晨诵课程的教学与策略（精选6篇）

晨诵课程的教学与策略 第1篇

晨诵课程的教学与策略

市坪乡中心小学 李毅

各位老师：

大家早上好！

今天我与大家分享的是《晨诵课程的教学与策略》，希望对大家有所帮助，如有不当之处，还望大家见谅。

晨诵，是让孩子拥抱晨曦，相约黎明，用优美的诗歌，师生美妙的诵读，开启一天快乐的学习之旅。晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵时，需要教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。因此，晨诵的关键在于“诵”。如何指导学生“诵”是实施晨诵的关键所在。下面我就对此向老师们谈谈我个人的一些看法。

一、建立课程模式，开屏良好习惯。

1、利用《日有所诵》，引导学生诵读，形成良好的阅读习惯。

亲近母语在徐冬梅老师的带领下，编写了一本专用于晨诵的书《日有所诵》。《日有所诵》，顾名思义，就是看看诵读，日不间断，从而形成良好的习惯。

2015年9月，我校成为亲近母语•春桃•伙伴计划实验学校，我班成为实验班级，从而每位同学一本《日有所诵》。从此，我每天带领孩子们畅游在诗歌中，从《需要什么》到《瞌睡虫》，从《大风歌》到《易水寒》，从泰戈尔的《飞鸟集》到金子美玲的《向着明亮那方》，让看陶醉，让人激动。

2017年3月起，我将晨圈运动（与黎明共舞）溶入晨诵中，每天早晨，孩子们来到学校，就与我一起绕操场奔跑、然后做晨圈运动，最后才到教室，大家一起诵读《日有所诵》，每天一首，连续不断。

这个活动，需要老师们不断的坚持，上学期，因为我的原因，孩子们一下子懒惰下来了。

2、利用网络，让学生在网络中带随名师晨诵。

2015年沪江开通了CC Talk软件，宣告互联网+阅读时代的到来，先后新教育优秀实践者时朝莉老师开办了“彩虹花和阅会”、曹亚男老师开办了“卿云工作室”，六和公益开办了“绘本阅读教学（讲故事）”等等，影响着全国各地孩子们的阅读。

每天，我们可以利用“班班通”，打开以往老师们的课程，让孩子们在网络中参与晨诵。

3、可以给孩子们上晨诵课，就像今天早上我上的那节课一样，教给孩子们晨读的方法。

4、如果什么条件都不具备，那请你为孩子们摘抄诗歌，做到每日一诗，让孩子的人生充满诗意。

二、晨诵教学的方法与策略

正所谓，教无定法。一切能让孩子养成良好习惯，积累优美语言，陶冶师生情操的方法都是好方法。下面我就以《日有所诵》在日常教学中的运用，说说我自己的一些浅见。

《日有所诵》共六册，每册分上下两卷，每卷十六个单元，每单元五遍文段。从内容上看，一二年级主要以童谣、童诗为主，三四年级主要以现代诗、古诗为主，溶入现代哲理诗，如《飞鸟集》《新月集》。五六年级主要以古代诗词歌赋等经典为主，给人以无限的陶冶。

在诵读中，每一种体裁的文本的方法又有所不同，下面就我们一起来看看：

1、童谣

【数学歌】（手指游戏）

一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十个手指头，就是两只手。【野牵牛】（快板）野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢；树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆；篱笆细，不敢爬；躺在地上吹喇叭；嘀嘀答！嘀嘀答！

2、晨读对韵 晨读对韵(一)天对地，室对家,落日对流霞。黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花。白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时三点两点雨，到处十枝五枝花。

3、现代诗 【作业机】

作业机，哦，作业机，世界上最完美的机器。

只要把作业放进去，再投进一角硬币，按下按钮，等上十秒，你的作业就会出来，又干净，又整齐。

来看看—— “9+4=？” 答案是“3”。3？

哦，我的天！

看来它没有我想的那么神奇。

4、散文诗 《飞鸟集》精选 【印度】 泰戈尔

夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。

秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。

5、古诗 【易水歌】

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹。【秋思】 【唐】张籍

洛阳万里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

6、古文 【诗经·蒹葭】

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

【孟子】精选

无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。

郑人买履

【韩非子·外储说左上】

郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐。至之市而忘操之，已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”

三、小结

老师们，就让我们用《日有所诵》的主编薛瑞平的一段话结束今天的分享吧：

对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们 构筑一个温馨、实在的成长环境，既是强健儿童的骨骼，也是丰满他们的血肉。既是给他们打造坚固的船体，也是为他们扬起漂亮的风帆。

--薛瑞平谢谢大家！

晨诵课程的教学与策略 第2篇

晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。它是一种仪式，一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式；它是一种氛围，一种教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起的氛围；它是一种精神，一种自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，师生能以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天；它还是一种积累，一种对经典、对优美语言文字的积累。结合本校开展的“星悦读”营造书香校园活动，在这半年的时间里，我们三年级课题小组开发了一套适合三年级孩子们诵读的晨诵校本课程。为全校“星悦读活动”系列活动，营造书香校园活动的实施做好充分的实践工作。

在这半年的课题研究活动中我们课题小组成员认真完成了以下计划的任务。九月，我们确定课题，申请立项。学习领悟本校“星悦读”系列活动，营造书香校园的活动方案的思想精髓。搜集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。十月，我们确定10月晨诵主题为“热爱祖国”。根据本月晨诵主题，确定晨诵内容为李宏声的《热爱祖国》诗歌。开发制作本月的晨诵课件并制定相应的教学设计。十一月，确定本月晨诵主题为“回味秋韵”。根据本月晨诵主题，确定晨诵文本《秋天了》。开发制作本月的晨诵课件并制定相应的教学设计。十二月，确定本月晨诵主题为“七彩童年”。根据本月晨诵主题，确定晨诵文本《好孩子》。开发制作本月的晨诵课件并制定相应的教学设计。通过半年的课程开发研究，我们根据不同主题开发了相应晨诵校本课程，制作了精美的课件，在晨诵课堂上深受学生喜爱，孩子们对晨诵校本课程中的诗文非常感兴趣，朗读起来绘声绘色。十月，孩子们陶醉在李宏声的《热爱祖国》的诗歌中，激发了孩子们从小热爱祖国的神圣使命。十一月，我们开发并展示了《秋天了》晨诵课。课上，孩子们读得有声有色，还根据诗节，仿着诗的形式编写出自己眼中的秋天并记在《星悦读》记录本上。一学期下来，记录本上不仅记载着孩子们喜爱的诗歌，他们还为诗配上了生动的画，就像他们的诗歌集，大家都乐意去反复地诵读。十二月，在家长开放日那天，家长们观看了孩子们精彩的晨诵课程《好孩子》，从中意识到有感情朗读可以帮助理解诗歌，也意识到阅读课外书的量和面也影响着孩子的理解能力。课后，家长还主动请老师更多地推荐些适合孩子们看的书籍。可见，校本晨诵课程的开发是成功的，孩子们爱上了诵读，阅读的重要性已经走进更多的家长心里。这是开展“星悦读”校本课程开发研究的重大收获。

晨诵课程的教学与策略 第3篇

信息技术与课程教学整合策略

1. 知识点切入策略。

信息技术与课程整合, 应以学科的知识点为切入点来进行。在各门学科教学过程中, 信息技术可切入的知识点甚多, 教师应充分利用可切入的知识点, 围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节, 运用现代信息技术媒体进行有效的教学, 有效地开展课程整合。学校应建立各门学科的信息技术媒体资源库, 并对所有的资源建立详细的目录, 保证所有师生都能方便查找和利用这些资源, 并在教学过程中发挥其特有的功效。

2. 多种感官参与学习策略。

在教学中, 通过信息技术与课程整合, 力求为学生提供多种感官参与学习的氛围, 充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口, 并通过动手实验、操作学具, 边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习, 能大大提高学生的感知效果。并使学生由被动学习变为主动学习。

3. 合作探究策略。

在课程教学中, 充分利用计算机网络, 让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习, 提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如在讲:《经济法》的《消费者权益保护法》一节中, 我让学生围绕消费者的合法权益进行分组选题讨论, 各组学生先是利用网上资源, 围绕选题收集的资料, 下载并保存网上信息资源;其次, 每个学生根据选题需要, 筛选、整理所收集的资料, 并利用已掌握的信息表达工具写出一篇小论文;每组根据组内学生意见和观点完成一篇所选题的研究报告在全班进行发表。这样学生不仅较好地掌握了学习的内容, 并且提高了自学、探究、表达和合作的能力。

4. 自主探究学习策略。

信息技术与课程整合, 为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境, 教师可根据教学目标对教材进行分析和处理, 决定用什么形式来呈现什么教学内容, 并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料, 或利用网络自己查阅资料, 开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力, 强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中, 对信息进行重整, 加工和再应用。

信息技术与课程教学整合的误区

1.整合不是把学科教学整合到信息技术中, 而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。

2.整合不是单指教师的信息技术的操作, 而且还要关注学生的主体意识, 让他们在信息操作中, 学会合作、学会探究, 学会创新。

晨诵课程的教学与策略 第4篇

我校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工的家长较多，因而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，学习习惯特别是英语学习习惯与自我控制能力普遍较弱。而这些因素，导致他们英语阅读能力偏低，致使他们对英语阅读失去信心，失去兴趣，形成恶性循环。学校开展的“晨诵·午读·暮省”，不仅从时间与场所上为学生的英语阅读提供保证，而且从教师的指导、同学间的互助等方面为学生阅读提供保障，更从方式方法上为学生的英语阅读提供有效的手段，从而让学生在“晨诵·午读·暮省”中养成良好的英语阅读习惯，形成自觉的阅读行为，为有效提高阅读夯实基础。

英语阅读是教学中的一个重要组成部分，它不仅贯穿英语教学的全过程，而且始终伴随着口语对话、词汇、课文、语法等语言知识的教学而展开。从近几年省质检阅读题考查的抽样结果看，学生的整体情况离预期的水平还有一定差距，有些学生得分偏低，因此，我们必须重视英语阅读教学策略，指导学生养成良好的阅读习惯，有目的、有计划地训练学生的阅读，切实提高学生的英语阅读能力。

一、充分利用晨诵午读暮省时间

通过晨读时间让学生背诵英语单词、优美语句语段，加强单词记忆，为提高阅读能力作铺垫。通过午读时间引导学生阅读美文及相关的英文书籍，在午读的同时摘抄优美语句语段，写出心得体会，为阅读能力的提升打好坚实的基础。

“晨诵午读暮省”活动能有效地提高学生的朗读能力，养成爱读爱写的良好习惯，让学生过上积极向上的学习生活，从而进一步提升学生的阅读能力。开展“晨诵午读暮省”活动，是进行英语阅读技能训练的一个很好的平台，高中是高中学生学习的关键时期，阅读在高考中占有重要的地位，通过“诵、读、省”等方式，提升高中生的英语阅读能力尤为重要。

二、重新审视传统的教育思想，努力探索科学实效的教学方法

人类当前所处的时代是信息爆炸的高科技时代，知识瞬间万变，技术突飞猛进，客观世界发生着深刻的变化。这就要求教师首先要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法；其次，在教学实践中，教师发挥主导作用，不仅要科学安排教学内容，科学选择教学方法，还要积极钻研教材，认真备课，不仅要重视语言形式，还要重视通过语言形式所传递的信息内容等。只有更新转变教学思想和教学方法，才有可能推进阅读教学的不断发展，才能不断提高学生获得信息和表达信息的能力。

三、掌握语言知识是形势良好阅读能力的重要条件

1.要求学生掌握最基本的英语知识

（1）英语词汇关。英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词及一些常见的结构（指介词、连词等）必须熟练掌握，还要掌握一些构词法，如词缀、合成、转化等。因此，学生在词汇学习中不仅要注意词汇表面含义，而且要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文学艺术等语言文化知识。

（2）突破语法关。英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。社会发展到今年天，英语语法发生某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如：

（a）Do you know who he is？

（b）Who do you think he is？

（a）句是一类用Yes或No回答的一般疑问句，但（b）句实际上等于句型Who is he？而do you think只是插入语，所以回答只能说：I think he is ...因此，学生在学习英语语法时除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。

2.要求做到精读与泛读的统一运用

精读是一种综合性的课程，从中可以学到语言、语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径。如果学生没有大量阅读，不了解语言在民族文化、风俗习惯等方面的折射现象就不可能理解文章的思想内容。

四、课堂阅读教学应遵循整体原则和以教师为主导，学生为主体的教学原则，把内容放在首位

1.预测

让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概，从而为后面的阅读打下基础，它有助于培养学生的推测、联想能力。

2.限时粗读

让学生在限定的时间内带着问题粗略地跳读，它包括以下内容：

（1）明确文章结构。故事有故事的行文规律，说明文有说明文的结构，了解文章的结构有助于揣测文章大意，使理解水到渠成。

（2）抓住关键词和主题句。经过跳读明确文章结构的同时，抓住句子的关键词和段落的主题句，利用已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。

（3）检测结果。用投影仪呈现5至10个是非题或限定时间内检测学生装的粗读效果。

3.限时细读

在限定的时间内通过呈现理解性问题，引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握文章的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题，并记下阅读文章时间和正误题数。

五、激发学生的兴趣，培养阅读习惯

兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生储存内心的力量。”中国两千多年前的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”实际上是激发学习兴趣。由此可见，教师在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识又可令人愉快的活动。

“冰冻三尺，非一日之寒”。在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形式是一个渐进的复杂过程。我们要充分利用好晨诵午读暮省时间，培养学生的阅读兴趣与习惯、阅读技巧与能力，以此推动学生概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。

华丰路小学晨诵阶梯课程读本前言 第5篇

晨诵是新教育实验儿童课程中很有特色的一个项目。它不以背诵知识为目的、不以机械记忆为手段，而强调精选适合儿童的诗歌，通过反复吟诵，让诗歌与学生建立联系，丰富儿童当下的生命，养成一种与黎明共舞的生活方式。

我校开展晨诵两年来，师生们在一首首优美的诗歌中驻留、品味、成长。晨诵，让学生的眼睛里充满了灵性，让老师们找到了教育生活的诗意。每一个清晨，从教室里飘出来的琅琅吟诵声，成为校园里最动听的音乐。为了展示各班的晨诵成果，学校每年举行一届诗歌朗诵会，在校园里形成了浓郁的氛围。如今，诗歌朗诵会已经成为校园里最隆重的节日之一。

在晨诵实践中，老师们普遍感到，应该有一套完整的、适合本校的晨诵读本，以方便师生使用。为此，我们组织部分骨干教师，成立了晨诵阶梯课程编写小组，购买了几十本诗集，依据晨诵的理念，结合本地区、本校实际情况和实践经验，精心筛选，力求把最美的、最经典的诗歌奉献给孩子们。经过近半年的努力，我们从数千首诗歌中挑选出近600

首适合学生朗诵的儿童诗和经典古诗文，形成了这套华丰路小学晨诵阶梯课程——《向着明亮那方》。

这套晨诵阶梯课程有如下特点：

一、富有童真童趣。童真童趣是儿童诗的核心特质，也是其区别于成人诗的主要特征。本套丛书的很多儿童诗，以儿童的眼光观察世界、感受事物，表现了儿童生活中特有的情趣，充满了童年的气息。

二、内容呈现阶梯性。本套丛书按年级选编，分为六册。各册内容依学生年龄特点，由浅入深、由易到难。每册书分上、下两个学期，每学期十六周，每周三首诗。其中，一、二年级每周三首均为儿童诗。从三年级起，每周第三首为古诗文。古诗文的选编也呈现阶梯性。

三、四年级为五言和七言古诗；五年级为汉古诗和唐诗宋词；六年级依朝代顺序，选编了从《易经》、先秦诸子等古代典籍直到《师说》、《少年中国说》等历代著名篇目，意在抛砖引玉，让学生对经典文化有一个初步的了解。

三、主题鲜明。在选编过程中，我们依据若干人类核心文明价值，比如爱、友谊、亲情、成长、信心、感恩等，将主题相同或相近的诗歌编入同一周内，并与语文课本教学进度保持一致。同时，我们将描写四季的诗歌编在一起，安排在与某一季节相应的周次内。这样，晨诵就与语文学习、与学生生活建立了联系，起到了相映成趣的效果。

新教育实验主张，要交给孩子一生有用的东西。让师生与人类崇高精神对话。这套丛书中的近600首优美的诗歌，将滋润华小的每一个学生，陪伴他们度过小学六年的美好时光。我们由衷地期待孩子们经过晨诵，形成一颗敏感、丰富、自信的心灵，拥有内在的、向上的力量。我们更希望，多年以后，当他们长大成人，回忆往事，他们能够说，我的童年，在华丰路小学度过。在那里，我读到了世界上最好的诗歌……

这套丛书的编辑得到了许多新教育同仁的热心帮助。比如苏州的小舟成群（顾舟群），没有她，就没有我们最初使用的晨诵资料；比如焦作的张硕果老师，她向我们共享了许多宝贵资料，那些都是焦作的老师们辛勤工作的结晶。我们还参考了许多在线网友的资料。在此，我们一并表示感谢！

新课程的教学策略与方法 第6篇

①把各种要素组织成一个融会贯通的整体；②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件；③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策转化为一套视条件而定的决定，并根据将来可能发生的不同情况，决定需要采取的行动。2．教学策略具有哪三个特点？（P1）

综合性、操作性和灵活性。第一章 教学策略的涵义解析

一、从“教学”的概念说起 1．教学的要义有哪些？（P3）

①教学是教师与学生共同参与的活动；②教学是以课程内容为中介，促进学生发展的过程；③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。

2．我国学者从“教学理论”的角度揭示的教学活动必须具备的三个条件是什么？（P3）

①引起学生的学习意志；②阐释学生所学的内容；③采用易为学生觉知的方式。3．现代教育视野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这 些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。”（加涅·布里格斯等）

二、教学策略的基本含义 1．什么是教学策略？（P4）教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

2．教学策略具有哪些特征？（P4）

①教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目；②教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法；③教学策略既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；④如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。

三、教学策略与教学模式、教学方法

1．什么是教学设计？（P6）教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。

2．教学模式与教学策略有着怎样的关系？（P7）教学理论到教学实践的转化过程：教学理论——教学

模式——教学策略——教学方法——教学实践。教学模式包含教学策略，属于较高层次。教学模式的特点：简约性、概括性、理论性、相对稳定性。

教学策略是对教学模式的具体化，比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约，属于较低层次。（作为简答题，在前面加上教学模式、教学策略的概念。）

3．教学策略与教学方法有着怎样的关系？（P7）教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。教学策略包含教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略的支配。教学方法是教学策略的具体化，是更为详细具体的方式、手段和途径，是具体的可操作的。

第二章 课程目标与教学策略

一、怎样理解课程与教学目标

1．教学目标对具体的教学活动具有什么作用？（P10）具有指导、操作、调控与测度的作用。

2．教学目标的确定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目标”取向，具有普遍性、模糊性、规范性。“行为目标”取向，具有精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”取向，具有参与性、感悟性、体验性。“表现性目标”取向，具有个体性、差异性、多元性。

二、新课程教学目标有什么

特点

1．新课程教学目标有什么特点？（P12～P16）

①整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中统一实现；②累积性——历时性目标的一种共时性表述；③双部性——外显行为与内隐变化的相互结合；④灵活性——有所选择、有所侧重的要求；⑤共振性——多种教学要素共同作用的结果；⑥开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容。

三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略（P17～P19）

1．围绕教学目标来组织教学活动时，应当确立怎样的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“结合渗透”上下功夫；③要在“持续发展”上花时间；④要在“突出重点”上做文章；⑤要在“因材施教”上想办法。※第三章 课程理念与教学策略

1．原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯认为的教育系统的改革面临的障碍有哪些？（P22）①物质的障碍，表现为缺乏资源的设备；②行政管理的障碍，体现在规章制度不严和议事程序繁琐上；③哲学的障碍，表现为人们对理想的目的和目标持不同的观点；④心理的障碍，表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。

一、课程理念与教学策略有什么关系

1．课程意识与教学意识在关注重点上有何不同？（P26）

①在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理。如果这个目标不合理，实现了目标也没有什么意义，而是低效或无效甚至是负效的；目标合理，但如果实现目标的手段不恰当或者不具有教育意义甚至是反教育的，实现了目标，也是低效或无效甚至是负效的。

②在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好；但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即要恰到好处，要和整个教学活动的结构联系起来。③有看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数；而课程意识则可能更为关注学生的持续发展，特别是学习的意愿、能力能及情感态度、价值观方面的健全发展。

二、新课程倡导怎样的课程理念

1．新课程倡导怎样的课程理念？（P27～P28）①“学生发展为本”的课程价值观；②科学与人文交融的课程文化观；③回归生活世界的课程生态观；④创生与发展取向的课程实施观；⑤民主化的课程政策观。2．学生的发展包括了哪些

发展？（P27）

学生的“发展”，既指促进全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。

3．学校教学需要树立哪些教学观念？（P28～P30）①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。

三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中 1．新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？（P32～P46）⑴ 明确课程实施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。

②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。

③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。

⑵ 研究课程实施的实际问题（P32～P37）

密切关注学校发生的实际变化。学校教学中推进新课程所面临的困难有：①课程改革的“复杂性参数”太大；②原有教学的“超稳定结构”太强；③课程实施的“不确定因素”太多；④教师学生的“新经验积累”太少；⑤学校管理的“制度化过程”太慢。在推进新课程的教学实施时，可采用以下的策略思想：①教学的变革是以继承为基础的创新；②教学的变革是原有经验的提升与改组；③教学的变革是新因素的渗入与积累；④教学的变革在渐进中酝酿了飞跃；⑤教学的变革要针对不同情况。

认真研究教师的教学决策。课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练和球员一起制订的，教学则是球赛进行的过程；课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。由此可见，新课程的教学实施要想取得满意的成果，仅依据一个设计很好的课程计划是不够的，它必须介入到教师的教学决策中去，研究并帮助教师分析影响教学决策的各种因素，把课程理念真正地渗透进教学设计、课堂教学和教学评价全过程。

切实提高教学的实施水平。理想的课程实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的效果。

⑶ 指导教学策略的几条思路（P37～P46）

①发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。改变课程实施取向，新课程的实施取向不限于“忠实取向”，倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”；拓宽课程内容领域，课程内容已不只局限在课堂里的书本知识，生活领域、经验与体验也属于课程内容；注重课程资源开发，把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中，从而富集课程资源。

②建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。把教学作为一种互动交往和沟通的过程，这就要求：教师要成为“平等中的首席”；教师要“蹲下身子与学生对话”；教师要引导学生转变学习方式。③加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”。处理书本知识与实践经验关系的策略：拓宽通往生活的路径；搭建经验共享的平台；展现获得结论的过程。

④注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。化知识为智慧；变行为为素养；积文化为品格。

⑤构建充满生命活力的课程运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。构建充满生命活力的课程运行体系，在操作上要关注以下问题：精心设计与灵活变通并行不悖；思想观念与策略方法同步变革；信息技术与教学过程紧密结合。

第二编 课程内容的策略性加工 序言

1．新课程视野中的课程的内容是怎样的？（P48）在新课程的视野中，课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识；真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在课程内容的策略性加工中教学策略所要做的事情是什么？（P49）对教学内容进行提炼、转换和加工处理。

第四章 课程内容的认知性加工

1．课程内容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。

②结构信息。课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。

③方法信息。习得课程内容所必需的方法、思路和策略。

2．课程内容的认知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 预热化策略（课程内容的预热化）。通常的做法有四种：①从已知到未知，由旧知经引新知；②指导学生自学；③定向积累经验，收集相关信息；④进行尝试探索，倡导主动涉与。⑵ 生活化策略（课程内容的生活化）；⑶问题化策略（课程内容的问题化）；⑷操作化策略（课程内容的操作化）；结构化策略（课程内容的结构化）。

第五章 课程内容的情境性设计

1．课程内容的情境性设计的情境类别分为哪三类？（P64）

①实在情境：自然的、社会的物质环境；②图像情境：以画面形式出现的形象、事件和活动；③符号情境：口头、书面与体态语言显示的意义。2．情境的牲有哪些？（P64）①直观性：感性因素比较丰富；②典型性：内部蕴含主题；③稳定性：可以反复感知。

3．怎样进行课程内容的情境性设计？（P64～P73）①富集课程资源，如：以教材为基础积累课程资源，以教材为载体加强各科联系，以教材为基点发展与再生教材等；②获取替代经验，如：借图画想像，借音乐想 像，借影视想像等；③促使感同身受，如：让学生参与中体验，在体验中感悟，在感悟的基础上进行口语交流、对话、作文；④提供学习诱因，如：展示学生见过的物，说学生经历过的事，表演学生学过的课文中情景，看学生参与过的图片、录像等；⑤运用模拟情境，如：让学生当解说员、导游、推销员等。

第六章 课程内容的情感性处理

1．教材内容中蕴含了哪些情感因素？（P76～P77）①显性情感因素；②隐性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材内容的情感处理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②发掘情感策略；③诱导情感策略；④赋予情感策略；⑤调节情感策略。

第七章 课程内容的活动性展开 1．什么是活动教学？（P89）是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为标本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

2．课程内容的活动性展开大体包括哪几类？（P90）课程内容的活动性展开大体三类相互联系、相互渗透的活动，这就是：①实践活

动；②符号活动；③综合活动。

3．课程内容的活动性展开的具体展开方式从哪些方面入手？（P91～P100）①开放课堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社会„„）；②在参与中学习（自主学习、参与讨论、参与争论、参与操作、参与实践„„）；③综合学习（拓展加深、解决具有综合性的实际问题、学科相互渗透„„）；④探索研究（解决问题、开展课题研究、进行实验、长期观察„„）；⑤课程整合（数学课中有语文味、美术课中有体育味„„）。第三编 教学策略述要 序言

1．顾泠沅将教学策略分为哪几类？

①内容型；②形式型；③方法型；④综合型。2．本书作者将教学策略分为哪几类？（P102）①调动学生学习积极性的策略；②组织与呈现教材的策略；③师生互动的策略；④作业设计与指导的策略；⑤课堂管理与调控的策略；⑥利用学习结果的策略。※第八章 调动学生学习积极性的策略

1．调动学生积极性的策略有哪些？

①目标策略；②成就策略；③情境策略；④变化策略；⑤调节策略。

2．现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识有哪些特点？（P104）①学习的内部动力是一个

“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。3．在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略可以从哪些方面来操作？（P108～P115）

⑴明确课程学习的实际意义。可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。

⑵设置逼迫目标的适当阶梯。通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。

⑶安排实现目标的具体事件。将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。

⑷诱导适当的学习结果预期。根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果 子”的预期；根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。

3．运用“成就策略”应从哪些方面入手？（P116～P123）

⑴创造成功机会。创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。

⑵学会赏识学生。说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。⑶利用优势转移。用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。⑷提供替代经验。给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。

4．情境学习的意义是什么？（P124～P125）

①促进迁移；②真实学习；③主体性的建构。5．情境教学中应有的关键点是什么？（P125）①学习者寻找、筛选信息要素；②学习者自己提取已有的知识；③学习者自己建构解决问题的策略。6．怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性？（P125～P132）⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。

⑵制造认知冲突，引起追本

求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）7．什么是变化策略？（P133）

教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。

8．教学中可在哪些方面运用变化策略？（P133～P141）

⑴科学安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。⑵注意活动方式变化（活动方式方面）。教学方法（如讲解、提问、演示、读书等）和方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。

⑶变换课堂教学节奏（课堂教学节奏方面）。课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。

⑷增强教学审美情趣（教学侧重点方面）。抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。

9．教学中怎样运用调节策略？（P142～P150）⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。

⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和 谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。

⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。

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《新课程的教学策略与方法》复习资料(三)（转载）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 学习指导的策略

1．名词解释：

⑴学习指导的策略（P240）：是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。

⑵学习方式（P242）：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。⑶转变学生学习方式（P241～）：是指转变目前在一些课程中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。

⑷自主学习（P243）：是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

⑸探究学习（P251）：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。⑹合作学习（P259）：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

2．教师对学生学习的指导最重要的内容包括哪些？（P241）

①学习方式的指导；②具体学习方法的指导；③练习作业的指导。

3．内在于情境的学习指导的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教师与学生共存于教学情境中。教师与学生相互依存、相互作用，在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教师在教学中运用“启发式”。教师的作用是激发、启迪、引导和指点，教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养，充满睿智与机敏的方式，带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③第三，学生的学习要立足于自主的习得。通过学习学生应成为策略的学习者，成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人，为自己的终生持续发展打下坚实的基础。

4．指导自主学习要抓哪些环节？（P244～P251）⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。

⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。

⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。

5．探究学习要达到的三个目标是什么？（P252）①获得理智能力发展和深层次的情感体验；②建构知识；③掌握解决问题的方法。

6．教师对探究学习的指导通过什么去实现？（P252）通过探究教学去实现。6．在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么？（P252～P258）⑴选好课题。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识、个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识，特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。

⑵提供支持。教师可通过认可学生学生的探究行为，鼓励学生尝试，精心组织和引导探究的活动过程，指导学

生寻找可供利用的资源，帮助学生排除学习中的困惑，重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等，为学生的探究性学习提供支持。

⑶相机引导。在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者，根据学生的学习情况，多作些点拨、建议和帮助的工作。

⑷提高素养。提高学生探究学习的水平，应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手，有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。⑸总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来，努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。7．合作学习有哪些内涵？（P258～P259）

①合作学习以学习小组为基本形式；②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源；③合作学习是一种目标导向的活动；④合作学习以团体成绩为奖励依据。总体而言，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。8．在具体的操作中，对学生的合作学习指导应注意些什么？（P260～P268）⑴适宜的内容。一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；可以用不同事例、不同方法、从不同侧面去解决的课题，易于殊途同归、达成共识，也适合选用；内容的构成容易分解为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以选取。总之，适宜合作学习的内容主要表现为：能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地，有助于求异与发散思维的发展。⑵精心的组织。小组规模以2至6人为宜，体现组间同质、组内异质。

⑶必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作学习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。

⑷恰当的方法。根据实际情况，采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型等方法。⑸相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。

9．体验的三个重要特征是什么？（P268～P269）①第一、体验的情感性：体验能产生情感，形成一定的态度倾向；②第二，体验的意义性：体验中获得的领 悟，能生发意义；③体验的主体性：体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。10．体验有哪三条途径？（P269）

感知、活动、经历。11．体验学习的指导要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵唤起情感；⑶亲历过程；⑷触发体悟；⑸升华提高。

12．学习指导的内容包括哪三个方面？（P275）

①学习目的性教育，这是学习指导的前提和保证，是学生学习的动力机制；②学习方法的指导，这是学习指导的焦点和关键，是学生学习的智慧机制；③学习心理的指导，这是学习指导的动力的保证，是学生学习的策略机制。

13．本书中的“学法”包括哪三方面的内容？（P275）⑴完成课业方法的指导。这是结合学生日常学习活动，对学生完成课业各个环节的方法进行指导。如指导预习、听课、笔记、复习、作业、小结等的具体方法。指导的方式有：制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。

⑵智力活动方法的指导。这主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。其一是让学生掌握一般智力活动的方法，如观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想像与创造的方法、自学的方法等等；其二是习得各种心智活动技能，如阅

读、运算、解题、作文等。指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练，也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。

⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识（元认知）的基础上，指导学生调控自己的学习行为和学习活动。如制定学习计划、选择学习方法、进行自我评价、调整学习进度等。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主，不排除必要的集体指导。14．学习策略的三大要素是什么？（P276）

学习策略的三大要素是：学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素；学习的调控处于“中介”的地位；元认知是学习策略的深层机制。15．学法指导应达到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促进具体操作向内有素养的转化；⑵重视教师教法同学生学法的配合；⑶注意动力因素对智力活动的推动；⑷加强一般指导和学科指导的联系；⑸强调统一要求与因要而异的结合。16．学法指导在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指导。具体作法有：①讲解式（教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法：一种是开设课程，另一种是举办讲座）；②规程式（把一些常规性完成课业的任务的方法，制订为《学习规程》，在教学中贯彻执行）。

⑵渗透型指导。常用的方式有：①归纳式（学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法）；②点拨式（是指在教学过程中随机点拨学法）；③联结式（是指学生在学习某种新知识时，唤起他对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法。）⑶个别指导。具体方式有：①诊疗式（教师在了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，有针对性地“治疗”，从而指导学生掌握学习方法。实施的方法有：谈话法、讨论法、答辩法等）；②调适式（当学生采用的学法不能适应新的学习情境，或者学生还未能习得适当的学习方法时，教师给以指导，帮助学生进行方法的调适）③支持式。⑷自悟型指导。具体形式有：①自我总结式；②计划调控式；③相互交流式。17．新课程背景下的练习作业的功能有什么变化？（P287）

①练习作业要从只强调巩固知识、加深理解、形成熟练的作用，走向让学生在作业中获得经验和体验，习得策略和方法，自主建构知识的意义。

②练习作业要从只重视在教师指引下掌握和运用教材知识的基本能力，走向促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要更加关注学生创新精神与实践能力的培养。

③练习作业要从只注意课业任务的完成，走向全面关心学生的成长发展，要使练习作业在形成学生积极的情感态度价值观、优良个性品质以及主体精神和健康人格方面发挥更大的作用。18．练习作业的类型有哪些？（P289～P290）

摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型。

19．练习作业的形式有哪些？（P290）

书面式、实作式、任务式、开放式、自定式。

20．练习作业的指导应注意些什么？（P292～P299）⑴重视练习之前的指导；⑵注意各类题型的配置；⑶建立练习作业的常规；⑷加强师生之间的互动；⑸发展自主创新的能力。

第十二章 课堂纪律管理的策略

1．广义的教学工作可分为哪三种活动模式？（P301）①教学活动模式；②评价活动模式；③管理活动模式。2．课堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①课堂纪律管理；②课堂信息管理；③课堂运行管理；④课堂时间管理。

其中课堂纪律管理在课堂管理中具有独特的基础性、保障性的作用。

3．课堂纪律管理有哪些功

能？（P302～P303）课堂纪律的管理的功能应体现在“全面育人”上，具体有以下功能：

①保证课堂教学活动顺利进行；②促进学生个性社会化；③培养学生良好的个性品质；④有助于形成道德责任感；⑤稳定情绪、降低过度焦虑。

4．课堂纪律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人为本；②运用最小干预原理；③多法并举；④预防在先；⑤因人而异。5．在课堂纪律管理中教师怎样追求以人为本？（P303～P304）

①严格要求与尊重学生相结合。尊重学生人格，尊重学生自尊心；严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。

②自控与他控相结合。以学生自我控制为主，他控为辅；以他控为始，实现自控为终。着重引导学生自己管理自己。

③指导与强制相结合。以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅。

④以培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。严禁体罚和变相体罚学生。⑤实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神。6．最小干扰原理中的四步反应计划是什么？（P304）斯莱文认为，当正常课堂行为受到干预时，应该采用最简单的最小值的干预纠正违规行为。视情况逐步增大干预值，首先可以提供“情境帮助”；如果“情境帮助”不见效，可以选择“温和反应”；如果“温和反应”还不见效，可以采用“中等反应”；如果“中等反应”仍不见效，才能采取“强烈反应”。

7．根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成哪几种类型？（P306～P307）

⑴教师促成的纪律；⑵集体促成的纪律；⑶任务促成的纪律；⑷自我促成的纪律。8．课堂纪律管理的操作要义有哪些？（P310～P316）①教师要积极介入；②教师要重视课堂结构；③发挥规范的作用；④调节焦虑的水平；⑤发挥示范的效应。9．在课堂纪律管理中教师积极介入的方法有哪些？（P310～P312）

①预防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒贬；⑥化解；⑦激励；⑧“舞台情境”。10．在课堂纪律管理中如何发挥规范的作用？（P314～P315）

课堂学习的规则是学生课堂学习的一种规范，风气、舆论等也是一种看不见的规范。在发挥规范的作用方面可以采用以下方法： ①复述常规；②订立契约；③舆论调节；④风气感染；⑤自我警策。

11．在课堂纪律管理中如何发挥示范效应？（P316）教师应当严于律己，以身作则成为遵守课堂纪律的模范，用自己的行为影响学生。教师也要善于运用表扬奖励等方法给各类学生树立“身边的榜样”，使他们 找到合适的参照。对学生点滴的进步，教师要满腔热情