高中地理的教学方法范文第1篇

新的课程标准根据学生的心理发展规律, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, “学习生活中的地理”, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力, 鼓励积极探究, 使学生了解地理知识的功能与价值, 形成主动学习的态度。因此, 当前地图教学不是强调教师怎样去教, 而是强调学生怎样去学。

要想自主学好地理, 必须培养学生的地理思维能力, 而地理思维的载体就是地图。脑海中的地图, 我们称之为“心理地图”。它不仅可以体现人们对不同区域的认知, 还呈现出一种感性认知, 有利于容纳区域的自然和人文信息;是空间想象的思维过程和思考结果。

在平时的教学过程中, 我特别注意对学生区域观念和地理思维的培养, 引导学生在脑海中建立属于自己的心理地图。

一、心理地图的构建过程

比如在教学地理必修2, 农业地域类型以及工业地域联系的时候, 都会涉及到美国。美国在高中地理的学习中, 是一个重要的国家。在指导学生学习这部分内容的时候, 我主要分三步来构建学生脑海中的心理地图:

(一) 轮廓和定位

区域学习的前提是认知区域。学生通过感知空间区域的跨越范围, 初步在脑海中勾勒出每个区域的轮廓及空间分布。在具体实施时, 我首先让学生发挥自己的想象力来记忆美国本土的轮廓形状, 并把它画在草稿纸上, 对比美国实际轮廓进行一定修改;然后在轮廓草图上对应填出美国本土的海陆位置;最后在图上画出定位美国的主要经纬度。通过绘画过程的实施, 学生基本对美国的位置以及轮廓有了清晰的认知, 心理地图的初建完成。

(二) 重要地理事物

重要地理事物对于心理地图的构建有着画龙点睛的作用。重要地理事物包括重要的海峡、运河、山地、河流和湖泊。在这一部分的处理上, 针对不同年级的学生, 要求也会不一样。高一年级的学生, 刚刚开始构建心理地图, 知识点不宜过多呈现, 因此本部分我要求学生主要记忆两个重要的地理事物北美五大湖和密西西比河。而对于高二或者高三年级进入区域地理学习的学生来说, 区域概念已理解较好, 心理地图的掌握也较好, 本部分可以加入一些重要的城市等其他事物来辅助学生在脑海中描绘美国的地理知识。

(三) 自然特征和人文特征

前面两个步骤的实施, 最终是为了第三步在学生脑海中心理地图的最终构建。区域特征是区域学习的一个重点, 包括自然特征和人文特征两个方面。但是这两个方面的知识点特别的多而且比较分散。这时候, 老师在指导的之前, 就要先备好课, 抓住每个区域的的重点特征, 既能减轻学生负担, 又能提高学习效率。对于美国来说, 我认为它的主要自然特征是地形和气候, 人文特征是工业和农业的发展。自然特征直接影响美国的农业分布, 工业的发展包括了传统工业和新兴工业两个类型, 且都具有相当代表意义, 不论是必修2还是区域地理的学习都十分重要。

二、心理地图的学习价值

(一) 培养学习地理的兴趣

在教学过程中, 通过形成和积累心理地图, 学生在头脑中形成可以感知的地图形象之后, 就会感到地理其实并没有想象中那么难学。学生开始习惯把课堂的接受到的地理信息, 依托脑海中储存的心理地图, 在看报章、杂志、电视、电影等媒介时, 提取有效的地理信息, 丰富相关的心理地图。学习变得轻松愉快, 学习兴趣自然提高, 地理课堂教学效果也提高了。

(二) 提高学习地理的效率

心理地图的构建有利于提高地理记忆效率, 使记忆变得更自然、更顺畅, 而不会成为学生的负担。地图与地理知识可以喻为“骨”与“肉”的关系。地图犹如“骨架”, 只有把所学的知识附在这副骨架上, 才有灵气, 才能活起来, 记得牢。

(三) 训练地理空间思维能力

《普通高中地理课程标准》在课程性质中指出:“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构, 而且阐明地理事物的空间差异和空间联系, 并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”心理地图的构建, 能将这些复杂的地理事物找到空间分布点, 并推理出它们的联系和规律, 从而培养了学生的空间想象和思维能力。形象地说, 心理地图仿佛可以用心灵的眼睛看见地理环境的空间关系。心理地图越丰富, 地理思维越活跃, 综合分析能力也越强。学生会依据心理地图逐步将知识系统化, 有利于思维能力的提高。

(四) 改变地理学习方式

构建学生的心理地图, 摒弃了过去生搬硬套、死记硬背的学习方式, 取而代之的是以心理地图为核心的地图学习模式。用图装载知识, 使地理图形与文字信息有机的统一起来, 做到图文转换、文图转换、图图转换, 很好地改善了地理学习方式。同时, 我们还可以利用心理地图进行探究活动, 把心理地图作为探究的工具, 在心理地图中提取有用信息, 解决复杂的地理问题。

高中地理的教学方法范文第2篇

1案例教学具备情境化

情境化是现代教学的一种新型的教学理念下的教学探索, 符合学生的思维实际,也有利于高效课堂的实现,所以被很多老师所采纳与实践。 地理案例教学中的案例就具备了情境化, 案例是现实中的或者是教学的需要安排设计同时符合逻辑的材料,无论怎么样,都是把学生放在了一种生活的情境之中了, 不再是干瘪的知识展示了。 比如:在讲授“人口迁移”问题时,可以把从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事件引入过来。 引导学生思考问题:如果是你的话,你会随着去吗? 如果你也加入这种移民队伍,是什么驱使的? 这样的话就会给学生一个真实的生活场景, 让其在真实的场景中去思考真实的问题,而不是在天马行空的自己瞎琢磨了。 在实际的课堂中,收到的效果会超出预想,有的学生说从自己的实际情况出发, 分析加入这种移民的好处、坏处以及对自己的影响与可行性;有的学生从时间上说现在不适合去移民,等自己的学到了知识,再去,因为他想做葡萄 酒生意,而现在自己还小,不具备这种能力与可能性,所以暂时不会去加入这种移民;学生各抒己见,各种思想在这里碰撞,产生了极其好的效果,明显的课堂氛围不同,学生的积极性不同,收到的效果也不同。 由此可见,案例教学具备极其强的情境化特征。

2案例教学具备探究性特征

既然案例教学是以案例为媒介,作为学生思考的对象客体, 那么对这一客体进行分析与思考的过程中, 就会体现教学过程的开放性,不然学生无法感知案例,也无法进行对其思考,如果老师关闭了开放性, 那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了,因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。 如在讲授我国南水北调的知识时, 笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍,然后引导:我国为什么在借助古运河争论很大,而且耗时很长才决定下来呢? 学生立刻进入的深思,这个问题看似很难,其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现,学生是可以归纳出来的,那么在这一思考的过程中,没有现成的答案, 必须要靠自己的观察与思考, 如果单个学生思考真的有困难,我们可以分组讨论,那么案例的探究性就彰显无疑了。

3案例教学具备典型性和针对性

在案例教学过程中, 任何一个老师也不可能在课堂中随手捡个案例,这也就是说,案例教学中的案例都是老师在教学预设过程中,经过深思熟虑挑选的,那么为什么挑选这个,你是有一定教学目的的,所以案例教学中所选择的事例,我们会把他加工成案例,从而具有典型性和针对性,以便更好地为我们的教学服务。 如,我们在教学中经常会引用当时的时政事件,我们在引用绝对不是就在“播报新闻”而是在新闻背景下,从地理的角度去思考为什么、怎么样。 那么这样的事件就不再是事件了,而是能满足我们教学需要的地理案例了。 如,我们以三峡水利工程事件导入新课,在播报这一大事件过后,接着引导学生三峡的选址为什么是在这里而不是那里,或是其积极影响和消极影响等。 由此可见案例教学中的案例不再是纯粹的事件, 而是根据教学目标整合过的一类教学资源。 这种案例有着明确的重点,有着清晰的目的。 因此案例教学具备典型性与针对性, 当然了在实际教学中,教师往往因为种种因素难以获得充足的教学案例,而自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,我们一线教师使用的可能大多是一些未经加工的素材, 因此可能影响教学的效果,但这些并影响案例教学本身具备的典型性与针对性, 只不过是我们没有让其体现得那么淋漓尽致而已。

摘要：案例教学体现了高效地理课堂的要求,也是高效课堂实现的一种方式,这是因为案例教学其本身固有的特征所决定的。情境化、探究性让案例教学深入了生活,调动了学生的学习内驱力。只有做到了经典性与针对性也才能让案例教学在实际的课堂教学中大放异彩。

高中地理的教学方法范文第3篇

一、高中地理课堂提问的原则

(一) 应紧扣教学重难点

课堂上提出的问题, 必须是课堂教学内容的精髓, 通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点。高中地理课堂提问的内容, 应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计, 达到充分调动学生思维, 提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性, 通过提出的问题, 启发学生积极思维。如在讲高中地理《5.8传统工业基地》这一节时, 围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些?和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些?传统工业区的主要工业有哪些?鲁尔区衰落的原因有哪些?东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同点和不同点?鲁尔区综合治理的措施有哪些?东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施?关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容, 学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容, 学生必须经过缜密的分析才能回答, 是本节课的难点。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题, 提出的问题必须科学合理, 必须与教学重点内容密切相关, 才能调动学生积极思考, 紧随课堂教学节奏思维, 活跃课堂气氛, 促进课堂互动, 提高教学效果。

(二) 提问过程应按地理事物和现象的发展规律层层推进

课堂提问要有梯度, 先易后难, 符合学生认知规律, 使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深, 环环相扣, 铺路搭桥, 层层推进的递进方式, 不仅非常容易解决问题, 而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的, 具有很强的规律性。如分析《5.2农业区位因素》一节, 从农业的自然区位因素到社会经济因素随知识教学内容的层层推进, 提出问题:影响农业生产的自然区位应素有哪些?地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题:影响农业生产的社会经济因素有哪些?政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题:影响农业的因素有哪些变化?人类对自然因素的改造, 交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现, 农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题:对农业生产影响越来越大的因素是?农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是?市场需求量。这样层层设问, 能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系, 有助于掌握地理环境的整体性特点。

(三) 课堂提问应充分体现现代教育教学方法和手段

利用现代化的多媒体展示方法, 用直观性的问题, 使学生在回答困难的问题时, 通过观看多媒体动画和影片的内容, 直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪、点拨导引的作用。在学生“心求通而不得, 口欲言而不能”之际, 点拨可起到牵一发而动全身, 从一个地理要素联想到其他相关的地理要素, 举一反三、事半功倍的效果。如讲《2.4全球性大气环流》一节中季风环流时, 展示东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料, 学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析, 便可以很顺利地回答问题。巧设动画, 开拓思路, 针对学生认为较难的问题, 利用多媒体把问题通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题, 分化瓦解成若干个小问题, 让学生去探讨, 学生就能一一突破, 一一化解。这样使复杂的问题简单化, 深奥的问题简明化, 使学生逐步掌握对地理问题的分析思维方法, 自主学习能力也逐步提高。

二、高中地理教学中课堂提问的技巧

(一) 由简到难, 步步深入

在课堂教学中提问, 如何设问是一个非常关键的问题。有时候老师提出一个问题后, 学生可能会目瞪口呆, 一时回答不上来。这不一定是学生笨, 有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强, 学生当然就回答不上来。很多时候我们提问时问题不是直接提出来的, 而要设置铺垫。就好比上楼, 如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了, 又怎么上去呢?所以教师在课堂教学设计时, 要精心设计问题, 注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样, 要注意引导、设置好台阶、铺垫, 有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。

对于教学内容比较难的部分, 我们在设计问题的时候, 可以根据学生的认知结构, 把一个问题分解成几个问题, 由简到难, 步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容, 规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题:从近日点到远日点, 太阳直射在哪个半球, 移动方向如何?大部分学生一时也很难回答得出。但如果我们设计下面这样几个问题步步深入, 效果就大不一样了。

从春分到秋分, 太阳直射在哪个半球, 移动方向如何?

从5月1日到10月1日, 太阳直射在哪个半球, 移动方向如何?

从近日点到远日点, 太阳直射在哪个半球, 移动方向如何?

这样由简到难, 就好比楼梯台阶, 一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。

(二) 以诗激趣, 引导思维

很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。

如果我们设问时把诗歌引入课堂教学中, 无疑会给我们的课堂教学添砖加瓦, 增加不少情趣, 还可激发学生的学习兴趣。能够引入地理问题中的诗歌很多, 如关于季风有“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关”;关于山地垂直地域分布规律有“一山有四季, 十里不同天”, “人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”;关于锋面与天气有“随风潜入夜, 润物细无声”;关于水循环有“黄河之水天上来, 奔流到海不复还”, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来”课堂提问中适时引入这些诗歌, 不仅可以加强学科之间的联系, 而且有助于锻炼学生的地理思维能力。

(三) 摆事实, 明道理

有些地理事实或结论很简单, 只要摆出事实和依据, 学生自己就可以总结出结论。这时候, 老师的讲解反而显得多余。在这种情况下, 我们只要提出问题、摆出事实, 让事实来说话就可以了。比如在讲到“中国走可持续发展道路的必然性”第二点“资源短缺”时, 我们就可以首先提问:“我国为什么必须走可持续发展的道路呢?请大家看下面一组数据, 每取得100美元国内生产总值所消耗的能源 (相当于石油kg) :中国187、印度132、埃及105、加拿大50、美国35、德国18、日本13。”学生一看就可以得出“我国资源利用率低, 存在相对短缺”的结论;在讲水污染时, 我们可以举下面一段顺口溜:60年代饮水淘米, 70年代浇田洗衣, 80年代臭气扑鼻, 90年代鱼虾绝迹。因此, 对有些问题提出后, 我们如果摆出了事实, 学生回答时就会有思维的方向, 可以一目了然得出问题的答案。

(四) 讲故事, 引人入胜

有许多地理问题在引入的时候, 我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到“大气的运动最简单的形式热力环流”时, 我们可以用三国时诸葛亮“火烧葫芦峪”的故事引入;讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时, 可以用二战时著名的“狼群战术”引入往往在上课时学生最喜欢听故事, 故事一讲, 立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会, 提出问题, 就可以激发他们积极思考和探究的兴趣, 一下就使课堂教学达到高潮, 收到良好的教学效果。

(五) 扮演角色, 实践出真知

高中地理的教学方法范文第4篇

摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了新高考评价体系下的高中地理课堂教学创新策略，希望具有一定参考价值。

关键词：新高考;高中地理;课堂教学

引言

随着教育改革的不断深化，新高考让高中教育教学发生很大改变，如何开展更加高效的课堂教学越发重要，因此，对于高考评价体系下的高中地理课堂教学创新策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高考模式变革对高中地理教学的影响

1地理学科地位改变

在初升高的中考中地理学科并不被纳入考试范围。因此，在初中阶段，地理学科常被冠以“副科”的称号。这种“副科”的地位决定了地理学科师资薄弱、学生学习兴趣不浓、轻视地理学科的现象普遍存在。高考模式的变革取消了文理分科，对学生学业水平更加重视，并且要求学生必须全部通过学业水平测试方可参加高考报考。这样的考试评价模式使得无论是报考地理学科考试的学生还是不报考的考生，都应当积极学习地理知识，提高了学生学习地理知识的积极性和主动性。

2.彰显了地理学科的教育价值

传统的应试教育培养出了大量“高分低能”型的人才。在新高考制度下，学生可以结合自己的兴趣、专长等自主选择考试科目。这样的考试选择方式弱化了学生学习地理学科的功利性从而彰显了地理学科的教育功能。学生学习地理眼界的拓宽，不仅有助于培养其社会责任感，而且能够提高学生解决问题的能力，，形成可持续发展的观念，促进学生能力的成长和发展。

3.教学的侧重点由应试转为素质教育

现行高考制度下，高中地理学科的考试范围为” 三本必修+两本选修”。选修教材以选答题的形式出现，同时，对学生的学业水平测试，只考必修三本教材的内容。因此，对于选择地理学科作为高考科目的学生而言，其考试的范围则是”必修+选修”。同时，高考改革的出发点和归属点是为了强化素质教育，培养现代化的创新型、竞争性人才。因此，在新高考制度下，高中地理的教学侧重点将会发生显著的变化：由传统的应试教育转化为素质教育，更加注重学生世界观、人地观的培养，让学生能够科学运用地理知识解决生活和生产过程中存在的各种问题。

二、新高考改革背 景下高中地理教学的策略

1.教师应深入解读新高考政策积极采取应对措施

在一堂课中，教师是教学的组织者、引导者。在新高考制度下，高中地理教师应当深入解读相关政策，充分把握高考改革的初衷，明确高中地理的教学目标，积极采取应对措施，方能取得好的教学效果。同时，作为现代化的教师，应当深刻认识到现行考试制度的缺陷，树立与时俱进的教育思想，用积极的心态执行新高考制度，重视对学生能力的培养提高学生的竞争勃，为新高考制度的顺利推行奠定基础。同时，教师要充分研究教材，分析教材中的知識点分布特点可借助思维导图等建立知识网络体系，建立相应的知识库和题库。教师只有充分消化教材，并建立起相应的资源库，按照新高考政策组织学生学习和复习，才能确保学生轻松应考。

2.巧用现代教育手段，提高地理教学效率

在新高考制度下，选课走班制教学模式的实施，增加了教师教学管理和组织实施的难度。因此，教师需要不断改革创新教学课堂，提高教学效率，方能适应新高考发展变化的要求。这就要求教师在教学过程中善于运用现代化的教学手段，优化教学设计，提高地理教学的效率。例如，在信息技术背景下高中地理教师可以巧妙地借助多媒体技术手段，将教学视频、图片等融入教学课堂中，增强课堂趣味性提高教学效果。

如在教学“行星地球”时，高中地理教师就可以播放有关太阳系的视频，让学生结合视频，充分把握太阳系、银河系、地月系等之间的从属关系，有效地提高课堂教学效率。对于”行星地球”这部分，笔者曾尝试用交互式的三维游戏动画来辅助教学，即用unity3D软件建好星球模型，根据科学知识预先编写好游戏脚本，设置好触发键，然后让学生通过直接在电脑.上玩游戏的方式体验动画。这样的方式使学生兴趣浓厚而且体验过后，对行星地球、太阳等天体之间的关系认识得更加深刻。当然，这样的操作需要教师专i ]花时间学习Unity3D软件的应用，而且还需要懂一点编程知识。 这对大部分教师来说可能不容易实现。不过，这种可以找专业人员定制。所在学校可以拨出相应的经费预算供一线教师定制这类教学辅助应用时使用。再一点教师也可以用稍简单点的FLASH动画来实现有关的演示，FLASH动画相对容易学习和掌握，更多的教师可以用这种方式来实现教学演示。

3.通过图片比较，锻炼学生的观察力

地理是文科里面的理科。这句话直观上表明了地理这门学科既包括众多需要背诵记忆的知识点，还蕴涵一定的逻辑性。图表在高中地理中以极高的频率出现，地理教师在课堂教学中，常常借助图表来给学生讲述一些比较抽象、 难以理解的知识点，以减轻学生的认知负担，节省学生的认知资源，让学生可以通过直观的图表来理解知识，进而不断提高课堂教学效率。

对于实际学习中教材课本所提供的相关图文资料，地理教师在尊重学生主体地位的同时，要做到宏观把控课堂，引导学生一起分析教材中图文的含义，接着让学生自我学习，浏览阅读课本内容，仔细观察图片中所包含的特征信息，以小组的形式进行交流讨论，先小组内答疑解惑，然后进行课堂展示，加强学生对图表的认真观察思考，最大限度活跃学生学习心态，深化学生地理认知，加深学生对地理知识点的记忆，在潜移默化中有意识地培养学生的提取重要信息的能力，做好基本功，为高效学习地理知识创造强有力的支撑条件。

结论

综上所述，为了适应新高考模式的变化，学校、教师都要采取相应的对策，才能有效的解决新高考模式实施过程中面临的问题。

参考文献

[1]徐又东.新课改下高中地理渗透可持续发展教育研究[J].文理导航（上旬），2017（06）：84.

[2]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（08）：182-183.

[3]王洪波.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].新课程（中学），2017（02）：168.

[4]赵芳芳. 高中区域地理新授课高效教学策略研究[D].云南师范大学，2016.

高中地理的教学方法范文第5篇

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达, 也是地理学科独有的一种语言, 地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识, 许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴, 这是地理教学的一大特点, 对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力, 都起着非常重要的作用。图文结合, 以图导学, 能够引导学生学会读图, 学会对地图信息加以分析运用, 提高学生读图能力;通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理, 可以引发学生的地理知识联想, 开拓思路, 启发思维, 发展智力, 在地理教学中培养学生创新能力;而且能帮助学生建立形象思维, 提高解决问题的能力, 使教学收到事半功倍的效果, 地图是学习地理的工具。

与其它学科相比, 地理学科最突出的特征是大量运用图表表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程, 这也奠定了地图的地理第二语言地位, 学好地图用好地图也就成为学习地理的法宝。在高考中, 地理学科对学生的地图能力要求很高, 它要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图, 并能在地图上填绘重要有地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等, 并能根据要求绘制简单的地理图表。从命题看可以说是“无图不成题”。这些都表明地图教学在高中地理教学中无可置疑的重要地位。

2 培养学生阅读和运用地图能力的策略

在教学中教师用地图“教”, 学生用地图“学”, 让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识, 这对于学生掌握、运用地理知识会起到积极作用。

2.1 使学生养成用图、读图习惯

一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素, 读图时必须先看一下这些要素。接下来要根据提供的图表特点, 判断这是哪一类地图, 是分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。根据具体图类, 运用具体方法读图。

如等值线图就包括等温线图、等高线图、等压线图等。等值线图阅读中应抓住这几点:等值线的疏密、等值线的弯曲、等值线呈闭合曲线时的现象、等值线数值大小的排列方向、图中的极值、某条或某几条等值线的延伸方向等。如等高线图, 就要从以下几个方面去读:等高距为多少, 何处为山峰, 何处为山谷, 何处为山脊线, 何处为集水线, 等等。究竟读哪几个方面要视题目要求而定。通过对太阳总辐射量分布图的阅读, 让学生一起来总结还有哪些地理现象可以用等值线来表示, 阅读时从哪里入手。那么今后遇到类似题, 学生就知道正确的读图途径。

读图时, 还要注意地图的名称、图例及重要的地理界线, 以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察, 善于多角度地对图像进行有效分析, 对观察到的地理现象进行积极的思维, 提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉, 达到准确理解图像的内涵, 从而得出正确结论的目的。通过对正确读图途径的指导, 可以使学生养成用图、读图的良好习惯。

2.2 让学生通过地图教学掌握新知

一般来说, 学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容, 利用地图学, 比读课文要直观、形象, 容易形成空间概念。而直观原则是学生认知规律的反映, 地图能使书面文字形象化, 易为学生感知和理解。

例如:读出图中地理事象的地理位置, 包括纬度位置、经度位置, 这可以通过图中的经纬线来阅读。另外还能从地图中读出海陆位置和地理事象之间的相对位置。读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。

2.3 培养学生独立读图获取知识的能力

阅读地图的过程与文字学习不同, 读图不是简单的感知, 不一定像读文字一样逐行阅读, 必须有学生的思维活动参与, 学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成, 是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的。学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力, 也可以叫做地图的判读能力。学生地图表象积累的数量越多、质量越高, 学生的地理思维能力就会越强, 所能获取的深层信息量就越丰富, 学生的读图能力相应会越强。

2.4 努力使学生形成空间概念, 理解地理事物关联性

利用重要的地理事物来描述另一事物的位置, 这反映的是地理事物间一种相对关系。如中国位于太平洋的西岸、亚欧大陆的东部。不同描述型位置具有不同的地理意义。教学中要让学生认真体会其中蕴含的地理意义:海陆性质对比强烈, 季风气候典型;缺少地中海气候的分布。还可以用经、纬度来描述地理位置;利用方位与距离相结合来表征地理事物的空间位置。

对于反映同一要素的地图来讲, 把不同地区的地图放在一起通过对比和联想, 能反映地理事物空间演变。如将同一城市不同时期的地图放在一起进行分析, 可以反映该城市的城市化进程和该城市的地域空间结构的变化。

2.5 通过图文转换等训练方式, 培养学生分析能力

教材中列表形式的气候知识难以掌握和记忆, 可以引导学生画一幅气候分布模式图, 并和气压带风带图相对照, 直观形象, 易于理解。让学生学会画二分二至日太阳照射图 (侧视图和俯视图) 。学生理解图上的几个关系 (极圈与回归线、太阳光线与晨昏线、晨昏线与经线、晨昏线与极圈) 和几条重要经线的时刻, 这样学生在今后做类似题时就容易得多。

地理联系框图是归纳许多地理知识的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物 (包括自然地理要素、人文地理要素以及人类活动与环境之间的关系等各方面) 的空间结构联系和发展变化过程。指导学生用地理框图把教材中有关分散的地理知识按照一定的内在联系组合成联系框图, 不仅有利于学生把前后知识联系起来, 还可通过图文转换训练, 培养学生的综合分析能力。

2.6 提升学生阅读和运用地图的综合能力

通过资料、数据表格与图形之间的转换, 运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度, 培养读图能力, 如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题, 通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图, 或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。

3 结语

地理是一门空间概念很强的学科, 许多知识都反映在各种图表上。教师在教学中仅使用文字一种方式, 难以达到清晰、准确地传递知识的作用, 图表是学习地理知识的重要工具。在教学过程中, 教师要积极引导学生读图、用图, 使学生在思维、理解的基础上把握地理知识, 形成综合运用地图的能力, 提高学生课堂的学习效率。

摘要：地理学所研究的对象及其范围是十分宽广的, 大到全球, 小到某个区域, 如此广阔的研究对象, 单凭眼睛在同一时间内是不可能直接把它尽收眼底, 只有通过地图, 才能一览无余。因此, 在高中地理教学中, 如何采用恰当的教学策略, 培养学生读图、用图能力, 增强学生的学生兴趣, 使学生真正地融入到教学过程中去, 以提高教学效率, 这就成为地理教学的一个关键之所在。

关键词：高中地理教学,地图教学,地位,策略

参考文献

[1] 李承军.地图在地理教学中的作用[J].科学教育, 2006 (2) .

[2] 李涛, 秦玉明.地理教学之舟地图[J].四川工程职业技术学院学报, 2006 (5) .

[3] 鲍开敏.图表在中学地理教学中的作用[J].四川工程职业技术学院学报, 2007 (1) .

[4] 程晰.重视地图图像教学, 提高学生学习效率[J].雅安职业技术学院学报, 2007 (2) .

高中地理的教学方法范文第6篇

一、地理教学中实施环境教育的作用

1.地理教学为“关于环境的教育”提供大量的环境知识

在高中地理教材中，选修6是一本专门讲解环境教育知识的教材，通过五个单元来讲解环境保护。第一单元是环境与环境问题，第二单元是环境污染与防治，第三单元是自然资源的利用与保护，第四单元是生态环境保护，第五单元是环境管理与公众参与。提出许多的问题与保护的措施对学生进行教育。在教学过程中，教师可以依据这些地理知识进行环境教育。

2.地理教学是环境教育实现“在环境中的教育”的有效途径

在高中地理教学中，可以通过多媒体和案例来教学达到最终的目标。“在环境中的教育”要求学生多去了解环保知识，以自身环境为切人点学习环境知识，能够在学习文化知识的同时学习环保知识，做到环保与教育同步进行，培养其环境忧患意识。我们可以把身边的环境问题纳到日常的教学中，在地理教学中渗透环境教育，通过一些案例的学习，让学生体会到环保的重要性。通过环境知识的不断渗透和教育，让学生在自身环境中得到亲身体验，感受各种环境问题，从而提升解决问题的实际技能，培养环境忧患意识。

3.地理学能够帮助“为了环境的教育”的实现

人们物质水平的提高，也促进了人口素质的提升，高中生的素质较高，环境保护的意识也较强，能够在日常生活中注重保护环境，注重自身的素质及影响，再加上学校的严格要求，教师对学生环境教育的意识教育和环境保护知识的渗透以及高中生对环境保护有了一定的基础。因此，在平常的环境教育中，地理教学能够帮助学生实现环境的教育。由此可见，环境教育不仅是环境知识的教育，也是环境意识的教育。在地理教学中，通过对地理知识和环境问题的阐释，让学生明白人与自然之间的相互作用，使学生树立正确的环境意识、资源意识和人地协调意识，同时培养其正确的生存观和持续发展观。

二、如何在地理教学中实施环境教育

1.树立环境教育观念

学校是进行环境教育的主战场，学校的教学活动是进行环境教育最切实有效的途径。环境与环境问题是当代人最关心的问题之一。因此，我们每一个人都需要关心我们周围的环境以及它们的变化，行动起来，保护环境，保护我们的家园。许多学校没有将环境教育纳入教学计划中，在教学过程中遇到有关环境知识时，也只是知识的罗列，使学生的环境意识得不到根本提高。这就要求学校必须转变教学观念，在教材中遇到有关环境知识时，不仅要传授环境知识，更重要的是要教会学生正确认识及解决环境问题的技能，形成一种主动的环境保护行为。

2.结合地理教材进行环境教育

笔者所在的学校是高中，在高中的地理教材中，有许多的关于环境教育的知识，必修1中大气环境、海洋环境等知识，选修6专门讲解环境保护。作为一名地理教师，我们可以把环境教育知识始终贯穿在整个高中的地理教学中，这样不仅有助于成熟的环境教育模式形成，也有助于地理教育本身价值的实现，为高中地理教育赋予了新的活力。

3.结合国情教育进行环境教育

我国当前主要是人口与环境问题，作为一个发展中国家，不仅要解决人民的温饱问题，还要大力发展经济。加上人们的环境意识淡薄，相对环境保护的知识较少，还需提高人们的整体素质。所以，在教学中把环保法规渗透到相关内容里，使学生懂得環境法制的重要性。这样不仅能够增强学生保护环境的法律意识，而且还能让学生参与到环境保护中去。国情教育是环境教育的重要内容，也是国家实施可持续发展战略的需要。

4.结合乡土地理进行环境教育

在教学过程中，我们应结合区域环境问题，加强对学生的环境教育，我们可以把地方的环境问题渗透到教学中。最好就是校本课程中能够把乡土地理渗透进去，教育学生认识到保护人类生存环境的重要性，增强学生的环境意识。在校本课程中通过学生的探究、归纳、资料的整理，增强学生对家乡环境的认识，能够更加关心自己家乡的环境、保护环境。这样既提高了他们的环境意识，也发展了他们的观察能力和理论联系实际的能力。

总之，地理教学在教育环境知识和环境保护方面具有其他学科无法比拟的优势。通过在地理教学中渗透环境教育，无论从地理教学自身的发展来看，还是从满足社会的需求来看，都是势在必行的。环境教育在地理教学中理应受到教师和学生的重视。