初中语文口语培养（精选12篇）
初中语文口语培养 第1篇
一、加强口语训练的必要性与迫切性
1. 从语文教学的目标看，口语训练不容忽视。
中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，部分教师往往重读、写，轻听、说。他并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于应试教育的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2. 从社会发展的要求看，口语训练非常必要。
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。
3. 从学生的基础看，加强口语训练十分迫切。
在农村初中，生源相对较差，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，久而久之便形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
那么，如何切实有效地提高学生的口语交际能力呢?我认为可以通过以下途径。
二、提高学生口语交际能力的方法
1. 鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。
学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，特别是九年级学生更甚。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。我在教学中曾遇到此类情况，七年级时学生回答问题积极性比较高涨，八年级上学期锐气减弱，九年级后几乎“鸦雀无声”，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。为了调动学生回答问题的积极性，我增设奖励卡，如：回答较好的打给红卡，回答一般的给蓝卡。其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。这样一来，学生的积极性顿时高涨，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。
2. 引导学生讨论，把问题补充完整。
有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者预期的目的。如我在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。这是为什么?”一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。”惹得满堂哄笑，他也满脸通红，自觉难堪。我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、无耻地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。”话刚说完便赢得了全班的掌声，该生得到了鼓舞，语言表达能力也得到了一定的提高，其效果是明显的。
3. 努力营造轻松和谐的课堂氛围。
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。教师不能一味埋怨责怪学生，还应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学朱自清《春》一课时，这样创设课堂气氛，那天我特地穿着充满活力的绿色运动服装，兴致勃勃地小跑上了讲台，做了半小节广播操后兴致勃勃对同学们说：“春天多好啊，万物复苏，空气清新，人多有精神呐，在作家朱自清笔下的春天究竟又是怎样的一番天地呢，这节课我们就来欣赏欣赏好吗?”然后开始讲课，让学生感受到春天的气息，较好地协调课堂氛围，从而给我分析课文，调动学生的答问积极性提供了良好的外部条件。
4. 注重教师示范性作用。
培养中学生的课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师说一口流利的普通话，并在语言的规范性上作出表率。平时我们所说的学生语言表达如何差，与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。
初中语文口语交际教学策略 第2篇
通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。
因此，我们在初中日常的口语交际教学中：
首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。
第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。
第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。
初中生语文口语交际能力的培养 第3篇
关键词：初中语文；口语表达；倾听
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-191-01
在目前的初中语文教学中，教师过多的重视理论的教学，对学生口语能力的培养还有所欠缺，下面就我个人的教学经验提出了三点相应的教学方法。
一、培养学生倾听的能力
人有两个耳朵一个嘴，这就意味着我们要多听，在此基础之上才会逐步的具备说的能力。很多学生意识到自己在口语交际方面存在很多的问题，这就是由于他们并不具备倾听的耐心。在口语交际中，听是一个非常重要的过程，我们只有在学会倾听之后，才能不断的拓宽自己的知识面，提高自己的认识，从而做到与别人顺畅的交流。既然听在语文口语交际中如此的重要，教师就需要采取相应的措施来提高学生的倾听能力。首先教师可以采取系统的听写训练。教师可以在课堂上朗读一些文章断落，让学生把教师朗读的内容写在纸上，这样在一开始教师可能要花费很多的时间在朗读同一篇文章上，但是随着学生听写水平的提高，教师朗读的次数也会逐渐的降低。比如在学习《背影》之前，教师可以把课文朗读给学生听，这样不但训练了学生的听写水平，也让学生对所要学习的内容有一个大概的了解。其次教师可以对学生进行听说训练。教师在课堂上朗读一篇文章，然后让学生结合自己的理解把教师朗读的内容复述一遍，这样的训练方法可以让学生快速的抓住教师朗读内容的中心思想，同时复述的过程即表达的过程，学生不仅要尽可能的将教师朗读的内容用自己的语言表述一遍，还要习惯在别人面前表达自己观点的感觉，久而久之学生的语文口语交际的能力必然会得到很大的提升。另外教师在教学的过程中也可以时不时的训练学生倾听的能力。比如教师在让学生回答自己的问题之前，可以先让学生复述自己的问题，让学生在清楚了教师问题的基础之上，再来进行问题的思考，这样得出的答案会更加的准确。
二、为学生创造口语表达的氛围
学生口语表达能力是在平时的应用中不断的提高的，所以教师要为学生创设一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松的环境下进行语言能力的培养。在平时的教学活动中，教师与学生在课堂上的交流便是培养学生语言表达能力的最佳时机。教师可以尽量在课堂上提出一些疑问性的语言来激发学生的思维，让学生在回答问题的过程中逐渐的培养自身的口语表达的能力。在初中阶段，学生性格会产生较大的分化，一部分心思较为敏感的学生会表现出害羞的一面，对于这部分学生，教师要做的就是尽可能的激发其表达的勇气。教师可以通过一些富有激励效果的语言，比如“你会说的更好”、“如果你在说之前进一步的进行思考，你一定会说的更加的有条理。”等等，学生在听到教师的鼓励之后势必会得到很大的激励。同时在平时教师还可以深入到学生当中，与学生一起讨论最近发生的一些趣事，慢慢拉近与学生之间的距离，这样学生便会感觉到教师对自己的关心，也就会真正的打开心扉，变的更加的活泼。对于那些在课堂上表现相对积极的学生，教师就要尽可能的维护学生表达的自信心，为他们提供表达的机会。比如在学习完《背影》之后，教师让学生结合教材中的内容选择一个方面来描述自己的父母时，有的学生在听到教师的提问后便迫不及待的表达了自己的观点。“如果让我来描写自己的父母，我会通过几件让我印象深刻的事情来展现父母对我的爱，比如父母会在下雨时给自己送伞等等。”教师在听到学生的答案之后不要快速的给予否定或者是表达出自己对答案的不满，教师首先要做的就是对学生回答问题的积极性进行一番鼓励和赞扬，让学生知道教师对自己的表现还是十分的满意的，在表扬之后教师可以委婉的提出一些自己的看法。“通过几件另自己印象深刻的事情来表达父母对自己的爱是非常可取的，但是选择在下雨天父母给自己送伞这件事，会不会显得太普通了呢？在你的印象中是不是还有更加深刻的事情影响着你呢？”教师的建议让学生意识到了自己选材存在的问题，同时也维护了学生回答问题的积极性。
三、让学生在作文课中提高口语表达的能力
作文课是培养学生口语表达能力的最佳时间，在作文课上，学生可以训练自己的逻辑、思考和表达的能力。在这里教师可以让学生进行“口头作文”的训练。口头作文就是学生在明确了教师的意图之后，通过语言的组织和思考在课堂上口头表达出自己的想法的一种表现的方式。口头作文也称为“即兴作文”。在实际的教学中，教师可以随机的出一些贴近生活的作文题目，让学生进行口头表达。比如教师可以为学生提供“美丽人生”这个作文题目，然后让学生结合自己对生活的观察和理解，表达出自己心中最真实的想法。我们生活的世界是美丽多彩的，生活在其中的我们不可能对其一无所知，只要具备善于观察的眼睛，就能够发现生活中的美好，这些美好给予学生的感动便是学生写作的最好题材，学生可以在课堂上初步的表达自己的一些想法和感受，很多时候这种随机表达出来的想法才是学生心中最美好的事物，也是最能打动读者的言语。如有的学生说看到奶奶专门给自己留下的点心会感受到生活的美丽；每天都能听到妈妈的唠叨声就能感受到美丽的人生；在路上看到一对相拥的老人就会感到人生的美丽；看到老师对自己所做努力的肯定就会感觉到人生的美丽等等。每一个学生描述的美丽的人生都是不尽相同的，但是都能深深的打动我们的内心，学生在“口头”作文的训练下，口语表达的能力必然会得到快速的提升。
总而言之，口语表达的能力是在当今社会生存下去的一项必备的技能，作为二十一世纪的中学生，必须要掌握好口语交际这门深奥的技术，才能更好的为国家的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1] 王玉霞；中学口语交际教学与思维品质培养[D]；河北师范大学；2010.
浅谈初中生语文口语交际能力的培养 第4篇
一、营造愉快氛围, 融洽师生关系, 为口语交际活动奠定良好的人际基础
建立融洽的师生关系, 创设宽松愉悦的课堂, 师生、生生之间平等协作, 对消除学生的紧张心理尤为重要, 对增强和巩固学生口语交际的兴趣有很大的促进作用。作为教师, 我们理应成为学生口语交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。在教学过程中, 教师要重视感情投资, 要以自己真挚的感情激起学生的共鸣, 通过自己的言行、举止、动作等传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息;我们应当尊重和关爱每一个学生, 平等对待每个学生。开展口语交际活动, 应多鼓励、多激励, 使学生感受到成功的喜悦, 增强他们学好语文的信心, 进而克服胆怯心理, 敢于开口说话, 乐于在课堂中进行口语交际。
二、跳出文本, 充实教学内容, 为口语交际活动提供丰富素材
文本是信息的载体, 是知识的集中体现。但假若课堂教学仅仅拘泥于文本, 只会使教学内容单一、乏味, 只会令学生觉得枯燥, 甚至产生厌学情绪。因此, 教师必须跳出文本, 充实教学内容, 努力提高学生对口语交际的兴趣, 为他们今后长期的学习、生活打下坚实的基础。
今天的初中语文教材编排着眼于学生的全面和终身的发展。但由于诸方面的因素, 教材内容的趣味性、丰富性、可操作性等, 还没有达到实际教学的要求, 还有许多亟待完善的地方, 这就要求我们语文老师跳出文本, 不断开发资源, 充实教学内容, 为口语交际活动提供丰富素材。为此我们教师在教学中应增强口语交际教学的开放性和灵活性, 重视课堂教学内容的丰富, 要在教学中增加语言材料的输入, 激发学生创设出更多有意义的口语交际活动。
三、创设口语交际情境, 活化教学方法, 为口语交际活动打下坚实的基础
教师要有意识地创设有利于培养学生口语交际能力的良好语言环境, 激发学生的潜能, 让学生对口语交际由兴趣转变为真正的喜爱。因此, 对于不同的话题, 我们要用不同的训练方式。教师可设置一些贴近学生的实际生活而又具有时代气息的话题, 合理组织安排演讲、情景对话、课本剧表演等丰富多彩的有口语交际意义的语言实践活动, 激发学生进行口语交际的愿望, 让学生在听听、说说、玩玩中轻松地运用所学知识与他人进行口语交流, 培养语感, 为学生运用口语交际夯实基础。
在实际口语交际教学中, 教师可以借助实物、图片、影像等各种具体直观的教具, 甚至通过游戏的方法来创设情境。在轻松趣味的氛围中进行口语交际, 不仅能使学生置身于具体的语言环境中, 还让学生趣味盎然地投入口语交际训练中, 从而不断提高学生的口语交际能力。
课外, 教师还可以组织学生进行语文辩论赛、讲故事比赛、演讲竞赛、小品表演、采访、社会调查、设计黑板报、看电影等活动, 这些活动既丰富了学生的课余生活, 又给学生创造了更多的接触口语交际的机会, 有助于提升学生的听、说、读、写能力。
四、突出学科特点, 强化口语交际训练, 为口语交际活动构筑牢固阵地
教学过程口语交际化指的是教师在针对性地训练学生听、说、读、写能力时, 其教学过程应强调口语交际的训练, 让学生进行真实的交流。因此, 语文教学中要培养学生的口语交际能力, 教师的教学活动就要和口语交际结合起来, 努力选择贴近时代与生活的话题, 使语文课堂中的生生交流、师生交流都在真实的语言环境中进行, 把个人表达、二人对话、群体表演等口语交际活动贯穿于整个教学活动之中。
语文是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生自主训练才能培养和提高的。在整个教学活动中, 教师只是起到指导和激励作用, 而学生则是活动的主体。如此, 在语文教学中, 教师一定要根据语文教学的学科特点, 遵循教师主导、学生为主体的教学原则, 针对不同层次、类型的学生, 设计不同要求的问题和练习, 尽可能使每个学生都有表现自我的机会和获得成功的喜悦, 充分调动他们参与口语交际活动的积极性。
同时, 语文也是一门工具课。学习语文的最终目的是使用语言沟通思想传递信息, 进行有效的信息交流。学生只有通过大量有趣、实用的语言实践活动训练, 才能将学到的语言知识转化为语言技能, 最终发展为运用语言的能力。
五、优化评价机制, 注重以人为本, 为口语交际活动建立价值体系
教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断, 通过评价, 不仅使学生在语文课程的学习中不断体验成功, 认识自我, 增强自信, 促进学生语文素养的提升, 还使教师能及时获取语文教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思, 不断改进课堂教学。
教师在口语交际教学中可采用等级评价的方法。这种评价方式可设立优、良、合格三个等级, 每当学生在课堂学习中有出色表现时就能得到相应的奖分, 每达到一定分值, 他的等级就由合格级升到良好级, 直到优秀级。这种方式能让学生认准自己的目标, 充分调动学生参与口语交际活动的积极性。
浅谈初中语文口语交际教学 第5篇
《语文课程标准》（版）明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，具有可操作性，真正培养学生的口语交际能力，提高他们的人格素养和生存能力。
在我们的教学实践中，大家不难发现，许多同学在课堂上发言时，要么扭扭捏捏，不好意思；要么表现紧张，面红耳赤；要么口齿不清，含糊其词。种种表现都表明了口语训练在语文教学中的必要性。几年来，在教学实践中，根据新课标的要求，我在培养学生的口语交际能力上做了以下尝试：
一、以兴趣激发学生“说”
“兴趣是最好的老师”这句话道出了兴趣的重要性。著名心理学家，教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”在口语交际教学中，教师应该想方设法激起学生“说”的兴趣，使之产生强烈的交际欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入，充分发挥其主动精神，配合教师很好的完成教学任务。
在设计说明文《国宝--大熊猫》一课时，我先让学生说说自己认识的大熊猫，包括外形、体态、食性、价值等方面，学生们一个个跃跃欲试、兴致勃勃，说出了许多书本上没有涉及到的内容。这样，从学生熟知的事物入手，既提高了他们学习说明文的兴趣，也降低了授课的难度，使学生的主体地位得到充分体现。可见，用兴趣这把金钥匙开启学生“说”的欲望之门，让学生的创造力尽情发挥，便可呈现出一个动态的课堂。
二、以平等鼓励学生“说”
我同时带两个班的语文，就遇到过这样的.现象：在我当班主任的班级上课，课堂气氛多压抑沉闷，而在不是班主任的那个班上课，课堂却活跃生动。起初，我将这一切归结于学生的缘故，可后来却发现是大错特错了。原来，我当班主任经常以一副严肃的“师道尊严”的面孔面对学生，使得他们在课堂上都怵于这种“威力”而不敢多言，更不用说发表自己的见解了。意识到这个问题后，我重新调整了自己的状态，弯下腰多走近学生，以平等的姿态对待每一位学生，鼓励他们勇于说出自己的想法。一段时间以后，我惊喜的发现，我们班的课堂也多姿多彩了！由此可见，尊重学生的个性，营造平等融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。教师要努力营造一种轻松自主，富有亲和力的口语交际氛围，让学生真正成为学习的主人，鼓励他们爱说，善说，乐说。
三、以情境带动学生“说”
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”所以，教师要为学生巧妙创设各种情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。在设计《春》的教学时，我先播放了一组有关春天的图片集，伴随着悠扬的朗读，学生们未进其文已入其境。当我让他们说出有关春天的景物及其特征时，他们早已按捺不住对春的喜爱与向往，出口成章了。
另外，还可以结合学生生活的环境来设置各种情境，模拟现实生活使学生在熟悉的情境下做到有话要说。比如教师节要到了，模拟学生要到老师家去送祝福的情境要求口头对话；考试结束了，模拟办公室里老师与学生谈话的情境练习说话……其实，生活中处处是练习说话的场所，作为教师不妨把各种场所设置成各种情境带入课堂，为学生提供“说”的练兵场。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”《语文课程标准》（20版）中也提到应“重视在语文教学中培养口语交际的能力”，作为一名语文教育工作者，深感这一工作的必要性。当然，口语训练的方式及途径很多，口语训练的内容也非常丰富，可谓“仁者见仁，智者见智”。让我们献计献策，紧扣课标要求，为培养更多“会说”的人才共同努力。
初中语文口语培养 第6篇
【关键词】初中语文 口语表达 能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0047-01
学生的口语表达能力强，在日常的生活中，不仅能够与人进行良性的沟通，还能够清楚的表达自己的观点。这不仅利于语文教师教学，更利于学生日后的生活与学习。因此可以说，良好的口语表达能力对学生的未来发展起着积极的作用，初中语文教师在教学中应当注重培养学生的口语表达能力。
一、初中语文教学中培养学生口语表达能力的必要性
人类主要是通过语言来互相沟通与交流，如果口语表达能力强，双方或者是多方的沟通交流效果也会非常显著。站在语言学习特有规律的角度来看，初中阶段是培养学生口语表达能力的关键阶段，如果能够抓住这一时机，对学生的口语表达能力加以培养，进行有效的规范，让学生能够按照正确的习惯表达自己的思想感情，这不仅利于学生的日后学习，也利于学生日后的成长与工作。语文学科作为初中阶段的重要学科之一，在培养学生口语表达能力上比其他学科更有优势，但是因为受到升学压力的影响，目前很多初中语文教师在教学期间主要以考试为重点，考试考什么，教师日常就教什么。讲解课文时，主要依据考试出题方式进行讲解，完全没有考虑到学生的口语表达能力培养问题，这使得很多学生无法使用简单、易懂的语言表达自己的观点。有些学生害怕张口，而有些学生表达非常生硬，没有条理或者是词不达意。现如今，我国初中语文教学已经进行了深入改革阶段，更加注重素质教育，要求初中语文教师能够采用新的教学模式，以新课改标准来开展教学，树立全新的语文教学观，使语文学科更具操作性以及使用性，让学生在学习过程中，能够锻炼自己的口语表达能力，提高个人的交际能力。
二、初中语文教学中培养学生口语表达能力的方法
（一）教师要培养学生的倾听能力
初中学生对口语表达的相关知识并不了解，因此需要教师加以指导，而教师指导的主要方式就是注重倾听，找到学生在表达方面存在的不足。从某种程度上说，教师认真的倾听学生的回答，也是对学生的一种尊重，学生因此会增加自信心。教师倾听的同时，也需要告知学生应该如何去倾听，让学生也能够真正的学会倾听。如果学生能够掌握倾听要领，就可以从其他同学说话中找到问题，这对于提高学生的口头表达能力来说也非常重要。
为了能够让学生掌握倾听要领，教师可以让学生分角色朗读课文，同时让其他同学认真倾听，并进行评价。这样的方法不仅能够让学生懂得倾听，也可以让学生逐渐的习惯倾听，久而久之，学生就能够从倾听中学习到很多口头表达方面的知识，也能够提高自身语文涵养。教师在培养学生倾听能力的同时，要与学生进行良性的互动，比如学生说话时，教师要作出相应的肢体回应，如微笑、点头等，这样可以激发学生表达的兴趣和信心。从而使得学生不仅愿意表达，在倾听其他同学说话时，也会作出相应的反应，这对促进学生之间的和谐相处具有积极作用。
（二）教师要培养学生的自信心
有些学生不敢在人多的地方说话，即便自己对这一事件有看法，也不敢表达，这是因为学生没有自信心。为了能够让学生敢于说话，教师一定要着重培养学生的自信心。只有学生敢于说话，教师才能够进一步培养学生的口语表达能力。教师可以采取两种方式：第一种，对于那些不敢发言的学生，教师要时常提问，让这些学生主动发言;第二种，当出现讨论性问题时，教师要让每个学生都各抒已见，表达自己的观点，真正锻炼学生的辩证思维能力，这对口语表达能力培养也有积极的作用。学生的每一次回答，教师都应该给予相应的回应，切记不能只是回应某一个学生，而忽视其他学生，因为这样这不仅不利于增强学生的自信心，反而会使其更加自卑，这一点是很多教师都需要多加注意的。
（三）采用多种手段提高学生的口语表达能力
任何一种教学手段都不能长期使用，否则学生会产生厌烦心理，逐渐的失去兴趣。在培养学生口语表达能力时，教师也应当采取多种手段进行教学。在此本文介绍以下两种方法：
1.播放精彩视频。口语表达既是一种能力，也是一种艺术。良好的口语表达能力不仅能够振奋人心，还能够转变人们的行为，因此为了能够让学生真正的学会说话，了解说话的价值，教师可以精心挑选一些口语表达方面的视频让学生观看。比如朗诵视频、辩论视频等。通过观看这些视频，学生可以对口头表达有一个非常直观的了解，观看结束之后，教师还可以就此讲解口头表达技巧，这对提升学生的口头表达能力具有事半功倍的作用。
2.组织演讲比赛。让学生进行演讲，可以综合提高学生的
能力，尤其是思辨能力、口头表达能力等。比如在上课之前的几分钟，教师可以安排学生就以话题演讲，每节课一名学生，必须全员参加。例如：在《钢铁是怎样炼成的》正式教学之前，教师先让学生以“在逆境中成长”为题进行演讲，随后，教师再对学生的演讲表现加以点评。这样的学习方式，首先要求学生在预习课文后，将自己的理解和感受加以延伸和阐述形成演讲内容;其次，学生在演讲的过程中，其胆量表达的清晰度、语言的逻辑性、现场表现能力等都将获得提升;再者，教师最后的点评无疑是点睛之笔，可以让学生发现自己需要加强的地方，继而更有针对性地提升自己的口语表达能力。最后，举办辩论比赛辩论对一个人的思辨能力、反应能力、口语表达能力都有较高的要求，而借助辩论比赛来发展学生的口语表达能力无疑是一种非常有效的做法。教师可在班内举办小型辩论赛来训练学生的口语表达能力。
三、结语
初中语文教学中培养学生口语表达能力具有一定的积极作用，目前在教学中，由于受到传统教学观念的影响，现代初中语文教师很少关注学生的口语能力，因此要想真正的通过语文教学来提高学生的口语表达能力，转变语文教师教学观念，采取多元化教学手段很重要。
【参考文献】
[1]崔跃兵.浅谈语文教学中口头表达能力的培养[N].江苏教育报.2011（003）.
初中语文口语培养 第7篇
一、改变观念, 加强对口语交际教学的重视
素质教育的最终目标是实现全体学生的全面发展, 为学生一生的发展与成长打下坚实的基础。作为新时代的教师, 我们要着眼于促进学生的全面长远发展, 要注重学生素养的提高。在语文教学中, 不能将口语交际教学置于一个可有可无的地位, 片面追求学生的书面成绩, 只重知识的传授而忽视技能的训练, 而是要以学生为中心, 以新课程改革为指导思想, 顺应教育发展的趋势, 真正培养出具有高能力的综合型人才。在传统的语文教学中, 教学失去了活力, 学生没有听与说的机会, 只知道埋头苦读, 这扼杀了学生的天性, 禁锢了学生的思维, 培养出来的是高分低能的学生。尽管学生书面成绩很高, 写得一手好文章, 但是在与他人进行交往时, 却支支吾吾, 既不能完整地表达自己的意思, 也不能准确地听懂他人的表述。这样的人无法适应高速发展、信息爆炸的信息时代, 那么, 这样的人何以立足于社会, 何来发展与创新?对此, 教师要改变教学观念, 要加强自身对口语交际教学的重视, 在教学中要为学生营造利于说的教学氛围, 让学生有更多听与说的机会, 将口语交际教学提高到一个重要位置。
二、营造氛围, 激发学生进行口语交际训练的兴趣
乌申斯基提出:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。”学生只有对口语交际训练感兴趣, 才能产生主动参与、积极训练的心理期待, 这样学生才能积极思考, 主动思维, 才能切实提高学生的口语交际能力。相反, 如果学生对学习内容不感兴趣, 就会慑于教师的权威而被动地参与到学习中来, 没有学习的激情与主动性, 学生只会感受到学习的苦, 而愈发失去兴趣, 这样的教学是无法提高学生能力的。因此, 在教学中我们要特别关注学生对口语交际训练兴趣的激发与培养。我们要为学生营造轻松愉悦的教学氛围, 要让学生感受到自由、轻松、愉悦与和谐, 只有这样才能消除学生对学习的抵触, 激起学生强烈的参与动机。首先, 教师要把微笑带进课堂。一个严肃死板的教师, 带给学生的自然也是严肃, 会让学生产生紧张感, 直接导致学生把这种情绪带到教学中。相反, 如果教师把微笑展现给学生, 带给学生的自然是快乐的气息, 会降低学生的消极情绪, 使学生产生积极的情绪。此外, 我们还要还学生以平等的交际权。在以往的教学中教师是课堂教学的控制者, 学生与教师间没有建立平等关系, 学生畏于教师的权威, 而不敢发言。所以, 在教学中我们要还学生以平等的学习权, 让学生成为学习的主体, 成为口语交际的主人, 与教师一起组成共同学习体, 以平等的身份参与到教学中来, 展开师生间、学生间的平等积极的多向交流与互动。
三、加强训练, 将口语交际训练落到实处
一是要加强朗读训练。朗读既是一个不断思考与知识内化的过程, 使学生在读中扩大词汇量, 习得基本的句型, 获取精彩的语言, 进行知识的提升与内化, 同时又是进行口语训练的重要形式, 可以使学生的口语表达得到严格的训练, 利于学生口语交际能力的培养。因此, 在教学中我们不要一味地分析课文, 而是让学生进行朗读, 既要让学生发音标准、语句流畅, 把握好对语气、语速、语调、重音、停顿、节拍等, 同时又要在读中把准文章的感情基调, 把握文章的主题思想, 获得独特的个性见解。朗读训练要贯穿于初中阶段的教学中, 长期坚持, 定会收到事半功倍的教学效果。
二是依据教材特点加强训练的渐进性。学生口语能力的提高是一个循序渐进的过程, 同时口语训练也有许多的形式, 如果盲目训练, 不仅不利于学生能力的提高, 反而会让学生对口语交际失去兴趣。现行教材很重视学生口语交际能力的培养, 设有各种口语训练, 充分尊重了学生口语交际的渐进性, 符合学生的认知规律。因此, 在教学中我们要依据教材的特点, 从易到难, 注重训练的渐进性, 以促进学生口语能力的全面提高。
三是开展丰富的课后训练。课后有着更为宽广的学习平台, 我们在搞好课堂训练的同时, 应开展多样化的课后训练, 将口语交际落到实处。如辩论会, 这样的活动非常利于学生思维能力的发展, 是提高学生口语能力的重要途径。我们要选定贴近学生生活实际的话题展开讨论, 使学生展开“唇枪舌剑”, 在激烈的辩论中使学生的头脑更灵活, 口齿更伶俐。又如, 即兴发言, 利用课前的几分钟或教学的空闲时间, 组织学生针对一定的话题展开即兴发言, 使学生在实际的演练中为了更好表情达意, 辅之以动作、表情、手势等。丰富的课后训练增强了训练的趣味性, 激起了学生强烈的参与意识, 增强了学生思维的灵活性, 极大地促进了学生口语表达能力的提高。
初中语文口语培养 第8篇
初中是学习语言的关键时期,同时也是培养口语表达能力的关键时期,因此必须在初中语文教学中加强对学生的口语表达能力的培养,从而有效的提高他们的表达与交流的能力。在初中阶段培养口语表达能力,不仅能够帮助学生们形成良好的交流习惯,还对学生日后的成长以及工作具有重要的作用和意义。但是目前的初中语文教学中,由于老师们比较注重升学率,因而大多数的老师都是按照中考的要求来进行教学,并且教学的内容和方式也是按照中考的标准来进行的,从而忽略了培养学生口语表达能力的重要性,从而使得大多数的学生都不能将自己的情感、想法简明扼要的描述出来。而在素质教育全面发展的今天,初中语文教学中必须加强对学生的口语表达能力的培养,从而使得学生能够得到全面的发展和提升。因此初中语文老师要按照现代社会的发展要求,创新语文教学的理念和模式,重点加强对学生的口语表达与交流能力的培养,促使学生的思维、人际交流以及创新性得到有效的发展和提升。
二、在初中语文教学中培养学生的口语表达能力的策略
1. 引起心理重视。
在传统的语文教学的过程中,大部分的教学模式都是以老师讲解为主导,考试的形式也大都是以书面形式来进行。再加上学生的课堂作业比较多,因此学生大部分时间都消耗在了学校和家庭里,从而使得他们很少有机会能够与社会外界进行交流,因而口语表达与交流的能力长期停滞不前。另外还有很多的学生认为口语表达能力不用进行培养也一定能够形成,因而他们在心理上就没有重视口语表达能力的培养。因此要想提升学生的口语表达的能力,老师在课堂上就要发挥出学生的主导作用,让学生们之间多多进行交流,同时加强思想上的交流,从而促使学生们能够在心理上引起对口语表达能力的重视。只有引起了心理上的重视,学生们才能积极主动的参与到口语表达能力的培养过程中,并达到提升自身的人际交流与语言表达的能力和水平。
2. 加强课文学习。
在语文教学的过程中,课文是培养学生良好的口语表达能力的重要手段和媒介。因此老师在语文教学中,要根据课文的能力本位来进行合理的设计和安排,激发出学生在课堂教学中的主导作用,并不断创新语文教学的方式,从而促使学生能够主动的去学习、去研究、去探索,并在这个过程中获得良好的体验,从而增强学生们学习的愉悦感和成就感。同时还要有计划的训练学生的口语表达能力,从而有效的提高他们的口语表达与交流的能力。另外在课堂上,语文老师也可以通过播放视频来引起学生的注意力,这些视频必须是与课文相关的,只有这样学生才能结合课文,身临其境,从而深刻的认识到语言交流中的真实场景,这不仅能够激发出学生的兴趣,同时还能够调动学生的积极性和主动性,从而使得他们能够积极的参与到课文学习中,进而达到提升口语表达能力的目的。
3. 引导合作学习。
在新课标的教育理念下,合作学习作为新型的教学方式,不仅得到了广大师生的推崇,同时也取得了非常好的教学效果。因此在初中语文教学中的学生口语表达能力培养中引导学生们进行合作学习,加强学生之间的交流和合作学习,促使他们能够进行自由的讨论和探索,并在这个过程中投入真实的情感,就能够有效的促进学生的口语表达与交流能力的提升。在合作学习的过程中,老师可以根据课文来提出问题,然后把学生们分成小组,并让学生们在小组中自由的讨论和发表看法,从而在不知不觉中培养和提升学生们的口语表达能力。这样的教学方式不仅更加切合学生的心理需要,还能促进学生产生心理上的共鸣,从而达到情感化教学的目的。
4. 开展课外活动。学生口语表达能力的培养还离不开真实的生活场景,老师要经常组织同学开展课外活动,增加学生们的生活体验,并帮助学生们在课外活动中有意识的培养和提升自己的口语表达能力。因此老师可以在平时的课余时间多组织一些形式各异的课外活动,为学生们创建良好的交流平台。例如老师可以组织学生们举办文学活动,或者是组织学生们进行辩论比赛,从而让学生们在活动中能够意识到口语表达能力的重要性,并养成良好的口语表达能力的习惯。这些课外活动,不仅能够帮助学生们更加贴近生活,还能让学生们形成自身的语言风格,从而达到有效提高口语表达能力的目的。
三、总结
综上所述,在初中语文教学中的学生口语表达能力的培养,不仅能够培养学生良好的与社会外界交流的能力,还能促进学生的全面发展和进步,从而使学生们能够更加的适应社会发展的需要。
摘要：初中语文教学的目的是为了帮助学生积累更多的语言,并让学生们学会如何正确的应用语言来与人进行交流。因此本文对初中语文教学中培养学生的口语表达能力进行了分析,从而提出了一些有效的策略仅供语文教师参考。
关键词：初中语文,口语表达能力,培养,有效策略
参考文献
[1]赵聪.初中语文口语交际的情境教学策略研究[D].重庆师范大学,2012.
[2]刘海涛.浅谈如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].中国校外教育,2012.
初中语文口语教学 第9篇
《新课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求:能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达, 具有一定的口语交际能力;能根据不同场合的需要, 得体地表达自己的意见, 正确表达自己的思想感情和发表自己的见解;具有一定的演讲能力和辩论能力。语言的准确性和得体性;语音、语调是否正确, 口齿是否清楚;话语组织是否合理;口语表达的流利程度;语法是否正确, 用词是否恰当, 语言是否符合表达习惯。这些都是衡量口语交际能力的主要标准, 针对这些标准, 要提高语文口语表达能力, 就要采取相应的训练方法, 方法恰当了, 就能起到事半功倍的效果。
二、口语训练中需注意的几点
1. 培养学生兴趣
兴趣是最好的老师, 学生一旦产生了学习兴趣, 就会积极主动地, 心情愉快地学习。培养学生的兴趣不仅能充分调动他们的积极性, 而且有利于教学任务的圆满完成。在口语教学中, 如何创设活跃的课堂气氛、激发学生的学习动机、鼓励学生积极参与课堂活动以达到最佳教学效果, 已成为教师们进行口语教学关注的重点之一。这就要求教师要努力研究口语的教学方法。
2. 要帮助学生克服害羞自卑心理, 增强自信
大胆开口讲话是提高口语表达能力的重要环节。在课堂上, 应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格, 另一方面源于自卑心理, 总以为自己水平太差而不敢开口, 克服这种心理障碍, 是提高口语交际能力的前提。在语言活动中, 强烈的表达欲望是语言生成的精神动力, 只有有了“我想说”“我敢说”的内在需求才能促成“我要表达好”的自觉愿望。
3. 关注现实生活, 注重日常积累
我们提倡将语文的内涵和外延扩大, 那么也就是将语文课堂扩大到社会这个大空间, 不再局限于狭小的教室, 因为现实生活就是一本丰富多彩的教科书。教学中, 我不遗余力地鼓励学生走出校门、走出家门, 投入到社会生活中去, 做到眼到、耳到、口到、心到、手到, “世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 让生活的源头活水滋润学习园地。“口”要常开:议时事政治, 谈成功失落, 背唐诗宋词, 吟现代名篇, 尝试即兴采访, 练习口头作文。我们要给语文口语训练一席之地, 更大限度地激发学生的表现欲望, 真正体现“以学生发展为本”的教学理念。
三、口语训练的方法
1. 课堂朗读法
对于口语表达能力比较差的学生, 课堂朗读法是克服学生畏惧心理的最好方法。课堂教学是语文课最基本的授课形式, 也是进行口语训练的主要场所。按照课本朗读学生的心理压力小, 能够放得开, 畏惧心理就会慢慢消失。胆子小声音小的学生要多让他们站起来读, 这样可以逐步提高其口语能力。
2. 课堂提问法
这也是进行口语表达的初期训练方法, 是教师在教学中经常运用的一种形式, 是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题, 为教师进行口语训练提供了材料和问题。为了达到好的效果, 教师可以自行设计问题, 教师设计问题时要考虑难易适中, 要开拓学生的思路, 还要考虑该提示什么, 补充什么等, 不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在教学中持久地坚持这种训练, 既完成了课文教学任务, 又提高了学生的口语表达能力, 一箭双雕。
3. 情景对话训练法
情景对话训练法是训练口语最基本的方式, 也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。情景对话可以使人完全进入某种场景, 扮演某种角色进行练习。在这种环境中, 可以不受拘束地运用特定语言进行特定场合的交际, 甚至可以发挥和创造。例如在讲授《皇帝的新装》时, 我给学生设计了一个问题:如果你是皇帝, 在听到了小孩的话后, 你会怎样想, 怎样做?这一有趣的问题激发了学生丰富的想象, 学生踊跃发言。
4. 每日交流训练法
口语训练要经常化, 要形成一种习惯, 要给每个学生提供表现的机会, 锻炼的场合。这样才能人人都讲, 个个过关。为了增加每个学生练习口语的机会, 教师可以让学生进行每日的课前五分钟发言, 交流自己的学习心得, 或讲个有趣的小故事, 谈一谈对时事的看法, 说一说自己的心事等。内容自选, 学生轮流发言, 给每个学生锻炼的机会。
5. 复述训练法
复述是一种很好的训练口语的方法。在阅读完一段文章或一篇文章后, 用自己的语言来表达文中的内容。复述培养了学生的理解能力、概括能力及语言运用能力, 可以很好地锻炼学生的口语表达能力。
6. 讨论训练法
讨论训练法是通过对某个相关话题进行讨论来达到练习口语目的的一种训练方法。参与者必须有针对性地就问题阐明自己的观点。在讨论过程中, 如何承接别人的话继续发表自己的见解;若同意他人的论点, 应如何进行表达;而不同意他人的观点时, 又该如何有礼貌地进行反驳, 并阐明自己的观点;如何使话题的讨论进入到更深的层次;如何自然地结束讨论。这些技巧都是讨论训练法的所在。因此, 讨论训练法达到了一箭双雕的目的, 既锻炼了口语, 又达到了练习听力的效果。
7. 演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式来练习口语的一种方法。演讲训练法是严格正规的口语练习, 是口语表达和口语训练的最高形式。为了提高学生的口语能力, 我在本学期进行“我爱家乡”为主题的班级演讲比赛。不限定时间, 题目自拟。我提前两个星期告诉学生, 让他们做充分的准备。由于没有限制题目, 学生的题目五花八门, 但都围绕主题。有“欢迎您到河北来”, 有“燕赵四季美”, 有“我爱家乡戏曲”等, 比赛进行得紧张有序, 气氛异常热烈。学生们既当听众, 又做演讲者, 还是评委, 收到了意想不到的效果。
四、结束语
口语教学对学生一生的成长有着不可忽视的作用, 我们必须尽最大可能利用好各种资源, 有的放矢地进行教学。初中语文口语教学是一项系统工程, 面对不同的学习对象和环境, 教师应遵循口语训练的基本原则, 采用灵活务实的教学途径, 因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。这样, 口语交际教学定将取得丰硕成果。
摘要：口语教学是语文教学中一项十分艰巨的教学内容。随着课程改革力度的不断加大, 培养学生的语言运用能力愈来愈受到重视。如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法, 有效提高学生的口语交际能力, 是摆在教师面前的重要课题。结合自身的教学实践, 我谈一谈自己粗浅的看法。
初中语文口语交际浅析 第10篇
关键词：初中语文,口语,交际,浅析
听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天, 语文新课标要求的三维目标价值观的体现, 自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语;说得清晰明白者, 读必流利;写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重, 论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排, 每册七单元, 每个单元均有口语交际的训练要求, 总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际, 最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计, 符合学生认知的心理过程。
一、口语交际的基本要求
语文口语交际训练首先要理解它的要求, 它的基本要求是:简明、连贯、得体也就是说口语表达能简洁明了, 表意明白清楚;意思条理连贯具体有层次;注意说话的场合、说话者的身份、听话者的对象等。
1. 简明:
如七年级上册的自我介绍:则应从姓名、年龄、毕业小学、家庭住址、个人爱好或特长说起, 让其他同学对自己有个大致的了解。说特征, 猜同学则应抓住最明显的体貌特征、说话语气、动作特点来突出 (当然得强调一点, 不能拿同学的生理残缺说事) ;可从如:胖胖的、虎头大眼, 说话慢条斯理、走路一阵风等角度来突出同学的特征从而猜出是某个同学。不能说出的特征让人像猜谜一般猜不出谜底到底是谁那就不成功了。
2. 连贯:
条理是否清晰, 与说话表意的层次关连很大。先说什么, 后说什么, 重点又是什么, 说话者考虑做到心中有数, 说出来的内容才能让人明白意思, 如八年级下册讨论“我们的权利和义务”, 首先引导学生明确《义务教育法》《未成年人保护法》所赋予他们的权利。除环境、身体心理健康等, 最主要是受教育的权利, 这是重点;相对而言, 义务则与《中学生守则》《中学生日常行为规范》所要求相关。通过点拨学生讨论起这个话题, 就不会无的放矢、空洞无物, 强调自己所享受的权利时, 也就不会忘了自己该承担的义务了如免交学杂费、个别同学还能享受困难补助等, 但来学校无心向学、无所事事、做一日和尚撞一天钟, 那就没有尽到自己的义务了;还有要享受良好的学习环境的权利, 如爱护公物, 做好卫生保洁等是学生应尽的义务了。例子很多, 不一而足。
二、初中语文口语交际基本类别
四十二次口语交际, 作为大致归类利于教学的开展, 便于相应在符合要求的前提下突出各自的侧重点。可分为:
1. 积累类型:
七年级上册“古诗文朗读”, 下册的“童话接龙”;八年级上册的“交流格言”, 下册的“交流对联”, 都属于积累类型的口语交际, 只有一定量的积累, 这类型口语交际较易进行。
2. 介绍类型:
七年级上册“自我介绍”“说家乡”“说特征”“交谈学习体会”, 下册的“交流科技信息”“自荐担当自愿者”;八年级上册的“模拟旅游咨询”“小院士科普讲座”, 下册的“介绍自己喜欢的一首诗歌”“话说我家”;九年级上册的“漫谈电视剧”, 下册的“漫谈音乐的魅力”“时事聚焦”等到属于介绍某一方面内容之口语交际, 说话者必须作好充分的准备, 根据要求发表自己的观点与看法, 有自己的见地方能让人信服, 这比单纯的积累交际类型, 难度由七至九年级逐渐加大。
3. 讨论类型:
七年级下册的“讨论”;八年级上册的“劝说”, 下册的“我们的权利和义务”“我看闻鸡起舞’”;九年级下册的“中学生看电视利弊谈”“开一次辨论会”“谈谈名人效应”, 下册的“开一次小型现代诗歌研讨会”“你相信商业广告吗”“商讨毕业晚会’活动方案”都属于此种类型。要求谈自己的观点时, 更多从探导的角度出发, 有时会出现意见相左的情况, 那就变成辩论, 主要还是存异求同, 以期达成共识, 得到大家的认同, 那此类的口语交际也就达到一定的效果。
三、口语交际训练与语文教学其他环节的关系
众所周知, 检验教学的手段是考试, 而考试很难体现“口语”变一环节, 那是否“说话”就显得不重要呢?
交际最直接用的就是“口语”, “听”是黄老师的口语, “读”除默读外也得用口语, “写”不过是把口语变成文字, 教学过程提问与回答也离不开口语, 足见“说话”还是四环节中占有重要位置的一环。考查的角度来看:拼音与汉字的考查、诗词节奏的划分, 基础整合中在某种语境下让学生以不同身份解释说明某事、帮人解困, 作文等均能体现口语交际这一教学环节。因此作为语文教师是应该非常重视“口语交际”这一教学环节的。另有时也不能单纯为考试而教学, 这与新课标的要求是不完全吻合的在日常生活中国, 口语交际的需求远比考试更重要, 教出的学生让人觉得连话都说不好, 甚至是连话都不会说, 那就说明我们的语文教学特别是口语交际教学存在着不足之处, 这点也应引起语文同行们的警惕。
初中语文口语培养 第11篇
【关键词】初中学生 语文教学 口语表达能力 口才 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0147-02
美国前哈佛大学校长伊勒特说：“教育过程中，有一种训练是不可缺少的，那就是优美文雅的谈吐。”这里所指的谈吐，即为口语表达或口语交际能力。2015新修版《初中语文新课程标准》明确要求学生在口语交际方面：“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”所以，初中语文教师应该要逐渐认识到口语交际能力对一个人成长的重要性，并通过各种渠道有效提升学生的这一能力。
一、初中语文教学中培养学生口语表达能力的重要性
口才的重要性，不必说古代苏秦、张仪改变时代脉搏，也不必说周恩来的外交风采使新中国赢得国际尊重。竞争激烈现代社会，口才已然成为了一个人立足社会的重要技能，优秀的口才能让一个人在激烈的人才竞争中脱颖而出，更能在人际交往中如鱼得水。初中语文学习是学生积累知识和增强能力的重要阶段，1949年叶圣陶先生首提 “语文”概念阐明：“语”就是口头表达能力；“文”是写作能力。因此，在教学中对于学生口才的培养至关重要。初中语文教师在教学中，应该根据学生的实际情况，运用多种教学策略，有效促进学生口语交际能力的提升。
二、初中语文教学中培养学生口语表达能力存在的问题
1.学校和教师对学生口语表达能力培养的重视力度不够
第一、学校和教师认识不足
随着我国社会文化的不断发展，对人才的需求变得更加的多元化。但在我国很多的初中学校，特别是农村学校，领导和教师对于人才的定义仍然十分片面，以“书”为本，其它能力培养基本缺失，片面强调文化知识，这在把技能课换成文化课中可略见一斑，当然也不可能把培养学生口才作为重点。
第二、学校和教师创造平台不足
由于受应试教育的影响，许多学校将办学宗旨始终定位于提高中考升学率，学校和教师对于学生的培养变得十分的片面和单一，认为口头表达无法直接为应试加分，很少创造良好的平台和环境来训练学生口头表达能力。
第三、课堂训练时间不足
由于很多语文教师没有意识到学生口才培养的重要性，在有限的语文课堂教学中，灌输教学多，互动教学少，强调的是“文”即写作方面，加强的是作文训练，留给学生练习口头语言的时间少之又少，学生口才的提升受到严重限制，甚至直接影响其后续阶段的发展。所以现实中就有许多学生作文写得非常优秀，说话时却言不达意，或结结巴巴、或条理不清、或语无伦次。
2.学生自身不注重口语表达能力的训练
目前，在我国许多学生的学习行为都围绕应试这根指挥棒而进行，而口头表达不属于现今的考试范畴，很多学生对于这项能力的提升也相当不重视，对教师布置的训练任务敷衍了事，从而制约了他们口才的提升。甚至影响学生在大学毕业后工作面试竞争的成绩。
三、提高学生口语表达能力的措施
1.提高学校和教师对学生口语表达能力培养的重视力度
要想提升学生的口才能力，学校重视程度是基本前提，初中生本就对口语表达能力在今后自身发展重要性认识不到位，且主动性自觉性较差，如果学校和教师对于社会发展变化不了解或不重视，培养人才的效果则跟不上时代。因此学校应该重新定位认识口语交际能力在人才培养中的重要性，并且加大教育投入力度，创建良好的平台和环境，如多开展全校性的全体学生参与的大型的辩论赛、演讲赛、朗诵比赛等活动，形成一个人人参与的氛围，激发学生提高口才主动性和能动性。其次，教师在培养的过程中还应该具有较强的针对性和可实施性，完善教学目标和教学方案，加强引导作用。
2.提升语文教师的综合能力
在培养初中学生口才的过程中，语文教师还应该树立学生为主体全面发展的人才观，提高自身的综合能力与综合素质。一个自身就能力不足的教师是没有能力更没有助力来提升学生口才的。因此，教师应该在日常教学的过程中不断提升和强化自己的知识体系，让自己的专业技能得到与时俱进的发展，这样在培养学生的口语表达能力时才能得心应手。
3.培养学生的逻辑思维能力
培根曾说：“逻辑修辞使人善辩”良好的口才与逻辑思维是相统一的，逻辑不清则语无伦次，逻辑清晰，讲话才能条理清楚，由于初中学生的逻辑能力还不是很强，教师应该在这个过程中对其进行正确的引导。比如，在教授《威尼斯商人》这篇课文的时候，引导学生进行思维逻辑的训练，让学生换位想象并讲述，如果自己扮演的是安东尼奥的角色，要如何来应对夏洛克自私势利的步步紧逼；无法按时还清借款时，该怎么做等等，这样一环扣一环的剧情想象与引导，达到培养学生的逻辑思维的目的，从而促进学生条理性表达能力的提高。
4.培养学生口语表达的兴趣和动力
培养学生的口才，学生保持不竭的兴趣和动力是关键。第一，要培养学生的表达意愿，在具体的实践操作中，构建和谐轻松的课堂，开展课堂讨论，培根认为：“讨论使人机智”，课堂引入讨论是一个重要方法，学生畅所欲言，表达自己心中所想，不论表达或错或对，教师都应该给予积极的肯定和鼓励，激发学生参与兴趣。第二，让学生在表达中体验成就感，以上《春》这篇课文的为例，课前可以让学生到野外或操场去看一看，观察一下周边环境的变化，让学生利用视觉、嗅觉以及听觉全方位的去感受春天的气息，找到春天来临的征兆，课堂上引导鼓励学生把自己看到的、听到的流利地讲述出来，教师让全体学生评价谁讲得好，并加以鼓励，这样的教学方式和训练，学生体验到了成就感，就有了动力，久而久之学生的语言组织能力也就提高了。
5.在语文教学中渗透对学生口语表达能力的培养
语文是培养学生表达能力的基础学科之一，很多方法都可以渗透。例如，朗读就是一项训练口才的“利器”之一，正确的朗读是培养学生表达能力的基础，可以培养学生的语感，使学生不自觉地把掌握的词汇“吐”出来。第二，在朗读的基础上，教师应该鼓励学生进行复述，复述就是一个语言再创造的过程，也是学生组织自己的语言进行相关内容表达的过程。第三，讲故事，笔者尝试在语文课堂教学中让学生讲课前故事或笑话，并及时鼓励，讲故事法取得很好的效果，学生讲故事也越来越有条理，越来越生动，自信心和参与意识也越来越强。2015版新课标在口语交际方面也正要求学生“能讲生动的故事”。所以说教无定法，语文教师需要在教学实践中探索适合本地本校的培养学生口语表达能力的方法。
古希腊辩论家德摩斯梯尼未成名之前是天生口吃，为了成为出色的辩论家，含小石头朗读，迎大风海浪讲话、练习演说，这个故事启示我们：良好口才的形成不是一夕之功，需要学生不懈的努力，需要语文教师在教学中持之以恒的精心引导和培养。
四、结束语
综上所述，口语表达能力是一个人最为重要的基本技能。一个人口语表达能力的强弱与否直接影响着其在未来社会的发展状况。因此，初中语文教师应该紧紧围绕课程标准，结合学生实际，让各个阶段学生的口语交际能力都得到不同程度的提升。
参考文献：
[1]曹忠友. 试析初中语文教学中学生的表达能力的培养[J]. 赤子（上中旬），2015，09：224.
[2]汪为勤. 初中语文教学中学生表达能力的培养[J]. 青少年日记（教育教学研究），2014，01：66.
初中语文口语交际教学探讨 第12篇
一、在朗读中提高学生的语言表现力和语感能力
俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 通过朗读, 把无声的文字转化为有声语言, 深情并茂的朗读, 有利于学生语感的培养, 有利于学生丰富多彩的语言表达和发展。著名教育家叶圣陶说过:“吟咏的时候, 对于探究所得的不仅理解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。”通过朗读, 能读出语感, 体会词汇的妙用。例如, 在教学《囚绿记》时, 我就指导学生反复朗读这篇课文, 让学生体会作者的语言表达能力, 体会文中清新、质朴的文字表达以及作者对绿的情感:喜爱 (赏绿) 、执著 (囚绿) 、祝福 (放绿) 、牵挂 (思绿) 。如“它的尖端总是朝着窗外的方向, 甚至于一片细叶, 一茎卷须, 都朝着原来的方向。”简简单单的一句话就把作者向往自由、向往光明的情感表现出来。课文中朗朗上口的语言对学生的口语生成能力、语言表现力、语言的运用都有很好的积累、示范作用, 在“润物细无声”中提高了他们运用语言文字的水平。在教学《石缝间的生命》时, 我先深情并茂地朗读了文中优美的段落, 再指导学生朗读, 体会作者在文中运用的排比、反复。如“愿一切生命不至于因飘落在石缝间而凄凄切切, 愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己、认识自己, 从而才能锻炼自己、成长自己, 直到最后完成自己、升华自己。”在这些朗读中, 学生在口语交际时的语感能力得到了培养和提升。
二、提供情境交际的平台, 提高学生的口语生成能力
口语交际教学是交际对象在特定时间、地点和一定环境下进行的人际互动, 是培养学生交流思想、传播信息, 表达感情, 学习规范语言的教学平台。教师应该尽可能给学生提供这样的平台, 激发学生交际的欲望。
1. 让日常生活走进口语交际的课堂。
著名教育家陶行知说过:“生活即教育。”生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。学生在校的时间一般不少于八小时, 在有效的时间里, 学生之间会发生很多事, 如:同学之间的矛盾, 他们找我来调解, 他们在我面前的“唇枪舌剑”以及我的调解的过程都是口语交际。开学初的班干部选举, 选谁, 理由是什么, 这些交流都是一种口语交际。我还让学生把身边发生的, 看到的, 听到的事模仿下来, 在班上每周进行一次或讲或演的练习。每人都要进行, 没有轮到的学生做评委, 选出口语“交际之星”并说明理由。这些做法对学生的口语交际相当有效, 学生不再言而无物, 言不由衷。这样做, 实际上是让学生置身于生活化的实践情境中来完成口语交际, 这样做不仅可以促进语言能力的发展, 还提高了语言运用的能力, 使他们能入情入景地品味语言文字的内涵。
2. 让热点话题走进口语交际的课堂。
对于中学生来说, 身边的热点问题, 总是让他们津津乐道, 乐此不疲。作为教师, 应该投其所好, 以学生关心的事物作为口语交际的内容。如对学生热衷的“超女”问题, 我在班上进行了一次“现场应聘会”。 (1) 现在电视台要招聘节目主持人。教师引出话题, 要学生设想会进行怎样的考核。同时出示三项内容, “请你认识我”“精彩一瞬间”“采访大比拼”, 以此引导学生积极思考, 调动学生主动地进行交流。 (2) 自我介绍, 虚拟应聘。让学生担任评委与点评。学生之间的互动, 可以克服羞怯心理, 自然、大方地进行对话。自我介绍的学生是选手, 其余的学生都是评委, 随时可以对选手点评、提问。 (3) 现场采访, 深入交流, 实现学生之间的交往、合作, 培养学生的心理素质。通过大胆地表现自己, 实现文明地与他人交流, 并借此学会认真倾听、体会。课后, 我还让学生把这次经历告诉朋友、父母, 进行延伸训练。
3. 让课文表演走进口语交际的课堂。
在我们的课本里有许多故事性的文章, 可以把这些故事情节用到口语交际的课堂。生动逼真的情境设计, 能够调动学生内在真实的情感体验, 激发他们强烈的表达欲望。我在教学《苏珊安东尼》后, 让学生进行苏珊安东尼被逮捕后与法官对抗部分的表演。要求学生自己分组, 每个人都要参加, 每组轮流表演, 老师和几个学生担任评委与点评, 评出最佳表演并说明理由。结果大大超出我的想象, 学生根据课文内容增加了大量的台词, 而且学生轻而易举就明白了自身的权利和义务。这样的表演, 借助多种感官的参与, 不仅强化了口语训练的效果, 还增添了学生的交际情趣, 有效训练了学生的艺术语言和形体语言。
4. 让辩论走进口语交际的课堂。
辩论是围绕一个话题形成对立不同的观点而展开的论争, 是一种短时间内快速组织并充分发表个人意见的口语训练方式。教师在上口语交际课时, 首先要指导学生弄清对方的意图, 抓住对方的观点, 迅速组织说话的材料进行反击。如在我们农村, 每逢春节都有被烟火、爆竹弄伤的事例, 在口语交际课时, 我就针对这一事件让学生发表自己的观点。我把学生分成正方、反方, 在辩论交际中, 正方观点是春节时燃放烟火, 爆竹能增加节日气氛。反方的观点是不安全和整夜不停的爆竹声影响了他人。他们展开一次唇枪舌战, 双方都举了很多生活中具体的实例来说明自己的观点。你来我往, 激烈交锋, 学生辩得兴味盎然。随后我再进行点评和选出最佳口语交际选手。这样的活动, 学生们很感兴趣, 收获也大。
三、努力实现双向互动
“课程标准”还提到:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际教学的过程是实现双向互动, 在互动的状态下开展, 才能谈得上交际的意义。在上口语交际课时, 学生往往犯两个毛病:一是“乱说话”, 不注意运用词语和语言的规范性;二是不能静下心来倾听, 别人没说完就打断, 或是光听不说。这样都达不到双向互动与交流沟通的目的。为了尽量避免这种现象的存在, 我在训练中往往提前布置交际的内容, 让学生先收集有关资料。对不同层次的学生, 提出不同的要求, 做到因人而宜, 尽可能地面向全体学生。同时对学生进行一些方法的指导, 特别是在交际前后及交际过程所出现的问题进行具体的指导。在教学中我们面对的是农村大部分留守学生, 他们的控制能力较差, 说着说着很容易就发火跑题了, 演变成了针对个人的攻击。面对这一状态, 在开始前, 我以一小组先作示范, 并任命一人为组长。让全体学生观看组长是如何按照小黑板上的要求发起话题, 点名回答, 在讨论过程中是怎样维持纪律, 怎样围绕话题而不跑题。最后还让组长把讨论的结果做个小结。示范后, 再指导全班学生应该怎样做才能更好地表达自己的意思。做好一切准备后面向全体学生进行。在学生交际的过程中, 遇到困难时, 进行适当的点拨, 提示, 尽量让他们觉得轻松。在具体的交际中, 降低对学生的要求, 让他们觉得交际也不过如此, 只要说明自己的意图, 达到双方交流即可。这样一来, 我发现课堂变得有序多了, 无事可做的学生少了, 越来越多的学生投入到交际中来了。
摘要：口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力, 教师要明确口语交际教学的重要性, 转变落后的育人观念;立足课堂, 利用多途径、多方式来进行口语交际教学;探索和完善口语交际教学的评价方法。从而使学生有效地养成口语交际的意识和习惯, 并通过自觉实践, 提高口语交际素养和能力。
