创造型人才范文（精选12篇）
创造型人才 第1篇
科教兴国, 教育为本。党的十七大再次提出了“坚持教育创新, 深化教育改革”, 江泽民同志也曾指出:“教育是知识创新、传播和应用的重要基地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面, 还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以增强民族凝聚力方面, 教育都具有独特的重要意义。”然而, 必须承认, 我国传统的职业教育是绝对不可能承担起这一重任的。知识经济的本质特征表明, 它作为以创新为灵魂的经济, 与之相适应的绝非传统教育, 而是现代教育, 特别是创新教育。创新是人类社会发展和进步的永恒主题, 是一个民族进步的灵魂, 而创新教育就是创建一种反映时代精神的新型教育, 即教育工作的与时俱进。创新教育作为受教育者在教育者创造性指导下, 能主动获取认识世界、改造世界, 并与世界共同发展的知识及能力的创新认识过程, 是一个富有创造性的教学、研究、传授、学习的过程。时代要求学校教育、培养和造就具有综合能力、创造能力、终生学习能力的复合型人才和专门人才。培养高素质的创造型人才, 首要的是拥有具有创新意识和创新能力的教师, 只有这样的教师, 才能有效地实施创新教育。过去的技能型和应用型教育对学生创新意识和创造能力的培养, 一直是个十分突出的薄弱环节。为了适应知识经济的要求, 顺应时代的潮流, 真正实施教育工作与时俱进, 就必须按照现代素质教育特别是创新教育的规律, 全面深化教育改革, 把传统的教育观念、单一的教育模式、过重的课业负担、老化的课程内容、僵化的教学和考试方式来一个根本的变革, 彻底扫除不利于培养学生创造力的一切障碍, 使我们的教育工作切实转变到现代素质教育特别是创新教育的正确轨道上来。
创造是一种心态素质, 是相对于原本不存在的东西所取得的成果、所构建的观点、理论, 都是新颖、独特、前所未有的。创造教育是一个学科概念, 是介于教育学和创造学之间的一个交叉学科, 其任务是通过教育活动以弘扬创造精神, 塑造创造性的个性素质, 培养创造性思维能力, 造就大批创造型人才。
人才观是培养人才的指导思想, 是衡量人才的标准。有什么样的人才观, 就会培养出什么样的人才。每种人才观都是一定历史时期的产物, 而且是为一定的政治和经济服务的。我国现行的职业教育, 旨在对学生书本知识积累和一定的技能水平的考核。其知识并非完全等同于能力, 书本知识多的人, 不一定工作能力强;考高分的学生, 也不一定是优秀人才。否则就不会有“书呆子”、“双差生”和“高分低能”之说。知识与能力是有差异的, 只有当知识被人们所掌握并转化为独立工作的能力、科学研究的能力时, 它才真正体现出知识的威力, 这已被现实生活中无数的事例所证实。从人才类型分析, 无外乎六种类型:“工具型”、“知识型”、“全面型”、“智能型”、“创作型”和“审美型”。在当前的社会生活中, 知识的多寡是择业的筹码, 受教育的程度是选人用人的条件。但在未来各类教育高度普及、物质极大丰富以后, 教育必将不再是谋求职业的手段, 而是充实自己和完善自我的需要, 到那时, “审美型”人才才是真正的走俏人才。
既然创造教育是知识经济的源头, 是科学技术的源头, 那么职业学校和每一位职业教育工作者, 都必须紧紧围绕邓小平同志提出的“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针, 培养学生的六种能力:教授能力、思维能力、自学能力、观察能力、实践 (创造) 能力、再提高能力。而观察能力、思维能力和实践 (创造) 能力, 又是人类在创造性认识过程中所必须具备的三种智力。为了培养学生的这六种能力, 还应采取“一主二辅三结合”的教学模式。“一主”, 就是以现行的教学计划所规定的必修课程为主, 以此作为实施创造教育的主渠道, 把培养学生的创造性思维能力贯穿于必修课教学全过程;“二辅”, 就是把开设富有特色的选修课作为培养学生创造能力的辅助手段, 把专业实习作为培养学生创造能力的辅助措施, 以此培养学生走专业发展的道路;“三结合”, 就是启发帮助学生学习与实践相结合, 动手与动脑相结合, 课堂与社会相结合, 借助技能大赛、创新大赛、创业规划、顶岗实习等手段, 开发学生的创新能力和创造力。
创造型人才 第2篇
创造性人才创造性教育创造性学习
摘要 创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性;倡导学会学习，重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法，具有创造性活动的学习动机，追求创造性学习目标。
关键词 创造性人才 创造性教育 创造性学习
一、 创造性人才
创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。什么是创造性，这是一个有争议的问题。我们把创造性定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里既指思维过程，又指思维产品，也是思维的个性特征。这里的“产品”，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品。不管是强调思维过程，或者是强调思维产品，还是强调思维品质，共同的一点是突出“创造”的特征。产生这种特征的原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交给点。概括性越高，知识系统越强，_减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性越突出。
过去，，对于创造性的研究，大体上经历了 4 个阶段，主要是从两个方面进行探索的。
第一阶段(约 1869 - 1907 年)： 1869 年，英国心理学家高尔顿( F . Gallon )出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的 977 名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”
的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。
第二阶段(约 1908 - 1930 年)：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。
第三阶段(约 1931 - 1950 年)：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。
第四阶段(约 1950 - 1970 年)：此阶段以吉尔福特( G . GUilfo 川 1950 年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。 1957 年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。
70 年代之后， 20 余年来，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。
对于创造性的探索集中在两个方面：一个方面是探索富有创造力的人究竟是什么特点。例如，梅肯诺( Mackin -。刘在 1960 年曾分析富有创造力的建筑师和创造力较差的建筑师在个性心理特征方面的差异，这些差异表现在灵活程度、自信心、专心创新程度、勤奋等方面。有些研究者指出，它有创造力的人所以能超过缺乏创造力的人，在于他的对待自己和世界的动力、兴趣和态度等人格特征。另一个方面是探索有创造力的人的智力过程，一般地研究儿童、青少年的发散思维过程。有不少研究表明创造力或创造性与智力、特别是智力的天赋因素有关系，但不呈现高相关。
从以上不同的 4 个阶段和围绕着两个主要方面对创造性探索的结果来看，创造性思维确实是有一个过程的，并且也有产品，但更重要的是与个性人格特征相联系。，表现出创造力的个性差异，亦即创造性或独创性的智力品质。
根据上述分析，我们认为：创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。
创造性思维(属于智力因素)，它有 5 个特点及其表现：( l )创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。 ( 2 )思维和想象是创造性思维的两个重要成分。( 3 )在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌芽。灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的
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产物。( 4 )在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。( 5 )在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐会思维的统一。我们用以上 5 个方面特点来作为创造性思维的研究指标。
而创造性人格，则属于非智力因素。美国心理学家韦克斯勒 (D . Wechsler )曾收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖金获得者中大多数不是高智商，而是中等或中上等智商。关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。吉尔福特( 196 )提出 8 条：( 1 )有高度的自觉性和独立性;( 2 )有旺盛的求知欲;( 3 )有强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机;( 4 )知识面广，善于观察;( 5 )工作中讲求条理性、准确性、严格性;( 6 )有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣;( 7 )富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋;( 8 )意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。
斯腾伯格( R ・ T ・ Sternberg ， 1986 )提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有 7 个因素组成：( 1 )对含糊的容忍;( 2 )愿意克服障碍;( 3 )愿意让自己的观点不断发展;( 4 )活动受内在动机的驱动;( 5 )有适度的冒险精神 Z ( 6 )期望被人认可;( 7 )愿意为争取再次被认可而努力。我们则将创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为 5 个方面的特点及其表现：( l )健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感;( 2 )坚强的意志，即意志的目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力;( 3 )积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想;( 4 )刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征;( 5 )良好的习惯。我们用以上 5 个方面的特点来作为创造性人格特征的研究指标。
由此可见，要培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的训练;不能简单地将创造性视为天赋，而更重要地要看作是后天培养的结果;不要把创造性的教育限于智育，而是德、智、体、美。劳诸育的整体任务。
二、创造性教育
创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。创造性的培养必须从小开始。创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。所谓创造性教育，意指在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。
首先，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造力的训练而发展起来的。
这种训练包括两个方面：其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了源于各种不同创造力的训练程序。例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如创造问题一解决过程”上，因为学生个性(人格)及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。又如，提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。例如大脑风暴法( brainstorming )，即创造性解决问题的五步过程：发现问题 -- 发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可和这个观念的同伴，并将观念应用于实践。又如举偶法切 ntacti 。旬，即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。研究者将其定义为“形成熟悉的陌生”( m 。 hflgthefamiliarstrange )，意思是：一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了～个针对众所周知的现象和事物的非同寻常的尝试。
其次，创造性教育是学校 3 种群体产生 5 种效能的教育。
3 种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生效能为：由创造型校长创造出创造型管理;由创造型管理创造出学校创造型的环境;在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍;由创造型的教师进行创造型的教育教学;由这种教育教学工作培养出创造型的学生。具体地说创造性教育，它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，渗透在全部教育活动之中，特别要考虑到：( l )呈现式、发现式、讨论式和创造式的开放教学方式;( 2 )聚会思维和发做思维的教学效果;(
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3 )创造教育教学与学生身心发展规律的关系;( 4 )学科教学、教学方法和课外活动的作用。
在创造性教育中，第一，要提倡学校环境的创造性。这主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。在学校众多因素中，有无民主气氛，是能否进行创造性教育的关键。第二，要建设创造型的教师队伍。教师的教育工作，不是单纯地传授知识、经验和文化，更重要的是体现在培养人、在塑造心灵、在变革精神世界。在传授知识的时候，也要讲情知识来自创造、重在应用的道理。因此，一位优秀教师应该是教育目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者和教育活动的创造者。创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师。他们具有创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是创造性的教育教学方法。创造型的教师队伍的建设是培养和造就创造性人才的关键。第三，要培养学生创造性学习的习惯。学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。
再次，我们通过研究曾多次强调，人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。
在过去的心理学中，创造性的研究对象仅仅局限于少数杰出的发明家和艺术家。但是近30 年来，研究者认为：创造性是一种连续的而不是全有全无的品质，人人乃至每个儿童都有创造性思维或创造性。我们在实验研究中看到，几乎每个幼儿在游戏中都有明显的创造性成分，幼儿时期是创造性萌芽阶段。在小学的各种教学活动中，小学生们描表现出良好的创造性。青年期是创造性发展的关键时期，成年期(一般为 45 岁以内)则到了创造性的收获季节。由此可见，创造性教育要大众化，尤其在大、中、小学里人人都可以通过创造性教育获得创造性的发展，只不过人与人之间的创造性有大小不同的差异，千万不要对学生作出缺乏创造性的武断定论。
在创造性的发展中，人人(包括伟人)都有弱点，也都有长处。创造性教育要贯彻“因材施教”的原则，使受教育者扬长避短”。
最后，创造性教育的关键在于转变教育观念。
在创造性教育中，要树立正确的教育观念，尤其是人才观念。现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，认为为社会作出贡献的都应该算是人才，在其能力中，肯定包含着不同程度的创造力，他们也都有创造性。现代教育观念还对学校如何培养本来人才的素质提出了新的要求，即：要重视培养学生的现代意识，例如珍惜时间、讲究效益、遵守信誉、善于合作、勇于竞争等;要重视培养学生的创新精神和创造才能，以及独立获取知识并运用知识解决实际问题的能力;要尊重学生的人格，重视发展学生的个性特长。有了这种教育观念，才使我们能够改革教学的内容，不仅能稳妥地改革教材与课程，而且也会积极地改革考试内容，在考试中突出创新精神和创造性;才使我们能够改革教学方法，面向未来，提倡培养丫’型人才，并为之而大胆地投入改进教学方法的实验研究。
三、创造性学习
学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。
人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。从这个意义上说，学习不是提供新颖、独特且有社会或个人价值的产品。然而，我们需要研究学习活动能否增加创造性的意义;学习过程能否增加除旧布新的成分;学习者是否有创造性的动机，能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。
早在 1985 年，我曾在一篇评论文章中论述，“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。前者是指死抠书本，人云亦云;后者则是指勇于探索、除旧布新”。“创造性学习就是不拘泥、不守旧，打破旧框框，敢于创新。创造性应看作是学习必不可少的一环”。
在国际心理学界，创造性学习( creativelearning ｝一词直接地来自创新学习( innovativelearning )。创新学习是与传统的学习方法――维持学习( maintenancelearning )相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围;它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围;预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到肥年代初，学术界重视使用“创造性学习”概念。探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。创造性学习有以下特点：
其一，创造性学习是创造性教育的一种形式。
学习活动的基础是教育;教育是受教育者学习活动的前提。而我们今天强调创造性学习，则须以创造性教育为基础;创造性学习则是创造性教育的一种形式。
其二，创造性学习强调学习者的主体性。
学生是学习活动的主体。学生的学习活动是有对象的或有内容的，这就是学习的客体。在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征。美国心理学的研究表明，创造性思维和自我意识存在高相关。自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。如何用这种主体性来揭示学生的创造性学习呢?( l )学生是教育目的的体现者。教育(培养)目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。( 2 )学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。( 3 )学生在学习活动中是积极的探索者。在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。( 4 )学生是学习活动的.反思者。反思或监控是创造性学习的一个重要组成部分。
其三，创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略。
学生最重要的学习是学会学习;最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，就有一个运用学习策略( learningstratgies )的问题。所谓学习策略，主要指在学习活动 中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法 和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;它是认知(认识)策略在学生学习中的一种表现形式。学生要学会学习，学
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会创设创造性学习的环境，寻 找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得运用一定的学习策略。
其四，创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学 习方法。
学习的过程，有一种学生的主观见之客观的 东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性。
学生这种能动性发挥的程度，正是反映其创造性学习 的水平。创造型学生能动地安排学习，除了完成课堂 作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外 书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的 知识、经验与文化，以建构自己的知识结构和认知结构。创造型学生有着较为系统的学习方法。创造型的学生，在选择学习方法时，往往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切可以利用的学习条件，根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用。他们表现出强烈而好奇的求知态度，不断地向教师、同学与自己提问;想象力丰富，喜欢叙述;不随大流，不依赖群体公认的结论;主意多，思维流畅性强;敢于探索、试验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事;善于概括，将知识系统化等。这样，不仅提高学习的效果，而且也发展了创造能力。养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的基础。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化，还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。养成高效的创造性学习的习惯，久而久之，就形成一种创造性的学习风格( learningstyle )，即稳定的学习活动模式。
其五，创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标。
学生的学习行为要由学习动机来支配。从事学习活动，除要有心理因素的需要之外，还要有满足这种需要的学习目标。这种学习目标包括学习目的、内容和成果。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独特的地方。在学习兴趣上，有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上。在学习动机上，对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难 问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的 直觉能力表示自信，相信自己的直觉。在学习态度上， 对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的 范围与领域不为教师所左右。在学习理想上，崇尚名 人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用 奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。创造性学习者追 求创造性学习目标，这种学习目标有着与众不同的特 点。在学习内容上，不满足于对教学内容或教师所阐 述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界的探索。
在学习途径上，对语词或符号特别敏感，能在与别人 交谈中或利用一切机会捕捉问题，并发现问题。在学 习目标上，不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并有分析批判地吸收。
家庭教育与创造型人才培养 第3篇
幼儿正处于创造力萌芽阶段。他们既好奇，又好问，还好动，有着强烈的创造欲。这时候，如果家长及时对孩子进行创新教育，发展他们的创造欲，就可以为孩子将来成为一个创造型人才打下坚定的基础。
我们常常说幼儿天真幼稚，其实幼稚指的就是经验缺乏。相反，成人由于生活中成败得失的经验影响，加上文化教育的作用，思维已形成一定的模式，并受了无形的条条框框的制约，他们的思维往往是按一定程序、一定方式进行的。他们要“求同”，而孩子的思维要“求异”，要“创新”，自然流露出“创新”的想法。
幼儿“创新”的想法往往通过行为表现出来的。例如：伟大的发明家爱迪生，之所以有惊人的发明，主要得益于他母亲成功的家庭教育，他甚至不能适应常规的学校教育。小时候曾经坐在鸡窝里孵鸡蛋，这若在中国的一般家庭中肯定会视为没出息，要遭到批评、训斥，甚至受到体罚。牛顿小时候就喜欢工艺制作，他制作的风筝和风车不但小伙伴喜爱，也曾受到了老师的表扬。我国著名外科专家陈中伟，从小就喜欢解剖鱼、鸡、青蛙等，为其后来进行外科手术打下了坚实的基础。
从中国目前家庭教育的状况来看，幼儿的创造力与其说是培养，不如说是保护。因为我们大多数父母在对孩子进行教育时会受各种限制，按常规性思维模式去处理各类事件，如此一来那些具有创造力的幼儿，他们奇异的行为会因为不合规矩受到责骂，孩子们为讨父母欢心而被迫按父母心愿办事，他们的创造力因此被摧残了。所以在家庭教育中要培养幼儿的创造力，就必须从多方面入手，为孩子创造多方面的条件。
一、要创造一个良好的家庭环境
孩子生活在和睦的家庭环境中，感到轻松自如，没有害怕、紧张感，没有任何精神压力，就有利于创造愿望的产生和创造力的发挥。而父母关系不好，常互相对骂、摔东西，生活在这种环境中的孩子，每天回家要小心翼翼地看看父母的脸色，整天提心吊胆，不知什么时候父母又要开战，整天压抑着心理，哪里还能产生创造的愿望呢？比如有人调查过父母关系不好的孩子，问他最希望什么时，他的回答就是最希望父母和好，不要再吵闹，听起来真让人伤心流泪，这样的孩子生活在紧张气氛中，哪有心情去创造呢？
二、必须树立民主、开放的家庭教育观
目前，有的家长恪守过去的家教思想，要把孩子培养成为“听话、老实、不淘气”的孩子。有的家长娇惯孩子，含在嘴里怕化了，顶在头上怕掉了，任何小事都不让孩子动手。还有的家长把孩子看成是私有财产、附属品或是接受知识的容器，过早地对孩子进行定向培养，硬把自己的想法强加给孩子。
父母包办一切，孩子想问题、办事情都必须在父母规定的框框里，不能越雷池半步，就会使孩子失去独立活动、独立思考的机会。时间一长，他们就会完全依赖父母，丧失自主性、自信心，也就很难产生创造的欲望。
美国著名的“汽车大王”亨利·福特，小时候对鼓捣机械充满了兴趣，闯了许多祸，但是父母对他的胡闹没有任何指责和埋怨。他最喜欢拆装手表，把手表零件一个一个拆下来，再一个一个安装好，小伙伴亲切地叫他“狂热的钟表匠”。他还经常跑到爸爸的农场去，把机械农具拆得乱七八糟，然后再恢复原状。从小动手动脑，为他成为“现代汽车大王”奠定了一定的基础。
所以家长应该尊重幼儿独特的个人需要、兴趣及爱好，给孩子提供一个开放的生活环境，有意识地扩大幼儿的接触面，重视孩子的交友，经常带孩子外出参观旅游，重视孩子的动手能力。
三、要允许幼儿按自己的意愿和方式去行动
有的家长不了解孩子的突发奇想，认为是荒诞不经，胡思乱想，并予以训斥。这实际上是压抑了孩子们最初的创造萌芽，使孩子奇异的想法会越来越少，然而许多有重大创造性的天才都具有超常的想象力。比如：毕加索总是把周围的世界看成纯粹的图像，当他还是孩子的时候，就把阿拉伯数字看成图案而不是数量的象征，在他的眼里，2是只收起的鸽子翅膀，0是只眼睛。由于他奇特的看法，使他画出了不朽的作品。
因此，父母应该尊重幼儿多种奇异、荒诞的想法，并对它感兴趣，允许幼儿去实践。允许幼儿玩玩具时不按照固定的方式去玩，对孩子提出的任何办法，不管看起来多么幼稚和傻气，都不要讥笑，而是要表示欣赏，让孩子创造他们心目中的世界。
四、要保护孩子的好奇心，鼓励他们善于发现问题，提出问题
孩子有十分强烈的好奇心，这种好奇心驱使他们去探索、去刨根问底。他们对什么东西都要摸一摸、碰一碰，感觉一下是什么样的，然后问你：为什么是这样的？怎么会成这样的？为了寻找答案，他们把新买的电动汽车、照相机拆得七零八落，把工艺品小船分解成一块块碎木片......这是一种好奇、探索、求知的表现，是创造意识的萌发。可是，有的家长不理解这些，而是埋怨孩子搞破坏，加上“故意捣蛋”的罪名，责备甚至打骂他们。孩子受到很大委屈，也抑制甚至毁灭了探求知识的欲望。爱因斯坦说过：“纯真的好奇蕴藏着探索的火花。”如果父母引导、教育得当，懂得珍惜孩子的好奇心和创造意识，鼓励孩子“异想天开”，这种创造才能从低水平逐渐向高水平发展。如果扼杀它，不培养它，就会萎缩，甚至影响以后几十年。例如：少年发明家张今由于好奇，把舅舅的一架照相机拆了，父亲知道后，不但没有责怪他，反而给张今讲解照相机的结构及成像的道理，张今听得非常入迷。一个月以后，张今把一张用自己制作的相机拍摄的照片，端端正正地放在父亲面前，父亲的眼睛亮了，拍了拍张今的脑袋说：“儿子，有出息！”短短的话语给了张今极大的鼓励。从此张今更迷上了创造，一项又一项小发明、小制作陆续获得成功。
因此家长应不厌其烦地回答孩子的各类问题，更重要的是父母要对孩子的问题感兴趣，使孩子觉得自己的问题有价值，有一种成功感，从而进一步激发儿童的好奇心、求知欲。哄骗、敷衍，甚至责怪孩子“为什么”太多，只会打击孩子探索客观事物奥秘的积极性与主动性，使他们渐渐变得被动地接受成人所教给的各种定型的文化知识、生活经验和行为规范，从而丧失了其本来具有的主动性与创造性。
五、为孩子提供创造的条件
马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人”。
许多父母担心孩子小，不会做什么事情，又怕孩子把东西损坏，所以这也不让碰，那也不让碰，许多事情不让孩子自己动手去做。而且父母买的玩具基本上是电动和机械的，孩子也不能随便拆卸，自然就失去了亲自动手的机会。
要培养孩子的创造力，最好的办法是使孩子处于一个有创造内容的环境之中，激发他的创造兴趣，为此家长应采用多种多样让孩子能接受的形式。如在家庭里给孩子布置一个自然角、玩具角，或是充分利用周围的事物，利用各种日常用具和玩具丰富孩子的知识经验，为孩子的创造力发展提供信息资源。还可通过阅读科学知识画报、收看电视、查看电脑有关知识等给孩子一些科学启蒙教育的内容，给他们现代化科学的初步印象，为未来的创新打下基础。还要让他们做各种游戏，在实践中培养他们独立思考、勇于探索、敢于创造的能力。
创造型人才 第4篇
一、开展乡土地理课外活动在创造型人才培养中的重要性
创造型人才只有具有较强的创造性思维能力, 才能产生构想, 进而创造性地解决问题。创造性思维是人的智力活动的最高形式, 人要具有较强的创造性思维能力, 必须有强烈的创新意识和顽强的创造毅力, 经过创造想象、推理判断, 获得新的独特的认识。
乡土地理课外活动是地理教学中发展学生智力和能力, 提高创造力最为有效的途径, 因为地理学科内容既涉及自然科学, 又涉及社会学科, 综合性很强, 而乡土地理的教学, 在综合性的基础上, 更强调实践性, 因而课外活动内容十分丰富, 从而为提高学生的创造性思维能力提供了可能性。
乡土地理教学要求通过具有实践特色的教学, 让学生先认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点, 了解家乡人民如何利用自然, 改造自然, 初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系及经济建设的战略方向和美好前景, 从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的深厚感情和树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。围绕以上教学目的而开展的课外活动是丰富多采的, 既可开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发, 又可开展社会调查、参观旅游等活动。错综复杂的自然、社会环境, 促使学生在考察活动中动手、动心、动脑, 不断去接触、分析、思考解决一连串的问题, 这无疑会提高他们对地理的观察能力, 运用地图、分析和运用地理图表等能力, 对训练他们的理解、判断、归纳、综合、评价等能力和发展智力有极大的好处。由于乡土地理考察所接触的一些问题与乡土环境、乡土经济发展是紧密结合的, 比地理课本知识直观、丰富, 这就为学生提供了多端性、伸缩性思维的现实地理问题情境, 从而有利于发展学生的创造性思维。
二、如何在乡土地理课外活动培养创造型人才
(一) 丰富的地理知识储备是创造的基础
地理创造能力是指学生学习地理知识和运用地理知识, 新颖、独特地分析、解决各种地理问题的本领, 其核心是创造性思维能力。它的形成和发展是以牢固掌握地理知识为基础的。人们常说:“无知必无能”是很有道理的, 不爱学习、知识和经验贫乏的人, 他的认识思维活动不可能发展得很好, 当然也就谈不上创造性思维了。因而地理教师在课堂教学中, 要运用各种方法加强地理知识的传授, 精讲多练, 引导学生积极思考, 于分析解决问题中掌握好地理知识, 并注意培养学生的自学能力, 鼓励学生通过自己阅读、观察、分析、比较、综合概括, 寻求更多的知识。
(二) 强烈的创造意识和坚韧毅力是创造的保证
乡土地理野外考察和社会调查往往要爬山涉水、走街串巷, 是很艰苦的, 这就需要学生有坚忍毅力和强烈的创造意识, 才能敏锐地发现和思考地理事物的细节问题, 才能以锲而不舍的精神克服困难, 最终解决地理问题。教师应加强对学生的思想教育, 重视动机和毅力这些非智力因素的作用。在活动前, 教师首先要明确, 并非只有科学家的发明创造才是创造, 只要是运用自己的才智所产生的独特而有价值的产品就是创造, 地理教师改革教学方法是创造, 学生用自己的头脑发现获取知识的方法同样也是创造。在乡土地理课外活动中, 只要是学生通过自己积极思考后所提出的, 以分析或解决地理问题的较新颖而有价值的思路、方法、见解就是创造, 它是一个从小到大、由浅入深的过程。其次, 在地理课外活动中, 教师要将激发学生创造意识和培养坚韧毅力作为一项重要任务, 纳入长期教学计划, 精心设计, 创造情景, 培养兴趣, 让学生在活动中进行创造意识的自我激发和创造毅力的自我培养。
(三) 敏锐的地理考察能力是创造的基本技能
“观察是思维重要的能源”。思维无论是反映事物之间的联系, 还是推断和解决问题, 都需要有一个观察事物、发现事物的过程, 如果一个人没有经过周密的、正确的、系统的观察, 就不可能收集到大量有价值的事实材料, 并从中发现新的规律。学生只有具备了敏锐的观察力, 才能觉察到事物的细节, 才能获得更多的感性材料。因此, 培养学生的观察能力是乡土地理课外活动的首要教学目标。而教师要在有限的时间内, 提高对复杂对象的观察效果, 没有周密的安排是不行的, 在乡土地理课外活动中应注意以下几点:1.做好观察前的组织工作;2.注意观察的顺序, 指导观察的方法, 观察程序应由整体到部分, 又由部分到整体;3.做好观察后的总结。
(四) 掌握创造性思维方法是提高创造力的关键
1.以形象思维、逻辑思维的综合运用, 增强创造力。
创造思维的产生, 关键作用还是形象思维, 因而教师要重视学生的地理形象积累。由于地理教学的对象是生活经验还不丰富的青少年, 因而在地理教学中培养创造型人才, 教师除应尽可能利用直观教具外, 还应利用野外考察、社会调查、旅游、参观等机会让学生接触家乡的环境, 感知大量的感性形象, 储备尽量多的地理表象, 以启迪智慧, 发挥创造才能。比如, 我校地理兴趣小组在对我镇大窝乡进行野外考察中, 一位学生提出山区在退耕还林还草后, 可以发展种植业和养殖业的大胆构想, 在得到老师的肯定后, 他又进行了可行性探索, 并拜访了种植与养殖技术人员, 最后经过积极思考, 写出了富有创新的小论文, 这与他平时善观察, 注意积累, 善于进行类比联想是分不开的, 同时也是他综合运用形象思维和逻辑思维的结果。
2.重视发散性思维的培养。
发散性思维是对同一问题多角度、多方向寻求答案的思维过程, 地理要素之间错综复杂的关系决定了地理事物的形成。因此, 教师应善于捕捉与构想克服思维定势的问题, 提高学生变通求异能力, 在活动中采用逆向、横向、多向等方法, 加强对学生的发散性思维培养。比如, 我镇的地形是贵州高原上典型的喀斯特地形, 山多地少, 河谷较深, 降水丰富, 但储存水的功能较差。在野外考察中, 教师提出在噶斯特地形区如何发展农业, 更能造福于当地人民, 这种结合乡土实际的横向思维问题最能引发学生的学习兴趣, 激发学生的探索心理, 进而提高他们的想象力和创造性思维能力。
3.集思广益, 综合提高。
集中性思维是运用已有的信息, 朝着一个方向, 去获得问题的正确答案和思维过程, 也是创造性思维的有机物组成部分。在地理野外活动中, 集中讨论是经常采用的好方法。学生经过积极的思考、酝酿, 就同一个问题展开讨论, 集思广益, 往往在热烈的讨论中迸发出创造思维的火花。
高校拔尖人才的创造性思维能力培养 第5篇
高校拔尖人才的创造性思维能力培养
作者：秦书生 王迎春
来源：《科学与管理》2006年第04期
摘 要：拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。创新能力与意识的培养是拔尖人才培养的核心内容。高校是培养造就拔尖人才的重要基地。培养大学生的创造性思维是高校创新教育一项主要任务。培养高校大学生的创造性思维品质应注意培养高校大学生的独立性思维品质、发散性思维品质。深化高等教育改革，建立创新教育运行机制。
关键词：创造性思维 大学生 创新教育
面向二十一世纪的高等教育，就是面向知识经济的高等教育。知识经济的精髓是创新。现在，世界各国都把目光投向人力资源开发，发掘创新拔尖人才。因为谁拥有创新型拔尖人才，谁就拥有强大的、持续不断的创新能力，谁就会在日趋激烈的未来竞争中立于不败之地。中华民族的伟大复兴很大程度上在于中国能否拥有一大批活跃于科技、经济、社会发展前沿的拔尖人才。在迎接知识经济挑战过程中，高等教育比任何时候更需要深化改革，更需要强调创新意识和创新精神。我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性。因此加强各类专门人才特别是拔尖人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。
一、拔尖人才的内涵与特征
创新是科学研究的精髓，创新能力与意识的培养是拔尖人才培养的核心内容。拔尖人才应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。对拔尖人才的理解应是广义的：他们应当横跨自然科学、工程技术、医学、社会科学和人文科学等各个领域。包括那些通过系统学习、深入实践而成长起来的科学家、工程师、高级管理人才、艺术家等。
所谓培养拔尖人才，即要培养德智体全面发展，知识、能力、素质协调发展，科学精神与人文精神兼备的拔尖人才。
我们要培养的拔尖人才应该是如下特征：(1)具有扎实的专业基础知识。较好掌握必备的基础理论，具有一定的抽象思维能力、空间想象能力和基本的操作能力和审美能力。(2)具有较强的获取知识的能力。很好地掌握搜集知识的方法与途径，善于对所搜集的知识进行分析、综合与归纳，并具有初步的知识鉴别、选择能力。(3)具有较强的综合相关知识来进行应用研究的能力。较好地掌握研究方法，具有一定范围知识的综合应用能力以及探索与提出创意、实现创意的能力。(4)具有开拓创新精神和初步的创造能力。具有较强的成功动机、问题意识以
及初步的有新意的解决问题的能力。(5)具有团队精神，沟通、组织、协调、合作能力。具有团队意识，在群体中清晰、流畅的口头表达能力，以及能够与他人合作共事。
二、高校是培养造就拔尖人才的重要基地
拔尖人才的培养是各级各类教育和整个社会的任务，尤其与高等教育的发展和改革有着更为密切的关系。高等教育的根本任务是培养高级专门人才。由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际合作交流广泛等优势，特别高校是通过教学和科学研究活动，培养优秀青年才俊，这是在科学技术和社会重要领域中最富有创造力的群体。因此，高校特别是一流大学，对培养和造就拔尖人才肩负着义不容辞的历史重任。大学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养拔尖人才的摇篮。
三、高校大学生创造性思维能力的培养
创造性思维是发明创造的基础，培养大学生的创造性思维是高校创新教育一项主要任务。实施创新教育，有助于拔尖人才的培养。创新教育是以全面、充分发展高校大学生的创造力为核心的教育，它是适应知识化社会化发展的新的教育思想。从广义上来讲，教育者以创造的方式和方法，自觉地去培养受教育者的创造志向，树立创造精神，提高创造力，训练创造思维，传授创造技法，开展创造活动，从而造就发明创造性人才的活动，都可称创新教育。要在创新教育实践中，培养高校大学生的各种创造性思维能力。培养高校大学生的创造性思维品质应从以下几个方面努力：
1．激发高校大学生的学习兴趣。教师在教学中应从高校大学生感兴趣的材料入手，有效地唤起高校大学生的求知欲望，使高校大学生一开始就处于积极思考、主动探索的位置上，为高校大学生主动学习提供条件。教师要对高校大学生的好奇心、求知欲加以保护并创造条件，积极促进高校大学生好奇心的发展，不要因为高校大学生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因为高校大学生的做法有“破坏性”和“危险性”而压制或粗暴斥责，方法不当有可能扼杀高校大学生创造性思维的发展。这就要求教师本身应具有求知欲和好奇心，并标新立异、不为世俗所束缚，不断提出有趣的见解，在潜移默化中影响高校大学生。
2．培养高校大学生发散性思维品质在高校大学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。
高校大学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：
第一，流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养高校大学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
第二，变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养高校大学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
第三，新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养高校大学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
3．培养高校大学生敢于质疑的精神。一些教师只对那些循规蹈矩、亦步亦趋、跟着教师节拍向前走的高校大学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富、常常提出“为什么”、“怎么样”等问题的高校大学生不感兴趣。因此，我们必须转变教育思想、改革教学方法，从质疑能力的培养开始，在教学过程中，做到勤学多问。其实高校大学生都有惊人的创造性思维天赋，而且随时可能迸发出各种各样的智慧、新奇的思维火花。
4．培养高校大学生想象力品质进一步培养高校大学生的想象像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想象力的培养则应落实在两个方面：(1)保持和发展好奇心。(2)拓宽知识面。想象力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导高校大学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。
5．创设良好的教学气氛，积极开展课堂讨论。优秀的教师总是在提出问题后及时抓住时机，组织课堂讨论，并且教师在运用问题讨论或启发高校大学生提问题的时候，要注意创造一种宽松的、自由的、愉快的、良好的课堂教学民主气氛，高校大学生置身其中无拘无束、畅所欲言，从而大胆活跃地提问和讨论。教师要善于尝试鼓励高校大学生无论做什么不怕犯错误。即使错了，也要让他们在尝试中寻求解决问题的方法，并肯定他们的探索精神，改变以往课堂教学存在的“高压症”、“聋哑症”现象，消除高校大学生的恐惧心理，由教师激疑，高校大学生生疑、质疑，最后师生共同探讨解疑，最终达到促进高校大学生创造性思维发展的目的。
四、深化高等教育改革，建立创新教育运行机制，为拔尖人才培养创造良好环境
努力为社会发展培养一大批拔尖人才，是一项复杂的社会系统工程，涉及从基础教育到各类教育的改革创新以及国家和各部门和用人单位人事制度的改革等诸多方面，对高等教育改革来说，培养拔尖人才，要建立高校创新教育运行机制，要克服传统的高等教育的种种弊端，将创造力培养放在首位，为培养创新人才营造良好的环境。
第一，高校各级领导以及广大教师要牢固树立创新教育观念，掌握创新教育理论与方法，并在实践中调整专业，自觉实施创新教育。
第二，重新规范课程体系，拓宽高校大学生的知识面。相近、相关专业打通基础课，拓宽知识范围，扩大学生的视野，有利于高校大学生发现新知识的生长点，实现知识创新。
第三，加强综合素质教育。创新教育不仅强调智育和业务知识培养，而且也要重视思想道德素质和文化素质的教育。
第四，改进教学内容和方法。加强教材建设，编写实施创新教育的新教材。突出创新意识充实、更新教学内容。在教学方法上，提倡开放式教学和讨论式、探索式的教学，善于提出问
题，启发高校大学生独立思考，鼓励高校大学生质疑争辩，自由讨论，指导高校大学生掌握发现和解决问题科学思维方法。
第五，创设有利创造性发挥的环境。首先，教师应为高校大学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，真正激发高校大学生学习的积极性和主动性，提高高校大学生的创造性思维能力。其次，要加强学术交流。活跃学术气氛。内容广泛的学术活动给高校大学生自由地进入各种学术领域进行有选择地吸收知识的机会，使高校大学生感到科学研究就在身边，逐渐地会对科学研究工作产生一种感情和激情。同时学术活动开阔高校大学生的视野，使他们得到多种思维方法的借鉴。
第六，教学与科研、教学与实践相结合，为了培养高校大学生的创新能力，开展科学研究活动，使教学与科研相融合，把高校大学生带到科学发展的前沿，使高校大学生学会理解也学会探索，这对于培养高校大学生的创造性思维能力是非常重要的。加强实践教学，培养高校大学生的动手能力，也是培养创新人才的重要一环。课外小发明、小制作、科学实践和社会实践活动，能够激发高校大学生的创造热情，增强科研意识和能力，产生新思想、新观点和新方法。
第七，建立实施创新教育的管理机制，强化教学管理，制定创新教育教师教学质量考核标准，制定一系列方针、政策、引导和激励教师自我实施创新教育。
实施创造性教育 培养创造性人才 第6篇
【关键词】实施 创造性教育 培养 创造性人才
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0114-02
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造性教育史在创造型管理和学校环境中有创造型教师通过创造型教育方法培养出的创造型学生的过程。创造教育关注的目标是培养学生的综合创造素质，培养创造性的人才。由此可见创造教育是素质教育的核心内容，也是实施素质教育的重要途径。教师进行教育观念、人才观转变的同时，着力构建创造教育课堂教学模式，营造创造性的教育环境，减少创造型教师队伍，培养创造性人才。
一、营造创造性的教育环境
创造，即代表一种实际的本事和能力，也反映一种精神和思想状态，它不能光靠说理教育就能形成，而主要依靠环境的熏陶与潜移默化的干扰。环境和氛围是一种无形的，在一个群体中人们互相影响导致同化的力量，一个人置身于该群体，耳濡目染，日久天长，就会熏陶而形成共同的风尚与气质。因此，有意识培育、营造一个整体化的环境，杜宇形成创造精神具有重要意义。
二、建设创造型教师队伍
在实施创造教育研究的过程中，我们清醒地认识到，没有高素质的创造型教师，就培养不出具有创造力的学生。因而学校对教师队伍的建设常抓不懈，“抓骨干教师，带动全体；培养青年教师形成梯队”。
另外，研究适合本校实际的教学模式是非常重要的举措，比如语文教学上的“自主交互式”语文教学模式，教学模式是比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的适合我校小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。它不仅代表着我校小语课堂教学发展的一个方向，也正体现了我校课改的一个阶段性成果，更凝结了语文一线教师的智慧和汗水。
“自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，强调学生独的阅读体验，实现学习效果的最优化。
在这种教学模式中致力于让学生在在参与中获得知识。教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。同时，在参与中发展智能、在参与中发展智能。
“自主交互式”语文阅读模式存在这样的特征即情境性、问题性、问题性、合作性、指导性、反馈性的特点。教学中教师抓住自读自悟，在学生认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意的基础上整体感知课文。在这个过程中，教师要指导学生边读边想，画出不明白的地方，整理读书中产生的问题，及时写出读书的感受和体会。当学生有了读书的感受和体会，产生了疑难问题，教师要引导他们随时与周围同学进行交流、展开讨论。其间，教师还要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生朗读课文的情况。
学生在自读自悟的过程中获得了一些知识、体会，同时也会产生一些不能解决的问题。这样就需要教师通过引导学生交流大胆谈收获，用于提出自己的问题，在小组中充分交流，交流自己的意见与学习体会、成果，调动学生的学习积极性，通过合作学习，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。
接下来，要引导学生围绕课文重点，精读探究。这一环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。让课文中的重点语句有“牵一发而动全身”的功能，有“一石激起千层浪”的作用，能够引起学生热烈的讨论，体现学生独特的阅读感受敢于表达，乐于表达。
抓住拓展，结合整体深化提高，让学生的阅读化零为整，融会贯通。让孩子把课内学得的知识延伸到课外，学以致用。当然，各学校的实际不同，教学模式也要结合实际灵活运用。
三、构建创造教育课堂教学模式
在全面启动创造教育的研究中，学校要努力优化课堂教学结构、减轻学生负担，提高课堂效率，构建“发展——探索——创造”的课堂教学模式。这一模式的核心应该是：“教为主导、学为主体、疑为主线”，充分体现了“核谐、主动、探究、开放”的教学思想。在研究中采取“单科突破——全面辐射——区域推广”的点线面策略。是全体教师掌握模式的主导思想和核心内容，正确运用这一模式，培养学生的创造力，但在实施中也不要唯模式化。教师课堂教学能体现创造教育思想。放手让学生发现问题，培养学生创造力。因此教师在结合自己的教学实践，形成独具特色的教学模式。
另外，培养学生良好的读书品质尤为重要，让学生喜欢从书中质疑，会发现问题、会提问的品质，建立自主探索知识的模式。
总之，实施创造性教育，培养创造性人才要从学校教育的点滴之处入手，潜移默化的影响学生，我们的创造性教育要有春雨般润物细无声的魔力，在无形的，有心的教育中培养学生的创造性，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘宝书，李蝶娜.小学创新教育实践探索[J].创新教育实践研究，2009（2）.
靠什么创造人才红利 第7篇
产教融合是一种主体多元、价值诉求多向、关系交错复杂的合作形态,不同地区、不同学校最佳的产教合作模式未必完全一致,但有一点应该是统一的,即合作主体必须有各自的利益点、必须能够获得各自的收益、必须能够促进共同发展,也就是说产教之间必须有内在的需求联系。目前,很多院校的校企合作在向产教融合深水区发展的过程中往往感觉困难重重,究其原因,有对高职教育的本质特征思想上认识不清、重视不够的问题;有跟着市场走,缺少主动出击的问题;有不结合本地区、本学校实际生搬硬套别人经验,“水土不服”的问题;有对校企合作的组织形态“董事会”或“理事会”这一新型体制机制理解不到位、操作无方略的问题等,但最主要的问题是跟着感觉走,随意出招,缺乏以调查研究为基础、系统科学设计为导向的长效机制。对于制约产教深度融合的有关因素,必须结合校情进行认真研究和分析,只有这样才能设计出适合本校实际的产教深度融合方案,才能在实施中有的放矢。
兰州资源环境职业技术学院认为,必须建立促进产教深度融合的长效机制。由于学院所设专业对应的行业企业较多,建立全校统一的校企合作办学理事会难度很大,即便建立也存在运行困难、不易操作、合作内容难以落到实处等困难。鉴于此,学院在充分调研的基础上,经过不断探索实践,确立了“广泛联系、因地制宜、重点推进、分类实施”的产教合作方略,根据合作维度和深度将合作伙伴分为松散、紧密、核心三种类型,并确立了“做大松散层、做强紧密层、做精核心层”的产教合作发展思路,制定了“十二五”期间校企合作的战略目标和规划,在此基础上构建实施了具有企业导向、系为重点、多种形式、机制灵活等特点,包含一个校企合作联盟、三项产教融合工程、三种校企互动机制的校企合作模式,成为解决多行业、多专业背景下高职院校建立产教深度融合体制机制的有效途径之一。
一、“校企联盟”搭建产教融合平台
作为一种向社会提供人才和技术服务的“特殊工厂”,职业院校的发展必然要经历激烈的市场竞争,行为受市场结构的影响。为了在市场竞争中始终处于有利地位,兰州资源环境职院对内高度重视专业建设,注重提升人才培养质量,专业管理采用星级管理的方式,并建立了以第三方评价为主体的人才培养质量保障体系,有力地促进了各专业间的竞争和调整,确保了学院的专业设置与甘肃乃至西部产业结构紧密对接。
对外,学院注重加强与企业的联系和宣传。为了密切和扩大与企业的合作,借鉴市场营销中的客户回访机制,以“加强互动交流、探讨合作前景”为宗旨,学院于2012年7月牵头组建成立了开放式、松散型的“兰州资源环境职业技术学院校企合作联盟理事会”。学院为会长单位,成员单位为与学院有合作关系的所有企业,并专门设置了校企合作办公室,负责协调、联系有关校企合作方面的事宜。校企合作联盟运行采取每年一次的年会交流和不定期交流两种方式。
联盟理事会的主要任务,一是促进成员单位之间的信息交流,沟通洽谈合作意向;二是了解行业发展动态,研究新形势下学院人才培养工作改革的方向。目前,联盟理事会会员单位包括气象、煤炭、地质、安全、测绘、水利等行业的413家企业。通过校企合作联盟这一平台,学院与有关单位签订了包括合作办学、招生就业、人才培养、顶岗实习、技能培训、技术开发、人员交流、实训基地建设等方面的实质性合作协议268个,有力地促进了学院与企业之间的良性互动和共同发展,为产教深度融合奠定了良好基础。
二、“三项工程”促进产教深度融合
为了促进产教深度融合,兰州资源环境职院把校企合作的责权利下放到系,以企业为导向,以系为主体,以专业为载体,实施了专业与产业紧密对接的企业冠名学院、科技协同创新中心、生产经营性实体“三项产教融合工程”,较好地解决了多行业专业背景下,不同行业企业众口难调、难以做实的问题,有利于满足不同行业企业的需求,有利于调动各系及教师的工作积极性,有利于实现产教深度融合、提高人才培养质量。
工程一:企业主导,共建企业冠名学院。积极推动“各专业群背靠行业、牵手一家以上知名企业、共建一所以上冠名学院”的校企联姻工程,形成企业主导的专业对接产业新的合作机制。冠名学院依托系部建设,主要合作内容包括开展订单式人才培养、顶岗实习、双师素质教学团队建设、校内外实训基地建设等。近年来,学院相继成立依托采矿工程系的窑街煤电学院、依托水利工程系的大禹学院等7个冠名学院(中心)。通过冠名学院建设,校企共同制定专业人才培养方案,修订专业标准、课程标准,构建课程体系,并按职业能力培养规律组织实施教学;按照企业下达的任务,近3年共为冠名企业订单培养学生688人、培训在职员工500余人次;双方合作开发学训一体化教材30余部,合作开发教学资源库课程46门。
工程二:企业协同,搭建项目导向的科技创新平台。学院各系分别成立项目导向的校企协作科技创新平台,以企业技术革新项目为主要方向,校企协同攻关。企业既是研究开发投入的主体,又是技术创新活动的主体和创新成果应用的主体。近3年来,学院与有关企业合作共建了气象技术协同创新中心、采矿工程技术研发中心等7个科技创新平台;开展了“煤矿高瓦斯(突出)矿井深井开采抽采钻孔施工防喷技术研究”等12个技术革新项目的攻关研究,其中有5个项目通过技术鉴定、3个项目获得专利。通过科研项目合作,推动了学院专业建设、教师科研能力建设和产学研合作,助推了企业自主创新能力和核心竞争力的提升。
工程三:企业指导,培育孵化产业性实体。学院以“专业与产业对接、教学与生产衔接”为出发点,引导各系依托专业优势,在相关合作企业指导下,采取自主发展、借壳发展等多种形式,培育孵化具有“校中厂”性质、以服务教学为目的的产业性实体。学院现有自主发展、独立法人资格的产学研企业1个、借壳发展的非法人产业性实体6个。借壳发展的非法人产业性实体挂靠有关企业,作为企业的分公司或项目部,利用总公司资质开展业务,在企业指导下按照企业的有关要求开展生产经营,分公司员工由相关的专业教师组成。通过培育孵化以服务教学为目的的产业性实体,为项目驱动教学、任务导向教学、顶岗实习等理实一体教学任务的实施提供了良好条件,促进了校企在合作育人、合作生产方面的深度融合。
三、“三种机制”提高产教融合质量
为了保证产教融合每一项任务落到实处,提高工作质量和效率,兰州资源环境职院建立了学校访企业、企业进校园、校企人员互聘等多形式多层面的校企互动机制,保障产教双方的交融互动,提高工作质量和工作效率,增强校企双方的了解,密切校企双方的感情。
机制一:建立分层次联系企业机制,强化校企间的沟通协调。学院领导每人联系1个以上大型集团公司,系领导、业务部门领导每人联系1个以上二级企业,专业教师每人联系1个以上车间、区队或项目部,每次联系企业需填写“联系企业工作手册”。通过建立分层联系企业机制,有效地对接了校企合作项目,校企合作项目由学院校企合作办公室负责跟踪落实。
机制二:搭建行家里手讲台,提升学生对企业和专业的认识。一是企业高管进校园,每月邀请行业企业主要领导来校做关于企业文化、行业发展、行业关键技术等方面的讲座,增强师生对企业文化、行业发展的了解,培养学生的企业意识,使学生心理上融入企业、价值取向上认同企业、行为特征上接近企业;二是名工程师进校园,每个重点专业每学期聘请2名以上的企业知名工程师担任兼职教师,通过来校授课或者网络授课的方式,承担专业核心课、实践技能课教学任务,逐步形成专兼一体的专业教学团队,使人才培养更符合企业需要;三是岗位技术能手进校园,每学期邀请3至5名行业企业岗位技术能手、高级技师,结合自身的岗位工作经历和创业成长历程,向学生宣讲岗位成才之路,增强学生对行业的归属感和自豪感;四是优秀毕业生进校园,每年邀请5至10名优秀毕业生为在校学生做报告并开展互动活动,通过介绍自己在学校和企业的成长、发展经历和成功经验,为在校学生树立榜样,促进学生进一步明确学习态度,为今后的发展打下坚实基础。
创造型人才 第8篇
宁老先生在语文教学改革的长期探索中, 深刻地认识到:语文教学改革要想真正改出成效, 不能局限于教学方法的改革, 而要把改革的触角深入到学生的思维领域, 从语文教学的根本目的上解决问题, 因此, 必须在语文教学中训练学生的思维, 特别是创造性思维能力。为此, 他提出了“发展学生的创造性思维”的研究课题, 在教学改革的实践中逐步形成了“创造性思维教育观”。
宁老先生的“创造性思维教育观”是他“未来语文教育观”的进一步深化。宁老的“创造性思维教育观”的内涵主要是指营造民主氛围——宁氏教学原则, 即“三不迷信”“三个欢迎”“三个允许”。它旨在创设一种民主、自由、宽松的教学环境, 养成学生独立思考的习惯, 尊重学生的个性和人格, 进而培养他们的创造性思维能力。
(一) “三不迷信”
“三不迷信”指不迷信古人, 不迷信名家, 不迷信老师。我国是一个具有悠久历史的文明古国, 古人为我们留下了丰富的文化遗产, 对于那些科学的、有现实意义的东西, 我们要继承和发扬, 但是由于受历史和阶级的局限, 古人所言并非都绝对正确。因此, 宁老先生在语文教学中允许学生对古人的观点有所补充和发展, 允许学生提出异议。关于不迷信老师, 宁老先生说:“老师并非是一贯正确的。老师和学生的知识水平, 其高与低是相对的。如果学生对老师迷信了, 就会束缚住学生的手脚, 不利于他们学习主动性和积极性的发挥。因此, 在教学中要求学生坚持独立思考, 勇于发表自己不同于老师的见解, 勇于和老师争论问题。”宁老先生鼓励学生做到“三不迷信”, 他们就会大胆地说出自己的见解, 碰发创造性的火花。
(二) “三个欢迎”
(一) 欢迎质疑
宁老先生在课堂上大力提倡学生质疑, 让学生解除一切顾虑, 大胆发问。 在这种思想的指导下, 在宁老先生的课堂上, 学生敢于质疑, 敢于发问, 学习的热情极为高涨, 思维的创造性也得到培养。
(二) 欢迎发表与教材不同的见解
宁老先生认为:对于教材, 学生首先是学习, 最主要的也是学习。但是在学习的基础上, 也应允许学生发表自己的不同于教材的见解。只有使学生认真学好前人知识的同时, 又不受其拘束, 敢于打破旧框框, 另辟蹊径, 标新立异, 才能有创造性的发现。
(三) 欢迎发表与教师不同的见解
宁老先生说:“师传生受”的观点, 已自古沿袭至今。这就是教师讲什么, 学生听什么;教师怎样教, 学生便怎样学。学生当然要向教师学, 但是若仅限于此, 学生的创造力又从何培养呢?在宁老先生的课堂上经常会出现学生与老师热烈争辩的场面, 学生的思维处于高度活跃状态。
(三) “三个允许”
(一) 允许学生说错做错
宁老先生说:“学生出错, 这是正常的现象。因为, 人对客观事物的认识, 是有一个逐步完善的过程的, 不可能对什么事物都一下子就认识正确。从不正确到正确, 从片面到全面, 这是合乎客观规律的。”因此, 要保护学生的创造精神, 就必须尊重学生人格, 维护学生的自尊心, 允许学生说错做错。
(二) 允许学生改变观点
创造学认为:否定, 是创造活动的重要环节, 只有敢于否定传统观念或自己头脑中已经形成的固有认识, 才能提出正确的、有创造性的见解。宁老允许学生改变自己已经认识到的错误观点, 进而阐明考虑成熟的新观点, 从而激发他们的创造性思维。
(三) 允许学生保留意见
在课堂教学中, 有时老师与学生对问题的看法存在分歧, 老师在不能说服学生的情况下, 宁老认为, 应允许学生保留自己的意见。因为这不但是为了尊重学生的个性, 维护学生的自尊心, 而且也是给学生以思考问题的时间。况且, “压而不服”, 压的结果只能导致学生的逆反心理。要想让学生接受自己的正确观点, 必须使他口服心服, 一时说服不了的, 可以允许其保留意见, 以后慢慢讨论。
综上所述, 只有给学生创造一个民主的环境, 才能使他们畅所欲言, 独立思考, 从而发展他们的创造性思维。
二、宁鸿彬创造性思维能力的训练艺术
宁老在教学实践中, 结合阅读教学、写作教学、语文知识教学, 有计划、有步骤地对学生进行创造性思维训练.以培养他们的创造性思维能力。
(一) 阅读教学中创造性思维训练艺术
宁老吸取美国心理学家吉尔福特提出的求异思维三特性理论, 通过多端性训练、变通性训练和独特性训练来培养学生的创造性思维。
1. 多端性训练。
宁老认为, 多端性就是对一个问题进行多方向、多角度、多途径地思考, 以得出多种合乎情理的答案。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 苏轼的诗形象地写出了客观事物多侧面的特征。为了较全面地把握客观事物, 必须具备与之相适应的多视角, 从而获得认知的自由和创造的灵感, 从平淡中见奇崛, 于单一中见丰富。
2. 变通性训练。
宁老认为, 变通性是指思维随机应变, 不拘泥定势, 不恪守常规, 其重点是个“变”字。只有思维善于开拓变异, 才能产生超常的构思, 提出不同凡俗的观点。
3. 独特性训练。
独特性指的是思维方法新颖、奇特, 能从前所未有的新角度、新观点去反映事物, 其重点是一个“独”字。只有做到独一无二、异于他人、异于前人, 才是典型的创造性思维。
(二) 写作教学中创造性思维训练艺术
通过写作教学训练学生的创造性思维能力, 是宁鸿彬教学的着力点之一。他的写作教学有自己的独特之处, 就是多以“口头作文”的形式出现。而且一般都是即兴发言, 教师出题以后, 给三两分钟的准备时间, 就要请同学作答。因此, 对于学生来说, 没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲;既要想得快, 又要想得好, 这对思维能力是一种很有意义的锻炼。经常进行口头作文练习, 无疑对于学生思维的敏捷、思路的开阔、思维的条理化和周密化, 都会起到良好的作用。
(三) 知识教学中创造性思维训练艺术
多样性组词造句是宁鸿彬在语文知识教学中培养学生创造性思维的常用方法, 它可以拓宽学生的思路, 使其思维向多角度发散。就如宁鸿彬让学生用“无边无垠”造句, 并要求将其用于多种实物, 前面同学使用过的事物, 后面的同学不能再用, 从而充分地训练了学生的创造性思维。
三、宁鸿彬创造性思维教育观的启示
(一) 高扬创造教育的主旋律
创造教育起源于20 世纪40 年代的美国, 与西方国家相比, 我国对创造教育的研究起步比较晚, 在语文学科中进行深入、系统的研究探索则更晚。但是, 近年来, 随着人们对创造教育重要性的日益了解和重视, 语文教育界的许多学者、教师纷纷结合语文学科的具体情况、特点进行了研究与实验, 宁鸿彬的“发展学生的创造性思维”就是其中颇有影响的实验之一。因而, 为适应素质教育培养创造性人才的要求, 语文教育必须高扬创造教育的主旋律。
(二) 大力倡导主体性教育
从宁鸿彬的创造性思维教育观中可以看到:无论是教会学生学习, 还是培养学生的研究探索和实践能力, 其中无不体现着学生主体精神的高扬, 也正是因为有了学生积极、主动地参与, 才实现了宁鸿彬语文教学的高效率。宁鸿彬的创造性思维教育观启示我们, 语文教学改革要摆脱这种困窘的处境, 就必须大力倡导主体性教育。
参考文献
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推广创造学 培养创新人才 第9篇
在漫长的人类发展史上, 创造曾经被人们涂上了神秘的色彩, 被视为是天才人物的特殊才能, 与广大的群众没有关系。但是创造学告诉我们, 创造力首先是人的自然属性, 人类社会中的每一个成员都具备着创造力———即每个人都有创造力, 而创造力人皆有之, 这也是创造力普通性原理所在。而创造力主要是通过教育和训练提高的, 具有可开发性。因此说, 创造力是通过开发才能得以展示, 而不是任何情况下都能自发展示出来。
创造力的普遍性首先表现为“创造力无时不有”。从古至今的石器时代, 陶器时代, 铜器时代, 信息时代, 知识经济时代, 都说明创造是和人类同时诞生的, 人类的历史就是一部创造史。正因为创造及其成果与人类的历史同步发展, 所以我们说创造力无时不有。
创造力的普遍性也表现为“创造力人皆有之”。一个能够从事脑力和体力劳动的人, 在一定条件下都能进行创造, 体现出一定程度的创造力。至于人在社会生活中获得或失去的各种附加因素, 如:身份、地位、学历、职业、财富等等, 都不能决定创造力的高低。古今中外许多小人物完成大创造的成功事例, 有力地支持了创造力人皆有之的观点。
创造学主要是通过反复强调创造力的普通性, 让受教育者通过培养创造力而破除创造的神秘论, 以此确定人人都具有创造力这个认知, 从而激发创新意识, 增强人们创造的主动性与自觉性。与此同时, 创造学中所阐述的是创造力的可开发性, 也为创新意识奠定了科学的基础。
创造学自诞生以来的实践都能更进一步的证明创造力具有可开发性。而国外的成功经验也值得我们借鉴。20世纪80年代以前的日本企业所开展的是全面质量管理运动, 到80年代后就变成“全员创造发明活动”。其中松下、索尼、丰田等将开发员工创造力作为常年培训的内容之一。在日本汽车制造业的最大企业丰田汽车公司, 其创始人丰田博吉所提出的口号“好产品, 好主意”一经提出就成为公司调动员工创造积极性的主要指导方针, 经过奇偶阿姨和训练后, 全公司的4万多员工一年就会提出创新型建议40~50万件, 其中有80%的建议会被公司采纳, 这在很大程度上也能够为公司带来巨大的经济效益。
创造学引入到我国之后, 上海、北京、江苏、湖南、湖北、四川、广东等地区已经在创造力开发方面得到了显著的成效, 尤其是在广东地区, 最早实现了从传统的人事管理模式向整体性人才资源开发转化。
2破除思维定势, 发展创造性思维
创造性思维是创造力之本, 也是培养创造思维和开发创造力的关键。要想促进创造性思维的培养, 就需要我们首次按破除传统的思维定势, 打破束缚已久的思维枷锁, 让思维能够冲破牢笼。其次就是养成敢于质疑的习惯, 做任何事情都问一个为什么, 因为创造性思维过程往往始于从提问题开始。
2.1思维的扩散、求异或逆向扩散性思维是从一点出发, 向着不同方向进行辐射, 以此产生大量不同设想的思维方式。其作用主要是为人们提供更多的选择机会, 同时摆脱习惯性思维的束缚, 以此诱发新颖的创造性设想。创造就是求新求异, 离开发散思维就无新异而言。发散性思维还要求人们在思考问题的时候能够敢于突破传统的框架, 不受原有知识的束缚, 不收已有经验和权威的影响, 真正能够从不同的角度去思考问题。我们也可以认为, 如果没有发散性思维, 人们的思路就会变得狭窄, 智慧就会枯竭。
2.2右脑开发人的大脑主要是由左右半脑组成的, 其结构相似但是发挥功能却不同20世纪中期, 美国科学家通过实验总结出左右脑的分工。1981年, 加州理工学院斯佩里和哈佛大学休伯尔、斯塞尔三位教授因大脑两半球功能研究成果共获诺贝尔生理学医学奖。而研究表明, 人脑的左半球主要进行的是抽象思维分析, 而右半脑则是进行形成思维的分析。所有半脑的工程对于产生创造性思维都起着重要的作用, 但是一般我们强化的是左半脑的功能, 往往忽视对右半脑进行训练, 以此导致右半脑功能弱化, 甚至出现右半脑障碍, 这也是影响大多数人有效开展创造性思维的一个关键因素。
3掌握创造技法, 增强创造能力
创造技法主要是人们通过在实践中所获取的经验而进行的总结和归纳, 并且上升为工具性的创造学方法论。其中国内外很多创造技法主要是将以往呈现出的神秘创造氛围改变, 使普通人也能够借助创造法进行创造活动, 能够在实践中加以应用, 使之发挥出真正的作用, 以此逐渐增长创造才能, 有效提高创造能力。
4开展创造教育, 优化人才素质
我们从宏观上将人的素质, 分为思想道德素质、文化素质、科学素质、心理素质、业务素质、人文素质、身体素质以及创造素质等等。其中, 创造素质也是最能够体现出一个最佳综合素质的, 也可以说是一个人综合素质的核心。只有通过实施素质教育, 才能更好地开发出人的潜能, 发展人的创造能力。而创造教育, 就是我们根据创造学的理论归纳出方法后合理运用到实践中。
创造教育能够引导学习者更好地掌握所学的知识, 并关注前沿发生的知识, 能够从容的面对未知的知识;要教学习者去开拓进取, 除旧创新。创造教育主要培养的就是具有广播知识、求真务实、崇高理想以及创新意识和广阔视野的创新型人才, 而不单单是“知识记忆型”和“能力标准型”人才。
简而言之, 创造学除了能够更好地激发人们的创新意识, 培养人们的创新精神外, 还能够使人们破除传统的旧思维定势, 诱发创造性思维, 并促使人们掌握创造技法, 增强创造能力。我们所开展的创造教育, 主要就是能够优化人才素质, 只有对人才素质进行优化后, 才能更好地为培养创造性人才发挥出积极的作用。而推广创造学, 顺利开展创造教育, 这也将是一项具有前途的伟大事业, 愿更多的有志者投身这一事业, 为迎接知识经济的挑战做出应有贡献。
摘要：本文概括介绍了创造学对知识经济时代的现实价值, 并通过以下四个方面体现出来:激发创新意识, 培育创新精神;破除思维定势, 诱发创造性思维;掌握创造技法, 增强创造能力;开展创造教育, 优化人才素质, 以此论述了创造学对培养创新人才的积极作用。
关键词：创造学,培养,创新人才
参考文献
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提高教学实效培养创造性人才 第10篇
一、指导学生勇于发现提出问题
在课本中有很多“想一想”“说一说”“归纳一下”“插图”“注释内容”等一些有趣的栏目, 都是与本节内容相关的, 在授课过程中教师随不把这些作为主要的讲解, 但要引导学生对本节内容进行全方位的理解。让他们多想、多问、多议, 使他们多途径、多渠道地打开思路, 开阔自己的视野, 增强自己的思维创造力, 让自己所学知识得以升华。
二、学会分析和解决问题
课本中出现的一些“史料分析”“归纳总结”等栏目中的问题是课本内容的延伸和补充有的也是学生必须掌握的。这就要求教师引导学生多角度地分析和解决问题。学生自己能解决得更好, 不然就要及时地向老师和同学请教, 直至弄懂为止。长此坚持下去, 就会把自己置身思考的意境之中, 就会使学生的思考能力得以提升, 就会把学生带进知识的海洋, 提高他们分析和解决问题的能力。
三、“温故知新”做好新旧知识的衔接
例如世界史中讲到“英国首先发生了工业革命”, 以机器大生产代替了手工劳动, 生产出来的产品越来越多, 它除了满足本国人民的需要外, 迫切需要打开国际市场。这时需要同学们回忆一下以前讲过的“鸦片战争”的爆发, 正是因为英国的商品想要找到销售的国际市场, 它才以鸦片为敲门砖, 轰开中国古老的大门, 紧接着一系列战争的爆发, 外来的商品也开始源源不断地涌入中国市场。这样把英国的“工业革命的后果”与中国的“鸦片战争”有机地联系起来, 形成一个知识的网络结构, 新旧知识达到有机的统一。
四、结合当今社会, 正确评价和分析历史事件和人物
课本中所提到的“洋务运动”“戊戌变法”“明治维新”等事件我们都以正确态度剖析, 深刻认识其影响。运用辩证的观点去分析评价一位历史人物, 对他们的功绩给予正确的肯定, 对于他们的过失给予恰当的评定, 培养学生辩证唯物主义观点, 用发展的眼光去看待问题。
五、利用好课本中小字史料和注释
教材中除了正文正楷字外, 还有其他相关资料, 要深入挖掘教材, 钻研大纲, 抓住重点, 解答疑难, 正确地指导学生预习和复习, 以便使相关的资料配合教学的正确进行, 收到师生满意的效果。教学过程中教师要能吃透教材, 抓住重点难点, 讲起课来才能运用自如, 有的放矢, 使课堂生动活泼, 从而调动学生学习的积极性, 培养学生的创造性。
实施创造教育，培养合格人才 第11篇
【关键词】创造教育；必要性；途径
创造教育遵循人的创造活动规律和创造素质培养的规律，运用科学的、艺术的形式和方法，全面培养学生的创造意识、创造精神、创造思维、创造个性和创造技能，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的人才。
一、实施创造教育的必要性
第一，实施创造教育是时代发展的召唤。21世纪是世界经济、科技飞速发展的时代，是世界各国经济、科技竞争空前激烈的时代，然而我们现行的教育体制培养出来的人才实在太缺少创造精神和创造能力。我们的传统教育理论和教育教学实践在相当程度上忽视人的创造教育，片面强调教育与社会的政治、经济、文化相适应，忽视教育的相对独立性、超越性和教育自身的规律。时代要求我们尽快实现现代化，尽快提高人民群众的物质和文化生活水平，而只有首先实现人的现代化，即人的创造性充分解放并发挥出来，真正意义的现代化才能实现。创造教育就是充分培养、开掘受教育者的创造性的教育，是站在时代的前沿放眼未来而实施的教育活动，意义重大，势在必行。
第二，创造教育是现代化建设进程中的重中之重。如前所说，现代化能否真正实现，关键在于人的创造性的发挥。历史与现实都告诉我们：只有物质的现代化是靠不住的，因为物质的现代化并不意味着精神的现代化，甚至还会带来人的主体性的失落、个性的丧失，使生产者沦落为畸型的异化的人；只有制度的现代化也是不够的，因为它缺乏精神的支持，很难真正落实，甚至流产，不能适应社会发展；只有观念和行为的现代化才是现代化建设的核心和重中之重。一个国家，只有当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，这样的国家才可真正称之为现代化的国家。而创造教育能够培养、开掘和激发人的创造性，充分发掘人的创造潜质，使之极大地服务于社会，率先实现人的观念、行为的现代化，进而推动整个现代化的进程。
第三，创造教育是社会主义市场经济发展的结果。社会主义市场经济体制的建设是一项系统工程，包括各种制度的建设、体制的建设、组织的建设和人的建设等，人的建设（生产者的教育、培养、运用等）则是其基础工程。人是社会主义市场经济的主体，社会主义市场经济体制的一切建设最终是靠人来建设的，因此，人的素质如何，直接影响着社会主义市场经济建设的步伐。此外，社会主义市场经济的大力推行，必然也一定要引起我国整个社会生活的深刻变革，其中人的变化将是也必须是最根本的变化。其核心问题就是尽快解放生产力，解放个人，尽快增强人的创造意识，培养人的创造性。社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。创造教育正是以培植人的创造性、增强人的创造意识、开掘人的创造潜质，最终解放生产力为目的的，因此是推动并实现社会主义市场经济建设的核动力。
第四，创造教育是教育自身发展完善的需要。在我国传统教育中，已有创造教育的思想因素，但是由于整个社会体制和观念的抑制，长期处于不能发育的状态，直到改革开放以后，创造教育才获得发育的温床，并得到重视和研究。创造教育是教育探索发展的结果，是对传统教育深刻反思的结果，是教育规律不断发现的结果。要从某种角度赶上国外先进的教育体制和教育教学方法，要适应现代化建设，要为社会主义市场经济建设培养更多更好的人才，我们的教育必须顺应时代潮流，必须进行改革，必须实施创造教育。当然，创造教育也必须不断完善和提高，这要求我们要不断探索，不断实践。
二、实施创造教育的途径
第一，树立科学的信念。创造是人的本质特性，创造是教育教学的最高境界。首先，要坚信每一位正常的学生都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性的成绩，成为某一方面的创造性人才，因此，创造教育是面向全体学生的教育。其次，要坚信人的创造力及其发展有类型和层次上的个别差异，因此，对每位学生的创造力，不能用一个模式去培养，必须张扬个性。再次，要坚信在人的创造素质的发展中，教育起主导作用，教育是培养人的创造素质的最佳途径，因此要加大教育力度，提高教育水平。另外，要坚信学生是创造教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、积极主动地全面发展自己的创造素质。
第二，纠正以往的偏见。传统教育认为能力是训练出来的，因此在教育教学中片面追求知识的传授，甚至以学生能准确掌握知识作为教学目的。在这种教育思想和教学原则指导下，传统教学用大量做练习题、模拟题来代替学生能力的培养，完全忽视甚至严重违背了学习者能力形成、发展、提高的规律。我们并非反对基础知识的传授，而是反对为知识而学习知识。人才的发展、成长离不开必要的知识，但是无论是谁也不可能掌握人类文化的全部知识，也没有必要这样做。现代社会的人才培养观要求教育者积极、自觉、主动地引导学习者怎样获取知识，如何运用现有知识解决实际问题。所以，为了培养能力，引导学习者掌握更多的知识是非常必要的，但必须首先引导学习者怎样获取知识，绝对不能以知识的多寡来衡量能力的高低。获取知识远比掌握知识重要。
第三，注重能力的培养。一个人掌握了比较丰富的知识，但不会灵活运用这些知识解决实际问题，那么，他就不能算作有较强的能力。只有在掌握了丰富的知识的前提下，运用已有知识去解决问题，才算有较强的能力。能力的形成和发展是一个渐进过程，是知识储备到一定程度、阅历达到一定层次、思维达到一定水平，才成功地实现的。因此，能力是培养出来的而非训练出来的。所谓培养包括学习习惯、思维习惯、思维方法、创造方法、自学能力、实践能力等诸多方面的培养。具体运作时，要有明确的培养目标和科学的教育方法，并且及时调控。
第四，正确处理知识与能力的关系。掌握知识是为培养能力服务的，能力的形成和发展离不开知识，能力一旦形成又会促进对知识的吸纳，进而推动知识结构的不断完善。在处理知识和能力的关系时，强调任何一方面而轻视另一方面的做法都是片面的。传统教学只重知识传授、不重能力培养固然大不可取，当前某些人片面强调能力、忽视知识吸纳也绝非善策。要本着为社会发展、为人才成长负责的精神，确定明确的目标，不断努力，不断调控，从而培养出具有较高素质和较强能力的人才。
21世纪的教育应该使受教育者学会生存、学会学习、学会创造。因此，必须实施创造教育，并切实达到应有效果。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社.1999
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为汽车人才成长创造最优条件 第12篇
我们都知道, 今年2015年是非常特殊的一年, 形势相当之严峻, 行业增速放缓, 产品价格下降, 盈利水平降低, 竞争加剧等等, 这都是目前存在的客观趋势和新常态。
乘联会披露的数据显示, 今年6月车市出现了首次负增长, 这是中国车市15年来的首次负增长, 可见问题之严重。认识新形势、适应新常态, 最终目的是为了促进新的发展。
今天的各位汽车人, 对企业如何发展都有着深刻的思考, 但是我相信运用新思维来推动转型和升级一定是各位的共识。转型升级无论是技术还是商业模式, 最终都需要依靠人才来实现。大家知道, 近期出现非常多的这种概念, 比如第三次工业革命、德国工业4.0、互联网以及中国制造2020。在这样的一个技术革命的背景下, 汽车产业正呈现出电动化、轻量化、智能化、网络化等新趋势, 汽车从一个机电类的产品正面临着向各种新技术和新工艺集合体的转型, 在这样一个剧烈的技术变革时期, 汽车作为国民经济中最具有龙头带动性的, 牵动力最大的支柱性产业, 对相关的专业技术人才产生了旺盛而强烈的需求。在新的技术革命时期, 跨界融合成为常态, 创新成为企业和行业里最核心的发展驱动力, 适应于跨界融合的复合型人才和创新型人才将成为当前历史转折点上不可或缺的关键人才。未来的汽车人才建设和发展战略必须围绕这两类人才来制定和实施。无论是制度建设还是环境的营造, 要着力为这类人才的成长和激励创造最优的条件。
最近, 我看了日本2014产业战略, 我觉得与以往日本的汽车产业战略不同, 用的最多的词, 最多的篇幅是产产, 产业和产业融合, 用的最多的词是跨界。所以我觉得在跨界的问题上, 在产业经济的融合上, 在这复合型人才的培养上和协同创新上要做好这篇文章。
