初中物理教学五注意（精选12篇）
初中物理教学五注意 第1篇
信息技术教学已从单纯的教技术向培养学生综合能力发展,因此教师不仅要教学生学会技术,更重要的是培养学生利用掌握的技术解决问题的能力,培养学生的综合信息素养。
以前上信息技术课时,准备工作都是由教师一手包办,导致学生对教师过于依赖,一遇到故障就束手无策。所以我一接手这门课就培养学生自己开电脑的能力。开始如果学生无法启动电脑,我就和学生一起分析计算机会出现什么毛病,从插座、电源到电源线,再从排除硬件故障到分析软件故障,促使学生逐步掌握了简单的排除计算机常见故障的方法,提高了学生动手解决问题的能力。
另外,我充分利用软件的“帮助系统”,培养学生的自主学习意识和能力。在教学过程中,我尽量让学生自己找菜单、找帮助,学会学习方法。开始学生学习很困难,但后来大多数学生学会了用“帮助”自学。教给学生一种学习的方法可能会比较费力,但学生得到的会更多。“授人以鱼,不如授人以渔”。我们只要坚持不懈,就能培养学生自主学习的意识与能力,使其受益终身。
二、注意优化理论课教学环节,提高教学效果
理论课在信息技术课时总数中只占很小的比例,但我们不能因此忽视理论课的作用。上好理论课可以为上机课做好知识上的准备,学生只有夯实理论基础,才能培养实际动手能力。
1. 重视第一节信息技术课。
“良好的开端是成功的一半”。教师在第一节信息技术课上要结合典型事例,结合多媒体演示,使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解。比如在讲“信息传递”这一知识点时,我们可以通过电脑放一些古今信息传递方式的资料影片,让学生从中感悟到学习信息技术的重要性,激发学生学习的欲望和兴趣。
2. 课前用于知识记忆性质的检查提问应取消。
由于课时不多,为充分利用课堂时间,教师应根据需要,在课前安排一个思考题,让学生思考讨论。这个问题可以是用已学过知识构思解决新问题的方法,也可以是分析学生上机过程中某个有代表性的技术问题形成的原因,并设计排除的方法。思考题的设计要兼顾“温故”并导出本节所学的内容,具有鼓励发现问题、培养综合能力、激发学习兴趣等几个方面的功能,要允许学生查阅资料或讨论。
3. 牢记课堂教学以能力培养为主。
对于新授课,只要学生能自己弄明白的问题,教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题,引导学生认真阅读教材,用“自己学得”的知识解决“实际问题”,并提供各抒己见的机会。比如在教授“文件夹的操作”时对文件夹的建立、复制、移动、删除等简单的操作,可以让学生自学,让他们自己说一说是如何操作的,还有没有其它的方法,鼓励他们到计算机上去操作,最后教师通过课堂小结使教学内容系统、完整。
4. 利用现代化教学手段,有效提高教学效率。
信息技术学课教师要熟练运用多媒体教学手段,使课堂教学内容丰富而不繁杂,教学过程紧张但不忙乱,使学生亲身感受到信息技术给人类带来的全新变化。
三、注意与其它学科整合,体现信息技术的工具性
2000年10月,教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出的中小学信息技术教育目标之一是:开设信息技术必修课,加快信息技术教育与其它课程整合。
所谓整合,就是教学资源和教学要素的有机集合,是运用系统方法,在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个教学系统保持协调一致,维持整体的过程或结果,产生聚集效应。由于信息技术作为先进的教学媒体,优于任何其它教学媒体的显著特点是交互性,因此,它能及时反馈,实现师生间双向交流。信息技术提供了丰富的信息资源和更新的各类知识,为学生的探索和想象提供了有利的支持。进行课程整合应是信息技术课程的重心和今后教学的发展方向。在教学中,教师要充分认识到这一点,努力与其它学科整合,构建个别化学习环境,营造协作学习气氛,培养学生的创新精神和与人合作的意识。
四、注意及时对硬、软件进行维护
信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行,这样既能提高课堂效率,又能方便学生的学习和操作。这就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好,并且在计算机中安装必备的教学和学习软件,确保在教学过程中运行正常。
五、注意搞好延续教学,注重成果评价
初中物理教学五注意 第2篇
课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著;在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。
初中数学教学三注意 第3篇
关键词：初中数学；积极性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-314-01
课余时与同事们闲聊，方知很多数学教师认为数学课枯燥无味，学生积极性不高，难以教学。我不同意这种观点，我认为要上好数学课，数学教师应多从以下几个方面下功夫，充分激发初中学生学习数学的积极性，数学教学就不会困难了。
上课前应注意的方面：1、数学教师在上课前应结合《数学教学大纲》、《数学教学参考书》、《教学教材》和学生实际认真备好每一节课。除应尽可能备成让学生感觉到是自己在观察问题、分析问题、解决问题的活动课。2、数学教师备课时要注意学习内容应安排适当的难度。科学研究的材料表明，人脑蕴藏着很大的潜能。教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。总之应尽可能地把它备成是让差生懂得起、让优生吃得饱的数学课。3、数学教师在上课前三分钟应按时到教室外。不仅可以及时提醒学生做好课前准备，还可以让学生看到数学教师也很遵守学校的作息时间，学生的迟到、旷课现象恐怕就会在不知不觉中消失。
上课时应注意的方面：1、数学教师上课时应不把自己作为别人的数学教师。忘掉自己是数学教师的身份，把学生作为一起探索问题的朋友。学生也才可能只把数学教师当作一起学习的好朋友，才不会有因学历的高低而形成的对数学教师的盲目崇拜，才敢于坚持真理、踊跃创新。2、数学教师应启发学生的求知欲望和认识兴趣。因强烈的求知欲望和认识兴趣是经常 推动学生积极学习的动力。人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。还产生于人的好奇心、好胜心。因此，在进行教学过程中，数学教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。激发学生的求知欲望。创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。3、数学教师上课时应面容自然。不要很严肃，语言动作时而幽默诙谐。太严肃会给学生一种压抑感，使学生们的思维不活跃，不能发散开来，从而使学生学习地很“死”。语言动作时而幽默诙谐就会使学生们感觉到很轻松，思维也就很活跃，知识掌握得更灵活、牢固。4、数学教师上课时应让学生感觉到这不是在上课，而是搞一次活动。例如，在抽生回答问题时，让学生们及时地跟有进步的同学以热烈地掌声，数学教师再跟以适当地当众表扬，可能会收到一些意想不到的结果哟。5、数学教师上课时，在注意优生和差生一起抓的同时，还应照顾中等生。在课堂上，可以根据问题的难、易程度不同和不同的智商的学生理解、掌握知识的时间先后不同，合理地抽生回答。简单的题抽低差生，有点难度的可先抽中等生的学生解答，再让智商高基础好的学生谈自己的见解，师点评后再抽低差生展示交流。这样，一节课下来，绝大部分学生都能理解、掌握该堂课的知识内容。6、数学教师上课时还应多注意自己的板书规范、书写工整。规范的板书、工整的书写既能使学生准确而又迅速地理解、掌握该堂课的重点和突破难点，又能使学生有可以模仿的解题格式。7、数学教师上课时还应多注意少提像“对不对？”、“是不是？”这样没有水平的问题。而应多提“是什么？”、“有什么区别？”“为什么？”“怎么办？”等有水平的问题。因为“对不对？”“是不是？”这样的问题使很多学生可能只凭空猜测，而不去深究原因，不能更好地促使学生动脑筋。即使学生被数学教师“灌懂”，学生也仅是知其然而不知其所以然。而“是不是？”、“有什么区别？”、“为什么？”、“怎么办？”这样的问题就更能促使学生不仅知其然而且知其所以然。8、数学教师上课时，应注意尽可能多地把时间和问题留给学生。不要什么事情都由自己包办，强行把知识灌输给学生，不拿大量的时间跟学生进行课堂练习、巩固，违背了数学教师仅是教育的主导、学生才是教育的主体的规律。9、数学教师还要注意作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学生的实际出发，选择一些经学生努力能解答的问题，让绝大多数学生获得学习成功的体验。这是调动学生学习积极性的有效措施。
课余时应注意的方面：1、数学教师在课外，应该注意认真批改学生数学作业，从而及时了解学生所学知识的掌握情况，作好课外记载与分析，以便用于个别辅导、下节课的教学和今后的教学改进。2、数学教师无论何时，还应注意自己的一言一行，处处想到自己的榜样示范作用。学生会因数学教师的语言不文明、行为粗暴而不喜欢该数学教师，进而不喜欢该数学教师所讲授的知识与道理。3、“亲其师，信其道”，我觉得很有道理。数学教师在课外，还应多去与学生接触，问寒问暖，从而了解学生生活，了解学生的内心需求，关心学生的生活和内心需求，尽可能多地帮助学生解决生活上和心灵深处的难题，让学生感觉到数学教师是自己的朋友、亲人，乐意和数学教师交心、谈心，从而更加信服数学教师上课时所讲的知识和道理。4、数学教师应指导学生制定出适当的学习目标。这是调动学生学习积极性的前提。一开始根据学生学习的现有水平，提出略高于学生水平，经过学生努力又可以达到的教学目标，此目标使学生既看到了自己与目标的差距，产生弥补这一差距的愿望。同时也看到了目标并不是高不可攀的，经过努力可以达到，这样便加强了弥补这一差距的动力，没有目标或目标过高、过低都不利于激发学生学习的积极性。
初中物理教学应注意的问题 第4篇
教师在教学中要为以上目标创造条件, 而不能是相反, 要注意使学生从一开始接触物理就努力养成良好的学习、思维习惯, 并且在教学实践中给学生一个良好的典范。
例如, 对通电螺线管的磁场要用安培右手定则来判断。不少教师这样讲:大姆指就指线圈的N极。这样做只是从形式上解决了特定情况下的判断问题, 而对于一般问题, 或在高中阶段所讨论的许多情况下, 判断磁场时会得出错误的结论。原因在于没有抓住问题的实质:大姆指指向与磁场方向相同。因为在初中没有建立起正确概念, 在高中学到这一部分内容时学生会感到很吃力, 不恰当的认识很难纠正。
本文仅举此例以为抛砖, 诸如此类的问题还很多, 这些问题给我们一个启示, 初中教师在教学中要注意给学生以正确的知识, 注意开阔其思路, 激发学习兴趣和求知欲, 使其积极思考并提出问题。要做到这一点, 教师一方面要提高自身的知识水平, 另一方面要熟悉高中教材的内容, 把自己的教学工作与高中的教学作为一个密切结合的有机的整体, 更好地起到启蒙作用。
初中物理教学五注意 第5篇
物理实验教学不同于概念课教学，实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律，更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。本人就二十年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为一堂完整的物理实验课，应注意以下几个环节： 步骤/方法 看
所谓“看”即“观察和了解”，是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解，例如刻度尺、温度计、弹簧测力计、量筒、电流表、电压表、滑动变阻器、电能表等基本测量工具的使用。调
即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。例如弹簧测力计、托盘天平、杠杆、体温计、电流表、电压表在使用的时候都需要认真的调。设
所谓“设”就是“设计”，就是要根据实验的要求，认真思考合理的实验原理和方法，还要根据学生的学习情况、知识储备、动手操作能力以及学校器材的实际。设计合理的实验，还要考虑安全性、操作性和可行性。如研究决定滑动摩擦力因素的实验设计、测电阻的设计、测浮力的实验等等。1.做 “做”，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。如有关表的使用，安全用电方面的实验、水的沸腾实验、托里拆利实验等等。2.记
即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。这一步很重要，因为学生往往在实验的时候光记得做实验，觉得做实验很有趣，很好玩，只管做，这时候往往忘记了记录数据，这个习惯相当的不好，给后面的进一步研究造成了不少的麻烦，影响课堂效率，甚至影响实验的结论。合
“合”即“合作”。即在实验结束后要注意和其他人或者其他小组进行交流和合作，发现自己的不足，借鉴他人的长处，并进行改正。有主动与他人合作精神，敢于怀疑别人，也勇于放弃和修正自己的错误观点，有探索追求结果欲望。这一步在每一个实验中都很重要，尤其在新课改的今天更显得重要，它可以培养学生的合作精神、谦虚谨慎的态度。析
对于记录的数据由于操作者不同，实验器材不同，操作方法不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦。
实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它可以培养学生爱护仪器的习惯及有始有终的科学态度。
总之，实验教学在新课改的今天，不仅要体现它的规范性、严肃性，更要体现它的创造性、民主性、主体性、开放性、实践性。而作为新课改下的物理教师只有注意这几个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，也才能使学生所做实验及相关知识熟练掌握。既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使物理实验教学收到良好的效果。
杨桥二中郭鹏飞
初中语文教学应注意的问题 第6篇
一、正确把握语文教育的特点
语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
二、积极倡导合作、探究的学习方式
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。從学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
三、建设开放而有活力的语文课程
建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。
初中物理教学应注意的几个问题 第7篇
建构主义提出:学习过程是在教师创设的情境下, 借助已有知识和经验, 主动探索、积极交流的过程。 情境之于教学, 犹如汤中之盐。 盐需溶人汤中, 才能被吸收;知识需要融人情境之中, 才能显示出活力和美感。 在《物理》《力》这节课的教学中, 我以“追溯力—体验力—认识力—感受力—探究力—描述力”为线索, 创设多种情境帮助学生建立“力”的知识框架。 首先, 通过追溯我国古代文字中的“力”和物理学中最初的“力”引入新课。 然后, 通过学生活动体验、认识力的作用效果, 知道力的作用是通过效果外显的。 学习力是物体对物体的作用时, 通过对几个实例分析, 运用渗透归纳法, 使学生体会到进行深入比较要异中求同, 抽象概括, 抓住其本质特征。 学习力的作用效果时, 我没有局限于教科书, 而是增加了探究活动。 先安排小实验, 让学生猜想影响钢尺形变的因素有哪些, 然后对形成的猜想设计实验进行探究, 经历结论得出的过程, 建构更完整多元的知识体系。 安排这个实验还可使学生学会利用器材控制变量, 为以后的学习奠定基础。 整节课的设计体现从感性到理性, 从形象到抽象, 最后学习力的示意图, 用示意图表示力是物理学简洁美、理性美的体现, 是对这节内容的升华。 学生在轻松愉悦的气氛中, 全身心投入学习情境, 圆满完成了学习任务。
2.巧用多媒体技术优化物理实验教学
实验教学是物理教学的重要组成部分, 大量研究发现, 物理实验具有探索新事物、 检验与测定、 开拓新领域等重要作用, 甚至可以说, 物理这一门学科的产生也是以大量物理实验为基础的。 因此, 通过各种各样的物理实验, 能够帮助学生学会分析、总结相关物理知识和概念, 有利于调动学生自主探究的积极性和主动性。 目前, 我国大部分初中物理实验教学还受到一些客观条件的影响, 比如实验器材的限制、实验可视性差等, 物理实验所能取得的教学效果十分有限。 特别是物理实验十分重视操作的规范性, 如果在实验过程中操作不规范就会直接导致失败。 多媒体技术应用于物理实验教学, 很好地解决了这些问题。 一方面, 多媒体技术的虚拟仿真实验功能不会造成实验器材方面的浪费, 节约了物理实验教学的成本。 另一方面, 多媒体教学的可视性、动态模拟效果非常理想, 学生只要轻点鼠标就可以完成传统教学条件下的物理实验, 对于物理实验的规范性有了更清晰认识, 大大降低了物理实验失败率。
3.剖析案例优化教学行为
为强化实践意识从教改到课改, 有许多成功典型, 也不乏失败的案例。 很多学校或教师面对成功的经验, 只是照搬照抄, 机械模仿, 邯郸学步, 拿来即用, 没有经过实践的检验, 不考虑是否适合自身, 不加改进, 导致教学效率低下甚至质量严重滑坡。 因此, 在面对成功的经验或失败的教训时, 应借助名师的力量, 深刻细致地剖析教学、课改案例, 注重从实践中积累或汲取营养, 结合本地本校学生实际情况, 融合自己的教学、研究成果, 优化教学行为, 提高教学质量。 如, 在“探究凸透镜成像规律”一课时有这样一个成功案例:开始上课时, 教师首先介绍了光具座, 提问了物距、像距、焦距, 交代了注意事项, 然后让同学们按各自设计的方案动手操作并观察。 由于没有固定的实验方案, 没有严格限制, 因此学生的思维是自由的。 教师穿梭在各组之间, 发现实验中存在许多问题:物距、像距、焦距分不清;对于物距等于像距不能观察成像, 错把光斑当成像;当物距小于焦距成虚像不会观察等。 就在教师一边发现问题, 一边矫正时, 学生在那里吵吵嚷嚷, 一惊一乍地喊:“老师, 老师, 请过来看, 我们看到像了。 ”教师走过去, 他们指着凸透镜表面:“你看, 有两个像。 ”教师顺着所指方向一看, 果然看到了一个正立的像和一个倒立的像, 这是过去大纲和新课程标准上都未要求和出现过的, 平时教师也没有过多注意和认真思考过, 现在学生提出来, 教师感到十分惊喜。 对于这一新发现, 教师及时给予了充分肯定, 表扬他们观察细心, 发现了别人没有注意的现象, 但教师没有立即给他们解答, 而是对全班同学通报了他们观察到的现象, 并说:“我原来也没注意过, 现在请大家想想, 他们是虚像还是实像? 是怎么形成的?成像的原理是什么? 像在什么位置? ”一石激起千层浪, 思维由此向更广更深处展开。
4.教师要注重课题导入的教学设计
课题导入是一节课的开场白, 其问题内容仅要求与课题内容相关, 因此教学设计具有很大弹性空间。 如《重力与重心》的课题导入, “在太空中能否测定宇航员的体重”、“‘不倒翁’任意倾斜为什么都不倒”等问题都是很好的课题导入问题。 其次是适时添加科学史实或传统文化“佐料”。 如“共振现象”, 教学中就可以讲授“三国魏元帝曹奂在位时, 四川地区地震波传到洛阳而引起官门口的大钟不敲自鸣” 的故事, 其中君臣的无知与恐慌故事情节定能吸引学生。 再如“光的折射”课题教学, 如果借用李白 《渡荆门送别 》中的 “月下飞天镜, 云生结海楼”的诗句让学生想象那美丽的河面景色, 则不仅使学生能较好地理解大自然中光的反射与折射现象, 而且能诱发学生对古诗词的鉴赏情趣。 其三, 诱发学生学习情趣的教学还可以渗透于知识应用环节。 如《能量守恒定律》的应用, 设计“装有沙子和装有水的两个质量相等的瓶子从斜面同一高度滚下谁先到达底端”的问题, 不仅能揭示虽司空见惯但易忽视的日常事物的内在奥秘从而激发学生兴趣, 而且能促进学生进行深层次探究思考, 这就是课堂情趣的魅力功效。
5.教师用词要准确, 思路要清晰
初中物理教学五注意 第8篇
一、上课前5分钟无意注意的运用
课间休息是学生消除上节课学习产生疲劳的重要措施, 也是确保学生身体健康的一种有效之举.很多同学利用课间休息踢毽跳绳, 追逐嬉戏, 跑到教室上课时, 注意力的转移很差, 导致这段时间学生与教师的思维和要求不能同步, 使“无意注意”占主要地位.如果教师一开始就开门见山地讲解新课, 常常效果不佳.有经验的教师为了更有效地利用这5分钟时间, 就用它来设置问题情境进行新课诱导或组织学生阅读“导学案”来过渡到新课程的学习.
二、15分钟“有意注意”黄金时间的安排
根据心理学家的实践和推测, 一节课的有意注意的最佳时间状态为:
有意注意的最佳时间=时间优选系数 (0.618)
即 (45-5) 0.618≈25 (分钟) .根据实践, 这25分钟的有意注意的最佳时间状态大致是上课后的第6～30分钟时间内.而在这个25分钟的时间内, 又有一个有意注意的黄金时刻, 这是学生接受知识的最佳时间, 根据优化原理, 它的间隔是:250.618≈15 (分钟) .也就是上课后的第6～20分钟内, 在这个阶段, 学生的精力充沛, 思维敏锐, 注意力最为集中, 对所学知识印象深刻, 易牢固掌握, 因此, 一个有经验的教师非常重视这宝贵的15分钟时间, 常常作为组织学生学习新知识的黄金时间.
三、10分钟的有意注意的强化
综上所述, 这25分钟的有意注意的最佳状态时间中的后10分钟, 在整个一节课中虽然还是学生的注意力较为集中的时刻, 但经过黄金时段的学习活动后, 体力和精力已受到消耗, 有意注意已不同程度地削弱, 无意注意开始抬头和上升, 表现为手脚乱动, 开口讲闲话等, 这就要求教师要采取不同的教学方法, 调动学生的多种感官参与, 刺激学生大脑神经系统中的多个兴奋点, 让学生处于亢奋状态, 保持有意注意, 如组织学生看书讨论;让学生在自己的座位上、黑板上作业, 然后师生共同点评;或针对教学目标设计一些填空题、选择题、判断题等题型分小组展开竞赛, 等等.这样学生的手、口、脑、眼就都动起来了, 思维就能够处于主动积极的状态, 学生的有意注意就会保持在一个良好状态.
四、趋利避害, 用好“无意注意”的最后15分钟
在一节课的前30分钟结束后, 一节课的有意注意的最佳时段已经结束, 剩下的15钟时间基本上是无意注意占上风, 如何用好这个阶段的无意注意, 值得我们重视.有经验的教师一般用这段时间组织学生强化对知识的理解、识记或强化学生能力的形成, 要达到目的, 都必须要求学生要强化注意才能实现.有的教师还利用这个时间对学生进行个别辅导, 有的教师利用这个时间的最后几分钟对学生进行画龙点睛的总结、归纳等.这样, 就能避免无意注意带来的消极作用, 充分引起学生的有意注意, 调动学生的积极性.
数学教学中, 为了减少无意注意的负面作用, 教师常常利用目光、手势、提问的方式提高学生的注意力.有的教师还通过帮助学生建立长远性目标和阶段性目标这个途径.有的还通过给予学生注意的成就感让学生享受喜悦等来建立良好的有意注意的习惯, 有的教师还通过自己苦练内功, 提高自己的课堂教学水平来引起学生的注意.
作为一个优秀的中学数学数师, 应当根据注意力转化的规律来组织教学, 在教学过程中, 一方面要学生在明确学习目的的基础上依靠有意注意来学习;另一方面也要通过在学生对学习内容产生兴趣的基础上用无意注意进行学习.同时, 还要善于引导两种注意有节奏地交替进行, 使学生的注意始终保持在教学活动上, 有张有弛.
从心理学的角度和实践来看, 学生在课堂教学过程中, 思维活动状态是随时间有规律的变化的.在课堂教学开始的一段时间内, 学生思维逐渐趋向于集中, 处在调整状态.这一阶段可引导学生由无意注意转向有意注意.在中间时间段, 学生思维处于最佳状态, 教师要使学生在有意注意状态下完成教学的重点、难点.在最后的时间, 学生思维疲劳引起思维力降低, 注意力分散, 教师可引导学生由无意注意转向有意注意.
在数学教学中, 如果我们能巧用有意注意和无意注意, 将使我们的课堂更加科学、有效.我们要不断地用心理学理论来指导我们的课堂教学, 并在实践中不断探索, 让我们的课堂教学真正做到以“生”为本, 尊重学生的生理特点和心理规律, 让学生在轻松愉快中接受知识, 形成能力, 让我们的数学课堂成为高效课堂!
摘要：学生在一节课内, 有意注意和无意注意是交替的, 教师要巧用这个心理规律, 合理安排教学内容和方法, 让学生的有意注意始终保持在一个良好状态.
关键词：有意注意,无意注意,最佳状态,黄金时间,趋利避害,交替进行,高效课
参考文献
[1]莫雷.20世纪心理学名家名著[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.
初中物理教学五注意 第9篇
关键词：分段注意教学,初中田径教学,应用
初中体育教学活动中比较关键的组成部分就是田径课,因为田径课比较乏味、枯燥,所以学生通常都会产生厌烦的情绪,学生在学习相关项目时注意力往往不会全部集中在教学活动中,进而就会导致课堂教学任务无法顺利完成,降低田径教学的整体质量。经过查阅相关资料后,并结合日常工作实践经验进行探索发现,将分段注意教学应用在初中田径教学中可以取得较好的实际效果。
一、分段注意教学的概念
分段注意教学法指的是将一个完整技术动作分成几个段落,并在教学过程中分层强调各个段落,让学生的心理状态处在教学内容经常发生变化、但教学实质并没有改变的阶段,进而加强学生不断练习的过程。如,在练习短跑的过程中,老师可以将其分成起跑、途中跑以及加速跑等技术,而途中跑则又可以分为摆臂和后蹬,同时可以将摆臂分成摆动幅度、摆动路线,该分段法和教科书中分解教学法相比区别是后者根据难易程度、动作结构将复杂的问题全部简单化,分段注意教学法是根据学生学到的技术动作使其心理产生相应的变化,并在老师的指导下使心理产生一定的层次感。在相关的研究中发现,把分段注意教学法用在初中体育教学中可以使教学内容形式产生变化,增强学生的练习兴趣,防止因反复练习而产生枯燥感、单调感。同时还可以使学生加强对相关技术的理解,便于老师观察学生学习过程中存在的问题,帮助学生更好地学习。
二、分段注意教学在初中田径教学中的应用
(一)田径教学活动中的实际应用案例分析
经过对前文进行详细的分析后发现,学生技术熟练的程度与反复练习次数有关,简单的动作重复会导致学生的枯燥感加强,面对这样一种具有一定矛盾性的体育运动时,若将分段注意教学法有效地应用在教学过程中可以使教学效果得到提升,减少学生的枯燥感、单调感。如,开展短跑教学活动时,安排学生对50米×8的短跑进行反复练习,学生往往会觉得比较枯燥,若将分段注意教学法应用在其中则可以提升学生的跑步技术,提升学生跑步的能力。教学过程中为防止学生开始跑步时产生过多心理反应,在练习之前老师不必将练习的次数告知学生,实际的做法是让学生根据原来提出的要求先跑两圈,再集中讲解,同时老师应该纠正学生的一些共性毛病,学生依据老师的提示接着进行锻炼。
另外,学生进行反复练习时,老师的任务则是详细观察每个学生的具体反应,例如学生的脸部表情、锻炼的积极性,这样便于老师更好地分析学生心理的反应。在反复练习的过程中,若学生出现反感、厌烦的情绪则应采取有效的措施进行处理,最后老师可以总结练习的概况,对表现好的给予表扬,激发其他学生的学习兴趣,让学生更好地完成教学任务。开展田径教学时,将分段注意教学法有效地应用在教学活动中,可以让学生在较好的氛围中完成反复练习的任务,促使学生每次进行练习时加深对动作的领悟。
(二)应用分段注意教学法开展田径教学应重视的问题
分段注意教学法中融合了生理学、心理学的部分知识,且将其当作依据应用在体育教学活动中。在初中田径教学中,老师在应用分段注意教学法开展教学活动时应该注意的问题是:首先是注意分段设置,依据学生在教学中的心理表现、教材性质来分段。其次,在所有学生完成练习之后再来布置另一段中应注意的地方,否则产生的新刺激会对当前的练习造成影响,导致练习效果受阻。最后,在注意分段练习过程中,一般只能进行一次到三次的反复练习,若练习的次数过多则会达不到理想效果。
三、结束语
初中体育教学中的一项重要内容是田径教学,并且田径教学贯穿在整个初中体育教学活动中。在田径教学活动中,伴随教学任务的不断深入和教学内容的不断推进,枯燥、艰难的练习导致学生学习的兴趣逐渐降低,从而对教学效果产生严重影响。教学过程中为改善初中田径技术的整体教学效果、质量,老师可以将分段注意教学法应用在教学中,这样可以激发学生的学习热情、兴趣,才能将田径技术练好,促进教学质量的提升,使运动素质得到更好的发展。
参考文献
[1]单秋.分段注意教学在初中田径教学的应用分析[J].课外阅读:中,2013,24(5),169.
[2]肖阳.田径教学中分段教学法的应用[J].体育世界:学术版,2010,34(3):147~148.
初中物理课堂有效提问应注意的问题 第10篇
一、提问后学生缺乏思考的时间
有些青年教师这样做的本意, 可能是为了节约时间. 但教育心理学研究表明, 要回答一个有一定难度的问题, 学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程. 对问题作深层探究和多向判断, 并选择比较准确的语言, 尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复, 这些都需要一定的时间保证. 有经验的教师, 根据自己所提问题的难易度, 提问后都要作适当时间的停顿, 给学生一定的思考时间后, 才要求学生回答. 可见, 问后停顿是必要和值得的, 绝不是浪费时间. 没有问后停顿, 学生仓促回答也就难以做到准确和全面, 当然也很难达到提问的目的. 问题提出后, 思考时间力求照顾到全体, 以中等偏上水平的学生为标准. 这样的标准, 对于水平差一点的学生, 虽有难度, 但经过努力也可跟得上; 对于水平高的学生, 也不至因为节奏太慢而影响学习情绪.
二、提问的顺序颠倒
先点名后回答, 这种提问方式看起来会使学生紧张, 因为学生不知道何时会被教师点名提问, 实质上则是被点到名的学生真正紧张, 其余学生则会紧随其后, 大松一口气: 哦, 幸亏不是我! 接下来甚至连教师问的什么问题都不去听了, 更不用说认真思考问题了, 这样提问的效果就会大打折扣, 被点到名的学生也有可能因为过于紧张而无法冷静、全面的思考问题. 正确的提问程序应是教师先提出问题, 请学生认真思考, 然后再指名学生回答, 最后让其他学生发表自己对问题的不同看法和意见. 这种提问就会让全体学生都积极思考, 并学会倾听.
三、提问内容过于简单
太过简单的内容, 学生不用思考就可回答. 这样的课堂看起来非常热闹, 教师有问, 学生必答, 气氛活跃, 但实质上则是流于提问的形式, 华而不实, 这样的提问对激发学生的思维、培养学生的创造力是没有任何帮助的. 例如, 有人在讲完滑轮后设计如下一些问题: 使用定滑轮可以改变施力方向吗? 使用动滑轮省力吗? 使用动滑轮要想省一半力, 拉力的方向要竖直吗? 学生只需回答“可以、省、要”四个字就可以了.
四、提问缺乏逻辑性、连续性
如果教师设置问题由浅入深, 层层诱导, 把学生的思维引向深入, 激发求知欲, 使学生拾级而上. 这类问题有利于学生对感知的知识层层提升, 由“现有发展区”顺利向“最近发展区”跃进. 有利于培养学生思维的灵活性. 例如, “滑动变阻器”一节, 其中变阻器的原理、构造可设计下列系统问题: ( 1) 影响导体电阻大小的因素有哪些? ( 2) 四个影响导体电阻大小的因素中, 通过改变何种因素改变导体电阻更容易? ( 3) 实验中, 滑动片在铅笔芯上滑动是改变了铅笔芯的长度还是改变了接入电路中的铅笔芯长度? ( 4) 实际的滑动变阻器有一定的强度和变阻范围, 有三种材料“铅笔芯、镍铬合金丝、铜丝供你选择, 你选哪一种? ( 5) 电阻丝较长时滑片在上边滑动时操作不方便, 你有什么好办法解决这一问题呢? ( 6) 电阻丝绕制时容易靠在一起引起短路造成变阻器的电阻变小, 你如何解决这一问题呢? 以上六个问题, 前三个是为使学生掌握滑动变阻器的原理而设计, 后三个问题为培养学生的探究能力, 认识滑动变阻器的构造而设计. 目的性、针对性强, 问题环环相扣, 循序渐进, 难度适中; 问题有导向性便于学生抓住问题的实质, 能较好的诱导学生分析问题, 创造性的解决问题, 高效、省时地完成本内容的教学目标.
五、提问没有紧追学生的反馈
在提问时, 教师要自始至终细心观察学生的反应, 慎重处理学生的回答, 以不同的方式评价学生的回答, 及时矫正其认识缺陷. 评价的方式包括: 重复学生的回答, 表示予以确认; 从不同角度转换叙述方式, 强调学生的观点和例证, 使表达的意思更明确; 归纳学生回答的要点, 对学生所答的内容加以评论, 对学生的思考和语言表达加以示范; 依据学生的回答, 联系其材料, 对某一问题进行延伸或追问, 促使学生理解和深入思考; 对学生的回答补充新信息, 提出新见解; 对回答中的错误倾向、模糊认识, 引导其他学生参与评价、矫正和扩展. 因为学生回答的不正确, 不仅表明学生没有掌握这个内容, 也反映了他们在学习上的具体困难, 要尽量让学生“吃一堑, 长一智”. 在评价学生的回答时, 要坚持表扬为主, 时刻给学生以鼓励, 即使回答完全错误, 也应听他说完, 再给予评价, 或许他的这种思路在全班具有一定的代表性. 要努力去发现其中的积极因素, 给予某一方向、某种程度的肯定. 尤其对基础较差的学生更要特别鼓励, 消除他们思想上的惰性和心理上的障碍. 教师在评价过程中要公正、热情, 恰如其分. 在评价学生回答时, 教师也要有民主作风, 让学生有插话、提问和发表不同意见的机会, 形成一种和谐、宽松的教学氛围.
初中语文课程改革教学的注意点 第11篇
关键词：课程改革 初中语文 注意点
在社会经济文化大发展的背景下，我们的教育也必然需要做出相应的改变以适应这个大趋势。因为随着社会的发展变化，传统的教学方式已经不能满足时代对人才的需求，而且随着传播媒介的进步，学生的认知视野相对有了巨大的提升。因此，传统的语文教学方式亟须在原有的基础之上进行深入的改革以适应时代、满足社会发展对人才的需求。初中语文教学以其基础性在课程改革过程中居于首当其冲的关口。课程改革的深化进步和不断发展首先就需要在语文改革方面做出成绩。教育工作者必须有步骤、有计划地将先进、科学的教学理念融入到课堂教学过程之中，帮助促进学生的全面发展和综合素质的提高。
一、保证教师领会先进教学理念的精髓
要想保证初中语文教学工作在课程改革的过程中稳步进行，首先就必须保证我们的教育工作者领会先进教学理念的精髓所在。随着社会的进步与发展，我们的教学方法也必须进行相应的调整才能够保证教育不出现差错。而保证教师领会了先进教学理念的精髓则是保证了教师在教学过程之中能够正确地引导学生，保证学生的成长安全。
1.全面尊重学生的学习主人翁地位
随着课程改革的不断进步发展，学生的地位也有了越来越多的改变。在传统教学过程之中，学生和教师的地位相对来说一直比较固定、保守和死板。传统的教学课堂基本都是教师“照本宣科”，学生忙于记录和背诵。因此，教师即便完完整整地将全部教学内容都教了一遍也不知道学生是否理解透彻了。在教育改革的推进过程中，要求教师要尊重学生的主人翁地位，确保学生的学习积极性和主动性不受到伤害。在教学的过程中教师要经常和学生进行沟通，确保教师能够了解全部学生的基本状况。根据学生的实际状况进行教育方案的制订，真正做到有的放矢。此外，教师在教育资源的分配上也要做到公平公正，让全体学生对教师进行监督。在课堂教学过程中教师应该将课堂变成一个让学生认识和展示自己的舞台，其扮演的角色应该是点拨者和引导者，应该让学生能够根据自己的兴趣和爱好自主地选择学习方向。同时，教师应该就学生们比较感兴趣的问题及时进行讨论、讲解，帮助学生正确理解事情和事物，树立正确的人生观、世界观和价值观。
2.重视学生的情感因素在学习当中的作用
俗话说得好，冰冻三尺非一日之寒。和其他学科相比较而言，语文学科是一门比较特殊的学科，主要表现在语文教学工作不可能是一朝一夕之功，一蹴而就在语文教学工作中是不存在的。要想提高学生的成绩和能力就必然要脚踏实地，一步一个脚印行进。所以，在教学工作中教师要吃得了苦，利用学生的情感因素帮助提高语文质量。学生的语文素养是在长年累月的生活中一点一滴慢慢积累和形成的，其中情感因素可以帮助学生更好地理解生活中发生的事情。因此，教师在教学过程中可以有选择地将学生的这一特点利用起来。具体来说，就是在教学过程中，教师可以多举一些学生身边的例子，帮助学生进行教学内容的理解。此外，学生的口语表达能力、材料阅读能力、语文写作能力都和学生的平时生活息息相关，教师都可以在这些方面努力，以帮助促进学生的全面发展。
3.培养学生自主探究能力
一个民族的未来，在很大程度上是由一个民族的创新能力所决定的。因此，当前初中语文教学工作一定要注意培养学生的创新能力，让学生能够适应新的社会形式对于学生的要求，让学生能够满足社会对学生的期望。所以，在教学活动中，教师要积极营造积极良好的课堂气氛，帮助促进学生的理解能力和提高发散性思维的能力。此外，教师还要注意培养学生自主学习的能力，提高学生的独立性，让学生在以后的人生道路中能够坚强独立。
比如，在进行作文教学的时候，教师不应该给学生设定太多的框架要求，这些硬性的条件约束会极大地束缚学生的创造能力。教师更应该做的是挖掘学生的潜力。笔者在教导学生写作的时候，很少会给学生设置各种各样的框架约束，而是让他们任性而为。比如，在一次写作教学课程中原定计划是课堂教学，但在教学时笔者发现学生被窗外的春光所吸引，明媚的阳光下外边的世界显得那么的温暖和富有诗意。于是，当即决定让学生从教室里面走到大自然中去。这一决定赢得了学生们的一致赞同，在保证学生安全的前提下，学生在大自然里显得更加活泼和灵动。笔者就根据实际情况让学生仔细留心身边的事物，好好观察那些在平时生活中没有见过的东西。在回到教室后，让每个学生交一份自己的感想或者是一路上的所见所闻。果然，最后发现大部分学生都超常发挥，通过自己的观察感受写出了不一样的东西。可见，教师在教学过程中要根据实际情况及时调整教学策略，促进学生独立自主能力的发展。
二、营造一个和谐的学习环境，提高学生的学习效率
一个良好的学习环境是学生学习效果好的保障之一。因此，教师在教学过程中应该尽可能地营造一个良好的学习环境，以帮助促进学生学习质量的提高。初中生因为年龄、阅历等因素的影响，好奇心仍然比较重，他们对于自己不了解的事情仍然保持有比较旺盛的探索欲望。因此，教师在教学过程中应该学会利用学生的这个特点，将课堂气氛变得活泼一点。传统的语文课堂教学质量之所以不高，很大一部分原因就是教师让课堂变得太过于死板和僵硬，严肃的纪律性让很多学生不敢“胡言乱语”。所以，在新的教学方法中，教师应该有针对性地制订教学方案，营造一个良好、和谐的课堂气氛。此外，教师一定要注意尊重学生的学习主体性，让其主人翁的地位得到凸显。只有这样，学生才会更加积极地参与到课堂的互动交流中。教师在教学计划的制订和教学过程中都要考虑到学生的实际情况，只有做到有的放矢，才能最大限度地提高课堂时间的利用率，提高学生的学习质量。
在传统的课堂教学的过程中，学生的学习兴趣往往会被教师在一定程度上忽略。这对于学生的全面发展存在消极的作用。因此，新课程改革强调了学生学习兴趣的重要性。所以，教师要尽可能考虑在学生的学习兴趣与教学内容间找到平衡点，以此来真正促进学生的全面发展。
三、正视提问的重要性
在课堂教学的过程中其实提问占据了比较重要的地位。教师应该让学生一直保持一颗好奇的心才能真正让学生的学习效率达到最大。通过问题设置引起学生的好奇，然后引导学生进行思考，在学生解决问题的同时将新问题摆在学生的面前，这样可以保持学生的学习主动性，让学生不断前进。
总而言之，初中语文教学对于学生的发展具有重要的意义，广大教育工作者应该给予足够的重视，通过初中语文教学质量的提高促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]苏敏.探索新课改背景下初中语文教学中的问题及解决方法[J].读与写（教育教学刊），2013，06.
[2]李明伟.浅探初中语文课堂教学改革的有效化[J].时代教育，2008，11.
（作者单位：江西省进贤县泉岭中心学校）
初中物理实验教学中的几个注意点 第12篇
一、注重培养学生的观察力
良好的观察能力是学生学习物理的重要能力之一。在实验前要交代学生注意观察实验用品, 包括种类、数量、量程等, 在实验过程中要注意让学生观察实验现象, 并及时记录, 实验后要让学生思考实验能得出什么结论, 为什么会有这样的结论等等。当然, 教师在做演示实验时, 必须准确无误地将物理现象展现在学生面前, 让每个学生看清楚, 使学生确信定律、概念的客观性。在学生分组实验中, 要以得出的数据来验证或推导出定律、公式, 绝对不允许涂改实验数据, 使之与物理定律、公式相符。应协助学生找出错误原因, 重做实验, 直到得出正确的结论为止。
学生具备良好的观察能力也可预防实验事故的发生, 学生头几次做分组实验时, 由于实验仪器都是首次接触, 如刻度尺、天平、电压表等, 教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能, 察看铭牌或说明书。弄清: (1) 测量范围; (2) 最小刻度; (3) 零点及其调节方法; (4) 使用方法。只有掌握以上四点, 才能保证实验准确地完成, 同时注意仪器、人身安全。
二、注重培养学生的动手操作能力
物理学习过程中会遇到分组实验, 良好的动手能力可以保证实验得以顺利进行, 毕竟实验是要用手来做的。培养学生的动手能力可以先让学生观察教师的演示实验, 然后再模仿进行实验, 也可以教师一边演示学生一边操作。在操作过程中教师要注意观察学生的每一个操作是否正确, 每一小组操作是否顺利。从某种意义上讲, 边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时, 可将书上教师演示实验改为学生边学边实验, 每个桌上发了一块形状规则的正方体木块, 让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中, 有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水向上托的力”, 这样, 对“浮力”的定义理解就会更深一了, 这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用, 不仅让学生加深了对所学内容的理解, 也较好地培养了学生的实际操作能力。
三、注重培养学生的探究能力
新课程改革的核心是促进学生自主探究。这种教育理念已得到广大教师的认可。但就中学教学现状来看, 教师主宰课堂, 学生被动接受的局面还没有根本改观, 学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥。物理新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式, 它提倡学生自主学习、乐于探究, 着力培养学生获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的, 因此, 如何在课堂、特别是实验课教学中进行有效指导, 组织学生进行探究性学习, 是不可回避的问题。
要培养学生的探究能力, 首先要培养学生对探究的兴趣。当学生在探究的过程中, 遇到困难时, 教师除了予以必要的指导外, 及应时鼓励和表扬, 让学生体验探究的乐趣。因为此时的鼓励对学生来说无疑是一种动力, 能起到助推器的作用, 能增加学生战胜困难的信心和勇气。探究性物理教学的导引设计, 必须引起学生对学习内容的探究兴趣, 同时符合学科的特点及教材自身的性质。如“电压”的教学, 学生学习困难的主要原因在于概念太抽象, 如何使学生相信电压的存在, 是课题引入的关键。可以通过可见度较大的水流, 让学生间接观察, 感受电压的存在, 给学生足够的感官刺激。另一方面, 通过水位演示装置, 使学生引起对水压现象探究的兴趣。再引导学生运用已学的水流知识分析水轮机工作原因, 从而逐步过渡到电压概念的建立。
四、要注意发挥教师的示范作用
要使学生有良好的实验习惯, 不可忽视教师的示范作用。教师是学生模仿的对象, 教师在实验中的每一句话、每一个动作都对学生产生很大的影响。例如, 初三年级学生做电学实验时, 初学阶段很容易将电表“+”、“-”号接反。可以在学生实验前, 先做示范操作, 将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记, 然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来, 用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接 (电路中有小灯泡) 。在学生动手实验时, 教师再巡回指导, 发现有接错的, 再进行示范。教师在演示实验时, 也要注意动作的规范性, 给学生以潜移默化的影响。如做静电实验时, 需要用手持绝缘柄时, 应以两三个手指握持, 而不应从掌心握持, 并且应持离导体最远的一端, 以防漏电等。
