初中生物教学法举隅（精选9篇）

初中生物教学法举隅 第1篇

一、用语通俗生动, 激发学生情趣

语言是教师向学生传递信息的载体, 也是师生情感联系的纽带。教师靠语言把知识信息传递给学生, 生动活泼的语言能激发学生浓厚的兴趣, 启迪学生的智慧, 同时也可以创建和谐的课堂气氛。我在教学中, 经常利用自然界里许多饶有趣味的生命现象, 结合一些俗语、谚语讲给学生听。这些俗语、谚语生动形象地说明了生物学现象。例如, 揭示了水与矿物质元素对植物有巨大作用的“有收无收在于水, 收多收少在于肥”;揭示蒸腾作用而降低叶片表面温度的“大树底下好乘凉”;揭示生物治虫无比优越性的“蜘蛛层层网, 棉花大丰收”等。有时, 我会利用修辞手法将无形而抽象的生物学知识讲得形象逼真, 从而很好地吸引学生的注意力。例如, 我在讲“人体的免疫功能”一节中的白细胞时, 经常这样讲:白细胞, 我们把它称作“人体卫士”。事实也确实是这样, 如果一旦发现有入侵者, 如病菌、病毒等微生物, 白细胞就会立即从四面八方前赴后继地奔赴战场, 穿过毛细血管壁与入侵者展开殊死搏斗。战争激烈的程度可以从人体局部组织的红肿情况看出来。许许多多吞噬大量病菌的白细胞在战斗中光荣捐躯了。结果呢?我们肉眼可以看出的是许多的浓液, 实际上这些浓液里就有白细胞的尸体, 当然也有入侵者的尸体。这样的讲解学生听得懂、记得住。在注意语言通俗生动的同时, 如果我们教师能够再辅之以恰当的体态语言、温和亲切的神态, 不断地向学生传递着教师关爱的信息, 其教学效果将会更好。

二、巧借生活体验, 设置探究情境

生物学与人类的生存和发展及现代生活的关系最为密切。生物教师正好可以利用这种优势, 利用学生在日常生活和实践中积累的较为丰富的生活体验, 把学生引入到轻松愉快、自然和谐的学习中去, 让学生在鲜活的生活情境中学习交流、合作探索, 从而启发学生积极的思维, 享受探索成功所带来的欢乐。这样既让学生掌握丰富的生物知识, 又培养了学生的创新思维能力。

例如, 吃水果是每个学生生活中都曾经历过的事, 但是为什么吃水果时要将水果皮削去?感冒也是生活里经常发生的事情, 为什么感冒后人就没有食欲?吃碘盐是国家要求的, 也是每个学生生活中的常识问题, 烧菜时加入碘盐最恰当的时间应该是什么时候?设置了这样的探究情境, 让学生去讨论、去探索, 学生会兴致盎然。通过讨论, 学生很快地就明白了许多道理。原来吃水果时将果皮削去是因为果皮可能含有残留的化学农药 (当然, 果皮里有, 果肉里也会有) , 正确的做法是买水果时要尽量买绿色水果, 吃水果时要用自来水洗干净。这样, 水果能吃, 果皮也能吃, 减少了削皮带来的营养损失。感冒了不想吃东西, 是因为消化酶的活性大大减弱, 其消化能力降低的缘故。高温下的碘盐容易挥发, 一旦挥发, 就达不到补碘盐的效果, 而人每天应该摄入足量的碘盐来保证人体合成正常水平的甲状腺素。因此, 烧菜时加碘盐的最佳时间是在菜快起锅的时候。

有时候, 我还就地取材。例如, 在讲授“健康地生活”这一章的时候, 我面对许多学生都比较胖这一事实, 设置情境, 提出问题:生活条件好了是发生肥胖的一个重要原因, 大家能够说说平时最喜欢吃什么吗?有的学生说喜欢吃木香鸡, 有的说喜欢吃炸鸡腿, 有的说喜欢吃肉。我又问:现在养鸡和养猪大部分都用的是饲料, 你们知道为什么鸡和猪的饲养周期都大大缩短了吗?有生活体验的学生很快就说出这些饲料里都含有激素, 然后我们又进一步讨论激素的利弊和吃了这些快速生长的鸡肉和猪肉对人体的影响。我感觉到, 巧借学生的生活体验设置情境是生物教学中课堂气氛活跃、师生和谐的一个好方法。

三、加强过程教学, 引导主动参与

生物课程标准对生物学教师提出的能力要求有: (教师) 要运用灵活和恰当的教学方法, 善于利用相应的辅助教学手段, 组织和实施合理的教学过程, 统一协调教师教和学生学的双边活动, 充分发挥双方积极性, 源于学生实际又高于学生实际, 以取得最佳的教学效果。生物课堂上必须加强过程教学, 必须引导学生主动积极地参与。我在讲苏教版八年级上册第19章第一节“远离烟酒”的时候, 就采用了这样的方法。我把整个教学过程分成四步, 第一步:课后搜集酗酒者的惨痛例子, 课上交流;第二步:学习课文并讨论酗酒对人体健康为什么会造成危害;第三步:家里亲人、亲戚中有没有酗酒者?我们该怎么办?第四步:写一篇学习收获。在整个教学过程中, 学生学习非常踊跃, 讨论相当积极, 举出了他们所知道的不少酗酒者最后患食道癌、胃癌的例子, 并理解了酗酒对人体造成危害的原因。此学习过程不仅让学生学到了生物学知识, 更重要的是对学生本人教育很大, 相信对他们今后的人生也会产生积极的影响。

高中生物教学情境创设举隅 第2篇

在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，它是为课堂提出问题和解决问题服务的。

一、创设“故事化”教学情境，激发学习兴趣

生活由故事组成。有了故事就有了精彩。教师通过曲折的与本节内容有关的故事在课堂中介绍，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。如在教学中讲到“人类遗传病”一节时，教师适当介绍“英国女王维多利亚的家史”，“达尔文的悲剧”。当讲到“禁止近亲结婚”时，向学生提出问题：中国有句古话，近亲结婚，亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道为什么吗？等学生充分讨论后，给学生讲述近亲结婚到底有多大危害。达尔文在研究植物的生物进化过程中发现，异花授粉的个体比自花授粉的个体结出的果实又大又多，而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰，这时达尔文才恍然大悟，大自然讨厌近亲结婚。通过这些故事，学生的感触很深，加深了对知识了理解。

二、创设“悬念式”情境，激发探究心理

悬念即悬而未决，留下念想。在心理学上是指人们急切期待的心理状态。美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴趣，我们就不再感到兴趣了。”可见，悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。在课堂上由于种种因素的影响，学生很难自始至终保持旺盛的注意力，这时教师适时的设疑，就可以起到吸引学生注意力的作用，特别是在教学的开始和结尾这两个最需要集中学生注意力的地方，创设“悬念式”问题情境能起到非常好的效果。例如：在学习“基因控制蛋白质”这节课的起始，可创设这样的问题情境：牛和羊吃的是同一片的草，为什么牛肉和羊肉的味道不同？牛奶和羊奶味道也不相同？而我们吃了牛肉和羊肉后，长的却是我们的肉？这种富有情趣又充满悬念的问题就能很好地抓住学生的注意力，产生非知不可之感，从而参与问题解决。又如：在学习“性别决定和伴性遗传”这节内容，在临近下课时，学生显得有些疲惫，这时我这样设疑：“我们知道，鸡的性别决定属于ZW型，那么市场上卖的鸡蛋有几种类型呢？”这样的疑问使学生们一下子兴奋起来，有的说两种“ZZ型和ZW型”，有的说四种，还包括“Z型和W型”，那么究竟是谁的对呢？教师没有回答对错，只是点拨一句：交配过的鸡生下的是受精的蛋，未交配过的鸡生下的是没有受精的蛋，那么谁对呢？学生恍然大悟，活跃的课堂气氛延续至下课。在一节课的尾声设置悬念，就像评书里说的“预知后事如何，且听下回分解”一样，能让学生感到余味无穷，从而激起继续学习的热情。

三、创设实验情境，开展探究活动

生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。技能性实验重在培养学生的基本实验技能，观察、动手能力及对实验结果的整理、分析能力；验证性实验可以培养学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题的能力；探究性实验重在培养学生的创新精神和实践能力，《普通高中生物课程标准》指出，倡导探究性实验活动，力求促进学生学习方式的改变，引导学生积极主动的参与探究活动过程，逐步培养学生收集处理信息、分析解决问题及合作交流的能力。

遗憾的是在当前中学生物教学中，教师往往对实验不够重视，实验教学在实际教学过程中得不到落实，以讲代做，随意割舍的现象普遍存在。本研究十分重视实验部分的教学，创设了大量的实验情境，如介绍渗透作用时，通过实验，让学生亲自动手试一试，亲眼看一看，加深印象，便于理解。介绍叶绿体中色素种类和特点时，通过实验，让学生在具体的实验过程中加深理解，帮助记忆。介绍自由组合定律时，利用教具模拟孟德尔杂交实验，创设了模拟实验情境，帮助学生理解分离比产生的内在实质。

四、创设多媒体情境，使教学形象直观

利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，创设高中生物情境。

首先，多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。其次，多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。再次，多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。例如：环境保护、欣赏生物形态结构美等。②可以展示生物的微观世界。例如：细菌、病毒的形态结构，染色体、基因等形态结构。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。例如，食物通过消化道的过程，被子植物双受精过程等。

五、创设生活情境，让教学贴近学生生活

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。

高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？

用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。

古诗引入初中生物教学举隅 第3篇

一、新课伊始引入———激发学趣

在不少教师眼中, 生物是一门枯燥单调、乏味无趣的学科, 概念繁多难懂, 叙述纷繁复杂, 要想在新课伊始就引发学生的浓厚学习兴趣不亚于登珠峰。其实不然, 问题很可能出在教者没有很好地利用旧知唤起学生对新知的追求, 导致学生学趣淡化, 提不起学劲。例如, 学习新课“生态系统类型”伊始, 我对学生说:“今天学习新课前, 老师恭请各位同学复习曾经学习过的一首古诗, 然后告诉老师这首古诗中蕴含着什么样的生物知识?”接着播放有声课件, 大屏幕依次出现“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”字幕和一幅硕大的蓝天、草原、牛羊图。伴随着优美动听的旋律和美轮美奂的草原画面, 学生笑了, 被曾经学过的古诗吸引住了, 想急于说出古诗中蕴含的知识, 却又扬言欲止, 说不出所以然, 急得挠耳抓头。我见学生窘态状, 莞尔一笑, 亲切地对学生说: “我们今天要学习的新生物知识就蕴含在古诗中, 让我们一起踏上愉快学习之旅吧!”然后迅速在大屏幕上抛出问题:1.古诗中描写了哪种生态系统?2.这种生态系统中的动物和植物有什么特征?学生带着这两个问题欣然批文入境, 孜孜追求答案, 整堂课保持着浓厚的学习兴趣。下课后, 学生团团围着我就古诗中透露出来的点点滴滴生物知识信息侃侃而谈, 不愿散去。

二、学习过程引入———加深理解

教学中, 我发现学生对生物知识的解读领会掌握运用的程度因人而异, 不尽相同。为解决学生个体差异问题, 我借用古诗帮助学生理解, 弥补学生对生活中呈现出来的生物知识的不足, 教给学生获取生物新知的金钥匙。例如, 在讲授“生物对环境的适应”时, 为使大多数学生较好地走进文本、对话文本、理解文本、运用文本, 我引入了诸多学生倒背如流的古诗句“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”等来耐心引导学生温故知新, 从古诗中寻找蕴含的大量生物知识内容。通过反复诵读思考, 学生恍然大悟, 终于“嗅”出了这些古诗句其实从另一侧面告诉后人们, 不管是春天梨花的开放, 还是山寺桃花四月才绽放, 或是鸭知春水暖, 其实都形象科学地都揭示了温度、光照、水分、气候、地域等非生物因素差异对动植物的生长、分布、开花的联系与影响, 进一步使学生懂得了要辩证地看待生物对环境的适应的科学道理。

三、结课环节引入———巩固知识

“编筐编篓, 重在收口。”生物课堂教学亦然。教者重视利用学生熟悉的古诗句设计生物课结课, 有利于学生梳理小结本堂课内容, 理清知识脉络, 巩固新知, 为学生后续的学习提供强有力的帮助。例如, 学习完“植物茎的向光性”, 我引用“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”来结束:红杏之所以出墙, 是因为单侧阳光照射引发了植物生长素分布不均匀, 导致了红杏的根茎具有向光性。又如, 讲完“细胞的结构”后, 我引用“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”来告诉学生:被秋霜打过的枫叶之所以比二月春花还艳丽耐看, 夏天的荷叶荷花之所以碧绿粉红好看, 皆是因为这两种植物的液泡中的花青素含量增加导致的。随着夏秋交替、春夏更迭, 气候气温发生了变化, 而植物的花青素也随之变化, 导致了植物的花或叶的色彩也随着改变。实践证明, 在生物课结课环节引入古诗, 能进一步延伸和拓展学生的生物知识, 较好地落实义务教育生物课标倡导的新理念。

四、复习阶段引入———培养能力

鉴于近年来初中生物段考、期考、月考、模拟考、中考都出现了拿古诗句命题作答的趋势, 我在生物复习阶段也模仿拟题, 出示一两句古诗后, 给出四个答案供学生选项作答。一是考查学生掌握运用生物知识解决实际问题的能力;二是检验学生的学习效果;三是从学生答题中获取信息, 以便改进教法。例如, “人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”反映了植物的开花受哪种因素影响: () 。a.水分, b.温度, c.光照, d.光照与温度;“儿童疾走追黄碟, 飞入菜花无处寻。”黄蝶的活动不能用哪种特性解释: () 。a.变异性, b.适应性, c.应激性, d. 遗传性;“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。”江水泛绿是因哪类植物大量繁殖引起的: () 。a.裸子植物, b.苔藓植物, c.蕨类植物, d.藻类植物;“春种一粒粟, 秋收万颗籽”描述了生物生命现象的哪种特征 () 。a. 生物能够由小长大, b.生物的生活需要营养, c.生物能够繁衍后代, d.生物能够适应环境。从历次考试答题情况看, 大部分学生对这类题型选项全对, 得分率高, 达到了预期目标。

初中古诗词“三读”教学设计举隅 第4篇

所谓“三读”其实是指古诗词课堂教学中的三个主要环节：一读诗歌。理解大意；二读诗歌，揣摩情感；三读诗歌，品味鉴赏。“三读”中，“理解大意”是前提。“揣摩情感”是关键。“品味鉴赏”是目的。设计初中古诗词“三读”教学的目的，主要是想丰富初中古诗词教学的模式，大幅度提高古诗词课堂教学效率。现以《宣州谢脁楼饯别校书叔云》一诗的教学设计为例，将“三读”的一些具体做法总结如下，以期在与同人的切磋研讨中不断改进。

“一读诗歌。理解大意”。这一环节主要包括教者的范读和学生的自由轻声朗读。教者范读时要求学生重点注意节奏与读音。学生自由轻声朗诵时则要求他们结合注解、工具书理解诗句大意，关注作者生平。特别是这首诗的创作背景。学生仍然不理解的地方要相互讨论或跟老师交流。在学生充分质疑的基础上指名用现代汉语说说诗句大意。这一环节的实施效果直接关系到学生品味鉴赏的广度和深度。为此，一方面要通过持久的训练让学生养成借助工具书自学的习惯；另一方面要充分调动学生的联想和想像。尽可能丰富诗句的内容。

“二读诗歌。揣摩情感”。这一环节主要通过教者的指导朗诵达到目的。教学时，首先让学生在理解的基础上，抓住诗歌中最能流露出作者情感的词语反复诵读，如在李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》一诗中，学生很容易找出来的诃语有：“乱我心”、“多烦忧”、“愁更愁”、“不称意”。其次要引发学生知晓诗人所创设的情境常常饱含深情。上例中学生容易感知的情境有：“长风万里送秋雁”、“揽明月”、“抽刀断水”、“举杯销愁”、“弄扁舟”。在指导学生朗诵这些词句时要做到“授之以渔”，如听范读揣摩节奏、重音，借助想象置身作者所创设的情境之中。根据情感调动出相应的语气语调。要注意引导学生在诵读中品味，在品味中诵读，这一环节要充分发挥教者的引导作用，根据学情适当提供铺路搭桥的材料和方法。比如，为了帮助学生在对作者的情感揣摩中有更为透彻的了解，课前可在黑板上以时间为顺序引用李白诗歌中的三个脍炙人口的名句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”(《行路难》)，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(《梦游天姥吟留别》)，“天生我材必有用，千金散尽还复来”(《将进酒》)。这就为学生对作者思想情感的准确把握提供了很好的参考素材，在揣摩情感的过程中适时引导学生链接思考还可让学生在进一步的品味鉴赏中提升欣赏品位。

“三读诗歌，品味鉴赏”。这一环节可以通过以下两种方法来实施：一是放手让学生自主赏析，老师从旁点拨，适当引导；二是运用抽签答题的方式进行赏析，老师提示赏析的方法与技巧。第一种方法尽管更符合新课标“自主、合作、探究”的理念。但对教师和学生的要求相当高，如果学生不经过长期训练。具备了一定的品味鉴赏能力，一般不宜使用。当然，可以考虑让学生在课前充分准备的基础上适当使用。比如课前收集所学诗歌的相关赏析文章，经过筛选整理后打印分发给学生。要求学生认真自学。准确把握诗歌的内容。揣摩人家鉴赏的方法，力求在课堂上灵活运用。这种自主赏析其实是扶持式的赏析，不过只要坚持不懈地实行下去。并辅之以与诗歌赏析相关的综合实践课，终会实现由扶到放的飞跃。笔者以为，初一、初二阶段，宜采用第二种方法，以便循序渐进地培养起学生的品味鉴赏能力。同时，抽签的方式可活跃课堂气氛。激发学生参与赏析的热情。

第二种方法成功实施的关键是精心命题，而“精心”的要旨又在于将品味鉴赏古诗词的常用方法与技巧有机地整合到命题中去。笔者在古诗词的诵读欣赏教学中，经常用于启发引导学生品味鉴赏诗歌的话有三句：①反复诵读这首诗，好好揣摩你认为用得好的字词，借助联想或想像说说你觉得好的理由。②你喜欢诗中的哪些句子?借助联想或想像谈谈你喜欢的理由，。请你有感情地诵读一遍好吗?③这首诗在修辞及艺术手法的运用上有没有值得赏赞的地方?这三句话涵盖了古诗词赏析的最常见最基本的方法与技巧：联想想象。感情诵读。关注修辞及艺术手法。

在《宣州谢脁楼饯别校书叔云》一诗的教学中笔者设计了这样几个赏析题：①诗人在这首诗中表达的思想核心可用哪一个字来概括?②诗人在此诗中运用了比喻的方法，请举一例说说其作用。③诗的最后两句表现出了诗人消极的态度，对此，你如何认识?④你能说说李白苦闷的根源在哪里吗?⑤说说这首诗在艺术上的主要特色。⑥“举杯销愁愁更愁”表达了李白怎样的心情?⑦这首诗的结尾。作者做出了“散发弄扁舟”的人生选择。这反映了作者怎样的矛盾心情?⑧“长风万里送秋雁”一句情景交融。能否谈谈你的理解?⑨“中间小谢又清发”中。“中间”二字如何理解?小谢是指谁?大谢呢?⑩开头两句诗表现了作者什么样的心情?这些问题整合了古诗词品味鉴赏中的哪些常用方法与技巧呢?不难发现，以上十道品味鉴赏题中，③⑥⑦⑧侧重于对句子的理解，主要依赖于联想想像基础上的感情诵读；②⑤引导学生关注修辞或艺术手法的运用；①④①则偏重于对思想情感的把握，同样依赖于联想想像基础上的感情诵读；⑨属于其他特殊情况。无论侧重于哪一、点，诵读、联想、想像在品味鉴赏中都是必不可少的凭借。是要反复强调。经常应用的方法和技巧。

初中数学开放题教学策略举隅 第5篇

一、开而不散

在传统的课堂教学中, 教师按部就班地传授知识, 学生循规蹈矩地接受知识。我们经常会在课堂教学中看到这样的情景:教师在教学中让学生先看一个例题, 以使学生看到学习新概念的需要, 并希望学生运用已有的知识经验去发现新概念。如果问题是实际情景, 教师还要引导学生找到数学模型, 进而得出结论。然后教师板演例题, 学生模仿解题, 最后进行课堂小结, 布置作业。

在这样的教学模式中, 教师和学生都处于一个封闭的系统中, 教师总结出一套教学程序, 几十年如一日的使用;学生进入教师设计好的圈子中, 被迫地接受知识, 对教学内容只知其然, 不知其所以然。久而久之, 学生的思维单一, 缺乏创新的意识和能力。而数学开放题由于自身的不确定性, 求解过程往往通过多个角度、多个方面进行思考和探索, 没有现成的解题模式可以套, 容易激发学生的求知欲和好奇心, 学生有一定的思维空间。但在开放题教学中, 如果教学没有目标, 没有中心, 教师只是为追求形式上的开放, 那么, 课堂教学就会如一盘散沙, 学生也会感到无从下手, 教学也就无法达到预期的目标。

正如郑毓信先生所说, “学习空间的拓展并不等于已经取得好的教学效果。”因此, 在开放题教学中, 应使教学围绕问题展开。以问题为中心, 从不同方面、不同角度发散出去。但还要把思维收到问题上, 即回到核心, 回到问题的核心性质上, 这样才能做到开放而不失集中, 发散又不失收敛。例如, 在探索等腰三角形性质时, 学生自主找到比较多的结论, 但教师在引导学生得出结论的同时, 应启发学生理解所有的结论中最核心的是:等腰三角形是一个轴对称图形。其他的结论都是由这分散得到的。在开放题教学中, 教师引导学生进行比较和分析, 归纳出最为优秀的方法, 才能提高学生更高层次的能力。

二、循序渐进

在传统教学中, 教学的主动权掌握在教师的手中。教师控制着课堂教学节奏, 教学的效率高, 学生拥有扎实的“双基”。而开放题教学的主动权由学生决定, 如果不合理安排教学内容, 就容易出现“高消耗, 低收成”的现象。在教学准备中, 教师必须考虑教材中有关教学内容的开放性和开放度:分析哪些内容学生可以自主探究获得, 哪些内容不适合进行开放题教学, 学生对于教学内容的理解应具备的认知基础和思维。还要考虑开放题教学采用的方法和策略是否处于学生的“最近发展区”, 是否能使各层次的学生都参与到问题的讨论中。因此, 开放题教学的教学内容必须精心组织, 合理安排, 教学时循序渐进, 注意内容的层次结构, 使知识的发生发展更符合学生实际, 促使学生参与。

三、多维思考

数学开放题是特殊的数学题目, 它们有的有多个条件, 有的有多个答案, 有的有多种解法。其中有的问题不可能由一个学生在有限的时间内完成, 而需要几个人的力量和集体的智慧。因此, 在数学开放题教学中, 可采用个人独立学习、小组合作学习等学习形式, 其中以小组合作学习为主, 其他方式结合交互进行。根据合作学习理论, 学生在小组中有不同的角色地位, 每个人都应明确责任。学生有独立、竞争、合作三种意识, 在这个过程中, 教师要发挥好教学组织者、调控者的作用, 使课堂环境井然有序。当小组讨论遇到困难和挫折时, 教师应给予帮助和鼓励, 及时帮助小组走出困境;当小组讨论有成果时, 教师应给予恰如其分的赞扬, 并引导他们的思维转向高一级活动。小组讨论的成果可组间竞争、全班交流的形式, 让学生真正与数学活动融为一体。

四、注重过程

由于开放题教学的特殊性, 其教学效果不太可能立竿见影。在教学中, 教师不应该只看重答案是否正确, 更应注意解题中学生的思维过程, 把解题看作是数学探索、数学发现的过程, 在教学过程中让学生充分感受到数学的美和解决问题的快乐。不要过分受到课时的束缚, 过分追求课堂教学效率, 而应把握教学的有序性和有效性。一节课上不能完成的问题, 也可安排到课后完成或安排两节课。评价方式可选用过程性评价, 将学生在课堂上的各种行为表现记录下来, 为课后反思和总结寻找、收集资料, 为下一节开放题教学课做好准备。

五、及时总结, 寻找规律

当开放题教学进入尾声, 即各种解题策略都运用了, 结论都推断出来时, 应及时让学生总结。传统教学的课堂总结是教师较容易忽略的环节, 可有可无, 有时教师索性越俎代疱, 匆匆在最后阶段总结本节课的定义、定理及解题方法, 这就只起了强化记忆的作用。而开放题教学的课堂总结应作为画龙点睛的环节, 让学生比一比各种策略孰优孰劣, 找一找各种结论的规律性。教师要做好最后的评判, 归纳总结, 启发学生对结论形成一般化的认识, 并寻找数学学习规律。

六、数学开放题教学的原则

初中美术课堂教学导入设计举隅 第6篇

一、美术教学导入设计的几项原则

1.时间不宜过长原则:初中美术课一节课时长45分钟, 根据课型特征, 一般来讲主要用时应该分配在学生练习和实践操作阶段, 用在导入的时间一般控制在3分钟左右。时间太长影响后面的教学用时, 也有喧宾夺主之嫌。

2.适合性原则:导入的目的性与针对性要强, 要针对教材内容和学生实际, 采用适当的导入方法。当针对某一课有很多好的导入设计时, 我们应该选取最方便、最容易表达的方案。

3.趣味性原则:导入应别致、生动有趣、吸引人, 做到这点需要教师具有扎实的基本功, 语言生动、情感丰富, 体现出教师的教学智慧。

4.启发性原则:导入要具有直观性和启发性, 应该尽量以具体的情景为基础, 引入新的知识。

5.关联性原则:导入要具有关联性, 导入的内容要与新课重点紧密相关, 能揭示新旧知识联系的支点, 不能牵强附会, 要求是学生易于接受或熟识的。

二、初中美术课堂教学导入设计举隅

(一) 结合生活, 从学生的经历出发

[案例]苏少版美术七年级下册第7课《重复的魔力》第一课时。

[教学导入设计]播放无锡灵山大佛景区梵宫多彩穹顶视频, 请学生欣赏。提出问题:欣赏的视频中图案有怎样的特征?结合学生的回答, 教师揭示本课的学习主题并板书课题。

[设计说明]教学前两周我刚好带领学生到无锡灵山大佛景区进行社会实践活动, 当进入梵宫之后, 大家发现梵宫的穹顶是用莲花花瓣状的带有雕塑感的图案来装饰的, 从底座到穹顶依次缩小构成了完美的渐变重复, 再加上声光电的效果, 显得美轮美奂。当时大家都感到十分震撼, 我用手机摄像记录了下来, 觉得很美, 回来后当设计《重复的魔力》这节课时, 我立刻想到了这个素材。学生对此亲自体验过, 记忆犹新, 所以用它作为导入新课的素材非常合适。让学生知道这就是重复构成, 重复构成在生活中的应用是这么广泛, 装饰后的视觉效果是这么完美。

(二) 结合时事, 从学生关注的热点事件或事物导入

[案例]苏少版美术八年级下册第7课《张贴的画》第一课时。

[教学导入设计]课件出示巴西世界杯宣传招贴画 (构成:由巴西传统图案和巴西风情图案构成的两条踢球的腿和足球巧妙围成的巴西版图, 中间是主题, 左下为时间要素、右下为大力神杯形的巴西世界杯标志) , 同时出示问题:从这张宣传画中你了解了什么信息?学生回答, 教师总结得出招贴画的概念, 强调宣传作用, 并揭示本课学习主题。

[设计说明]本课教学时间为5月中旬, 巴西世界杯即将召开之际, 学生中有相当一部分对此比较感兴趣, 在很多媒体上都见过这张宣传画。再加上这张宣传画设计相当有创意, 画面布局富有动感、主题鲜明、图案丰满、色彩和谐、基本信息完备, 用它来进行导入最适合不过了。用这张宣传画导入, 我想到的是它具有较强的启发性、针对性, 而且是从学生的兴趣点出发, 这就显得比较自然。学生在接触正式教学内容之前, 通过这一张招贴实际上就已经对招贴画的样式、构成、作用有了较为明确的理解, 这有助于后期的教学开展, 可以把更多的时间用在创意设计和绘制上面。

(三) 实践操作, 激趣导入

[案例]苏少版美术八年级下册第3课《笔情墨意抒胸臆》第一课时。

[教学导入设计]师:老师现在要用较短的时间来完成一幅兰花图, 现场创作, 而且会送给今天上课学习最认真的同学, 请同学们认真欣赏老师创作大作。 (完成后) 师:上一课我们学习了工笔画, 知道画一幅工笔画的时间会比较长, 今天老师在很短的时间内就画了一幅国画, 请问老师今天用的这种绘画方式是什么?学生回答, 教师总结并顺此展开写意花鸟画的教学。

[设计说明]教师示范导入新课最大的好处就是直观性较强, 学生观摩教师画画会产生崇拜的心理, 激发他们的学习兴趣和求知欲。示范用在导入阶段, 时间不能长, 两到三分钟就出效果为好, 选择的前提是操作性强, 教师对示范的内容和方法要非常熟练, 课前应该多次练习。

初中生物教学法举隅 第7篇

当前, 初中思想品德课教材内容生动活泼, 插图精美、意味深长, 教学要求有一定时间的自主探究活动和社会实践活动, 符合中学生身心发展的需要。但在实际学习中, 很多学生只流于教材表面, 不求甚解, 对所要达到的知识和能力目标掌握不够。其中一个原因就是缺乏与其他学科知识的联系。我在教学中对思想品德课教学与其他学科知识的联系进行了一些探索。

一、相互渗透, 与语文知识的联系

语文是语言的交际工具, 是其他学科学习和提升的基础学科。鉴于此, 我在思想品德课教学中尽力与学生所学的语文知识相联系。在教学“坚强的意志”这一课内容时, 我让学生联系语文知识列举事例, 除了教材上荀子的名言外, 学生还列举了很多有价值的例子:前苏联作家高尔基小时候家境贫困、几经磨难。但他以超过常人的意志生活着、追求着自己的目标, 终于创作了《母亲》、《童年》、《我的大学》等作品。学生还列举了“自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男”等佳句。使学生加深了解和掌握实现人生目标的保障要有坚强的意志。在思想品德课教学中与所学语文知识自然结合, 相互渗透, 增强学科之间的联系, 有利于提高课堂教学的效率。

二、融会贯通, 与历史知识的联系

某一历史时期的政治思想往往隐含在历史事件中, 通过对历史事件的了解把握而让学生对所学知识进行感悟, 从而达到融会贯通的目的。我在教学“自信、自负”这一内容时, 把“诸葛亮挥泪斩马谡”的事件印发给每位学生阅读, 引导学生深刻理解马谡愿立军令状是自信, 而执意不听王平的建议, 没有遵守约定将安营的阵图送回本部是自负。

在教学“做时间的主人”这一内容时, 我带领学生诵读了清代人鹤滩的《明日歌》、明代人文嘉的《今日歌》、佚名作者的《昨日歌》, 让学生明白古人尚且珍惜时间, 而科技发达的现代人“不可今日悔昨日、不要今日待明日、成事立业在今日”。

在教学“意志品质”这一内容时, 我要求学生查阅“意志坚强”成就事业的历史人物或事件, 学生查阅到:马克思写《资本论》用了40年的时间;青年毛泽东坚持洗冷水澡, 到嘈杂的大街上读书等。我还要求学生列举因意志薄弱而失败的历史事件, 学生列举:清朝政府组建的北洋舰队军纪不严、缺少斗志而全军覆没等。学生通过正反两个方面的事件理解了意志坚强和意志薄弱所产生的结果。这样的历史人物或事件与思想品德课教学相联系, 达到了学科知识的融会贯通, 教学效果明显。

三、激发热情, 与音乐知识的联系

苏霍姆林斯基说过:“音乐教育远不是培养教育家, 而首先是培养人。”为使政治理论更加通俗易懂, 达到与学生产生心灵的共鸣, 在教学“十一届三中全会”、“相亲相爱一家人”时, 我分别播放了《春天的故事》和网络歌曲《天下父母心》, 从而加深了学生对理论知识的理解和记忆。又如在讲“三个代表”这一知识时, 我让学生齐唱《没有共产党就没有新中国》, 在歌声中学生感受党的形象和伟大。在讲“地球的叹息”时, 我让有特长的一个男生独唱《天堂》这首歌, 从而激发学生保护环境的热情。

四、学以致用, 与时政热点知识的联系

孔子说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”说的是抓住时机及时进行教育的艺术。课堂教学与时政及时结合, 是一种好方法。我坚持从报刊、杂志中摘录和搜集教学资料, 经常观看有关法制频道和新闻, 抓住当前社会热点和教材有机结合进行教学。

初中生物教学法举隅 第8篇

关键词：数学,问题,生活化

长期以来, 数学教育与“生活世界”总有鸿沟, 所以20世纪70年代中期有专家指出, 学生应借助数学数据分析现在与未来的生活情况, 以便更好地主宰自己的行为。其实陶行知早就说过, “生活即教育”, 数学课堂不应仅仅是学习的地方, 更应是学生“生活”的乐园。“数学是思维的体操”, 这句话, 在许多时候被片面地解读为:为定义的解释、题目的证明和命题的推导事实上, 数学的教学更多的应是“积极使用”的意识。

新课程标准指出:“数学教学要注意联系实际, 加强实践活动, 使学生更好地理解和掌握数学基础知识, 能够运用这些知识解决简单的实际问题。”生活中处处存在着数学, 只有在应用的过程中才能真正地培养学生应用数学的意识和能力, 使数学焕发出生命的活力。修炼智慧转识成智, 教育回归本真的时代, 已经触手可及, “数学问题生活化”是数学新课程标准的核心理念。怎样把数学问题变为活生生的生活情境, 将“数学问题生活化”, 并让学生喜欢学习呢?笔者想就初中数学教学谈一些做法。

一、直观教学, 化间接为直接

建构主义教学理论明确指出:如何让学生学习变得主动?应针对学习者先前的经验和兴趣化解复杂的学习内容。数学知识来自于生活, 只要用心去联想, 初中数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型, 活用这些情境, 学生就会有身临其境之感。

如我在教学“圆周角定理推广的应用”时, 从“破镜重圆”这个故事导入, 引出重圆的急切, 然后和文中的女主人公共同想办法来补全破碎的镜子, 然后让学生将一张圆形的纸撕成几块, 试着拼接, 然后用多媒体展示“破镜重圆”从“尴尬”到“圆满”的艰难历程。在动手操作和观察中, 学生学会了找圆心和直径是拼接的捷径, 知道了拼接的一些技艺。同时, 更发现了拼接之后的纸片和镜子不太像原来的那一个圆, 从而让学生很自然地明白角度的变化与图形的改变之间的关系。而当我们用多媒体展示复“圆”过程时, 学生是惊异于“圆周角定理”的用途的。通过实际操作, 学生很快就掌握了“圆周角定理推广的应用”, 整节课学生学得兴致盎然。

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验, 科学、有效地创造生活情景, 让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。而把数学问题情境生活化, 贴着生活走, 将数学与学生的生活、学习联系起来, 应运而生的是丰富多彩的生活气息。说得再直白一点, 就是尽量把书上的间接经验最大程度地化为直观的经验, 寻找生活中的事例, 直接利用原型进行直观教学。

二、寻找经验, 把直接上升为间接

《数学课堂标准》为我们展现了一个新的境界:就是用生活的理念构建数学课堂, 因为数学与学生的生活经验的联系千丝万缕, 数学只有在生活中才澎湃出灵性与活力。引用学生熟悉的现实生活作引子, 把生活经验转化为数学知识, 领悟生活中的数学因素。例如, 我在上初中代数有理数时, 我就先举了海上航行的实例:一艘轮船码头出发, 先向西开50海里, 然后又向南开50海里, 问这艘轮船在什么地方?这个简单问题, 学生很快就能作答, 能否简单地用数学符号来表示这个过程的变化呢?这时, 有的学生就眼露迷茫了。《论语述而》说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”这时引入我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。

再如, 我在教学勾股定理时, 拿出几个不同的小棒向同一个长方体的小盒子投放, 有的能放进去, 而且无论怎么放都可以, 有的却需要放在一个非常适当的位置才行, 而有的根本就无法放入。怎样才能提前计算出小棒的适宜长度, 免去许多无用功呢?学生在探究中, 找到了多种解决的途经。从而引出勾3股4弦5之类的结论。教育作为学习的实践活动, 许多时候就要学生从多个生活现象中抽象出规律性的结论, 使教育彰显无限魅力。

三、寻找联系, 探究数学规律

教材是权威, 是众人智慧的结晶, 我们理应尊重, 先学后教, 以学定教, 学生要做好预习, 做到心中有疑, 这样上课时才更易用“化简”文本, “代入”生活。用生活来诠释文本, 活化文本。我们是用教材来教, 不是教教材, 理解了文本, 只是第一步。新课标指出:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”所以, 我们还要引导学生从众多的身边生活现象中抽象出一些数学的规律性的结论。

作为初中的数学老师, 还要把初中的数学内容与学生的生活进行整合, 一切从学生的实际出发, 找到数学、学生与生活的契合点, 并以此为切入点, 运用生活经验解决数学问题。尽可能地生动地展现生活中的数学原型, 学生的眼中不再是枯燥的数字, 而是有血有肉的生活, 从而引导学生用自己的经验探新知, 解疑惑。学以致用, 掌握数学知识, 并不是学生学习知识的终极目标, 我们的目标是用所学的数学知识、思想和方法去观察分析我的现实生活, 去解决我们要解决的一些生活问题, 培养实战能力, 体验数学在生活中的用武之地。

数学是一门规律性极强的自然科学, 数学知识与现实生活存在着密不可分的联系, 因此, 我们在初中数学教学中, 眼中有学生、有生活、有文本, 要积极把数学与生活相联系, 把直接经验与间接经验相渗透, 使初中数学教育更好地走入生活, 趋近真相。

参考文献

[1]吴海峰.数学问题生活化, 生活问题数学化[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2010 (18) .

初中生物教学法举隅 第9篇

关键词：诗歌,作文,结合教学

我们常埋怨现行的考试模式束缚了学生, 让学生没有时间阅读, 没有时间观察思考, 写起文章来难免肤浅苍白。但是在埋怨客观条件的同时, 我们也应该看到, 割裂的语文教学方式也是其中的原因之一。其实, 我们在语文教学的各个环节都可以对学生进行写作的指引, 让学生获取知识, 汲取养料, 进而提升作文的层次。本文就诗歌教学中的写作导引进行探讨, 希望能抛砖引玉, 让更多的人关注这方面的问题。

一、对《秋词》与作文结合教学的探讨

如何在诗歌教学中对学生进行指引?学生究竟可以从中获得哪些对写作有益的知识呢?下面以刘禹锡的《秋词》为例进行探讨。

这首诗的第一句是“自古逢秋悲寂寥”, 通过这句诗可以粗略地了解到我国诗文中悲秋的传统。从作为悲情之祖的宋玉在《九辩》中感叹“悲哉!秋之为气也。萧瑟兮, 草木摇落而变衰”起, 悲秋便成了我国古代诗文中的一个传统情调。宋玉之后的历代诗文中都有关于悲秋的内容。无论是《西厢记》中崔莺莺秋日离别的哀叹, 还是范仲淹在《渔家傲》中的感怀, 无一不是伤感之音, 都带有很浓重的悲情色彩。悲秋已经作为一种文化传统进入到我们的无意识中去了。像悲秋这一类文化传统的内容在古代诗文中是相当广泛的, 形成了中国古典文学的一系列母题。同一母题从古至今一般会有许多篇文章。例如, 从《诗经·郑风·将仲子》到《孔雀东南飞》, 再到《红楼梦》, 道尽了爱而不得所爱, 而又不能忘其所爱的悲情的母题。还有诗文中经常出现的感叹时光易逝、生命短暂、人生如梦这一历久不衰的母题。所有这些母题都是传统文化的精华, 如果我们在诗歌教学中能够引导学生结合诗歌认真理解体会, 好好把握它们, 那么在我们写作的时候就可以适当借鉴, 在我们的作文中灵活运用。由于这些母题, 都是传统文化的东西, 已经深深蕴藏在人们的头脑之中, 很容易引起人们的共鸣, 从而使我们的作文获得读者的认同。如悲秋这个母题, 如果我们在作文中需要营造悲凉的氛围, 那么就可以将文章的背景设在北方的秋日。落叶、枯草、光秃秃的树, 身处在北方的秋景里, 我们总会有种不由自主的感伤的情绪, 这是传统文化带给我们的影响。因此, 通过对秋天肃杀景色的描写, 就可以将读者带到我们所需要的悲凉情绪之中。而诗词中的环境描写非常多, 手法也多样, 在鉴赏这些手法的时候, 可以让学生用所学的环境描写的手法进行作文片段训练, 将诗歌鉴赏和写作训练结合起来。

这首诗的第二句是“我言秋日胜春朝”, 这也正是这首诗的可贵之处。诗人对秋天的感受与众不同, 一反过去文人悲秋的传统, 抒发了进取的豪情。我们的作文不也应该这样吗?不要人云亦云, 要写出自己的真情实感。我们不仅要继承传统, 而且还应该在传统的基础上有所创新。写作, 作为一种创造性很强的精神劳动, 应该有一定的创新, 即要写出“人人心中有, 个个笔下无”的意思来。我们知道, 一篇好作文要求能写出自己的真实感受, 写出自己的独到见解, 而不是人云亦云, 内容上要有他独到的东西, 要新鲜, 要有真情实感, 要能打动人。人们常说“言为心声, 文如其人”, 一篇文章要想给人留下深刻的印象, 就要标新立异, 道人所未道, 言人所未言。诗词中这样的例子很多, 如龚自珍的《马嵬驿》, 在当时大唱上层阶级悲歌的时代, 龚自珍咏出了与其所在时代的不同声音, 为后人所称道。又如王勃在《送杜少府之任蜀州》中, 一改以往送别诗的伤感之音, 唱出了“海内存知己, 天涯若比邻”的壮志豪情。秦观的《鹊桥仙》中也一改人们长久以来夫妻长相厮守的观念, 道出了“金风玉露一相逢, 便胜却人间无数”的感言。这些诗都以他们的“不同凡响”而千古传唱。

这里强调作文要有所创新, 要“道人所未道, 言人所未言”, 和上文强调的对传统的继承并不矛盾, 两者都是为我们写作需要服务的, 说到底我们还是要表现我们自己的真实想法, 真实情感, 不能为了创新而创新。为了创新而不顾自己的真实想法, 一味的反弹琵琶, 那样只能是写就一篇荒唐的作文。写作的创新离不开长期的思考感悟。引导学生多读诗歌可以让他们在别人的思考感悟中得到启发, 那样就可以从平凡的事件中抒发自己深刻独到的见解, 就能够言人所未言, 写人所未写, 使读者耳目一新, 从中受益。

诗的第三、第四句是“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”。刘禹锡在本诗中一反前人悲秋的传统, 认为“秋日胜春朝”, 他是如何证实这一点的呢?秋色宜人, 可写的东西很多, 但是诗人只为我们描绘出了一幅秋日晴空鹤飞冲天的动人景象, 就将传统的悲秋情绪一扫而空。那排云而上的白鹤, 引发了诗人无限的诗情, 也激发了读者的凌云壮志。有鉴于此, 我们可以引导学生在写作中注重选材和抓住景物特征进行描写。

首先, 我们来看作文的选材问题。秋色可人, 可写的东西很多, 作者没有面面俱到, 当然这也是受到诗歌字数的限制, 但是我们也不得不承认作者选材的高妙。作者所选的景致都是非常有代表性的, 很能表现中心的东西。一方面, 这是秋天典型的景物特征, 另一方面, 它又能够很贴切地表现作者如秋日晴空般晴朗的心境, 很有力地说明了作者认为“秋日胜春朝”的原因。这何尝不是中学生面对选材时所要注意的问题。我们必须精选那些贴切的、符合所要表达的中心的素材, 不能因为我们脑子里的素材很多就不假思索、不加选择地信手拈来。我们必须根据作文中心的需要, 精挑细选。这方面的例子在诗文中非常多, 比如白居易的《忆江南 (其一) 》。江南风景秀丽, 气候宜人, 可写的东西实在太多太多, 作者不可能在一首诗里一一道来。怎么办?这就涉及取舍选择的问题, 有许多东西需要作者忍痛割爱。“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”, 作者为什么会做出如此的选择呢?我们知道, 江南的柔美独具特色, 作者从北方来到南方自然会强烈地感受到这一点。而江南的秀丽, 又以江南的春天最具特色, 于是这两幅图景, 就给北方来的作者留下了很深的印象。作者在回忆的时候, 自然会首先回忆起这些。我们可以通过作者对这两幅图景的描写, 读出作者对江南的喜爱, 正因为作者对江南的喜爱留恋, 才会去忆江南, 也就是说这两幅图景很贴切地表达了作者所要表达的意思。恰当的选材能够使我们的作文焕发光彩, 给读者留下深刻的印象, 通过诗词的学习, 我们可以让学生更深刻地了解这一点。

其次, 我们再来看看抓住事物特征进行描写在这首诗中是如何体现的。“晴空”抓住了秋日天高云淡晴空万里的节令特征。“一鹤排云上”从侧面衬托了秋日的晴朗, 同时也展现了作者的凌云壮志, 给人以积极向上的感觉, 展现了作者晴朗的心境和愉快的心情, 从而使我们很容易理解作者对秋天的热爱。写作时, 要想让我们的作文出彩, 就必须抓住事物的特征来写, 因为惟有如此, 才能传神。有一副对联“骏马秋风塞北, 杏花春雨江南”, 可以更好地让我们体味什么是抓住事物特征的描写。我们知道南方和北方的地域差异是相当明显的。北方是粗犷豪放, 南方则是柔美秀丽。这两者虽然我们觉得差距明显, 但是由于可说的东西太多, 很难一下子说清楚。如何在一副对联中展现出来呢?这副对联通过抓住事物的特征进行描写, 很巧妙地解决了这一难题。上联“骏马秋风塞北”, 给我们展现的是一幅极具塞北特征的图景:秋风里, 塞北的草原或大漠一望无边, 骏马在这里飞驰, 是何等的粗犷豪放, 这不正是北方的地域特征的写照吗?而“杏花春雨江南”, 则更是妙不可言。春雨如丝, 杏花绽放, 江南的温润秀美不都包含在这一幅图景中了吗?我们在写作时也应该学会抓住事物的特征描写。这当然离不开我们平时认真仔细的观察, 但是古诗中前人的观察体验也是值得我们学习借鉴的。

二、初中语文诗歌与作文结合教学的启示

通过对刘禹锡《秋词》的分析, 我们粗略地了解中学生是可以通过诗歌的学习, 从中汲取养料来提高他们的写作水平的。接下来我们一起来总结一下, 看中学生究竟可以从诗歌中获取哪些对他们写作有启示意义的东西。

(一) 学做真人

周作人先生很早就提出了“文学即人学”的观点。朱自清先生也说“作文说是做人的训练也无不可”。佳作要写出作者高尚的情操, 给人以鼓舞教育。很难想象一个品性恶劣的人能写出优秀的作品来, 因此我们认为要想写好作文, 首先要学做真人。我们可以从诗歌中学习到很多做人的道理。学习泰戈尔的诗《金色花》《榕树》, 我们可以深切地体味亲情的纯厚。冰心女士的《繁星·春水》告诉我们该拥有怎样的人生观、价值观。公刘的《致黄浦江》让我们感受到祖国曾经历的屈辱岁月以及作者真挚的爱国热忱, 激发我们的爱国热情, 让我们明白我们这一代人肩负的责任和使命……总之诗歌可以陶冶我们的情操, 使自己原始的、粗糙的、狭隘的、麻木的情感进入一种艺术的、净化的、发达的、灵敏的个性化世界。

(二) 积累写作素材

我国诗歌具有悠久的历史, 拥有数量可观的作品, 可以提供丰富的写作素材。同时, 我们还可以在教学过程中给学生补充一些与诗歌内容相关的材料, 引导学生在课外多读诗多积累。

(三) 增加情感体验

情感的渗入可以让我们的作文充满生气。心有所感, 真情自然会流露, 下笔后自然入神。但是由于学生的生活经历少, 情感体验不多, 作文难免缺乏生气与深度。诗歌的阅读正好可以弥补这一缺陷。我们知道, 诗歌是情感的抒发, 因此我们需要引导学生体会诗歌中所蕴含的作者情感, 学习作者是如何在诗歌中抒发情感的, 从而培养学生在写作文时注入情感。

(四) 培养想象力

要把作文中写得生动形象, 就要善于想象。但是现在中学生想象力的匮乏让人吃惊。这倒不是中学生真的缺乏想象力, 而是现行教育方式使他们的想象力逐渐消退了。教师的任务就是要设法激发学生的想象力, 而通过诗歌教学激发学生的想象力是一个不错的途径。诗歌中不乏充满想象的佳作, 我们在进行诗歌教学的时候, 不妨以此为契机激发学生的想象力。

(五) 练笔积累

教师要引导学生在阅读的基础上练笔。在诗歌教学中可以引导学生对诗歌进行扩写或改写, 这是很好的练笔机会。这样做不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣, 领悟诗中情景交融的意境美, 而且还可以培养学生的想象力, 提高学生的写作能力。

(六) 学习观察方法

客观存在的自然万物与丰富的生活的种种特色, 只有通过观察才能发现。鲁迅先生说:“如要创作, 第一要观察。”从作文的角度来说观察就是要有意识地、有目的地知觉自然, 认识社会, 从中获得写作材料。有许多学生不懂得如何观察, 对鲜活的人事熟视无睹, 没有理性的穿透力, 因而不能发现生活、发现美。学生如何进行观察, 对于写作很重要。我们知道诗歌中有许多诗句都是仔细观察的结果, 我们可以指导学生阅读这些诗歌, 让他们体会作者是如何观察的, 从而习得观察方法。

(七) 锤炼语言

诗歌讲究语言精练, 我国古典诗词很强调炼字。王安石在《泊船瓜洲》中有“春风又绿江南岸”句, 试过了许多字后才最终确定了一个“绿”字。宋祁的《玉楼春》中有“红杏枝头春意闹”句, 这一“闹”字可谓传神, 著一“闹”字而境界全出。写作文的时候, 有的词义很相近, 学习如何正确选用词语, 相当重要。因此, 我们要学习诗句中贴切精练的语言, 学习古人写诗炼字的推敲精神, 正确地理解词语, 这样我们写作时才能恰当地选用词语。

(八) 背诵积累

不少名篇、妙句, 在阅读欣赏之后, 若能熟读成诵, 到写作时, 就能整句引用。模仿或迁移, 成为锦上添花的妙笔。中学时代, 是学生记忆力最佳的时期, 教师应当提倡学生在理解的基础上记诵, 让学生终生受益。

(九) 写作技巧

诗歌中有许多写作技巧供我们学习借鉴。例如古诗中对于“愁”的表达:愁可以是有重量的 (李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟, 载不动许多愁) , 愁也可以是有长度的 (李白《秋浦歌》“白发三千丈, 缘愁似个长”) , 愁还可以是有形的 (李煜《虞美人》“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流) 。又如白居易《琵琶行》中对声音的描写, 杜牧在《赤壁》中以小见大的写作手法, 等等。诗歌可谓是修辞手法展现的大舞台, 几乎所有的修辞手法在诗词中都有体现。岑参在《白雪歌送武判官归京》中所用的比喻“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”是多么的精妙传神。郭沫若《天上的街市》的联想与想象, 臧克家《有的人》的对比运用, 郭小川《青纱帐———甘蔗林》对偶排比句互相映衬, 反复咏叹, 这些都是我们学习修辞手法的好的范例。

(十) 获取体验

在亲身经历的各种实践活动中体验生活的喜怒哀乐和酸甜苦辣, 也是中学生积累写作材料的重要途径。我们可以结合诗歌的教学开展相关的活动, 如诗歌朗诵、读诗交流会等, 鼓励学生积极参与, 细心观察, 强化体验。在实践中积累的材料, 往往因富有情趣而让人印象深刻, 记忆牢固, 容易再现。写作中运用起来容易抒发情感, 达到文情并茂。