高中文言文教学策略范文第1篇

一、培养学习兴趣策略 兴趣是最好的老师，学好文言文，兴趣是前提。现在的中学生，学习文言文普遍存在着这样的困惑:都什么时代了，为什么还要我们学习文言文?学生不明白学习文言文的目的和意义，不知道文言文的价值所在，当然就很难提得起学习兴趣，更不必说肯下苦功钻研文言文了。怎样激发学习兴趣呢?

(一)了解文言知识，激发兴趣。

文言文是相对于现代白话文来说的。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。从文章形式上说，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，学生才可能会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。

(二)交给方法，维持兴趣。初中文言文教学，弊病在于教师常常以串讲和翻译为主，生怕学生听不懂，学生的“生活体验”及“精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被枯燥无味的所谓讲解翻译所代替，忽略了学生的学习主体地位。而语文学习应是认知基础上的体验、感悟、熏陶，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，与其讲得口干舌燥，还收效甚微，不如教给学生学习方法，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，放手让学生自主学习。这样得来的知识才能牢固、长久，也能维持学生学习文言文的兴趣。

(三)学以致用，增强兴趣。有人认为，学现代文可以提高表达能力和写作能力，而学文言文则不知有什么用。其实，文言文学习，我们也可以学以致用。比如，化用文言词句于日常生活与书面作文之中，使语言表达彰显典雅美;写作文时，用文言拟写标题，使作文标题蕴含凝练美;尝试文言作文，使文本富含底蕴美。同时，还可以通过组织朗诵比赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛，丰富学生课余生活，让生体验学习文言文的快乐，增强学习兴趣。

二、反复诵读，培养语感策略

(一)诵读法内涵

当下，中小学古诗文教学都强调诵读，我国传统语文教学很重要且有效的教学方法也是诵读。那么，怎样理解诵读呢?实际教学中，我们常常把诵读简化为课内的朗读和课外的背诵，这未必是对诵读的精要把握。

“诵”和“读”，原意是有区别的，“诵”的本义在《说文解字》里是指把诗文按照一种抑扬顿挫的声调念出来。而“读”，《说文解字》解释为“籀书也”，段玉裁在《说文解字注》中解释为：“抽绎其义，蕴至于无穷，是之谓读”。可见，读不仅包括诵，还特别侧重于内容的理解。即，“诵读”，就是通过诗文中

固有的语气、节奏、情感对其进行感知、熟悉、记忆、理解，达到对文章的全面深入理解的方法。如果学生的读只停留在文字表面，没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之必然会对诵读失去兴趣。因此，教学中的诵读，不能是简单的背诵，也不能是单纯的朗读。诵读，第一层应该是会读，第二层是理解性的读，第三层是在理解的基础上有韵味、有情感的审美式吟诵，最终达到心领神会的目的。

(二)诵读法有效实施

了解了诵读的真正内涵，课堂上诵读法的实施就会行之有效多了。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。我以为，文言文教学，诵读法可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这就要求教师在范读时做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读期待。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。

(三)诵读方法指导

背诵的方法很多，在教学实践中，我总结出一条规律，学生能最快背会的文章，都是我在课堂上运用线索式板书进行指导过的文章。由此，我总结出线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。再如，教学《小石潭记》时，按如下线索梳理：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，课堂上经常进行这样的背诵训练，不但减轻了学生的课业负担，还提高了课堂教学效率。日久天长，必然能培养出学生对文言文的敏锐而强烈的感知能力，从而提高阅读文言文的能力。

三、加强古今联系策略

(一)语法常识归纳联系

现代中学生之所以觉得文言文难学难懂，是因为古人的表达方式和习惯与现代认识有差异的。但不能否认，现代汉语是古代汉语的继承和发展，二者虽有差异，并非无章可循。其实，只要用心体会，就会发现，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都与古代文学语言有血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

如刘禹锡的《陋室铭》，全文81字，其中绝大部分的词，古今完全同义，如：山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等等;少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒装句，词序有些变化外，其余都和现代汉语的句法没有什么两样。只要多对学生进行归纳、积累指导，让学生掌握文言词语区别于现代汉语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文

学习中，通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和古今知识对比中学习，久而久之，文言文学习就由难而易了。

(二)课堂教学古今联系

课堂问题设置，联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，精心设置与现今社会热点密切相关的问题，进行今人和古人的深度对话。例如，在教学《桃花源记》时，我设置了这样些问题：《桃花源记》中的真假细节有哪些?你心中的桃花源是什么样的?你喜欢认同作者的处世之道吗?《爱莲说》中“牡丹之爱，宜乎众矣”就一定不好吗?这些问题联系学生生活实际，学生也乐于探讨。字词讲解，对某些字义进行古今比较讲解，如利用形声字讲解“春和景明”中“景”的意思，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的意思。

高中文言文教学策略范文第2篇

关键词：文言文教学 教学内容 教学策略

文言文教学历来是语文教学中的一个难点，新一轮的基础教育课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求，我们一线语文教师必须抓住这个契机，反思、改进传统的文言文教学方法，力争提高文言文教学的实效。

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接、有效的传承。吕叔湘先生曾指出：“古今汉语一脉相承”，“白话和文言的关系千丝万缕割不断的”。《新课程标准》明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言、运用语言的同时，有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。”《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“指导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧;诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣;”

由此可见，文言文在语文课程中具有独特的位置，文言文教学对提高学生的语文素质具有重要的作用，

新课程标准要求学生能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”在这样的形势下，如何高效进行文言文的教学成为广大教师思考、研究和探讨的课题。

首先要明确教什么。

在相当长的时间内，文言文教学将古汉语语言学、语用学的知识作为教学目标，因而文言实词虚词的用法、通假字、一词多义、古今异义等古汉语知识便成为教学的主要内容，这就容易使学生对文言文的学习产生一定程度的畏难情绪和厌恶感，更无从发现渗透在文章中的古代文化。

那么，文言文要教什么?明确地讲，就是“文”和“言”。 既追求古汉语语言知识、文章、文化的和谐，又追求实与虚之间的理性契合。具体说来，关注三个层面：文言、文化、文章，让学生在掌握基本的古汉语字词句知识的基础上，注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作方法，更强调古文化的传承和

熏陶。一言以蔽之，以文章为中心，积累文言，感悟文化。需要说明的是，并非在每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化，“言”“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学，否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。教师应根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握，分层推进，灵活安排。譬如初中三年的教学可分成三个学段进行，七年级着重培养、提高释义能力，将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上。八年级重点放在文章的体悟和鉴赏上，九年级则重在强化应试能力的培养。

其次是知道怎样教。

在目前的教学实际中许多一线教师采用串讲法，即依照篇章结构顺序，逐层逐段乃至逐字逐句讲解，串通文意。适时适当地运用串讲法，效果甚佳，但一味滥用就会使教学低效。

文言文应该怎样教呢?教师要充分利用教材提供的有利条件和广阔的创造空间，从新课程标准三个维度的要求出发构建新的教学形式。在教学中要让学生掌握科学的学习方法，注重对基础知识的把握。

“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言。一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读(在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处)，可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。具体可采取以下几种方法：

1、听读探寻美

可采取配乐听读，特别对那些短小优美的抒情小品，更是适宜。

以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”;人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”;心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默地体会，调动起自己的情感体验与想像，与作者“心灵沟通”。

2、议读体验美

在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方法。如上《口技》，告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用“说、读、论、、评”方法。第一阶段：要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的

初步感受告诉同桌，然后同桌之间进行讨论交流(人数可确定在4-6人间);第二阶段：由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果;第三阶段：学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评，或由学生进行评点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。这些方法也并不是不可改变的。但要明确的是，无论采用何种方法，都必须有一个前提，即学生的阅读、鉴赏、审美活动，必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，只有这样，就一定能让学生动起来，就一定能达到文言文教学的目的。

3、品读再现美

“用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面”，人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。在对文言文精彩片断的欣赏上，尤其要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品读的意识和方法，具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。

以《醉翁亭记》为例，在掌握课文结构内容基础上，引导学生默读，更理性、多角度地感悟语言文字。

A、精练形象。无论绘景写人，寥寥数字，神采飞扬。如“有亭翼然临于泉上”，八个字，既交代了亭的位置，更把亭子写活了，凌空欲飞。

B、多用对句。句式灵活多样，整中有散，散中有整，骈散结合，节奏明快，如沐春风。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出者，山间之四时也”。

C、文中“也”“而”灵活运用，更使文字清灵飘逸，潇洒自如，既透露出欧翁的悠然自得，怡然自乐的心境，也掩饰不了他内心深处的淡淡感伤。

D、画面充满桃花源似的诗情画意美：景之美、鸟之乐、人之乐，情景交融，令人心仪神往。

只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入学生的情感体验，这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。

读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题请教老师。完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。

疏通词句之后，就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会，这个时候，教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写什么，可以说

某一段写得怎样精彩，可以说某一句说得如何精妙，也可以说课文给自己的启迪，甚至可以分析课文的不足。总之，教师要敢于把发表的机会让给学生，让他们发表自己的见解，抒发自己的观点。

一般说来，文言文教学主要是为了培养学生阅读和欣赏浅易文言文的能力，但不能与写作脱离，要引导学生学习古汉语中有生命的部分，学习文章的写作技巧，提高现代文的阅读能力和写作能力。

古人在长期的协作实践中，创造了各种各样的文章体裁，积累了丰富的写作经验，文言文在写作方法上，或叙事生动，刻画人物性格鲜明;或说理透彻，具有严密逻辑力量;或写景优美、状物逼真等特点，有很多可以借鉴的地方。这些对于提高学生的写作能力有重要的作用。

文言文教学实践表明，语文教学不能停留在书本知识的传授上，要重视学生能力的培养和智力的开发，要选用恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，文言文整个教学过程要体现教与学的互动，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，引导学生在学习过程中，爱思、会思、多思、深思，努力开启学生的思维，切实提高学生的文化素养。作为语文教师，更需要在文言文教学中更新观念，讲究方法，使文言文教学更加扎实有效。

参考文献：

1.《基础教育课程改革通览》2002年4月 2.朱慕菊等《走进新课程》2002年6月

3.文言文教学的困境与出路中青年教师语文沙龙记要[J].中学语文教与学,2003,(9).

高中文言文教学策略范文第3篇

1.1 只重工具性忽视人文性

文言文是中华民族传统文化的载体,这一点恐怕没有入能够提出反对的意见,但是,若果由此而将文言文简单定位为中国古代社会文化的传承工具,那么,必然消解放弃了文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格,是对文言文文化本性和文化功能的放逐。

学习文言文,首先必需学习文言文的相关基础知识,这一点无庸置疑。但是,文言作品本身都是历经千百年,经过很多饱学之士、学术专家精心挑选出来的文质兼美的典范之作,所以,在学好文言基础知识的同时,更应该进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验,从而得到情操的陶冶、人格的升华。

文言文传统教学策略,在强调了文言文工具性的同时,忽视了文言文的人文性,片面强调对基础知识的训练和掌握,这一点是明显有失偏颇的。

1.2 只重教师的教学忽视学生的参与

文言文的教学跟现代文的教学相比,确实存在一定的差异。现代文对学生来说,易于理解,便于参与。由于学生现有的文言知识储存有限,在没有教师的指导下,确实可能难以对文言作品有一个整体的直观的把握,但这并不是说学生完全不能参与。在以往乃至现今的文言文教学中,不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文的教学活动,这是典型的“单边活动”,这是“文言文工具论”的典型衍生物。

2 调动学生文言文学习积极性的策略

从心理学的角度来看,学生的学习积极性,是学生学习时表现出来的一种心理能动状态,包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等。学生的学习积极性实际上就是学生学习的动力,是一种非智力因素,是一种动态的变化的非智力因素,是影响学生有效学习的重要变量。

文言文教学历来是语文教学中的难点,不仅是文言作品、文言知识本身所潜在的难度,更重要的来自文言文以外的各种外界的不利因素的制约。学生作为学习文言文的主体,对文言文学习兴趣的有无、兴趣的浓淡,将决定着文言文教学的成败,决定着学生学习成绩的好坏。新课程非常注重充分发挥学生的主观能动性,充分挖掘学生的潜能,注意发挥学生生命的活力。

学生的学习活动是由多种不同的动力因素组成的一个整体的系统所驱动的,这个动力系统的最深层的也是最基本的核心实际上是学习的需要。需要是任何个体积极性的源泉,是人从事活动的内部动力。因此,要解决文言文教学存在的诸多困难,首先要将文言文的学习内化为学生的内部需要。

马斯洛的需要层次说,将人的需要分由低级别到高级别为以下层次:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中,自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。生理需要、安全需要、归属和爱的需要在人的幼儿时期和儿童时期占优势,到了少年、青年时期,尊重的需要日益强烈,青年中晚期以后,自我实现的需要开始占优势。

人们常说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣什么都不能学好,因而要学好文言文,努力培养学生学习文言文的兴趣显得尤为重要。可在文言文的具体教学过程中,学生往往处于被动的地位,没有参与的快感,缺乏积极地期待,没有兴趣的学习,不可能是成功的学习。如何培养学生学习文言文的兴趣呢?笔者在教学中做了一些尝试,觉得采取以下方法,效果显著。(1)讲清学习意义,引起学习兴趣。在中考和高考高压下的学生非常现实,没用的不能提高自己学习成绩的东西一概没有兴趣。首先告诉学生,学好文言文能够提高语文考试成绩,特别是文言文考试内容的成绩。其次,我们作文中使用的很多成语,都是从古代汉语中演化而来,现代汉语中的很多语言现象都来自于古代文言作品。学好文言文,可以积累更多的文言词汇,可以加深理解,便于在写作中的运用。第三,好的文言文的基本功底,有助于对现代文阅读的理解,有利于提高现代文阅读部分的得分。这绝对不是老师站在讲台上高高在上、铿锵激昂的说教,这是站在学生的角度,便于引起学生的共鸣和学习的动力,从而形成学习文言文的兴趣。(2)穿插历史故事,激发学习兴趣。初中生的心理和生理都处在成长阶段,意志力比较薄弱,不具有恒久性;还有些学生一旦遇到困难就会畏缩不前。所以,在学生形成文言文的学习兴趣后,教师不能认为一劳永逸,必须在适当的机会进行兴趣的强化。教学实践中,教师在讲解文言文的时候,可以将课文中的某些知识以故事的形式进行精彩的艺术讲解。“学生都喜欢听故事”,这是与生俱来的喜好,故事的吸引力强过知识吸引力的百倍千倍。在故事中,学生不仅享受了故事的精彩纷呈,同时在不知不觉中掌握了知识。比如,在讲解陶渊明《五柳先生传》中作者的志趣时,就可以将古代流传的“黔娄与妻”的故事讲给学生听,听完再让学生归纳总结作者所要表达的志趣,绝对是事半功倍。(3)教会学生方法,发展学习兴趣。方法是“授之以渔”,是指路明灯,是学生排除困难学习文言文的潜在动力。周祖谟先生说过:“现代语言是通晓古代语言的关键。古语和今语是相联系的,不知今就无法知古。唯其能相互比较,即通以求异,才能由今语以通古语。”因此,学生从已经掌握的现代汉语知识出发相互比照,就可以化难为易、举一反三,可以借助现代汉语词典、成语词典、现代汉语知识等学习文言文。(4)加大学生参与度,巩固学习兴趣。现代的学生,参与意识主导意识都很强,谁也不甘当旁观者,所以,教师要利用学生的这种心理特点,让学生参与到文言文教与学的过程中。例如,让学生从流行歌曲歌词中寻找文言文词的活用现象,学生会乐此不疲,津津乐道,结果学生找出的歌词有苏芮《牵手》中的“幸福着你的幸福,快乐着你的快乐”,孙悦的《幸福快车》中的“年轻你的心”等。有了学生的积极参与,学生就会有学习文言文的兴趣,就会产生“忘筌得鱼”的快感。

3 教师启发引导的策略

教师和学生是教学活动最基本和必不可少的基本要素,教学活动就是为学生准备的,没有学生,教学活动就没有存在的必要和可能,有了教师指导的教学活动猜称得上真正意义上的教学活动,不然充其量只能算是“自学”。教学活动是教师和学生交往的双边活动,是教师和学生的平等对话,是教师与学生的互动,是教师和学生的合作,是教师与学生的理解。在教学活动中,教师扮演的角色是促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。

教师如何启发引导学生?应该实施以下教学策略。

3.1 言语讲授的策略

言语讲授策略是教师最基本最常采用的一种教学行为方式。言语讲授从古至今,无论东方还是西方,其在教学中的应用都源远流长,“私学”、“书院”、“学堂”直至今天的“学校”,无不普遍采用这种教学方式。言语讲授的实质是建立新知识和学生原有知识之间的联系,它并不都是机械的、有意义的,也并不必然导致学生的被动接受。

言语讲授首先涉及的是“讲什么”的问题,其次涉及的是“如何讲”的问题。文言文教学,言语讲授要比现代文教学用的多、用的频繁,这是由文言文的内容和特点所决定的。在具体讲授时,教师要考虑学生的已有知识和经验、学生的生理心理发展阶段、学生思维能力的发展程度,对初中生来讲,尤为重要。教师还要鼓励学生的参与,绝对不能搞“一言堂一”、“满堂灌”,不能“唱独角戏”,应该让传统的“独白”变成教师与学生的“对话”和“交流”。教师的言语讲授,既要符合所讲课文的特点,还要有教师与众不同的个性特点,有时候还要辅之以“肢体语言”。

比如,在讲述《唐雎不辱使命》一课是,教师一定要以紧张的语态扣人心弦;在讲述《童趣》时,就一定要以童真的语气上出趣味;在教学《小石潭记》时,就理应上出轻松愉悦;在讲授《陈涉世家》时,就应以慷慨激昂的语气表现陈涉的不畏强暴;在进行文言语法知识讲授时,就应该条分缕析,井井有条。人教版《初中语文》文言文语法知识,教材中没有专题,这就要求教师充分利用言语讲授的特点,注意点面结合、前后联系。人教版《初中语文》七年级课本文言文,分散在12个单元,教材编定者是基于初中生学习文言文的难度,有意分散编排,减轻学生学习文言文的压力和负担,但给教师对文言文的系统教学带来了不小的难度,当然,无论怎样编排都不可能十全十美。教师在进行文言文教学时,要充分备好教材,注意文言知识的前后连贯性、一致性,让学生把文言文学习看成一个完整的系统。

言语讲授是所有教学方法的基础,任何教学过程都不应该将教师变成“哑巴”。

3.2 教师置疑问难的策略

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。宋代张载说:“学贵善疑。”具体到教学中,就是教师不仅要为学生解决问题,更要善于给学生提出问题,一个新的问题的提出,将会给学生的学习带来新的动力。同时,学生在老师的带动下,也必须学会“质疑问难”。教师要“善”问,学生要“会”问,前者是后者的前提,后者是前者的延续和衍生。

教师的提问必需设计疑难情境,把握适当的难易度,绝对不能问倒一大片学生,让学生灰心丧气。教师的提问要注重真实性,要富于启发性,要追求开放性,要具有差别性。难度较大的问题可以由学习基础的学生来解决,较易的问题由基础相对较差的学生来解决,一定要创建全员参与的气氛。

学生的会“问”,就是要求学生在充满矛盾的学习情境中,找到有意义的问题,并且通过自己的努力或借助老师和同学的帮助,使问题得到真正的解决。不能漫无目标的怀疑一切,死钻牛角尖。

文言文教学的置疑问难,较现代文而言更难设置。这就要求教师在备好教材的基础上,充分备好学生。如果说现代文教学的置疑问难可以针对学生分成若干层面的话,文言文教学的置疑问难就应该分成若干个点,对每个学生的文言水平都要有一个清楚的认识,这样才能充分调动每一个学生学习文言文的积极性,做到对症下药、有的放矢。

4 结语

本论文主要总结了文言文传统教学策略的不足,并提出了相应的两个主要教学策略,尽管有些想法还不太成熟,但我已经潜心去付诸实施了。中考和高考的双重压力,迫使我们这些奋斗在教学一线的语文教师,把重心依然放在如何让学生获得满意的考分,给学生、家长、学校及社会一个满意的交代,也给自己一个满意的交代。但我会在教学过程中,不断总结经验,力争取得更好的科研成绩,写出更好的教育教学科研论文。

摘要：本文基于笔者多年从事人教版《初中语文》文言文教学的经验,文言文教学的策略为研究对象,分析了传统教学策略存在的不足,进而从调动学生学习积极性和教师启发引导两个角度对教学策略进行了探讨,全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华,相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。

关键词：人教版,文言文,初中语文,教学策略

参考文献

[1] 王力.古代汉语校订重排本[M].中华书局,2004.

[2] 侯光文,等.教育评价概论[M].教育出版社,1999.

[3] 王坦.合作学习论[M].教育科学出版社,2001.

[4] 张志公.传统语文教育教材论[M].上海教育出版社,1992.

高中文言文教学策略范文第4篇

一、 “解放思想，贯通古今”

我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景?为什么?”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么?”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

二、“体悟诵读，不求甚解”

入选高中语文教材的文言文，有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法，当然在这里，教师应该起到一个引领熏陶的作用。这也就要求教师在朗读文章方面下一些功夫，提升自己的专业素质，不要求见得读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道，老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响你的学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，以引起学生朗读的兴趣与冲动，这在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉

浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

三、教材为主，步步为营

高三的文言文教学一直是教师们的难点，高考的要求，使教师在具体教学时不得不更多的把文言知识作为主要方面来讲解。我的一点体会是以教材为核心，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内，步步为营。曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复习时，曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，他认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的这一番话，可以说是说得相当精辟的，我们应该遵从。适当练习课外语段，这里所说“适当”一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的，应该有所选择，而不要盲目地做练习。我认为质量最高的是近三年的高考和春季考试的古文阅读题。如果有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范，试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。还要分门别类的进行专门复习：

(一)、关注源于课内的常见实词;

(二)、注意单音节词和现代汉语双音节词的关系;

(三)、注意古今异义词语;

(四)、注意一词多义词语;

(五)、注意词类活用词语;

高三文文言文的教学要本着面向高考，追求实际的原则，更主要的是在课堂教学中让学生动起来，不能总采用老师一言堂的模式，要相信学生的聪明才智，让他们自己在学习思考中发现问题，“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。

高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，在坚守这块阵地的时候，也要想方设法的提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学的一个主要方面，只有做到这一点，才能很好的贯彻新课标的精神，达到我们文言文教学的目的。

高中文言文教学策略范文第5篇

1 以读导学, 激发学生学习文言文的兴趣

很多初中生感觉文言文难学, 首先就是读的问题, 读不通、读不顺, 自然就会畏难而退, 失去对文言文学习的兴趣[1]。

学生们在读文言文时之所以觉得困难就是因为缺乏文言文的语感, 不会停顿断句, 所以教师在教学文言文时首先要教会学生读课文。学生会读了, 自然就能体会到文言文的韵味, 也就能够激发他们学习的兴趣了。读课文并不是简单地扫清文字障碍, 做到会读就可以了, 而是要求学生学会正确的朗读方法, 停顿、语速、节奏, 要学生读出文章的神韵, 读出文章的内涵与情感, 这样才能真正激发起学生的学习兴趣。

在教学中, 教师可以采用多种读法, 如默读、示范读、诵读、朗读、个人读、齐读等。尤其是教师的示范读非常重要。学生学习文言文的读法, 如音节的停顿、通假字的识别等主要是以教师的范读为模本的, 这些都会直接影响到学生对课文的理解。如沈复的《幼时记趣》一文中“项为之强”中的“强”, 应该读作“jiāng”, 《孟子二章》中的“入则无法家拂士”中的“拂”应该读作“bì”, 类似这样的通假字如果没有教师的强调, 学生很容易读错。而句子的正确停顿就更加重要了, 如《陈涉世家》中“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”的断句就应该是“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”, 如果停顿错误, 很可能会出现歧义。

教师若是能教会学生把文言文读得摇曳多姿、荡气回肠, 那么学生的兴趣就更加浓厚了, 自然也会觉得文言文学习不那么难了。

2 探寻翻译的规律, 掌握文言文大意

文言文教学的重要内容之一就是翻译, 只有准确地翻译了课文, 才能掌握文言文的大意。常用的翻译方法有替换法、保留法、调整法、增加法、猜测法等, 掌握了这些基本的翻译方法, 一般情况下就可以弄通文章大意了。可是对于初中生来讲, 准确翻译尤其是以篇全新的陌生文言文仍然有很大困难, 这就要求教师教会学生翻译的规律。

由于文言文的表达习惯和语法都与现代文有着较大的差距, 这就增加了学生翻译课文的难度。如果学生能够掌握文言文的特点, 掌握古人的语言规律, 那么翻译也会变得简单起来。文言文的句式虽然复杂, 可是也有规律可循, 如常见的句式有判断句、倒装句、被动句和省略句等, 在这些句式中还有一些固定搭配, 如“以为”可以翻译为“把看作 (或当作) ”, 再如“不亦乎”可以翻译为“不也是很吗?”像这样的句式还有很多, 当学生掌握这里面的规律, 文言文学习也就变得简单起来了。

3 分析要精当, 加深学生对课文的理解

语文教师要对课文的思想内容和写作特色做一些精当的分析, 这样可以让学生加深对课文的理解。在对课文进行分析时, 要根据具体的课文采用不同的方法, 如在分析类似《陈涉世家》之类的记叙性的文章, 就可以按照事件发展的时间顺序或者空间变化的顺序来进行分析, 重点要放在分析人物形象或中心事件上。而那些议论性的文章, 如《出师表》等, 则要按照议论的逻辑顺序进行分析, 也可以按照作者思想感情的变化进行分析, 论证的方法、中心论点是分析的重点。

在分析人物形象时, 这就和现代文中的分析类似了, 教师在分析时一定要突出文章的重点, 千万不要面面俱到, 分析一定要精当, 切不可泛泛而论, 这样学生才能弄清作者的思想感情, 才会对文言文学习充满信心。

4 背诵文言文, 增强学生的文言文积累量

很多人一谈到背诵就认为是死记硬背, 属于应试教育, 不符合素质教育的精神。实际上并不是这样, 若能够熟练地背诵一些古代的名篇名作, 对于学生学好文言文有着积极地作用。

学生若是没有一定的文言积累, 根本就无法真正地理解文言文的内容和魅力。背诵的意义不仅仅在于背诵文章的本身, 更重要的是能够通过背诵丰富学生的文言字、词、句等的积累量, 从而熟悉文言文的语言习惯, 培养良好的文言文语感, 为文言文学习打下坚实的基础。

5 及时地进行归纳总结, 让学生掌握文言文学习的规律

教师对每一篇文言文的讲解中都包含着很多的知识点, 这些知识点分散而零碎, 学生很容易遗忘。所以, 教师在经过一段时间的教学后, 要及时地对这些知识点进行归纳总结, 把各个部分的重点以提纲的形式进行归类, 这样学生就能更加全面地掌握文言知识。

总之, 文言文教学在初中语文教学中占着重要的地位, 让文言文教学与学习变得简单是我们广大语文教师应该着力研究的, 在这里我抛砖引玉, 期待各位同仁共同努力, 使文言文教学成为语文教学中的一枝奇葩。

摘要：文言文是语文教学的重要内容之一, 初中语文教师必须通过优化文言文教学方式, 实现化难为易与学习质量的提升。本文从几个方面出发, 阐述了初中文言文教学化难为易的策略。

关键词：初中,文言文,化难为易,策略,兴趣,大意,理解

参考文献

高中文言文教学策略范文第6篇

1、熟读，背诵

从任何角度讲，语文能力都是一种文化素质的集中体现。通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，而居核心地位的，应该是“读”的能力。教授文言文，就应该在“读”上下功夫。

古人就非常重视文言文的朗读教学。虽然他们要求学生死记硬背，教学方法比较呆板，但重视朗读教学无疑是值得我们效法的。在以往的教学中如果只注重讲授很少留时间让学生去读.结果在课堂上教师讲到什么地方学生们还不知道，教师的讲解、分析、简直就是对牛弹琴。这个教训是深刻的。古语有云:：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。文言文的传统的诵读方法是科学的有效的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理解有助于记忆。若能在透 1

彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料。那么，在读文言文时，就会触类旁通，得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神。”而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。

2、注重发挥学生主体作用。文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法。教师往往占据主体，一讲到底;学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵;这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游周公，或雾里看花;学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。因此，我认为，要提高课堂效率，就必须转换教师角色。教师应起主导作用，具体来说：

(1) “抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。

(2)查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册;对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力的能力，又有利于知识的积累。

(3)引导分析。如《孔雀东南飞》，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析。总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。

3. 让人文情感走进文言课堂。联系史实和相关的背景，以扩充学

2生见闻，增强学生的求知欲望