创新之花在幼儿园绽放（精选12篇）

创新之花在幼儿园绽放 第1篇

关键词：语文教学,创新,学生,创新思维

《人民教育》在2011年第一期刊登的两篇文章《教学改革的方向性思考》《开创学生美好的未来》中, 都提到了一个共同的话题: 学生创造力的培养问题。

从教学实践中我深切地体会到, 从学生心灵深处挖掘创新潜能, 培养创新意识刻不容缓, 下面就我的学习体会和教学经验谈一点自己的看法。

一、教师使用灵活多样的教学方法, 激发学生的创新思维

我们在教学过程中, 常常是老师教什么, 学生学什么, 老师教得死, 学生学得死 , 而这与培养创新型人才的新课程目标是背道而驰的。假期补课我们进行的是病句专项训练, 教学过程中每种语病都对应着很多例题、习题, 我觉得学生肯定掌握得不错。于是, 我出了一道这样的习题:

下面四个选项中没有语病的一项是 ( )

A. 对工程施工是否认真负责, 关系到工程的质量。

B. 公民能否遵纪守法, 关系到社会的安定团结。

C. 是否解放思想, 关系到改革开放的顺利进行。

D. 有无灵感思维, 将直接决定创造发明。

学生看了看题, 告诉我没有答案, 学生的回答说明他们并没有没有真正灵活地掌握这种语病。因为我曾经反复强调过, 病句中有一种语病是一面和两面不能照应, 学生也做过大量的习题, 这种被动的、重复式的训练强化了学生的固定思维模式和习惯, 以致习题略有变化, 学生就不知如何做了。可见, 教师灵活地使用教学方法, 培养学生灵活多变的思维是非常重要的。

二、营造民主、平等的课堂气氛, 培养学生的创新思维

1. 教师要有宽广的胸怀及包容的精神

教师要容得下个性特别的学生, 要容得下学习不好的学生, 要容得下犯错误的学生, 更要容得下学生对自己说“不”, 这样学生才敢于道出困惑, 才敢于质疑, 才敢于创新。

2. 要打破教师专制的课堂惯例

教师要敢于在课堂教学中提倡民主、平等的师生关系, 为课堂营造一种积极合作的气氛, 开启学生的智慧大门。教学民主的核心是思维民主。教师通过创设轻松活泼的课堂气氛和引发思索的问题情境, 鼓励学生从不同角度提出问题或提出假设, 发展学生的发散性思维、创新性思维; 并且“艺术”地运用点拨的方法, 激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩。《论语》名篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为我们展示了一个相当轻松和谐的课堂。平等和谐的教学气氛, 能使学生的心情愉快, 情绪轻松, 思维敏捷, 在充满自信的状态下去探究、去创造。

三、鼓励学生开拓思路, 大胆想象

爱因斯坦说过: “想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 并且是知识的源泉。”没有想象, 就没有创新。在课堂教学中教师要立足于教材内容, 引导学生合理想象, 大胆创新, 或开拓, 或补充, 使学生逐步具有不同寻常的看待事物的新思维。例如, 学《项链》一文, 我们就可以让学生在反复阅读的情况下, 想象真相大白之后可能出现的各种结局: ( 1) 玛蒂尔德悔恨不已, 慨叹年华已逝, 从此一蹶不振; ( 2) 玛蒂尔德喜出望外, 索要了三万五千五百法郎, 开始了新的追求和生活; ( 3) 玛蒂尔德百感交集, 喜怒无常, 最后精神彻底崩溃; ( 4) 玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休, 最后诉诸法律, 打起了官司, 等等。结局的多样性, 可以表现学生思维的积极程度, 教师可在肯定学生想像力的同时, 分析原结尾处理的好处, 即给读者留下了想象的余地, 是一个深刻的悬念, 更是一个绝妙的讽刺, 这样点拔既可维护学生的自尊, 又能培养学生判断是非的能力, 可谓一举两得。

四、引导学生学会质疑, 敢于质疑

鼓励学生敢于突破从来如此的思维定式。学生的质疑不仅是积极思维的表现, 而且是好奇、想象、冒险、挑战等创造人格特征的显露。在教学的过程中培养学生对知识的进攻性, 引导学生求同求异, 从而引发新的思想。例如, 学班门弄斧这个成语时, 大部分学生都知道这个词语通常用来比喻和讽刺那些不自量力, 竟敢在行家面前显示自己本领的人。教师启发学生从不同的角度去理解, 有学生就会说: “班门弄斧又何妨, 这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必有的吗?”这样的见解令人耳目一新。这些正是创造性思维的反映, 它能促使学生相互激励, 在学习中得到乐趣。

创新之花在幼儿园绽放 第2篇

——安徽加强基层党组织建设纪实

花炮生产是安徽省无为县严桥镇福民村的特色产业，但近年来市场激烈竞争，因花炮造成的安全事故多发。２０１１年，福民村依托分散在各企业中的党员建起花炮党支部，８名身处产销一线的党员带头推行安全规定，使安全事故基本杜绝。

“花炮党支部作为行业党组织，带领大家安全生产、改进质量，我们的花炮更具市场竞争力。”福民村桃园花炮厂厂长任家春说。从区域化到功能化，从整体化到网格化，从零星化到集中化——近年来，安徽适应经济社会发展变化，以改革创新精神加强和改进党的建设，把基层党组织的工作重心向服务发展、服务民生、服务群众转移，通过多种方式使组织有活力、群众得实惠。

务虚求实，让党建成为经济建设“助推器”

农村综合改革撤乡并村后，由于村一级区域范围扩大，出现了“党员难集中、教育难覆盖、活动难开展、作用难发挥”等新情况。针对这一现状，无为县从２０１０年起试点“支部小型化”“党小组产业链化”等基层党建新模式，构建行业党组织，既解决了组织管理难题，也使党组织与经济发展结合更为紧密。

这个县新安村根据党员从事的不同产业结构，在村总支下新设立了农业、水产、教育等若干“小型”行业党支部。原村支书王坤友２０１１年７月牵头成立水产养殖合作社，并同步成立了党支部，帮助成 1

员解决供销信息、水面协调、资金贷款等问题，在去年行情不好的情况下使绝大多数成员实现了盈利。

“群众得到实惠，党组织的作用与感召力也随之增强。”王坤友说，通过党员的模范带头作用，这个合作社的成员已迅速从当初的几户增加到１０２户。

近年来，安徽将基层组织建设与推动地方经济发展紧密结合，把党建工作由虚做实，一个基层支部就能成为一个带动一方致富的“助推器”。

３年前，蚌埠市淮上区梅桥乡裔湾村人均年收入尚不足５０００元，原村负责人因经济问题被处理，人心涣散。现如今，裔湾已经从一个后进村变成人均收入２万元的富裕村，巨大的变化得益于淮上区实行的基层组织工作创新。

２０１０年８月，针对部分后进村领导班子年龄结构老化、整体素质不高等问题，淮上区实施“创新村（居）党组织书记选任”项目，公开选拔１１名村（居）党组织书记。淮上区行政执法局工作人员蒋焕杰通过竞职答辩，当选裔湾村新任村支书。

裔湾村的土质适宜种植蔬菜，但由于品种单

一、基础设施差而难以发展。蒋焕杰上任后，以淮上区新出台的“农民人均纯收入超万元村”创建项目为契机，利用政府在修路、拉电、建大棚等方面的资金扶持，带领村里的部分党员和种植大户试种新品种，当年每亩就实现纯利润３万元左右。

农民的积极性被调动起来，蒋焕杰动员党员干部发挥“双培双带”

作用，辅导农民种植并成立蔬菜专业合作社，提供产、供、销服务。到２０１１年底，全村９０％以上的党员成为蔬菜种植示范户，带动全村人均纯收入大幅提升。

血肉相连，让党员干部成为群众贴心人

２００１年，安徽省委组织部在农村调研发现，全省２万多个村级组织，约有三分之一呈软弱涣散状态，于是决定分批选派优秀机关干部到困难村和难点村担任党支部第一书记，加强组织、发展经济、富裕农民、锻炼干部。

“经济落后的，选派农委、商务部门的干部去；交通不便的，选派交通局的干部去；村里治安不好的，选派政法系统的干部去。”１０年来，安徽省先后选派４批优秀年轻党员干部１４０００人，到全省上万个贫困村、后进村担任村党组织第一书记，解决群众最想办、最难办的问题。全省选派干部共实施经济项目１９０００多个，为民办实事７７万多件，使８５％的下派村整体工作进入所在县乡先进行列。

访民情、汇民智、释民惑、解民忧、惠民生，安徽省努力让党员干部沉在基层。２０１１年９月起，安徽开展省、市、县、乡、村“五级书记带头大走访”活动，要求各级党员干部进农村、进企业、进社区、进学校，深入到矛盾集中、问题复杂、遗留问题多的地方，到条件艰苦、地处偏远、群众不富裕、工作难开展的地方，了解情况、接访下访、化解矛盾。

短短半年时间，安徽各级党政及部门领导走访基层群众２７１万

户，解决了６．６万个群众反映的突出问题，全省信访总量明显下降。在总结五级书记带头大走访活动的经验的基础上，今年３月，安徽省进一步构建“大走访”活动长效机制，促进党员干部深入基层服务群众常态化，要求各级党员干部要通过“入户听诉”“驻村夜访”“民意直通车”“民情交流日”等方式，听取民情，与群众保持“零距离”。增强活力，让基层组织永葆青春

“数数自己几颗星，工作好坏自分明。”近年来，砀山县创新开展“星级创评”活动，将基层党组织、党员按照“五个好”“五带头”的标准进行评定，创评结果由群众把关，并成为基层党员干部评优评先、提拔任用的“硬杠杠”。

“星级创评”促使砀山的党员干部更加积极主动地开展工作，２０１１年全县１４５个村支部中有１２７个跃升为“五个好”党组织。目前，这种以“明确创争目标、科学考核评价、分类动态管理”为内容的星级创评工作已在安徽全面推广，形成了基层组织创“星”争优、群“星”闪耀的良好态势。

不久前，怀宁县４０名“党员妈妈”与４０名留守儿童结成关爱对子，除了捐赠８０００元助学金，女党员还签下关爱承诺：长期结对，全力关爱。

“党员身份亮出来，党员承诺做起来，党员形象树起来。”近年来，安徽在基层组织全面推行“党员承诺制”，把加强自身建设、提升工作水平作为年度公开承诺的重要内容。

今年以来，安徽全省１４万多个基层党组织在加强组织建设上作出

承诺３０多万项，各级党组织共征求群众意见建议５０多万条，在为群众办好事、解难事中彰显党员先进性。

安徽省以创先争优为动力，在基层组织带头人队伍建设、基层组织科学设置、党内民主、网络党建等方面积极创新，不断增强基层党组织的创造力、凝聚力、战斗力。

２０１０年４月，铜陵市在全国率先尝试城乡党建“无界限”模式——打破地域、级别、行业界限，组织机关事业单位、非公企业、社区等党组织与农村党组织建立了１４２家联合党组织，推进城乡党建统筹发展，从而实现了城乡资源共享、优势互补、互促共赢。

据安徽省委组织部介绍，近年来，安徽省积极构建城乡结对共建组织体系，初步形成了开放式基层党建工作格局。全省城市基层党组织与农村基层党组织结成对子１．１万多个，覆盖全省７０％的行政村，不少地方实现了结对共建全覆盖。近３年来，共向结对村帮扶资金７．２亿元，开展集中培训２７万人次，为结对村办实事１６万多件。

让创新之花在六模块中绽放 第3篇

现代教育理念提倡“以学生发展为本”。为进一步提高我市的教育教学质量，打造高效活力课堂，连云港市在原现代教学理论的三案六环节的基础上又提出了“六模块”建构式课堂。本文结合六模块建构式课堂教学实践，谈谈自己的体会，望各位同仁、领导批评指正。

一、自学质疑模块

科学创造，贵在质疑。古人云：“学起于思，思起于疑”。牛顿也曾说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”在这一模块中，教师可引导学生提出有价值的问题。

例如，在《眼睛与视力矫正》教学中，学生看书后，兴趣还不是很浓，怎么办呢？就让一位视力正常与另一位高度近视的同学一同上讲台裸眼看书，让同学们针对这种情况，说出现象，提出问题。近视的同学再戴上眼镜，再和原来的同学看书，就这个现象，再提出问题。这样一来，学生的兴趣被调动起来了，学生的学习热情也就高涨了。

二、交流展示模块

本模块主要是展示学习过程中遇到的问题及其解决方案，

例如，测定水的密度实验教学中，教师可在学生交流后，让学生说如何测物质密度，展示自己的实验方案。

方案一：1.调节好天平，用天平测出烧杯的质量m1。

2.在烧杯中加水，用天平测出烧杯和水的总质量m2。

3.把烧杯内的水倒入量筒内，读出体积V。

则水的密度表达式是ρ=m2—m1V。

方案二：1.调节好天平，用天平测出烧杯和水的质量为M。

2.将烧杯内的水倒出一部分在量筒内，同时读出量筒内水的体积V。

3.用天平称出剩下的水和烧杯的质量为m。

则水的密度表达式是ρ=M—mV。 

在物理教学中，物理实验是物理教学的重要组成部分，能有效培养学生的思维能力和动手能力。

三、互动探究模块

在这个环节中，当学生理清物理实验思路，明确实验步骤后，应让学生到实验室进行实验，并完成实验报告内容。注意，这里要给学生留出足够的时间，让学生观察、质疑，让学生自由发表见解，交流探讨。学生自己独立进行实验探究，完成实验探究内容，进而培养学生的探究能力。

例如，在测定水的密度实验中：有的学生发现了方案一无论怎样倒水，烧杯内还是有些水附着在烧杯上，倒不出来，从而使所测量的水的质量偏小。方案二水的质量误差就会小些。相比较而然方案二好。通过比较，学生不仅有了创新意识，而且已经付诸实施，长此以往，学生的创新能力必将越来越高，自信心越来越强，学生对物理的兴趣也就越来越浓了。

四、精讲点拨模块

教师根据学生情况灵活应用，注意把握实时适度的原则。具体内容这里不举例。

五、矫正反馈模块

在物理教学中，不可能一味为培养创新意识而只管过程、不管结论，只搞实践不讲理论，只探索不积累。故在学生学习完一节后，应有知识反馈——随堂练；在出随堂练习题的过程中，从单向封闭走向多维开放，从原始应用走向信息构建，并适当给出答案。然后针对某个问题让学生做实验来探究。通过一系列的复习检验、反馈，既能了解学生知识的掌握程度，又能不断地激活学生的思维，培养学生的创新能力。

例如，讲授密度知识后，让学生列举生活实例，找出密度知识在实际生活中有哪些应用，尽量给他们展现才华的空间。学生在“左思右想”中广泛地摄取一切知识，极大地提高了学生的兴趣。

六、迁移应用模块

学习的目的在于应用，提出问题是为了解决问题。只有将所学的理论知识应用于实际，再将实际的问题解决后，上升为理论，才体现出创新教学的价值。在教学中应多开展小实验、小制作。小发明等活动，提高学生的动手能力，同时又能让学生从新奇中发现规律，再应用于实际。学了密度知识后，有的同学，回家就测量母亲的金项链是否是纯金子做的。

结束语

江泽民同志曾说过：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。创新教育是实施素质教育的关键，所以我们要把培养学生的创新意识和创新能力作为教育改革的主要目标，大力开展以创新精神为核心的素质教育。只有创新，才能发展。

让创新之花在美术作业中绽放 第4篇

一、生活性作业

美术是与生活紧密结合在一起的。美术作业生活化也是时代发展的需要, 更是美术作业适应新一轮课程改革的一个亮点, 美术作业生活化是解决以往美术作业设计诸多问题的一条有效途径。在设计美术作业时, 应结合学生已有的知识和生活经验, 设计富有生活情趣的美术作业, 让学生有更多机会从周围熟悉的人物、事件、景物中进行美术训练, 真正体验美术的内在价值, 从而激发强烈的创作欲望, 调动学生学习美术知识的积极性和主动性。因此, 在美术作业设计中, 我们要根据学生平时的生活情况确定作业题目, 使学生走进生活天地, 从而点燃学生美术创作的兴趣之火, 并有效地培养学生的实践能力和创新能力。

例如, 在教学人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书美术七年级下册第三单元《校园的春天 (设计*应用) 》活动一《收集与交流———设计标志》这一课时, 恰好学校要举行第七届艺术节, 我就把为学校设计艺术节的标志这一任务交给学生, 作为这课的作业。这样, 寻求生活与作业的契合点, 捕捉生活现象来设计美术作业, 将生活引进美术作业, 使美术作业更加丰富多彩、新颖别致、充满生活气息, 激起了学生创作的欲望, 让学生关注生活、关注社会、关注人生, 从而提高了学生活学活用、学用结合的能力以及创新能力。

二、人性化作业

美术作业是美术教学的有效延伸, 是对美术教学课时的补充。因此, 在美术作业设计时, 我们要坚持以人为本, 关注学生的发展, 做到人性化。如当其他学科作业较多时, 科代表可以向教师讲明情况, 教师根据实际情况少布置;应该说随着年段的升高, 学生的课业负担逐步加重, 学生面对无法及时完成的作业时, 显得十分心急而又非常无奈。为此, 教师就要吃透学生的这种心理, 灵活处理, 适当减少作业量, 这样不仅可以减轻学生的作业负担, 也可以让学生更加合理地支配课余时间, 以保证作业的质量。又如当学生生病或遇到家里有重大事情时, 美术作业可以暂时不做, 待身体痊愈或家庭大事处理完毕才补做。这样, 灵活处理, 学生倍感教师布置作业非常人性化, 就会非常认真地去独立完成。

三、开放性作业

在美术作业设计时, 我们创设开放氛围, 搭建开放性美术作业平台, 教师要解放思想, 大胆放开, 让学生敢于想象, 敢于探索, 开拓创新, 通过心灵的撞击去激发学生智慧的火花, 展开想象与联想的翅膀, 大胆地张扬自己的个性, 展示自我, 获取成功。

例如, 在教学人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书美术八年级下册第五单元《环境艺术设计》活动三《景观设计*观察设计》这一课时, 当学生认识和了解景观设计在城市生活中的地位, 及其与城市总体规划之间的联系, 并初步懂得景观设计后, 我根据泉州市未来城市总体规划和我校所处北方新区的地理位置情况, 布置这样一道作业:为泉州市北方新区生活空间内的景观艺术进行设计。这种不附加任何条件的作业设计让学生放飞智慧, 尽展才华, 倾情描绘, 在开放性的参与中表现自我, 创设美好未来环境, 学生兴趣倍增, 创作的欲望一下子就被激发出来, 有利于培养学生的创新精神和创新能力。

四、选择性作业

常言道:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可见, 学生存在着认知水平、学习兴趣的差异, 个人观察欣赏和独特体验的不同。如果我们在布置美术作业时实行“一刀切”, 会导致优生不优, 学困生更落后。因为划一的作业对优生来说, 轻而易举, 会大大削弱他们探究、创作的兴趣。对学困生来说, 会望而生畏, 久而久之, 就会有放弃的思想, 每每做作业时就会以不懂得为借口来搪塞教师。所以, 我们在布置美术作业时, 要设置弹性、层次性作业, 让学生根据自身情况有选择地做作业。例如, 在教学人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书美术八年级下册第三单元《增一分活泼*添一分情趣》活动一《小摆设 (1) 纸盒动物造型》这一课后, 我设计如下作业:1.尝试用纸盒进行人物、植物、建筑造型设计、创作。2.借助其他废旧材料:瓜子皮、蛋皮、毛线、羽毛等进行动物造型设计, 注意发挥材料的自然特性。让学生根据自身的知识水平及兴趣, 以及学习能力有选择性地完成作业任务。这样, 不仅大大地调动了优等生的积极性, 也保证了学困生的学习兴趣, 做到了两头兼顾, 有利于培养学生的创新能力。

让感恩之花在心底绽放 第5篇

闭目呼吸，似有清风过耳。连续几日，漫步书香世界，“落叶回旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩；白云缭绕，在蔚蓝的天空飘荡，那是高歌对哺育它的蓝天的感恩。——常怀一颗感恩之心，世界就会更加美好。”《牵手幸福》缕缕清新与芬芳让我的心灵完成了一次全新的阅读旅程。仿佛突然间明白：人世间幸福如水、如花、如茶……之所以喜欢这本书，是因为此书集故事性、哲理性于一体，通过精品文章以其生动的笔触、细腻的情感、深邃的内涵、精彩的叙述，深深地打动和强烈地感染了我。《牵手幸福》一书将现代女性普遍关注的爱情与婚姻、家庭与事业、财富与人生、成长与成功等问题进行了详细解读，对激励广大女职工们的人生，有着十分积极的励志作用。

隽永幸福的生活就像潺潺小溪中点滴浪花，零星的、散落的，但当它纵身汇入大海中后，却是奔腾的、悠长的。在人生重叠的岁月中，面对生活，缠绵悱恻，浮光掠影，幸福过往，只有忘情地吸允幸福留给自己的甜美，才会拥有真正的牵手幸福之所以喜欢这本书，是因为此书集故事性、哲理性于一体，通过精品文章以其生动的笔触、细腻的情感、深邃的内涵、精彩的叙述，深深地打动和强烈地感染了我。

在我们的生活中，一直都在接受着恩惠，关键是我们也要学会感恩。其实，感恩并不是什么难事，有时只是心灵上的一点点感动，行为上的一点点表示，但这些需要我们用心去做，用爱报答。每年的年末岁尾，我总不忘要发一些贺年片。以前，我总是亲手做贺年片，觉得这样比较浪漫，随着年龄的增长，觉得那些手做的贺年片有些小儿科了，再说，事情多了，平时也难得有时间坐下来去做了。于是，为了买到我称心的贺年片，我会不惜功夫大街小巷去跑，买来后，再精心做上插图，为每一位老师、朋友、老领导等写上能够表达自己心意的祝词，然后再一一寄发出去。做这些工作时，常常心中有一种说不出的神圣和感恩。

是的，那些旧去的往事会像电影一样在我的脑海里放映，给我关怀和教导的老师，我记住您们并向您致敬；曾给我鼓励和指导的老领导，我不会忘记您们，希望您们在新的工作岗位上顺心如意；我的旧友新朋们，更是我今生的财富，你们给我关心，给我帮助，给我快乐，我们一起成长、成熟，我也要感激你们，让我们一同成长，一同进步，一起面对人生的风风雨雨。

在许多人看来，只有过得幸福、快乐的人才会有恩可感，如果你这样认为那就错了。在我看来，一个人活得幸福不幸福，快乐不快乐，并不在于财富的多少，地位的高低，或成就的大小，而在于他用一颗什么样的心来看待自己和自己周围的世界。常怀怨恨的人，即使高官显财，也仍活得毫无生趣。在这种人心中感觉普天之下的人和事都与自己无关，自私自利，这种人是不会有什么幸福可言的。

我想：人生中不该没有感恩。我也常常这样教导我的孩子，生活中，要常怀感激之情，常怀感恩之心。失去了感激的人是自私的孤独的，懂得感恩的人是快乐的幸福的。花儿感激勤劳的蜜蜂充当爱情的使者；孩子感激母亲的细心哺育；小鸟感激大树的庇护„„生活中的感恩有很多很多。我们要常常心怀感恩：感激父母亲，他们给了我最宝贵的生命；感恩老师，他们教给我很多知识；感恩朋友，与我一同前进，给我进步的力量；感恩失败，它使我懂得了不足，找回了信心，重新踏上拼搏人生的道路„„常怀感恩是对他人的赞美与欣赏，常怀感恩是对自己心灵的陶冶，常怀感恩是打开心扉的钥匙。

让创新之花在语文教学中绽放 第6篇

一、改变传统教学观念，强化学生主体意识

要想切实提高学生的创新能力，就要改变传统的教学观念，强化学生的主体意识。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书，主动思考，主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。要相信学生的内在潜力，摆正教与学的关系，摆正师生的地位，更新教学观念，强化学生主体意识。

二、抓好课堂教学，培养学生创新能力

课堂是培养学生创新能力的主阵地，是培养学生创新能力的关键环节。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂环境，改革教学的方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发展提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。

在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情景，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。课堂上语文的学习，大多应是学生主观能动的过程，语文教师需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论和练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，要坚决予以杜绝，空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识，形成技能的目的。

三、营造和谐氛围，激发学生的创新兴趣

营造民主和谐的课堂教学氛围是学生创新精神得以充分发挥的前提和保证。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚信任和理解的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由地深入思考问题，发挥自己的才能。因此，教师必须要转变传统观念，理顺师生关系，使课堂成为一个真正宽松、学生自由发表意见的天地。教师只有以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，才能充分调动学生的积极性。只要师生之间能够“平等对话”，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，能够为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养学生的创新精神提供前提和基础。

四、加强对学生的思维训练，提高学生创新能力

美国心理学家瑞普说：“发散思维促使人们改变对生活中种种视而不见事件的认识，以自我特别的方式来加以重新认识。”传统的应试教育过分强调聚合思维对认识事物规律的作用，抑制了学生的发散思维，造成学生聚合思维能力与发散思维能力发展的不平衡，阻碍了学生创造力的发展。因此，就现状而言，培养学生的创新思维要以发散性思维为重点，这就要求教师在教学中，可以采取辩论、讨论、即兴演讲和问题抢答等形式，来培养学生思维的流畅性。教师还可以训练学生沿着不同的方向去思考同一问题可能存在的不同答案，拓宽学生的思路，寻找更多解决问题的方法和途径。这不仅是有利于学生巩固知识，提高认识，加强学生的理解，适应现在高中语文教学中对于拓展、探究能力的要求，而且有利于培养学生思维的灵活性、变通性。教师在课堂上要大力解放学生的头脑和嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。除了鼓励学生独立思考、质疑究难外，还可采用联想迁移、拓展求异等方式培养学生思维的独创性。为了打破学生的思维定势，帮助学生克服依赖性强、迷信权威、死搬教条、思想僵化等消极心理倾向，可组织学生展开各种主题的讨论会，使学生受到启发，发表不同的见解。

五、创设情境，挖掘学生的创新潜能

创设情境，有助于培养学生的创新潜能。信息技术的迅速发展给教师教学带来了一场意义深远的革命。自从多媒体技术被广泛地应用在中小学课堂教学以后，它将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体和生动，就愈能缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想，产生创新的灵感。如教学诗歌《再别康桥》一课时，学生很难通过语言领会诗句所展现的优美画面。上这节课时，教师可通过多媒体课件展示诗歌中描写的内容，如西天的云彩、夕阳中的河畔、金柳、在水底油油的招摇的青荇、榆阴下的清潭、斑斓的星辉、别离的笙箫和想象中沉默的夏虫，诗句的朗诵随着画面同步出现，声音和图像的结合演示着一种生动的情境，激起学生们学习的兴趣，让学生有了感性的认识，对学生理解诗歌的主题产生重要作用。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由和民主的氛围中，学生才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动，从而促进智力的发展，产生创新的思想。培养学生的创新能力，教师需要不断提高自己的教学水平，发挥自己的主导作用，拥有较高的专业知识水平和教学艺术水平，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。

创新之花在幼儿园绽放 第7篇

一、放大问题探究特性, 留置充足探究思维时机, 培养学生创新思维能力

陶行知先生说:“发明千千万万, 起点是一问”.教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓励.”学生具有能动探究事物和现象的天赋, 教育心理学研究认为, 学生在动手探索实践中, 通过思维活动探寻解决问题的其他方法, 从而提升自身思维创新的能力和水平.高中生处在学习知识的特殊阶段, 内心充满探究激情, 但受外界因素制约, 探究的主动性受到压制.因此, 高中数学教师在问题性教学中, 要善于抓住数学问题所具有的探究性, 采用激励性的教学语言, 有意设置学生进行实践探索的有效空间, 让学生以学习小组形式, 开展探究问题活动, 使学生“碰壁回头”, 再找寻出问题解答的有效方法, 为创新思维打下能力基础.

探究题:已知函数f (x) =cos2x, (1) 求函数f (x) 的最小正周期; (2) 当undefined, 且undefined时, 求undefined的值.

此案例问题是教学“三角函数”知识点所采用的一道数学问题.教师在此问题教学时, 没有采用“教师讲解, 学生解答”的传统“说教”模式, 而是将主动权“下放”给学生, 留足学生自主探究问题的时间和空间, 将解答问题的方法, 设置到探究问题中, 引导学生开展小组探究实践活动, 找寻进行该知识点问题解答的一般方法, 最后让学生进行总结, 从而为学生开展创新思维活动打下方法和知识基础.

二、凸显问题发散特性, 探寻问题多样解答要领, 培养学生创新思维能力

众所周知, 数学学科自身知识体系之间存在密切而又复杂的联系, 在其知识点外延和内涵中表现的尤为明显.问题作为数学学科知识体系的有效概括和生动体现, 其自身所具有的丰富内涵同样存在, 它通过形式多样, 解题灵活的问题进行有效表现.而学生创新思维的本质在于, “不走寻常路”, 运用所学知识, 创新变通到其他途径和方法中去, 实现“曲径通幽”的教学功效.赞科夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西, 是很容易从记忆中挥发掉的.”因此, 高中数学教师要善于利用数学问题的发散性特征, 在问题的设置上, 创新出形式多样的问题, 在问题的解法上, 找寻出灵活多样的解法, 从而使学生在学习和掌握不同类型问题解法上, 提升创新求异思维的能力水平.

案例:通常用a、b、c分别表示△ABC的三个内角A、B、C所对边的边长, R表示△ABC的外接圆半径.如图1, 在以O为圆心、半径为2的圆O中, BC和BA是圆O的弦, 其中BC=2, ∠ABC=45°, 求弦AB的长.

教师在进行这一问题时, 其出发点是为了学生在解答“平面向量”知识点掌握该类型问题解答的要领, 因此, 教师在进行此问题教学时, 先让学生解答上述案例, 然后再通过层层设问的形式, 向学生依次提出“在△ABC中, 若∠C是钝角, 求证:a2+b2<4R2”、“给定三个正实数a、b、R, 其中ba. 问:a, b, R满足怎样的关系时, 以a、b为边长, R为外接圆半径的△ABC不存在、存在一个或存在两个 (全等的三角形算作同一个) 在△ABC存在的情况下, 用a, b, R表示c.”等不同问题, 让学生在问题解答中环环紧扣, 在不断思考分析问题解答方法中实现对“平面向量”问题解答的基本方法, 从而为学生开展创新思维活动提供解题经验.

三、发挥问题辨析特性, 开展问题辨析评析活动, 培养学生创新思维能力

让德育之花在班级绽放 第8篇

一、加强感恩教育, 浇灌爱心之花

现代社会, 大多数学生都是独生子女, 在家庭中地位优越, 只懂得向家长等亲人索取而不懂得感恩, 因此, 我们有必要对他们进行感恩教育。在班级活动课上, 要教育引导学生: 我们的生命是父母给予的, 所以我们要感谢父母;我们的知识是老师传授的, 所以我们要感谢老师;我们在很多时候遇到困难, 是同学们帮助我们解决的, 所以我们要感谢同学;我们的生存空间和很多的生活资源都是大自然无私给予的, 所以, 我们要感谢大自然;我们每遇到一次困难和挫折, 我们就会变得更加坚强, 所以, 我们要感谢困难和挫折……事实证明:学生一旦懂得了感恩, 就会自发地、主动地去爱家人、爱老师、爱同学、爱朋友和爱大自然中一切有生命和无生命的事物, 就会懂得严于律己、宽以待人, 其爱心之花就会娇艳欲滴。

二、培养劳动意识, 自己的事情自己做

陶行知先生倡导“教、学、做合一”的生活教育, 其中心即是“做”。他主张学校教育必须与受教育者的生产和生活相结合, 反复强调要重视培养孩子们热爱劳动、热爱人民的美好情操。所以, 班主任在日常管理中, 要本着“自己的事自己做, 不会做的学着做”的原则, 培养学生良好的劳动意识和劳动习惯。首先要培养学生的自我服务精神。可以通过讲故事、教唱儿歌等形式, 让他们明白自己已经是小学生了, 应该学会自己的事情自己做了。例如, 引导学生每天早上自己做早餐或者买早餐, 傍晚放学后亲手洗自己的内衣和袜子等小物品。其次, 引导学生积极参加班级劳动。例如, 打扫教室、分担区等, 并身体力行地带领他们做上述劳动, 对于劳动观念强、劳动表现好的学生及时给予精神鼓励等。

三、渗透环保意识, 争当环保小卫士

小学生年纪尚小, 生活阅历少, 对环境缺乏最起码的保护意识, 常常做出有损环境保护的事情。所以, 班主任在班级日常管理的同时, 还要引导教育学生:自然环境是我们人类赖以生存的空间, 破坏环境就是破坏我们生存的家园, 爱护、保护环境就是爱护、保护我们的家园;爱护环境应该从自身做起, 如不使用一次性筷子、不使用塑料饭盒、不随地吐痰和乱丢纸屑等。如果时间允许, 班主任还应该带领学生走出校门调查学校附近被污染的河流、湖泊等, 并与同学们讨论治理被污染的环境之措施。事实证明:开展这样的环保调查活动, 比教师苦口婆心地讲许多保护环境的大道理更管用。

四、诵读古典诗词, 熏陶美好心灵

中国五千年博大精深、浩如烟海的古典诗词等传统文化滋养了中华民族一代又一代优秀儿女的身心, 中国数不胜数的、流传千古的、脍炙人口的古典诗词润泽着中华民族一代又一代优秀儿女的美丽心田。所以, 班级活动时, 我常常依托语文教材中的古典诗词文本, 教导学生要养成诵读、涵咏、品鉴中华民族传统文化中最精粹的文化样式之一———古典诗词的良好习惯, 并把我自购的《唐诗三百首》《唐宋诗词选》等书带到班里, 供学生诵读。此外, 还坚持每周开展一次班级性的“唐诗宋词背诵比赛”, 指导学生学会与远古已逝的先哲的灵魂交流、与五千年厚重的文明对话、与先哲深远的智慧碰撞、与小小的自我灵魂沟通。长此以往, 我借鉴语文教材中精美的、意蕴深远的、形式优美的、情感丰富的、形象鲜活的中国古典诗词等, 荡涤着学生们幼小的心灵, 熏陶着学生们美丽的情怀, 培养着学生们高尚的品格, 既让学生们有机会继续诵读、涵咏自从咿呀学语时就相生相伴的精美的古典诗词, 又在“润物细无声”中向学生们渗透了中华民族传统的优秀品质, 真可谓一举多得。

让民族和谐之花在校园绽放 第9篇

我校教师以高度的责任感,走近学生、贴心服务,使更多新疆学生具有开放意识,养成勤奋好学的品质,学会学习、学会接纳、学会包容,融入校园民族大家庭,肩负起未来建设新疆的重任,成为未来新疆建设的主力军。

“献身民族教育,关爱民族学生”是我校新疆部工作的真实写照。我们制订了“政治第一、稳定为先,正面引导、学业渐进”的新疆班工作指导方针,全体教师以国家利益为重,甘于奉献,以“爱、严、细”的工作原则对待新疆班学生,以“千方百计、千辛万苦、千遍万遍”的耐心教好学生,用从心底流淌的爱,使民族和谐之花在我校盛开。

一、强化制度建设,组织领导坚强有力

办学初期,我校在原南汇区政府、原南汇区教育局的协调下,成立了由相关单位组成的新疆班综合管理工作小组,定期研究新疆班工作。2009年南汇并入浦东新区后,成立了由浦东新区教育局、民族宗教事务委员会等12个单位组成的浦东新区新疆班民族学生教育管理工作领导小组,由分管区长牵头,每学期召开专题联席会议。同时,我校成立了新疆班工作领导小组,内设中层机构新疆部,全面负责新疆班的教育教学工作。我校每天安排一名行政领导、一名新疆部教师及校医、司机等24小时值班,加强对新疆班的教育和管理,保障新疆部学生的安全。

我校新疆部生活设施齐全,为学生提供了一个舒适的学习、生活环境。为加强对内地新疆高中班学生的管理,我校制订了一系列相应规章制度确保新疆班学生的学习、生活有章可循,确保学生生活的安全稳定。

二、积极争取优惠政策,教师队伍敬业爱岗

为确保新疆班学生教育教学活动的正常进行,我校每学年都认真选拔,严格把关,把政治素质高、业务能力强、乐于奉献的教师安排到新疆部工作。我校注重师资队伍的专业发展,加强备课组建设,积极开展校际交流,努力为教师专业发展创设条件。

同时,为激励新疆部教师做好本职工作,我校制订了一系列优惠政策:新疆班教师的绩效工资系数高于本部教师,双休日上课、节假日加班、值班等报酬都相应提高。我校还积极为新疆班教师争取到了区教育局职称评定中“农村支教经历”的政策,在各项评优活动中也把新疆班教师放在首要位置。每年春节,区教育局领导还会为新疆班教师发放慰问金。

我校每学期开学初都要召开专兼职教师大会,进行新疆形势、新疆历史和党的民族宗教政策等知识教育,明确学期工作要求。我们定期通过多种形式加强学习,不断提高教师的政治素养,增强了新疆班学生德育和思想政治教育工作的针对性和实效性。

三、牢记办学宗旨,政治第一,稳定为先

1. 突出爱国主义教育

我们在开展系列教育活动中,注重形式与内容的统一,把爱国主义教育放在突出位置。为了让学生了解上海、了解浦东,激发他们热爱第二故乡之情,我校对学生在校四年的社会实践活动作了系统安排,让他们开拓视野、热爱第二故乡。我们还通过中华古诗文朗诵比赛、“歌颂祖国”演讲比赛、经典阅读等各种主题教育活动,培养学生的爱国情感。

2. 加强民族教育理论学习,增强民族团结意识

对新疆班进行党的民族政策教育,是对新疆班学生思想政治工作的基本任务之一。我们充分发挥课堂主渠道的作用,各任课教师利用课堂这个主阵地,加强学科渗透,把贯彻党的民族政策、增强民族团结、维护祖国统一、保持国家长治久安和各民族共同繁荣的这一项重要思想传递给学生。通过讲座、参观、观看录像、道德讲堂、主题班会、每天晨跑时的集合会等形式增强各族学生“三个离不开”的思想意识,即“汉族离不开少数民族,少数民族离不开汉族,各少数民族之间也相互离不开”,防止产生狭隘的民族自我意识。我校还邀请上海市民族宗教事务委员会相关人员开设相关讲座,旗帜鲜明地表明立场:宗教与教育相分离。每逢重大节日,都要举行全民师生联欢活动。同年级各班与新疆班学生开展了结对活动,在活动中使学生牢固树立维护国家统一、反对民族分裂的思想观念,促进各民族的大团结。此外,我校还注重树立安全意识,加强行为规范教育;创设爱的活动情境,加强爱心教育,让学生在活动中体会爱,以温暖的心成就健康的人生。

四、探索教育教学规律,正面引导,学业渐进

我校新疆班学生绝大多数汉语水平很低,只能听懂一些简单的日常用语,口语表达能力更差,许多不良的学习习惯也严重影响了他们学习成绩的提高。为此,我校对教师提出了充满爱心和耐心的“千辛万苦、千变万化、千言万语、千方百计”的教育教学要求。教师教育学生在学习中特别注意以下几个方面:明确学习目标,增强学习责任感;加强普通话的学习指导,过好语言关;掌握学习方法,初步建立自主学习的能力;注意劳逸结合,调节好心理状态。在新疆班教师的严格教育管理下,新疆班的学习风气良好,自觉性很高,学习秩序井然。

我校加强对新疆班学生的心理关怀:每个年级都设置了心理课,加强对学生的团体心理辅导;同时发挥全体任课教师、宿管教师的作用,及时发现问题,加强个别学生的心理疏导。我校还发挥学生艺术特长,展现民族文化的魅力。具有民族特色的学生美术作品在上海市绘画比赛中屡屡获奖,在区级的音乐舞蹈比赛中新疆班学生也多次获奖。此外,不管是酷暑盛夏还是严寒隆冬,学生们都坚持晨跑,提高了身体素质,锻炼了吃苦耐劳的精神、坚强的毅力和韧性。

让评价之花在等待中绽放 第10篇

一、在耐心的等待中传递心灵之声

教师的评价应该建立在充分了解学生各方面差异的基础上, 特别是当学生的答案不完整甚至是错误时, 给予耐心的等待。Holly和King认为, 如果学生练习犹豫时, 老师等510秒, 超过50%的情况老师不需要提供纠正。[1]教师在评价前留有足够的等待时间, 从根本上说就是要保证适当的练习时间。对于学生来说, 有足够的时间才能保证足够的练习量;有足够的时间才能保证充分的思考时间。

“The rabbit’s dream”一课, 老师先让学生猜兔子的梦想, 然后让学生在文中找出答案。由于学生对文章有所认知, 便开始大声地边读边理解。很快, 有学生找到答案, 读书的声音渐渐变弱。最后听见一个男生还在尽情地读着。很明显, 这是一个发音不很标准的男生, 有很多学生开始窃笑, 也有学生试图提醒, 但都被这位老师悄悄地阻止, 一直等他读完[2]

我相信, 这是一位优秀的老师, 因为她舍得“等待”。在那么一个公开的场合, 她的耐心等待既保护了学生的自尊心, 又让学生觉得老师对自己是肯定的。

二、在巧妙的等待中点引智慧火花

在课堂教学中, 老师要给学生充分的思考时间, 凡是学生自己能探索的, 老师都绝不替代;凡是学生自己能独立发现的, 老师都绝不暗示。评价前等一等, 让学生的思考绽放智慧的火花。

5A Un it 8一课, 老师让学生对have/has的用法进行总结。她先让学生自己小结, 然后小组讨论, 最后才是班级的汇报。[3]

老师在难点教学时给予学生有效的等待, 先让学生自己动脑筋思考, 这让更多的同学有了更广阔的思维空间, 加深了理解。因此教学中, 我们需要给学生留出充裕的时间, 还学生自由思考的空间。

三、在开放的等待中捕捉精彩瞬间

评价时, 给予巧妙的等待, 学生可以轻松自如地思考问题, 尤其在开放性练习时, 教师不要轻易对学生的回答做出评价, 而要等一等, 给其他学生发表意见的机会。

5B Unit1一课, 我安排了设计课程表的练习[4], 并让学生说出设计的理由。每一位学生的表达我都给予了等待。正是如此, 学生在师生互动、生生互动中互相启发, 互相补充, 培养了独立思考、说出自己见解的勇气。正是这样, 才能让我们捕捉到难得的“顿悟”和“灵感”。

等待是情感的寄托, 是信任的投资, 教师在英语课堂中要把握好等待的方向与度, 适时地做出反应与调整, 让师生在艺术的等待中丰富课堂, 绽放课堂的精彩。

参考文献

[1]尹刚, 陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社, 2004:73.

[2]某老师执教.Join in Book4Unit5“The rabbit’s dream”案例. (Join in教材为英国剑桥大学出版社出版) .

[3]某老师执教.牛津小学英语.5A Unit8“A Camping Trip”案例.

创新之花在幼儿园绽放 第11篇

一、保护学生的好奇心

创新意识是一种发现问题并积极探求和勇于求新的心理取向，苏联著名科学家卡皮查说：“数学学科在培养学生的创新意识与创新能力上有得天独厚的条件”。我们知道，求知欲、好奇心是与创新思维紧密联系在一起的，它们都是创新的起点，好奇心能够唤起我们的创新意识，激发我们的创新动机。爱因斯坦也说：“思维世界的发展在某种意义上就是对好奇心的不断摆脱。”数学是一个神奇的世界，面对这神奇的数学世界，学生会有我们无法想象的好奇心，他们觉得周围的事物是那么的新奇，他们什么啥都想知道，因此，我们教师要有意识地鼓励学生积极思考，让他们在好奇心的驱使下探究数学问题。在教学人教版小学数学教材时，我充分尊重学生的人格和个性发展，运用多种方式激发学生的好奇心，让学生在强烈好奇心的驱使下主动发现问题并积极进行探究。

二、鼓励学生质疑问难

我国古代大思想家孟子说：“尽信书不如无书。”这种说法深有道理，鼓励学生对所学内容大胆质疑，能够点燃学生智慧的火花，能够让学生由“被动学习”转变为“主动学习”。“疑”是创新思维之火花，“问”是追求之动力，“疑问”是创新的前提，世界上很多发明创造都是从质疑开始的。因此，在教学人教版小学数学教材时，我积极鼓励学生质疑问难，将质疑、解疑当成教学的重要任务。在平时的教学当中，我总是积极鼓励学生大胆提问，即使学生问得离谱，我也小心呵护学生的积极性，给予他们极大的信任，让学生产生成就感，只要学生说的是实话、是真话，不随波逐流，不是人云亦云就行。

三、营造创新氛围

在《义务教育数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的学习，学生应该具有初步创新精神与实践能力，能够在情感态度与一般能力方面都有所发展。”创新精神是一种敏锐把握机会，勇于付诸探索实践的精神，创新过程不是纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感作为动力，以不怕挫折作为毅力。课堂教学是我们教师和学生共同参与教学活动的过程，因此，在教学过程中，教师应该积极创设和谐、愉快、宽松、民主的教学氛围，并用平等、宽容、友好的心态对待学生，保护学生的自尊心，增强学生自信心，让学生觉得教师不是威严的，即使回答错了问题教师也不会斥责，同学也不会嘲笑。因此，在教学人教版小学数学教材时，我努力给学生创设和谐轻松的教学环境，让学生自由发表自己的见解，学生正是在这样的环境里才能思维敏捷、思路开阔，才会迸射出创新火花。

总之，传统教学过于注重知识的传授，忽略了对学生的情感教育和创新能力的培养，这与新课改精神南辕北辙。可是在小学数学教学中，培养学生的创新意识和创新能力不是一朝一夕的事情，需要一个长期的过程。作为一名教师，应该积极转变教学观念，努力改革传统教学方法，结合学生特点和教材内容，充分挖掘学生身上的“创新思维火花”，让学生的创新之花在小学数学课堂上悄然开放。

参考文献：

[1]张先进.在探索过程中形成学生的知识与能力：浅谈课堂教学要切实抓好的几个转变时代教育[J].教育教学，2008（9）.

[2]肖光涛.小学数学教学中如何培养学生创新能力[J].四川教育学院学报，2000（10）.

[3]刘克辉.如何在小学数学课堂培养学生的创新性思维[J].考试周刊，2008（3）.

让思维之花在课堂悄悄绽放 第12篇

镜头一:语文课堂上, 老师讲得神情陶醉, 学生却置若罔闻。当老师抛出一个问题, 满怀期待地看着学生们时, 看到的情景却是满脸木然。点名学生回答, 其结果不是答非所问, 就是词不达意。

镜头二:同样是语文课堂, 课堂气氛活跃, 课件精彩纷呈, 教者用诗一样的语言将学生一步步地引入佳境, 师问生答, 环环相扣。整个课堂就如一曲和谐的交响乐。

【我的思考】

镜头一所呈现的课堂让人遗憾。看不到师生间的有效交流, 看不到学生投身学习的满腔热情, 看不到学生的积极思考。课堂似乎成了他们“休眠”的场所。试想, 这样的课堂, 又怎能培养出爱学习、会思考的高素质人才?

镜头二所呈现的课堂看似完美, 精彩纷呈, 可是细细斟酌, 却不难发现, 如此光鲜热闹的课堂, 似乎少了一份平和, 少了一份困惑, 少了一份安静, 少了学生凝神思考的空隙, 整个课堂呈现的不是学生学习知识时由不会到会、由解决疑问到产生新问题的真实动态的过程, 而更像一场精心排练过的完美演出。课堂成了舞台, 教学成了演出, 老师和学生成了表演者, 这就是语文课堂吗?答案同样是“否”。

不管是镜头一, 还是镜头二, 都看不到学生的有效思考。长此以往, 学生要么缺乏思考, 形成了“惰性”, 导致不知不觉间养成了不爱思考、不会思考的习惯, 成了“木头人”;要么是听到一个问题, 还来不及思考, 便被老师接过了“话茬”, 完完全全地成了“被思考”。教师呢, 也许是因为学生说不出理想的答案而揪心, 倒不如自说自话来得省事;也许是为了追求教学的顺畅, 来不及给学生更多的思考时间, 只得“蜻蜓点水”, 用自己的思考给学生的思考划上一个句号。乍一看, 这样代替学生思考的教学行为, 是省事了, 是顺畅了, 可是确实不妥, 长此以往, 必将给学生的发展带来诸多弊端:

1.剥夺了学生思考的权利, 限制了学生思维能力的发展

《语文课程标准》明确指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行, 学生是语文学习的主人, 教师是学习活动的组织者和引导者。可是很多时候, 很多教师都在不经意间喧宾夺主、越俎代庖, 总以为让学生在课堂上读书、思考太浪费时间, 总觉得与其让学生沉浸思考, 还不如教师直接告知来得方便。乍一看, 节约了时间, 是方便了;可是, 这样的习惯一旦养成, 久而久之, 学生的思维习惯长时间得不到锻炼, 就会习惯性地处于“休眠”状态, 学生思维能力的提高又怎能不受到影响!

2.影响了学生口语表达能力的发展

语言是思维的外壳。思维活动不活跃, 学生的交流自然就少了。学生习惯了不开口或者少开口, 当不得不开口时, 就说一些言不由衷的大话、空话、套话, 长期如此, 学生的口语表达能力就难以得到有效的发展了。

3.影响了学生跟文本间的有效交流

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间有效对话的过程。其中, 学生与文本之间的对话最为关键。如何让学生更顺利地走进文本?关键是要引导学生充分地去读书、去思考、去感悟。如果总是用教师的思考代替学生的思考, 用教师的理解代替学生的回答, 而作为课堂真正的主人——学生, 却被冷落在了课堂的一角, 又如何能实现学生跟文本间的“对话”呢?

【我的建议】

如何让学生的思维之花在课堂悄悄地绽放呢?我觉得应该做好以下几点:

第一, 读得透

叶圣陶曾说:语文老师不是给学生讲书的, 而是引导学生读书的。只有加强课堂朗读, 才能促使学生主动融入情境, 感受语言的神奇、内容的丰富多彩, 感悟美、体验美, 从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。因此, 在教学环节中, 要根据课文实际, 给足学生朗读的时间, 引导学生一点一点把课文读懂、读深, 使学生的阅读能力在朗读中得到提高。同时, 在课堂上最好不要齐读, 我们应该允许百花齐放式的读书, 否则会限定学生思维的活力。

第二, 问得明

课堂提问, 我觉得要符合两个条件:①提问要符合学生的生活经验和知识基础, 不能游离在学生的生活实际来提问, 否则将是缘木求鱼——徒劳。②提问难度要适中, 要有启发性, 要有方向性。例如:《七律·长征》中“更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜”中的“喜”字, 若仅仅理解为“高兴”, 那太肤浅。我设计一条回答模式提供学生思考“因为坚信______, 所以红军高兴”。只有符合学生实际的启发式的发问, 才能对激发学生的思维兴趣, 促进学生深入感悟文本起到积极的作用。否则, 一切都是空谈。

第三, 静得思

教师提问后, 要给予学生一定的思考时间, 让每个学生都有个思考的过程。需要说明的是, 给予思考的时间不是简单地把时间留给学生, 然后静等坐收“渔翁之利”。当学生思维不畅或者中断时, 作为引领者的教师, 要及时地“挺身而出”, 在学生思维的断裂处和正确的认识之间搭建一座桥梁, 帮助学生采撷到“思维的甘果”, 品尝到成功的喜悦, 建立起思考的信心。

第四, 评得活