初中数学自主教学（精选12篇）
初中数学自主教学 第1篇
关键词：初中数学,自主学习,多元化,有效探析
一、让学生学会“动手”
新标准强调过程性目标,加强学生在数学学习中的体验、感受,要求学生通过探索活动,丰富数学学习的感性认识,让学生学会学习,学会应用[1]. 在日常教学中,笔者认为要有效创设平台让学生动手操作,在实验过程中得出结论. 如在学习“图形认识初步”内容时,教师可以鼓励学生做好充分预习,深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来. 相信学生在寻找的过程中,多少对几何图象有了一定感性的认识. 当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时,学生兴趣高涨,教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多.
二、引导学生“动脑”
适时地组织诱导学生动脑并积极思考,展示学生的才华与创造力. 在讲解“二元一次方程组的解法”时,我先提出这样一个问题: 一天我去逛邮市时,发现又新出版一批面值50分和80分的邮票,我高兴地用身上仅有的9元9角,买了50分和80分的邮票共15枚,问: 我买邮票中50分和80分值的邮票各多少枚? 学生一看到这道题都拿起笔急着在纸上演算,然后又竞相报出答案,我将这些答案一一写在黑板上,那到底谁是谁非,正确的演算方法是什么? 这样一来,学生就来劲了,思想也集中了. 此时,我再将此题列式和演算方法一步步讲解,学生很快就掌握了列式和演算方法,并掌握了二元一次方程组的解法. 课后,学生又争先恐后开动脑筋出题互考…….
三、让学生学会“动眼”
引导学生通过观察发现数学,从而展现学生学习数学的内在潜能,发现更多的数学现象. 例如,在初一数学探究规律教学中,由一张日历让学生寻找规律,具体操作过程可以是: ( 1) 提出问题一星期有几天? 一个月平均有多少天? 今天是星期几? 是几月几日? ( 2) 展示本月的日历:
( 3) 要解决以上问题在上面的日历表上马上就能得到结果,观察上面日历表学生还会发现什么规律吗? 经过学生探究结论个个不同.
学生甲: “在同一行中后面的数总比前面的数大1. ”
学生乙: “在同一列中下面的数总比上面的数大7. ”
( 4) 教师总结: 提出新的问题.
1日历上的套色方框中的9个数之和与该方框中间的数有何关系? 学生会异口同声的回答: 9个数之和等于中间数的9倍.
2为什么会有这个规律呢? 根据日历的特点这 9 个数有表 2 规律.
所以,( n - 6) + ( n + 6) + ( n - 7) + ( n + 7) + ( n - 8) + ( n + 8) + ( n - 1) + ( n + 1) + n = 9n.
3这个关系对其他这样的方框都成立吗?
4这个关系对任何一个月的日历都成立吗? 为什么?
通过这一系列的操作,学生会认真思考、自己探索、自我解读、自我理解,从而使学生不仅学会了数学知识,还掌握了一定的学习方法,营造出了学生积极学习的心理气氛.
四、给学生“动嘴”的机会
初中数学自主合作反思教学模式 第2篇
刘显秋
一、问题的提出
要全面推进素质教育，培养主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地尊重和发展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起基本的操作模式，以确保学生的主体参与，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探索与研究行之有效的主体参与教学模式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关未来创新人才的培养。自主合作反思教学模式正是在这一意义上经过多年教学实践与探索逐步完善而形成的。
二、理论依据
1、现代认知心理学理论———建构主义认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验由学生自己主动、积极建构的过程。这种建构不可由他人替代，学习者不是被动的刺激接受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、发展和深化主体的理解和知识。教师不应是知识的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作交流、反思提高的指导者与合作者。马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和发展的基本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、发展自己。
2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光辉。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育则突出强调主体参与、过程教学，强调发展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和实践能力。当代教育实验研究专家、北京师大教授裴娣娜主持的发展性教学研究，华东师大叶澜教授主持的新基础教育实验，都把主体参与作为其重要的思想。“教为学服务”，教师只有创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的发展。
三、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。
（一）、新授课教学模式 基本结构
自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”———“自主探究，积极参与”———“合作交流，竞争参与”———“建构知识，能动参与”———“拓展运用，创造参与”———“反思归纳，提高参与”。
1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？
5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？
6、反思归纳，提高参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？（知识、方法、思路等）。你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。
以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，根据不同课型的特点，六个环节可以灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。
（二）、习题课教学模式
习题课教学采用“导练建构式”教学模式
基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：
① 一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。
② 一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。
③ 一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。
④ 多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
三、复习课教学模式 复习课教学采用“导学模式”。
基本程序是：复习→交流→概括→练习。
传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。
初中数学自主探究教学模式报告 第3篇
一、教学模式的流程图
创设情境，激发兴趣——发现问题，提出猜想——自主探究，验证猜想——自主练习，科学应用。
二、教学环节介绍
（一）创设情境，激发兴趣
1闭攵越萄内容，结合学生的生活实际，我尽量将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的喜闻乐见的情境，以动促静，从而引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中，培养学生学习兴趣，从而轻松学到知识。
例如：在讲授函数与方程关系这一节课时，我就在课前就移动手机收费问题让学生帮父母选择付费方式，将学生分组，展开调查，在讲授前让学生展示他们的选择结果。这些问题都是他们生活中常见问题，所以给学生一个自主探索的空间，会得到意想不到的效果。
2卑压钩珊捅硐帜骋桓鍪学问题的各种层面的元素用一种或几种软件工具（如几何画板，FLASH等开放系统）制作课件。即在电脑平台上构建一个问题情境，有教师对各种元素有序的控制操作，变换各种情境，并通过学生小组的协作学习，去观察问题、验证结论、体验本质、归纳和发现结论。
3弊⒅匮菔臼笛椋注意学科联系。例如：在学习不等式的性质时，我用物理天平做了演示，使学生对本节课的学习有了浓厚的兴趣，从而会收到较好的学习效果。
（二）发现问题，提出猜想
在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情景中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们可以根据提出的问题，鼓励学生大胆猜想，确定本节课需要解决的知识重点。
例如在讲“旋转”这节课时，旋转的特征是教学的重点，也是学生理解的难点，如何发现旋转的特征？我让学生利用手中的三角板进行操作，如果以直角顶点作为旋转中心，在旋转过程中能形成的图形形状及各部分的数量关系，显示可猜想结果。帮助学生借助直观演示进而发现问题，提出猜想。
（三）自主探究，验证猜想
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。学生主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律。从而验证猜想的正确性，增强学生学习的自信心和自豪感。
例如：在发现三角形内接矩形的面积变化规律的“数学”实验中，我首先出示图形，在△ABC中P是BC边上的任意一点，以P为顶点在三角形内做矩形，使矩形的一边在BC上，当点P在BC边运动面积会怎么变化。这一环节我让学生分组讨论，然后提出猜想，自主探究，探究完成后接着设BP为X，矩形面积为Y，建立X与Y间的关系，让学生观察当X变化时，Y变化的特点及其最值，让学生继续提出猜想探究结论的正确性。最后总结规律。几何定理的教学则更能充分体现这种教学模式的优越性。在自主探究验证猜想的环节不同的学生从不同的角度采用不同的方法对所提出问题的猜想结论加以验证，训练学生思维的灵活性，学会理性思考，同时培养学生推理论证的能力。
（四）自主练习，科学应用
自主探究, 让初中数学教学更精彩 第4篇
一、改善师生关系, 营造愉悦而和谐的教学氛围
师生关系直接影响着学习氛围, 影响着学生对教师所任教学科的学习态度。正所谓亲其师信其道。只有建立良好的师生关系, 才能营造出愉悦而和谐的教学氛围, 才能激起学生对教师的尊重、对学科的喜爱, 使学生带着积极的情感与情感来展开快乐而主动的探究。自主探究性学习是以学生为中心所展开的一系列主体探究活动, 学生是学习的主人、探究的主体, 学生与教师之间不再是讲与记、管理与被管理的关系, 不再处于教师的压制下, 只是在机械地执行教师的指令, 被动地接收传递的信息, 而是以主体身份通过自主探究与合作交流来全程参与教学过程, 经历知识的形成与发展, 学生与教师之间是平等的关系, 是以学生为主体, 以学为中心所展开的自主探究活动。这样自然就可以营造出一种愉悦、和谐而融洽的教学氛围, 让学生感受到前所未有的轻松与自在, 进而激起学生内心想学、乐学的主观意愿, 使学生展开快乐的学习。有了内在的学习动机, 学生的学习自然快乐而轻松, 会将学习当作一种乐趣, 能够以更强的信心与勇气来克服学习中所遇到的各种困难, 真切地享受着数学探究性学习所带来的喜悦与乐趣。可以说在自主探究性学习中, 教师与学生之间是平等的, 教师充当的是学生学习活动的组织者、参与者与领路者。
如在学习“轴对称”时, 在以往的教学中, 教师充当传授者, 学生只是接收者, 教师照本宣科, 只是机械地告诉学生什么是轴对称, 如何来画轴对称, 教学枯燥, 学生参与积极性不高。知识抽象, 学生理解程度不高。而通过开展自主探究性学习, 改变了师生在教学中的地位与角色, 学生是学习的主人, 是知识的自主构建者, 教师则以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起来展开探究。学生拥有更多自主参与探究的时间与空间, 师生关系更为和谐, 教学氛围更为活跃, 学生参与的积极性更高, 思维更灵活, 学生学起来更有兴趣, 更加主动, 自然可以取得事半功倍的效果。
二、搭建互动平台, 在师生、生生之间展开交流
传统教学只重教师的教, 而忽视学生的学。现代教学更加重视学生的学, 关注学生的学习过程。自主探究性学习的重点在于学生如何学, 而非教师如何教。这真正体现了新课改所提出的以学定教, 教要让步于学的教学理念。开展自主探究性学习, 将学习的主动探究权还给学生, 更能突出学生学习的主体性与主动性, 让学生以主体身份来展开主动探究, 在探究中交流与合作, 改变以往以教师为中心的知识单向传递的灌输式教学, 实现以学生为中心的师生互动的启发式教学, 这样才能促进学生知识、技能与能力的全面发展。
如在学习“多边形内角和”这一内容时, 如果采用传统的教学方法, 学生所记住的就只是一个公式, 而对于推导的过程, 知识的形成、发展与运用都是一个盲目区, 学生只知其然而不知其所以然, 只能机械地套用公式, 但当题目稍有变化, 学生依旧茫然不知所措。为了让学生更加深刻地理解、更加灵活地运用, 就必须要让学生展开自主探究、合作交流, 为学生搭建互动平台, 在师生之间、生生之间展开互动, 实现知识的多向交流与互动, 这样学生才能深入知识的本质加以理解, 才能灵活地加以运用。首先, 让学生亲自动手来剪切几个正方形、长方形, 学生通过所学知识认识到长方形与正方形是特殊的四边形, 它们的四个角都是直角, 因而它们的内角和是360 度。那么对于一般的四边形来说呢, 接着让学生以小组为单位, 通过剪切、拼接等方式来展开自主探究。学生通过测量相加、画对角线分割成三角形等得出四边形内角和是360 度的规律性认知。在此探究的过程中向学生渗透分割转化的数学思想。在此基础上再让学生来探究五边形、六边形以及n边形的内角和。这样学生通过探究就可以总结出n边形可以从一个顶点引出n-3 条对角线, 分成n-2 个三角形, 所以n边形的内角和就是 (n-2) *180 度。这样就可以达到学生的深刻理解。在此基础上教师再出示相关的习题来帮助学生巩固对这一定理的掌握情况。
三、激活学生思维, 培养学生数学思维能力
培养学生数学思维能力, 让学生在掌握基本的数学知识与定理的同时, 学会数学思维, 培强创新意识, 这是新课改下数学教学的重要目标。而要培养学生的数学思维能力就必须要为学生提供一个宽广的平台, 让学生可以展开独立而积极的思考与思维活动。否则就只能将学生的思维限定在固定的条框内, 扼杀学生的个性, 束缚学生的思想, 只能让学生成为知识的机械记忆者与运用者。而采用探究性学习, 实现了以教师为中心到以学生为中心的转变, 让学生有更多独立思考的时间与探究的空间, 学生可以依据自己的数学知识, 结合生活经验, 展现自己的个性, 来展开富有个性化的学习。在这样的学习过程中, 才能闪现智慧与创新的火花, 学生才能摆脱以往的机械接收, 而是能够深入知识本质的理解, 这样学生才能在掌握基本知识的同时, 学会基本的数学思想与方法, 真正学会数学思维, 学会自主探究, 增强学生的问题意识, 培养学生的数学思维能力。
摘要：自主探究性学习是基于现代建构主义学说下的学习方法与教学模式, 是新一轮课程改革的焦点和主题。它改变了以往学生的次要地位与机械接收, 而是以主体身份来展开探究, 实现由被动参与与主体参与, 由被动接收到主动构建的转变, 让学生乐于参与、勤于思考, 让数学教学更加活跃而精彩。
关键词：自主探究,和谐关系,互动探究,激活思维
参考文献
[1]颜兰花.自主探究的初中数学课堂教学模式[J].探讨数学学习与研究, 2013 (14) .
[2]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) .
初中数学自主教学 第5篇
火神庙九年制学校：王斌
在初中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中,教师要善于利用各种方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣。
一、利用数学本身的特征,激发学生主动学习兴趣
1.实用性。在教学过程中,充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣,是非常必要的,也是完全可能的。生活中充满着数学,作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣,萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动。
2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘,教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律,激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识,再经过分析比较,抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此,概念教学不应只是简单的给出定义,而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时,先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角,即顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边,当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时,请同学们给予命名,从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法,学生既学习了弦切角的概念,又渗透了对比的数学思想方法。
二、根据学生的心理特征,培养学生主动学习兴趣
1.和学生情感交流,促进自主学习兴趣。
良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感,那么,他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之,若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏,那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科,而积极主动的学习。所以老师在教学中,在与学生交谈中,应加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,亲近他们,爱护他们,对学困生采取少一点“威严”,多一点“亲切”的方法,保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣,也能增进相互间的情感交流,使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学,从而对数学产生学习兴趣。
2.抓住学生的好奇心和“好胜心”,激发主动学习兴趣。
好奇是学生的天赋,“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发他们的兴趣,并促使他们为之绞一番脑汁,费一番苦心,探索它,解求它,所以课堂上应根据该节课的内容,精心巧妙地设计一些有意义的问题,以调动学生思维的积极性,引发学习兴趣。从而使学生感到新奇,体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心,利用课外活动讲数学家的故事,猜数学谜语,针对学生喜胜不服输的心理,结合教材内容开展竞赛和游戏,这些都非常受学生欢迎,适时地把他们引入课堂或课外活动中,可极大地调动学生主动学习的兴趣。
三、优化教学过程,培养主动学习兴趣
1.消除学生的学教“相离”现象
当前,在数学学科的教学中,学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象,是指学生在学习过程中,偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂,不会做”从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中,怎样消除学生的学教“相离”现象呢?我的体会是,必须根据教材的不同内容采用多种教法,激发培养学生主动学习的兴趣。例如,在讲解“有理数”一章的小结时,同学们总以为是复习课,心理上产生一种轻视的意识。鉴于此,我把这一章的内容分成“三关”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”,在限定时间内通过讨论的方式,找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义,“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则,在“运算关”强调一步算错,全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表,在全班进行讲解,最后学生代表总结。通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且能使学生处于“听得懂,做得来”的状态。
2.充分利用多媒体进行教学 在教学过程中,可根据教学内容的特点,适时地通过多媒体演示,辅助教学,使学生一目了然地看到生动的函数图象变换,曲线的坐标变换,立体几何图形的截面生成,极限过程等等，这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果,因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。
3.组织丰富多彩的课外活动
在课堂教学之余,可通过开展各种形式的数学课外活动,如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性,从而发展他们的自主学习兴趣。
自主探究，让初中数学教学更精彩 第6篇
关键词：自主探究 和谐关系 互动探究 激活思维
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.220
随着新课程改革的推进，实现课堂教学效益的最大化成为广大教师的共同追求。我们所追求的课堂教学是建立在学生主体参与与主动探究的基础之上，是学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展，是学生身心的全面和谐发展。自主探究改变了以往学生被动参与，机械接受的附属状态，而是让学生以主体身份来展开主动探究，学生不再是教学的附属，而是课堂的主人，不是现成结论型知识的被动接受者，而是知识的主动构建者，不再是在教师压制下繁重而劳累的学习，而是在积极情绪影响下快乐而主动的探究，学生想学、爱学、乐学、会学。可以说自主探究性学习让学生的学习成为愉悦的旅行，让学生成为快乐的学习者，更加利于学生的全面发展，使得原本枯燥而单调的数学课堂教学变得更加生动有趣，更加精彩。
一、改善师生关系，营造愉悦而和谐的教学氛围
师生关系直接影响着学习氛围，影响着学生对教师所任教学科的学习态度。正所谓亲其师信其道。只有建立良好的师生关系，才能营造出愉悦而和谐的教学氛围，才能激起学生对教师的尊重、对学科的喜爱，使学生带着积极的情感与情感来展开快乐而主动的探究。自主探究性学习是以学生为中心所展开的一系列主体探究活动，学生是学习的主人、探究的主体，学生与教师之间不再是讲与记、管理与被管理的关系，不再处于教师的压制下，只是在机械地执行教师的指令，被动地接收传递的信息，而是以主体身份通过自主探究与合作交流来全程参与教学过程，经历知识的形成与发展，学生与教师之间是平等的关系，是以学生为主体，以学为中心所展开的自主探究活动。这样自然就可以营造出一种愉悦、和谐而融洽的教学氛围，让学生感受到前所未有的轻松与自在，进而激起学生内心想学、乐学的主观意愿，使学生展开快乐的学习。有了内在的学习动机，学生的学习自然快乐而轻松，会将学习当作一种乐趣，能够以更强的信心与勇气来克服学习中所遇到的各种困难，真切地享受着数学探究性学习所带来的喜悦与乐趣。可以说在自主探究性学习中，教师与学生之间是平等的，教师充当的是学生学习活动的组织者、参与者与领路者。
如在学习“轴对称”时，在以往的教学中，教师充当传授者，学生只是接收者，教师照本宣科，只是机械地告诉学生什么是轴对称，如何来画轴对称，教学枯燥，学生参与积极性不高。知识抽象，学生理解程度不高。而通过开展自主探究性学习，改变了师生在教学中的地位与角色，学生是学习的主人，是知识的自主构建者，教师则以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起来展开探究。学生拥有更多自主参与探究的时间与空间，师生关系更为和谐，教学氛围更为活跃，学生参与的积极性更高，思维更灵活，学生学起来更有兴趣，更加主动，自然可以取得事半功倍的效果。
二、搭建互动平台，在师生、生生之间展开交流
传统教学只重教师的教，而忽视学生的学。现代教学更加重视学生的学，关注学生的学习过程。自主探究性学习的重点在于学生如何学，而非教师如何教。这真正体现了新课改所提出的以学定教，教要让步于学的教学理念。开展自主探究性学习，将学习的主动探究权还给学生，更能突出学生学习的主体性与主动性，让学生以主体身份来展开主动探究，在探究中交流与合作，改变以往以教师为中心的知识单向传递的灌输式教学，实现以学生为中心的师生互动的启发式教学，这样才能促进学生知识、技能与能力的全面发展。
如在学习“多边形内角和”这一内容时，如果采用传统的教学方法，学生所记住的就只是一个公式，而对于推导的过程，知识的形成、发展与运用都是一个盲目区，学生只知其然而不知其所以然，只能机械地套用公式，但当题目稍有变化，学生依旧茫然不知所措。为了让学生更加深刻地理解、更加灵活地运用，就必须要让学生展开自主探究、合作交流，为学生搭建互动平台，在师生之间、生生之间展开互动，实现知识的多向交流与互动，这样学生才能深入知识的本质加以理解，才能灵活地加以运用。首先，让学生亲自动手来剪切几个正方形、长方形，学生通过所学知识认识到长方形与正方形是特殊的四边形，它们的四个角都是直角，因而它们的内角和是360度。那么对于一般的四边形来说呢，接着让学生以小组为单位，通过剪切、拼接等方式来展开自主探究。学生通过测量相加、画对角线分割成三角形等得出四边形内角和是360度的规律性认知。在此探究的过程中向学生渗透分割转化的数学思想。在此基础上再让学生来探究五边形、六边形以及n边形的内角和。这样学生通过探究就可以总结出n边形可以从一个顶点引出n-3条对角线，分成n-2个三角形，所以n边形的内角和就是（n-2）*180度。这样就可以达到学生的深刻理解。在此基础上教师再出示相关的习题来帮助学生巩固对这一定理的掌握情况。
三、激活学生思维，培养学生数学思维能力
培养学生数学思维能力，让学生在掌握基本的数学知识与定理的同时，学会数学思维，培强创新意识，这是新课改下数学教学的重要目标。而要培养学生的数学思维能力就必须要为学生提供一个宽广的平台，让学生可以展开独立而积极的思考与思维活动。否则就只能将学生的思维限定在固定的条框内，扼杀学生的个性，束缚学生的思想，只能让学生成为知识的机械记忆者与运用者。而采用探究性学习，实现了以教师为中心到以学生为中心的转变，让学生有更多独立思考的时间与探究的空间，学生可以依据自己的数学知识，结合生活经验，展现自己的个性，来展开富有个性化的学习。在这样的学习过程中，才能闪现智慧与创新的火花，学生才能摆脱以往的机械接收，而是能够深入知识本质的理解，这样学生才能在掌握基本知识的同时，学会基本的数学思想与方法，真正学会数学思维，学会自主探究，增强学生的问题意识，培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]颜兰花.自主探究的初中数学课堂教学模式[J].探讨数学学习与研究，2013（14）.
[2]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）.
[3]郑天莉.初中数学自主探究式教学的策略[J].教育与教学研究，2014（8）.
浅析初中数学教学中的自主学习 第7篇
一、导入问题情境, 引发学生思考
打开初中数学教材, 可以发现大部分数学知识抽象、难懂。而传统初中数学教学中, 教师教学模式单一、固化, 导致数学课堂缺乏趣味, 学生学习兴趣不高。为改善这一问题, 提升初中学生自主学习意识。教师可以根据所教的不同内容, 结合班级学生兴趣, 为学生创设不同的问题情境, 将学生置身情境中, 从而引发学生的自主思考。
以初中数学《平面直角坐标系》这一内容为例。教学前, 教师可以根据教学知识为学生创设相关的问题情境导入课堂。如:某班级学生共有56人, 班级座位以“7排8列”的方式排列。在课堂教学中, 教师可以以第一排最左边学生为1, 随机点出三位学生, 使其说出自己是几排几列。在学生完成教师指令的基础上, 教师可以提问学生:“你是怎样确定自己的座位的?”通过以上情境的创设, 可以增加数学课堂的活跃度, 让学生积极自主参与数学知识的思考中。在学生思考、讨论、回答之后, 教师可以为学生引出本课教学知识:“同学们想知道怎样将点与数进行快速的对应吗?学习完《平面直角坐标系》这一内容你就知道了。”通过这样的教学形式激发学生对数学知识的学习兴趣, 可以有效提升学生的自主学习意识。
二、教学结合生活, 加深学生理解
众所周知, 教学知识与学生日常生活联系密切, 且对学生的日常生活具有重要影响。因此, 新时期初中数学教学中, 为提升学生的自主学习能力, 教师应重视数学知识与学生日常生活的联系。教学中, 可以将教学与学生日常生活相结合, 将数学知识融入学生的日常生活中, 以加深学生对数学知识的理解与记忆。可以有效促进学生数学学习效率的提升。
例如, 《用图表描述数据》这一内容。本章内容主要讲述“扇形统计图可以反映百分比的问题、条形统计图数值大小一目了然, 可以使各个时期数值直接对比;而折线统计图则可以直接反应数据的波动, 发展趋势。”这部分内容与学生日常生活联系密切。因此, 教学中, 学生在理解各种图表特点, 掌握各种图表画法之后, 可以为学生布置生活化的数学问题。如:“调查自己家一年的用水量。画出相关的图表并对图表进行分析。”、“调查班级学生对各个学科的喜爱程度, 探究其喜欢的原因与不喜欢的原因。然后画出相关的统计图。”通过这样的形式将数学知识与学生的日常生活进行有机融合, 可以调动学生参与知识学习的积极性。同时, 可以帮助学生巩固课堂所学知识, 提升学生对数学知识的应用能力。
三、设置探究问题, 强化自主学习
在新课改背景下的初中数学教学中, 教师应积极为学生提供自主学习与探究的机会。而小组合作是一种高效的教学方法, 该种方法在教学中的有效应用, 可以激发学生的自主性, 提升学生的自主意识, 培养学生的合作意识与团结精神。因此, 在教学中, 教师可以根据教学内容, 积极为学生设置相关探究问题, 引导学生以小组为单位进行学习, 从而促进学生综合能力的全面提升。
首先, 教师可以根据班级人数与学生的具体学习情况, 将学生科学且平均的进行分组, 并从每组中选出一名小组长。然后, 教师可以为学生设置相关的探究问题, 让学生以小组为单位对问题进行探究。如:“在四边形ABCD中 (如:右图) , BE∥CD, 且交AD于F。请证明F是AD边的中点。”这道证明题有非常多解题方法。故在小组合作探究过程中, 教师可以要求各小组尽可能多的找出解题方案, 解法最多的一组, 教师将给予一定的奖励。同时, 在小组解题的过程中, 教师可以要求小组成员都要参与, 并至少掌握1-2种解法。通过这样的自主学习与探究, 有助于加强师生互动, 可以有效提升学生的团结意识与合作精神, 进而可以强化学生的自主学习。
四、总结
总之, 自主学习对学生学习能力与效率的提升具有重要促进意义。因此, 在初中数学教学中, 教师应重视培养学生的自主学习能力。可以通过多样化的方法提高数学课堂教学质量, 激发学生的学习兴趣, 进而使学生积极主动的参与数学知识的学习中。
参考文献
[1]马作成.初中数学教学中学生自主学习能力的培养对策探究[J].中华少年, 2016, (25) :155-156.
[2]胥新民.初中数学教学中如何培养学生的自主学习意识[J].数理化解题研究, 2016, (23) :22.
初中数学自主教学 第8篇
目标教学中的自主学习法并不是只让学生们自学, 这也需要教师和学生的共同参与, 只是在这个自学的过程中, 学生们才是主体, 教师只是对学生们的自学进行指导, 这种方法一般可以分为几个步骤:
一、引导自学
自主学习法就是以自学为主, 是以学生为主体, 学生主动探索的自学过程。但自主学习并不代表老师就放手让学生们自行去学习, 而自己就站在一边。学生们的知识和经验是有限的, 在自主学习的开始, 很多学生可能还找不到学习的目标或者方向, 如果没有明确的学习方向, 那么学生自主学习的效率是很低的, 也可能浪费了大量时间却什么也没有学到。因此, 在自学的初始阶段, 教师要引导学生们进行自学, 至少要把学习的目标讲解清楚, 再把这节课的教学目标中的重点和难点提示清楚, 然后提供一定的线索让学生们自行去探索和发挥。
比如说在学习《解一元一次方程》的时候, 首先要把这节课的学习目标列出来, 再让学生们进行自主学习。这节课的目标就是:1.解方程的定义;2.方程的解的定义;3.如何去分母以及去括号;4.如何移项与合并同类项;5.系数化“1”;6.解方程的一般步骤。如果学生们在自学的过程中把这几个问题弄明白了, 那么这节课的教学目标也就达到了。教师把一节课的目标列出来之后, 学生就可以围绕目标进行学习和探索。通过自学, 学生们不但获得了知识, 还提高了自学的能力。
二、积极点拨
学生们在自主学习的过程中, 总是会遇到一些这样或那样的问题学生是很难解决或者是无法解决的。这个时候, 如果靠学生们自己去寻找答案, 那么将花费比较多的时候, 课堂上的时间是比较有限的, 这样做会降低课堂的效率。所以, 教师在学生们遇到疑问和难题的时候应该及时进行必要的点拨, 点拨学生并不是直接把结果告诉他, 而是给多一些提示和线索, 让学生们更容易把问题解决。教师在点拨的过程中主要是点拨典型题目的解题思路和方法。
另外, 教师在点拨这方面一定要主动帮助一些基础差的学生, 有些基础差的学生在不懂的时候也不太敢问, 只会很迷茫地盯着书本而不能继续学习。教师可以主动过去问问有没有哪里不明白的, 然后再加以讲解。这样就不至于基础差的学生在自主学习的过程中会掉队。
三、变式训练
变式训练是培养学生们学以致用、举一反三的能力。通常, 课本上的知识都是比较基础的, 例题也是比较简单的, 学生们在自学的过程中可以看懂学懂, 但在考试的过程中不一定会, 因为考试不可能跟书上一样的题目, 肯定是经过变化的。所以在学习的过程中教师也要注重对学生们的思维训练。可以适当地变更已知条件或者是变更所要解决的问题。这样让学生们反复的多进行几次训练。从不同的角度去体验解题的方法和技巧, 培养学生们的思维能力和解题能力。
课本在编写上也比较注重变式训练, 比如在《用方程解决问题》这一节中, 问题3下面有个议一议:解决这个问题还有其他方法吗?问题4下面也有个议一议:如果小红追上爷爷后立即转身沿相反方向跑, 那么几分钟后小红再次与爷爷相遇?问题6的试一试要求:改变问题6中的部分条件, 编一个问题, 再请你的同学列出一元一次方程, 并求解。这样的内容编排是非常好的, 无论是讲授还是自主学习, 都可以把这些利用起来, 提升学生们思维的灵活性和运用知识的能力。
四、归纳提高
归纳总结不但可以巩固和复习所学习的知识, 还可以对所学的知识形成一个清晰的脉络, 方便存储和再次使用。教师在教学的过程中要善于帮助学生们归纳总结, 也可以引导学生们进行自主的归纳总结。学生们经过自己的思考和总结之后, 学习的效果将会更好, 因为学生自己通过大脑的工作把零散的知识串联和总结起来的, 无论是在记忆方面还是在理解方面, 效果都会更优于直接记忆老师总结出来的东西。因此, 教师要多提倡让学生们自己进行总结, 尽管开始可能总结得不是很好, 但经过一定的指导和训练, 学生们在这方面的学习一定会有突破。尽量每堂课都让学生们进行总结和归纳本节课所学习的知识。不但要归纳知识, 还要归纳一些解题的方法和技巧, 这对于培养学生们的概括能力也有一定的帮助。
总之, 自主学习法可以锻炼学生们各方面的能力, 在可以实施的情况下就尽量让学生们进行自主学习, 如果一节课的内容是比较难的, 那就可以选择教师教授的目标教学法。如果内容适合学生们自学的, 就可以使用目标教学中的自主学习法。教师们可以根据实际情况去安排, 目的也只有一个, 就是要让学生们由“学会”变为“会学”, 使每一个学生都能适应素质教育的要求。
参考文献
[1]何继东.试论初中数学目标教学法的实施, 数学教学通讯, 2012.6.
[2]王翠超.浅谈初中数学教学中目标教学法的运用, 学周刊, 2012.1.
初中数学自主教学 第9篇
课堂教学是一个双边活动过程, 应营造一个宽松和谐, 兴趣盎然的学习氛围, 才能使学生积极、主动地参与到课堂中, 教与学必须步骤和谐, 方可实施“师” (教) 和“生”学.课堂教学是实施素质教育的主渠道, 在课堂教学各环节上应不断渗入学法指导, 使学生学得积极主动, 真正成为课堂学习的主人.一个人的思维在不受外来压力的情况下是最活跃的, 教师要想方设法创造适合学生参与的课堂氛围.例如, 教师让学生用语言描述“等腰三角形的判定定理”时, 有的学生总结为:一个三角形有两个底角相等, 则两腰也相等.教师不应一票否决, 而要引导全班同学讨论.通过争论最后总结:还没判断出这个三角形是等腰三角形, 不能运用“底角”和“腰”这类专用名词.学生的参与水平只有达到一定的广度和深度才能形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态, 才能调动学生自主学习的积极性.
二、激发学生学习兴趣, 为自主学习提供充足的动力
“兴趣出勤奋, 方法创效益”.捷克教育家夸美纽斯指出, “兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”.当学生对数学有了浓厚的兴趣时, 就会产生一种强烈的求知欲, 从而产生主动学习数学的积极性, 由“要我学”变为“我要学”, 把学数学当做一种爱好、一种乐趣、一种享受.这样不但减轻了学生的学习负担, 而且使学生在学习上获得了巨大的成功.教师在教学过程中, 充分利用现代教育技术, 应用多媒体和网络资源的优势, 为相应的教学内容提供更丰富的感性材料, 以期进一步激发学生的学习兴趣, 从而使学生得到学习的源动力.这样学生会越学越想学, 越爱学, 有兴趣的学习事半功倍.相反, “强扭的瓜不甜”, 如果学生在逼迫的状态下被动地学习, 仅仅是装模作样, 其效果必定很差.只要学生学习数学的兴趣长盛不衰, 学习的动力就源源不断, 长此以往数学学习将走向良性轨道, 同时将所学的数学知识和数学思想方法应用于现实生活中, 这将对学生个人成长、发展起至关重要的作用.
三、注重选择题目的有效性, 提高自主学习效率
实践证明, 盲目的过多的练习是不科学的, 它不仅不能引起学生积极的思维活动, 反而由于大量机械性的练习, 学生的思维会变得呆滞, 使他们在学习上处于被动状态.因此, 在教学中, 要精心选题, 力求少而精, 练在“点”子上, 这样才能有利于学生主动学习.
如:在教学“二次函数”时, 已知函数y=ax2+bx+c开口向下, 并且经过A (0, 1) 和M (2, -3) 两点. (1) 若抛物线的对称轴为直线x=-1, 求此解析式. (2) 如果抛物线的对称轴在y轴的左侧, 试求a的取值范围. (3) 如果抛物线与x轴交于B, C两点, 且∠BAC=90°, 求此时a的值.
此题设计三个层次练习, 难度逐渐递增, 我将全班学生按思维能力分成低中高三个层次学习小组, 每个层次的学生必须完成相关层次的练习, 鼓励学生积极地去完成高一层次的练习.这样的练习难度有层次, 学生不仅没畏难情绪, 相反, 好强的“孩子气”会促进他们向更高层次的目标迈进, 一部分学生在把三层次的练习都完成后又向我要更高层次的练习呢!因此教师在练习中应精选习题, 同时还要注重学生的个性差异.进行多层次作业实施, 各种程度的学生都得到了应有的发展, 都获得了成功的体验, 享受着成功的快乐, 从而达到提高自主学习的效率.
四、创设问题情境, 引发认知冲突, 从而激发自主学习的欲望
现代教学理论认为, 教学的本质是交往, 教师应树立“教学活动”的观念, 围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识, 设计教学、开放教学, 切实让学生成为课堂的主人, 让课堂焕发出生命的活力.在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题, 让学生积极主动地思考, 并在此基础上提出相关待解决的问题, 激发学生探索的欲望.在新课程中, 有很多寓德育于教学之中的案例, 让教材真正成为德育教育的“平台”.
案例一某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演, 共售出1000张票, 筹得票款6950元.成人票与学生票各售出多少张?可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动, 使学生感受到好幸福, 珍惜学习机会, 激发学生学习的自觉性和主动性.
案例二某广告公司欲招聘广告策划人员一名, 对A, B, C三名候选人进行了创新、综合、语言三项素质测试, 谁将被录用?可让学生扮演广告公司老总, 如何招聘并讲出理由.这样学生很快进入角色, 积极思考, 共同参与, 锻炼了学生的分析能力, 激发了学生学习兴趣, 形成了良好的课堂氛围.学生的生活世界和独特需要, 促进他们认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展.因此, 设计从学习实际和现实生活出发, 为课堂教学打下伏笔的问题情景能迅速吸引学生注意力, 激发学生求知欲望.
五、把课堂交给学生, 真正做到“以生为本”
自主性学习是各种学习方式、学习模式的灵魂和生命线.只要对近几年来我国各地普遍推广的教学方式或教学模式进行比较和研究, 不难发现它们的落实都有一个共同的前提, 这就是必须依赖和激发学生学习的自主性, 而且必须将自主性学习贯穿于学习中的每一个环节.深化初中数学课堂学生的自主性学习, 是“以生为本”的教学理念的必然要求, 也是新课改的关键内容, 可以说不深化学生的自主性学习, 就无法全面落实“以生为本”, 更无法实现新课改.只有深化学生的自主性学习, 才能把课堂还给学生, 让课堂成为全体学生激情表演的“舞台”、施展才华的“阵地.”
初中数学自主教学 第10篇
一、探究性课堂教学的基本原则
1.主体性原则
作为学习的主体, 课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动, 必须由学生自己完成。教师作为必不可少的组织者, 其作用是设计、组织、协调、点拨, 是控制局面的“精神产婆”。我们强调学生的自主发展, 但不是自由发展, 整个教学应在教师的合理控制之中, 学生的主体作用不仅体现在时间上, 最重要的是体现在思维上。
2.适应性原则
发展心理学研究表明, 学生的思维发展呈现一定的阶段性。皮亚杰认为, 人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程, 数学教学要适应学生的认知发展水平。为此, 要注意做好以下几点:
(1) 教学内容的设计应从学生已有的认知特征出发, 办求建立学科知识结构与学生认知结构的联系。
(2) 教学形式的组织与教学语言应符合学生的心理方可充分调节课堂气氛, 有效推动群体思维的深入。
(3) 应提供足够的时间与空间让学生进行思维调整。
3.情意性原则
探究性教学更加关注学习的情感体验。情意性原则有两方面含义, 一是关注师生、生生间的情感, 二是关注数学学习的情感。我们认为, 良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。在教学中营造良好的人际关系, 就是坚持教师与学生人格的平等, 师生相互尊重、相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分地了解、理解与谅解, 对学生的置疑和求异应持一种大度、欣赏、鼓励的态度。如果没有形成这样一种良好平等的氛围, 那么学生就不会把自己的思维过程讲出来, 特别是当他一知半解的时候, 教师就会失去许多教育的好机会。同时, 教学中要特别关注学生学习情感的体验, 让学生体会学习的愉悦, 认识到学习数学并不枯燥, 体会到数学的价值, 从而增进对数学的理解与应用数学的信心。
二、探究性课堂教学的策略
1.激发学生探究兴趣
在新课程理念下, 教学过程是一种“开放和创新的过程”, 学生学习不是仅仅要把知识装进自己的头脑中, 更重要的是要对问题进行分析和思考, 从而把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。因此要让开放型教学方式走进数学课堂。 为此, 教师可把一些例题、习题设计成数学开放题, 变成适合学生探究的素材, 从而激发学生探究的兴趣, 实现师生双方的互动, 提高学生分析、思考问题能力, 优化学生的思维品质。
2.创设教学情境
学生是学习的主体, 这种主体性, 是不可替代的自主行为, 必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件, 给予点拨、激励, 唤起他们发自内心的学习愿望, 使他们从“要我学”转变为“我想学”, 引他们“入景入情”, 让他们以最佳的学习状态获取知识, 体验快乐。课堂教学的导入直接影响学生的学习兴趣和求知欲。而兴趣是一种带趋向性的 心理特征, 是探究性学习活动的起点。教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区, 为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境, 有效引导学生主动投入到探究性学习活动中。如:我在教“指数概念”这一节课时, 手拿一张纸, 问学生:我把它对折, 并无限次对折, 你能猜出它将会有多高吗? 当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时, 大吃一惊, 兴趣也随之大增, 学习的情感和认知需求即被唤起。又如在引入三角知识时, 让学生亲自设计测量电视塔的高度。再如在讲“相交两圆连心线垂直平分公共弦”时, 让学生动手画画、猜猜, 再让他们归纳“结论”。就这样, 每教授一个知识点, 我都精心设计问题情境, 把学生的注意力完全集中到课堂上来, 使学生的大脑处于兴奋状态, 让学生有一种跃跃欲试的冲动。学生的思维火花被点燃, 产生了探究欲望。
3.重视探索方法的培养
新课程标准要求学生改变以往的学习方式, 变接受式学习为探究式学习, 让学生在自主探究、亲自实践、合作交流的过程中认识数学, 解决问题, 使探究式学习成为现代数学课堂教学的主渠道。因此, 教学中要加强学法指导, 经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动, 逐步学会探索的基本方法。根据初中学生认识形成和发展的规律, 数学探究性活动可以分为形成性探究、建构性探究、应用性探究三种类型, 而从探究活动的操作方法和思维形式来看, 又有试验探究、归纳探究、变式探究、发散探究、演绎探究等多种形式, 在一种探究性活动中, 可能用到一种或几种探究性活动的方法。
4.组织好自我展示环节
学生通过自主探究与合作交流, 终于得出了方案。他们不仅可以体会到成功的喜悦, 而且需要展示自己的研究成果, 与同学分享并得到老师的肯定与表扬。自我展示, 是探究课的精华所在, 探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时, 也可以训练学生的语言表述能力。这时, 老师要鼓励学生畅所欲言, 并对学生的每一种方案, 不论正确与否, 不论繁琐与否, 都要给予热情积极的正面评价, 保护学生的进取心, 营造宽松的课堂氛围。老师还应对探究结果进行提炼本质, 适当总结, 让学生在获得充分肯定的同时, 能进行更深入的思考。
5.培养学生的猜想意识
“没有猜想, 就没有伟大的发现”。可见, 猜想是探究性学习的重要模式。《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此, 数学课堂教学的目的在于教会学生猜想, 培养学生的猜想意识、猜想习惯、猜想能力。
初中数学自主探究式教学模式研究 第11篇
关键词:初中数学 自主探究 教学模式 主动性培养
中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0052-01
在初中教学中,由于学生的年龄特点,传统的教学模式已经不再适应初中学生的身心发展特点,已经不能达到良好的教学效果。所以,改革教学模式迫在眉睫,自主探究式教学模式应运而生。
1 什么是自主式探究教学
自主式探究教学与传统的填鸭式教学方法不同,它既是一种教学方法,也是一个学习过程。在自主式探究教学中,注重学生的主体作用,教师在此起到组织以及指导学生的作用,进行启发式教学,学生自主学习,提出问题并且,自主解决问题。
问题情境是自主式探究教学的基本特征,它是引发自主式探究教学的契机;思维开放特征启迪学生释放自己的思想,开放性地思考问题;实践探索特征是自主式探究教学的主要特征,锻炼学生的实践能力;学生个体特征强调学生的主体作用,在教师的组织下,独立学习;能力培养特征是自主式探究教学的教学内容,培养学生各种能力;方法教育特征是指教师组织课堂、指导学生的特征;学生差异特征要求教师注重学生之间的差异,使学生在数学的学习上得到不同发展。
2 初中数学自主探究式教学的重要性
初中的数学已经向抽象化迈进,它对学生的思维分析能力要求逐渐加大,学生对抽象的知识理解起来相对吃力些。自主探究式教学模式,改变了传统的填鸭式教学模式,完全将学生视为课堂的主体,改变学生对教师的依赖性,培养学生的独立思考能力与分析问题的能力,同时,改变学生对知识的机械记忆,在理解知识的基础上记忆,可以提高学生的记忆强度,扩大学生的记忆容量,对学习效果与教学效果的提高都有很大的帮助。
3 如何培养学生的自主学习能力
要想进行初中数学自主探究式教学,首先要培养学生的自主学习意识,产生对知识的渴望,進而培养他们积极进取,主动学习分析知识的能力。作为初中数学教师,要充分发挥学生的主动性,为进行初中数学自主探究式教学做铺垫。
3.1 挖掘学生潜力
填鸭式教学不仅仅对学生是一种压力,而且对教师也是一种高强度的“劳动”——整堂课都在不停的讲课,严重增加了教师的“劳动量”。教学方式改革提出,课堂教学中,学生是主体,教师起到引导的作用,所以,教师要充分相信学生有其自身的潜力,教师要做的就是挖掘这种潜力,引导学生使用这种潜力,发挥学生的主体性,使学生体验成功的喜悦。
3.2 对学生一视同仁
教师在教学过程中应该一视同仁,不要表现出偏爱哪个学生,或者讨厌哪个学生,平等对待每一个学生。适当设立问题提问学生,让学生积极发言,在相互辩论中学习知识。当学生出现回答不上问题的情况时,教师不应该批评,反而应该鼓励他们,指导、帮助他们。
3.3 激发学生的积极主动性
激发学生的积极主动性,即是激发他们求知的欲望,让他们对知识产生兴趣,进而产生想要了解、学习知识的欲望,积极发言,以此得到教师的表扬。教师可以布置课后预习,设立适当的问题,让学生事先了解下节课要学习的内容,带着问题去思考。这样,学生学习起来就会较轻松,教师教起来也会较轻松。
3.4 改变策略,学生自己总结
在教学过程中,教师应该释放学生的解答问题的思路,不要讲答案局限于一个规定的框架中,应该对学生答案中的闪光点多加赞扬、鼓励,同时,指导不同学生总结课堂学习的内容,相互之间进行弥补不足之处,探讨出本节的重点知识。教师将机会留给学生,让学生在相互评价中,发挥学生的主体性。
4 如何进行初中数学自主探究式教学
4.1 创设适应学生的各种问题
在自主式探究教学的课堂中,教师应该根据学生的各种特点以及不同学情,进行合理的问题创设。把学生引入到教师的思路中,使学生能够随着教师的问题引导,对知识有一个由浅入深、循序渐进的认识过程。在思考、分析问题的过程中,寻找问题的答案,提高综合素质。
4.2 释放学生的潜能
在自主式探究教学中,教师应该始终相信学生是有潜能的,他们的潜能可以帮助他们学习知识,达到教师要求的学习效果和教学效果。教师通过设立丰富的教学情境,查阅、整理大量的资料,让学生在这些教学情境和中,独立整合信息资料,选出对自己学习有利的部分。教师作为组织者,指导学生探索知识,挖掘学生的潜力。
4.3 激发兴趣,引导学生参与到课堂中来
在心理学中,兴趣作为一种动机,利用好了,就会达到很好的效果。教师要善于激发学生学习的兴趣,引导学生参与到课堂中来,尝试探究过程的乐趣。例如,在讲解“几何体”问题时,可以用萝卜、土豆等材料制出几何体,让学生自己动手操作,寓教于乐,促进能力发展。
4.4 小组合作探究,交流中完成学习任务
每个学生都有其自己的想法,形成自己的思维方式,但是总会有其漏洞的地方。将几个学生分成一组,共同利用有效资源,对某一个问题进行小组合作交流,相互之间讨论自己的思路,总结他人思路,得出自己的结论。在教师的指导下,相互依靠,充分发挥自己的想象力和创造力,充分发挥小组合作的功效。
5 结语
通过自主探究式教学模式的辅导,不仅可以提高学生学习的效率,还可以提高学生的学习水平,更重要的是,引导学生学习新的学习方法。同时,训练学生的思维方式,培养学生小组合作学习的能力,树立自主学习的信念,学会人际交往,学会与人沟通,有利于他们在以后的升学过程中的身心成长。
参考文献
[1] 耿光飞.浅谈初中数学的探究式教学[J].新课程(中学版),2011(4).
[2] 孙成,赵云.浅谈初中数学探究式教学[J].教育实践与研究,2008(9).
[3] 刘贵德.数学教学要重视学生的参与探究过程[J].延边教育学院学报(综合版),2004(6).
初中数学自主教学 第12篇
1. 构建充分体现数学思想方法的教学模式。
数学思想是数学的灵魂,数学方法则是数学思想的具体行为。初中数学蕴含着丰富的数学思想方法,但是,它们的呈现形式是隐蔽的。我们要在数学自主学习的教学中积极渗透数学思想方法的教学,逐步培养学生发现和运用数学思想方法的意识和能力,使学生的数学素养得到升华。
从教的方面来看,我们强调学生是主体,是知识的发现者、发展者,但并不否认教师的主导作用。我们注重“五导”,即:导向、导趣、导疑、导法、导馈。
导向:教师根据大纲、教学内容的要求和学生的认知水平全面设计教学目标。目标预先给学生整体感知并被认同,善于对目标进行科学的揭示和分解,导引学生学习的方向和进程,引导学生个性的张扬,为自己的学习活动定向。
导趣:创设情境,激发学生强烈而适度的学习动机和学习兴趣。在教学活动中师生相互沟通,相互交流彼此的情感,善于引发学生对新知识的好奇心与探究欲;课堂开头新颖,有吸引力,中间有高潮,结尾有余味,富有悬念,使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣。
导疑:教师要善于激起疑问,引导学生发现问题,收集学生发现的有新意、有价值的问题。在教学活动中,学生能积极主动地参与问题的讨论,引发思维。要尽量做到延迟评价,使学生拥有能充分展示自己思维过程的时间和空间,并努力引导学生求新、求异。
导法:抓住知识的内在联系,引导学生深入领会,深刻反思,对所学知识形成比较清晰的整体印象,形成立体型知识网络。通过总结反思知识学习和问题解决的方法和规律,掌握科学的学习策略。
导馈:教师要积极引导学生进行适量的高质量的练习,加深理解,巩固知识,形成技能。通过练习,借助同学们或老师的帮助,反馈学习状况,正确评价自己,及时矫正,及时弥补不足。
在教学过程中教师的“导”要适时、得法,贵在点拨,使学生的主体作用与教师的主导作用得以优化组合,使学生的“学”少走弯路,更具效益。
2. 强调动手,体验操作。
数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生学习抽象数学知识,就需要为学生提供具体材料,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象。例如,在探究三角形内角和定理时,我让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪,拼一拼,折一折,使三角形三个内角转化为一个平角,让他们在不断剪、拼、折的探索中,在老师的点拨启发下掌握了知识。自主活动、自己动手,不但使学生能积极主动地参与学习过程,探索新知,而且能培养学生的综合素质,促进学生自主解决问题能力的发展。
3. 贴近生活,学以致用。
要使学生学习数学的兴趣长久不衰,学习的动力源源不绝,形成学数学的良性循环,就要让学生感到学习数学有用,能够运用所学的数学知和数学思想解决现实生活中的问题,这种有用不仅是指在日常生活中,更指在学生个人成长和发展的过程中。如:(1)用所学的统计知识帮助水产养殖户估算一池塘鱼的总质量;(2)从一边为8,这边上的高线为6的三角形余料中,如何挖出一个最大面积的矩形;(3)根据税率,找出税收与工资之间的函数关系式,帮助父母快速计算工资税;(4)判断运行的导弹能否击中目标,出手后的篮球能否投进篮框等;(5)为了防控输入性甲型H1N1流感,某市医院成立隔离治疗发热流涕病人防控小组,决定从内科5位骨干医师中(含有甲)抽调3人组成,则甲一定抽调到防控小组的概率是多少?这些是数学知识在日常生活中的运用的例子,可见数学来源于生活而又服务于生活。学生体验到了数学知识的实用性,进而活学活用。
4. 讲授。
讲授这个环节是教学中的核心环节。应是在学生自学,讨论基础上的讲授,是对获取信息的处理与加工。只有吸收信息,输出信息没有反馈信息和评价信息,并不是一个完整的学习过程,教师教授的意义正在于此。讲授时要做到精要、准确,指向性强,即在有限的时空内抓住重点知识,提示内在联系,强化学生的印象和记忆,这样就能使我们有较充裕的时间和机会参加学习实践,促使知识尽快转化为能力。
5. 要倡导小组合作学习与交流,在小组学习中开展质疑问难、释疑反思的探究学习活动。
新课程倡导学生“动手实践、自主探索与合作交流”,“以学为本、因学设教”课题实践研究也重视小组合作学习的开展。学生在小组合作学习中,相互启发、相互质疑,彼此加深对问题的理解,有利于纠正独立学习中存在的错误和弥补知识上的缺陷。教师在组织和开展学生小组合作学习时,要注意合作学习的“要求要有明确性、问题要有探讨性、交流要有针对性、学习要有互助性、合作要有指导性”。
6. 要强化练习,内化能力,并引导学生从“做”中学,尽可能地做到课后习题当堂完成。
