创新思维学习心得感想（精选10篇）
创新思维学习心得感想 第1篇
思维导图的一个要点就是画一幅合适的图像，以前一直对这点认识不深。平时都是用MindManage或MindMapper来做思维导图，很少手绘。前段时间在看一本书时忽然认识到手绘图像时就是在利用右脑来加强记忆。而且是手绘的，当一笔一笔画出图案之后，印象会更深。所以看到很多思维导图的专家都说手绘的思维导图比电脑做的要好，印象最深刻。
但很多人都象我一样是画画上一点基础都没有，基本上画不出来什么图案。想到一些取巧的办法，就是可以学习一些简笔画的技巧。一些的图形使用简笔画很容易就能画出来。建议想好好利用思维导图的人学些时间来学学简笔画。当然如果你有足够的时间和精力也可以去学习画画，也算是增加一种爱好。漫画也可以，好象现在的80后90后，对学习漫画更有兴趣一些。除了以前的观点，还推荐大家看一个系列的图书《象艺术家一样的思考》1，2，3，从这系列的书中可以在很短的时间内学会一些绘画技巧，用在思维导图上再适合不过了。
虽然手绘的效果要比电脑做的思维导图好上很多，但使用电脑制作思维导图非常的方便。只不过制作思维导图要注意一些技巧。比如可以使用一些效果更好的字体，如微软雅黑。你可以试一下把字体设为雅黑体，字会更清晰，显示效果会更好一些。如果你使用的XP可以在网上下载单独的雅黑字体安装到系统中去。
每个分支都使用一个单独的颜色，有所区别。还可以考虑变形线条的类形、粗细，边框的形状。如果你有足够的时间还可以为主要的一、二分支查找合适的图案。但要控制寻找图案的时间，不要太长。建议可以平时多多收集合适的图案，形成自己的素材库，为制作思维导图节省时间。
当你做完一个重要的思维导图之后，为了加深印象。最好找个地方把它打印出来，帖到墙上，随时都可以看。做不到的话，可以考虑把思维导图转成图像，做壁纸设为桌面。随时都可以看，如果你的思维导图比较多，可以找个自动更换壁纸的软件每隔一定时间进行更换。然后找一个制作屏保的软件，把这些壁纸做成屏保，休息的时候会自己出现，如果制作的时候再加上相应的声音，效果会更好。
不知道这篇文章是否能帮助你对思维导图有更深的认识，希望能看到大家能更好的利用思维导图。
创新思维学习心得感想 第2篇
王建芳
创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。
1.培养和提高学生学习数学的兴趣
我在教学中，主要以鼓励为主，如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最容易打击孩子的信心。利用数字卡片、算式条、速算本来对孩子进行训练，提高孩子的口算能力。如果孩子上课时能第一个算出结果，那肯定是一件很光荣的事，会激发孩子的学习热情。不过，计算训练比较枯燥，我还用星级方式进行鼓励，比如三十题正确二十五算3星，积累星星可以换奖品、兑红旗等。数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。2.每个孩子都是优秀的，好孩子是夸出来的
孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信；一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都可以在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们一定要精心呵护每一颗美好而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。
3.创设问题情境，诱发学生创新意识
在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。
如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗？”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。
创新思维学习心得感想 第3篇
一、运用情感策略, 激发学习意识
在数学课堂教学中, 我们要渗透情感教育, 切忌只看学业成绩, 或操之过急。特别是看到学困生犯了错误, 不能立即给他当头一棒, 这种处理方法不但无济于学困生改正错误和学业的进步, 而且伤害了他们的情感, 使之不但逐步产生厌学心理, 还讨厌教师。为此, 我们要冷静地从情感上关怀学困生, 了解他们犯错误的原因, 帮助学困生改正, 让他们体验教师人文关怀, 尝到学习的甜头, 这样就会收到事半功倍的效果。
例如:在“不等式证明”教学中, 为了激发学生的学习意识, 笔者运用情感策略, 采取多种激励手段。对优等生激励他们运用多种方法 (如:比较法、综合法、分析法、换元法、判别式法、反证法、放缩法和函数单调性法等) ;对中等生激励他们熟练掌握方法 (如:比较法、综合法、分析法、换元法等) ;对学困生激励他们掌握方法 (如:综合法和分析法) 。这样使全体学生都能全身心地投入到学习中, 以提高课堂教学效率, 减轻学生课外负担, 激发学生的学习意识, 使各层次学生能各有所得, 不断进步, 进而自己更充满信心, 提高和增强学习兴趣和求知欲。
二、展示三维学习目标, 培养自主参与意识
新课程教学理念特别关注学生自主学习能力的培养, 强调学生要树立正确的学生观、人生观, 改进他们的学习方式和策略, 进行科学学习, 变被动接受式学习为自主探究发现式学习。笔者认为在教学中, 给同学们展示三维学习目标, 是培养学生自主参与学习意识, 提高学习效率的有效途径之一。那么什么是三维学习目标呢?就是指对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度的具体要求。因此, 在数学教学中, 我们要根据教学内容, 学生认知水平, 挖掘教学内容, 为学生提出三维学习目标, 使学生自己动手、动口、动脑主动思考问题, 逐步进行自主探索学习。当然, 教师还要针对学生暴露出来的问题, 引导他们通过独立思考、讨论和反思, 改正错误, 发现新知, 实现知识再升华, 让学生体验学习成功的快乐及学习数学的价值。
例如:在“集合”教学中, 为了培养学生的自主参与意识, 在课上不仅要让同学们明确这一节课的总目标, 并用多媒体揭示三维学习目标, 即:知识与技能:理解集合的含义与表示、集合间的基本关系, 会进行集合的基本运算 (会求两个简单集合的并集与交集、给定子集的补集及使用Venn图表达集合的关系及运算) 。过程与方法:讲练结合, 让同学们对易错、易混点重新认定, 进而让他们在实践中突破重点和难点。情感态度与价值观:运用实际问题让同学们在重新审视的基础上, 能重新定位对知识的把握, 进一步提高学习数学的兴趣。
这样学生就有冲刺的目标, 在自主探索学习过程中, 就会有目的地动手、动脑, 思考解决问题的方法, 有效地提高学习效率。
三、巧用现代方法, 激励和谐学习
现代教学手段既能调动学生学习数学的积极性, 又能激发师生的学习热情, 也能激发学生探索问题的热情和动力, 还能启发学生相互之间提问, 研究问题的实质。因此, 在课堂教学中, 根据教学内容和学生最近发展区, 巧妙地运用现代教学手段, 既能达到激发学生学习兴趣的目的, 又能及时了解学生当时的学习状况, 也能和不同层次的学生进行对话, 实现个别辅导的目的 (实现宏观控制和微观指导) 。另外, 我们还要创设合理情境, 开启学生思维的闸门, 帮助学生理解教材内容, 激励探索, 有效地增加课堂容量, 加深他们的印象, 提高课堂教学效率, 并能唤醒各层次学生的认知, 开拓学生思维, 有助于他们成为自主学习的主人。
例如:在“双曲线”教学中, 为了引导学生探索几何性质, 笔者运用了现代教学手段。首先, 采用多媒体课件展示下列具有启发性的问题:1.我们学过了椭圆的哪几个几何性质?在同学们回答此问题后, 笔者根据情况, 适当点评, 随即展示问题2.椭圆的性质是用图像还是方程进行研究的?怎样研究? (笔者先让学生在小组里讨论研究, 然后要求每组推荐一名代表发言。根据学生讨论情况, 笔者再用多媒体展示几何图形的各种性质, 给同学们对比, 体验数学知识的奥妙。) 再用媒体展示问题3.你能用研究椭圆性质的方法, 研究双曲线的性质吗?此时, 同学们在小组里进行热烈的讨论、交流, 他们用类比的方法研究双曲线的性质, 并有效地解决了问题。课后笔者了解到, 同学们反映印象非常深刻, 学习效果很好。
笔者采用此法, 不但使学生回顾了椭圆的几何性质, 而且使学生掌握了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系, 从而深化了知识。
创新思维与学习语文 第4篇
显而易见，这种游离于语言文字之外的所谓“培养创新思维”的做法是庸俗肤浅的，也是不可取的。对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中。或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所说的那样，“智力的发展是一个不断创造的过程。发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”。
先说说识字。众所周知，学习汉字有助于开发大脑潜能，有助于发展学生的创新思维。汉字本身有很多优势，她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字。汉字是具象的，是富有灵性的，每一个汉字的字形都会给人带来丰富的想象。当代脑科学的研究表明：汉字是左半球和右半球并用的“复脑文字”。汉字的信息处理既有语音编码，又有形态编码，形态编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势。只要教师的教学思想明确，教学得法，不仅能提高识字教学效率，而且在教学的过程中，学生的左脑、右脑，逻辑思维、形象思维，知识的、情趣的等等因素，都会得到高度的、和谐的发展，使儿童的头脑越来越聪明。
汉字本身的构字规律，有助于儿童举一反三，创造性地进行识字。如学生掌握了形声字的构字规律，见了“蜻蜓”两个生字，即使不用借助拼音，也能借助语境或插图猜个八九不离十。因为虫字旁表明它是一种昆虫，“青”“廷”两个字表明了这两个字的读音。又如学习《春蚕》一课中的生字“卵”和“瘦”，学生便能开动脑筋，借助自己独特的生活经验，创造出记字的方法：“‘卵’字里有两个小点，蚕卵就是一个个小黑点，我一想起蚕卵，这个字就记住了。”“‘瘦’是病字头，我妈妈生病时就是又黄又瘦的。”这样学汉字记汉字，不是颇有创造性吗?
再看阅读。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。有位老师教《早春》这首诗，问学生：你是怎样理解“草色遥看近却无”这句诗的?不少学生感到困惑：应当是离小草越近看得越清楚，怎么会“草色遥看近却无”呢?有个学生却能联系自己过去的生活经验来理解：“我觉得这跟看报纸上的照片是一样的。从远处看，照片上的图像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑点儿。‘草色遥看近却无’我想也应当是这么个道理。”你看，学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗?
不仅阅读是一种创造，作文更是一种创造。众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动。这就要求学生从自己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织、组合成一串串前后连贯的句子，从而将自己心中的所思所感外化为文章。由此看来，写作乃是一种极为富有个性的创造性活动。即便是描写同一个题材，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、气质、修养乃至审美趣味的不同而千差万别，各呈异彩。有的老师在作文课中，鼓励学生根据自己的感受自己命题，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。还有的老师让学生“摆玩具，编童话，写作文”，鼓励学生边摆，边讨论，边编创，小学生越编越起劲，越编兴致越高，充分地感受到了创造的快乐。
由此看来，在学习语文的过程中，创新思维是无所不在的。只要我们端正教学思想，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中，给学生留有广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到了语言文字，又发展了创新思维。
创新思维是否可以脱离开学习语言文字的过程，孤立地去进行呢?我以为是不可以的。我曾听过一堂专门的所谓创新思维训练课。老师先在黑板上画了几个圆圈，然后喊几个孩子上去各添上几笔，把它改画成太阳、闹钟、足球、镜子……再要求他们以自己改画的东西为引子，编造一个小故事。我以为这样理解创新思维太肤浅了。离开了具体内容让学生凭空去想象，这不但培养不出创造能力，反而会养成胡编乱造的坏习惯。须知，培养学生的想象力和创造力，归根结底还是培养他们的人文精神，培养他们的高尚情操，引导他们去追求真善美，去追求人类文明。离开了人文精神，离开了学生的真情实感，创新思维岂不就成了一个没有实在内容的空壳儿?
既然培养创新思维的途径就在学习语言文字的过程之中，那么为什么这些年来，学生的主动性与创造性不光没有多少长进，反而有些消磨殆尽了呢?
我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件，就很难诱发得出来。正像法国生理学家贝尔纳所说，“创造力是无法教的”。这些年来，我们的语文教学在应试教育的影响下，课堂上统得过死，课外又塞得太满。小学生没有可能去探究，去创造，没有自己支配的时间和空间，没有展示自我的机会，哪里还谈得上去发展创新思维呢?
怎样才能在学语文的过程中，培养学生的创新思维呢?我以为主要应抓好以下三个方面。
一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式
语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时角度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。
我们说语文课要以学生为主体，教师上课要以“导”为主。然而遗憾的是，时至今日，真正做到以“导”为主的课还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法?就是用那个课前精心设计的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一串问题，然后一一地问，学生则一一地答，通过学生的嘴巴，把“提纲”中的
字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也就完了。细细想来，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输!如此教学，学生哪有什么“自主”可言，哪里还谈得上“创造”!此种教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。
善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是围着“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维，就得实现一个根本转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能进发出来。
在课堂上，教师要善于提出问题，使学生处于一种问题情境之中。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于这种“愤”“悱”的境界，才能激发起探究的心态，才有可能产生直觉思维和顿悟思维。于永正老师就很善于营造这样的问题情境。他教《壁虎》一课，在板书课题之后，就对同学们说：有人认为，这个课题的后面还要再加上“捉虫”两个字。你说是加了好，还是不加好呢?一石激起千层浪，学生的探究心理一下子被激发起来，无不在全神贯注地读书，并不时翻动书页，认真思考。过了一会儿，便纷纷举起了小手。大家各抒己见，不光讲了观点，还摆出了理由。学生的思维异常活跃。
二、减轻课业负担，把课外时间还给学生
开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。
三、要搞好考试改革。发挥考试的导向作用
创新思维学习心得体会 第5篇
在创新的过程中，我们也不是一蹴而就就能实现的。那么，我们要怎么样实现创新呢?首先，我们要加强学习，加强对基础知识的学习，只有基础知识学得越牢，越扎实，在举一反三的过程中，我们就越能触类旁通。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己 “到底应该怎么办? ”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。
其次，我们在工作和生活中，要摆脱过去的思维定势。对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。
最后，对照古今，借鉴比较，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，启发自己的思路，去创新求解。
创新思维的心得体会学习 第6篇
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。
创新思维学习心得体会总结 第7篇
“创新”最早是由J.A.熊彼特在19出版的《经济发展理论》一书中作为一个经济学的概念提出来的，意指“企业家对生产要素实行新的结合”。随着时代的发展，创新一词已得到广泛地运用，通常指在前人或他人已经发现或发明的基础上，能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、创造新的事物、或者能够对前人、他人已有的成果作出创造性的运用。
创新的前提条件要求必需具备创新的思维。创新思维是指个人创造新事物、新概念、新产品的能力，是人类创造性的操作化、具体化和物质化。它要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，勇于标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题和新方法。没有创新的人才就不可能有创新的成果，因而培养富有创新意识的高素质人才已成为国家创新体系的重要的组成部分。对于高校而言，依照《高等教育法》要求，培养具有创新意识的高素质人才就成了时代赋予的神圣使命。
现今，创新思维缺乏的后遗症在社会生活和工作实践中也已明显表现了出来。用人单位普遍认为大学生的基础比较扎实，但分析和解决问题的能力、创造能力及社会适应能力都较差。在国际上，也普遍认为中国的大学生应试能力很强但缺乏创新能力。正如杨振宁所言“在石溪的校史上，有些中国研究生的考试不敢讲是绝后的，至少是空前的。但是，考试以后要搞研究工作的时候，好像有些困难，甚至于有人觉得也许中国人的脑筋不能够做研究工作，就只会参加考试。”另一位诺贝尔奖获得者，朱棣文也认为：“美国学生的成绩不如中国学生，但他们的创新及冒险精神往往能创造出一些惊人的成就”。因此无论横竖的比较都明显看出中国大学生的创新意识是明显不足的，高校应当对此承担一定的责任。
创新思维学习心得感想 第8篇
一、树立信心和勇气, 培养创新意识
要使工作、学习获得成功, 首要的是要树立信心和勇气。创新能力的培养也是如此, 在教学中, 教师要重视学生自信心的培养, 还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 对学生提出的一些怪异想法, 不要训斥, 不要轻易否定。那些看起来似乎很奇怪的, 出乎老师意料之外的想法或问题, 正是学生一瞬间产生的创造性思维的火花。
例如, 在教学比较小数的大小时, 如0.28和0.3谁大, 我教学生从高位起一位一位比下去的方法, 十分位上的3比2大, 那么这个小数就大, 但也有的同学立刻就想到0.3可以化为0.30元, 那么0.30就比0.28大。虽然我觉得加0的方法麻烦一点, 但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解, 所以, 也支持他们这一想法, 使学生创新的积极性、主动性得以保护和发挥。
二、创设创新气氛和环境, 培养创新意识
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境, 利于激发学生的思维和灵感, 利于知识的创新。具体要做到以下几点:
第一, 应极力避免引起学生害怕的心理。害怕会阻碍学生新的思维, 不利于发现和创新。
第二, 教学中要创造一种平等、民主的师生关系, 使教学相长, 促进创新能力的发展。若教师的这一意识淡薄, 制造出不平等、不民主的师生关系, 则无益于学生创新能力的培养。
第三, 应培养学生的竞争意识和竞争能力。新世纪的学生, 应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困然后能自强, 如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力, 则很难适应形势的发展。
有这样一道题:“3辆卡车共运480箱苹果。照这样计算, 再增加2辆卡车, 一共可以运多少箱?”我发现学生的做法不大一致, 就决定把他们列的式子写在黑板上, 让他们通过比较讨论自己得出正确答案。
生1:480÷32。
生2:480÷3 (2+3) 。
生3:480÷32+480。
生4:4802-480÷3。
开始多数学生认为第一种做法是对的, 经过比较他们很快发现了这种做法的错误之处是只算了两辆卡车的载重量, 第二、第三两种做法才是对的。而对于第四种做法, 几乎所有学生都表示看不懂。这时生4解释说:“我认为这道题目就是求五辆卡车所运苹果的箱数。4802是六辆卡车所运苹果的箱数, 480÷3是一辆卡车所运苹果的箱数, 六辆卡车所运苹果的箱数减去一辆卡车所运苹果的箱数就是五辆卡车所运苹果的箱数。”多好的想法呀!抓住问题的关键部分, 灵活运用解题技巧, 在方法上进行创新, 化复杂为简单, 这不正是创新思维的火花吗?全班不由得都向他投去了赞赏的目光
三、培养动手能力, 培养创新意识
我们的课堂应多给学生一些自由时间, 让学生多做一些创造性的工作, 积极参与课堂, 开动脑筋, 拓宽思维, 并发现和正确认识自己在分析问题、解决问题时的不足之处。
例如, 在教学圆柱体表面积时, 我就让学生自制了底面半径和高各不相同的圆柱体, 准备了直尺和剪刀, 课中让学生亲自动手操作, 把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后, 有时得到一个长方形, 有时得到一个正方形, 有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已。一会儿, 有一个同学又提出了不同的剪法。他说:“我没有用直尺, 是随便剪的, 所以剪出一个不规则的图形, 但我试了试, 这个图形只要通过再一次剪拼, 也就会得到如同上面的长方形、正方形、平行四边形。”这一过程不仅增加了学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣, 训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力, 也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。
四、注重学生的独立思考, 培养创新意识
认知的发展离不开学生原有的数学实际, 潜能的开发离不开独立思考、积极探求的实践活动。教学中应放手大胆地让学生去尝试, 使学生在独立思考中学会思考, 掌握思考方法, 在解决问题的过程中激发学生的创新兴趣。
如教学“倒数”时, 在学生理解了倒数的意义后, 改变过去由教师出题让学生求倒数的做法, 放手让学生自己出题。第一个学生出, 同学们很快说出它的倒数, 当第二个学生出后, 教师指出:能不能出有新意的题目?这一富有“挑战性”的提问, 打破了学生的思维定势, 学生积极动脑, 出的数有假分数、带分数、小数、整数以及特殊的数“1”“0”等, 极大地调动了全体学生求倒数的积极性, 从而把创新意识转化为创新行为。
培养学习兴趣 激发创新思维 第9篇
一、创设情境，培养学生思维的求异性
著名的科学方法论学者波普尔说道：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”思维求异性实质上是一种批判思维，它是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，要求对周围的人和事物不断形成独立的见解。其中产生想法是批判思维的关键。产生想法并不一定要寻求正确，而是要激发人们对同一事物（或现象）采取不同的认识。心理学证明：思维永远是由问题开始的。因此教师在教学中应尽量创设问题的情境，激起学生解决问题的欲望，使其思维积极活跃。当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，进入孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的情境时，教师要及时点拨，“铺路搭桥”，引导他们去探索、发现，成为知识形成的“参与者”和“发现者”。
如：人离镜越远，像看起来就变大，是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现像和物等大，原来的观念就站不稳脚跟。然后再提问：“为什么太阳看上去那么小？”于是学生就“顿悟”：原来是视觉引起的错觉。
二、诱发引导，培养学生积极的创新动机
创新动机是创新的动力。创新的动机越强越能激发创新思维，越有利于解决问题。求知欲是力求探索、认识客观世界，渴望获得科学知识，而不断追求真理。物理教学成败的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
如在《牛顿第一定律》教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动？”学生答：“因为它受到力的作用。”马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运动？”学生答：“因为它没有受到推力的作用。”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生智慧的火花。通过设疑创设情境，制造悬念，启发学生创造思维，使学生在解决一个又一个问号的中，迸发出创造的火花，体会成功的喜悦。
三、猜测假设，培养学生的创造性想象
一切创新活动都离不开想象。德国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的飞跃，心灵的勤奋——就是天才。”科学家总是先靠想象的翅膀周游未知世界，随后才发挥实践的创造力，去铺设通向未知世界的道路。郭沫若逝世前不久曾语重心长地说：“有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学思维。”在物理教学中，教师可提出一些命题让学生充分发挥想象并逐步养成想象的自觉习惯。如：假如不存在摩擦，世界将呈现一幅怎样的图景？假如你去太空旅行，可能获得哪些感受……还可以通过课本上的阅读材料和课外小实验等，要求学生根据自己的设想去进行设计。如：在讲述《大气压》的时候，可提出：如何利用大气压更好地为人类服务？学生的想象是极为丰富的，有抽水机、虹吸现象、管道疏通器、隐形眼镜片摘取器等等。
四、质疑问难，培养学生的科学性思维
“学起于思，思源于疑。”假想猜测是指对沿袭已久的、合理的、已成定论的事物产生怀疑，并以此为目标进行大胆假设，开拓思路，在符合客观事实的条件下进行多维猜测，客观地评价和检查已成定论的思维成果，从而探索新的结论。物理教学中应注意引导学生破除对权威、书本的迷信，并使学生的质疑具有科学性。如在学习《摩擦》这节内容时，围绕“摩擦”开始质疑：摩擦是否总是存在？如果没有摩擦会怎样？产生摩擦的条件是什么？摩擦是否一定是阻力？摩擦力的方向如何？等等。
五、举一反三，培养学生思维的灵活性
思维灵活性是指思维能迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类不同内容的对象。泰勒认为：具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。教师在平时教学中，只要有意识地加强学生对典型题的分析、研究，从多方位、各个角度加以训练“一题多解”、“一题多变”，加以综合比较，有助于提高学生解决问题的能力和创新思维的养成，对学生智力开发大有益处。在习题教学中，变换思维角度，加强立体思维，经常编排一些富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种途径和方法进行求解，或者通过改变提问题的角度、改变问题的条件等方式，把一个问题变化成多个问题。通过这种方式可以训练学生的发散思维和集中思维，从而有效地培养学生的思维能力。
创新的根本目的在于培养创造型人才，因此培养学生创新思维能力任重而道远。以上是本人在教学中的一些做法和体会，愿与各位同仁探讨交流。
（作者单位：江西省于都县第二实验中学）
思维创新学习心得1600字最新 第10篇
思维创新学习心得1
教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。
又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。
2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣
布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。
善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。
3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣。
如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电
斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。
物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的思维品质方面会有成效。
思维创新学习心得2
通过学习，使我们对创新有了全新的认识和理解。这里，我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。
一、要善于发现问题
在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识不足。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口”。
发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作计划、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民-意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发现。
二、要掌握最基本的方法
要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。
第一，加强学习，注意训练。在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。
第二，对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。
第三，借鉴比较，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较，启发自己的思路，去创新求解。
三、要勇于付诸实践
创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。
唯物辩证法告诉我们，存在决定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明”;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、复杂多变，我们的思维同样需要灵活多样、与时俱进。
创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的矛盾和问题都想到，把解决矛盾和问题的办法都想到。以思维创新推动工作创新，努力实现基层司法所更好更快的发展。
思维创新学习心得3
创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。
一、创设问题情境，诱发学生创新意识
亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。
如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。
又如，在学习“元、角、分”的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。
二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。
1.数学来源于生活，生活又离不开数学。所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。
三、重视学生质疑，激发学生创造火花
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。
要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教师要一鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。
如在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内?”教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究‘平行为什么要在同一平面内?’这个问题。”教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。
四、再现创新过程，培育学生创新思维
数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程。
如在教学长方体和正方体面棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定会遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。
五、注重实践活动，培养学生的创新素质
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。
总之，这个时代需要创新者，需要开拓者，那么教育就应当时代的潮流，将培养学生创新进行到底。
思维创新学习心得4
本学期学习了关于《思维创新与创造力开发》的公共课，收获很多。
思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。
细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。
正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育构想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微不足道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否能够把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!
我们传统教育偏重于知识的授受行，当今讯息万变、知识爆炸的今天，传统教育面临巨大的挑战，处于从数量扩张型向质量效益型发展的历史性转变。我认为积极开展加强个体创造性思维的研究与实践具有重大的现实意见与社会经济价值。
思维创新学习心得5
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位语文教师眼前的头等大事。现代远程教育的学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念。下面，结合课改，就语文课如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、创设知识能力实践机会，增强创新意识。
学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注重综合实践课的开展，多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升。实施创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。身为教育者应让学生多接触社会、大自然，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
教育的责任在于对民族负责，对未来负责。在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代，教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求，就是顺应时代要求，承担历史责任。因此，身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
三、充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力
---指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。”一个民族惟有创新，才能屹立于世界民族之林。作为一名语文教师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而不懈努力。
随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。
