高中英语新课程教学范文第1篇

高中历史新课程教学不仅要全面落实“以学生为主体”的教学理念，还要促使历史教师角色的重大转变。本文就对高中历史新课程教学与教师角色的转变提出几点策略。

一、设计贴近历史、贴近生活的教学活动

教学活动的设计要贴近历史、贴近学生生活实际，让学生获得一种身临其境的历史的真实感。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：只有当行为给学生带来真实感，并在学生的心里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。可见，在教学活动中，历史的真实感是非常重要的。

例如，在教学《经济腾飞与生活巨变》一课时，有一位教师把班里的学生分成了四组，每组负责讲其中的一个问题。到上课时，有的学生通过展示所在城市改革开放以来的有关统计数字来说明改革多年来GDP的大幅增长；有的学生拿来了父母年轻时的照片和现在的照片，通过对比来展现改革开放多年的生活巨变。这样的历史教学活动让学生感觉历史就在他们身边，就在他们的生活中。

二、营造宽松愉快的教学氛围

所谓探究性学习，既不同于过去的灌输性学习，也不同于研究性学习，它不是直接把问题的结论告诉学生，而是让学生通过探究得出。因此，要开展好探究性教学，教师就要做到以下两点；一是设计具有针对性的问题；二是营造宽松愉快的教学氛围，以便学生畅所欲言。设计的问题若没有针对性，学生就不知该如何回答；而若没有宽松愉快的教学氛围，学生则可能不敢回答或不愿回答。

例如，在教学《苏联的经济改革》一课时，有一位教师是这样导入新课的：“在20世纪的人类历史上有一件非常重大的事件，那就是第一个社会主义国家苏联的诞生和解体。幽默的俄罗斯人在谈起苏联的主要领导人时，常说这样一则政治笑话：‘列宁证明了应该如何管理国家，斯大林证明了应该如何不管理国家，赫鲁晓夫证明了傻瓜都可以管理国家，勃列日涅夫证明了并不是每一个傻瓜都可以管理国家，而戈尔巴乔夫则证明了……’那么，事实真的像这段笑话所说的一样吗？我们应该怎样理解这段笑话呢？”这种导入新课的方法营造了一个宽松愉快的氛围，既使学生复习了前面所学的列宁的新经济政策和斯大林高度集中的经济体制，又为本课所要学习的赫鲁晓夫的改革、勃列日涅夫的改革和戈尔巴乔夫的改革埋下了伏笔。

三、捕捉课堂资源，进行生动教学

1.搜集资源。

学生是课程开发的主体。在以具体形象、生动活泼、自主参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生面临着如何获取信息、如何筛选信息，如何从这些信息中归纳总结有用的东西等问题。要开发历史学科广阔的课程资源，发展学生个性，就需要学生积极参与进来。教师应积极地为学生开发课程资源铺路奠基，帮助学生搜集教科书之外的课程资源，给予学生多方面的引导，丰富历史课的内容，使学生在轻松、快乐的学习活动中掌握知识。

2.主动引导开发。

教师本身是课程实施中最有价值的资源，教师应该成为课程资源的开发者。教师要引导学生走出教科书，充分利用身边的信息资源，在自然和社会的大环境里学习、探索和提高。在历史课堂教学中，学生的思维需要教师去启发，学生思想的火花需要教师去点燃。教师要根据学情，根据学生的亲身体验，根据学生对社会、对教材的理解，利用贴近学生、贴近生活、贴近社会的案例，激发学生的学习兴趣，启发、引导学生的思维，放飞学生想象的翅膀，张扬学生的个性。

高中历史课程标准反对把备考作为高中历史教学的主要任务。所以，广大历史教师必须重新认识高中历史教学，更新教学方式，转变自身角色。

高中英语新课程教学范文第2篇

董学江

[摘要]： 高中物理新教材继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性;注重物理学的思想、方法和科学精神的教育;体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验;体现科学、技术与社会的关系;体现课程及教学内容的多样性和选择性。总之，新教材为实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的全面发展创造了条件。

[关键词]： 物理、新教材、教学探究

高中物理课堂教学是枯燥的，这也是许多高中物理教师感到头痛的问题，究其原因：一是高中物理教学任务重，尽管新教材已将高中物理许多内容做了删减和降低难度，但任何物理老师都不敢妄言轻松，为了完成教学任务，物理教师不得不将高中课堂当做自己独唱的舞台，学生只能被动的接受物理知识。二是高中物理对学生各方面能力要求提高，知识稍微复杂一点，大多数学生已经不能理解和接受，时间长了便对物理学科失去兴趣，新课改的实施，对物理课堂教学提出了新的要求，如何在高中物理课堂教学中贯彻新课改理念，调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，这是诸多物理教师都在思考的问题，此问题的解决对高中物理教学的提高意义重大，本人在现行高中物理教学中，一直不断的控索，总结得出了一些具体的方法。

一、深刻理解新大纲、新教材，转变教学思想观念

从新旧大纲的对照中，我们可以发现：1.新大纲对教学目的作了调整，强调使学生了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系，强调对科学方法的训练以及科学态度、科学志趣的培养。2.课程安排有较大变化：分必修物理课(I类物理课)和必修加选修物理课(II类物理课)。前者是基本要求的物理课，是全体学生必须学习的;后者是较高要求的物理课，适合于基础较好的学生学习。3.在“教学中应该注意的问题”里，谈到加强能力的培养时，特别指出“要破除单纯传授知识的传统教学观念”;还要求落实课题研究，并着眼于能力与意识的培养。4.在教学内容和要求方面减少了说明，减少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16开彩页印刷，图文并茂，强调了基础知识，

1 更注重能力的培养。教材中增设了不少新栏目，例如“为什么?”、“思考与讨论”、“做一做”等等。演示实验和学生分组实验都有所加强。教材还十分注重联系现实生活中的实际问题，更贴近了生活。由于高一年级两类物理的内容和要求完全相同。因此高一年级新教材将教学内容分为必学和选学，这样既能弥补知识面偏窄不足，又给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，而不会给大多数学生增加负担。

这些变化都是从有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑。因此教师教循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家教育方针，改变以往只重传授知识的做法，密切联系实际，重视能力的培养，让学生在学习物理基础知识、实验技能的同时，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高他们的科学文化素质。

二、转变教学方式，优化教学过程，实施新大纲

新教材、新大纲的实施要通过课堂教学来进行。为达到新教学目标，适应新教材的要求，我们改变传统教学方法中偏重记忆、理解，学生被动接受知识的做法，以“活动化”的教学模式进行教学，通过学生的“动脑、动口、动手”活动，引导学生积极、主动地学习，体现“以教师为主导，以学生为主体，以培养能力为主线”的现代教学理念。我们从下面几个方面开展了尝试。

1.创设情景，激发兴趣，培养能力

(1)创设一个和谐、民主、活跃的课堂气氛，变一言堂为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式。教师变教材的重点、难点知识为问题，引导、组织学生对问题进行讨论，让学生在充足的课堂时间里自主学习、讨论辩析。例如在学习“人造卫星、宇宙速度”这个内容时候，恰好是我国发射“神舟三号”卫星之际。抓住这个扩展知识面的大好机会，教师布置同学们收集报刊、杂志、网上的有关资料，结合所学知识，开设一节由同学主持、演讲、讨论，教师客串发言的活动课。这样既活跃了课堂，调动了学生学习的主动性，还使他们学会收集信息、拓宽知识面，同时还使他们了解我国现代科学技术的成就，培养了爱国主义情操，增强学习科学的志趣。

(2)创设趣味性学习过程。新大纲在能力要求中包括培养学生运用数学处理问题的能力，其中要求理解图象的物理意义，会用图象表达和处理问题。这样跨 2 学科、用图象来反映物理规律学生历来感到很困难、很乏味。为此教学中我们利用我国民间故事“龟兔赛跑”设置了趣味性学习过程。要求同学们把自己记忆中“龟兔赛跑”的故事反映到位移一时间图象和速度-时间图象中去，而且故事不限版本，只要求能根据自己所作的图象叙述出故事。同学们一听，情绪高涨，人人动手在图象中描绘故事。我们还从中选择

六、七个不同的图象到实物投影机上显示，并由作者讲述故事。这样的动脑、动手、动口的趣味性学习活动，既联系了实际，提高兴趣，又化难为易。

(3)针对学生对概念的糊涂认识有意设计概念的冲突情景。如学生学习牛顿第三定律后，常常把一对作用力和反作用力与一对平衡力混淆。为此设计了一些矛盾冲突若是马拉车的力等于车拉马的力，为什么是车被马拉走，而不是马被车拉走?把这些司空见惯问题上的似是而非之处，出其不意地在学生面前展开，激起惊奇感，促使学生主动思索、探究，

2.增加探索性实验，引导学生“重新发现”，在探索中体会学习的乐趣

一般课本上的知识通常是科学家早就发现的知识，由于长期受传统教育的影响，学生往往习惯依赖教师、迷信课本，只照章记忆，忽视概念和规律的建立过程。教学中应增加探索性实验，引导学生探索，使他们认清概念、规律所依据的物理事实，知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。

例如在学习简谐运动中的固有频率与振幅关系这一问题时，我们不是直截了当给出书中结论，让学生记忆，而是补充设置几个探索性小实验，一是测定弹簧振子在气垫导轨上以不同的振幅振动的周期，由同学们用实验秒表或者是自己的手表来记时测定周期大小。二是模仿伽利略号脉观察教堂吊灯摆动，发现“摆的等时性”的过程。以活动调动全体学生参与，引导他们去发现问题。这样学生不仅自己参与得出知识的结论，而且亲身体验了科学家发现问题的过程。发现者的自豪之感洋溢在他们的脸上，久久没有消失，同时科学的种子也在他们心中萌芽了。

教学中我们还把一些验证性的实验改为探索性实验，例如把学生分组实验“验证机械能守恒定律”引入新课，定量探索研究自由落体运动中的动能、势能的关系，从而得出结论，还利用测量的数据讨论了守恒条件。让学生参与知识产生和发展的过程。

3.把科技制作引入课堂，提供“成功的机会”增强创新意识和学习自信心

对科技制作活动，我们以小组活动的形式在全年级开展。每个小组28人不等，学生自由组合。我们经历了发动学生、自由编组、确定项目、设计、寻找材料、精心制作、展示作品等环节。活动都由各小组自行确定，所以制作的作品形式多样，有水火箭、钉子椅、水棱镜等五十多样。我们目的是发挥物理学科的实验优势，让学生利用身边的一些简便材料，在理论和实际的结合中理解和运用知识;同时也培养了学生独立思考、手脑并用，善于与别人合作的能力。

这次活动有所不同的是，把作品展示引进课堂：各小组把自己的作品在讲台上向全班同学展示，介绍作品名称、原理、构造、材料、作用，还操作演示，回答同学们的提问。这不仅培养了学生的能力，更重要的是给所有的学生提供了展示才华的舞台，使他们享受到成功的欢乐，提高学习的自信心。

我们把学生的作品陈列在校科技活动室，向全校师生展出，还推荐优秀作品到区、市参赛，有两项作品《凹凸桥》、《离心运动》荣获“广州市第四届青少年科技活动汇演”二等奖。在课堂教学中尽可能使用学生作品来做演示实验，如双线摆、反击式水轮机、水火箭等等。这样不仅是对学生学习成果的肯定，也使学生觉得科学就在自己身边，引导他们把所学的物理知识应用到实际中去。

4.开展课题研究，培养学生的综合能力

高中物理课程的重大改革是首次设立了“课题研究”项目。我们原来认为，自己都不懂，怎么教学生?通过学习，明白了在高中开展课题研究是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。教师对学生的研究方向和研究方法给予指导，把学生蕴藏着的积极性和创造力开发出来，同时自己也从中汲取营养。

实践中我们开展了“灶具的演变”和“拔河中的力学问题探讨”等课题研究。研究中我们注意着眼于能力和意识的培养。以“拔河中的力学问题探讨”为例谈谈我们的做法：学生由观看教师拔河比赛后，提出了研究课题，深入探讨，主要从力学角度研究了队员的力量、绳子的质量、队形、个人姿势、啦啦队、队员体重、鞋子等与拔河的关系，测量了几种常见鞋子与不同地面间的动摩擦因素，还把得出的初步结果用在班际拔河比赛中加以论证，最后得出结论并完成研究报告。

三、实施新大纲、新教材过程中的几点存在问题

新大纲的目标符合社会发展需要，符合学生身心发展，新教材的编写比较灵活，给教与学都留有发展的空间，是一本难得的好教材，如何更好地发挥它的作用，还需要我们思考：

1.新大纲、新教材的实施要有与之相适应的教学观念、教学方法。教学中如何避免“穿新鞋，走老路”的状况。

2.对学生能力培养怎样避免低层次的重复训练，如何有效地培养学生的创新精神和实践能力。

3.由于教材中高一年级两类物理课的内容完全相同，所以新教材第一册的内容，对基础较差的学生来说是较难的。如何使基础较差的学生经过努力也可以达到要求，有待我们探索。

4.新教材的内容比原教材增加了，对能力的要求也增大，但新大纲安排的时减少了。实际教学中常常觉得时间比较紧张，教学中引导学生探索、研讨没有充足的时间。如何解决这个冲突，需要我们在实践中摸索。

5.如何使学生的学习兴趣稳定、持久，使学生经常享受到成功的欢乐，也是亟待解决的问题。

[参考文献]：

[1]中华人民共和国教育部，《普通高中物理课程标准》，北师大出版社，2003.3

高中英语新课程教学范文第3篇

一、以专业能力为基础

英语作为一门与汉语完全不同的语言学科, 它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固, 并达到一定的深度和熟练程度, 才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。换言之, 也就是在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下, 才能真正形成我们所谓的语言能力。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化, 如果我们没有弄懂这些东西, 要想说一口流利的英语, 写出一篇符合文法的文章, 那简直是天方夜谭。我们强调能力, 但更要注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育, 可谓是英语学习基础的基础。虽然我们国家现在正式从小学三年级开设英语课, 但由于合格的师资不足, 资金不到位、配套的评价考核机制缺乏等原因, 小学英语课在许多学校可谓形同虚设, 名不符实;英语课不是让学生上自习就是被其它课挤占。即使有老师上, 也由于考核不到位, 教师责任心不强, 班级过大等, 教学效果也极差。所以说初中英语基本上是我国英语教育的启蒙教育, 其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能, 为学生进一步学习打下较好的基础, 而不应是重在培养学生的实际运用能力。

二、听读与说写的平衡

(一) 听、说、读、写相辅相承

听、说、读、写既是英语学习的方式, 也是英语学习所培养的技能。结合新课程注重学生听、说能力的理念和目前我国的评价方式及考试制度, 我赞同听、读为先, 说、写跟上的教学策略。新课程改革提倡“任务型”语言教学模式。可一些老师却片面理解这一观念, 认为初中学生学英语就是抓听说。其负面影响就是他们认为只要学生听得懂, 说得出, 就是英语学得好, 其实则不然。我们许多老师发现虽然现在不少的学生听说能力较以往要好些, 可落实到笔头上就差得惊人, 结果到了初二便产生严重的分化, 不少的学生更是一筹莫展。这可以说是过分强调听说而忽视读写的必然结果。

(二) 缺乏语言环境, 过分注意说的能力, 弊大于利

在中国, 英语的学习缺乏像在印度、巴基斯坦等国家那样的语言环境。学生的英语学习主要集中和依赖于课堂教学, 如果课堂上学生只是听听、说说、演演, 单词不记不写, 句型不操练, 其结果只能是捡些英语的“只鳞片爪”。相反, 如果我们充分尊重我国国情, 尤其是广大农村地区的实际, 加强读写教学, 让学生在掌握一定的语言知识和认知规律基础上, 大量阅读英语文章, 同时对所学知识进行必要的笔头训练, 如造句、翻译、作文等, 教学效果定然更佳。汉语是我们的母语, 其学习和运用的机会是英语无法比拟的, 可我们的教学不是听、说、读、写并重且课堂教学以读写为主吗?

(三) 以阅读为突破口, 提高语言的复现率

生活的经验告诉我们, 阅读在我们整个的学习、工作中是大量的, 即使对于从事于大中小学外语教学的教师来说, 也概莫例外。对于一般人来说, 使用英语的最主要方式就更是读, 他们不可能整天和别人用英语交流。再且, 就语言学习的规律而言, 输入 (听、读) 是输出的前提, 只有大量的可理解性的输入才可有产生出理想的输出 (即语言的说、写等产出性技能) 。而读与听相比, 则更加灵活、方便。学生广泛大量的阅读各种英语报刊、杂志, 必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。新课程标准规定初中毕业的课外阅读量为15万字。阅读在英语学习中的作用的重要地位由此可见一斑。

(四) 以写为载体, 加强语言正确性和准确性训练

在交际教学法盛行的今天, 听说备受关注, 读写却有被忽略的危险。一些人认为交际能力就是一个简单的听和说, 听说能力较弱, 交际能力就较弱, 但实际上, 我们写信、我们发E-mail, 难道不是交际吗?我们读书看报, 不也是与作者交流?所以我们绝对不能把交际能力局限于听说, 甚至仅仅是读的能力。交际能力应该是广义的, 而不是狭义的。现行的《英语课程标准》明确地把“写”列入了英语语言技能的目标中, 它注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练, 才能更好地提高语言的规范性、准确性;也才能更加深刻理解和掌握认知规律, 培养自学能力。

三、正确认识“以人为本”

现在很时髦的提法就是以“学生为中心”, 认为应把学习的主动权交给学生。试想对于这些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说, 他们知道教学的重难点吗, 掌握得了学习内容的深度和广度吗?懂得英语学习的规律吗?如果答案是否定的, 那么课堂的主动权便无庸置疑的属于外语教师, 是外语教师来安排和调节课堂教学活动, 监控教学过程。但事实上教学中却出现了这样一种倾向, 认为课堂上组织更多的活动, 即任务, 便是尊重了学生“主体”。于是不管是否需要, 不管什么课, 堂堂课都开展活动, 热热闹闹, 至于结果却不甚考究。结果我们发现许多课堂上, 知识未得到落实, 学习任务被压在了课后。表面上学生获得了自主地位, 实际却丧失了求知的权利和错过了学习机会。这既加重了学生负担, 变相增加了学习难度, 降低了学习效果, 造成费力不讨好的局面。因此, “以人为本”并不是“以学生为中心”的同义语, 尊重学生并不等于把课堂控制权交给学生, 更不是对学生放任自流。“以人为本”就是以学生的发展为本, 以其学习的可持续发展为本, 归根结底要落实到课堂上学有所得, 打牢“双基”, 为进一步学习奠定厚实的基础, 离开了这一点, 就是对“以人为本”的理念的误解。

参考文献

[1] 刘道义等.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社, 2006:123-125.

[2] 刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报 (社科版) , 2003 (1) :1.

高中英语新课程教学范文第4篇

英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位, 为学生创设真实有效的环境, 采用灵活多变的教学方式, 培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是, 我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课, 由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此, 吸引学生的兴趣, 引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。我总结周围同事和自己教学案例中趣味化语法教学的一些的做法, 拿出来和大家共同探讨一下。

(1) 口诀的精彩。多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高, 形状年龄和新老, 颜色国籍出材料, 作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用, 使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的l o n g在前, 不久前, long在后, 不久后来区别long before与beforelong的含义, 以及almost+not, not+nearly区别否定副词的修饰位置, 也是积极有效的英语语法学习方法, 深受学生的喜欢。

(2) 顺口溜的魅力。例如我们在教NSEFC模块1第一单元的直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点, 我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主 (He said to Tom, “I can help them.”He said to Tom that he could help them.) ;二从宾 (He said to her, “You can help them.”He told her that she could help them.) ;三不变 (He said to Tom, “They can help them.”He told Tom that they could help them.) 。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改 (主句谓语动词) , 二变 (呼语为间接宾语) , 三加 (t o) , 四去 (please) 。再比如说要学生记住hero, Negro, potato, tomato, zero等词的复数是加-es的, 单个记学生很难记住, 但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。

(3) 歌曲的艺术性。歌曲旋律动听, 语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用Richard Marx的Right here waiting中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you这些歌词教学, 还有如Carpenter的Yesterday Once More开头第一句, When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favorite song.涉及到了状语从句, 非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法, 以后碰到习题再提及歌词, 就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学, 去唱的时候, 他们也就迷上了英语, 爱上了语法, 可谓终身受益。另外, 像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣, 激发他们强烈的求知欲, 对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。

2 综合训练式语法学习法

新课标大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。下面我以人教社编写的NSEFC SB1的Unit 3为例, 要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity这个语法项目, 举一个活动设计实例:

我先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话, 让学生明确活动要求。

A:What are you doing tomorrow?

B:I’m seeing my sister off at the airport in the morning.She’s leaving for New York and staying there for three days.

A:Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?

B:No.I’m staying at home.

A:But I’m playing tennis with Tom.I’m meeting him at 3:30.Will you join us?

B:Great!

然后, 要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设1小段对话, 其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话;第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话, 准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表 (可用抽签形式来决定请谁) 在全班表演他们的对话, 同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来, 就由他们小组的代表接着呈现他们的对话 (实际上, 成为一个打擂台的有趣活动) 。最后由教师按小组为评价单位, 给以讲评鼓励 (可以用给分形式纳入形成性评价) 。

这个活动全面调动全体学生参与, 将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起, 较好地体现了新的语法教学观。

3 任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实, 为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上, 教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务, 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如, 教NSEFC模块2第三单元的现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛, 几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard, turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛, 观察教室内的变化, 让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。

教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的, 有难有易, 以照顾到不同水平的学生, 并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例, 因为设计的任务都跟学生的生活息息相关, 是他们熟悉的题材, 所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大, 好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩, 不太好的学生就说少一些, 或是平淡些, 但却不至于无话可说, 这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。

4 探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。

5 结语

总之, 语法在语言教学中是无法回避的, 淡化语法的倡导者避难取易, 不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾, 势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是, 借助英语新课程教学理论, 构建所任教学班最适宜的教学方法, 面对语法必教而怎样教并无定论的实际, 我们要不断提高理论修养, 提升自己已有的经验, 在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。

摘要：传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文将结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念, 探讨新课标下高中英语新教材语法教学的有效教学方式。

关键词：激活,新课程标准,高中英语语法,有效教学方式

参考文献

[1] 龚亚夫, 罗少茜.课程理论社会建构主义理论与任务型教学[J].课程、教材与教法, 2003 (1) .

[2] 胡春洞.再论认知交际法[J].中小学外语教学, 2002 (6) .

[3] 何书利.高中英语教师怎样适应任务型教学[J].中学外语教与学, 2004 (4) .

[4] 全建强.走出语法教学的误区[J].北京:经济管理出版社, 2002 (6) .

[5] 张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究, 2001 (1) .

[6] 教育部.关于普通高中英语课程标准的说明[J].中学外语教与学, 2002 (11) .

[7] 全日制中学义务教育, 普通高级中学课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[8] 袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京广播学院出版社, 2002.

高中英语新课程教学范文第5篇

一、激发学生潜能, 培养探究能力

“学而不思则罔, 思而不学则殆”这是我国古代教育家的精辟论述。思, 最容易引起定向探究反射, 产生疑惑, 学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力, 由存在疑问到解释疑问的过程, 其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理, 运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用, 是教师的分析与讲解所无法替代的。教师重要的不是让学生学会, 而是要让学生会学, 让学生自己去探究知识。长期坚持这样的以兴趣激发疑问, 再巧妙地解释疑问的教学方式和训练, 一定会强化和提高学生的探究思维能力。

二、拓展学生创造能力, 培养良好思维品质

拓展学生的创造力需要学生进行创造性学习。探索是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识, 还在于让学生学会和掌握科学探究的方法。让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。例如, 《基因工程及其应用》这部分知识, 教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤。学生的理解和记忆都必定是很肤浅的, 即使记住了, 也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术, 可这样设计处理:首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行, 而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流, 打破远缘杂交的不亲和性, 定向改造生物性状呢?提出问题, 让学生思考、讨论, 有的学生可能会想出“植物嫁接”;嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的, 然而假如只需要物种的某个优点, 而非全部性状的时候又怎么办呢?这样的问题让学生去讨论, 他们会想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些, 教学目标也就实现了。表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上, 再要求学生进行假设、设计, 怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美, 但也会想出很多办法。当学生急切地想知道正确答案的时候, 再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图, 并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”, 这时学生的记忆会更加深刻。这样处理不但能使学生更好地掌握知识, 而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。

三、重视观察与分析, 提高实验能力

在生物实验教学中要注意培养学生观察、分析实验现象的习惯, 提高学生分析问题和解决问题的能力。许多学生只重视实验的最后结果, 而轻视对实验过程的观察和记录。有的同学由于种种原因没有得到期望的实验结果而泄气, 碰到这些情况教师不要急于指出毛病所在, 而要帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况, 让他们自己找出失败的原因, 从而提高学生分析问题的能力。例如, 在观察植物细胞有丝分裂实验过程中, 大致为:培养解离漂洗染色压片, 一些学生也是按照这些步骤去做, 但是在显微镜下看到有的细胞重叠在一起, 看不清每个细胞的形态。这时, 让学生分析出现此种情况的可能原因:可能是解离时间过短, 或是压片时处理得不够好等。又如, “叶绿体中色素的提取和分离”实验, 个别学生没按正常步骤操作, 而直接用水代替丙酮, 或在实验中没有正确使用二氧化硅、碳酸钙、层析液等药品, 得不到理想的实验效果。像这样平时在实验教学中重视对学生实验中的失败查找原因, 既培养了学生分析与处理实验现象和结果的能力, 又培养了学生严谨的学习态度。

高中英语新课程教学范文第6篇

一、明确高效课堂教学目标

高效课堂教学的基本目标是:真正让学生做课堂的主人, 把课堂还给学生, 优化课堂教学结构, 提高课堂效益。

高效课堂教学就是从根本上改变满堂灌、填鸭式的课堂教学模式, 实现课堂教学方式的创新, 增强课堂教学的活力, 改进学生的学习方式, 使学生学会自主、合作、探究学习, 为学生的终身发展和幸福奠定坚实基础。高效课堂就是进一步构建民主、平等、和谐的师生关系, 为学生的全面发展创设良好环境, 努力达到大容量、快节奏、高效率的课堂教学效果。

二、制定高效课堂教学实施相关策略

(一) 成立课堂教学改革实验领导小组

成立由校长任组长, 教学副校长任副组长, 各职能处室、级部主任为组员的课堂教学改革实验领导小组。

(二) 制定高效课堂教学操作基本要求

倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流。

鼓励“三动”动脑、动口、动手。

实现“三会”学会、会学、会用。

发展“三维”认知、情感、技能。

建立“六让、四不、四看”的课堂评价体制。六让:问题让学生提出;时间让学生占用;过程让学生参与;知识让学生获取;方法让学生归纳;规律让学生发现。四不:新课学生不预习不讲;绝大多数学生都会的不讲;不急于下学生争论问题的结论;学生说错了不批评。四看:看教师能否设计高效优质的“导学案”;看学生学习的激情能否被教师调动;看学生互帮互学是否认真;看课堂检测效果是否达标。

(三) 学校尝试构建“三四五六”的课堂教学改革

“三四五六”即课堂教学渗透“三主”理念, 课堂操作体现四个模块、实施五个课型、落实六个环节。

“三”即“三主”, “以学生为主体, 以教师为主导, 以体验为主线”的课堂教学改革理念, 促进学生主动、健康、全面和谐发展。

“四”即课堂四大模块。包括“学、讲、练、评”四大模块, 其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“五”即课堂五种课型:新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课。

“六”即课堂教学六环节。包括情境导入、明晰目标;学案导航、自主学习;互助合作、释疑解难, 展示交流、点拨提升;当堂训练、达标测评;盘点收获、反思提高六个环节。

(四) 建设学习小组

建设学习小组的几个环节:小组分组、组长选拔、组长 (学习小组长和学科小组长) 管理、小组激励。

分组:根据本班的实际情况, 把全班学生按A/B/C三层合理搭配, 保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生人数, 每6人或8人为一个小组, 做到优势与劣势的整合。

组长选拔: (1) 组长要有较强的责任心; (2) 组长成绩比较优秀; (3) 组长要有较强的语言表达能力和管理能力; (4) 组长与组员共同商量, 给本组起一个积极上进的名字。

组长管理:组长要善于发现表现优点、发现同学的不足, 能提出建议和要求;组长能评价小组中的同学 (点评、抽查、评比排序) ;组长能积极主动参与并调动组员合作学习, 更要协助老师落实小组学习任务, 起到组织和监督的作用。

小组激励: (1) 奖励分为精神奖励和物质奖励; (2) 每天结束时由小组长对当天小组学习情况作出点评, 好的提出表扬, 差的提出要求; (3) 每周班会时间进行周小结。由班主任对本周学习情况作出小结, 评出2个优秀组长、组员和优秀合作小组报政教处进行表彰 (每周之星) 及2个落后合作组, 并由组长写出300字的情况说明, 并保证下周要有进步; (4) 级部学月总结表彰。每月要评选优秀小组长、小老师、组员和优秀合作小组, 并进行表彰; (5) 学校总结表彰。每次学校组织的统一考试结束后, 核算出优胜的擂台赛小组并进行表彰。

学习小组建设:为了最大程度地提高学生的参与率, 组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一:将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等, 一定时间后, 角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二:依据学科将小组成员分为不同的学科小组长, 在上某学科时, 班级课代表做好发言记录。该小组学科小组长也要组织、记录等, 组长监督并协调。小组学科小组长将记录结果上报班级课代表, 班级课代表核实记录情况, 并上报当天班级值日员, 做好统计。可采用计分升级的形式, 调动同学的积极性。让每个人在活动中做到:会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做, 人人有事做, 让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

教学工作是学校工作的中心工作, 课堂教学是教学工作的重中之重, 课堂教学改革要取得实效, 决非一日之功, 需要我们进行持之以恒的探索。我们通过“观念转变”、“教师自愿摸索”、“学校制定课堂教学改革具体措施”、“全面推行”、“专家指导”等步骤, 在全校范围内推行高效课堂教学, 通过老师们的大胆实践, 我校的课堂文化特色初步显现, 教育教学质量稳步提高。

摘要：本文就学校在教师观念的转变、课堂教学模式的改变、课堂标准的制定及评价等方面进行的探索进行了总结。

关键词：高中,新课程,教学,高效

参考文献

[1] 《新课程怎样教得精彩》主编:方国才, 中国科学技术出版社出版.