高中地理活动课案例范文第1篇

摘要：案例教学法在高中地理课堂中应用较为广泛，不仅可以帮助学生更好的掌握地理知识，也可培养学生解决问题的能力。在高中地理教学过程中运用创新型的案例教学法可以有效提升高中地理教学质量，使学生充分认知地理教学的重要性，不断丰富创新型的教学方式，本文结合现有教学过程中所存在的问题对其进行深入探索，促进高中地理教学的多元化发展。

关键词：高中地理;案例教学;实施策略

引言：现阶段高中地理教学过程中涉及的内容愈发广泛，案例教学法的运用频率越来越高，诸多教师通过案例教学法充分挖掘学生的潜在优势，将案例教学法的独有特点完全付诸于实践，有效促进高中地理教学的多元化发展，使其形成科学、合理的教学氛围，进而达到增强教学效果的目的。

1.案例教学法在高中地理课堂中的应用意义

高中地理教学内容涉及的知识面相对较为抽象、复杂，导致学生难以深入理解课堂地理知识，因此为提升整体教学效果，帮助学生更加清晰地理解教学知识点，教师在教学过程中可运用案例教学法将所选取的针对性案例向学生进行简述说明，分析案例内容使学生更加清晰的认知地理知识。运用多元化的教学手段激发学生的学习兴趣，在此过程中可结合多媒体智能设备播放直观、立体的教学案例视频[1]。

2.高中地理教学基础情况概括

2.1高中地理案例教学法教育形式过于单一

高中地理教学过程中，运用案例教学法的目的是为提升学生的自主学习能力，使其更加清晰地掌握地理基础知识，在此过程中不断创新多元化的教学手段激发学生的学习兴趣。但在实际教学过程中，由于案例教学法的教学形式过于单一使得学生对教学内容缺少兴趣，教师应充分认知案例教学法的应用价值并选择针对性的教学案例激发学生的学习兴趣。不同的案例教学形式中包含着不同深度的地理知识以及原理[2] ，教师可以创设多元化的教学情境，面对不同的案例教学形式进行分层划分，从而丰富教学形式，提升教学效率。

2.2课堂氛围不够生动

案例教学法在高中地理课堂应用过程中，由于地理知识具有较强的文学性，使得大多数的教学氛围过于呆板，因此为提升高中地理教学的整体质量，结合高中地理教学过程中案例教学法的优缺点进行深度分析。教师以总结的形式概括课堂的主要内容并在此过程中引导学生提出相应的问题，对学生的问题进行深入指导。实际教学过程中教师的总结趋于片面，无法进行完全的总结，受限于地理知识涉及的内容范围相对较广，因此结合传统教学方法实施过程中所存在的弊端对案例教学法进行深度创新，加强案例教学法的连贯性进而达成优质、高效的教学效果[3]。

3.案例教学法在高中地理教学中的实际应用

3.1增加课堂教学与现实生活的创新融合

顺应新课程改革需求将学生作为主体地位，引导学生对地理知识以及生活问题进行深度分析，培养学生良好的问题解决能力。在此过程中教师首先应对现有的地理教学内容进行合理掌握，充分利用生活中的素材将其转化为学生可以理解的教学案例，引导学生走进生活寻求适当案例，使其更好的理解教材知识点进而达到提升教学效果的目的。近年来我国人口基数增长较为迅速，以“人口增长模式”为教学案例教学过程中，教师可带领学生分析人口基数、人口增长率以及男女比例等问题。

从班级的小范围开始引导拓展到城市进而发展到国家，使学生更加容易理解地理教学内容，例如：在讲解过程中教师可引导学生对班级中的人口基数、人口增长率以及男女比例进行测算分析，增加学生的思维探索能力以及思考能力，进而根据班级的数据增长比例，转化为运算城市人口基数、男女比例以及人口增长率数据，使学生清晰感知不同知识点之间的必要联系[4]。本着“由小及大、由近及远、再循序渐进”的教学原则，增加学生的学习兴趣以及知识掌握能力。运用多元化的教学方法将生活中的素材转化为实际的教学案例，更加贴近学生的生活使其更加清晰地了解地理的理论知识，进而提升高中地理的教学质量。

3.2引导学生主动搜寻可用的教学案例，提升学生的主观能动性

分析以往的传统教学模式中教师将自身作为主体地位，将案例直接推动学生让学生跟着教师的思路进行学习的错误教学方式，不仅无法达到良好的教学效果反而使学生对地理教学失去了兴趣。因此在新课程改革理念下教学主体应转回到学生当中，转变陈旧的教学观念引导学生自主的搜寻相应的教学案例，培养学生的自主学习能力与主观能动力，使学生通过案例的搜寻、思考、分析、探索，更加清晰的认知地理知识的内容。

例如：在学习《中国地形》这一知识点时，教师可引导学生进行主动分享，说出自身生活中的已知地形之后为学生布置相应的案例搜寻任务，鼓励学生搜寻中国地形的相应案例，为后续的教学提供良好的基础。在知识点教学过程中将学生所分享的案例进行深层次的分析，教师引导学生结合中国地形优势挖掘更多适合案例，如：青藏高原、横断山脉、四川盆地、祁连山脉、东南丘陵等具有代表性的地形。细化说明这些地形特点，可将其做成图片、视频、PPT等像学生展示，使学生更加清晰的认知地形的优势减轻学生的学习压力。除此之外，学生在搜寻教材内容的相关案例时会采取多形式、多渠道的方式，有效增强学生对案例知识的了解水平，无形中为后续的学习奠定了良好的基础。

3.3充分挖掘学生的发散思维，提升学生案例应用能力

案例教学法不单纯是普通的教学方法更是全新的教学思路，因此在高中地理教学过程中，通过学生对案例的深入分析有效培养学生的发散思维，使其将固定的案例与其他知识点进行合理融合，进而拓宽学生的知识面，培養学生的案例应用能力，在此过程中引导学生将案例内容进行深度分析、整合，提升学生对地理知识的理解与运用水平[5]。

例如：在高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中“锋面系统”的知识点讲解过程中，教师可结合学生的兴趣爱好制定探索性的教学方案，从现实生活出发，引导学生回忆近期的天气变化情况。结合多媒体职能设备播放“锋面系统”的相关素材，分析冷锋与暖锋的区别，运用相关案例引导学生进行互动讨论，在此过程中帮助学生掌握地理知识的重点、难点，可采取表格对比的形式使学生更加直观的感知冷锋与暖锋的区别。拓宽学生的学习思路激发学生的学习兴趣，使学生在讨论过程中提升自身的思维探索能力，进而为案例教学法在高中地理课堂的实际应用提供良好的发展空间。

结束语：综上所述，案例教学法在高中地理教学过程中运用较为广泛，可有效提升学生的地理知识掌握能力以及思维探索能力，在此过程中教师应不断提升案例教学法的应用水平，运用经典案例结合专业智能设备将案例内容以丰富多彩的形式呈现在学生面前。合理利用现实生活素材形成针对性的教学案例分析氛围，为学生减轻学习负担增强学生的学习动力，激发学生学习兴趣。在此过程中，教师应引导学生对现有的教学案例进行分析、探索、讨论，探析案例中的地理知识点进而培养学生良好的自主学习能力，提升高中地理教学的教学效果。

参考文献：

[1]田英. 高中地理案例教学的应用探究[J]. 成才之路，2021（16）：120-121.

[2]罗江燕. 研究地理学科核心素养下的高中地理案例教学综合[J]. 科学咨询，2021（3）：225.

[3]孙明赟. 探讨案例教学法在高中地理教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2020（2）：128.

[4]孙明赟. 探讨案例教学法在高中地理教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2020（2）：128.

[5]廖浩凡. 案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J]. 文渊（高中版），2020（8）：505.

高中地理活动课案例范文第2篇

一、微课的概述

微课与传统教学方式相比最大的区别就是全视频教学，把教师的教和学生的学有机地结合了起来，微课的内容主要围绕课堂教学中的重难点、疑点展开，有利于学生反复地学习。

微课具有以下两个优点：授课方式简单，容易被学生接受，跟传统课堂的教学方式比起来，对学生来说有更大的吸引力;虽然时间较短，但包含的内容却非常丰富，表现形式新颖，能使学生更好地融入课堂的讲解中，在短时间内掌握更多的知识。

二、微课在高中地理教学中应用的必要性

1.有利于培养学习兴趣和提高学习热情。

短短10分钟左右的微课视频教学内容，不但能让学生看到精美的图片、精彩的视频，还能让学生听见优美的音乐，能够最大限度地提高学生学习的主动性和积极性。

2.有利于学生反复观看和开展分层教学。

由于智力因素和非智力因素的存在，学生学习地理知识的时候，会出现理解能力的差异、接受能力的差异，这就使课堂的教学效果大打折扣。微课的使用却能改变这种局面，学生只要有播放微课?热莸纳璞福?就能随时随地观看，不受时间和空间的限制，从而利于学生自主学习。根据学生地理成绩好、中、差的分类，可分别让这三类学生观看不同内容的微课，以弥补他们学习地理时存在的短板。

3.有利于提高教师的教学能力和教学效果。

传统教学中地理教师在讲解某些地理知识时，仅靠嘴巴是不能讲解清楚的，也不能使学生更直观地理解和掌握，但微课运用了现代化的教学技术和手段，能更好地展现教学内容，把抽象的内容更直观地展示给学生，增强了地理课堂的教学灵活性，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。

三、微课在高中地理教学中的应用

微课在高中地理课堂教学中应用得当可以提高课堂的趣味性和生动性，还能使学生巩固所学的新知识。

1.课前自主预习。

高中地理教材对学生来说是杂乱的，如果没有好好地自主预习，听课时就会毫无头绪，不能从中找到知识的规律，但是如果学生能好好地自主预习，就能明白自己的问题在哪里，从而提高学习效率。

2.课中重点讲解。

在课前预习过后，就能发现哪些问题自己是不明白的，没能掌握好的，从而在课堂中带着问题去听课。地理课堂教学中，教师应多运用微课向学生授课，并利用微课中的视频和相关的地理图片，对学生中存在的问题进行有针对性的讲解。

3.课后巩固知识。

地理课的知识比较碎和复杂，学生学习起来比较费劲，对于课堂教学中没能掌握好的地方，或者没有理解的知识，在课后就要重新观看微课，从而自主地学习和消化课堂教学中没掌握的知识点。而对于接受能力强的学生来说，微课的反复学习，可以使他们更好地复习和巩固所学的知识，加深对知识的理解、前后的联系，从而做到融会贯通，构建起自己的地理知识体系。

高中地理活动课案例范文第3篇

1案例教学具备情境化

情境化是现代教学的一种新型的教学理念下的教学探索, 符合学生的思维实际,也有利于高效课堂的实现,所以被很多老师所采纳与实践。 地理案例教学中的案例就具备了情境化, 案例是现实中的或者是教学的需要安排设计同时符合逻辑的材料,无论怎么样,都是把学生放在了一种生活的情境之中了, 不再是干瘪的知识展示了。 比如:在讲授“人口迁移”问题时,可以把从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事件引入过来。 引导学生思考问题:如果是你的话,你会随着去吗? 如果你也加入这种移民队伍,是什么驱使的? 这样的话就会给学生一个真实的生活场景, 让其在真实的场景中去思考真实的问题,而不是在天马行空的自己瞎琢磨了。 在实际的课堂中,收到的效果会超出预想,有的学生说从自己的实际情况出发, 分析加入这种移民的好处、坏处以及对自己的影响与可行性;有的学生从时间上说现在不适合去移民,等自己的学到了知识,再去,因为他想做葡萄 酒生意,而现在自己还小,不具备这种能力与可能性,所以暂时不会去加入这种移民;学生各抒己见,各种思想在这里碰撞,产生了极其好的效果,明显的课堂氛围不同,学生的积极性不同,收到的效果也不同。 由此可见,案例教学具备极其强的情境化特征。

2案例教学具备探究性特征

既然案例教学是以案例为媒介,作为学生思考的对象客体, 那么对这一客体进行分析与思考的过程中, 就会体现教学过程的开放性,不然学生无法感知案例,也无法进行对其思考,如果老师关闭了开放性, 那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了,因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。 如在讲授我国南水北调的知识时, 笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍,然后引导:我国为什么在借助古运河争论很大,而且耗时很长才决定下来呢? 学生立刻进入的深思,这个问题看似很难,其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现,学生是可以归纳出来的,那么在这一思考的过程中,没有现成的答案, 必须要靠自己的观察与思考, 如果单个学生思考真的有困难,我们可以分组讨论,那么案例的探究性就彰显无疑了。

3案例教学具备典型性和针对性

在案例教学过程中, 任何一个老师也不可能在课堂中随手捡个案例,这也就是说,案例教学中的案例都是老师在教学预设过程中,经过深思熟虑挑选的,那么为什么挑选这个,你是有一定教学目的的,所以案例教学中所选择的事例,我们会把他加工成案例,从而具有典型性和针对性,以便更好地为我们的教学服务。 如,我们在教学中经常会引用当时的时政事件,我们在引用绝对不是就在“播报新闻”而是在新闻背景下,从地理的角度去思考为什么、怎么样。 那么这样的事件就不再是事件了,而是能满足我们教学需要的地理案例了。 如,我们以三峡水利工程事件导入新课,在播报这一大事件过后,接着引导学生三峡的选址为什么是在这里而不是那里,或是其积极影响和消极影响等。 由此可见案例教学中的案例不再是纯粹的事件, 而是根据教学目标整合过的一类教学资源。 这种案例有着明确的重点,有着清晰的目的。 因此案例教学具备典型性与针对性, 当然了在实际教学中,教师往往因为种种因素难以获得充足的教学案例,而自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,我们一线教师使用的可能大多是一些未经加工的素材, 因此可能影响教学的效果,但这些并影响案例教学本身具备的典型性与针对性, 只不过是我们没有让其体现得那么淋漓尽致而已。

摘要：案例教学体现了高效地理课堂的要求,也是高效课堂实现的一种方式,这是因为案例教学其本身固有的特征所决定的。情境化、探究性让案例教学深入了生活,调动了学生的学习内驱力。只有做到了经典性与针对性也才能让案例教学在实际的课堂教学中大放异彩。

高中地理活动课案例范文第4篇

1 强化地理课外实践活动的重要意义

1.1 加强地理课外实践活动, 是地理学科特点的体现, 也是地理教学改革的需要

地理学科的内容既涉及自然科学, 也涉及社会科学, 综合性很强, 这就决定了地理教学中的课外活动内容十分丰富, 具有很强的实践性。因而, 要达到更好的教学效果, 就必须加强地理课外实践活动, 使课堂教学和课外实践活动有机地结合起来, 使地理教学从单纯传授知识到知识能力并重转变, 由封闭式教学向开放式教学转变, 从老师单向传递向师生间多向交流转变, 从单一目标向多层次目标 (全面发展与个性发展) 转变;从而更有效地开发学生的智力和发展学生的能力。

1.2 加强地理课外实践活动是实施自主、合作、探究性学习的有效途径, 也是全面培养学生能力的重要举措

笔者曾组织学生开展了一次“参观宁化县乌龙峡水电站的实践活动”。首先, 在开展水电站的实践活动之前, 教师对学生布置将要实践的主题。并要求学生自主学习初中学过的有关等高线、地形、河流、水资源和水能资源等相关内容以及必修3“河流的综合开发”的课本知识。同时, 教师提出在实践过程中要探究的问题, 并要求学生针对这些问题在实践前进行自主学习思考。其次, 出发前教师科学地组建学生合作学习小组。到达水电站后, 组织学生参观并听取专业人员的介绍。然后各合作探究小组根据教师布置的探究问题进行合作探究。探究活动结束后, 要求各小组篆写实践报告, 老师对各小组的合作探究活动过程及小组的实践报告进行评价, 公开结果并作出点评。

由于利用一些课余时间进行地理实践活动, 时间上较宽裕, 场地较宽阔, 心境较宽松愉悦, 因此, 非常有利于学生开展自主、合作、探究性学习。通过在实践中的自主、合作、探究性的学习, 很好地培养学生的自主精神、合作精神、探究精神、创新精神和实践精神, 增强了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

1.3 加强地理课外实践活动是学生的生理和心理发展的需要, 也有助于培养学生爱国爱家乡的情怀

由于课外实践活动使学生在远足运动和爬山涉水中得到体能的锻炼、毅力的培养以及同学间师生间交往的加强, 这样进一步满足了学生的生理和心理发展的需要。正如一位学生所说的那样:“知识应用带来的快乐, 在轻松和谐的气氛中与老师和同学相处带来的快乐, 个体在群体协作中扮演角色的成功带来的快乐这一切使我从心里感到生活真美好!在这种意义上的课堂’里自主学习探究真快乐!”同时, 由于在地理课外实践活动中, 能让学生充分领略祖国和家乡的丰富的资源和秀丽多姿的湖光山色, 因此, 强化地理课外实践活动也有助于培养学生爱国爱家乡的情怀。

2 开展地理课外实践活动的基本原则和主要类别

2.1 基本原则

(1) 合理编组与精心组织相结合。一般一个合作小组为6人左右, 在组建合作小组时, 尽量保证一个小组内的学生各具特色, 能够相互取长补短, 这样使小组在实践活动过程中有更多、更丰富的信息输入和输出, 可以激发出更多的观点, 使全组形成更深入、更全面的认识。同时, 在各小组内要选出组织能力强的同学任组长。每一次实践活动前由教师布置工作任务, 提出目的要求, 各小组做好实践前的精心准备。规定小组活动规则, 明确组员的个人责任。

(2) 学生为主与教师指导相结合。对任何地理课外活动, 应发挥学生的主体作用, 鼓动学生亲自动手动脑, 大胆去探索、去创造, 同时教师要加强指导, 促进师生之间的互动。

(3) 问题引导与发动学生积极探究相结合。在地理实践活动中, 教师要精心设计不同层次、富有探究性意义的问题, 把问题当作学生实践学习的动力、起点和贯穿实践过程中的主线。从而激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。另一方面要让学生在探究活动中来生成问题, 把实践学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

(4) 学生个体的差异性与学习评价的多元化相结合。

每个学生都有独特的个性, 他们的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样, 这就要求我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活, 为每个学生富有个性的发展创造空间。一方面在布置实践任务和探究问题时有所区别对待;另一方面关注每一个学生在实践过程中获得的学习体验和个性化的创造, 注重对学生进行多元化评价。

(5) 课内与课外相结合。开展课外实践活动与在校的课堂教学二者是相辅相成的。课堂教学是开展课外实践活动的基础, 而课外实践活动则是课堂教学知识的应用、深化, 以及促进学生各种能力的提高。因此二者不可偏废。

(6) 小组自评与组间竞争相结合。为了保持小组活动的有效性, 合作小组定期地评价小组成员共同活动的情况, 总结小组活动中有益的经验, 并使之明确, 分析小组活动中存在的问题及相关原因。同时教师要加强各小组间的评比活动, 一方面加强对过程的评比;另一方面对实践成果的评比和展示 (如实践报告、手抄报、黑板报等形式) 。

2.2 主要类别

(1) 参观访问类:如参观水电站、气象站、水文站、工厂、农田等。

(2) 观察观测类:如天象、气象、物候、土壤、河流地貌等的观察观测等。

(3) 游览观光类:如了解旅游区的地质、气象、生物、文物古迹等。

(4) 调查研究类:如旅游资源、工厂企业生产布局、人口资源、自然灾害调查等。

(5) 规划设计类:如城市规划、旅游景区设计、城市道路交通设计等。

(6) 节日主题类:根据有关节日主题开展各项主题教育活动。

(7) 地理制作类:如制作各种地理模型等。

摘要：在传统的地理教学中, 往往偏重于课堂教学而忽视地理课外实践活动, 导致学习只有对书本的认识, 没有对人生的理解、对生活的体验;只有知识的灌输和训练, 没有交往和实践, 没有在现实中对知识的理解、分析和应用。要全面培养学生的能力, 就要促使封闭式教学向开放式教学转化, 使课堂教学和课外活动有机地联系起来。

关键词：地理,实践,思考

参考文献

高中地理活动课案例范文第5篇

当我上第一节课便产生一种想法：这课选的太值了!老师风趣又专业的演说，视频、图片与理论知识相结合，极具趣味性、吸引性。而且还是考核课程，不需要但系考试的烦恼。本课程主要学习了“中国物流环境与物流布局”、“中国物流经济分布地理”、“中国农业物流地理”、“中国工业物流地理”、“中国商业物流地理”、“中国交通运输地理”、“港澳台地区物流地理”等主要章节，老师还向我们展示了世界各国极具代表性的地方物流经济，拓展了我们的思维，开阔了我们的眼界，叫我们如何运用地理去创业，赚钱。老师是一个喜欢旅游的人，也向我们讲述了她在旅游时、出差时、留学时的所见所闻，这也使我萌生了许多想法，我希望将来自己也能做一个会享受生活的人。不被世俗淹没，虽为生计努力工作，但也不沉沦于名利的追逐，能偶尔放开自己的心，去看看外面的世界，如果世界太大去不完，我起码都要把自己的国家中国给走一遍，好好看看自己国家的美好风光。

前些日子蔬菜很贵的，有次在地铁上看到移动电视里正在播这样一条新闻，大意是：政府限制蔬菜价格，居民生活水平得到保障。老天!中国八亿多农民呢!对与市场的正常反映，就这么用一条政府政策就压下去了。让我来预测一下后果：蔬菜价格被压低，菜农得不到正常的利润。而另一方面，化肥农药这些工业部门生产的产品又由于这样那样的原因在涨价，菜农的利润被这一来二去压榨得一干二净。干脆，咱别干这种菜的了。去城里打工吧!结果呢，经济的大后方农业得不到根本的保证。什么工业、服务业都是空中楼阁。政府认为压低蔬菜价格就如同当初用政策限制房地产市场一样。只能做做短期表面上的文章。一直挂在嘴边的就是可持续发展，但是当真正需要短期的忍痛来换取市场健康的时候，可持续发展又体现在哪里呢?

这点上，又要提到日本了。日本的做法是限制本国农产品的进口，抬高本国农产品的价格，从而增加农民的收入，保证农业的发展农业是国之根本，如果农业靠进口，那么就是被人掐着咽喉在发展了。最近老师上课频频提到日本的某些方面，所以大概我也受到影响了吧。总所周知日本是个资源极度匮乏的国家，但是这却教会了他们如何高效地利用资源。由一个极端的做法就是，日本曾经从中国进口煤炭，倒到海里。别以为别人是在浪费，他们是为了储存资源。

话说，我国N年前的地理教材里有这样一句话：我国是个地大物博，资源丰富的国家。但是现在这句话已经没有了。谁都不能确定，如果我们这样浪费资源的行为继续下去，这些所谓的丰富的资源能够持续多久。

哎，写到后来，我又开始“忧国忧民”。怎么办啊?通常，在看到这里的时候你脑海里应该闪现出俩字愤青。如果没有那完了，想必你也是个愤青。我不怕被别人说是愤青，我愿意做个永远奋斗的愤青。

高中地理活动课案例范文第6篇

摘 要：高中地理虽以初中地理为基础，但难度跨度比初中地理大得多，很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。结合多年的初中地理教学实践，拟从中高考政策、初高中地理课程理念和课程目标、初高中地理教学内容和要求、初高中地理教学方法及学习方式等方面找出初高中地理教学脱节的原因，并提出初高中地理教学的衔接策略。

关键词：初中地理教师;初高中地理;教学衔接

高中地理以初中地理为基础，但又比初中地理难度提高很多。因此，对广大地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接非常重要。

一、初高中地理教学严重脱节的原因

（一）初高中地理教育考试政策的差异

初高中地理教育考试政策的差异是导致初高中地理教学出现严重脱节的最根本的原因。

长期以来，很多地方中考不考地理或者地理在中考中所占的分数太少，导致初中地理不被重视，地理教学效果也大打折扣;而初中地理课程的设置时间在初一、初二，初三不学地理。很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。

（二）初高中地理课程理念和课程目标的差异

1.课程理念

初高中的地理课程标准理念都包括了“培养和提高学生的地理素养”等几个方面，二者在指导思想上具有统一性。不同的是，前者把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，而后者则把“培养学生必备的地理学科核心素养”作为首个理念，其他理念都是围绕地理学科的核心素养设计的。

2.课程目标

初中阶段，只要求学生能够了解地理的基本知识，获得基本的地理技能和地理学习能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念;高中则重点强调以人地关系为主线的知识的内在联系，掌握基本的地理原理和探究的方法，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。

（三）初高中地理课程内容及要求的差异

1.课程内容

初中地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块：地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块：自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全;选修课程包括9个模块：天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护、旅游地理、城乡规划等。

2.课程要求

初中地理课程原则上不涉及较深层次的地理问题，高中地理课程要求学生运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等。因此，初中地理学习侧重“现象”，而高中地理侧重“原理”。初中教学注重基础知识的学习，一般要求知道“是什么、在哪里”就可以了;高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更注重逻辑性和理论分析，不仅要知道“是什么、在哪里”，还得搞清“为什么、何时形成、将来怎么变化”。

（四）初高中地理教学方法的差异

初中地理教材受到青少年认知水平及作为入门学科的限制，学习心理完全是“经验记忆型”。因此，教学上多采用传统的讲解法和谈话法。高中地理注重学生的逻辑思维能力、分析概括能力、读图能力、合作探究能力的培养。学生的学习心理转变为“探索理解型”，因此在教学方式上多采取启发式、探究式。

（五）初高中地理学习方法的差异

初中学生学习受中考制度、教学方式及思维方式的影响，学习的主要目标就是结业考试，所以大部分学生学习的主要方法就是记忆;而高中地理则研究地理知识的本质，强调地理能力和素养的培养，所以学生的学习方法以理解分析为主。

二、初高中地理教學的衔接策略

（一）初高中地理教育考试政策的衔接

要从根本上改变初高中地理教学严重脱节的现状，做好初高中地理教学的衔接工作，就必须首先做好初高中地理考试政策的衔接。目前，高考正在由“3+X”转向“3+3”，那么中考就应该适应这种转变，把地理纳入中考科目计入中考总分，而且分值不能太低，这样才能引起社会各界包括学校、学生和家长的重视。否则，初高中地理教学的衔接就是一句空话。

（二）初高中地理教学理念的衔接

作为初中地理教师，一定要多学习先进的教学理念，要透彻理解初高中地理的教学理念。目前，高中地理课标的一个首要理念就是培养学生必备的地理学科核心素养。地理学科的核心素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。我们的一切教学行为都要服从和服务于这个理念。

（三）初高中地理教学方法的衔接

初中地理目前的教学方式多采用讲解法和谈话法。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、发现并解决问题的能力，同时需要经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识。因此，初中地理教师应当主动适应这种变化，坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。

（四）初高中地理学习方法的衔接

初中生学习地理的主要方法就是记忆，而高中生学习地理的方法则以理解分析为主。学生如果要适应高中地理的学习，就必须主动改变传统的过分注重机械记忆、被动模仿的学习方式，转变为新的自主探究与合作交流的学习方式。

如今，信息技术已经深入我们的日常生活，因此，必须引导学生学会用信息技术手段来获取知识，提高学习的效率，比如运用电脑、手机、平板等查阅资料、进行学习。

（五）初高中地理教学内容的衔接

初高中地理教学需要衔接的内容包括地球的运动与气候、经纬线和经纬网、地图、区域地理。其中，地球的运动与气候是初高中地理共有的内容，而经纬线和经纬网、地图、区域地理则是初中有而高中没有的内容。

1.对初高中共有的教学内容的衔接

（1）地球的运动

讲这部分内容时，可以采用多种方法，如教具、多媒体或其他办法，具体衔接如下：①在讲自转与公转的区别时，可以用三球仪展示地球的自转和公转，然后用表格的形式，从围绕的中心、方向、周期、速度等方面进行比较学习;②在讲自转时，老师用一只手拨动地球仪，让地球仪自西向东转动;另一只手用手电筒（相当于太阳）从一个固定的方向照射地球，让学生观察地球仪上光亮部分（白天）和黑暗部分（黑夜）的更替情况;③在讲公转时，可以用计算机动画技术演示公转的过程，用多媒体展示太阳直射点的回归运动，同时观察昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。

（2）气候

初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布地区，还要根据相关气候资料来分析和判断是什么气候类型、如何形成、怎样分布等一系列问题。所以，我们可以对这部分内容做适当的调整、延伸、拓展、补充，把初高中的地理知识有机衔接起来。特别对于世界气候类型，在高中不会再讲解，所以我们要尽量用各种方法调动学生的积极性，讲全面、讲透彻一些。

2.对初中有但高中没有的教学内容的衔接

这些内容包括经纬线和经纬网、地图、区域地理。

（1）经纬线、经纬网

在初中，只要求学生能从地球仪上看出经纬线、经纬度的划分就行，但高中在学习地球运动、地方时和区时计算、判断昼夜长短变化等内容时，必须以经纬线和经纬网的知识为基础。这部分知识，可以通过列表比较的方法来讲解，而且还应该要求学生掌握经纬线及经纬度如何划分。

（2）地图

地图部分，主要是地图三要素的教学。地图教学的重点，就是要教会学生怎样看图、识图，怎样从图中得到自己需要的地理信息。

地图教学中还有一个难点，就是等高线地形图的教学和判读。老师可以运用计算机动画技术或者利用微课等，让学生知道等高线是怎样画出来的，怎样得到和识别各种等高线地形图，怎样识别等高线地形图中的山峰、山脊、山谷等，怎样在等高线图上识别陆地上的五种主要的地形类型。

（3）区域地理

初中区域地理包括初一下册的世界地理和初二的中国地理。区域地理的教学，要注意抓住影响各区域的主导因素，同时突出各区域的特色。比如，在教学亚洲时，要抓住亚洲面积广大这个主导因素。正是由于亚洲面积广大，导致经纬度跨度大，亚洲气候类型多、大陆性气候显著;地形复杂，各种地形都有大面积分布，导致大江、大河多，人口、国家多。

区域地理的另一个重要的教学方法，就是狠抓区域地图识图能力的培养。区域地理中的很多地理要素，不只要求学生记住名称，更重要的是把这些地理要素落实到地图上。

（六）初高中地理能力的衔接

根据初高中地理教学目标的要求，初高中地理应主要培养学生三个方面的地理能力：地图识图能力、合作探究能力和地理实践能力。

1.地图识图能力

初中地理只要求学生能够根据地图识别基本的地理事物和基本的地理信息即可。高中地理还要求学生能从地图中提炼出隐含信息，根据图中信息读出地理事物的特点，分析地理事物的成因和规律。

所以，我们平时在教学中，就要强化学生的用图、读图意识，让学生逐渐养成用图、识图的好习惯;要求学生不但要能“看图说话”，还要能在图中提炼出相关的地理信息，再进行深层次的分析推理。

2.地理探究能力

初中地理课标只提到要培养学生的探究意识，提倡探究式学习;而在高中地理课标中有一条基本理念，就是要创新培育地理核心素养的学习方式，其中非常重要的一种学习方式就是探究式学习。可见，学生的地理探究能力已经被提到了一个新的高度。初中地理教师在教学时可以从生活中提取地理案例，创设课堂教学情境，给学生提供更多的探究平台。此外，还要主动改变以往“填鸭式”的灌输模式，最好不直接告诉学生知识，要让学生在探究过程中获取知识，使教学过程成为探究过程，培养学生的探究能力。

3.地理实践能力

初中地理课标中提到，地理课程要着眼于学生实践能力的培养。而高中地理课标的核心理念就是培养学生必备的地理学科核心素养，其中重要的一条就是地理实践能力。

那么，怎样培养学生的地理实践能力呢？一方面，教师可以立足课堂和校园，精心设计教学过程，多创造实践活动，并善于运用教材的活动部分进行教学。比如，用乒乓球制作经纬网地球仪、画校园平面图等教学内容都可以设计成这种实践活动课。另一方面，应尽可能地带领或鼓励学生开展野外考察和社会调查，让学生走进大自然、进入社会，使他们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

参考文献：

孟宪杰.浅谈如何进行初高中地理教学的衔接[J].中学教学参考，2016（3）.

作者简介：朱竞成（1974—），男，中学一级教师，大学本科毕业，理学学士学位;在重庆市荣昌初级中学担任初中地理教學工作，擅长中学地理课堂教学研究。