词汇学习范文（精选12篇）

词汇学习 第1篇

一国内英语词汇教学的研究

近几年统计的结果显示: (1) 国内英语词汇研究总体上呈明显的上升趋势; (2) 在研究英语词汇教学内容时所选取的研究视角以及所运用的理论也有了很大的变化, 并且越来越多的语言研究者愿意利用认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究。

1. 从认知心理学的角度

20世纪50年代中期, 随着认知心理学的兴起, 心理语言学家发现心理认知能力的发展对语言的学习和习得具有深远影响, 所以心理学家从学习者认知能力和认知过程入手, 灵活运用心理语言学研究的新成果来研究英语词汇教学。此外, 国内学者从认知心理学的不同角度和理论出发, 广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究和探讨。如吴世雄根据当时国内外认知心理学研究的最新成果, 从情境记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。

2. 从认知语言学的角度

20世纪60年代, 以认知科学为依托的认知语言学家认为, 语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现, 并且认知范畴过程作为认知概念的一部分储存于大脑中, 其外部表现是对外部实体、词汇进行分类、命名、习得的过程和一个范畴化的认知过程。此外, 随着认知语言学的快速发展和研究的不断深入, 认知语言学的研究成果不断地被广泛应用于教学研究和实践领域。

二中西文化差异与英语词汇教学

语言是文化的载体和折射镜。透过一个民族的语言, 可以窥探该民族绚丽多姿的文化形态。我认为民族文化最明显地表现在其语言的词汇平面上, 因为任何一种语言词汇往往都具有其独特的文化内涵。然而英语词汇的文化内涵在许多方面存在不对应现象。从语言学和跨文化交际学的角度来看, 这种不对应源于每种语言自身所特有的语言体系和每个民族自己的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统, 下面具体阐述中西语言之间的语义和文化不对等的现象:

1. 词语的文化内涵不同导致词汇空缺现象

词汇空缺现象是指由于文化和语言的差异, 一种语言中的词在另一种语言中没有对应的词。这些词语有的源于客观世界认识的不同, 有的源于社会生活的不同。如英语中的Cheesecake (奶酪蛋糕) , 指女性健美照;beefcake (牛肉蛋糕) , 指男性健美照;Halfway house (中途的房子) , 指康复医院;Pink Lady (红妆女人) , 指一种鸡尾酒名等。

2. 词义联想和文化意象的差异导致语义不同

词义的联想和文化意象差异实际上属于“文化信息”差异, 它具体反映在词汇的比喻与联想意义和社会文化意义的不对应上。另外, 这种差异善于表达情感, 可使语言形象生动。然而由于各民族的自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同, 词义的联想和文化意象的差异在中西之间表现得尤为明显。如中国人对“龙”怀有至高无上的尊重, 认为它是中华民族的象征, 而西方人对“dragon”却没有好感, 认为它是一种喷烟吐火、凶残可怕的怪物, 是灾难的象征。

三学生学习英语词汇存在的问题

1. 英语单词记忆方法较单一且深度不够

目前在中国, 相当多的学生在课后记忆单词通过记忆单词的字母组合, 因此他们往往只注重单词的拼写及词义, 而忽视了发音和词性。另外, 由于他们缺乏对应而有效的学习策略, 不注重记忆词汇与词的用法、词法和前后缀等的结合, 从而导致他们记忆单词效果不是很好。所以, 我认为教师在英语词汇的教授中, 不应只是让学生机械地记忆单词, 还应让他们掌握更多生动有趣的词汇记忆方法, 从而增加他们学习词汇的兴趣, 并在此基础上提高英语课堂的学习气氛。

2. 遗忘时间快

由于母语与第二语言在文化、语言等方面存在差异, 所以不懂得记忆的规律以及不当的记忆方法使许多学生感到虽然花了大量的时间来记忆单词, 但常常是记得快, 忘得也快, 因此这易给学生带来学习上的挫败感, 并在很大程度上降低了学生对英语学习的信心和热情。

四有效的英语词汇学习策略

1. 利用实物、图片、简笔画及身体语言等方式呈现词汇

教师在英语教学时利用实物、图片、简笔画以及身体语言等进行直观情境教学, 不仅使单词教学具体、生动形象, 而且能激发学生学单词的兴趣。例如学习Go for it!中“This is a/an”句型时, 出现了一些新单词:pen、pencil、ruler、eraser而教师在呈现单词时, 如果把实物与单词的发音、拼写直接联系在一起, 这样不仅可以增加课堂气氛, 还可以有效帮助学生记忆这些词汇。

2. 利用日常对话呈现词汇

日常对话的话题可以很多, 如天气、兴趣爱好、电视内容、时事新闻等, 所以教师在面对有一定的英语思维能力和语言表达能力的学生时, 如果可以抽出时间让学生自由谈论他们感兴趣的话题, 这样便能很好地增强学生学英语的信心。如八年级上Unit 1第一课时, 有两个新词组go skateboarding、surf the internet需要呈现, 如果教师首先让学生谈论今天的天气, 再自然过渡到去商场购物的话题, 这样不仅可以消除学生的紧张感, 从而自然地引出本文的新词汇;还可以让学生在短时间内有效地掌握目标词汇。

五结束语

词汇在英语教学中的作用举足轻重。曾有人这样比喻:“语言好比一座大厦, 语法就好比其建筑的框架, 词汇则是建筑该大厦的砖块。”而词汇的学习过程也不是孤立的学习过程, 它是一个创造意义上的学习。因此, 教师在教授词汇时要注意音、形、义、用相结合, 并将它们融合到句型情境中, 做到直观、感观并用;此外, 教师在日常的教学中, 还要注意去寻找词汇的内在规律, 根据具体情况灵活使用不同的教学策略, 才能充分发挥学生的主观能动性和达到词汇教学优化的效果。

摘要：词汇掌握是一个反复学习的过程, 教师在教学中要运用各种教学方法, 调动各种教学资源, 从而激发学生的学习兴趣, 开拓学生的学习潜能并增强学生学好英语的自信心;此外, 词汇掌握是一个灵活运用的过程, 教师在教学中要积极培养学生良好的学习习惯和科学高效的记忆方法, 这样才能使词汇教学取得事半功倍的效果。

关键词：词汇教学,文化差异,存在问题,改进策略

参考文献

[1]路琦.浅述英语词汇教学[J].文山师范高等专科学校学报, 2003 (3)

[2]徐密娥、李炯英.国内英语词汇教学研究:回顾和前瞻[J].外语界, 2007 (3)

[3]刘华.中西文化差异与英语词汇教学[J].科学时代, 2009 (2)

[4]冯洁.谈英语词汇的有效教学[J].语数外学习 (英语教育) , 2013 (2)

[5]林彩慧.中学英语词汇教学的有效策略初探[J].语数外学习 (英语教育) , 2012 (5)

[6]庄凌华.探析语境在英语词汇教学中的运用[J].语数外学习 (英语教育) , 2013 (4)

核心词汇学习建议 第2篇

英

（一）与英

（二）《词汇老蒋笔记》很多同学已拿到，建议按所设单元规划学习：第一遍精读，每页耗时约10-15m，每单元10页，耗时约100-150m，核心词共计30单元，1月时间精读一遍是没问题的。注意：例句是本书亮点，阅读时，务必先英翻汉，再比对所给译文，如此可加深理解和记忆，提升翻译和写作

魅力词汇，学习有道 第3篇

一、掌握词汇的多种义项

多种义项是指这个词汇有许多意思，就像汉语的多义词和多音字。很多英语词汇都有许多个常考义项，而学生往往只会记忆词汇的某一个义项。英语考试是考核学生对一个词汇完整的掌握情况，很多学生就是因为词义记忆不准确、不全面而导致答题错误。如cover这个单词，在作为动词时，它有三个常见义项：①覆盖，遮盖：The baby cover his face with his hands.（这个婴儿用他的双手遮住了他的脸。）②走过，路过：The Red Army covered 25000 li in the Long March.（在长征中，红军走过了25000里。）③采访，报道：He will go to cover the event.（他即将去采访这个事件。）很多学生对单词cover的第一个义项记忆非常深刻，能够轻松说出第一个义项的用法，但很少关注另外两个义项，而实际上，另外两个义项经常出现在考试中。

为了解决这一个问题，在讲解单词时，笔者常常会讲一些在试题中见到的词汇的多种义项，并要求学生做好笔记，在平常学习时经常翻阅自己的笔记，加深印象。另外，笔者还要求学生多查阅工具书，尽量记住词汇的不同义项，积累词汇，以避免学生在考试中遇到这种单词不知所措。

二、掌握词性及词的表现形式

正确掌握词性，有利于学生正确运用词汇。

在复习名词时，教师可以引导学生分清楚这个词是可数名词，还是不可数名词，或是两者兼有。如果两者兼有，那么区别在什么情况下它是可数名词，在什么情况下它是不可数名词。此外，教师还可以帮助学生总结family，army，police这类双性词。有些单词以s结尾，但它并不是复数，如physics，plastics等；有的单词的复数形式不是我们常见的模式，但它确实是复数，如sheep，deer，fish等。如果学生能掌握好名词的单复数形式和规律，及其相关用法的可数性与不可数性，那么遇到主谓一致的题目时，学生就能轻松解题了。

在复习动词时，教师要引导学生注意这个词是及物动词，还是不及物动词，或者两者兼有。英语中很多单词既可以作及物动词，又可以作不及物动词，这与它们的义项有关。动词有各种表现形式，规则动词的进行式与过去式都可以用v+ing和v+ed来表示，不规则动词有特定的形式，教师和学生要特别注意。另外，还有词性的活用。如speed，一般为名词，意思为“速度”，但它也可以做动词，有“加速，提速”之意；hot，一般为形容词，意思是“热的”，但它作动词时，有“使之热”的意思。

在复习形容词和副词时，教师要引导学生注意，一般以ly结尾的都是副词，但是也有很多特例，如smelly，friendly等。同样，有些不以ly结尾的单词也是副词，如close，deep等，这些都是学生在平时学习中需要注意的。

三、掌握词汇习惯搭配或者特定搭配

很多常见的短语搭配，如make use of，take care of，look after等属于固定词语，还有一些常见的介词搭配，如in the hope of，on time，on the other hand 等。这些习惯用法都是需要学生牢记的，但是很多学生往往会出现记忆不准确，容易出现搭配不当的情况。

四、掌握一些词的固定句式结构

如在复习prefer一词时，教师要引导学生掌握prefer sth to sth， prefer to do， prefer sb to do sth等固定句式结构；在复习spend一词时，教师要引导学生掌握spend money（time）on sth ，spend some time（money）in doing sth等。

五、结语

英语词汇的学习，要注重平时点滴的积累，学生不要拘泥于一种方法或者途径，可以运用联想、对比、归纳等方法，扩充自己的词汇量，活学活用，才能更好地掌握英语这门语言。

词汇学习 第4篇

关键词：词汇学习策略,决定策略,认知策略,记忆策略

轮机英语属于专门用途英语(ESP),它是远洋船舶轮机员的国际通用语言,主要用于查阅相关英语资料或与有关部门进行联系和交流。轮机英语词汇是其传达信息的基本载体,也是很多中职院校学生英语学习的薄弱环节。他们面临的最大障碍是单词记忆困难,遗忘率高,其原因主要是盲目机械地背诵单词,很少运用科学的词汇学习策略。但通过研究发现词汇学习策略与英语成绩呈极显著正相关。因此,如何指导学生利用词汇学习策略系统地掌握专业词汇,提高学习兴趣,是轮机英语教学中的一项重要课题。

1 词汇学习策略的应用

词汇学习策略分为决定策略、认知策略、记忆策略、社交策略和元认知策略。有研究表明:在这些策略中,前三种使用频率相对较高。因而,该文重点阐述决定策略、认知策略,记忆策略在中职院校轮机英语词汇教学中的应用。

1.1 决定策略

当学习者遇到一个新的单词时,他可能会查字典,这就是一种决定策略。常见的决定策略还包括借助语境或构词法来推测这个单词的意思。

通过语境进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测,从而记住这个单词。如:在“Brine density in a distilling plant is measured with a salinometer”中,“salinometer”我们可能不是很熟悉,但是通过这句话我们知道它是一种测量仪器,用来测量造水机中盐度,结合专业知识我们可推测它应该是盐度计。

在普通英语中常用的构词法如派生、复合、首字母缩写等,也是轮机英语中大量词汇形成的主要途径。

派生词是词根加词缀所形成的一个新词。在轮机英语中很多动词加上后缀“-er/-or”意为从事这种工作的机器,如“contain-container(集装箱),generate-generator(发电机)”。相同的词根加不同的词缀意思也大相径庭,如assemble(安装),加上前缀“dis-”成为其反义词“disassemble”(拆卸),而加上前缀“re-”则为“reassemble”(重新安装)。

复合词是两个自由词根组合而成的单词。如“crosshead(十字头),after-peak tank(艉尖舱),gearbox(齿轮箱),crankpin(曲柄销)”。

首字母缩写的在轮机英语中的广泛使用体现了语言经济性的特点。轮机英语中的缩略词在国际公约、法律法规、机器操纵及零部件中都有所体现。如SOLAS(safety of life at sea,海上人命安全公约),FEW(finish with engine,完车),FPP(fixed pitch propeller,定距桨)等都已成为固定表达。

由于一些中职院校轮机专业学生对构词规则缺乏系统的认识,在专业词汇的记忆过程中很少有意识地利用这种决定策略来提高单词记忆效率。因此,轮机英语教师在教学过程中应系统地讲解一些构词规则,以帮助学生更准确快捷地记住专业词汇。

1.2 认知策略

认知策略是学习者对目标语言的转化,如实物教学。利用实物、图片等教学辅助手段是最为直观、形象的词汇学习方法,它属于词汇认知策略。如图1所示:在区别camshaft(凸轮轴)和crankshaft(曲拐轴)时,若借助实物或图片,两者区别显而易见。在学习柴油机的各个部件时,可以让学习者在实训车间先仔细观察实物,再对应起来讲解各个部件的英文单词。这样,bedplate(机座),frame(机架),cylinder block(气缸体)的位置关系及其tie rod(贯穿螺栓)的作用就会直观地显现出来,即:较长的贯穿螺栓能将机座、机架和缸体自下而上地固定住以减少使用时的变形并降低震动。

1.3 记忆策略

记忆策略是将新知识与已有的知识联系起来,构成完整的词汇网络。联想记忆是一种典型的词汇记忆策略,是学习者复习巩固扩大词汇的重要手段之一。例如学到expansion tank(膨胀水柜)时,我们可以联想到它的另外一种表达方式head tank,另外它的五个作用的英文表达方式也应当熟悉:water make-up(补水),water expansion(膨胀水),air vent(放气),chemicals addition(添加化学剂),maintain constant head(保持恒定压头)。这样以expansion tank为中心的词汇网络便构建起来了,逻辑性比较强且便于记忆。再如:以cylinder为中心词汇可以构建的词汇网络包括:cylinder cover/head(缸头),cylinder liner(缸套),cylinder block(缸体),cylinder knocking(敲缸),cylinder scuffing(拉缸),cylinder sticking(咬缸)。

此外,社交策略和元认知策略也会对学习者词汇量的积累也有很大的帮助。社交策略是学习者通过向知道词义的人询问而获取知识的方法,如问老师或同学。元认知策略是学习者有意识概括学习过程、制定学习计划、监测并评价学习效果的方法,如定期自我测验。由于中职院校学时较短,学生学习主动性较差,这两种策略使用的频率较低。今后,轮机英语教师也应当加强这两种策略的训练,以期培养学生养成良好的自主学习习惯。

2 结束语

轮机英语词汇教学的最终目的是培养学生灵活掌握轮机词汇的能力。因此,应提倡教师把词汇学习策略纳入轮机英语课程教学中,提升学生对词汇学习策略的认识,鼓励学生尝试多种词汇学习策略,扩大词汇量,提高轮机英语学习效果。

参考文献

[1]梁小华.高职高专轮机英语词汇教学策略[J].科教文汇,2012(1).

[2]洪丽芬.初中学生英语词汇学习策略与英语成绩的相关性研究[D].吉林:东北师范大学,2012.

[3]汪荣培.李冬.实用英语词汇学[M].沈阳:辽宁出版社,1983.

词汇学习的误区 第5篇

第一问题是只知其一，不知其他。刚开始学英语的时候，我们一般仅仅记忆一个单词的一个词义和一种用法，而高考英语作为一种较高程度的水平考试，它要求的是全面了解这个词的词义，也就是我们常说的一词多义和一词多用。由于有些同学在思想上还没有这种认识上的转变，背单词时还停留在一词一义，一词一用的阶段，尽管背了不少单词，做起题来仍然捉襟见肘、处处被动。

第二个问题是只知词义，不知使用。 “高考英语难”的咏叹调之所以常挂考生嘴边，不是因为它要求的词汇量特别大，而是因为它逼着我们往深处发展。写作只需120左右个词，考生写的往往是些ChineseEnglish(中式英语)。出现这种情况，其根本原因是对词的用法掌握不够，一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调，这就说明背单词重要，背单词的用法更重要。

第三个问题是只知认词，不知辨词。认词是掌握词汇最基本的要求，对于高考来说，光是知道一个词的词义是远远不够的，你还必须知道这个词与其他词，尤其是其同义词和近义词的区别。

最后一个问题是只能机械，不能灵活。词典上的解释是死的，语言的运用是活的，如果只是机械的背单词、用单词，势必与考试的要求相去甚远。

学习英语词汇的艺术 第6篇

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

（附图 {图}）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn‘t study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.Iam smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思"微笑"）

5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

（附图 {图}）

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look －I can open and close them. They are …eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.

9.利用各种关系解释词义。

1)利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.

Sunday comes before Monday.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch at twelve.

（二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法：

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

（三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：

（附图 {图}）

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part,party, dark, argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put

A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk

3)利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use".It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "ofno use"or "not useful".

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell"means "to tell again."

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理 解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-

c.同音异义异形词的对比。如：

（附图 {图}）

5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour,flower等。

6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

词汇学习 第7篇

关键词：英语词汇学习app,百词斩,词汇教学策略

词汇,作为语言三要素之一,在语言习得中占有举足轻重的地位。Harman也曾说过:“如果结构是语言的骨骼,那么词汇就是重要的器官和血肉。”而良好的词汇教学策略有助于词汇学习和记忆。传统的词汇教学仅仅是从读音、拼写以及意思三个方面对词汇进行强行教授,这样的教学策略不仅效率低,长期以往还会打击学习者学习词汇的信心,降低他们的学习兴趣。然而,科学技术的发展使得英语词汇学习app应运而生,它们打破了传统词汇学习的方式,不但提高了英语学习者学习词汇的兴趣,而且提高了词汇学习效率。由此可见,词汇学习app中的学习策略行之有效。然而,手机使用者绝大多是成年人或是在校大学生,因为各种原因,中小学生被限制使用手机。因此,中小学教师可借鉴各大词汇学习app(如:百词斩)中的有效方式,形成自己的教学策略。

一、图示法

研究表明,人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻。1986年,Paivio提出了双重编码理论,为知识可视化提供了牢固的理论依据。双重编码理论指的是,信息以视觉形式和语言形式呈现,使人们更容易识别和记忆信息。“百词斩”在词汇学习第一阶段便利用了可视化理论,建立了词汇与图片之间的联系,这也就是说,词汇与词汇所指之间建立了直接联系,而非建立了英语词汇-中文意思-词汇所指这一传统的三角转换关系。利用图片,将词汇与词汇所指建立直接联系更有助于单词记忆。

二、情景法

“百词斩”中许多单词都有相关的MV,这是百词斩的另一大特色。这些MV不仅搞笑幽默,而且紧贴当下热点。最重要的是,学所单词会在整个MV所创设的情境中多次出现。这样单词便以声音的方式在脑海中得到了多次加强,而且配以具体的语境,加深了对单词意思的理解。

教师在词汇教学中,要尽量摆脱课本例句和词典例句的束缚,创设与学生生活息息相关的情景,造句时也要紧贴学生特点和时代特点。这样才能提高学生学习单词的兴趣,加深学生对词汇的认知。

三、词根词缀法

“百词斩”中词根词缀并没有在一开始就出现,而是通过图示法和情景法了,单词意思之后,再利用词根词缀学习单词。这样可以避免一开始就用词根词缀教授单词的枯燥、乏味,同时降低了词汇学习的难度,便于学生接受。词根词缀能够帮助我们追根溯源。如果一个单词很长,那仅仅依靠图示法和情景法进行教授,不足以让学生记住这个单词,这个时候就需要利用词根词缀对单词进行加工,将单词拆分成词根词缀进行学习,这样不仅能够提高记忆效率,而且也更容易将单词与其意思联系起来。

教师在教学过程中,除了从单词的音、形、意三个方面处理之外,还可以在所学单词的基础上,利用词根词缀对单词进行加工,让学生了解单词根源,从而将单词记得更牢固。

四、联想法

联想法常常将新单词与和其意思相近或相反的旧单词进行对比记忆,这样不仅能够帮助巩固所学新词,而且建立了新单词与旧单词的联系,间接地巩固了旧单词。如,“百词斩”中,出现新单词“disease”,在对这个单词进行了声音和形式加工后,就会出现它的两个近义词“illness”以及“sick”,将三者进行对比记忆。“disease”指的有感染性和传染性的病;“illness”指的是不舒服的身体状态和抽象的生病状态;而“sick”指的是一时身体不适,晕船,胃痛等。通过这种方式能达到达到温故知新的效果。

教师在教授单词的基本意思之后,应该进行纵向教学,将新词与旧词相联系。旧词可以与新词意思相近或相反。这种教学可以帮助学生巩固旧知识,学习新知识。

五、重复法

根据艾宾斯浩记忆曲线,认知记忆和遗忘存在某种特殊联系。一般来说记忆后的头半个小时会忘记大概所记内容的一半,一天之后记住的内容大概只剩25%。而且通常都是前面忘记得快后面忘记得慢。“百词斩”就利用用了这一规律,在一定时间内,对单词进行了重复记忆。每学习完一组词汇(大概5-6个),就会以图片再现和选择意思的形式进行第一次重复,如果中间出现了错误,百词斩就会将新词记录下来,在下组词学习完之后,重复出现上一组中出错的词,如果一个词错误的频率越高,在新词学习过程中,错词重复出现的频率就越高。并且,在下一次进行学习时,“百词斩”中设定了先复习后学习的程序。这样一遍又一遍地重复,词汇记忆便得到了强化。

教师在教学过程中,应该及时对所学单词进行复习,根据上课时所教授方法,对学生加以提示,帮助其回想起所学内容。此外,教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇,重复这些词汇的出现次数。帮助学生记忆单词。

六、结语

词汇教学作为英语教学的基础,得到了越来越多人的关注。然而,多年来,词汇教授策略单一,枯燥,并未得到理想的效果。“百词斩”的受欢迎程度足以说明其方法行之有效,教师应该充分学习里面的策略,由浅到深,不断反复教授。这样才能让学生更好地理解和记忆单词,同时提高学生学习单词的兴趣。

参考文献

谈谈怎样学习英语词汇 第8篇

在初中英语教学中词汇的学习是一个重要的组成部分。因为汉语和英语在许多方面存在很大的差异, 给中学生学习带来很大的困难, 在语音方面感觉困难很大, 不能读准单词, 在拼读方面, 学生不能意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律和联系, 在记忆单词中学生不能根据读音和字母的关系来记忆单词。由于英语的词汇量的逐步增加, 学生记忆词汇就成了学生学习的最大障碍, 这样学生的学习效率就在逐步的降低中失去了学习英语的兴趣。

一、要注意理解, 在理解的基础上记忆

心理学实验的结果证明, 不理解的东西很难记住的, 只有在理解的基础上才能记的牢, 因此要牢记课文中出现的活用单词和片语必须首先熟读课文, 理解这些单词和片语在课文中的意义和用法, 一个单词往往有几个不同的意义, 这个单词的确切意义只有在具体的上下文中才能确定, 如有这样一个句子:English is by on means an easy language. But all the same I find it very interesting.一般人都知道means的意思是“方法、手段”, 可是如果这样去理解这个单词, 上述的句子就解释不通, 原来by on means是一个片语, 其含义是“决不”只有确切的理解by no means的意义, 才能记住它。

二、分析单词的结构, 可以帮助记忆

英语单词的结构分为三个主要组成部分, 单词的核心部分叫“词根”, 加在词根前面的构成成分叫做“前缀”, 加在词根后面的构词成份叫做“后缀”, 词根表示一个词的基本意义, 前缀和后缀加在词根上之后, 就赋予这个词新的意义, 从而构成一个新词。但是, 要指出的是, 并不是每一个英语词都由这三部分组成。有一些词只有词根, 如sun (太阳) , fresh (新鲜的) , move (移动) ;有一些词由词根 (词干) +后缀构成, 如worker (work+er工人) , really (real+ly, 真的) ;有一些词由词根 (词干) +前缀构成, 如enlarge (en+large, 放大) , review (re+view, 复习) ;有一些词由词根 (词干) +前缀+后缀构成, 如enlargement (en+large+ment放大) 。具有相同词根的一组单词叫做“同根词”, 例如work, works (n.) , worker, workman, worksite, 等等。

英语构词法有十多种, 最常见的有五种:

(1) 派生法, 也叫加词缀法。将词缀 (前缀或后缀) 加在词根 (词干) 上, 构成新词, 例如:work+erworker (工人) , en+largeenlarge (放大) , 等等。

(2) 合成法。将两个或两个以上的词联合起来构成新词, 例如:space (宇宙空间) +ship (船) spaceship (宇宙飞船) , peace (和平) +loving (热爱) peaceloving (爱好和平的) , 等等。

(3) 转成法。不改变词形 (也不加词缀) , 将一个词从一种词类改用作另一种词类, 例如:hand, n. (手) to hand, v. (交出, 传递) ;empty, adj . (空的) to empty, v. (使成为空的, 倒空) ;to shave, v. (刮胡须) to have a shave, n. (刮一刮胡子) ;等等。

(4) 缩略法。例如:U.S.A. (=the United States of America) , photo (=photograph) , phone (=telephone) , plane (=aeroplane) , bike (=bicycle) , flu (=influenza) , 等等。

(5) 短语动词构成法。由一个动词加上一个构词成分 (如about, on, over, by, down, off等) 构成, 例如:to bring about (产生, 带来) , to go on (doing something) (继续) , to get over (克服, 度过) , to put down (平定, 镇压) , to give up (放弃) , to set off (出发, 起程) , 等等。

学习构词法, 分析单词的结构, 可以大大减轻记忆负担, 提高记忆效率。教师在教学中应该利用词汇的这些特点, 立足于在词汇系统之上, 在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自参与, 更能培养他们的学习能力。

如:学习work、worker、workman、workmale、happy、unhappy、happiness等。

三、用英语教英语来促进记忆

教英语的含义不只是包括教学内容, 也包括教学形式。学习语言的首要条件是多听多读, 通过听读这两种渠道向大脑输入大量的、可以理解的语言材料, 有了大量的、足够的语言输入与积累, 才能融会贯通, 形成语言规则。这就要求教师在上课时要用英语来教学, 用英语来解释单词、句子等, 并要求学生用英语来思考问题。为了培养学生用英语思考, 就要加强英语练习的逻辑性, 注意按照英语所反映的客观事物的多种联系, 从性质、类属、层次、序列、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、训练学生成套地表达和理解, 形成以英语为外壳的思想定势。只要接触某种话题、情景、上下文, 思想就会以训练过的方式, 按照一定的趋势进行。而相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。这样学生不仅具有了在一定范围内的英语思考能力, 而且原有的思考力也得到了提高。再者, 这样学得的英语, 由于内部联系性强, 同外部情景的联系也系统化, 所以在大脑里扎根牢固程度高。

四、在演进系列中教单词

在词的使用中, 由于与不同的词搭配和构成不同的句型。在人的意识中就形成词的使用中演进系列。把同一个词放进几个在逻辑上有一定联系的演进系列, 就把词的使用由平面式提高为立体式。学生的理解也会加深, 而且这样的演进系列实际上又是话语系列, 所以在演进层次中教单词还直接有助于口笔头表达能力的提高。如:

1.Go to the door;Open the door;Close the door

2.This is a dictionary;The dictionary is mine;My dictionary helps me a lot

3.His book is interesting;Your book is more interesting;My book is most interesting

五、利用一定的情景进行词汇教学

情景教学就是用实际的生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等在具体的情景中教单词, 这样, 不但可以帮助学生理解, 而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。在具体情景中教单词要根据不同的词进行不同的方法设计。在教一些表示具体动作的词, 如:sing、run、read、write、stop等词时, 就要真正地活动起来, 教师示范一边动一边说, 再让学生做动作, 一部分学生做动作, 另一部分学生回答教师的问题, 最后由学生交替做动作和问答。如:

T: what am doing? I am reading.

S: what are they doing? They are writing.

在一些意义具体的单词教学中, 要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习中去。

六、通过句型来记忆单词

在句型中教单词就是与句型教学紧密结合在新句型中练习旧词的用法。在旧句型中练习新词的用法。要特别注意词的意义和用法的对比练习。

如:I am going to buy a new watch.

I am going to watch TV.

七、通过游戏和谜语的形式进行词汇教学

游戏和猜谜语是使学生对学习产生兴趣的重要手段之一。兴趣可以增强记忆, 兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随, 而玩是孩子的天性, 对于这种天性, 我们不能压抑, 只能加以引导。游戏便是一种集知识与趣味于一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 孩子们不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。想要充分调动孩子学习的积极性就让孩子在玩中学、学中玩。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。教师只有帮助他们清除了这些心理障碍, 孩子们的各种能力才能提高。

八、要提高记忆效果, 必须同遗忘作斗争

1.要及时复习。复习是同遗忘作斗争的有力武器, 但复习必须得法, 必须及时, 才能收到巩固记忆的效果。不要等到完全忘记了才去复习, 而必须在刚学完就及时进行复习, 以后当快要遗忘的时候, 再及时复习一次, 这样记忆又加深了一步。

记忆单词的最好方法是把单词和短语及其例句抄在纸片上, 在一张纸片上只抄一个单词和例句 (正面抄单词、反面抄意义和例句) 有空就把这些纸片拿出来复习。记得比较牢固的单词就抽出来放去一旁, 以后定期复习。同时不断补充新的单词, 但把单词记在一个本子上的做法是不科学的, 因为没有办法将已记住的单词抽出来放在一边。结果已记住的单词和尚未记住的单词都堆在一起, 复习起来不方便而且浪费时间。

2.要采取多种方法, 除了采用上述把单词记在纸片上的方法复习外, 还可以通过朗诵课文、听录音、汉英对译、做选择填空练习等方法进行复习。每次复习时间不宜过长。以免大脑皮层产生疲劳, 降低记忆效率。

3.在复习时, 要以旧带新。以收“温故而知新”的效果。例如:在学strong这个词, 后来又学了strength这个词, 接着又学了stronghold这个词。我们可以把这些有联系的新旧单词放在一起来复习和记忆。

4.在复习时要口、耳、手、脑并用。这样可以明显地提高记忆效率, 我们拿起抄有单词和例句的纸片, 口里念、耳朵听, 边念边写, 这样脑子就记住了。单是看着纸片默读, 记忆效果就会差。

5.要抓住一切机会, 在实际运用语言的过程中复习和巩固所学内容。运用语言的场合可以是真实的, 也可以是模拟的, 可以充分利用听英语广播、读英语书报、看英语对白的电影来巩固单词。

总之, 按照大纲和新课改的要求, 遵循中学英语词汇的教学原则, 具体学生具体对待。要因材施教, 因人而宜, 才能使学生对英语词汇学习感兴趣, 达到事半功倍的效果。

摘要：在英语教学中, 词汇的学习和记忆是很重要的一部分, 在教学中如何运用好的教学方法来促进记忆和学习?要做到:在理解的基础上记忆、掌握单词结构、同遗忘作斗争。

浅谈英语学习中的词汇学习 第9篇

(1) 利用语音规律拼读单词。

汉语拼音有声母、韵母, 两者相拼可以拼出汉字读音, 如“wo、neng”等;英语语音有辅音和元音, 两者相拼可以拼读出音节, 如“my、can”等。这种拼读音节的方法, 更有利于记忆多音节词汇。如“companion”一词, 可以把它拼成“com-pan-ion”, 既可以快速掌握其读音, 又可以利用英语字母的基本发音规律掌握单词的拼写, 可谓一举两得。而传统的背字母记单词把拼写等同于发音, 不利于掌握单词的记忆。当然, 这一点也体现了音标学习的重要性。熟练读识音标, 从而正确拼读单词就如同我们运用拼音来拼读汉字, 不但能够使词汇学习科学化, 更能提高英语学习中的词汇自学能力。

(2) 利用构词法记单词。

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”因此, 我们在学习基本词汇的时候要注意合成词的构成, 又要注意派生词的前缀和后缀。

(3) 注意归纳比较单词。

(1) 从词义上比较单词。学习英语词汇的一大难点就是英语中的同义词、近义词。它们在语体、语势、修辞色彩、搭配和用法上都存在明显或微妙的差别。因此, 英语学习者要培养辨义意识, 正确掌握英语词汇的同义、近义辨析。这将有助于深刻准确地理解或翻译英语文章, 从而准确细腻地表意, 提高阅读、翻译和写作水平, 使所使用的英语变得更加地道。从词义上比较单词, 主要从语义和文体两个方面着手。语义主要是词义的本义、引申义、比喻义和内涵和外延等的区分;文体主要是正式和非正式、褒义和贬义等的区分。 (2) 从词性上归纳比较单词。好多英语学习者在英语词汇学习中只注重读音、拼写和意义, 却忽视了其词性。要知道, 了解了单词的词性, 才能正确地组词造句, 才能找出其对应的近义词、同义词和反义词, 从而合理归类记忆, 才能在语境中正确运用词汇。这主要是从语法方面着手, 注意词性、搭配、句式等的区分。一般来说, 名词在句子中可以充当主语、表语、宾语或者放在其他名词前面起修饰限定作用;动词主要充当谓语, 它与时态、语态以及人称等都有直接联系;形容词主要修饰名词作定语;副词主要是作状语或者修饰形容词;介词必须与名词或相当于名词的其他词连用, 可以在句中作表语、定语或状语。因此, 我们可以在实际应用中有侧重点地多用那些在句子中多变化易出错的动词、介词等。搞清楚这些细节, 才能够保证对词汇的正确运用。

二、尽可能多用单词, 巩固单词

作为以汉语为母语的英语学习者, 不妨借鉴一下我们学习汉语的经验:学习字母汉字词语句子文章。再比较一下英语的入门学习:字母单词对话/课文。显而易见, 我们在学习第二语言的过程中忽视了两个基本环节。而这两个环节正是关注词汇在语境中的运用。用语言的概念学习英语, 更能体现英语学习本身的规律与特点。那我们应该如何在语境中运用词汇呢?

(1) 在语篇中运用。

“脱离语境地教授发音或词 (如不把音放到词中去, 不把词放到句中去) 不太可能有什么成效, 一切语言输入必须是有意义的, 词应放在许多不同的句子语境中去教。”事实上, 在教学中, 好多英语老师利用鼓励学生记忆短语的方法达到掌握词汇的目的。因为我们把句子分成意群去理解比分成更小的单词去理解要快速得多。而且运用短语造句更容易赋予单词具体的意义, 从而避免了孤立地记忆单词。而这也正是在最小的语境句子中运用单词的好方法。因此, 从最初的模仿例句造句, 到最终为了表意而造句, 都要词不离句, 句不离文。当然, 除了学习记忆教材中的词汇外也要适当补充课外读物, 增加单词的复现率;针对同一个单词在不同的语句中的运用, 进行听说读写练习。

(2) 在情景中运用。

“语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。”因此, 我们除了注意在语篇中运用单词外, 还要在情景中运用单词。编写表演对话, 模仿广播、电影中的语句, 积极联想与日常经常接触的事物有关的词汇。多说多些多练, 抓住所有练习所学词汇的机会。在此要额外强调一点, 运用词汇是建立在对词汇的意义确切的理解的基础上的。有的英语学习者死板地背诵句子、篇章, 不能真正理解词汇以及语句的内涵, 是徒劳无益的。

三、学习西方文化, 加深对疑难词汇和新词汇的理解

实际可行的词汇学习法 第10篇

1、如何记准英语单词的拼写读准音, 反复大声读

每个单词都是由一定的字母组合构成的, 若能发准单词的音并能把每个音节细化到字母组合上, 那么单词的拼写就变得易如反掌。比如, function可以分解成fun[fʌŋ]和c[k]和tion[ʃən], disadvantage可以分解成dis[dis]和ad[əd]和vantage[væntidʒ], accommodation可以分解成a[ə]和ccommo[kɔmə]和dation[deiʃn].熟练掌握这样的拼写法, 即使没有学过的生单词, 根据读音自己也能拼写出来。在教学实践中, 我们发现那些在记单词方面有困难的学生90%以上的人不会读单词, 而只能靠一个一个字母地死记硬背。这样做不但加大了背诵量而且很容易忘记, 且一点印象也没有。所以要想记住英语单词, 第一步不是急着去背去记, 不能纯粹为背而背, 而是要反复大声地读。语言只有用嘴说出来才可能变得鲜活。

2、如何把英语单词和汉语意思对上号 (1) 掌握基本词性和用法

英语学习中还有一个常见问题就是, 很多同学根据英语发音能够拼写出英语单词但是做题时搞不准单词的意思, 常常把不同单词的汉语意思张冠李戴, 结果影响对题干或文章的理解。解决这个问题是需要很多付出和努力的。首先, 在我们学习新单词时, 要牢牢记住老师所讲的单词的词性和意思, 比如, treasure做名词, 意为财宝, 宝物, 举例:Beijing opera is considered as national treasure;做动词, 意为珍惜, 重视, 举例:I will treasure our friendship forever.单词的词性和意思最好放在具体的语境中来记忆。通过一两个简单的例子, 既熟悉了平时所学, 又加强对新单词的理解, 且绝不会把treasure和其他单词的意思弄混。

(2) 多运用, 熟能生巧

当然, 光靠背诵老师传授的这几个例子是远远不够的。在我们的学习实践中, 学到的新东西要经过自己的大脑思考反复做题运用, 通过出错再理解再掌握, 才能真正成为自己的知识。日常学习中, 大家不妨通过记英文日记, 用新单词造句子, 中英文互译等等办法来考察自己对单词的理解和记忆。

(3) 遵循记忆规律, 反复重复记忆

常常有同学向我抱怨说“老师, 英语单词当时记住总是很快就忘了”, 这是一种正常状态, 没有哪个人能背一遍单词就能永远记住的。也不要企图自己一次耗时一个或两个小时把所有的东西都背会且永远不忘。事实上不管你一次背诵多长时间, 第二天或第三天都是会忘记的, 这就是我们说的“一次长时记忆不如反复重复记忆”。成绩好的同学和成绩差的同学区别就在于勤奋的程度和反复的次数。所以学习英语一定要勤奋, 重复运用加上重复记忆, 达到一定程度之后, 你就发现自己可以像运用母语一样灵活自如地运用英语。

3、如何扩大词汇量 (1) 熟悉构词法

英语的构词方法有三种, 即合成、派生和转换。

合成法指把两个或两个以上的独立词合在一起构成新词的方法。如moon和cake都是大家所熟悉的单词, 由此可猜测mooncake一词的词义。Wash和room构成washroom洗手间, foot和ball构成football足球, home和work构成homework家庭作业。派生法是由词根加前缀、后缀而构成新词的方法。形容词可通过加后缀-ly转换为副词, 由quick便可知quickly的词义;en可做动词后缀, 如wide→widen, short→shorten。前缀un-表示“不”, unhappy, untrue则不难理解。

转化法指不改变词形而直接把一个词性转化为另一种词性, 从而使该词有新的词义和作用。很多单词都有这样的用法, 如value既可作名词“价值”也可作动词“珍视”, lift既可作动词“举起”, 还可用作名词“电梯”。这些一词多义的单词, 我们可根据具体语境及语感, 摸清其转换规律。

(2) 同义词和反义词

以like为例, 做动词“喜欢”时, 反义词为dislike, 做介词“像…一样”, 反义词为unlike。由一词为主干, 展开其枝节, 就帮助我们记住了很多相关单词, 真的不失为扩大词汇量的好办法。

(3) 熟记词语搭配, 并善于发现规律

英语短语的搭配非常灵活, 记起来非常琐碎, 要善于找出其中的规律。如我们会发现get away, run away, keep away from中的away都含有“离开、远离”的意思, 就可猜出tear sb/oneself away from的意思是“强行使离开….”。再看get through, go through都有“经历磨难, 不幸”的意思, 可知pull sb through意为“帮助某人度过难关”。这样一分析, 原本琐碎繁多的动词短语也变得有章可循, 一切都在我们的掌控之中。由此融会贯通, 阅读中出现的新词语也可尝试着猜测其含义。

(4) 扩大阅读量

广泛阅读是学好任何语言的最强有力的保障。缺乏足够的阅读量, 没有和语言的充分接触, 只能使一个人的语言功能萎缩, 这就是为什么有的同学越学生词越多。刚学的新单词只有放到语句文章中及时地理解背诵, 才能把它牢牢记住, 同时也获得一些和它搭配使用的相关信息。而在阅读课外文章时, 第一次碰到你不认识的单词时, 可以借助词典找出它的意思, 此时你不必刻意去记忆, 只要在大脑中形成印象即可, 但当你第二次、第三次, 甚至更多次地接触它时, 就加深了对它的印象。这种方法对于扩大词汇量有很大帮助。

以上这些方法看似零碎, 在实际操作过程中却是不能孤立开的。各个学习方法都是互相关联的, 新知识的识记离不开练习运用, 练习运用又势必会涉及广泛阅读, 因此学习过程中要学会灵活运用, 融会贯通, 才能真正把语言记准学活。

参考文献

[1]、《ESP理论与实践:第七章ESP词汇教学:7.4如何扩大词汇量》

高二重点词汇学习指导 第11篇

今天，我想和大家交流一下，并试着收集更多有关文化差异的信息，因为我需要做一份有关文化差异的家庭作业。

① you guys 为同位语，作talk to的宾语。人称代词和名词常常构成同位语，多在句中作主语或宾语，须注意人称代词要用正确的格。

We Chinese should make full preparations for the host of the 2008 Olympics.

我们中国人应该为举办2008年奥运会做好充分准备。

A professor from Peking University will give us students a talk on the launch of the Chang’e I.

来自北大的一位教授将给我们同学作关于“嫦娥一号”卫星发射的报告。

② accumulate v.积累

By investing wisely she accumulates a fortune.

她通过精明的投资积累了一笔财产。

【易混词语辨析】

accumulate逐渐地蓄积，无明显意图

collect为某种意图收集

gather把分散的东西归拢

【练一练】

（1） He likes________ the stamps.

（2） When autumn comes, the farmers are busy____________crops.

（3） I __________a lot of rare books over the years.

Keys:（1） collecting （2） gathering （3） have accumulated

2. He gets quite excited whenever it comes to this topic.

谈到这个话题，他就很兴奋。

come to ...涉及，关于；达到……地步，得到……结果；共计，等于

Whenever it comes to football, he gets excited.

每次说到足球，他都很兴奋。

All his plans came to nothing.

他所有的计划都落空了。

I never expected those few items to come to so much.

我压根没想到这几样东西要这么多钱。



3. The British teachers didn’t know what he was talking about or what Thanksgiving Day was held in celebration of.

来自英国的老师不知道他在谈什么，也不知道感恩节为庆祝什么而举行。

in celebration of ...为了庆祝……

We are going to hold a big party in celebration of today’s victory.

为了庆祝今天的胜利，我们将举行个盛大的晚会。

4. If you had joined the chat room ten minutes ago, you would have known what we were talking about.

如果你十分钟前进入聊天室，就会知道我们在聊什么了。

So to clarify, if I got married in the UK,I would expect a present, but if I got married in Italy, I would have to give a present.

说得更清楚就是，在英国结婚我就会得到礼物，在意大利，就得送给别人礼物。

Another thing is, should you come to Brunei, you would have to take off your shoes before going into someone’s house! 

另一件事就是如果你来文莱，记得进房间前要脱鞋！

这三句话都使用了虚拟语气，分别是对过去、现在和将来的虚拟。第三句从句中用了倒装形式，在if虚拟条件句中出现should, had, were时，可将if省略，将should, had, were提前。

If the man had pointed with his finger while he was in Brunei, everyone would have thought he was very rude.

如果一个人在文莱用手指指着什么，每个人都会觉得他很没礼貌。

Were I you,I would follow the teacher’s advice.

如果我是你的话，我就听老师的建议。

Should I be a volunteer for the 2008 Olympics,I would be devoted.

如果我成为2008奥运志愿者，我将为之尽心尽力。

【练一练】

fired, your health care and other benefits will not be immediately cut off.

A. Would you beB. Should you be

C. Could you beD. Might you be

Key: B

5. If a man participates in a wedding reception in Brunei, he has to sit with the bridegroom and the other men.

如果一位男士在文莱参加婚宴，他就得和新郎还有其他男士坐在一起。

① participate in参加，参与

Students are encouraged to participate fully in class activities.

学生被鼓励充分参与课堂活动。

② reception n.接待处，招待会

We arranged to meetin reception at 6:30.

我们约定六点半在接待处会面。

He was given a warm reception on his arrival.

他一到达就受到了热烈欢迎。

reception room会客室receptionist接待员

6.Anyway,if you had your computer mended, you would join in the chat room next time.

不管怎样，如果你修好电脑，下次你就可以加入聊天室的论坛了。

anyway adv.总之，不管怎样，至少

We must find enough money for the rent by Friday anyway.

不管怎样我们得在周五前备好房租。

It may rain, but anyway (anyhow) I'll go out.

也许会下雨，但我无论如何得出去。

【易混词语辨析】

（1） anyway=anyhow可替换成 in any possible way；在肯定句中意为“不管怎样”，在否定句中意为“无论如何”。

（2） someway意为“以某种方式，不知怎么的”。

【练一练】

（1）—Would you like me to help you with the heavy bags?

—I can manage it myself. Thank you _______.

A. thoughB. someway

C. anywayD. the same way

（2） I might fail, but ________ I insist on doing it. I don't mind it.

A. howeverB. anyway

C. yetD. meanwhile

Keys:（1） C（2） B

7. I have no idea what he will do with them all and it took up a lot of time.

我不知道他会怎么处理所有这些东西，而且花费了很多时间。

take up占用（时间），占（时间）；拿起；开始从事；重新开始；（车停下来）接纳（乘客）

Though doing that research took up too much of their time,they had no complaints at all.

做那项研究占用了他们太多时间，但他们毫无怨言。

The detective took up something from the ground and put it in an envelope.

侦探从地上拿起什么放入一个信封。

Yao Ming took up basketball when he was a little boy.

姚明很小的时候就开始打篮球了。

Harry took up the tale at the point where John had left off.

哈利接着约翰停的地方继续讲故事。

【易混词语辨析】

take away 带走

take in吸收

take one's place取代

take back取回，归还

take sth. for granted 认为某事当然

take it easy别紧张

take down 取下，记下

take office就职

take trouble to do sth.不辞辛苦做某事

【练一练】

（1） All books __________too much space will be returned this afternoon.

A. to takenB. taking on

C. taking upD. to take off

（2） Soon songs were__________ up in the bus.

A. pickedB. begun

C. raisedD. taken

（3）__________off your old clothes andon your new ones.

A. Take; takeB. Put; put

C. Take; putD. Put; take

(4) We don't want to buy a piano, for it__________ so_________.

A. takes up; many rooms

B. makes up; much room

C. takes in; a large room

D. takes up; much room

Keys:（1） C （2） D （3） C (4) D

8.Japanese people may bow and even give out their business cards to greet others and get upset if people don't look at the cards carefully.

与别人见面时，日本人会鞠躬，甚至递上名片表示敬意;如果对方不仔细看他们的名片，他们会不高兴。

give out分发；散发，发出（声音、光线、气味等）；用尽，耗尽（不及物）

Mr Li began to give out the exam papers as soon as the bell rang.

铃一响，李老师就开始发试卷。

The camp fire gives out a lot of heat. It is useful during the winter.

篝火散发很多热量，在冬天很有用。

If we humans still use petrol like this,it will soon give out.

如果我们人类还像这样使用石油，很快它就会被用光。

【练一练】

（1） After two days our food_________ ,and we had to return to camp.

A. gave inB. gave away

C. gave outD. gave up

（2） With the results of exam ________,some students jumped with joy and others dropped their heads with sadness.

A. giving outB. given out

C. given offD. giving over

Keys:（1） C （2） B

9. There was a boat we could go in but we got held up as Mr Hudson remarked that the boat was too crowded.

我们本来可以坐船，但没坐成，因为哈得森先生说太挤了。

【易混词语辨析】

hold up阻挡，使停顿；举起

hold on to抓紧

hold on坚持

hold back 阻止，隐瞒

hold out伸出；支持，维持

The experiment was held up because of the lack of money.

实验因为资金短缺被迫停了下来。

She stood in front of the door,holding up an umbrella.

她站在门口，撑着把伞。

【练一练】

（1） —Can I speak to Jim?

—Oh.______ please. He is coming.

A. Hold outB. Hold up

C. Hold backD. Hold on

（2） The school bus was__________ by the thick fog.

A. held upB. broken off

C. kept upD. put off

Keys:（1） D（2） A

10. The breaking of a taboo is usually upsetting or embarrassing for the person concerned and the people around him or her.

打破禁忌对相关人员及其周围的人来说往往是不愉快的。

① upsetting adj.令人心烦意乱的，令人苦恼的

He had an upsetting experience during the trip.

那次旅行中他有不愉快的经历。

upset vt.使苦恼

② concern vt.与……有关系，影响

Don't trouble about things that don't concern you.

不要操心与你无关的事。

concern oneself with/in/about/over关注，担忧，涉及；有关系

as/so far as sb./sth. be concerned就……而言

concerned adj.关心的，忧虑的（前置定语）；有关的（后置定语）

concerning prep.关于

concerned look 担忧的神情

people concerned相关人员

Ang Lee's new film Lust Caution is concerned with a traitor.

李安的新电影《色·戒》与一个卖国贼有关。

People are more and more concerned about the problem of environmental pollution.

人们越来越关注环境污染这个问题。

So far as I'm concerned, what matters most is to increase the awareness of protecting nature.

就我而言，当务之急是要提高人们保护自然的意识。

11. When you are in contact with people from different cultures, it is important to understand what you can and can not do.

当你和来自不同文化背景的人保持联系时，知道什么你能做和什么你不能做是很重要的。

in contact with ...和……在接触中

out of contact with ...和……停止接触

come/bring into contact with ...接触到……，使与……交往

lose contact with sb.与某人失去联系

【练一练】 

（1） Children__________ （应该接触诗歌）at an early age.

（2） He___________.（与家庭失去联系）

Keys:（1） should be brought into contact with poetry

（2） lost contact with his family

12. We offer you the chance to visit different minority cultures and experience for yourself their traditions, customs and ways of life.

我们给你提供机会感受不同少数民族文化，亲身体验他们的传统、习俗和生活方式。

【易混词语辨析】

for yourself亲自出马 

(all） by oneself独自

of oneself自动地，自行地

be oneself处于正常状态；身心自在；独自一人

【练一练】 

（1） I'll do all the work____________ myself.

（2） One needs space to____________ himself.

（3） The pig died _________itself.

（4） The ambassador went to Africa_________ herself to experience how the children there live.

Keys:（1） by （2） be （3） of （4） for

13. The Plains Indians believe in the Great Spirit who has power over all things including animals, trees, stones and clouds.

平原印第安人相信神灵具有控制所有包括动物、树木、石头和云彩的能力。

① spirit n.精神，心灵；灵魂；情绪（复）

I shall be with you in the spirit.

我心与你同在。

Some people believe the spirit lives on after the death.

有些人相信人死后灵魂仍在。

in high/low spirits情绪高涨/低落

② power n.权力，能力，力量对比

vt.赋予……动力

have power over控制，支配

within one's power在某人能力所及范围内

No one can have power over your life except yourself.

除了你自己，没人能支配你的生活。

It's not within my power to help you.

浅谈词汇学习方法 第12篇

一、词根词缀法

大学生已经具有了一定的英语基础, 掌握了一些词根词缀, 通过对英语构词知识的了解和对英语感悟能力的提高, 大学生具备了使用词根词缀法扩大词汇量和猜测词义的基础, 这样可以利用单词之间的构词联系, 挖掘词根词缀, 利用单词各个义项之间的核心意义准确记住单词的所有意义, 这是大学生扩大词汇量的一个重要途径。

1. 词根法。

以“sensible”为例, 词根为“sens, sent”, 同根词为sensitive (敏感的) , sensory (感觉的) , sensual (肉体上的) , sensuous (感官的) , sensate (有感觉的) , sensation (感觉、感动) , sensational (令人激动地) , 我们可以归纳总结, 含有词根sens, sent的词都有“to feel感觉”的意思, 这样通过一个单词认识了多个单词, 同时也加深了对相关词的理解和记忆。

2. 词缀法。词缀一般分为前缀和后缀。

前缀 (prefix) :a prefix is a word orsyllable putatthe beginning ofa word to change itsm eaning oradd to itsm eaning.如果我们能够熟知一些前缀的话, 就可以学到许多新词。如前缀un-, in-, il-, im-, ir-, 都是否定前缀, 表示not, m is-表示badly orwrongly, re-表示again orback, dis-表示not。还有一些要求掌握的词缀, 如anti-, auto-, bi-, centi-, counter-, em-, ex-, extra-, fore-, m id-, m ini-, out-, over-, poly-, pre-, sub-, super-, tele-, trans-, tri-, under-等。

后缀 (suffix) :a suffix is a syllable orsyllables added to the end ofa word, suffix can also offercluesto m eanings ofnew words as they usually justchange the parts ofspeech ofthe base words.如一些常见的后缀:

(1) 形容词后缀:-ful, -less, -an/-ian, -y, -il/-al, -able, -ible, -ant/-ent, -ary/ory, -ate, -en, -ese, -free, -ish, -ive, -ous/ious, -som e, -ward

(2) 名词后缀:-ability, -ibility, -age, -al, -ance/ence, -ancy/en cy, -ant/ent, -dom, -ee/or/er/ar, -hood, -ses, -ion/tion/ation, -m ent

(3) 动词后缀:-en, -ify, -ise/ice

(4) 副词后缀:-ly, -ward/wards, -wise

二、形象记忆法

形象记忆法也可以称之为联想记忆法, 我们可以通过联想把枯燥的、抽象的单词与现实有意思的、具有吸引力的或与学生身边的现象、实物紧密联系起来, 这样可以激发学生的学习兴趣。现在的大学生都是一个个鲜活的个体, 他们追求个性、张扬自我, 对新鲜事物感兴趣。所以在教学过程中教师就应改变陈旧的教学模式。现在的大学生渴望接触社会, 努力想成为社会的一分子, 所以他们关心社会, 关心身边社会发生的每一件事。针对学生们的这种心态, 教师可以把一些词汇同一些社会现象联系起来。如optim istic (乐观的) 和pessim istic (悲观的) 这两个词很多同学都会拼写, 可是就是记不清其汉语意思, 而这两个词恰恰又在四六级阅读中考查作者写作语气、写作态度题中频繁出现, 所以有必要放在一起来进行记忆。optim istic和pessim istic两个词非常相像, 我们可以通过形象记忆来记。optim istic首字母为“O”, “O”容易使人联想到人在张嘴笑。那么什么样的人才爱笑呢?肯定是乐观、向上的人而不是悲观厌世之人。这样两个词就区分开来了, 迷惑也就消除了。很多形似词都可以用这种方法记忆, 而且不同的个体所选择的方法也各不相同, 所联系的事物也各不相同, 所以同学们可以大胆尝试此方法。

三、各学科知识的交叉运用

一些英语底子薄、基础差、对英语不感兴趣的同学大多是理工科的学生, 这些学生虽然不喜欢英语, 但其专业课知识丰富, 他们理科学得非常扎实, 对理科有着浓厚的兴趣。教师利用学科知识的交叉应用, 把各个学科联系起来, 使其对英语逐步产生兴趣。如我们在讲shrink, com press的区别时, 可以联系理工科学生都曾学过的发动机工作原理, 同学们都熟悉其四个冲程中的压缩冲程, 即com pression stroke, 这样一联系, 学生也就容易记牢了。

四、培养爱好

大学生的学习、生活丰富多彩, 除了学习, 他们有自己的兴趣爱好, 有人喜欢体育运动, 有人喜欢电脑游戏。教师应该从多方面引导, 因为英语无处不在, 无时不在, 只要留心就会发现从中可以学到好多词汇。如在讲前缀counter-时, 可以将其与男同学们经常打的电脑游戏CS联系, 同学们都知道CS的汉语意思是反恐, 但不知是哪些单词, 其实就是counterstrike两个词的首字母, 这样, 学生就记住了counter的一个义项“反……的”, 类似的词还有很多, 如EM S (expressm ailservice) 等。

五、词法加积累

这一方法主要是记忆一些词组, 如某一动词词组的用法。我们可以根据动词后所带的介词或副词来区分记忆, 但是这一方法的前提是我们清楚这些介词或副词的意义。down:表示向下, up:表示向上, about:表示将来的意义, off表示脱离, out表示向外, in表示内部, for:表示方向, 有助于等等。

以上的一些方法是笔者在学习、教学中总结出来的, 只是一些小技巧, 然而要实现词汇学习质的飞跃, 真正达到学习词汇的目的, 光靠死记硬背是行不通的, 必须方法技巧再加之以扎扎实实的基本功训练, 在实际应用中加深对英语词汇内涵和外延的理解和感悟, 持之以恒是词汇获得实效的必由之路。

摘要：大学英语四、六级越来越被社会和大学生所认可, 大学生的就业、学位、毕业都与其有着密切的联系, 而羁绊大学生们通过四、六级的就是词汇量。如何扩大自己的词汇量, 成为大学生们英语学习中最为关心的一个问题。本文针对这个问题作了阐述, 并给予了一定的方法技巧。

关键词：词汇量,词根,词缀

参考文献

[1]董亚芬主编, 《大学英语》 (修订本) , 上海外语教育出版社