高校思政课教学改革范文第1篇
高校思政课大课堂教学节奏探讨
傅 龙 华
(湖南交通职业技术学院
湖南
长沙
410004)
摘要：在高校“以学习者为中心”的思政课大课堂教学模式中，课堂节奏的把握变得复杂化，而要获得良好的教学效果，又必须控制好课堂节奏。教师应根据学生对教学的敏感程度、思维活跃程度的变化规律，将教学内容和教学方法有机结合，合理安排教学时间，运用教育机智调节学生情绪，使教学在张弛有致的和谐节奏中进行。
关键词：大课堂，“以学习者为中心”的教学，课堂节奏
课堂节奏主要是指一堂课的张弛快慢及其有规律的变化，它参与知识的呈现与意义建构，是课堂教学活动的组成部分。以具有一定节奏呈现的知识，能增加学习内容的可感性，切合学习者的认知心理，促进学习者领会和掌握学习内容。在“以学习者为中心”的思想政治理论课教学中，教师应根据学生对教学的敏感程度、思维活跃程度的变化规律，将教学内容与相应的教学方式有机结合，使教学在张弛有致的和谐节奏中进行，从而提高课堂的效率。那么，在大课堂下，如何使学生在90分钟的课堂教学中始终保持良好的思维状态呢?笔者从以下几方面提出自己的观点：
一、把握学生注意力变化的规律性，合理安排课堂教学时间
心理学研究表明，在课堂学习过程中，学生的注意力会呈现阶段性变化。根据这一规律，教师安排课堂教学时间时，要特别考虑学生注意力变化的四个阶段：
1、注意力转移期。学生从喧闹的课间环境回到课堂，需要稳定情绪，这段时间教师最好安排一个课前15分钟，给学生们提供自我展示的舞台，以小组或个人的方式上台进行时事点评、情景剧表演、讲红色故事、演讲等，通过这样一些形式多样、人人参与的开场白，不仅能够在较短的时间集中学生的注意力，更重要的是能够调动学生的积极主动性，提升学生的多方面能力。
2、注意力稳定期(1545分钟)。这段时间学生容易把注意力集中到课堂内容上，是整堂课的黄金期。学生精神饱满、情绪稳定，最适合安排核心的教学内容，并运用语言和感官刺激等手段，突出重点，引发学生探究。学生在探究过程中疑惑与顿悟的交替出现，就是教学节奏变化的焦点和契机，如果我们能捕捉好这一契机，就能较好地调控教学节奏，取得事半功倍的教学效果。
3、注意力分散期(4575分钟)。课堂上，如果教师教学方法单一，再加上学生长时间的注意力集中，很容易引发学生心理和生理的疲劳，学生往往会注意力分散。此时教师应采用新的互动来调节学生的注意力，如小组讨论或合作项目、相互辩论等。经过调节，学生的注意力可以有适度回升，状态有所改善。
4、注意力反弹期(7590分钟)。临近下课时，学生的状态往往会有所反弹，出现另外一个小高峰，教师应当抓住这一机会，很好地巩固和升华前面的教学成果。如有位教师在上完一次课的内容时，留下10分钟让学生每人说出本堂课的收获和感悟，学生情绪高涨，在彼此的交流和分享中理解和巩固了所学的知识。
二、设计好教学内容，调控课堂的讲授节奏
要控制好课堂节奏，必须合理设计一堂课的教学内容。教师备课时要认真分析教学大纲，全面把握教材，明确一堂课的知识点，考虑好应强化什么知识，弱化什么知识，补充什么知识。确定好知识容量，就为形成良好的课堂节奏创造了
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条件。
但是，这些知识如何传授，哪些是重点，须浓墨重彩，哪些是非重点，该轻描淡写，却是非常讲究的，需要合理控制讲授节奏。在思政课的教学中，围绕育人这个根本，教师先简要阐明所要讲授理论的基本内容、主要观点、它所要解决的问题。当学生初步接受某一理论之后，紧接着介绍一些相关材料、案例，运用多媒体教学手段和其他教学方法对所讲理论重点分析说明，以加深他们对理论的理解。特别是要收集与社会生活实际相关的案例、材料，制作并演示与理论内容有关的多媒体教学课件，如学生经常关注社会分配差距问题，官员腐败等，教师就应直接面对，加以引导，不应回避。如果教师对社会问题关注不够，思考不深，在讲课过程中有意无意地回避这些问题，就会引起学生在“感情”上“拒绝”接受教师的讲授。教师在完成理论讲授、材料分析后，还要结合社会现实和大学生实际拟出相关思考题，进行实践性教学或情境模拟或行为训练，激发学生学习的主体意识，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，引发讨论和辩论，把对理论知识的学习引向深入。譬如，在讲“社会公德”这一内容时，阐述完基本理论后，教师就可运用现实生活中一些道德问题的案例给予分析深化，引导大学生对诸如“见义勇为”、“见死不救”等社会现实问题展开讨论。进而让大学生思考应该做出怎样的道德判断、道德选择，这样就使原来显得抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、有趣，使课堂教学由“要你怎么做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式，激发了学生学习的兴趣和热情。
总之，一堂课90分钟的内容要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。教师切不可上随意课，漫无边际地调侃，浪费时间的“马拉松”式教学是良好课堂节奏的大忌。
三、把握课堂节奏规律，选择适当教学方法
适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。如果教学的方法单一，采用注入式的满堂灌教学，课堂节奏缓慢平板、无起伏波澜，课堂气氛将如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。课堂教学要采用多种教学方法和手段，使课堂气氛动静结合，既让学生积极参与，踊跃发言和热烈讨论，又要让学生静心听课、深入思考。
在大课堂下“以学习者为中心”的教学模式中，思政课教师要善于调适教学方法。除讲授法外，还可以选择运用以下教学方法：
1、课堂讨论法
在这种学习方式中，教师必须充分发挥其课堂驾驭能力，讨论要有放有收，事先准备充分，掌握翔实的理论和事实材料。必要时教师以平等的身份成为讨论中的一员，以引导讨论方向。小组人数以46人为宜，讨论时间不超过10分钟，全班交流一般以1015分钟为宜。如在学习“大学生的择业观和就业观”内容时，选取与大学生密切相关的求职择业问题展开讨论，采用话题讨论的方式，围绕当前的就业形势、大学生职业生涯规划、研究生卖猪肉、先就业还是先择业、大学生创业等几个话题展开，充分调动学生的积极性和主动性，让同学们参与思考，参与教学互动，使同学们在大学阶段就开始培育就业意识、增强就业观念，做到理论联系实际。
2、研究学习法
研究学习的形式可以多种多样，研究的题目可大可小，可以是简单思考、查找资料后就能得出一个结论，也可以是同学讨论后形成的一个方案，还可以是经过社会调查之后写出调查报告，形式不一，主要是根据教学内容的需要，提前给出可供选择的几个题目，分组准备。如教师可要求学生利用课余时间
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和双休日，以56人为一个小组，就老师布置的题目展开社会调查，并写出调查报告。召开调查报告展示会，各小组展示自己的调查研究成果。
3、情感体验法
在讲述人生观、价值观内容时，单纯理论与事例结合的方法，很容易使课堂变成简单的说教式，那些杰出人物的人生价值选择又容易使学生产生距离感，一些口号式的理论学生总是理解为大道理，觉得不现实。而一些感染力很强的活动却能让学生感悟人性的美，起到很好的教育效果。如在进行“人生的真正价值在于对社会的贡献”教学时，可以让学生闭上眼睛，回忆一件自己做过的好事，无论大小，然后引导学生体会当接受别人感谢时的感觉，告诉学生：我们的存在或大或小对别人对社会有意义，这就是人生真正的价值。人活着不完全是为了物质利益，很多时候就是一种感觉，我们能够找到这种价值感，就体会到自己的价值在实现，自己的人生目标在实现。如此可以把看似理论化的、学生称之为“大道理”的观点演绎成实实在在的感觉，从而得到学生的认同和支持。
4、演讲、辩论法 这是对学生口头表达能力和自我认识能力的最高形式的训练，演讲内容、辩论题目不一定直接与书本有关，但必须与学生的学习生活实际结合。
老师要把握全局，对每一位演讲的学生进行客观但侧重于肯定的评价，老师的评论只要两三句话，有时可以是一句诙谐的语言，就能引导方向，控制全局。这时的课堂可以是宽松、民主、自由的，学生是真正的主体，对个别偏激观点不能直接批评，应以引导转移为好。此时，老师的角色应该是：提出活动内容的倡导者，学生确定议题和讨论活动时的参谋者;活动“初级阶段”的示范者，学生活动开始后的场上指导者;学生活动结束后的参评者。
演讲或辩论题目可事先让学生设计，教师收集整理后交给老师，最后让学生自己来确定演讲主题或辩论内容，如“手机上网与课堂学习”、“环境保护与经济发展的对立统一性中国的经济与环境”、“大学生怎样才是美丽的”、“为今后赢得企业的欢迎和赏识，现在我们应该做什么?”
现在的学生在全方位接受外界的知识信息，自主意识强，思维日益成熟。若把它们看成小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。
四、利用教育机智，调节学生情绪
学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一堂课如果学生情绪涣散低落，烦躁惊恐，教师就是口若悬河，也不能收到良好的教学效果;相反，若一堂课洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛，那就为形成良好的教学节奏打下了基础。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教育机智，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教学应变换节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容，表现得漫不经心，注意力分散时，应加快节奏，增加密度。总之，在教学过程中，教师要善于察颜观色，发现情况及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，让良好情绪始终环绕课堂。这种良好情绪的维系，需要教师采用多种教育机智才能达到。首先，教师要有较强的语言功夫，用高超的语言技巧打动学生征服学生;其次，教师要有良好的课间过渡技巧，开始、中间、结尾应浑然一体;再次，教师要善用举例、比喻等手段;最后，教师要有幽默感，使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。
总之，课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。每位教师要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握课堂节奏，还有待于自己去认真分析，用心研究。
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主要参考文献：
高校思政课教学改革范文第2篇
摘 要： 高校思想政治理论课教师（以下简称思政课教师）不仅承担着教授知识、传播真理的教育责任，而且肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的历史使命和时代重任。国家高度重视对思政课教师的能力培养、素质提升。从系统论的角度出发，透视思政课从逻辑起点到终点的全过程，通过对思政课的整体性考量，确定思政课教师的中介主体定位。思政课教师不仅起到“传道授业解惑”的教育主体责任，更起到“传输”国家意志的中介作用。唯有认清思政课教师的中介主体定位，才能增强思政课教师的角色定位和角色意识，从而提高思政课教师的职业素养与能力，对提升思政课的实效性具有重要意义。
关键词： 思政课;思政课教师;中介主体;实效性
一、 中介及中介主体解析
（一） 中介的内涵
“中”作名词时，指事物的性质或者等级在整体的两端之间，与四周距离相近或相等，如当中、中间和华中等。“介”字是相对于两个事物或多个事物而言，意在两者或多者当中，常用词组为介绍、媒介等。在《辞海》[1]中，“中介”意为不同事物或同一事物内部之间起相互联系、相互转化作用的中间环节，通常人们使用其“在事物发展过程中起媒介作用”的涵义。马克思主义哲学认为，物质世界的一切物质形态及现象的变化、转换和发展都是通过中介，还提出对立面的双方通过中介统一、连成一体，充分肯定了中介存在的价值。恩格斯提出：“一切差异都在中间阶段融合，一切对立都经过中间环节而互相转移”[2]，说明“中介”的作用普遍存在于世界万物之间。如果没有“中介”就没有事物的普遍联系，就没有矛盾的转化和统一，就没有事物运动发展的过程。
（二） 中介主体解析
主体，在中国汉语中，指事物中起重要作用的主要部分。在西方哲学思想中，哲学家们对于主体有着不同见解，古代哲学家们从物质本体论角度理解主体，亚里士多德认为，本体的性质、状态、关系和活动是基质和主体。到了17世纪的近代哲学，哲学家们转向从人的角度来理解主体。笛卡尔的“我思故我在”论证出“人”是“思”的主体;康德在对纯粹理性批判时论证出人是认识的主体和道德的主体;黑格尔提出人的绝对精神或理念是无所不包的万能的主体;费尔巴哈将人的感性存在视为主体。马克思主义哲学在批判继承前人成果的基础上，提出主体是处在社会关系中从事现实感性活动的人。马克思认为，“主体是人，客体是自然。”[3]主体是认识、影响自然和改造自然的人;客体则是人的活动所指向的并反过来制约人的外界对象。主体是与客体相对应的一个范畴，没有主体就无所谓客体，没有客体也无所谓主体。
主体和客体之间发生关系的根本方式是实践。只有主体和客体进入实践领域，才能相互作用。马克思主义哲学提出了实践的重要性，这也是马克思主义哲学不同于以往近现代哲学关于“主体是人”的论述，为人是主体的生成找到了一个不可或缺的“中介”。也正是这种实践使主体从精神的转变为现实的。实践是人所特有的改造自然世界（客体）的对象性活动。“对象性指的是一个存在物在自身之外有一个他物作为自己的对象。”[4]119“对象性就是指事物的‘為他性’，即间接性、中介性。”[4]114对象性活动中必然会发生主体的对象化和对象的主体化。主体对象化，指主体根据自己的理想和需求对对象进行有目的有规律的改造，使对象成为“为我之物”。但主体的需求和符合主体需求的对象二者的存在，仅仅为主体需求的实现提供了可能性，还需要“中介”作为过渡条件。主体的理想和需求是属于“思想、观念”性质的东西，然而“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”[5]具有“实践力量的人”就成为了主体对象化的中介，是主体与对象的联结。中介主体这一由“中介”和“主体”组合而成的概念，侧重于强调主体是人，中介是人固有的内在尺度，人可以成为主体的中介，即人是人的中介，如同马克思所言：“每一个人都把另一个人当作自己的手段相互利用。”[6]在实践中，人对自身是主体的存在，对于他物也是中介的存在。
二、 高校思想政治理论课教师“中介主体”之定位
（一） 高校思想政治理论课过程解析
从系统论的角度出发，事物的合理存在和正常运动是依靠组成系统的基本单位，即“要素”有条不紊的协同作用，并且要素在很大程度上能够决定整个系统的相对稳定。解析高校思想政治理论课的过程，掌握各层级要素，才能行之有效地协调思政课过程中各要素之间的关系，保证思政课的实效性。张耀灿教授认为：“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[7]思政课的根本任务是引导大学生的现实思想与行为，使其符合国家与社会发展的要求。大学生的现实思想与行为是思政课存在和发展的根本依据。国家与社会发展需要对大学生思想与行为提出的要求与大学生现实的思想与行为水平之间的落差，是推动思政课教学过程向前发展的源动力。思政课过程不仅仅是教师传道授业解惑、学生获得知识提高的教育过程，更是国家主体到大学生的整体教育过程。思政课教师是联结国家与大学生的中间环节，是国家所要求的教育信息的传输环节，是大学生从“现有思想与行为水平”向“应有思想与行为水平”的转变环节。此外，就整体而言，思政课的全过程要素还需要起统率性作用的各级组织（例如：各级党委、宣传思想部门、组织部门和教育部门等）。所谓组织，是为了系统运行达到最佳效果，相互协作结合而成的团体。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议强调：“各级党委要把高校思想政治工作摆在重要位置，加强领导和指导，形成党委统一领导、各部门各方面齐抓共管的工作格局。”[8]各级组织通过对高校思政教育的指挥、决策、管理和协调等手段参与高校思政教育的全过程。据此，我们可将思政课过程要素分为：国家主体、各级组织、思政课教师和大学生（如图1所示）。国家是思政课的真实主体，各级组织和思政课教师为中介主体，大学生是思政课的客体（接受主体）。思政课的全过程是国家主体的要求通过各级组织的行政文件、会议、教材等形式传输到思政课教师，思政课教师通过各种教学方法、教学手段等再传输至大学生，大学生通过思政课的学习实现思想与行为的改变和提升。
总而言之，思政课是体现国家意志、传输主流意识形态的课程，思政课的有效推进及提升，不仅依靠于各要素在独立状态下充分发挥其功能性，同样也依赖于各要素之间要相互配合、协调关系达到1+1>2的合力效果。思政课教师作为思政课全过程的重要要素之一，位于全过程的中间位置。不仅仅作为思政课的教育主体，充分发挥主体性，更要注重与其他要素的配合、协调工作，充分发挥其中介性作用，“传输”上一级要素的信息，“联结”国家和大学生。
（二） 高校思想政治理论课教师“中介主体”特性
所谓特性，是指一事物异于其他事物的显著征象和标志。思政课教师的“中介主体”特性主要体现在承载性和传输性的统一、思想性和政治性的统一、纪律性和灵活性的统一，这也是思政课教师区别于其他专业课教师的本质特性。
1.承载性和传输性的统一
思政课教师的“中介主体”是承载性和传输性的统一。首先，从思政课教师在信息传输过程中所处的位置來看（如图1所示），思政课教师在思政课的全过程中处于中间位置，联结国家主体和大学生。其次，教师在承担对大学生传授理论、知识、技能等教育主体职能的同时，也是国家主体的教育客体。思政课教师要体现的是国家主体的意志，履行为国家服务的职能。国家意志不是凭空想象、无中生有的，而是根据现存的物质生活条件与时代特征决定的。这种教育使命是国家主体通过各级组织的中介职能传递给思政课教师，再通过思政课教师将国家的核心价值观和主流意识形态传递给大学生。因而，思政课教师的教学活动是一个“主体对象化”和“对象主体化”的对象性活动过程。思政课教师先作为国家主体的教育对象而存在，要满足国家的期望、要求，掌握、内化国家主体所规定的教育信息;再次，思政课教师通过自身的教学实践将教育信息转化为教育目的、教育计划、教育内容，再通过一定的教育方法传输给大学生，旨在使大学生掌握、内化教育信息且外化为行为。在这个过程中，思政课教师是国家精神的物质承担者，是国家意志的代言人，体现了思政课教师“中介主体”的承载性和传输性。
思政课教师的传输性具体体现为语言表述和情感共鸣这两个环节中。毛泽东曾经指出：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”[9]思政课教师通过语言表述和情感共鸣将国家主流意识形态内容传递给学生，就是完成国家教育任务的“桥”和“船”。语言不可思议的魅力和力量就在于情感态度的传达。思政课教师在年龄、阅历、学识、经验上存在着“逻辑先在性”，而且与大学生处于同样的社会、历史和文化背景之中，正是基于同样的时代背景，思政课教师的教育才可能引起大学生的理解、思考和领悟，达到情感上的同频共振。
除此之外，思政课教师在传输教育内容的过程中还表现为合目的性和合规律性的辩证统一。一方面，思政课教师是为国家服务，传输的是国家所规定的教育信息，以引导和改变大学生的现实思想与行为为根本任务，体现出很强的目的性。另一方面，思政课是育人课程，以人的发展为落脚点，大学生的身心发展规律与教育规律是思政课教师必须遵循的根本规律。大学生在不同的发展阶段具有不同的特点，不注重大学生成长规律，就是违背人的发展规律，就会影响教育效果，甚至还会起反作用，阻碍大学生的发展。思政课教师有针对性地对待学生各个阶段的欲望、需要和发展进行教育，才能获得思政课的最佳教育效果。
2.思想性和政治性的统一
思政课教师“中介主体”是思想性和政治性的统一。首先，思想性是指思政课的课程知识体系中表现出来的思想意义，课程知识内容所反映的新时代中国特色社会主义思想。思政课的思想性主要取决于思政课教师对国家主流意识形态的把握，以及对大学生思想的影响能力。学生内化了的思想是认知先于外化的实践行为而存在。人的内在意识支配人的外在行为，正确的思想观念先在于良好行为的形成。思政课要将思想性教育放在首位，以树立大学生正确的人生观、世界观、价值观，是良好实践行为的前提条件。其次，思政课也是政治课，具有鲜明的政治性。政治性功能是思政课的特殊属性，与其他专业课区别最具有标志的属性。习近平总书记明确强调，办好思政课，是为了解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。思政课是国家设置的核心课程，是国家权力的一种体现。再次，思政课的思想性与政治性有机地统一于思政课课程教学的全过程中，体现了与一般的人文素质教育课程的区别。人文素质教育课程是以人的精神为中心，注重提升大学生的内在品质。思政课则侧重于思想政治理论水平的提高，既有人文素质教育课程的“思想性”，又有“政治性”。思想性能够反映政治性，政治性又通过思想性表现出来。思政课是思想性和政治性的辩证统一。
3.纪律性和灵活性的统一
思政课教师“中介主体”是“纪律性”和“灵活性”的统一。首先，纪律性是思政课教师以国家确立的行为规范来约束和控制自己行为的品质和倾向。思政课教师是以国家主体“代言人”的身份来进行社会主流意识形态的教育和传播。教育部对思政课教师提出明确规定：政治上，要与党中央同心同德，保持高度的一致;在生活上，加强教师的作风建设，以自身人格魅力引领大学生;业务上，理论素养和教学水平要不断提高、与时俱进。否则，将取消其作为思政课老师的资格[10]。正如俗语有云：“没有规矩，不成方圆”。严格遵守党的纪律，是思政课教师维护党和国家利益并保证思政课教学有效进行的本质要求。尤其现在，“学校可不是一个象牙之塔，也不是一个桃花源”[11]，随着网络时代的到来，各种西方文化思想的渗透使得高校内的文化环境复杂化，西方资本主义国家以所谓“民主”“自由”和“平等”为口号，将西方“价值观”包装成放之四海而皆准的“普世价值”和“普世文化”，企图用西方的意识形态和价值观渗透、影响“新时代青年”。一旦思政课教师对西方意识形态、价值观没有正确认识，那就会失守对大学生进行思想政治教育的“最后一道防线”。因此，思政课课堂不是思政课教师个人表演的舞台、个人开设的论坛，而是传播社会主义核心价值观、主流意识形态的“主阵地”;思政课是“有标准的选择”，即以新时代中国特色社会主义思想铸魂育人;同时，也是“有选择的标准”，即以中宣部、教育部主持编写的统编教材、中央文件、党媒党报的主流声音等为标准，规范地、系统地对学科内容进行教授。其次，灵活性是思政课教师在透彻理解、完全掌握教材的前提下，在思政课教学中的艺术性表达。灵活性的体现在于思政课教师如何把深刻难懂的理论变成生动易懂的知识。“将书本语言变为教学语言”。思政课的纪律性和灵活性是相辅相成的辩证关系。假如思政课教师没有纪律性要求，其灵活性便会失去政治方向;同时，缺乏灵活性的思政课，会使“灰色的”理论变得晦涩难懂，影响思政课的实效性。
三、 高校思想政治理论课教师“中介主体”定位之意义
办好思政课，关键在教师。认清思政课教师的“中介主体”定位，增强思政课教师的“中介”角色意识，可以有效防止思政课教师偏离方向、忘却任务、放弃目的、防范教育“异化”，是提升思政课的实效性关键所在。思政课教师只有不断提升自身的职业素养和能力才能完成“中介主体”定位的根本任务。思政课教师要高质量高效率地推进思政课，就要从坚定的立场、扎实的理论、深厚的情感、满足国家和学生的需要等四个方面进行提升。
（一） 坚定的立场是思政课实效性的根本保障
立场是人在面对认识问题和处理问题时所持有的一种稳定的心理倾向，是人们的信仰和价值观的体现。习近平指出：“人民立场是中国共产党的根本政治立场”[12]思政课教师坚定政治立场的核心要义就是解决“为谁培养人”这一方向性、根本性问题。思政课教师要以人民为中心，办好党和人民满意的教育，培养国家和群众认可的时代新人。毛泽东主席曾提出：“立场问题。我们是站在无产阶级的和人民大众的立场。对于共产党员来说，也就是要站在党的立场，站在党性和党的政策的立场。”[13]党是最高政治领导力量，必须坚持党对一切工作的领导。党的领导与高校思政课有着不可分割的内在关联。高校思政课如果离开了党的领导，就会偏离正确的方向，脱离正确的轨道。思政课教师的承载性和传输性规定了思政课教师是党和国家的“代言人”身份。如果思政课教师不能站稳政治立场，没有坚定的党性，就无法完全落实党的政治要求，影响大学生“三观”的发展。
这就要求思政课教师要提升自身党性原则，全面贯彻党的教育方针。只有在政治引领上与党同心同德，在面对关乎意识形态领域政治原则问题时，才能充分发挥自我净化能力，自觉抵制外界对自我政治信仰的干扰;在面对关乎意识形态的大是大非问题时，才能有理有节开展意识形态斗争。更为重要的是，才能帮助学生了解党的路线、方针和政策，引导学生选择正确的政治方向，形成正确的政治观，培养中国特色社会主义的建设者和接班人，而不是“旁观者和反对派”。
（二） 扎实的理论是提升思政课实效性的有效支撑
理论是对客观事物的本质和规律的反应，来源于社会实践，又对人们的社会实践起指导作用。马克思曾经指出：“理论只要彻底，就能说服人。”[14]9所谓彻底，就是要将理论研究深透、完全而毫无遗留。而彻底的关键在于抓住问题的根本，“而人的根本就是人本身”[14]10。思政课教师提升自身的理论水平，是提升思政课实效性的有效支撑。
首先，思政课教师要提高自身的政治理论水平。全面、系统、深入地研习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，“这是我们做好一切工作的看家本领。”[15]思政课教师不仅要扎扎实实阅读马克思主义经典原著，领会根本精神，掌握原文精髓，还要特别关注时事热点。只有这样才能在讲授重大理论时，站在马克思主义立场、用科学的观点和方法阐述其中的道理;在面对现实问题时，才能紧密结合大学生的身心特点与利益诉求的现实性，有针对性地进行分析和引导。其次，思政课教师要掌握教育学知识。思政课归根结底是教育人的课程，只有掌握教育方法论和教育规律，才能灵活地运用，而不是照本宣科。再次，思政课教师要广泛涉猎其他非思政领域的各种知识。思政课教学涉及哲学、法律、政治经济学、党史、国史等学科知识，还涉及科学、社会、文化等知识。因此，思政课教师只有博览群书、专博相济，才能绘声绘色地讲授理论。
此外，理论并非一成不变，思政课教师要与时俱进。理论研究与知识传授并非一劳永逸之事，体现思想的理论内容在不断发展，日益丰富。思政课的理论通过教材展现给学生，然而教材体系的固化性决定其理论内容难以及时反应新时代中国特色社会主义思想的最新发展成果，而且教材中的理论是以文字形式呈现给大学生，无法将理论内容所反映的要义活灵活现地展现给学生。“打铁还须自身硬”，思政课教师在提升自身理论水平的同时要与时俱进，才能充分阐释和论证教材内容的时代性，反映马克思主义立场、观点和方法的科学性，形象生动地展示理论的自身魅力，做到“有声有色”地以“理”服人。
（三） 深厚的情感是提升思政课实效性的催化剂
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。思政课教师作为思政课过程中的“中介主体”，既是国家主体的“代言人”又是大学生的教育主体。这要求思政课教师既要有家国情怀又要对学生有情感关怀。“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本。”[16]思政課教师对国家有高度的认同感、归属感和安全感，才会加深对教育事业的使命感、责任感和担当感。思政课教师对教育事业的追求也是爱国的具体体现。将自己的爱国情感转化为对教育事业的热爱，再转化为对学生的情感关怀。
思政课教师对学生的情感关怀有助于提升思政课的实效性。物理学中有“共振现象”：指一个物理系统在其自然的振动频率（所谓的共振频率）和自然波长下趋于从周围环境吸收更多能量的趋势。在思政课教师用“爱心”去感化学生时，当这种“爱”的“情感波”频率与学生自身的“情感波”频率相同时，也就会产生共振现象。思政课教师的“爱”就是思政课实效性的“催化剂”。缺乏“爱”的思政课教师，势必会受技术理性的支配，造成以“分”为本的课堂教学，导致大学生与教师之间产生距离感、不安全感，就不会引起学生的情感认同和共鸣。从心理学来讲，认同是一个心理变化过程，指个人受到外在的思想、观念、标准影响后，先形成内心的意识认知，再到行为转变的过程。情感认同表现为满足个人归属感、安全感的心理需要。情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。一个人的行为选择是源于内心的情感认同，是情感意志对于外在行为的支配作用。因此，思政课教师要以“生”为本，以情动人，以情感人，以学生的心理感受和情感体验为根本。只有通过与大学生产生心理共鸣、情感共振，才能增强大学生对思政课的接受感、认同感，让大学生对思政课自发的“学分”需要变成自觉的学习需要。
（四） 满足国家和学生的需要是思政课实效性的强大动力
需要是指人们对尚未完全拥有事物的欲望、意愿。马克思提出“人的需要就是人的本性”的著名论断，证明需要对人的发展、社会发展起举足轻重的作用。思政课是国家满足时代和社会发展的需要，也是大学生自由而全面发展的需要。思政课教师作为“中介主体”以满足和实现国家和大学生的需要为目的。首先，要满足国家和社会发展的需要。国家和社会的发展需要是建立在个人和社会的不可分割的整体基础之上的，人是社会的人，社会和国家都是由人组成的。思政课是教师通过思想教育、价值引领等形式为社会和国家培养时代新人，以满足社会进步和国家发展对人才的需要，以满足为中国特色社会主义培养建设者和接班人的需要。其次是满足大学生个体需要。大学生的学习积极性来源于自身需要的满足程度，其需要的满足感越强烈，积极性就越强烈，思政课的效果就越好。从现实状况来看，部分大学生在思政课上并未清楚地认知自己的需要，认为“学分”是自身的最高层次需要。马克思曾提出，人的最高层次需要是人的全面而自由的发展。思政课教师要帮助大学生激活内在需要的热情，激活大学生对最高层次的需要——精神层面的需要心理。因为只有高层次的需要才能激发大学生产生强大的内驱力，驱动大学生主动地、自觉地获取思政课的核心内容，继而内在的思想意识才会转换为外在的实际行动。为此，思政课教师要充分注重大学生高层次需要的意识培育，并且满足大学生的个体全面发展的需要。
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（责任编辑 文 格）
高校思政课教学改革范文第3篇
一、“互联网+”时代给高校思政课带来的挑战
1、对教学管理模式的挑战
伴随着“互联网+”时代的迅速到来, 网络资费不断降低, 大学生中几乎每人一部智能手机, 他们利用手机接触到的各方面网络资源, 比枯燥乏味的课堂理论知识教学更有吸引力和诱惑力。很多学生甚至产生了手机依赖症, 手机已经严重影响了他们的学习和生活。学生在课堂上用手机上网和玩游戏, 大大削弱了高校思政课的教学效果, 增加了教学管理难度。可以说在“互联网+”时代, 智能手机对原有的课堂管理的挑战, 其本质是互联网对原有的教学管理模式的挑战。
2、对教学内容的挑战
“互联网+”时代通过网络知识共享, 大学生的知识来源不再局限于教师和教材。但是大学生利用网络得到的知识存在良莠不齐、消极负面的情况, 这难免与学校课堂上讲授的理论知识发生冲突。处在世界观、人生观和价值观形成的重要时期的大学生, 非常容易受到不正确的网络信息和文化垃圾的感染。因此, 怎样在多元化的价值体系中确立主导, 指导大学生树立正确的人生观和价值观, 成为高校思政课必须面对的新挑战和新要求。
3、对教学方式方法的挑战
原有的高校思政课授课方式是以教师为主体, 不断向学生灌输理论知识。由于学生在初中和高中阶段都接受过思想政治教育, 就会对大学的思政课感到厌烦, 没有耐心听讲。而思政课本身理论性和政治性很强, 教师的授课方式缺少创新, 在上课的过程中会使学生感到枯燥乏味。原有的思政课教学方式方法既无法满足学生的需要, 也不适应当前高校教育教学的需求。因而, 如何将现代化的教学手段引入高校教育教学中, 是当前高校思政课教学方式改革的重点。
4、教师个人素质的挑战
“互联网+”时代的来临, 让我国的高等教育变得更加开放, 师生获得知识的渠道更加丰富, 获取的知识量和效率都大大提高。互联网上各种知识的更新速度非常快、信息量十分巨大, 教师和书本不再是学生获得知识的最重要的途径。在“互联网+”时代的影响下, 思政课老师如果还是照本宣科式的教学是完全无法满足学生对知识的渴望的, 这对思政课老师的教学方式方法、教育理念、教师自身的知识结构等方面提出了新的要求。
二、“互联网+”时代高校思政课教学改革探析
1、打破时间和空间的限制, 主动抢占网络思想政治教育的主阵地
当前思政课教学在大多数情况下还是在教室进行, 虽然也借助多媒体教学, 利用音频和视频资源使课堂教学效果增色不少, 但也存在着许多不足之处。在“互联网+”时代, 高校完全可以借助网络慕课、公开课等形式完成课堂教学, 并让学生提交作业、为学生答疑解惑。高校也可以利用易班平台和微信公众号等新媒介, 检验教学效果和发布党和国家最新的时政要闻以及具有教育意义的视频、音频资料。从而使教师的教和学生的学变的更加灵活多样, 不再受到传统的45分钟课堂教学的限制, 学生更加容易掌握知识。
2、打破原有的教学模式, 进行丰富的社会实践
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 在通过网络平台加强对学生进行思想政治教育的同时, 还要引导学生积极参加社会实践, 把课堂学到的理论知识运用到实处。学校应该组织学生参与到有关“弘扬社会主义核心价值体系”、“历史和文化古迹保护调查”、“国民思想道德素质和法律素质调查”、“弘扬中华民族传统美德”、“弘扬长征精神”等主题社会实践, 让学生通过亲身接触、亲身感受, 了解中国共产党艰苦奋斗的历史和中华民族的传统文化和传统美德, 夯实理论, 为以后走入社会打下坚实的基础。开展社会实践的同时, 通过网络加强新闻报道工作, 用自己的一言一行感染更多的人。
3、打破原有的教学内容, 加强思政教师的培训
在“互联网+”时代知识日新月异, 思想政治教育的实效性决定了思政课教学内容必须需随着时代的改变而不断丰富和扩充。在“互联网+”时代, 思政教师在思想政治教育中依然起着无可代替的作用。高校必须顺应时代的变化, 加强对思政教师进行各方面的培训, 全面提高他们的综合业务素质和教学技能。首先, 定期对思政教师开展专业知识的培训, 邀请相关专业的专家学者到校召开讲座和座谈会解读国家政策, 帮助思政教师较好地了解我国当前大政方针, 把握好政治方向。其次, 派遣思政老师到其他高校进行交流学习和学术访问, 把外校的先进教学经验传播在本校。第三, 鼓励思政教师强化自我培训。特别是依靠网络课堂的培训, 选取一些能够促进教学方式方法提高的应用, 并且结合微课、慕课等网络上课方式, 提高课堂教学的吸引力。
三、总结
总之, 在“互联网+”时代背景下, 高校原有的思政课教学管理模式面临着新的机遇和挑战。高校和思政课老师只有不断促进思政课程的改革, 充分利用网络资源, 将现实与理论有机结合起来, 使课堂教学充满活力和感染力, 丰富课堂教学的内容, 才能从根本上提高思政课的时效性, 紧跟时代的步伐, 更好地为学生和社会服务。
摘要：伴随着“互联网+”时代的来临, 各高校原有的思政课在教学管理模式、教学方式和方法、教学的内容, 以及任课教师个人素质等方面都受到了巨大的冲击和挑战。为了顺应时代的变化和科学技术的发展, 必须切实推进高校思政课教学改革。
关键词：“互联网+”,高校思政课,教学改革
参考文献
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高校思政课教学改革范文第4篇
翻转课堂属于信息化时代最常应用的教学模式, 在翻转课堂教学过程中, 教师必须要以互联网设备为教学支撑有效应用互联网信息技术进行指导。在教学之前, 教师根据学生的兴趣爱好以及课程标准要求, 制作好微课视频, 引导学生进行课前自主预习, 或者是课后的查漏补缺。学生通过互联网平台能够与教师进行沟通交流, 教师也通过在线答疑, 取得良好的客户教学效果。教师与学校应当正确认识到创新型教学模式的重要性, 能够接受翻转课堂教学方法, 教师应当加强信息技术操作水平以及综合素养有效应用, 多媒体设备开展教学组织好教学环节, 有效应用多媒体进行备课, 提高学生的课堂参与积极性, 教师也能够发挥自身的引导与组织作用, 切实提高思政课教学效率。
二、当前高校思政课翻转课堂教学改革存在的问题
(一) 学校方面
学校与教师的教学目标定位有所偏颇, 过于重视理论知识传授, 却忽略了教学实践体系的构建。由于部分高校并未正确认识到思政教学的重要性, 教学水平与教学质量仍然亟待加强。部分高校教师盲目的认为要想评价学校好坏, 教师的质量就要看学校的科研水平, 例如教师的论文发表量以及职称情况, 学生对于理论知识的掌握情况。此种教育评价机制限制了教师的专业化发展, 教师也过于看重自身的职称以及学校排名, 虽然一心钻研科研内容, 但是却并未过多时间参与学生的教学实践活动。高校教学形同虚设, 难以提高学生的学习兴趣, 也无法开展丰富多元的师生活动。部分高校过于重视专业课课程, 在专业课程设置上会投入一定的人力物力和经费, 加强网络平台建设, 但是却并未正确认识到思政教学的重要性, 也难以构建科学完善的网络学习平台。由于当前高校的思政课网络视频与教学资料存在不齐全情况, 有的学生在提交作业时, 甚至会出现失败情况。这些问题严重挫伤了学生的学习兴趣, 也无法应用互联网平台进行翻转课堂自主学习, 师生难以进行课后沟通和交流, 无法有效开展翻转课堂教学模式。
(二) 学生方面
在专业课程学习过程中, 学生投入较多的时间和精力, 相反对于思政教学而言, 学生却并未引起重视。由于大部分高校的大一大二阶段学生的课业压力较重, 所以难以有效投入到思政理论课学习主要原因在于大一大二学生的专业课程设置较多, 考试内容较多, 所以学生在学习过程中过于侧重专业知识研讨。基于另一角度来看, 大一大二学生过于沉迷于考证, 受到毕业与就业以及相关证书的影响并未正确认识到思政教学的重要性, 由于思政教学考核模式过于单一, 授课也十分随意, 所以学生难以提高学习兴趣。目前我国高校教学水平不断提高, 办学规模逐步上涨, 但是生源质量却呈现逐步下降的趋势, 由于学生的综合素质参差不齐部分学生难以在短时间内调整角色, 也无法适应由被动式学习转化为主动学习这一角色。在义务教育阶段学生已经习惯了灌输式学习, 在高校开展翻转课堂教学模式, 学生却显得手足无措。应用翻转课堂教学模式指的是应用互联网平台, 督促自己进行自主学习, 由被动式学习转化为主动探究。对于大部分学生而言, 需要一定的时间予以适应。由于大部分学生缺乏信息技术操作水平与综合素养也难以有效应用互联网设备进行书籍查阅, 或者是从网络上获取学习资料, 在资料获取过程中也会受到一些良莠不齐的信息干扰。
(三) 教师方面
大部分高校教师由于受到传统教学理念的影响, 存在一定的陈旧落后的教学思想。部分教师过于重视课堂教学与理论知识讲解, 认为翻转课堂教学模式会失去教师的主体地位, 学生自主学习会扰乱课堂秩序, 难以取得预期的教学效果。所以教师便会排斥此种翻转课堂教学模式, 根据翻转课堂教学模式情况, 我们能够看出, 在师生交流以及反馈过程中明显优于传统的讲授式学习。
三、翻转课堂视角下高校思政课教学改革具体方法
(一) 改变传统高校对教师的评价与学生考核体系
新时期开展思政翻转课堂教学, 首先要摒弃传统的以职称或者是论文发表考核教师的教学能力, 高校教师虽然科研水平重要, 但是也应当充分重视教师的传道授业育人功能。学校应当将两者有效区别对待, 可以设置教学与科研岗, 对于热衷于科研的教师分配到科研岗, 对于专注于课堂教学的教师则安排到教学岗。同时要加强学校网络教育平台构建, 能够实现思政教育资源的有效整合, 有助于拓宽学生的学习视野, 进一步丰富高校思想政治教育资源库为翻转课堂教学模式的开展提供丰富的教学资源支持。
(二) 改变传统思政教学观念, 树立实践创新精神
培养创新型人才是我国当前教育工作中的重要目标, 国家发展需要创新, 高校思政教学也必须要改革创新。教师与学校应当树立创新型人才培养观念, 切记不要止步不前, 满足于当前的教学情况, 应当以身作则, 勇于突破传统落后的学习方式。通过选用翻转课堂教学方法, 能够创建符合学生思维认知的翻转课堂教学模式, 根据学生的认知规律, 有效引导和帮助, 鼓励学生积极踊跃的进行自主活动与参与, 提高学生的学习主人翁意识, 同时也能够有针对性的提高翻转课堂教学效率。当前思政教学仍然采用大班授课的教学模式, 这种教学方法也无法在短时间内予以有效解决, 但是大班授课也可以有针对性的开展翻转课堂教学模式, 教师可以事前制作好微课视频, 鼓励学生根据课堂学习的内容进行课后巩固与自主预习。这就需要教师能够认真的观察, 学生根据新课程标准要求能够有针对性的创设教学计划, 同时要确保学校内的计算机网络设备良好应用扩音设备与多媒体设备才能够有效开展翻转教学模式。
(三) 培养教师与学生信息素养以及综合素质
教师是学生学习道路上的领路人, 由于信息化时代各类信息逐步涌现, 无论是消极还是积极的, 无论是健康还是不健康的, 教师都必须要擦亮眼睛, 通过自身的引导与帮助, 能够为学生提供有价值的信息。所以在互联网时代, 教师应当充分重视理论和知识讲解, 同时也应当重视理论与实践教学的有效融合, 学校应当为教师提供专业进修培训机会。同时也应当充分重视与校企合作, 能够为学生提供实习岗位, 逐步增强学生的信息技术操作水平以及应用能力。在此背景下, 教师应当掌握学生接受大量信息情况下的价值观念, 引导学生能够树立正确的人生观和价值观、世界观帮助学生正确的认识事物, 对于事情进行综合分辨与处理, 能够掌握基础的工作技能, 例如公文写作等。通过借助互联网以及各项新媒体技术不断的创新课堂教育模式, 在此过程中, 教师要确保与时俱进, 能够与学生的思维发展紧密契合, 推选出与社会热点话题以及时代发展需求的思政教育内容有效掌握好思政教学核心, 切记不要盲目的重复中学的政治观点。在思政教学过程中应当融入自己对于相关问题的看法和见解, 能够与学生进行互动交流, 了解学生观点的情况下有针对性的引导, 发挥学生的学习主观能动性。
所以教师必须要提高自身的专业水平与综合素养, 能够将各项新思想观点有效融入思政教学过程中, 才能够有效应用多媒体技术以及互联网设备潜移默化的感染, 并传授给学生由内至外的提高学生的学习兴趣与综合素养。
四、结束语
综上所述, 我们能够看出, 在信息化时代高校思政教学应当有效应用发展课堂教学模式, 能够尊重学生的课堂主体地位。在教育教学过程中, 应当有效结合互联网相关资源和技术丰富学生的思维认知, 尊重学生的兴趣爱好以及认知规律, 鼓励学生选择喜闻乐见的方式进行自主学习。学生可以通过观看微课视频在课后进行自主浏览和暂停, 对于教师所讲解的知识进行反复思考和探究, 切实提高学生的学习主人翁意识, 学生也能够正确认识到思政学习的重要性, 逐步掌握学习技巧, 提高思维认知水平。
摘要：当前互联网技术的逐步推广与发展对高校思政教学起到了极为重要的推动作用, 互联网以不同的教学方式与手段改变着传统的思政教学模式。在互联网时代下, 应用翻转课堂教学模式, 能够提高思政课教学效率进一步丰富, 课程内容有助于增强学生的学习主观能动性, 取得良好的课堂教学效果。所以本文基于翻转课堂视角下分析探索高校如何开展思政课创新教学, 并提出具体的教学策略, 旨在进一步推动思政教学的有效开展。
关键词：翻转课堂,高校,思政教学,教学改革
参考文献
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高校思政课教学改革范文第5篇
一、高校思政课实践教学存在的问题
就目前而言, 高校思政课实践教学在不断的推广当中虽然已经取得了一定的成就, 但其在实施的过程中仍存在有许多问题。其主要可体现在以下几点。一是, 教学过程太过于形式化。随着我国教育事业的进一步提升, 新课改的进一步深入, 再次强调了实践性教学的重要性。但根据相关的研究调查可以发现。大部分高校在思政课的教学上只做到了形式上的重视, 而忽视了实际内容。例如:高校经常开展讲座, 讨论以及辩论等各种类型的调研活动。这些活动虽然能够体现高校思政课的实践性, 但仔细观察就不难发现这些活动有很大一部分不符合实践教学的主题, 以及实际教学的内容。而且学校在这些活动的开展当中, 其随意性非常大, 坚持开展这种活动的高校少之又少。二是, 严重缺乏完善的规章制度。俗话说得好, 没有规矩不成方圆。高校思政课实践教学作为针对全校学生的教学方式, 若在实践教学的过程当中缺乏完善的规章制度, 其带来的最终结果无非就是, 实践教学活动过于随意且无目的, 最终严重影响到思政课实践教学的实效性。另外, 目前思政课实践教学中, 规章制度存在的不完善主要还体现在:课时少, 以及组织程序不完善等方面。这类问题的存在不仅会使实践教学的作用得不到真正的发挥, 而且其实效性也不能得到保障。三是, 理论教学与实践教学存在严重的脱节现象。对于高校思政课实践教学而言, 其主要是通过具体的教学活动带动学生广泛参与, 进而在亲身体验的过程当中掌握理论知识。但很多教师在教学的过程当中, 都没将理论教学与实践教学有效的结合在一起。最终导致理论教学与实践教学出现严重脱节现象。该现象的存在也将影响到最终思政课教学的质量。以上就是思政课实践教学存在的问题。为了提高思政课教学的实效性, 高校需要对思政课实践教学存在的问题加以重视, 并针对这些不良问题给出相应的解决措施。
二、提高高校思政课实践教学实效性的措施
由上述可知, 高校思政课实践教学存在的问题, 对于教学质量的提升以及学生今后的发展都有着十分不利的影响。因此, 针对高校思政课实践教学存在的问题, 并给出相应的解决措施, 提高思政课实践教学的实效性逐渐成为了相关人员需要解决的重点问题。针对提高高校思政课实践教学实效性的措施。本文将从以下几点对其进行阐述。一是, 加强思政课实践教学队伍的建设。教师作为教学当中必不可少的一部分, 教师自身的素质高低对于教学质量, 以及教学实效性有着很大的影响。由此可见, 想要提高高校思政课实践教学的实效性, 必须加强思政课实践教学队伍的建设。现如今, 社会对思政课教师的要求是非常高的, 其主要可体现在到时需要在掌握必备的专业学科知识以及社会历史等其他与思政教学相关的知识点的同时, 了解社会现实及各种社会思潮。只有具备这些素质才能不断提高思政教师的实践教学水平。在加强思政课实践教学队伍的建设上, 高校可通过对思政课教师工作质量的定期评价, 对一些表现突出的教师给予奖励, 让教师在不断的鼓励当中提高自身素质。二是, 完善相应的规章制度。对于高校思政课而言, 其实践教学能否达到实效性, 其很大一部分原因取决于是否有完善的规章制度。因此, 在完善相应的规章制度过程中, 可从以下几点进行, (1) 高校需要将实践教学环节纳入学校的日常管理体系中, 且需要为其制定科学的思政课实践教学计划。 (2) 加大对校学效果的评定, 并监督思政课实践教学的实施状况, 进而开展有序的实践教学活动。三是, 利用现有的现代化教学设备。随着我国社会经济的不断发展, 现如今市面上已经出现了许多先进的教学设备。如:多媒体、电子白板等。这些教学设备的出现无疑给教学带来了进一步的提升。对于高校而言, 高校当中的校园报刊, 校园文化角以及校园网等作为校园文化宣传系统的重要组成部分, 其中所包含的文化活动对高校学生的思政课教育有着十分积极的影响。因此, 高校在思政课实践教学过程中应该充分利用现有的先进的教学设备及技术, 为学生营造一种良好的学习氛围。例如:高校可以利用多媒体等先进的技术及教学设备, 将学生的考勤状况以及学习成绩等信息公布在学校媒体上。这不仅将给学生的学习带来一定的便捷, 而且可以增强思政课实践教学的实效性。四是, 进一步优化实践教学内容, 并丰富实践教学活动形式。在进行思政课实践教学的过程当中, 教师除了需要将实践教学与理论教学有效的结合在一起之外, 还需要进一步优化实践教学内容, 丰富实践教学活动形式。但就目前我国大部分高校在思政课实践教学的开展上来看, 高校所采用的实践形式主要有课堂实践与校园实践。这两种实践形式虽然能提高教学质量, 要学生对思政课感兴趣。但却不能提升学生的社会实践能力, 扩展学生的见识。因此, 在思政课实践教学形式的表现上, 教师还需要利用社会实践。例如:在实践教学的开展上, 教师可根据思政课相关理论内容, 结合当下社会的热点新闻, 给学生布置一项调查任务。进而让学生通过亲身体验调查, 加深对社会现实的认识, 以及培养学生独立创新的能力等。亦或者是, 高校可组织学生到革命烈士陵园以及历史博物馆等地方进行参观, 这样也可以在极大的程度上加深学生对历史人物的了解。只有这样才能在极大的程度上提高实践教学的实效性。以上就是提高高校思政课实践教学实效性的措施, 相关教师需要对其加以重视, 促使学生在今后得到进一步提升。
三、结束语
总而言之, 随着我国社会经济的不断发展, 我国教育事业随之得到了相应的改革。在新课改的不断深入之下, 高校思政课实践教学逐渐得到了人们的高度重视。就目前我国高校思政课实践教学的实施来看, 其虽然在很大的程度上得到了不错的成就, 但在开展的过程当中, 仍有许多问题存在。因此, 高校需要针对这些问题给出相应的解决措施。只有这样才能提高高校思政课实践教学的实效性, 才能对学生的思想政治进行有效的培养。
摘要：随着我国社会经济的不断发展, 高校思政课实践教学作为对理论教学的补充和延伸。其不仅是提高思政课教学实效性和针对性的重要途径, 而且对提高大学生思想境界, 以及培养学生自主创新能力都有着十分积极的作用。但就目前我国大部分高校在思政课教学开展上来看, 其实效性不是特别强, 且存在着极大的问题。这些问题的存在不仅将阻碍高校思政课教学质量的提升, 而且会影响到高校思政课教学实践的进一步开展。因此, 相关人员一定要对高校思政课实践教学加以重视, 进而通过不断的改革提升思政课实践教学的实效性。本文也将针对高校思政课实践教学实效性进行研究。
关键词：高校思政课,实践教学,实效性研究
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高校思政课教学改革范文第6篇
一、新媒体的特征
新媒体的发展依托于计算机技术和网络信息平台的大力发展, 其让传统的媒体传播方式焕然一新, 无论是传播速度还是传播范围, 都是传统媒体平台无法比拟的。与传统媒体环境相比, 新媒体大环境的特征主要体现在三点:1.信息交互平等性;2.兼具开放性和隐蔽性;3.个性化强。
(一) 信息交互平等性
在新媒体大环境下, 任何一个主体都能有机会成为信息传播的主体, 传统的媒体环境中, 对信息传播主体角色的要求较高, 更多的人担任的是信息的受体角色, 而新媒体环境下信息接收和传播者可以是同一个主体。其次在信息传递过程中, 传播速度更快, 信息更具时效性, 传播的途径更有多种渠道。
(二) 兼具开放性与隐蔽性
新媒体时代的发展扩大了信息交流的平台, 每一个主体都兼具信息传播和信息接收的角色, 这也就意味着, 每一个主体都能控制信息的开放和隐蔽, 因此新媒体也兼具开放性和隐蔽性的特征。
(三) 个性化强
新媒体大环境下信息的传播摆脱了时间和空间的限制, 人们既能通过网络进行及时的交流, 也能借助网络平台随时随地完成信息的发布。这就能充分满足所有用户的个性化需求, 让人们获得良好的信息服务体验。[1]
二、新媒体环境下的高校思政课实践教学改革面临的机遇和问题
(一) 新媒体环境下高校思政课实践教学的机遇
新媒体环境所提供的广大的信息平台及其发展所配套的先进设施设备, 这为高校思政课实践教学的改革提供了一些机会, 下面将从三个方面阐述新媒体环境的优点:1.扩宽了思政课教学实践的发展道路, 丰富了思政课教学实践的手段。传统的思政课实践教学内容十分单一, 介于场地和设备的约束, 一般都以班会的形式展开。而新媒体环境下, 微博、微信、QQ、抖音、微视等平台的发展让学生在课堂上也能够随时了解社会中有趣的、有意义、有价值的新闻或视频信息。教师就可以将当天所要教授的知识点内容与最新的社会新闻信息相结合, 从而有针对性地展开思想政治教育。同时开放式的平台也有利于激发学生发表观点的积极性, 从而教师也可以更好地了解学生的想法。2.新媒体环境打破了传统媒体时间与空间的桎梏, 为教师与学生的交流沟通提供了更多的机会, 在新媒体媒介的帮助下, 学生更容易敞开心扉, 教师也有更多的途径为学生答疑解惑。学生与教师的地位更加平等, 教师不再是学生的“上级”, 而是在同一个平台中拥有相同地位的两个主体, 这为营造积极健康的教学氛围建立了良好的基础。3.教学模式更加开放。传统的思政课实践教学模式受到的限制很多, 基于思政课教学内容较为枯燥, 理论知识较多的特点, 传统课堂上一般是教师照本宣科地指出课本上的知识点, 而新媒体环境下可以利用的设备就十分丰富, 例如计算机教学、投影仪教学等, 可以提供更多有趣的信息和知识, 画面也更加生动。教学的内容也更具时代性和先进性特点。
(二) 新媒体环境下的高校思政课实践教学改革面临的问题
1. 学生学习积极性不高
学生学习积极性不高的诱因主要是因为学生本身就是一个年轻且接受能力强的群体, 信息化接受程度本身就已经达到了较高的水平, 在之前的学习中通过新媒体信息平台获取知识、收集信息、了解社会动态的探索途径多种多样。思政课教学课堂上, 很有可能老师列举的典型案例早已为学生所熟知, 对于已知的内容学生的积极性不能被完全激发, 因此学习的积极性也会大打折扣。从传统认知上来看, 许多大学生认为思政课是一门非专业课程, 因此本身就不重视思政课的学习, 且认为思政课的内容比较枯燥古板, 对累积社会经验、锻炼社会能力的效果更不明显, 因此而缺乏学习的动力。另一方面, 一个学生从接受教育开始, 就开始了思想品德课程的学习, 许多内容在过往的学习过程中就已经有所了解, 没有足够新颖的知识能够引起学生的关注。[2]
2. 教师教学理念与新媒体大环境不符, 实践教学方法滞后
新媒体信息平台的发展早已融入人们的日常生活中, 网络世界中各种平台的建立为人们日常生活中的交友、获取咨讯、学习和娱乐开发了各式各样的渠道, 只要熟练运用各种APP工具, 就基本能完成学习和交流的全部内容。大学生接受新事物的速度快, 能力强, 新媒体环境中各种新鲜的事物的冲击时刻刺激着学生的感官。然而有些教师的教育理念还没及时更新, 按照传统照本宣科的教育方法, 完全没有将多媒体教学的理念付诸到实际教学中。而实际上, 信息化的发展并没有将教育教学的发展遗忘, 许多研究人员积极开发了许多新型的、基于课程内容的软件, 目前比较流行的就有微课、翻转课堂、慕课等, 合理利用这些资源, 不仅能为课堂增添不少趣味, 还能给学生提供更多更好的学习渠道, 增强学生与教师之间的沟通和互动, 丰富教学方法。
三、新媒体背景下的高校思政课实践教学改革策略分析
(一) 善用新媒体资源, 丰富教学内容
思政课的教学渠道比较单一, 通常都只能采取课堂教学的方式展开, 课堂作为教学的主要阵地, 引进多样化的教学素材和新媒体教学技术, 对思政实践课实施彻底的改革。互联网上丰富且先进的教学资源, 可以为枯燥的课本内容增添许多的色彩, 课堂对学生的吸引力也会大大增加。通过新媒体平台, 将实时的咨询和信息在课堂上分享, 结合慕课或微课上一些有趣的教学视频, 消除传统课堂的枯燥和疲劳感。在教学方法上, 教师还可以以学生提问的方式, 引导学生主动参与课堂教学, 让其在实践过程中完成对理论知识的深入理解。
(二) 构建自有新媒体平台, 掌握教学主动性
学校可以通过新媒体环境提供的广阔平台, 建立和打造自己的自媒体平台, 例如在微博创建高校公众号, 在微信构建自身的公众号平台, 建立QQ群等, 增强学生和教师之间的互动, 拓宽学校接收外界信息的途径, 为学生发表诉求提供更多的渠道。一方面可以提高学校和教师的教学主动性, 另一方面学生在学习过程中的主导地位也得以凸显。在思政实践课程开展过程中, 线上与线下、课内与课外结合的方式也更能体现当代的发展特征。[3]
(三) 完善教学机制, 强化实践过程
实践教学是思政课教学要着重发展的内容之一, 其基本要求就是要让学生“走出去”, 从社会实践中深入理解思政课的思想内容。为了寻求符合学生兴趣和课程学习要求深度结合的实践方法, 教师可以布置一些比较新颖的实践方式如拍摄微电影、微视频;自导自演情景剧、小剧场;[4]组织辩论赛或演讲比赛等活动, 来全面提高学生学习的积极性和参与感, 让其热爱学习, 改变对思政课的刻板观念。同时完成思政课的实践课程改革过程, 提升教学效果。
四、结束语
视频制作技术和电影实践活动都是新媒体大环境带来的科学技术的进步, 更是思政实践课需要勇于借用的创新教学方法。当前时代是一个信息技术飞速发展的时候, 高校思政课的改革一方面要顺应时代的发展, 另一方面也要符合当下大学生的胃口。教学实践能够提高学生的参与积极性, 从而激发学生对思政课的学习兴趣, 从而得到更好的教学实践效果。
摘要：网络世界的发展造就了当代各种新媒体类型的产生, 新媒体的诞生更为传统媒体的发展注入了活力。互联网技术的发展为新媒体时代的出现奠定了基础, 所谓的新媒体并不完全是指全新媒体环境, 而是在传统的媒体环境中顺应时代发展应运而生的新的传播方式如微博、博客、移动设备新闻客户端、自媒体等。在新媒体环境下, 高效思政课实践教学的改革势在必行, 但目前的改革过程中仍然存在学生积极性不高、教师理念落后、教学方法古板等诸多问题, 本文将结合实际为新媒体环境下高校思政课实践教学的改革提出一些有效的建议和意见。
关键词：新媒体环境,高校思政课,实践教学,改革问题探讨
参考文献
[1] 肖婷.分析新媒体环境下的高校思政教育手段[J].教育教学论坛, 2015 (22) :44-45.
[2] 刘晓辉.浅谈新媒体环境下的高校思政教育手段探究[J].科技风, 2015 (01) :227.
[3] 彭锦霞.新媒体背景下高校思政创新教育手段研究[J].湘潮 (下半月) , 2015 (05) :54-55.
