班主任评估材料（精选6篇）

班主任评估材料 第1篇

关于王世伟同志任职期内担任

班主任工作的评价意见

王世伟同志系我校教师，2001年12月被评为中学二级教师职务，任现职以来，一直兼任班主任工作，在工作期间，该同志坚持德育为首，利用开班会，办园地，讲述历史人物事迹，进行法制教育等，培养学生爱党、爱国、爱人民的思想感情，树立正确的人生观和价值观，培养学生勤劳朴实、遵纪守法的良好道德品质。能够以爱心感化学生，以纪律约束学生，以谈心转变学生，以公正取信于学生，使得班级纪律良好，学习气氛浓厚。并组织各种活动小组，开辟第二课堂，活跃学生生活，发挥特长，陶冶情操，增强学生凝聚力，弘扬团结拼搏精神。在抓好学校工作的同时，该同志采用立体教育形式，推行各种形式的家访制，综合运用学校、家庭、社会力量，对学生进行集中转化。由于该同志工作踏实，敢于创新，班级工作成绩显著，先后被评为“镇师德标兵”，“镇优秀班主任”，“市优秀班主任”，所带班级也被评为“校优秀班集体”和“市文明班级”。

小屯镇一中 2009年10月

班主任评估材料 第2篇

李三民老师现年49岁，大专文化程度，2005年被汝州市人民政府评为中学英语一级教师。该同志自1985年参加工作以来，一直担任班主任工作，该同志坚持以严格的纪律规范学生的行为，培养学生良好的行为习惯，又强化学生的自主意识、责任意识，班级管理形成了“宽严相济”的独特风格。所带的班形成了团结友爱、积极向上的班风，教育教学效果显著，在学校组织的各项评比活动中屡获佳绩。

李三民老师是一名平凡的教师，在教育的园地里奉献着自己的真心、自己的真诚。他爱自己的每一个学生，也爱自己的这一工作岗位，时刻不忘处处做学生的表率，以自己的言行、自己的人格教育感染学生、尊重学生，做学生的知心伙伴。也正是这种亦师亦友的融洽关系，帮助了他顺利地开展班级工作，使班级各项工作稳步进行，各项活动开展得有声有色，在校内外各种竞赛中经常获得优胜。

“一切为了学生，为了学生一切”，勤，是他当好班主任的有效途径。在长期的班主任工作中，学生有什么需求，遇到什么难处，有哪些解不开疙瘩，这些都要求班主任摸清情况，心中有数。他的体会是：班主任的工作要以一周为单位时间，做到有目的，有计划，有安排，有方法，有花样，有效果。他根据班上学生的情况，采取分类组合、普遍指导和个别加强的做法。每个班会，确立一个和学生有着密切相关的主题，以学生讨论通过为主，形成决议；每个周末，一方面检查、总结、评估前面做过的工作，另一方面计划安排下一周的工作，并设计让班干轮周当班主任管理班级，让学

生感到有兴趣性、有吸引力、有责任感，更锻炼了学生多方面的能力。

在不断的实践活动中，李三民老师还不忘努力提高自己的理论修养和专业素质，积极参加班主任培训，在做好本职工作的同时，利用业余休息时间提高自己多方面的知识和能力。正是这样的执着精神，不仅给他育人事业更深的理解，也为他在新时期做好班主任这个工作奠定了坚实的基础。同时，他的自强精神，也深深地影响着他的学生。同时也受到校领导和同志们的好评，所带班级连续多年被评为校先进班级，该同志2011年被评为平顶山市优秀班主任。

总之，李三民老师自任现职以来，工作态度端正，既教书又育人，教学成绩显著，受到校领导的好评。是一位合格的班主任。

校长（签字）|： 汝州市骑岭乡中

2012年10月20日

关于李三民同志班主任工作 的评估材料

汝州市骑岭乡初级中学

班主任评估体系的改革与结构 第3篇

【要素与运作】

其一, 以起点标准测定作为评估基础, 旨在以班主任个体发展的前后比较来反映其成绩的差异。这种差异只反映班主任在一定时期内的进步快慢情况, 决无班主任之间的好坏之分。它最终目的是促使班主任达到自己应该达到的目标。这个要素彻底克服了传统评价体系中以常态标准评价班主任之间优劣好坏的弊端———既不考虑班主任的不同起点, 也不考虑各类班级群体的具体情况, 导致事实上无法反映班主任的进步情况。

其二, 以过程评价为特征的动态测评作为基本操作模式。根据现代教育评价原理, 我校把评估体系分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。诊断性评估主要是确定每个班主任的不同起点, 以使每一个班主任有一个符合实际的评估基点。过程性评估 (形成性评估和终结性评估) 主要是提供各班主任在工作中进步的信息和存在的缺陷, 以便进行具体的、符合客观实际的引导。我们一般把评估过程分为月评、期评、年评和总评。月评由团、队、学生会等部门根据月评系列指标具体操作, 德育办综合评定;期评由年级组、德育办等根据月考进行期末总评, 以发展的眼光给以定性结论。对于优胜者给予相应奖励。年评则按照上级有关政策, 每学年评选若干名校级优秀班主任, 授予荣誉证书, 并记入个人档案;总评就是在校级文明示范班和优秀班主任中择优推荐各级先进集体和优秀班主任。获殊荣者在晋级、提干、评先等诸方面不仅可优先, 甚至还构成一个重要条件。在过程评估中的各个阶段, 既层层递进, 环环相扣, 又各自独立, 从而极大地激发了班主任工作的积极性, 使他们不断调整自己工作方略, 扬长避短, 朝着既定目标奋进。

其三, 以全面而系统的评估内容作为评估指向的基本点。班主任的评估体系是服务于班主任工作目标的, 故班主任评估的内容必须涵盖其认知、能力、管理技术、基本绩效等方面。每个方面又包括亚指标。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存———教育世界的今天和明天》 (教育出版社, 1996 年版, 华东师范大学比较教育研究所译) 指出, 教育评估应致力于“把一个人在体力、智力、情绪, 伦理各方面的因素综合起来, 使他成为一个完善的人”。循此, 我们不断推敲评价内容, 反复修订完善, 引导班主任不断学习, 提高自我, 全面发展。

其四, 以特色评估作为评估体系的核心环节。在素质教育的大背景下, 对班主任工作的特色评估尤为重要。班主任应该具备创造性思维, 逐步形成风格, 不断创出特色, 最终使自己成为独一无二的“我这一个”。只有对每个班主任特色工作的肯定, 才能从人本上肯定班主任、尊重班主任、促进班主任。因为特色无优劣之分, 有的是个性潜能的充分发挥和张扬。在我们的评估内容中, 特色这块给以了较大的权数, 以引导班主任予以高度重视, 鼓励他们努力形成“自我”, 创出“品牌”, 获得特色效应。

其五, 以定性评估作为评估科学性、客观性的重要手段。为了使评估客观, 定量评估是必要的, 但决不可滥用。事实上, 班主任工作中比较深化的目标, 特别是“情意”里的目标, 是很难精确地量化的, “90 分”与“91 分”能够区别出什么呢?在这种情况下, 定性的描述评估远比定量评估要妥贴。所以我们对班主任的评估都是定性和定量的有机结合。

【结论与思考】素质教育的复合性必然要求“多元化”、立体式的班主任评估体系。这种评估体系必须与传统评价有本质区别的精神、思路, 基本循着“大略———策略———运作”的轨迹, 即有什么样的宏观评估观念, 产生相应的评估策略, 并形成出相应的具体运作方式。

素质管理的观念主要有:一是“因材施管”;二是“动态管理”;三是“发展管理”。一句话, 这种评估管理机制的核心思想是“人人都是成功者”。因此, 评估的策略应是以起点标准为参照的动态测评代替传统管理中的常规参照测评, 使对班主任实施管理的过程中任何评估成为每个班主任发展的指南, 成为其自身发展历史进步与否、进步大小的参照, 而不是简单的甚至是绝对的班主任之间的差异比较。这样在具体运作上就采取了形成性评估模式。这样的评估在时间上, 是班主任个人不断发展的过程;在空间上, 使班主任的管理活动主要反映在学生的素质教育活动上。这样, 对班主任的评估就能转化为对学生主体的素质学习活动的评估。

摘要：当今教育界, 班主任评估体系的改革与重构无疑是多样化的, 但主线应是一致的——切实有效贯彻班主任人本管理理念应是一条毋庸置疑的原则。

语言教学材料的实证评估 第4篇

关键词：语言教学材料 回顾评估 微观实证评估

一、引言

语言教学材料常见的有教材，也有教师或学生自己设计的材料。评估是检验材料有效性的重要手段，为教师和学生以后的设计和改编提供参考。

国外对教学材料的评估一般分为两类，事前评估（a predictive evaluation）和回顾评估（a retrospective evaluation）。事前评估供选择教学材料用，回顾评估是对正在使用或已经使用过的材料进行评价。目前，大部分的评估量表都是事前评估，如Cunningsworth（1984）、Breen 和Candlin（1987），Mc Donough 和Shaw（1993），而回顾评估只有Rod Ellis（1996）的量表。国内对教学材料评估介绍也集中在前者，本文将介绍回顾评估量表

二、回顾评估的类别

回顾评估有两种类型：印象性评价和实证评价。印象性评价指教师凭经验观察某个活动设计得是否有效。它是一种简单快速的评价方法。另一种系统性的方法是实证评估，比如填写问卷来评价教学材料。

实证评估相对来说缺乏普遍性，问卷的编写和统计耗时耗力，但其在科学性和可依赖性上都比印象评价高。Rod Ellis提出了一种“微观实证评估”方法：教师每次只选取他们感兴趣的一个教学活动做细致的评估，一系列的“微观评估”可以为“宏观评估”打下基础。

三、微观实证评估的对象

Rod Ellis指出，“微观实证评估”最合适的对象是“任务”。关于什么是“任务”，他采用Skehan（1996）对任务的定义：意义是主要的，与现实世界有联系，完成任务有先后顺序，把任务的结果作为评价任务完成情况的依据。

第三个条件指学习者明确知道完成任务的标志，任务完成有先后。这里最重要的是让学习者明确前者。下面一个例子被认为是不能清楚地提供任务完成标志的。

你对在家族企业工作或做自由职业者的看法是什么？告诉你的同伴。

学习者看到这个问题以后，不知道说多少算是完成了任务。一句话可以结束，还是谈一大段话才是完成任务。

改进之后可以是：

请选择一个话题，在家族企业工作或者当自由职业者，谈谈它的三个好处和三个坏处。

这样，学习者很明确地知道谈多少话题，谈什么内容，谈多少数量，完成这些就是完成任务了。

第四個条件，把任务的结果作为评价任务完成情况的依据，指的是评价任务时主要看其结果，而不是语言的准确度、流利度等语言方面的要素。

四、微观实证评估的具体步骤

“微观实证评估”分为七个步骤：选择需要评估的任务，描述任务，计划评估，收集评估数据，分析数据，结论和改进建议，输出报告。下文一一介绍。

1.选择需要评估的任务

任何任务都行，只要是评估者感兴趣的。

2.描述任务

对任务的描述需要说明五方面的内容：任务的目标、输入、组织形式、过程和结果。输入如口头、非口头。组织形式如全班、小组。过程如学习者进行任务时是否需要先计划。结果包括两部分，一是学习者完成任务后的成品，一张地图，一些决定；一是任务过程中发生的附加行为，如有没有纠正其他学习者的错误，有没有问一些问题来拓展话题。

3.计划评估

在计划评估阶段，需要回答一系列问题：

（1）目标任务本身与目标符合吗？ 怎么改进可以更符合目标？

（2）对象教师评估任务是为了他/她自己还是为了与同行分享？

（3）评估者 上课教师自己评价还是其他人评估？

（4）内容 以学生评价为基础、以任务结果评价为基础还是以学习评价为基础？

（5）方法 评估材料为完成任务后的书面报告还是测试或问卷访谈？

（6）时间 评估发生在任务开始前、进行中还是完成后？

在整个计划评估阶段，回答第四项最关键。标准有以学生评价为基础，以任务结果评价为基础，以学习评价为基础。第一项考察学生对任务的态度，可以通过问卷或采访进行。一个任务只有学生满意或认为有用才能被确定为有效。第二项需要将任务的结果（包括输出成品和过程中的附加行为）与原来预定达到的结果进行比较，看是否符合。第三项考察任务完成后是否学习了新的东西，比如词汇、句法。最后一项被认为是三项中最难执行的一项，因为教师一方面需要知道学生做任务前已经会了什么，另一方面，教师很难通过单个任务来量化学生学了什么。因此，大多数的内容评估用前两项进行。

4.收集评估数据

正如评估时间一样，数据收集的时间可以放在任务开始前，进行中和结束后。Rod Ellis建议在此阶段，评估者可以画一个表格，表格分左右两栏，左栏为课堂的不同阶段，右栏为数据具体内容和收集时间。

5.分析数据

分析的方法有两种：定量和定性。根据不同数据类型选择分析方法。

6.结论和改进建议

结论需要和评估目的结合起来，结果在多大程度上与任务原定目标相符。改进建议指通过哪些方面的改进使这种符合程度提高。

7.输出报告

如果要将结论和建议与同行分享，就需要将评估结果写成报告。否则，便没有必要。书写报告时，需清楚完整地记录评估过程，让他人一目了然。

五、结语

Rod Ellis对教学材料的“微观实证评估”由于只需选择一个任务项目，并且评估步骤清晰，因此可操作性较强。但是，有些评估项目只从介绍中还不明了具体的执行方法。比如计划评估中的内容一项，学生评价从哪几个方面进行，任务结果评价的具体评价标准如何，都需要综合其他方法来确定。但无论如何，这份评估量表为正在使用或已经使用了的教学材料评价提供了可实行的细致评价方法，为改进教学活动提供了可依赖的参考。

参考文献：

[1]Rod Ellis. 1997.’The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials’. ELT Journal （1997） 51 （1）： 36—42.

教学评估评估汇报材料汇总 第5篇

尊敬的各位领导：

大家好！首先，我代表文昌小学全体师生向保定市教育局领导的光临表示热烈的欢迎，感谢上级领导多年来对我校工作的关心和支持。我校根据教育主管部门对教学评估工作的要求和部署，本着认真严谨、实事求是的原则，全面贯彻落实党的教育方针和政策。现将我校的教育工作情况以“求真务实强管理 与时俱进促发展”为题做一简要汇报，敬请各位领导和专家批评指导。

一、基本情况

文昌小学坐落于县城西部的东关村，其前身为1994年由县政府和香港爱国人士邵逸夫先生共同出资兴办的逸夫小学。原逸夫小学占地面积3500平方米，占地面积1976平方米。新校区文昌小学于2011年9月投入使用，总占地面积13320平方米，建筑面积8165平方米，现有教学班54个，在校生4644人。教职工183名，其中中学高级教师5名，小学高级117名，本科129名，专科44名，学历达标率100%。几年来，我校招生范围内的适龄儿童全部入学，入学率100%，毕业率100%。

学校教育教学设施齐全，共配备微机室、音乐教室、美术教室、图书室、书法室等专用教室。科学实验室、科学仪器室按省一类标准配备，教师演示实验和学生分组实验开出率100%。图书室共藏图书5万余册，全天开放，实行微机化管理和休闲式借阅。美术教室、音乐教室和书法室，凸显特色，张扬个性，既给学生提供了艺术创作的绝

美舞台，又给学生搭建了展示才华的艺术平台。学校所有教室配备了多媒体，教师办公实现现代化。

二、校园文化建设

1、重视校园文化建设，打造浓郁的文化氛围。依据学校的办学宗旨“为学生的终身发展奠基”，精心布置校园文化。三栋教学楼主题鲜明：三号楼感恩楼，从一楼到四楼分别是感恩父母、感恩老师、感恩大自然、感恩社会，楼道及楼梯文化墙的布置按着这些主题布置我校师生的作品；二号楼国学楼，一层二层主题是三字经，三层四层是论语，楼道及楼梯文化墙也分别围绕这些主题布置。一号楼综艺楼，一楼音乐舞蹈室、实验室，二楼书法室、微机室；三楼图书室。楼道文化内容经常更换，关注师生生长。我们充分利用校园围墙醒目的宣传作用，把三至六年级小学语文课本上的古诗词，以诗配画的形式展现出来，共六类43首古诗词。

2、重视学生日常行为习惯的养成教育。为了加强学生的常规教育，养成良好的行为习惯，学校根据我省中小学生日常行为规范，制定了文昌小学小学生日常行为规范，分为低年级版和高年级版，挂到学校橱窗。让每一名学生背诵，促进学生不断成长和进步。

3、多彩社团活动

为增进学生终生发展，提高学生在校幸福指数，学校在每天的6节课后，结合师生的爱好特长，开设了第二课堂——社团活动。有舞蹈、合唱、师生书法、绘画、文学社、摄影、田径、乒乓球等社团。舞蹈队排练的舞蹈《天天向上》参加了曲阳县举办的节联欢晚会，我校的田径队获县春季田径运动会小学组第一名。在进修学校组织的书法比赛中，我校魏惠欣、庞红娜、王敬然、李凤、马云霞、刘娜、杨兴娜、陶巧惠等教师的书法作品和王子谦、王伊萌、马云姝、李文彤、井浩瞳、郑在笑、雷霭雪、王嘉文等学生的书法作品获全县书法作品大赛一、二、三等奖。“一叶知秋”画展，丰富学生们的校园文化生活，促进学生们健康全面发展。此项活动，既是一项亲子活动，又陶冶了学生情操，县电视台对此进行了专题报道。

4、注重特色建设

学校把中华经典诵读作为学校的办学特色来抓，并以新课程改革为契机，进一步提高学校的办学水平，营造良好的诵读氛围。我校的校本课程中华经典诵读——《三字经》《论语》，国学诵读在校园内营造出了浓郁的书香氛围，培养了一批阳光向上的学生。学校每学期进行一次中华经典诵读比赛，在曲阳县教研室、进修学校组织的经典诵读比赛中，均获一等奖。今年又经过几位语文老师精心谋划，进行了新的编写，内容丰富了，形式新颖了。

三、立足改革，追求高效

在新课程改革的指引下，学校积极创建轻负高效、特色鲜明的幸福课堂。高效课堂的建设以“123”课改理念为指引：1个目标：为学生的终身发展奠基；2个载体：以目标导学为引领，以尝试学案为支架；3个环节：例中学，实践悟，迁移用。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，打造高效课堂。

1、领导重视。为了取得预期效果，学校成立了新课改领导小组，吕校长任组长，有力地推动新课改的进程。为深入了解课堂教学情况，落实“课堂教学评价标准”，提高课堂教学效果，吕校长亲自带队深入班级听“推门”课，深入教学第一线了解教学情况，并针对教学工作中存在的问题和疏漏，进行校本教研，推动了课堂教学改革的深化，保证了教学质量的稳步提高。

2、诚心“请进来”，名师课堂如沐春风

为提高我校教师的授课水平，2014年11月，学校聘请了北京英语专家张雅林老师来我校传经送宝。2015年5月，保定市优秀教师张金程、张淑娟老师也为我校的教学注入了新的活力，通过示范引领，专题讲座，探讨交流等方式，让我校教师不出校门就可以接受到先进教学理念，得到全方位的指导与训练，开拓出我校课堂教学改革的一条新思路。今后我校将继续坚持“走出去”、“请进来”的模式，不断提高学校教育教学水平，打造学校特色教育。

3、加强师资培训，提高教师实施新课程的能力

学校非常重视先进的教学理念对学校课改的借鉴作用，选派教师走出去学习，让教师直接去吸取丰富的营养，带回学校，通过写汇报、座谈、上课等方式，传输给全校教师，让这些外部资源在我校的“课改”实践中生根、开花、结果。

四、取得的成绩和不足

在有效实施新课程改革的过程中，学校管理的革新，教师素质的提高，使学校的育人环境再上一个新台阶，学校的教育教学工作及组织的各种活动均收到了良好的社会效益：学校教学成绩已经连续多年

在小学六年级毕业调研考试中名列全县榜首，连续多年获教育教学先进单位，并先后获得“河北省一级图书馆”、“保定市语言文字规范化示范校”、“保定市优秀教育科研型学校”、“保定市德育示范校”、“教育教学优胜单位”、“小考优胜单位”等称号。我校出现了一名省劳模、一名特级教师、一名省优秀教师、一名省骨干教师、8名市优秀骨干教师、20多名县优秀教师和优秀班主任；教师论文、教学设计60多人次获省市县一二三等奖……

五、今后努力方向

1、继续抓住教育改革与发展的大好机遇，把学校工作的落脚点放在狠抓教学质量，提高办学水平上来，进一步优化校园育人环境，全面提升办学品位。

2、加大学校工作管理力度，注重管理的精细化。

3、加强师资队伍建设，进一步加大教科研的领导和管理的力度。

4、进一步改善办学条件，加大办学投入，更新教学设施。展望新的工作，踏入新的征程，我们感到机遇与挑战并存，困难与希望同在，为了实现教育发展的新辉煌，我们将更加发愤工作，精诚团结，锐意进取，努力把各项工作做得更优更好，把学校教育事业办优办强，为曲阳的教育事业做出新的更大贡献！我们坚信文昌小学的明天会更加美好！

两基评估验收材料 第6篇

一、学校基本情况。

青海师大附中小学部成立于1960年9月1日，多年来，我校始终坚持为了一切学生的健康成长这一理念，积极推进素质教育，面向全体学生，因材施教，以课程改革为抓手，全面提高教育教学质量，注重全面发展，取得了可喜的成绩。在全国、省、市、区举办的各种类型的比赛中多次获奖，成绩优异。在全国英语竞赛中，我校多次代表西宁市参加决赛，多名同学获奖，学校多次获团体一等奖、组织奖，为西宁市及青海省争得了荣誉，得到了上级领导的表扬和肯定。

二、“普九”具体措施。

近几年，我校在省市教育局的关怀下，在师大、附中的直接领导下，具体做了以下工作：

首先，以“三个代表”重要思想学习教育为动力，坚持“三个面向”，认真学习中央有关教育问题的文件，积极贯彻全国基础教育会议精神，加强领导，提高认识，健全制度，提高“两基”工作力度，强化教职工关心支持基础教育的责任感，为“两基”巩固提高工作再塑良好工作基础。

其次，加强学校内部管理，提高教育质量和办学效益。我们在狠抓“两基”巩固提高的同时，坚定不移地贯彻“两全”方针，把提高“普及程度”作为工作的“重中之重”，把提高教育质量和办学效益作为学校办学的生命。在抓好学生基础道德、基础文明、日常行为规范和养成教育的同时，认真贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以学校上等级为指针，以指标要求为起点，抓好课堂教学常规、师德师风建设、课程方案实施和抓教育科研、教学技能的竞赛，同时，抓好现代教育技术设备的装配。经过长期不懈的努力，学校教育质量和办学效益取得了明显的成效。

第三、建设一支适应21世纪教育改革与发展需要的教师队伍，是我校全面推进素质教育，培养具有创新精神和创造能力的新型人才的基础。我校认真贯彻执行《教师法》和《教师资格条例》，把教师队伍的建设作为巩固提高“两基”成果的头等大事来抓。加大对教师的培训力度，实施中小学教师继续教育工程。加强骨干教师队伍建设。努力提高教师实施素质教育的能力，加强师德建设，转变教育观念。大力提高教师队伍的业务素质、业务能力和教学水平，制定配套政策措施，积极鼓励和支持教师通过函授、自学等各种方式提高自身的学历层次和业务水平。

第四、加强学校精神文明建设。学校精神文明建设能够促进先进文化的发展。教育是先进文化的摇篮，是社会主义精神文明的基础，大力发展教育事业是我党作为先进文化代表的必然要求。教育发展了，学校能够发挥在创造和传播先进文化中的基地和窗口作用，促进社会主义精神文明建设。

第五、规范学校办学行为，优化育人环境。建立健全各项规章制度，推行岗位责任制，明确责任关系，责任到人，分工合作，协调发展。

“两基”达标以来，我校结合实际，抓住关键环节，分别把、2000-2001学年、2001-2002学年、2003-2004学年、2003-2004学年定为“学校管理年”、“师德师风建设年”、“安全教育年”和“教育科研年”，每年解决一个重点，几个重点成为一个系列，力求从根本上解决教育快速持续发展的主要问题。坚持把“两基”成果的巩固提高作为教育工作的重中之重，以深化教育内部管理体制改革为突破口，以推进素质教育、提高教育质量和办学效益为中心，基本构建了义务教育新体系。

三、“两基”指标达到情况：

（一）普及程度 1、2004年我校7至12周岁适龄儿童已入学295人，入学率100%。

2、上学年初在校生350人，年辍学率0。

3、本学年适龄残疾儿童已入学有2人，入学率100%。

（二）教师校长 5、2004年，全校有教学班6个，按编制应配备教师14人，实有14人，配备率100%。

6、在现有14名教师中，学历合格的14人，学历合格率100%。7、1990年以来新补充的小学教师学历合格率100%。

8、校长1人，符合任职条件的有1人，合格率100%。

9、小学校长参加过岗位培训的1人，合格率100%。

（三）教育质量

10、小学按国家和省颁布的课程计划开设课程，开课率100%。

11、上学年小学在校生353人，行为规范评定合格353人，合格率100%。12、2003年有小学毕业班学生69人,实际毕业69人，毕业率100%。13、2003年小学毕业班学生69人，参加体育合格标准测试的有69人，合格69人，合格率100%。

（四）办学条件

14、全校占地面积3600㎡，在校学生382人，生均占有量9.4㎡。

15、校舍建筑面积1100㎡，在校学生382人，生均校舍建筑面积2.86㎡。

16、教学用房达到标准，达标率100%。

17、校舍建筑总面积1100㎡，无危房，危房率0。

18、本学年小学在校生382人，有双人套课桌椅191套，配备率100%。

19、本学年有小学在校生382人，有图书18000册，生均47册，合格率100%。

20、学校按要求配备教学仪器，配备率100%。

21、按照体育、音乐、美术教学大纲的要求，有能基本满足教学和课外活动的器材，配备率99.2%。

22、按小学劳动课大纲要求，有基本的劳动工具、实习设施和场地，配备率100%。

（五）教育经费由中学统一拨款，能保证经费使用。

23、按时足额发放教职工工资，由财政统一发放。

四、存在的主要问题和改进措施

我校的“两基”工作，始终坚持教育优先发展的战备地位，在巩固提高的过程中取得了长足的发展，教育管理走上了依法治教的轨道，向管理要质量，以质量求发展的良好教育格局一步步形成。在取得成绩的同时，我们也应当十分清醒地看到，我校基础教育总体水平还不高，发展不平衡，进入新世纪，教育改革和发展所面临的挑战和问题依然十分严峻。我校的教育基础还很薄弱，同突飞猛进的现代科学技术相比，同其它学校相比，差距还很大，离经济、社会发展要求也还有很大差距，远远满足不了周边人民群众对教育的需求，主要表现在：一是教育规模偏小，只能容纳师大系统子弟入学要求，现有规模满足不了高校扩充后对子女的入学愿望，对进一步缓解入学压力受到制约；二是教育投入不足。学校财力困难，配套能力差，致使“两基”标准要求的教育活动、教学器材不能完全满足，办学面临新的矛盾。三是思想观念滞后，对发展教育的重要性认识不足，不同程度地出现了松劲思想和工作不到位现象。四是新生入学工作还须加强，依法治教任务艰巨。五是教育现代化水平低，计算机普及教育，发展多媒体技术、网络技术、远程教育还很不够。六是做为社会力量办学单位，与省市区教育部门的联系还不够紧密，不能很好的将教育教学纳入整个西区教育教学之中，工作中有脱节的现象，希望上级部门给予考虑。