促进教师专业成长措施范文第1篇
教师成长计划
近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高;为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：
一、学习即提升。
教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。
1、将“学习”变成一种需要。
教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：205：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章;每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物;每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著;每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排;学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思;学年末(暑期)，举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。
2、让“碰撞”搭建起互助的平台
教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果;如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。
我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。
3、使“引领”成为一种导向。
教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。 20082009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。
只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。
二、竞争即提高
围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。。
1、让竞争成为教师成长的捷径。
在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。
2、让随考成为一种制度。
这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题;二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念;三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。
3、让博客伴随教师成长。
我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励;在博客中教师体会到职业幸福感。
三、问题即课题。
课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究;课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。 我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。
四、教学即研究。
教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。
1、让反思成为一种习惯。
课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想”、“现在想起来”、“如果再有机会上这节课，我会”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。
2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。
教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。
教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。
3、让特色成为教师的一种追求。
我校将在5月份进行教师的教法学法研究“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。
五、梳理既成果
教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。 教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。
促进教师专业成长措施范文第2篇
1 更新教学理念, 提升专业素养
(1) 加强领导, 规范教学管理。邯山区文教体局高度重视教育教学工作, 始终把提高教育教学质量放在首位, 围绕“探索有效教学, 促进教师专业发展”, 通过建制度、抓管理、强服务, 全力为教学工作保驾护航。一是建制度。邯山区文教体局先后制定下发了《关于进一步深化学校精细化管理意见》、《关于进一步加强教师队伍建设的实施意见》、《关于进一步加强班主任队伍建设的实施意见》和《关于进一步促进教师专业化发展的实施意见》等专件, 为促进全区教育事业内涵发展, 彰显学校过硬教学品牌, 打造一支高素质的校长教师队伍做了有力保障。二是抓管理。按照“规范、精细、高效”的原则, 将教学管理工作细化、量化到各个环节, 从教学计划的落实、教师的备课、上课、作业的布置与批改、学生的评价等环节, 实施规范化、科学化、人文化的管理, 确保各项教学工作扎实有序开展。三是强服务。文教体局要求学校各部门、各个方面都要支持教学工作, 服务于教学工作。局机关领导干部和工作人员深入学校调研、指导教学、服务教学。保证了教学的正常展开。邯山区文教体局坚持从领导班子自身做起, 在各个方面向教学工作倾斜, 形成了自上而下齐抓共管的服务体系, 有效解决了一大批工作难题。
(2) 创新机制, 改进研训策略。鉴于以往的培训, 多是随机聘请一些省内外的专家学者过来进行讲座, 他们的理论虽然指导性很强, 但缺乏实践性的智慧, 不能引起教师深度的反思。针对上述问题, 我们结合实际, 对培训方式和策略进行了有效创新: (1) 建立专业指导团队。 (2) 实行专家主度。 (3) 建立校本培训机制。进修学校经常深入学校监督、检查, 并对教师参与情况进行了量化考核, 记入个人档案, 作为考核成绩鉴定的依据, 确保了培训的优质高效。
(3) 教研先导, 打造精品团队。邯山区文教体局积极开展“双提”工程: (1) 教研员素质提升工程。充分发挥每一个教研员在教学工作中的引领作用。 (2) 教师素质提升工程。学校除保留原有的年级组与教研组不变之外, 新增了一些社团组织, 并制定出本社团的活动时间、活动目的、活动内容、活动制度等, 这些社团旨在为各个层面的教师提供尽可能多的平等合作的机会, 促进他们反思与改进的意识和能力。社团组织让教师也成为研究者, 使他们从传统教学的“教书匠”, 转变为反思型的、探究型的研究者。
2 立足教学实践, 促进专业成长
(1) 有效备课, 构建和谐课堂。基于有效教学, 为了有效教学, 克服教师专业发展的假性成长.根据我区的客观实际, 直面备课的现实, 针对“备课上课两张皮”的现象, 我们从如何查 (备课的评价) 和如何备 (备课的方式) 如何上 (上课的效果) 三方面对实现有效备课进行了研究和实践。
(1) 改进备课评价。管理者走出办公室、走进课堂, 将备课检查与随堂课的教案结合起来查, 形成备课动态式的管理方式, 这样既检查了备课又提高了教学效率。
(2) 创新备课方式。在达到有效备课目标的基础上, 充分尊重每一个教师的备课方式和备课习惯, 提倡“我的课堂标准我建立”, 经过一段时间的研究和实践, 许多老师的备课经验已经在全区推广。通过有效备课, 构建和谐课堂, 实现了教师在教学上的自主成长, 学生在课堂上高效的学习。
(3) 关注课堂教学。我们展开了“改进低效行为, 促进有效教学”课题研究, 组织教师一同学习、研讨, 在畅所欲言的大讨论中, 问题得到了解决, 认识得到了提升, 效率得到了提高, 老师们享受到成功的快乐。
(2) 立足课堂, 促进教学相长。教师的专业成长归根结底要靠课堂实践, 没有课堂实践, 就没有教师成长的舞台。因此, 我们将把各类教研活动融入课堂, 抓住三个环节, 对有效课堂进行了积极的探索。
(1) 抓同课研究。邯山区文教体局展开了同课研究的经验建构模式。为了进一步提高教师钻研教材, 驾驭课堂的能力。
(2) 抓推门听课。邯山区文教体局实行了三级“推门听课制度”, 每学期局领导班子成员深入学校听课不得少于12节, 局机关各科室工作人员不得少于18节, 校级领导听课不得少于30节, 课后马上集体评课, 研讨, 让存在问题及时得到解决, 对教师感到困惑的问题进行深入探讨, 切实打造有效课堂, 乃至高效课堂。
(3) 抓开放教学。为打破封闭式教研的格局, 使更多的人为教育出谋划策, 使教学能溶进更多的信息, 各学校都开展了定期开放教学活动。
(3) 校际联动, 实现资源共享。在新课程改革实践中, 几乎所有的学校和教师都面临着一个共同的问题, 即:如何理解把握新课程的精神实质, 改进教学方法, 落实课程改革的各项目标, 实现有效教学。近年来, 我区紧紧围绕加强教师专业发展、深入推进课程改革, 实现有效教学这一目标, 全面实施校际联动, 有效促进了师资队伍整体素质的提高。
(1) 创建联动网络, 搭建交流平台。作为教师培训机构, 在实践中积极探索校际联动的途径与方法。具体途径主要有两种, 一是积极引领学校之间自发、自主的交流与合作。二是进修学校精心设计交流联动网络的建立。通过网络研修, 使教师提高了信息素养, 丰富了学习资源, 实现了资源共享, 拓宽了研修时空, 加快了教师专业化发展的进程。
(2) 实施联片教研, 组建学习团队。引导各学校通过跨校的公开课、研究课、学科教学交流活动、学科教学评比等方式, 在立足于自己学校开展的教学研究的基础上, 充分挖掘不同学校的潜力和资源, 从而实现优质资源共享, 优势互补。
(3) 师师结对帮扶, 校校搭建桥梁。为促进青年教师队伍建设, 多渠道为青年教师寻师。首先在本校内为教龄在3年内的教师推荐教学能力强、经验丰富的教师为师, 并签订“协议”, 定期考核, 尽快带动和提高青年教师的业务水平。
春风化雨, 润物无声。邯山区以“一校一特色, 特色各不同”为原则, 在致力创建特色名校, 实现有效教学, 促进教师专业化发展的道路上实现了“破冰之旅”, 培树了一大批特色名校, 培养了一大批省、市名师。面对新的发展机遇, 邯山教育人乘风破浪, 奋勇直航, 推进有效教学不断向纵深发展。
摘要：为“探索有效教学, 促进教师专业成长”, 我区在工作中始终做到坚持“一个中心”, 即:坚持以教学为中心;抓好“三个结合”, 即:在实施教师继续教育培训中, 充分发挥进修学校、教研室、电教站等职能部门优势, 在师资培训中相互配合, 形成合力;强化“四项措施”, 即:采取专题培训、专业引领、校本研修和校际联动等措施, 全面提高教师实施有效教学能力和水平, 推动教师专业化发展。
促进教师专业成长措施范文第3篇
一、选修课的教学目标要求教师必须提高专业化水平
(一) 重新调整高中教学目标, 选修课尤其迫切
新课程下, 选修课必须从长远考虑, 本着从学生的发展为教学目标。这就要求教师先提高专业化水平。但是新课改实施以来, 从实验区的情况看, 制约新课改能否顺利实施的关键因素就是师资水平, 而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长, 观念更新是前提, 专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的, 因此, 能否理解、认同、内化这些新的观念, 是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件, 也是要反复抓、抓反复的工作。放弃“照本宣科”的幻想, 深入做好教材的二度开发, 建立起序列化的专题。 (同时, 教育行政主管部门对高中教育的评价方式也会极大地影响选修课的教学目标确定和教师的专业化成长。)
(二) 找准学生的实际水平和选修教材内容的契合点
开设选修课有三个原则:1、从整个课程改革的意图和它的安排上来说, 选修课是在大的选修的框架里边来进行的, 它有一个总体的学分的一个设定。所以依据学分的规定, 有限度地开设。2、依据我们学生的需求, 从他们的素养的基本提升的角度上来看, 我们把一些选修系列的课程称之为核心课程。我们选择一些核心课程来开设, 形成我们的第一个批次的选修课程。3、作为一种追求, 选修课它是以最大限度地满足学生的个性发展的需求而存在的。学校尽可能地去丰富我们的课程类型, 都是尽可能的提高培养人文基本素养的一种基本载体。选修课提供一些核心课程来确确实实地提高他的人文综合素养。
根据第二、三个原则, 开设选修课时我们一定要了解学生的现有水平, 根据他们的现有水平来决定我们的选修课怎么教, 这样才能由一个较好的效果, 如果不考虑学生的现状, 只是按部就班地教, 甚至按大学教师那样的讲法, 到头来部分学生可能会是一头雾水, 收获当然甚微。
(三) 探索选修课的教学方式, 建立灵活、有效的教学机制
兴趣是最好的老师。所以我们在教学时, 还要考虑到学生本身的兴趣。根据学生的兴趣来教学, 创建一个适合学生的教学机制。如有的同学喜欢唐诗宋词、有的学生喜欢电子科学、有的好动、有的好静、有的好逻辑思维、有的好形体艺术等等, 这就要求我们在教学时真真因材施教, 着眼未来, 面向世界;让学生根据兴趣和爱好自主选课, 选什么, 选多少, 把权利交给学生;建班机制多样化, 让学生走班上课;不能一个标准评价不同的学生, 可以说只要对学生有益, 都是好的、有效的选修课设置方式。
二、以选修课为载体促进教师专业化发展的策略
(一) 成立教师专业发展选修课领导小组
教师专业发展选修课领导小组的职责主要包括:为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控;把选修课年度规划与学校的全局发展规划相联系;为每位教师制定个人专业发展计划提供建议、帮助等等。各项职责都由领导小组相应的成员负责, 职责明确。
(二) 制定学校教师专业化发展的选修课计划
由于选修课的所有重大决策与活动都是在学校进行的, 因此选修课必须为全体教师的专业发展制定整体的活动计划。我们可以对选修课的目的、学校可供利用的资源, 选修课的课程的设计、实施以及评价培训活动的要求与程序, 教师的时间安排等方面作一些整体的规划。
(三) 组建教师小队式的教师专业化发展选修课组织形式
选修课需要大学教师与中小学教师合作, 也需要教研员与中小学教师合作, 但更需要教师间的相互合作。日本的综合实践活动就是利用指导教师的“教师小队” (teacherteam) 作为校本研究最有效组织形式, 教师小队可根据选修课课题需要由学校中层领导、骨干教师和一般教师组成。从一些学校选修课案例反映看:这种通过教师小队式对自身实践所进行的有意识的、系统的、持久的合作反思探究, 虽没有刻意向专业研究者的研究看齐, 但在突出教师实践的“研究”特征的同时, 更突出了教师作为研究者的角色。应要注意的是教师小队组建要考虑教师们自身间的制约因素, 最好能做到扬长避短。
(四) 构建对话反思式的教师专业化发展选修课活动模式
根据“学习型教研组、反思型教师”的理念, 我们在实践中构建起相互对话假定反思式的教师专业成长校本教研活动模式。
选修课活动过程大致经历“预设课案→集中尝试→反思调整→实践课堂→专业引导→总结提炼”螺旋提升的几个过程。具体为:1、提出问题, 确立主题。每学期开学初, 以年级、学科教研组为单位进行课堂调查, 针对教育教学中实际存在的问题, 立足教师需要、教学需要, 学生需要, 提炼学科教学中存在的共性问题, 确立本年级、本学科选修课的主题。2、理论学习, 个体反思。组织教师围绕教研主题, 进行相关理论学习, 做好学习笔记, 同时通过教学实践的过程与效果, 从两方面构成反思教案:一是完成教学预设反思表;二是教学设计的详细案例。3、集中反思, 预设新案。围绕选修课活动主题, 在个体预设课案的基础上集中活动, 畅谈对教材的理解, 重点、难点的把握, 叙述自己教学生活中遭遇、困惑、成功等典型教学个案。然后, 结合学期初确定的教研内容, 酝酿出新课案。再确定案例老师课堂实践。4、实践探究, 反思积累。教师在集中活动基础上, 运用新“理念”、新“预设”等, 各自实践于课堂, 及时反思教学预设意识、行为、效果等, 及时总结, 写成反思札记。5、专家引领, 理性认识。学校定期聘请名师上示范课, 请专家理论讲座外, 学校还可以邀请教研员、专家听课、评课, 剖析典型案例, 进一步培养和提高教师自身素质。6、阶段小结, 调整提高。年级、学科教研组在充分活动的基础上, 每学期末作好选修课活动阶段性小结, 并提出下阶段培训研究重点。教师撰写反思性案例和反思记录。
(五) 撰写案例与反思记录提升教师专业化发展
我们认为, 教学方面案例撰写以及反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式, 对教师的专业成长极为有利。每一位教师在其教学研究和教学实践过程中, 难免会遇到这样或那样的事件和问题。如可能会面对一些学习困难或学业成绩优良的学生;可能有些学生某些课程较好, 而其它学科却显得薄弱;有的认知与情感发展不平衡等等。诸如此类的事件, 完全可以经过一定的思维加工, 以教育教学案例或反思记录的形式表现出来, 成为大家共同探讨的对象。
教师撰写案例过程也是一个重新认识这一事件、整理自己思维的过程, 所以通过案例写作, 不仅可以促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点, 促进教师对自身教学研究和教学行为反思, 提升教学工作专业化水平, 而且也是教师之间分享经验、加强沟通的一种有效方式。案例应用也可以促使教师很好地掌握教育教学理论。美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么他的教学水平的发展将大受限制, 甚至有所滑坡。”为此, 波斯纳提出了一个教师成长的公式:“教师成长=经验+反思”。由此我们不难看出, 教学反思和教学案例撰写对于教师专业化成长的重要性和有效性。
(六) 建立教师专业发展的校本教研评价机制
目前, 中小学教师的选修课大多缺乏有效的评价机制, 现有的选修课的评价标准通常是“学术”性质的, 难以提供有关参与选修课计划后。教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高, 以及对学生影响等有关方面的信息。因此, 要促进教师专业发展我们就要建立以“教师专业发展为主”的选修课评价机制。评价体系可从以下几方面考虑:一是对选修课的综合性评价;二是对教师的学业进行评价;三是对教师的教学评价。通过建立教师专业发展校本教研评估体系评估, 促使学校对选修课工作进行激励、反思, 同时也起着教师专业发展导向作用, 在制定教师专业发展校本教研评估体系时应围绕“发展 (学生的发展、教师的发展) ”这一主题, 看教师的参与度, 看教师的专业发展。
摘要：随着基础教育课程改革的不断深入, 教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要。新课程改革中, 教师面临的新问题比以往任何时候都要多, 如何在新课标下去研究和解决新问题, 就成为值得研究的课题。而选修课是基础教育课程改革不可勿视的一项工作, 是创建特色学校的抓手, 是促进教师专业化成长的重要途径, 更值得研究。
关键词：新课程,选修课,教师,专业化成长
参考文献
[1] 顾明远《国际教育新理念》, 海南出版社2001年10月第一版.
促进教师专业成长措施范文第4篇
促进教师成长
沁县教育科技局教研室
陈翠平
在“互联网+教育”飞速发展的今天，网络教研作为发展中的新事物，给教师、教研员和专家之间搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。在网络教研的组织与实施中，我县教研室做了一些大胆的实践和探索，广大教师在教中研、研中学、学中教，不断提高自己，享受到了网络教研带来的乐趣，促进了我县教育教学内涵的提升和发展。我们的主要做法是：
一、高标准起步
一是建章立制强化管理，打造信息化教研平台。制度保障、硬件建设是网络教研正常开展的基础。在实践中，我们依托中国现代教育网，于2012年3月份开通了沁县教育网，并在全县各学校建立起30个校园网站，形成县域网络教研平台。同时制定并实施了《沁县教育信息化发展五年规划》，建立健全了《沁县教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息发布制度》《网络集体研讨制度》等制度，在制度保障的前提下，各学校成立了网络教学研究管理领导小组，完善了网络研究管理模式，明确了网络研究管理职责。选聘电脑技术操作熟练的骨干老师担任网络教研组长，拟订了网络教学研究计划，从人力上为网络教研工作开设了绿色通道，从制度上保证了网络教研常态化、全员化。
二是拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段。教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。为着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立教师空间博客，推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析、课堂困惑交流等内容，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。
三是创新教研工作机制，丰富网络教研内涵。教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者，是我县深化网络化教研的新策略。在实施中，我们开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源匮乏的矛盾。
二、高质量推进
在网络教研实施中，我们提出了四个基本模块：
一是一级教案。“一级教案”由全县骨干教师、优秀教师主备，县教研室审核把关后公布在沁县教育网上，供各学校教师参考选用。各校依据一级教案，经集体备课后形成该校的二级教案，教师结合本班实际在二级教案的基础上形成自己的三级教案。一级教案是供全县教师共享的教案，具有优秀性和示范性，但不可全文照搬，各校和教师要在学习借鉴的基础上增删修改，形成自己的实用的二级、三级教案。
二是网络课堂。“网络课堂”的内容包括课堂实录、微课和课件。课堂实录是指各学校在教研教学活动中安排教学能手和优秀教师进行公开课和示范课的录制，录制后要上传在沁县教育网上，供全县教师学习交流。微课、课件的制作本身就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课、课件，上传和大家共享，有效地促进教师的业务成长。
三是教师空间。全县教师以实名实校注册个人空间，教师在自己的空间里可自由地随时随地通过写日志、教学随笔、教学反思、论文等来发表教育教学心得，展示教学教研成果，并可进入他人空间点击评论、对话交流、互学互鉴，共享成果，提高教学效能，努力打造个性化的独具魅力的教师空间。
四是教研室主页。教研室主页由县教研室设置，内容包括教研计划、教研总结、县组织的教研活动、教研信息、教研新体会、教研新观念、教研教学指导意见等，为教研员和一线教师提供了很好的交流分享研讨平台。
除此之外，我们还对模块运作做了具体要求：一是内容要求，无论那个模块内容，均要求紧跟时代步伐，反映教研教学热点、焦点问题，具有优秀性和示范性。二是数量要求：每个学校、教师每月、每学期在模块内容和访问点击率要达到规定数量以上。三是时间要求：“一级教案”和“网络课堂”要提前一周上传。
三、高效益运行 一是树立新观念，加强学习，提高网络教研水平。我们通过组织教师学习相关的网络知识，使教师们树立正确的观念，提高网络教研的能力和实效。首先是资源观念。引导教师走进网校，从中获得丰富的教学资源，学到先进的教学经验，了解到很多教学动态和信息，这些资源的获取和发挥的作用，对教师提高教育教学质量起到了很大的帮助。其次是教研观念。让教师明白网络教研是利用网络优势对常规教研的包含和放大，是基于网络的常规教研。它可以解决常规教研中的资源短缺、局限于一些孤立、零碎的教研活动的问题，与教学同步，进而提高教研活动的水平和实效。第三是合作观念。鼓励每个人都要参与，一方面可以从中得到体验、感悟和收获，另一方面也要关心和帮助别人，在关心、帮助别人的同时使自己获得提高。
二是抓住时机，适时培训，提高教师参与网络教研的能力。我县部分教师，尤其是中老年教师，因计算机水平有限，操作能力较差，故参与网络教研面临很大困难。对此我们先后进行了浏览网页、查找下载教学资料、课件制作、远程教育资源应用的培训。要求教师们在参加各类培训后，认真撰写培训心得并上网交流。包括在思想上、学习上的困惑和问题，也及时发布，以便迅速得到大家的关注和帮助，使学习效率得到了提高。
三是积极参与网络教研活动，保证网络教研的实效性。“网络教研”实施的关键是实现“互动”。只有通过互动才能实现教育资源、人力资源、智力资源的开发与共享。我县教育网开通后，发动教师利用“博客”所提供的现成模板，搭建现成的网页框架，设置添加、删除栏目，让教师在最短的时间，以最简洁的方式制作个人主页;让教师利用“成长博客”将自己日常教学中的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师个人隐性知识显性化;同时，将凝聚了教师智慧与心血的文章，上传到网络，与全国同行一起分享和交流，得到更多的教师的建议，对教师们的专业提升很有帮助。
促进教师专业成长措施范文第5篇
关键词：课例研究;教师;专业发展;行动研究
“课例研究”(Lesson Study)，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。
一、“课例研究”的一般理解
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。
(一)“课例研究”的意义
“课例研究”是中小学教师改进教学的手段。课例研究涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会(the National Science Foundation)研究了六项美国的“课例研究”状况，认为“课例研究”的目的在于：(1)理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息;(2)调查“课例研究”对教师和学生的影响;(3)对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计;(4)开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究”的实践。总体而言，“课例研究”的意义在于： 1.课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。课例研究是一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践，并不是一种激进的教学变革。
2.课例研究始终聚焦于学生的学习。“课例研究”的主要目的在于促进学生的学习。课堂教学评价的根本在于清晰的特有的学习目标，教学改革总是围绕学生的思维和学习。
3.课例研究直接围绕着具体的教学情境。“课例研究”尊重教学的复杂性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用。
4.课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。
(二)“课例研究”的基本过程
“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。“课例研究”要求两个或两个以上教师参与。完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述;评价的描述;学生作业样本;上课活动;教师观课与课堂教学的反思。“课例研究”中教师的活动主要表现为;(1)思考教育的长远目标诸如对于学习的热爱、对于他人的尊重等;(2)仔细考虑学科、单元和课时的目标(例如，为什么要教授科学?“杠杆”中什么最重要?怎样介绍“杠杆”?);(3)设计课堂“研究课”，将生活世界和学科世界以及学生长远目标结合起来;(4)仔细研究学生对于课的反应，包括他们的学习、参与和相互关系。
“课例研究”的进行过程：
(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。
(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。
(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。 (4)研究课2：第二次实施(可选择)。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。
课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”;作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂所构想的信息;作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
通过“课例研究”，教师构建和分享他们的智慧和知识，他们为学生创造值得记忆的学习经历，相互之间创造有意义的学习经验。“课例研究”的核心活动是教师协同致力于“研究课”，这种“课”称之为“研究课”，是因为其目的在于反观教师的教学实践。
(三)“课例研究”的成果分享
“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于他们的专业发展。
(1)报告与出版物
教师撰写课例研究工作报告，并与其他教师分享。在日本，一线教师出版的研究报告比专门研究者还要多。报告更多的是“课例研究”计划和相关资料，每一篇报告基本涉及到：动机、目标、成就、课例研究过程中的挑战。
(2)校外顾问
也称之为“校外专家”、“特邀顾问”。校外顾问的角色是参与指导。校外专家服务于三个目的：对于课例研究研究小组提出不同的见解;提供教学内容信息、新的观点和改进意见;与“课例研究”小组分享成果。 (3)课例研究“开放日”
课例研究“开放日”允许不同的学校一起分享成果;“开放日”的主要活动是为参观者提供“研究课”，并与他们一道讨论“课例”。学校将教学计划分发给听课者。校外专家也参与这项活动。
(4)课例研究的管理
学校为“课例研究”提供设备、场所，为教师分享 经验提供条件。 “课例研究”活动可以是校内和校外教师一起参与讨论、交流思想的活动。教师的研讨时间可以延长，让教师充分交流。校内可以是整个团体的以内容领域为主的学习研究会。校际之间则可以是地域性组织、志愿组织的俱乐部、教育机构协会组织的交流。
(5)课例研究的传播
“课例研究”的思想传播广泛，正式的“课例研究”往往会导致非正式的“课例研究”实践(计划、教学、观察、反思)。正如有的教师所说：“每当我有时间，我就会到另外的课堂中去听课，寻找位置坐下来，就像我是一位学生一样。”
二、“课例研究”的本质及其特征
“课例研究”是一种课堂行动研究。“课例研究”是一种专业发展过程，日本教师进行有系统地教学实践诊断，使得教学变得更加有效。这种诊断以少数教师的合作为前提。 “课例研究”活动包括计划、教学、观察和评课。在课程改革过程中，如果仅仅关注可观察的行为而不了解本质，教学改革往往无效。
(一)长远目标的共享性
当教师在活动过程中形成共享机制，为目标达成而努力，如“研究焦点”、“研究主题”、“研究重点”等，“课例研究”就开始了。
课例目标的制定是一种叙事性的描述，要回答“学生将要学习什么”?这种描述应该清晰和详细。评价和得分指导的描述要进一步说明“希望学生学习什么”?课例目标的描述还包括：学生作业样本，现实学生的高成就或低成就;学生书面作业或其他形式的信息;生活轶事观察等。师生参与的课堂活动将致力于达成课程目标，包括教师的指导，教学材料的分发。教师的反思或札记：什么完成了，什么没有完成，教师的修改意见及其他建议。
“课例研究”通常从各种水平中选择引发教师注意的主要目标，如日本一些中小学“课例研究”指导说明的目标：(1)发展教学，确保学生的基本学术能力，培养学生的个性，满足学生的需要;(2)学生在友谊和学习上感到满意;(3)教学指导激发学生的求知欲。在某一具体学科教学中(如科学或数学)也强调教学的宽广而长远的目标，如“学生学习科学的欲望”、“爱的天性”、“成为问题解决者”。
美国教师往往惊讶于日本“课例研究”宽广的长远的目标。与之对比，美国“课例研究”往往集中于短期的可视的结果。“课例研究”的目标局限于学术结果;“课例研究”的目标选择由组织者制定，而不是由参与者研讨;“课例研究”的目标在于获得特别的考试结果(如提高科学、写作分数)。
(二)课程内容的选择性
“课例研究”聚焦于宽广的长期的目标，也聚焦于特定内容领域的学习目标。“课例研究”关注学术性领域，如数学、语言艺术等，也关注非学术性领域，如艺术、音乐、班会、校园活动等。通常意义上，“课例研究”所选择的学科主要遵循以下原则：选择学生学习的弱项;选择教师认为难教的一门学科;选择一门近来改革的学科，如新内容、技术方法、新的教学方法等。例如，日本的“课例研究”主要集中于数学等学科，同时注重其他基础学科领域。美国大多数的“课例研究”集中于数学，也渗透到科学和语言领域。
(三)学生研究的周密性
课例研究的最终目标在于学生的发展。课例研究中学生作品的收集和分析至关重要。通常而言，教师收集的学生作品包括：学生课堂学习的事件、参与行为、相互关系。例如：学生在小组里是怎样行动的?学生是否意识到课题中教学内容的变化?学生是否显示出学习的兴趣和动机?教师也经常收集自己行为的变化，如教师对学生提出的问题、教师是怎样运用黑板的、教师提问了多少学生等。教师的这些教学行为与学生的参与和学习密切相关。
“课例研究”强调研究学生的基本经验和发展潜力。日本的“课例研究”聚焦于学生的学习和发展，而美国“课堂观察”的传统则聚焦于教师的行为，如利用教师行为清单(teacher behavior checklists)来评价教师教学效果。美国的研究者已对此进行反思和质疑：“一系列改革文献关注好教师’的行为和特征，缺乏有力的背景条件支持，背离了学生学习发展的重要目标。课堂观察仅仅评价教师的行为，忽视对于学生经验的研究和评判。”
(四)课例观察的鲜活性
鲜活的研究课是“课例研究”的心脏。研究课需要大量的准备和精心的安排。在日本，有时候教师会到几百公里外的学校参加研究课。为什么“观课”比看“录像课”更为重要?学生的学习和发展不可能依靠教学计划(教案)来评价，也不能通过教学录像带来评价。我们说“这是一堂好课，但是学生没有收获”，这无异于说“手术是成功的，但是病人却死了。”当教师聚集观察研究课时，他们可以收集到平时从学生作业、考试试卷、教学录像带中难以获得的信息，如学生参与的事件、毅力、情绪反应;小组讨论的形式、特点、小组合作、任务的完成情况、兴趣程度等等。换一句话说，在研究“课例”中，教师的观察超越了“课例”本身的意义：教师会观察到学生的整体行为，或指向学习、或指向同学。没有真正意义的观察，是不可能评判一节“好课”的。一节“课例计划”可能导致不同的课堂结果，课堂教学依赖于教师和学生以及他们之间的互动。
录像带、文本案例、课时计划、照片和学生作品都是教师观课时学习的内容。这些内容只是教师观课的补充，而不能代替教师对于真实课堂的鲜活的观察。比较而言，美国教师倾向于开发电子文本或视频案例，使得“课例研究”更加方便和及时。
三、教师在课例研究中成长
“课例研究”基于学校课堂教学场域;“课例研究”基于反思性实践;“课例研究”致力于学生的真实发展。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全程反思。好的“课例研究”提供“原汁原味”的课堂，帮助老师发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验与成果。
(一)教学目标的定位与重建
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，也是教学评价的主要依据。课例研究是一种目标导向的活动。一所学校一般在进行课例研究时致力于同样的拱形目标(overarching goal)，在同样的学科领域中开展，以34年为周期;每年课例研究拱形目标下达至教师小组;对于每一次课例研究，教师选择相应课时的特殊目标。
设置课例研究水平目标的一般过程为：(1)教师设置拱形目标;如“培养学生成为能够独立解决问题的人”。(2)教师设置特定学科的课例研究目标;如“怎样发现三角形的面积”。(3)教师思考拱形目标与学科目标的关系;如“学生独立解决三角形面积问题”。(4)教师设置教学内容目标;如“解释怎样操作可以帮助学生计算出一个三角形的面积”。
在“课例研究”中，教师必须思考一些重要的问题，例如：在这本教材中这一节课的基本目标是什么?“这一节课如何与学生这一学年的学习和进步产生联系?”“这一节课与其它课程领域之间怎样产生联系?”这些问题对于教师非常有益。如果教师对这些问题不进行思考，那么教师就不会研究“研究课”。“研究课”的真正目的就在于此。如果教师不努力在日常教学中、教科书中思考这些问题，他们也必须在“研究课”中反思这些基本问题。正如有的教师所提出的：以前我所思考的是这一节课讲什么，现在所思考的是我希望学生从这一节课中学到什么。教师必须审视特定的“课”、单元与学科领域的目标，重建教学目标。
(二)学生学习目标的认识与发展
“课例研究”的建构体现在教学质量的评判上，“课例研究”的长远目标在于形成学生的学习兴趣、动机、思维习惯以及与其他同学合作的能力等。 “课例研究”活动中，一节课就像一条迅速流淌的河流。当教师执教的时候，必须迅速作出判断。当教师执行研究课的教学时，同事会记录下执教者的语言和学生的话语。“课例研究”活动中，教师搜索课堂，收集到学生的一切“表演”证据，包括：学习动机、学习行为、甚至随着课堂节奏变化的思维水平。通过学生的观察和了解，教师发现平时很少发现的学生真实的课堂生活原貌。学生学习什么?学生是如何学习的?我们能够为学生提供什么? 日本的“课例研究”着眼于学生宽广长远的学习目标，为学生创造具有价值的友谊;发展学生自己的看法;培养学生的思维方式，以及形成学生自己的学科兴趣。
“课例研究”也为教师发现教育学生的方法提供支持，包括学生学术性的发展和社会性的发展。教师之间互相观课并进行研究，一方面提升教师之间的学术友谊，另一方面增长教师的智慧，在这一点，教师孤立地从教的效果是不可媲美的。
(三)教育专业技能的学习与开发
“课例研究”促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离状态。通过“课例研究”，富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，“课例研究”起到了知识的纵向传承的作用。
“课例研究”建立在对于教学的理解基础之上，即“课”怎样教才能更好地适合学生的需要。教学作为专门的技术，建构在课例的设计、教师的期望、学生的质疑以及教学的结果基础之上。教师必须反思课例活动、视觉教具、教学进度等关键问题。例如，当教师不断修改展示的视觉教具时，教师期望课堂场面令人激动，教学材料清晰，能够为学生解决问题提供足够的信息，教师能够发现新的教育技能。
在“课例研究”过程中，教师不仅可以从“课例”本身获得技能，也可以从同事那里获得教益。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师向其他教师继续咨询请教的机会。教师相互提供经验和建议，通过这种方式教师紧密地联系在一起。
(四)自我反思水平的批判与提升 教师在反思中成长，教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。“课例研究”为教师的自我批判反思提供了空间平台。
批判反思是反思的高级阶段，是高水平的思维过程，包括对决策或行为的假设的反思以及对它们背后所牵涉的理智、道德、历史、社会等因素的隐含意义的反思。所以，批判反思型教师能在做出教学决策前仔细思考决策假设，并充分考虑决策可能会带来的技术、伦理、社会、教育等方面的种种结果。对每一个教师来说批判反思的最终结果是发生认知的变化，并改进教学实践。
教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。“课例研究”强调自我批判性反思，教师与学生为自我改进设置个性化的目标，如果忽视外在评价的目的，教师将会更加自然地表露自己的缺点。教师的自我批判具有真实的价值，因为识别自身的缺点和不足，并虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种失败。“课例研究”的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。
(五)合作学习能力的培养与建构
教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。教师是一个“孤独的行者”，这种隐喻强调教师需要个人反思经验;教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。“教师共同体”实质上分为两种：“合作的共同”和“自由的共同体”。在教师的“合作共同体”中，教师深信他们需要铸造共同的教学观;在教师的“自由的共同体”中，教师期望通过自己的意志构建个性化的教学。
什么是成功的研究课例?它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否。而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是“课例研究”的真谛。如果一个教师不想改进教学的话，他就不可能真正做好“课例研究”，甚至不能真正完成一份优秀的教学设计或者教学计划。如果教师孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一节好课。 过去，教师遇到一个教学问题的时候，往往是通过阅读一本书来解决;如果遇到另外的教学问题则再次阅读另外的书。实际上，发生在学校中的教学问题，教师可以向熟悉类似问题的同行寻求帮助。通过“课例研究”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。
促进教师专业成长措施范文第6篇
本文结合自身的教学体验, 对教师如何搞好反思性教学实践活动及促进教师的成长, 作初步的探究, 并提供行之有效的实践对策。
1 消除“教师为中心”思想, 树立正确的学生观是搞好反思性教学的前提
在教学岗位上的教师, 多数对自己教育教学能力表示自信。特别是优秀教师, 以其骄人的教学成绩, 对自己的教学能力表现出“自豪”和“自赏”, 认为学生可以通过自身教育成才。对于授课的教师而言, 教师对学生的看法和对自己教学能力的看法, 不但支配着教师的教育教学行为、教育态度和教育教学方式, 而且决定着师生在教育教学中的相互关系。教师常将教学中存在的各种问题归究于学生, 或把学生的意见和问题都同化到自身的思想体系中, 很少反思自身的教学实践的合理性, 以致于不但抑制学生的思维和压抑了学生的个性发展, 同时也使自己失去了不断提高的机会。学生“不会提问题, 不敢提问题”的局面是如何造成的, 这正是由于教师自认为骄人的成功, 他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性, 不怀疑自己的学生观出了问题。导致他们在“自我欣赏”中, 表现出观念的僵滞和停留, 其教学实践合理性不知不觉的降低了。本人先采用了半鼓励半扶持半强制性的措施 (随机点名提问或让小组推荐或轮流回答问题等方式) , 尽可能让每位学生有开口说话、积极动脑、走上讲台的锻炼机会, 鼓起他们消失已久的勇气, 然后才提议学生自觉地参与教学活动, 效果果然不错。故教师在教学实践过程中, 应树立正确的学生观, 不仅要以认同的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论提出的各种观点和见解 (那怕是不成熟或幼稚的想法) , 而且应该以一种谦和平等的态度学习和接受不同的意见和看法, 才谈得上如何使自身的教学实践活动朝着合理化的方向发展与完善。
2 与学生悉心沟通, 加强同行间的交流与研究性活动, 使教学实践活动趋向合理化
教师在具体进行教学实践活动过程中, 课堂上最常见问题是所用的教学方式、方法和学生的实际接受状态存在差异 (尤其对学习基础不好而学习能力又不强的学生) , 会遇到许多预料之外的问题。如:在讲分式不等式的坐标轴解法的教学中, 遇到这样的问题, 尽管用规范科学的方法, 很详尽地给学生推导出分段区间每个因式的符号, 但多数学生仍说刚开始还行, 但过后就糊涂 (一会正一会负) 了, 怎么办?后来再次讲到这个内容又碰到这个问题, 我一转念就问学生:“你们认为老师怎样讲才会明白?”过一会, 有学生发问道:“老师, 你是如何快速地判别各因式的正负?”这一句话点醒了我, 根据自己的学习心得, 立即改变了原有的授课方案, 以使每个因式为零的点为界, 分左右两边来判别各因式在分段区间的符号, 并编了一句口诀“左为负右为正”, 这样一来学生很快地接受了, 并露出欣慰的笑脸。
俗话说:一人计短二人计长。教师个体的反思可能导致教学实践活动新的不合理, 故科学的反思性教学需组成研究小组, 研究小组帮助教师发现教学问题, 提出假说, 并通过教学实践, 直至解决问题。它并不排斥经验性教学中的反思, 而是将其改造。教师应积极参与学校内部和学校间的集体备课活动、公开课活动、说课活动等集体教研活动, 通过这些活动, 有利于教师之间相互合作与交流, 教师可根据讨论中提出来的新的教育理念以及讨论中所发现的教学经验与教训, 更有效地反思自身的教学方法、教学行为、教学内容, 使教师的教学实践活动较易走向合理的境地。
3 用心体会, 反复整改, 消除不良的行为习惯
反思也与相应的教学态度和品性有关。教师完成整个教学任务, 实现教育目标, 需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解, 并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系, 这样就必须对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察, 筛选并保存好的行为习惯, 淘汰和改造坏的行为习惯 (读法不标准、表达不清晰, 书写不规范, 教态不自然, 口头禅等) 。比如:以前在课堂上讲完一个知识点或一种习题的解法后, 喜欢用着急的语气和太过关注的神态问同学们“明不明白?”当然这种问法对已听懂的学生没什么影响, 但对似懂非懂或不懂的学生, 给他们带来了焦虑感, 连会的那一点也会糊涂 (曾有一位大胆的学生提醒了我“老师, 能不能等我们考虑一会再问?”) 此后, 我讲到难以理解的知识点或有一定难度的例题时, 都有意地留一定的时间和空间给学生思考或消化, 然后再平缓的口语问学生还有什么问题, 此举确实有效, 它不会给学生带来不必要的学习焦虑感, 也不会从负面影响学生对知识点的学习与掌握。
此外, 若要更广泛地提高人的素质。也需要教师认真地检讨自己的言行, 在教学过程中是否表现了适当的谦恭、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感, 以及敏锐的判断力和机智, 是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等, 这些都有赖于教师经常主动和专家、同行、学生进行交流, 虚心听取对方的意见, 接受有关教学方式、方法及措施的积极性建议, 将反思的结果设计成方案, 进行反复整改实践操作, 力求达到完美的教学境地。比如:多点笑容本来说是一件好事, 但事无绝对。在一次辅导学生解答习题过程中, 有位女学生问了这样一个问题:为什么会等于0?听完问题之后, 我不由自主地微微一笑, 立即就看见学生勾着头问:老师, 我问的问题是不是太简单了?遭此一问, 马上醒悟到我的笑容可能刺伤了学生的自尊心, 若处理不得当, 这位学生可能再也不会找老师问问题了 (这个班就有一个曾经受过老师“笑容”伤害的学生) 。之后, 我仍然面带笑容地说:“我很高兴, 你有勇气提出自已不明白的知识, 希望其他同学能向你一样勤学好问。”从此之后, 这位学生很喜欢与老师探讨各种问题, 她的学习能力就在探讨中得到不断地提高。上例表明, 教师对自身的教学行为进行的深刻反思, 并在“教后”对“教中”的行为进行修正, 那么在教师的成长过程中, 其言行中的不良表现会渐渐消失, 成为学生打心眼里钦佩的对象, 从而不知不觉地使学生“亲其道, 而信其业”。
摘要：本文从树立正确的学生观, 与各层次的相关人员进行交流与研究, 用心体会与积极整改这三个方面来阐述进行反思性教学的有效措施, 使教师能不断完善其教学实践活动, 提升他们的教学能力, 从而达到教师学会教学的直接目的, 学生学会学习的终极目的。
关键词：反思教学,教学实践,教师成长,交流探究,实践对策
参考文献
