.部分学生积极性还没有被充分调动起来，参与教学的热情不高，有些环节（如交流、探究环节）学生活动不到位或流于形式，学生的主体地位没有得到充分的落实。

初一语文课文羚羊木雕教案设计 第5篇

1、掌握课文中的生字词。

2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。

3、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。

教学重点：

1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

教学难点：

学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

教学方法：

朗读法、讨论法、引导法

通过白板设计的问题，教师调动学生去阅读课文，去积极思考问题，组织系列式的探究，并与教师的陈述与总结相结合。引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。

教学课型：

新授

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，有两样东西：一样是金钱，一样是朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?

为什么这样选择?(朋友珍贵，友谊珍贵。友谊是用金钱换不来的)

的确，世间最美好的东西是友谊。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖;友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望;友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事《羚羊木雕》

二、题目解说：

羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊的样子用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题，全文内容就是与它有很直接的关系。

三、快速阅读课文。

教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。

1、快读要求。

第一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。

第二组：探究问题：

①全文是围绕什么来写的?(羚羊木雕)

②这是一只怎样的木雕?(爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品)

③围绕羚羊木雕写了哪些事?出现了哪些人物?

④请用简洁的语言概括这些事。

第三组：合作完成下列的表格：

时间 事情 记叙顺序 线索 今天 发现羚羊不在 顺叙

以羚羊木雕的所属变化关系为线索 今天 要羚羊 顺叙 上星期 换裤子 插叙 昨天 送羚羊 插叙 今天 要回羚羊 顺叙 注：表中隶书字部分由学生填写。

2、学生快读两分钟后教师提问学生回答。

①我为什么要把“木雕”送给万芳?

②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物?

③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来?

④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样?

⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人?

3、学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。

第一组学生抽两人上黑板写字注音。有错的地方学生更正。

抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng)

树(shù)杈(chà) 寒(hán)颤(zhàn)

第二组回答问题。

第三组学生抽一位上黑板填表。

注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生更正。

四、分角色朗读，整体感悟课文。

过渡：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出?那么我们就来读读这些语言吧。通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气?体现出他们怎样的感情?

要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。

1、注意发现师生阅读中的问题。

2、品味揣摩人物个性化语言。

分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

3、你喜欢文中的哪个人物，为什么?

4、你不喜欢文中的哪个人物，为什么?

其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。

学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。

第一步，学生可能提出的问题是：

喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。

喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，骨科任乙乩础

喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。

喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。

喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。

不喜欢妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳

教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

初一语文《羚羊木雕》教学反思 第6篇

1、在整个事件中，子女与父母会起冲突，是因为父母与子女的是非观不同，你认为文中的子女与父母各看重什么?提示：看重什么，是非观就是什么。

打出第13张幻灯片：

1、子女与父母的是非观是怎样的?

论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，重财轻义;“我”心目中珍视的是友情。重义轻财。笔记补在人物性格处。

师：由此而引发了一场家庭矛盾。在这一事件中父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。

如果彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。那么你认为

2、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

完成练习二。打出第14张投影，给出练二答案。

3、前面我们谈到在整个事件中，父母与子女实际上都有欠妥的地方，那么作者的感情倾向是怎样的?课文想表达一个怎样的主旨?(打出第15张幻灯片)

《羚羊木雕》教学反思 第7篇

一．我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。

这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。

二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。

在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。

在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法――课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

四．主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。

学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

初一语文《羚羊木雕》教学反思 第8篇

关键词：教学价值；教学内容；教学案例；文本细读

课文《羚羊木雕》发表时的题目是《反悔》。编入课本时，编者作了改动。我校语文组以《羚羊木雕》为案例开展同课异构教研活动，笔者认为其教学内容的确定有深入探索的必要。先简要回顾三个课例。

课例一，按教科书后的习题安排教学步骤，分角色朗读课文、排演课本剧、课堂辩论赛……课例二，让学生回家和父母共读《羚羊木雕》，回到课堂上请学生转述他们父母的意见。角色换位讲述课文故事，把学生分组，分别以妈妈、爸爸、奶奶、万芳和万芳妈的第一人称口吻讲述课文故事。课例三，让学生对课文《羚羊木雕》与原文《反悔》作比较阅读，确定学习任务：1.比较课文和原文，看看课文删改了哪些地方。2.评价删改的效果——成功之处和不成功之处及理由。

《羚羊木雕》是儿童短篇小说，作为小说，故事情节、人物、主旨等要素是解读时的关注点；作为“样本”，教学内容的确定主要取决于具体学生在阅读鉴赏过程中的现实状况，应选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助。课例三有学生在讨论时提出“我觉得这个故事很幼稚，为编故事而编故事，没有多大的意义。当父母逼‘我’去要回木雕时，‘我’为什么不向父母吐露跟万芳之间的深厚友谊，把换裤子的事告诉爸爸妈妈？”这个疑问说明学生并没有读懂小说的情节和人物。

课文中“我”是希望向父母说明自己和万芳间的深厚友谊的，但妈妈不愿倾听孩子的心声，态度生硬语气坚定地拒绝了，关上了亲子沟通的大门。文中“她是我最好的朋友”就是“我”的申诉，“你现在就去把它要回来”就是不容商量的拒绝，还有“把手搭在我的肩膀上”的肢体语言。如果妈妈懂得交流，尊重孩子，那么“我”就有了解释的机会，也可以商量一下事情既然发生怎样处理才妥当。或者故事也可以写成“我”明知申辩无效继续向妈妈哭诉。但情节如此发展这就不是文中的“妈妈”，文中的“我”了。

为便于分析，不妨梳理小说情节片断，摘录关键词句，括号内为该部分主要语文读写知识。

1、父母逼“我”要回送给好友的羚羊木雕。（对话描写）

关键词句：目光紧紧地盯着我、十分严厉、你现在就去把它要回来、怎么能自作主张呢、不可抗拒、我的心怦怦地跳了起来、声音有些发抖、哭着喊

2、回忆和万芳的友谊。（插叙、心理描写）

关键词句：仗义的好朋友、形影不离、觉得对不住她

3、奶奶帮“我”说话没有效果。妈妈坚持用糖果换回木雕。（叙述）

关键词句：这样多不好

4、要回木雕，回家路上“我”伤心不已。（景物描写、内心独白）

关键词句：寒颤、流下眼泪、最伤心的人、多么不光彩的事呀、这能全怪我吗

父母逼迫“我”要回木雕是全文最重要的情节，是整个文本的“具体而微”的缩影，决定全文的发展走向。因此父母是小说的主要人物，父母与“我”的矛盾是小说的主要矛盾，其它人物和关系如父母和奶奶之间，“我”和万芳之间是次要矛盾。因此小说的主旨指向家庭教育家庭伦理。通过描写亲子冲突对孩子的心理伤害，让读者意识到家庭教育对孩子人格形成的重要影响，揭示建设现代的平等民主的家庭伦理的迫切性和对孩子身心健康成长的意义。

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是教育孩子的第一任老师。父母对子女的强势支配必然抑制他们人格的良性发展，使他们丧失独立自主，成为“软弱”的代名词。这与现在学生普遍“缺钙”，不时有人呼唤寻找“男子汉”不无关系。在应试教育的背景下也导致了家庭中父母与孩子在学习上的冲突甚至悲剧，这们的事例俯拾即是。《羚羊木雕》是儿童小说，似乎浅显，但主旨有思想深度，有现实意义。它和鲁迅的《风筝》都是在矛盾冲突中展现亲情的丰富，《风筝》的主旨是批判封建教育思想，启示人们要敢于正视自己的错误，勇于自省。两文在主题上有联系呼应，这可能是编者将它们并列为本单元的两篇精读课文的原因。但这个主旨被父母“重财”的理解所遮蔽，也许因为文中反复强调木雕的“贵重”“名贵”（共5次）。可是“我”不小心划破了并不“贵重”的运动服，也会垂泪担心挨说，仅仅认为父母“重财”是不够的。

在这样的主旨解读下，我们去欣赏小说的构思和删改，就有了衡量的尺度，就会发现许多精彩成功之处。

从父母逼迫“我”要回木雕这个关键情节，可以还原“我”的家庭教育氛围，父母不太尊重孩子的情感，不愿意通过平等的沟通来引导，有点专制。从后文奶奶欲言又止，最后只说了句“算了吧，这样多不好”的言行可得到印证，奶奶的形象符合“我”家的氛围，更合理。而原文《反悔》中奶奶说的话“孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢！”就显得不可信。

情节2，“我”回忆与万芳的深厚友谊运用了插叙的方法。篇幅的长度似乎暗示了与父母对峙的时间之长，内心独白式的抒情语句暗示“我”被父母逼迫的痛苦，从而含蓄地表现创作者对孩子的同情。可见插叙的运用别有深意，并不仅仅为使场面集中，并不仅仅为在开头制造悬念，烘托气氛。

情节3，与原文比较，课文增加了拿糖果这个细节，这使妈妈的行为显得通情达理。还把原文中“妈妈用手摇着我的肩膀”改为“搭在我的肩膀上”，这些改动使人物言行显得合理。

情节4，除交代事情的结局，主要通过景物烘托和内心独白表现“我”的伤心委屈，委婉地表现创作者的情感倾向。用较少的文字实现话语意图，而原文《反悔》显得松散些。

上述4个情节的地位和相互关系因它们之间排列顺序的不同而发生变化。假设采用顺叙的方法，叙述拖沓，而且情节和人物的主次就都模糊了，小说主旨就不明确了。所以事件的排列顺序是有讲究的，服务于主题表现的需要。

作者张之路谈到《反悔》的创作时说：“要想的就是寫出人物之间的关系和矛盾以及他们的矛盾心理。争取做到每个人的行为和语言站在他的角度上似乎都是合理的。”笔者认为编者修改原文时努力的方向与作者不谋而合。

原文有3次提到木雕“贵重”，课文增 （下转68页）

（上接85页）

加到5次，这使父母逼“我”要回木雕的言行更合理。将两个孩子改为女生也是合理的。文中写“我”“哭、抹眼泪、流眼泪”分别有四处，其他还有“难过极了、伤心的人、心怦怦地跳”等，写成男生明显不合适。改成女生更方便表现，通过细腻丰富的心理描写展示“我”被逼的痛苦，也暗示创作者的感情倾向。这样的修改使亲子冲突得到强化，小说的故事情节更具艺术张力。课例三课堂教学时有学生认为万芳“在操场边的树底下换裤子，根本就没有女孩子的样子”是对课文中“我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了”这个句子的误读，试作比较：

“就（在树底下）把裤子和万芳换了”（学生误读）

“就（相信她的话）（在厕所里）把裤子和万芳换了”（句子原意）

填补文本空白应依据上下文语境和校园生活常识。万芳玩小刀也没有问题，与她宽容大度为人仗义的性格吻合，而且她和“我”的性格形成互补，不是说性格互补容易成为朋友吗？

课文末句“这能全怪我吗”独句成段，引人深思，但当读者回溯全文时，发现每个人物的言行站在自己角度上似乎都是合理的。成功的作品是天衣无缝浑然一体的。合理的表象下的矛盾有待读者挖掘。

为什么“我”对父母反复提到的“贵重”听而不闻呢？父母都是深爱子女的，为什么父母对“我”的伤心痛苦视而不见呢？

重视财富金钱使我们日渐淡漠对人的感情。成年人经常费心地斟酌计算人情往来。显然在父母眼里“我”和万芳间的友谊与一盒糖果等值。一个人成年后仍对物质金钱保持超然态度，我们要么称他“有童心有爱心”，要么称他“败家子”或者成为“慈善家”。“我”是个少年，还没有强烈的金钱意识，和万芳的友谊朴素而自然。怎样突破亲子间的隔膜，如何真正做到尊重孩子，小说选择“我”的叙述视角揭示了这场家庭冲突背后蕴含的深意。

《羚羊木雕》较之原文《反悔》，从全文关照，人物故事更圆熟合理，语言更简练，主旨更明确集中，艺术上更成熟，是作家和编者共同的创作成果。因此被多种语文教材选用，如人教版七年级上，沪教版六年级下，鄂教版七年级上，它是成功的二度创作。

对于一篇课文的语文教学来说，好的教学设计一定有适宜的教学内容，适宜的教学内容承载了课文的教学价值。

探寻课文教学价值，确定课文教学内容的主要策略是：明确选文的功能类型，依据文本体式，根据学情。从选文的功能类型看，《羚羊木雕》作为“样本”，应挖掘其蕴含的读写“方法”供学生在阅读中揣摩、临摹。从文本体式看，《羚羊木雕》作为儿童短篇小说，应抓住小说文体的特点。第三，根据学生在预习、自学课文时的兴趣点或疑惑点。因此教学内容建议选择以下议题展开：

1、文中人物对要回羚羊木雕分别持什么态度？

2、“我”为什么不向父母吐露跟万芳之间的深厚友谊？

3、作者的情感倾向怎样？小说如何在客观的叙述中含蓄地表现这种情感倾向？

4、小说的主题是什么？

5、不同叙述顺序的效果比较（顺叙和插叙）。

6、不同叙事视角的选择。

参考文献：

[1] http：//hi.baidu.com/%C3%AB%DF%F7%DF%F7/blog/item/00aed2dc2273aba0cc11666c.html

[2] 张之路.关于《羚羊木雕》[J].语文学习，2007，（10）：49页.

《羚羊木雕》教学反思 第9篇

二、一点收获

本课的朗读指导（主要是人物对话的揣摩朗读）我借鉴了名师的做法，取众家之长为我所用吧，很是过了一把当“导演”的瘾，效果真的不错。还有，让我发现，孩子们的“表演”潜能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

三、一点突破

教参、许多教学案例对本文的主旨做了各种探求，多是师生一道总结出“我”（孩子）重情重义，父母（大人）重财轻义，也有个别老师认为文章恰是批评孩子重友情轻亲情的青春期心理。其实原作者并没有在文中表现出明显的感情倾向，编者也只借“我”的慨叹表达孩子内心的纠结难受而已。我只有读，反复地读，还意外读到原作者关于创作此文的说明。一直读到自己认为“柳暗花明又一村”时，才敢带领孩子们一路探寻。第一步：讨论“可是，这能全怪我吗？”

第二步：组织辩论“究竟该不该要回羚羊木雕？”（在学生活动的过程中用心倾听，不急于表态和评价。）

第三步：教师总结：充分肯定学生积极发言的态度，承认他们的正确观点，对期间孩子们表达的片面观点做出分析评价，帮助纠正错误认识。如：“父母重财轻义”、“既送出就不能要回来”等就是片面的观点。

（孩子不知道父母与羚羊木雕的经历和感情，但从文字当中也能辨析出羚羊木雕确实是很贵重的物品。这样贵重的物品小孩子本来就不该轻易送给朋友的。而且文中也没用金钱来描述它的贵重，也许是它承载的纪念意义特别重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就说他们“轻义”。反而这件事上恰恰让人感觉在孩子那里亲情往往被忽视，而“友情”却被孩子异常重视。——分享文章《一碗馄炖》。

“既送出就不能要回”这不应该成为无条件的承诺。做错了就该改正，能挽回的尽量挽回，而且真正的朋友之间没有什么不可以说开的。说“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表现。）

第四步：拓展讨论：你认为该怎么妥善处理这件事呢？

（不去附和“我”的抱怨，有了积极的目标，孩子们一定能圆满的解决问题，这就是本文带给孩子们的“珍贵礼物”。）

最后一步，和孩子们共同分享：我们其实可以从羚羊木雕事件中获得许多启示。羚羊木雕是贵重的、友情和亲情更是无比珍贵的，可最珍贵的还是我们的成长。随着我们不断长大，我们会发现，其实生活中许多事情往往并不能简单地用对与错来评判，世间的事也并非只有黑白之分。我们要懂得，做一个决定之前，要学会冷静、理性地做出判断，不能单凭一时脑热冲动。我们须勇敢，若真是做错了事情，要想办法弥补，尽量妥善地把事情处理好，把负面影响降到最低。

羚羊木雕教学反思 第10篇

先说课堂设计。

一、给学生做一个选择，如果给你两样东西，一样是一堆金钱，一样是几个朋友让你选择，你打算怎么选择，学生畅所欲言，然后由爱因斯坦的名言：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天让我们来共同学习张之路的文章――《羚羊木雕》。之后检查预习板书情况，课件出示基础知识、作者简介。

二、让学生速度文章，概括文章讲了一件什么事，引出插叙的内容。然后是通过资料助读，使学生明白羚羊木雕很珍贵。

三、出示朗读要求，小组合作分角色朗读课文，然后全班展示，进而分析人物形象。

四、描写方法，走进内心。通过让学生自己勾画文中使用描写方法的语句，体会人物的内心情感。

五、明辨是非，学会沟通。让学生说说这场家庭矛盾到底怪谁?怎样才能避免这样的事情发生?

六、拓展延伸、运用练笔

1、如果我们有做错的事或做得不好的事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做?

2、运用人物描写方法：语言、动作、心理等，续写“我”回到家里的情景。

纵观这一堂课，学生表现的非常优秀，都踊跃思考，积极发言，但是自己在时间安排上还是有失误，最后在明辨是非、学会沟通之后的环节，由于时间的关系，处理的很仓促，几乎只是走马观花，这是自己的责任，提前没有充分设计好时间。所以以后自己要在以下几个方面多下功夫。

1、课堂环节一定要了如指掌，尤其是过渡语一定要衔接好，背熟。

2、合理安排好各个环节讲课的时间，不要出现这次的情况。

3、在指导学生思考回答问题方面，应会变通引导，使学生多角度思考问题，让学生在课堂上生成学到的东西多一些，平时多看一些语文教学方面的书籍，提高自己的教育教学能力。

4、课堂上自己的语言要精练，文雅，尤其是自己的教态。

《羚羊木雕》教学反思 第11篇

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言;能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力;思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文 “描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格” 这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

《羚羊木雕》教学反思 第12篇

《我的老师》教学反思- 李娟

――让学生感悟情感的价值

大丰堆镇中学

李静

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发

了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美

好品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观察老师，去感受老师，跳出

一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。

良好达到开端是成功的一半，所以，导入新课的开场白非常关键。它有利用

营造适宜的课堂氛围，

集中学生的注意力，

使其对学习内容产生浓厚的兴趣，

使

新旧知识自然衔接。设计导语如下：

“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的

一句话，

也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文

《我的老师》

中妙笔生花。

本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”

。

这节课的重点是欣赏文章中的细节，

让学生通过自己寻找细节描写来深入体

会文章中蕴涵的深情，基本完成。教师在学生学习过程中是引导者、参与者，努

力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。

但是老问题，

一、

很难调动全

部的学生参与到思考中来，很多学生的惰性，是一种懒与思考的惰性!二、学生

无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。

或者体会不深，

表达不清。

能基本达到要求只有

20

多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与

到课堂中来。

课堂时间把握不好，

由于前面的体会语言细节环节不好，

后面时间也不够了，

如：

让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽误时间过长。

结

果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。

看来还是

要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。

不过，

和刚接手这个班的时候相比，

学

生毕竟已经有了体会探究独立思考习惯，

无论是好还是坏。

其实课堂中自己最兴

奋的时候是学生提出了许多好的句子和词语，

是自己也没有想到的`，

和学生共同

临时探讨是最快乐。这个时候才有点教学相长的意思。

羚羊木雕的教学反思 第13篇

上完《羚羊木雕》一课后，感觉很不满意，主要的原因是感觉师生的交流过少，灌输的意味过浓。的确，在教学本文时感到心情有些沉重，因为这一篇文章尽管写于80年代，但在今天仍然有着极为强烈的现实意义。当初做班主任时，最常听见家长说的一句话就是“小孩子不愿和我们说话，老师说的话比我们管用”。实际上，我很不愿意听这句话，因为这句话的背后往往是家长把自己的责任完全推卸掉。但是，我又无奈地看到，学生确实很少与家长交流，因而双方造成的误解越来越深，使家长无法在教育中发挥应用的作用。而这篇文章的核心恰恰就是一家人之间缺乏交流所导致的悲剧。也许这就是我在准备这节课时面临的最大问题所在，我就将之作为我教学的核心，但是我发现效果并不如人意。

我在教学中，第一课时我通过分析文章的结构让学生掌握了插叙的作用，而后让学生明确了矛盾的焦点所在。我通过让学生朗读课文，归纳文中每个人物谈话的要点，从而弄清双方为什么发生矛盾。学生马上通过对比父母在第一段与第三段中的话，明确了父母强调的是木雕的“贵重”，而“我”则觉得与万芳的“友谊”最重要，而双方矛盾的焦点就在这里。同时我也提到了奶奶与父母的矛盾，指出了奶奶认为友谊重要，但无可奈何。不过我后来觉得这里还是应当强调奶奶尊重孩子，也希望父母能够尊重孩子，但却没有把话讲明，而且也没有说服父母的信心。第二课时，我首先让学生细读第一段，通过分析其中的语言、动作、心理、神态描写，体会不同人物对待这一事件时的不同态度。在这里，学生看到了妈妈的着急与暴躁的性格，也能够看到爸爸虽然平静，但不容置疑的态度。我在这里补充了一点，羚羊木雕在八十年代的珍贵性，同样也附着了爸爸妈妈对“我”的爱，但是在文中爸爸妈妈却没有指出来，仅仅强调其“贵重”。因而使孩子觉得在父母心中木雕比友谊更重要，才使孩子觉得非常难过。由此我向学生提问，是什么造成了这出家庭悲剧？学生显得有些茫然，最后还是我指出了“缺乏沟通”这一核心命题。而这也造成了整节课显得沉闷，后面我再继续分析“我”要回羚羊木雕的场景，就觉得学生的情绪不高，课堂的气氛沉闷。

课后我反思学生为什么会回答不出这样一个简单的问题，我再审视一下我的教学过程，发现首先我把第一、二课时之间的联系给割裂了。第一课时已经提出了矛盾的焦点，而第二课时却开始分析描写手法，这让学生有些糊涂，尽管两者之间的联系是紧密的，但是不如从矛盾发生的原因与激化这两个角度来写，由此引出对描写的分析，过程更顺畅。其次我忽略了学生的心态，这篇文章所写的内容虽然比较浅显，但话题却很沉重，学生往往会在内心不愿深入思考这一话题，而我恰恰忽视了这一点，在分析描写时并没有走下讲坛，看看学生究竟勾画了哪些语句，从而使不少学生失去了分析、思考的过程，因而提出最后的问题时学生就没有充分的准备，没有想好如何回答。而且我也忽略了学生的心理，仅仅补充了材料，没有讲清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕时万芳的表现先讲解出来，才能把父母与万芳进行比较，从而让学生明白为什么“我”会如此的伤心好朋友能够理解、体谅“我”，（）但父母却一点儿也不体谅“我”，这时再让学生思考家庭矛盾产生的原因就顺畅多了。

《羚羊木雕》第一课时教学反思 第14篇

我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的教师进行了讨论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感触最深的两点。

一，朗读环节的处理

在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后，我让学生找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：

1，四人小组讨论：各人物的语言应该用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？

2，全班讨论：某个角色应该怎么读，以及这样处理的原因，并试读。

3，其余学生评价或再读。

在第二个步骤，我引导学生从文本中找依据，抓关键词语，如文章第一句“那只羚羊木雕哪儿去啦？’妈妈突然问我”应该怎么读？

生1：语速要快一点，读出惊慌的语气。因为文中出现了“惊慌”一词。（生1试读，效果较好。）

生2：“哪儿”应该重读。因为妈妈很急切地想知道它的下落。（生2试读，效果较好）生3对前两位同学的分析及试读进行评价并再读

朗读坏节，学生讨论得热烈，个别学生分析、试读得也较精彩，看似学生对人物的思想感情把握得较好，后经有些老师指点才发觉其实不然。课堂上，整体感知后就让学生揣摩朗读、分角色朗读，这样处理确实稍显突兀。学生虽然基本能读出人物的语气、语调，但那毕竟只是在比较感性地“演”角色。文章是来源于生活的，我没有让学生从文中去“读出自己”、“读生活”，让学生读出与文章的共鸣之处，却让学生去“演”，确实脱离了“生活’这个基础。如果能在学生”读出自己“，并基本弄清人物性格后，再让学生联系自己的家庭生活和成长经验，进而揣摩并分角色朗读，岂不是水到渠成，更能体会人物的思想感情呢？

二，读写结合环节的处理

在分析人物性格后，我提了一个问题：作者是如何写出个性鲜明的人物呢？这个问题对于学生来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写学生也在我的引导下在文中找出了相应的.语句。

这一教学环节的处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。

初一《羚羊木雕》读后感 第15篇

其实这种事，我身上就曾发生过，只不过，父母的态度没有那么坚决，而且也是为了我好。

那天，我带着考砸的试卷回到家，爸爸一脸严肃的对我说：“你看你，怎么了，连个培训班的考试都考差，而且错的都是老师讲过的，你是不是上课没认真听啊！”“哪有，我有认真听过啦，只是XXX有时候会找我而已。”“哦，原来你们上课就在那儿说话，既然你们在一起会影响上课，那你们以后就分开坐。”“啊，别这样，我们很乖的，况且你让我们怎么跟他们说啊，我们三个一直都是形影不离的好朋友啊。”“你要是不好说，那我就给你们老师打电话，而且你们下课还是好朋友啊。”我还想说些什么，但看着爸爸那坚定地表情，只好说：“好吧，但我自己去和她们说。”第二天上课时，我告诉了他们，她们也没办法，但又不想离我太远，毕竟有些地方我可以帮她们再讲一次。于是我坐到了前面去，她们依然在后面，那节课是我上的最别扭的一节课，因为和我座位四周的人都不熟，所以节课都没说过话，全都在听课，只不过因为不习惯好朋友不在身边，所以虽然好像很认真，担心却总是静不下来，想飞出去，那节课下课后，我连忙跑到朋友们的身边，和他们一起聊天，讲题，仿佛我一直都在她们身边。

或许真的是感到太别扭了，我在那次课的下一次，就又坐了回去，爸爸见我成绩也提了上去，便也没说什么，其实我自己知道就是我在帮朋友们讲时，也巩固了自己的知识，成绩自然就上去了，那次考试之所以会考砸，就是因为自己太粗心了。