班主任专业成长（精选12篇）
班主任专业成长 第1篇
一、读书学习增“底气”
当今是知识爆炸的时代, 人们都在用“学不可以已”的古训要求自己, 作为承担着教书育人、服务育人、管理育人等职责的教师, 特别是班主任, 更应当坚持读书学习, 不断更新自己的教育观念, 完善自己的知识结构, 提升自己的人文素养。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 对班主任的专业成长来说, “源头活水”就是浩如烟海的书籍。教师的全部素养都是和书籍分不开的。只有经常以源源不断的新知识丰富自己的头脑, 才能使自己具有深厚的功力、施教的底气, 引导学生做人、做事、做学问。在知识更新极其迅速的时代, 教师中确实存在专业知识匮乏、底气不足的问题。特别是在面对好奇心强、求知欲望高的学生那些“千奇百怪”的追问时, 往往显得信心不足、缺乏底气, 为扭转这一局面, 就需要教师加紧读书学习, 扩充自己的专业知识库, 提高自己的专业技能。腹有诗书气自华, 饱读诗书不仅使教师具有优雅的气质, 而且会增加做好班主任工作的“底气”。
二、爱岗敬业树“正气”
保有一身“浩然正气”是班主任教育教学的出发点和归宿, 也是班主任职业精神的具体表现。职业精神与职业道德是同一范畴的概念, 不同的是, 职业精神是在全面履行《中小学教师职业道德规范》、班主任任职条件和班主任职责中所表现出来的精神境界。
班主任的职业精神是指班主任具有明确的角色意识, 具有较高的思想境界和不懈追求自主专业发展的心理状态, 是对现实自我的自觉超越和向着专业化标准攀登、向着理想班主任形象拼搏的进取精神。这种精神体现了人类追求真善美的科学精神与人文精神的高度融合;其价值取向是更加重视全体学生包括教师自身的整体素质的可持续发展, 更加突出对学生的精神关怀。
班主任的职业精神, 实质上也是对党和人民的教育事业执著追求所表现出来的坚韧不拔的意志, 是对教师职业道德和班主任任职条件的践行过程中的精神升华, 是爱国主义精神、无私奉献精神、爱岗敬业精神、开拓创新精神、廉洁自律精神、终身学习精神、团结协作精神、民主法制精神的集中体现。班主任修炼自己的职业精神必须以时代精神、民族文化为背景, 以人文精神为渊源, 以自身专业素质可持续发展为根本目标, 严格要求自己, 不断趋美向善、修身正己、探理求知、奉献示范, 向着理想的目标执著地追求。有了这种职业道德和精神, 才能千方百计地将班主任工作做好。修炼职业精神的前提就是将师德规范变为自觉的行动, 使自己具有纯美的品格、慈爱的心怀和廉洁的操守。教师如果心地不善, 就绝不会有高尚的职业精神。一身正气、两袖清风是做一名好教师、好班主任的至关重要的前提条件。
三、实践反思聚“灵气”
班主任练好“气功”离不开实践, 实践出真知;离不开反思, 反思聚灵气。美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式:经验+反思=成长, 其正确性已经被大量的实践所证明。朱小蔓教授在她的《教育的问题与挑战思想的回应》一书中说:“反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 是这两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”
没有经过反思的实践, 充其量只是狭隘的经验, 至多是形成肤浅的认识。只有实践才能产生经验, 只有对实践经验进行反思才能形成属于自己的、独具特色的实践性的理论知识, 使自己产生无限的灵感, 使自己拥有更多的教育智慧。实践反思是以实践中遇到的疑难问题为思考对象, 通过批判性思考, 找出问题的成因, 考虑解决问题的办法, 并用行动证明这种办法是正确的。这样长期坚持下去, 就会凝聚“灵气”, 形成智慧, 使自己尽快成长起来。
四、同伴互动有“真气”
班主任的专业成长离不开同伴互动, 每一位班主任都有自己独特的思想和专长, 班主任之间的互动与交流, 可以丰富各自的思想, 改善各自的行为方式。“你我是朋友, 各拿一个苹果彼此交换, 交换后仍然是各有一个苹果;倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 朋友间交流思想, 那我们每个人就有两种思想”。同理, 你教我一个特长, 我教你一个特长, 每个人就有更多的特长。无形中, 我们的专业素养都有所提高。同伴互动一定要求真, 即坚持真理, 修正错误;一定要坚持“和而不同”, 择善而从, 真诚相待;一定要知无不言, 言无不尽, 毫无保留;一定要诚心诚意地向对方学习。
五、专业写作显“才气”
对于教师来说, 写作不仅是教育科研成果的文字表述, 而且其本身就是研究, 就是教育反思的过程。写作不仅是对自己教育思想的记录和梳理, 还可以使思想不断深化。在某种程度上是人的思想在推进着研究。写作可以帮助我们进行深入思考, 而且对我们的思维内容和方式进行挖掘和澄清, 使实践中的正确理念和教育教学方法得以彰显出来。
写作还是一种知识转化的活动。它可以使作者的隐性经验显性化。许多时候, 班主任的经验是处在可意会而难以言传的隐性状态, 难以向其他教师传播, 不能实现资源共享, 班主任本人的专业素养提高也会处在一个高原期。要想突破自己专业发展的瓶颈, 走出高原期, 就必须提高自身的主动发展意识, 特别是问题意识, 并善于将问题变成课题, 而写作就是一个正确的途径。
写作可以彰显和涵养作者的才气。史载:唐代才子王勃一觉醒来挥笔立就耀古烁今的《滕王阁序》, 这就是才气使然。当然也离不开由景和情所触发的人生感受之发挥:“天高地迥, 觉宇宙之无穷, 兴尽悲来, 识盈虚之有数”, 于胜景繁华之中, 怀悲于古代志士之命运, 冯唐易老, 贾生早殇, 梁鸿窜伏, 李广难封把个体人生的悲剧性和奋发不息的价值追求之间的矛盾抒写得动人心魄。于是人们皆称其有才气。司马迁赞美屈原说:“其文约, 其辞微, 其志洁, 其行廉, 其称文小而其智极大, 举类迩而见义远。”这更说明才气的涵养实际是指精神境界的修炼, 是对健全的人格和心灵的倡导。可见, 才气看似纯属个人之事, 其实它与天赋、机遇、社会环境都相关联, 主要表现为人对事物的敏感度。
其实有才气的班主任不乏其人, 魏书生、李镇西这些大师不说, 像以一部“兵法”走红全国的万玮这样的青年班主任也不少。我一直坚信每一位班主任和任课教师都有潜在的才气, 只是没有展示的机会和条件罢了。才气的开发仍然以自我为主, 方法是坚持研究、坚持写作。有人主张:教书+写作=完师。上边所举之例都说明, 写作是涵养才气的重要方法之一。因为写作的基础是实践, 是对诸多教育现象的敏锐感悟, 是对自己实践中经验、教训的理性反思和升华, 将其用文字表述出来, 才气也就蕴藏在这字里行间了。班主任要实现专业成长, 一定要拿起笔来, 满怀激情地参与到教育文化的创作行列中, 万万不可忽视专业写作。
六、不断创新铸“锐气”
班主任专业成长书目 第2篇
第一部分：理论指导部分
说明：关于德育理论教育理论的书籍可以说浩如烟海，而班主任工作繁忙，无暇更多顾及，所以，这里提供的是更切近当今班主任工作的，富有丰富的感性和诗意的色彩，而且有优美的文笔，有睿智的思想，新颖的理念的书。
《苏霍姆林斯基选集（五卷本）》祖晶策划，蔡汀、王义高、祖晶主编，教育科学出版社2001年8月第一版
《我的教育理想》朱永新著2000年11月南京师范大学出版社第一版
《中国教师：专业素质的修炼》朱永新袁振国主编 2003年12月南京师范大学出版社第一版
《教育的理想与信念》肖川著2002年6月岳麓书社第一版
《教育的智慧与真情》肖川著2005年3月岳麓书社第一版
《教育的使命与责任》肖川著2007年4月岳麓书社第一版
《教育的情趣与艺术》肖川著2008 年5月岳麓书社第一版
《班主任兵法》万玮著2004年10月华东师大出版社第一版
《不做教书匠》管建刚著 2006年3月福建教育出版社第一版
《给年轻班主任的建议》张万祥主编 2006年3月华东师大出版社第一版
入选“中小学图书馆（室）推荐书目”图书
《破解班主任难题》张万祥席咏梅主编 福建教育出版社2006年3月第一版
《一句话改变人生――400位优秀教师的智慧感悟》张万祥选编 2006年９月江苏教育出版社第一版
第二部分：实践引导部分
说明：班主任要做有心人，积极记录、总结自己的实践经验，也要认真学习他人的经验，“他山之石，可以攻玉。”引进他人的经验不断丰富自己的经验，这是提升自身专业素质的必由之路，也是一条捷径。
《班主任工作漫谈－献给青年班主任》魏书生著1993年8月漓江出版社第一版
《爱心与教育－素质教育探索手记》李镇西著1998年四川少年儿童出版社第一版
《走进心灵－民主教育手记》李镇西著1999年11月四川少年儿童出版社第一版
《怀揣者希望上路》陈晓华著 2006年1月教育科学出版社第一版
《一份特别的教案――教育艺术案例与分析》李玉萍2003年8月中国人民大学出版社第一版
《班主任工作创新艺术100招》张万祥著 2002年12月江苏教育出版社第一版
《班主任工作招招鲜》郑学志主编 2005年3月湖南师范大学出版社第一版
《班主任工作新视角》郑学志著 2008年1月第一版
《班主任工作案例教程》赖华强编著 2004年9月暨南大学出版社第一版
《王欣老师给学生家长的100封信》王欣著 朝华出版社2006年4月第一版
第三部分：优秀班主任向导部分
说明：如何当好班主任？班主任怎样才能快速成长？怎样才能成长为优秀班主任？这一系列问题，可以从优秀班主任那里找到答案。班主任需要在心中树立若干优秀班主任的形象，需要研究几位优秀班主任。这部分列出的书目，就是列举若干优秀班主任向导。
《中国著名班主任教育思想录》朱永新主编2002年9月江苏教育出版社第三次印刷
《教师专业成长的途径－30位优秀教师的案例》张万祥 万玮主编 华东师范大学出版社2005年10月第一版
入选“中小学图书馆（室）推荐书目”图书，入选“全国教师教育课程资源”书目
《班主任专业成长的途径—40位优秀班主任的案例》 张万祥主编华东师范大学出版社2008 年8 月第一版
《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》雷玲主编 2007年3月华东师大出版社第一版
《教育先锋者档案》陶继新著 2006年11月教育科学出版社第一版
第四部分：心理疏导部分
说明：心理疏导既指对学生进行心理疏导，又指班主任自身的心理疏导。面对越来越繁杂的教育情景，面对越来越复杂的教育任务，面对越来越激烈的竞争„„越来越需要班主任学习并运用心理学。
《创造幸福的教师生活》陈大伟著 2004年6月四川大学出版社第一版
《教育中的心理效应》刘儒德等 2006年4月华东师大出版社第一版
第五部分：资料开导部分
说明：班主任工作需要众多的德育资料，这些资料是班主任的助手。班主任要善于积累、筛选、收集，并使用德育资料。这样，我们的工作就会丰富多彩，富有魅力、吸引力。
《新课标德育资料库》张万祥编写宁波出版社2004年10月第一版
《世界上最伟大的推销员》【美】奥格•曼狄诺世界知识出版社2005年7月第一版
班主任专业成长的校本实践 第3篇
关 键 词 班主任；校本培训 ；教师发展
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）11-00-02
班主任是学校发展的中坚力量，其素养高低直接关系到学校办学质量的优劣，因此必须极其重视。实践证明，规范意识、解决问题的能力、核心竞争力和团队精神等，是影响班主任专业成长的关键因素。要提升班主任的这些素养，积极争取到外部培训固然必要，但基于本校实际的系统学习和锻炼更为重要[1]。为此，珠海五中以校本培训为抓手，在这方面进行了有益的尝试。
一、树立规范意识
珠海五中地处珠海市主城区，周边是柠溪商业圈，来往人员复杂，给学校德育管理带来很大压力。这也导致校领导们在日常校园巡视中，常会发现个别班主任的不规范的教育行为，如罚站、随意停学、与家长互相质询乃至对骂等。为解决这些问题，学校进行了有关教育规范的培训。
1.规范行为。观念决定行为，个别班主任不规范的教育行为的背后，必然是其认识有缺漏，就此，学校为班主任们安排了“规范 品牌——班主任工作的规则意识”“信念 框架 细节——做一个生态高效的班主任”及“班主任日常工作中的法律意识”等专题讲座。同时，定期组织班主任学习有关法律法规，“灭失”了一些班主任头脑中不合理合法的错误的管理思想念头。
2.体验式培训。为了让班主任学会换位思考，学校在校本培训中加入了体验式的内容，通过让班主任扮演家长角色，亲身体验家长感受，引导班主任在电访、约见家长时，必须遵守原则和注意细节等。这些细节的安排，让班主任此后在与家长沟通时变得更为顺畅，家校关系越发和谐。
3.制度引领。规范行为不能光靠自觉，而必须以制度引领。为此，学校建立并完善了班主任管理制度，对班主任行为进行科学的约束与引领。如学校先后拟制了班主任工作一日和一月常规，班主任工作量化制度及一系列有关制度等，引导班主任们在工作中规范行事，而不是凭个人好恶随意而为。
二、提升教育智慧
案例研讨沙龙是校本培训的常用方式。它一般通过真实的校园实例，让教师发言讨论并达成共识，切实提升了班主任管控学生的能力。
1.学校研讨沙龙。近两年来，学校结合自身管理实际和德育难点，组织了“今天，我们如何当班主任？”“如何沟通才有效——与学生与家长相处的智慧”等全校性的研讨沙龙，对班主任工作中常见的问题进行了剖析，同时传授了方法，共享了智慧。
2.同伴互助与分享式研讨沙龙。结合班主任工作实际，同时为发挥小集体的团队力量，学校也经常变换形式，邀请优秀班主任、年级组长、德育主任来主持研讨沙龙。比如近年就邀请了优秀班主任黄小莉、徐小莹等主持了“班级卫生与文化建设”“奖得夸张 罚得婉转”“谈谈突发事件处理程序”等研讨沙龙，让班主任们获益匪浅。
三、锤炼核心竞争力
培训与案例研讨沙龙让班主任们规范了管理行为，并形成提升工作能力的成长自觉。此时，学校及时设计和组织了系列能力大赛，以赛代练，以赛代养，促进班主任核心竞争力的形成。
1.主题班会系列大赛。两年来，学校坚持开展“主题班会课件设计大赛”，形成了具有本校特色的主题班会体系，丰富了主题班会资源。在设计大赛之后，又组织了“班主任主题班会能力大赛”，根据之前建立的主题班会体系，让每一位班主任轮流参与。如此在不断的磨课、观课与评课中，班主任开设主题班会课的能力大大提高。同时，这也改变了传统班会课任由班主任说教乃至直接安排学生自习的旧习，形成了科学合理、生动活泼的班会课新风。
2.“班主任的成长自觉”主题系列赛。围绕“成长自觉”这一主题，学校还举办了系列主题班主任能力大赛，如成长故事叙述比赛、案例分析现场大赛等，既展示了新生代班主任们的个性风采，又有效锤炼了班主任们的核心竞争力，极大地促进了班主任们的专业成长，形成了一支优秀的班主任队伍。
四、培养团队品格
团队协作能力是现代人的重要标志。为此，学校充分利用集体备课时间，举办“读书荟萃”与团队拓展活动，培养班主任们的团队品格。
1.读书荟萃。阅读的浸润，能推动班主任们更好地成长。两年来，学校既重视推进班主任们个人的专业阅读，更注意以团体的力量帮助班主任们养成“合作学习”的品质。班主任们在集体备课时间里，以“读书荟萃”研读沙龙的形式，大量阅读名家之作，且通过讨论交流，分享评析，交换了思想，澄清了认识，积淀了知识素养，拓展了心灵宽度。
2.团队拓展。组织班主任团队拓展活动，是希望能把“一个人”的能量变成“一群人”能量，并在这样的“一群人”里，让班主任们找到归属感，感受到团队的温暖，进而依偎前行，走向更远的远方。[2]两年来，学校先后组“我的美食我做主”“巨人球拍”“水果拼盘”及“艺术插花”比赛等团队拓展活动，提高了班主任队伍的凝聚力，让班主任们感受到了“一起走，走得更远”的真正涵义。
总而言之，以校本培训为抓手，促进班主任专业成长的系列活动，为学校打造了一支精干的班主任队伍，大大提升了学校核心竞争力。两年多来，学校共有五十多人次的学子和二十多人次的班主任，在各级各类比赛中获奖，学校也因此先后获得多项荣誉。可以说，正是科学有效的校本培训，让班主任们视界更为广阔，学校办学愿景实现可期。
参考文献：
[1]江学英.生态高效教育研究[M].广州：广东教育出版社，2015：42-50.
[2]翁胜华.班主任队伍培养及优化管理的实践探索[J].中小学德育，2011（9）：54-55.
（作者单位：珠海市第五中学广东珠海 519001）
责任编辑 余志权
跟魏书生学班主任专业成长 第4篇
一、热爱班主任工作
孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”任何人做任何一件事情, 首先要对这件事感兴趣, 最好是因为感兴趣而喜欢做这样的事情, 那将会取得事半功倍的效果。反之, 如果对教师的崇高使命缺乏认识, 不耐心细致地做教育工作, 缺少与学生心灵的沟通和共鸣, 就不可能对教书育人工作产生“好之”“乐之”的情感。魏书生之所以成功, 最基本的一条经验就是他的“乐于从教”。其实, 初为人师的魏书生, “刚听到让我去教书的时候, 我并不愿意去”。但教书之后, 却发现“学生们心灵世界的广阔, 农村孩子们真诚、质朴、勤劳的品质深深地感染着我”。作为一名教师, 生活在学生中间, 魏书生感到了精神的满足, 这也许就是他的一种自我实现吧!在其后的教师生涯中, 魏书生曾多次放弃做行政领导的机会, 坚持在一线担任教学和班主任工作。
在不少学院派专家看来, 魏书生是教育改革领域的“民间艺术家”。姑且不论这种观点是否准确, 但可以肯定的是, 如果没有真正的、强烈的“乐于从教”的思想情感, 魏书生就不会放弃不少人很想得到的行政领导岗位, 也不会全身心地投入到教书育人工作中去。总之, 魏书生是真正热爱教师职业的有心人, 所以, 他也才会在遇到困难的时候进行教育改革。他从20世纪70年代末开始的关于培养学生自我教育能力和自学能力的教改实验, 就是这样产生的。因此我们可以说, 热爱本职工作是班主任专业成长最好的动力源。
二、专注于自己的定位
纵观古今中外的历史, 每一个成熟的政治家背后必定有自己比较系统的政治理念, 不管这种理念是否被明确表达出来。同样, 每一位成熟的教育家, 也必定有自己的教育思想。具体到一位教师、一名班主任, 也是这样的。成熟的班主任, 不仅有自己比较成型的班级管理模式, 而且还会有自己一贯的班级管理理念。魏书生的班级管理理念就是人们比较熟悉的“民主与科学”。“魏书生”作为一个当之无愧的班主任品牌, “民主与科学”就是魏书生品牌的核心价值, 这实际上也就是他的品牌定位。魏书生在自己多年的教育实践中坚持了这一定位。可以说, 魏书生的每一项班级管理举措中都体现了“民主与科学”的理念。在实践的基础上, 魏书生还对“民主”和“科学”作了具体解释。比如, 在其《班级管理要靠民主与科学》一文中, 他指出:“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度, 制定班规、班法, 从而使班级摆脱人治的不规则轨道, 而走上法治的轨道。”不仅如此, 魏书生还从不同的角度对这个理念进行了阐释, 并形成了一系列的观点。比如, “靠民主提高大家的积极性, 靠科学提高工作效率”“民主管理与科学管理是班集体这只鸟的两翼, 缺少任何一方, 班级体都无法腾飞”, 等等。实践和理论的双丰收正是魏书生班级管理思想成熟的标志。
魏书生的这种成长经历给了我们很好的启示。在班主任专业成长问题上, 班主任必须专注于自己的定位, 不要今天在这里打井, 明天在那里打井, 那样是难以出成果的。班主任的发展定位表现为一定的教育管理理念, 但这个理念不一定要多么高深或花哨, 只要管用就行。了解中国近现代史的人都知道, “民主与科学”最初是五四运动的口号, 没有什么新鲜的。然而, 正如魏书生自己所说的那样:“我没有什么新办法, 只是认真思考70年前五四运动提出的口号, ‘民主与科学’, 并诚心诚意地将其运用于班级管理, 结果使我和学生都获得了一定程度的思想解放与个性自由, 从而提高了工作和学习效率。”概括起来就是一句话, 关键在于坚持。
三、联系实际坚持学习
魏书生是当之无愧的名班主任, 但他是不是一位学习型的教师呢?答案是肯定的。在魏书生作为班主任成长的年代, 全国范围内的班级文化理念还没怎么成型, 而魏书生的班级管理模式却包含了一种比较成熟的班级文化;在没有学习型组织理论的年代, 魏书生同样也成为了一名学习型的班主任。魏书生班级管理经验是在“变”与“不变”中波浪式前进的:“变”是他的具体管理方法在随着时代的变化而发展完善, “不变”是他的“民主与科学”为核心的管理理念得到了坚持和发展。推动这种变与不变的辩证发展的主要因素之一, 就是魏书生在班主任工作中坚持不断的学习。
作为一位只有初中学历的班主任老师, 魏书生的学习方式主要是自学。早在1973年, 还在工厂工作的魏书生, 因自学的毅力引起了人们的注意, 被接收为中共党员, 并被确定为厂级领导的接班人。二十多年的自学经验为魏书生成为全国名师奠定了坚实的基础, 他的成功并非偶然。首先, 魏书生自学的内容非常丰富, 中外哲学、中外历史、时事政治、科技动态、教育学等。当然, 他研究得最透的还是教育学, 用他自己的话说, 就是“既看凯洛夫的教育学, 也看巴班斯基、赞可夫、苏霍姆林斯基的文章和著作;既看美国布鲁纳的课程结构论, 又看批判这一理论的文章。既思考杜威的儿童中心主义, 也分析在我国占统治地位的‘三中心’学说”。其次, 魏书生的自学有明确的目的, 既不是为了文凭, 也不是简单地因为“读书是最廉价的娱乐”, 而是为了在实际工作中应用, 提高工作效率。为了达到这一目的, 魏书生形成了读写结合的自学方法, 而为了结合实际去写, 又逼着自己去看更多的书。这样, 魏书生先后完成的论文、思想日记、工作日记、学习笔记累计达200万字。由此不难看出, 堪称教育界点子大王的魏书生, 其智慧火花的缘何而来。一句话, 厚积薄发。
四、积极进行教育反思
教育反思是教师专业成长的重要途径之一, 魏书生的班主任专业成长也是与他多年如一日地坚持教育反思是离不开的。魏书生的教育反思首先体现在教育科研上。二十多年间, 魏书生先后主编或撰写了专著12本, 发表论文一百多篇。不仅如此, 魏书生在担任中学校长以后, 还大力向全校推广教师教育科研, 并在学校建立了相关的规章制度和专门的机构, 可见其对教师科研的重视。在《引导教师进行教育科研》一文中, 他指出了普通教师进行教育科研的三点好处:丰富自我、提高效率、收获成果。因此, 作为班主任要获得较好的专业成长, 必须结合自己的工作实际开展科研, 以专业的反思促进自己的专业成长。其次, 魏书生的教育反思也体现在的他的交流活动上。二十多年的时间里, 魏书生先后跑了四十多万公里, 接待了28个省市自治区的38000多人次来访, 处理了15000多封来信。所有这些活动, 不仅是广大教育界人士在向魏书生学习, 同时也是魏书生在向他们学习, 即所谓教学相长。不难想象, 如果没有这一切, 魏书生对自己的班级管理经验的反思不会这么全面, 也不会这么深刻。
当然, 不是每一位班主任都能够像魏书生那样硕果累累, 声名远播, 有那么多的交流和学习的机会。不过, 作为一名普通的班主任, 我们可以更加重视非正式交流在自身专业成长中的作用。实践经验表明, 有时非正式交流可能比正式的经验交流的效果要好得多。此外, 随着网络的普及, 像K12、教育在线这些教育网站为广大教师提供了很好的交流学习的平台。以K12为例, 先后有万玮、郭景瑞、屈红霞、牛瑞峰等普通教师通过在该处发帖, 广交朋友, 广泛交流, 并因而出版了关于班主任工作的专著, 获得了较好的专业成长。其中, 万玮最为突出, 他不仅是最早利用K12这个网络平台“起家”的知名班主任, 而且其著作《班主任兵法》一书的发行量早已超过了10万册。万玮之所以具有标杆意义, 最重要的因素不在于其关于在班主任工作中运用兵法的内涵, 而在于其中的教师专业成长的涵义。正如《教师博览》杂志执行主编薛农基在《班主任兵法》的序言中指出的那样:“该书作者的成长经历, 充分说明了‘教育反思’在教师专业成长过程的重要作用。”
班主任专业成长总结报告 第5篇
著名教育家、思想家陶行知说过：要想学生好学，必须老师好学；惟有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生。我认为这很有道理，就像我们常说的：什么样的老师，就教出什么样的学生；什么样的班主任，就带出什么样的班集体。两年前，我有幸成为连南县名班主任工作室的一员，我倍感珍惜这难得的机会，不知不觉已经两年了。在这两年期间，通过工作室主持人陈君玲老师的专业引领，组织我们在工作室相聚交流、分享经验，带领我们去到一些乡镇开展讲座、历练成长，带领我们到广州、深圳外出学习，提醒我们在网络上看名师博客，听专家讲座，督促我们进行理论学习，指导我们写论文、写反思、写总结……所有的这一切，都使我受益匪浅；网络Q群将工作室的14个人紧密地联系在一起，而工作室博客更是学习的好平台，博客里面的经验荟萃、读书修身、专家在线更是让我如痴如醉、不断学习。回顾这两年来的学习历程，发现自己在不断地成长，也取得了一定的进步，更是收获了不少。现将自己这两年期间在名班主任工作室的专业成长过程总结如下：
一、相聚交流，分享经验
工作室刚成立的第一年，每月一次在工作室里的相聚交流，让我印象深刻。主持人那精彩的报告，她所运用的‚日记画‛教学，特别是她日记画上的‚小红花‛、自创的表扬信，还有成员们那毫无保留的经验交流，更是让我学到了不少：经常用手机的照相功能，拍下学生们的精彩瞬间，或打印出来贴在学习园地上，或制作成PPT让学生们观看；让班干部自己组织上班会课……都让我记忆深刻。
上个学期，我刚接任七年级（5）班，在期中考试后，我也学着给成绩优秀的学生发了表扬信，据家长反映，孩子们特别珍惜，把表扬信贴在床头，学习也更有动力了。在期末考试后，我更是扩大了表扬面，不但给成绩优秀的学生发表扬信，也给成绩进步大的学生发表扬信，还给某方面表现特别好的学生发表扬信，学生受到的鼓励非同一般。我还把学生参加各种活动的精彩瞬间都照了相，并打印出来贴在学习园地，学生们总习惯于在下课期间驻足观看，欣赏自己的‚可爱‛模样，之后也更喜欢、更积极参加各种各样的集体活动了。这所有的一切，都得感谢于工作室的相聚交流，让我从中受益良多。
二、自主学习，充实自己
除了每月一次的相聚交流，主持人还教我们从网络中学、从书本中学。我充分利用工作之余，广泛阅读各级各类教育专家、名家的教育专著，坚持阅读《班主任之友》，自觉阅读工作室博客里面的经验荟萃、读书修身、专家在线栏目，汲取他们先进的教育经验和管理理念，学习他们爱岗敬业、乐于奉献的精神，学习各种先进理论，并用以指导行动，经常反思自己的不足，学会在反思中成长，在总结中进步。给我印象最深的就是《教师走向成功的22条‚军规‛》中的‚艺术地表扬与批评学生‛，让我在日常工作中得心应手；还有‚专家在线‛中的魏书生教育‚后进生‛的几个妙招，特别是‚选举‘闲话能手’专治说闲话的人 ‛这一招，让我觉得有点新鲜，以前我总习惯于让学生们选举各种各样的积极分子，从没试过选举那些表现不好的顽顾分子。
通过这多渠道的自主学习，我学到了不少有关班主任的管理教育方法，也让我的班主任工作做得越来越好。
三、外出学习，开拓视野
在这两年期间，主持人带领我们工作室成员到广州、深圳等地外出学习，开拓了我们的视野。
2012年7月与2013年7月，连续两年我参加了在广州第二师范学院举办的‚广东省班主任工作论坛‛，可谓是收获甚大。给我最深印象的是贾高见老师的专题讲座——《小活动大德育》。讲座中，贾老师从 ‚主题班会的基本结构‛到‚主题班会的环节设计‛以及案例分析，最后是‚主题班会的教育思考‛等几个内容展开了具体的阐释。从小故事见大道理，从小活动见大德育。主题班会是为了解决学生在学习生活中所遇到的问题，但直接的说教，学生又不太乐意接受，通过一个个小活动，让学生在体验活动的过程中受到教育，效果会好一点。还有王家文老师的素材型班会课，通过让学生看MV文件、让学生听素材故事，从中受到教育，那一节《念亲恩》，不知感动了多少人。2014年4月17至19日，在工作室主持人的带领下，我们来到深圳罗湖体育馆参加了‚两岸三地德育与班主任大会‛，在大会上，我见到了中国教育界的传奇人物魏书生、全国著名的教育实践家冯恩洪，还有许多的著名心理学家、德育专家、班主任工作专家、校长及全国优秀班主任。十几位专家为我们诠释了中小学德育创新的方法与途径；阐述了中小学班主任的新政策、新观点、新经验、新成果，探索中国教育最前沿、最直接、最重要的与教育教学质量、未来人才培养息息相关的德育与班主任工作大计。三天以来，十几位专家老师给我们带来的既有内涵深刻的主题演讲，又有异彩纷呈设计精妙的主题班会课，让我意犹未尽。
通过外出学习，开拓了我的视野，特别是主题班会课，以往我总习惯于一讲到底，现在我也学着贾高见老师与王家文老师，让学生做一些小活动，或是让学生看一些MV文件、听一些教育小故事，使学生从中受到教育。比如：在纠正学生的注意力不集中时，我上了一节主题班会课——《集中注意力》。我让学生做了小活动：一手画圆一手画方，还有‚数绵羊脚‛。让学生体会到：分心很难完成好事情，没有目标也做不好事情。
四、开展讲座，辐射影响
每次学习回来后，我都要为学校的班主任做一个讲座，把学到的知识让大家一起分享、一起进步。如：参加完‚广东省第一届班主任工作论坛‛后，我把贾高见老师的讲座，根据自己的记录，制作成课件——《小活动大德育》，给全校班主任做了一个讲座，大家反映很好，都说这种班会课效果不错。又如：参加完‚两岸三地德育与班主任大会‛后，我又在学校开了一个培训感悟交流会，把自己学到的知识制作成课件——《两岸三地德育与班主任大会学习报告》，与全校班主任共同分享。2013年4月，我在学校教师大会上进行讲座《班级管理的一些细节》。
此外，我还特意邀请工作室的全体成员来到我们学校，开展了一次寨岗片的班主任培训活动，寨岗片的各个中小学的骨干班主任都来参加，由工作室助理及部分成员做讲座，提高班主任工作能力，促进班主任专业成长，带动整个寨岗片的班主任工作。
寨岗片的三个工作室成员还结队联动，在寨南中心校举办了一次‚班级管理艺术‛的活动，由工作室成员及一些学员做讲座，既锻炼了我们的能力，又促进班主任专业化成长。
五、坚持写作，超越自我
自从加入了工作室，主持人经常督促我们看书籍，写读书笔记，指导我们写论文，在大家的帮助下，我在写作方面也慢慢取得了一些成绩：2012年7月参加第一届广东省中小学班主任工作论坛，所写论文《用心管班级，用爱育心灵》在征文评选中荣获二等奖；2012年12月，在学校举办的师德师风建设论文比赛中，本人所写的论文《如何做一名好教师》荣获一等奖； 2013年3月，本人所写论文《如何培养学生的自主管理能力》在连南教育发表；2013年7月参加第一届广东省中小学班主任工作论坛，所写论文《关注细节，班级管理更有效》在征文评选中荣获二等奖；2013年9月，本人所写论文《如何培养学生的自主管理能力》获连南县‚三优‛评比三等奖。
此外，我还收获了不少的荣誉：2012年9月，被评为县教育系统‚先进班主任‛和寨岗镇‚优秀班主任‛；2013年8月，被评为教改积极分子；2013年4月，成功申报县级课题《对心理、行为异常学生调适的个案研究》，我任课题组长，在课题研究的过程，学到了有关课题的许多知识。
促进班主任专业成长的有效途径 第6篇
播撒师爱，为专业成长助力
（1）结合教师职业道德规范，就社会上的一些个案进行对比分析，使老师们在教师思想认识规范、教学工作规范、学术道德规范、教师岗位职责和教育教学行为表现等方面有正确而深刻的认识。在学习讨论的过程中，进一步提高思想认识，认真查找存在问题，以师德规范对照自身言行，努力改进不足之处，争当人民满意的教师。（2）组织主题教育活动，寓师德教育于业务工作中。主题交流活动可以分三个阶段：教育教学问题情景答疑、典型引路、个案剖析。通过教育故事演讲、优秀班级文化活动展播等活动，积极推动教师不断加强自我教育和自我提高，牢固树立以爱育人的教育观念，培养求真务实的工作作风，使他们在日常工作和生活中努力做到长修为师之德，常怀律己之心，常学他人之长，常补自身之短，努力做到勤奋严谨虚心求进，廉洁自律务实高效、淡泊名利甘为人梯、探索进步开拓创新。（3）榜样示范教育。定期播放全国优秀班主任魏书生、任小艾、丁如许等优秀班主任的事迹光盘，表彰优秀班主任，让班主任从他们身上感受师德、师爱的光芒，对教育管理工作充满奉献精神，对教育充满爱，对学生充满爱，对班级管理工作勤勤恳恳，具有高度的敬业精神，不断增强人格魅力。如果学校在以上几个方面为班主任老师搭建良好的发展平台，就能较好地促进班主任的成长，成为学校管理的骨干和栋梁，成为教育发展的基础和支柱，更快、更好的实现全面实施素质教育的目标。
开设文化讲坛，为专业成长树理念
为了拓宽班主任的视野，不断促进班主任理念的更新，打开班主任的工作思路，学校可以开设“文化讲坛”，采取“请进来”和“走出去”的培训方式，从理论上陶冶班主任的心灵，从实践中给予工作的指导。比如：请专家教授到学校来进行家庭教育指导、班主任工作规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级文化建设等专题培训，利用暑假分批组织班主任参加外地的国家级班主任工作培训活动。又如定期邀请省特级教师、全国优秀班主任、礼仪专家、省班主任专业委员会专家到学校作开放式的工作交流。举办“育人导行金点子”“教育困惑大家谈”“源于细节的感动”等班级管理沙龙，分享《第56号教室》和《班主任兵法》读后感等等，让老师们在学习中感受和学习如何用“心”去教育学生，用“爱”去感召学生，引领老师们在日常与学生的接触中，提高情感影响力，以一种兼有父母的亲昵和教育者的严谨的爱，克服自我中心的倾向。不仅做学生的良师而且要做学生的益友，尊重学生的心理需求，缩小师生之间的心理距离。让班主任在教育活动中体味班级管理工作的快乐，领悟班级管理的真谛。通过开设文化讲坛，把一个个美丽的故事，演绎成一个个感人的精彩，影响着每一位班主任走进学生的心灵，追求教育诗意享受教育幸福。
培育共享文化，为专业成长锤技能
学校教育要求每位班主任身心健康，具备高尚师德，业务精湛，无私奉献，具有爱生如子的博大胸襟，要求做好常规班级管理的同时，自觉运用专业理论知识创新地开展工作，快乐地工作。为此，班主任应该做到“四个一”：每月写一篇教育随笔，每学期上一节班队会研讨课例、读一本教育专著，每学年研究一个教育现象、写一篇研究论文。学校可以通过开展班级常规评比和班级文化建设特色演播来展示班级风采；通过年级主题演讲、年级优质班队会展示和情景答疑来反映班主任的教育思想、教育风格、教育效果；通过定期结集出版班主任工作文集，推广优秀的班级管理经验。以此同时，充分利用阅读分享、网络共享、案例交流和课例反思，促进老师们的教育教学能力在共享中成长。
建设班级文化，为专业成长搭平台
班主任应在掌握教育科学、管理科学和了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作。为此，以教育科研为先导，人人参与班级文化课题研究，一起讨论和制订班级文化建设研究目标、记录教育故事、剖析教育案例，解决教育困惑，撰写研究报告，这样寓研究方法于丰富的研究形式中，可以引领班主任走上研究之路，在实践中充实班主任实践性知识，丰富班主任专业内涵，进一步树立正确的班主任专业态度、掌握班主任的专业知识、提高班主任的专业技能，提高班级工作研究能力，真正感受到教育科研对实际工作的指导价值，体会到研究带来的快乐，使班主任更自觉地向科研型、创新型班主任发展，在实现教育目标的过程中实现自我发展，做学生的精神领航员、学生敏感心灵的培育与呵护者、放飞学生智慧与理想的践行者。
建立激励机制，为专业成长强活力
在班主任管理中引进激励机制，能更好地激发班主任的内在动力，使他们更主动地工作。例如学校每学期开展“十佳班主任”评比、“优秀班主任”评比、“爱心天使”评比、“五星班级评比”和“优秀中队评比”，通过常规考核、全校互评等方式，及时展示优秀班主任的人格魅力，挖掘他们的精神力量，总结他们的工作经验，并作为班主任培训管理的校本资料。这些措施为班主任创设更多更好的展示平台，使更多的优秀班主任在工作中体验到了自我价值实现的幸福感。
班主任专业化既是一个目标，也是一种追求，它需要班主任个体的素质构建、内涵提升、自主发展和自我超越。希望通过新形势下班主任专业化成长校本培训的研究探索，使班主任的专业成长不仅仅是适应社会人才培养的需要，更成为班主任内在生命的一种自觉。
课题研究与班主任专业成长 第7篇
着眼需求, 使课题成为真问题
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”也就是说, 教育科研课题的选择和确定非常重要。研究课题只有来自班主任的内在需求, 才会得到班主任们的真正认同, 才是真问题, 才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。
德育主任房智颖
我们确定研究课题, 首先着眼于班主任的需求, 力求使课题的研究过程同时成为班主任解决自身问题的过程, 不仅增强班主任的班级管理能力, 还要提高班主任的专业素养。如, 我们申请立项的课程教材研究所“十二五”重点课题“加强班级文化建设, 提高班主任专业素养的策略研究”, 就是基于学校的实际需要出发。我校地处于城乡结合部, 生源素质参差不齐, 教育管理难度很大, 培养一支强有力的高质素的班主任队伍对我们的教育工作尤为重要, 也是对当前学校及德育管理工作的继续深化。我校大部分班主任是没有太多工作经验的青年教师, 如何提高班主任的专业素养, 培养出一支专业化的班主任教师队伍, 从而为加强班级建设创造条件, 应先从提升班主任自身文化修养开始, 在思想上要认清这是时代发展的需要, 同时探索有效的方法途径。
通过认真调研分析, 我们认为班主任自身文化的修养是诸多制约班级文化建设问题的原因之一。为此, 我们把研究的着眼点指向于如何提升班主任的“文化意识”, 探索班级文化建设的策略。我们认为, 课题的选择和确立必须来自班主任的需求, 得到班主任们的认同, 以解决班主任面临的问题为目标, 以促进班主任管理能力为落脚点, 才能使课题研究扎根于班主任的日常工作中。
大胆实践, 让课题成为一道亮丽的风景
(一) 班主任们有了课题研究的愿望, 服务工作就显得十分重要了
学校首先做好课题申报的指导工作。班主任的科研素质参差不齐, 有的班主任选题思路较清, 只需做课题研究方法的指导即可, 有的班主任选题较大, 失之宽泛笼统, 需要指导缩小课题研究的范围, 有的班主任的选题表述意义不太明晰, 对这样的班主任要引导他们选择与学校课题紧密相连的课题。
课题立项以后, 学校必须做好课题研究的督促、检查与指导工作, 我校每两周召开一次课题汇报会, 会上课题主持人要汇报课题研究的进展情况, 并提出存在的问题让大家讨论。为促进课题研究与日常工作的结合, 我校还组织与课题相关的班级文化特色建设评选, 要求班主任写出设计理念和效果。除此之外, 我校还引导督促参与课题研究的教师及时整理、归纳材料提炼总结课题研究成果, 提升教育理念。
(二) 新课程改革对教师提出了更高的要求
教师不仅是课程的实施者, 同时也是教育教学的研究者、课程资源的开发者。这一理念在促进教师观念根本性转变的同时, 力求把广大教师推向教育教学研究的前沿, 真正实现教育教学和科研的结合。然而, 实际情况与我们的期望还存在一些差距, 主要表现在研究任务太笼统, 班主任只是停留在认识的层面上, 而抓不住具体的任务指标。
课题研究任务需要细化、量化, 让每一位教师都有任务, 才能使每一天的日常教学工作都成为研究的过程, 不再是为了研究而研究, 进一步促进班主任管理行为上的变化。如, 在“提升班主任的文化意识”的过程中, 我们提出了探索“班级文化建设的有效机制”的策略, 即随时发现有效的管理班级方法。任务落实到每一位班主任身上, 并要求班主任以记录的形式呈现自己的观点。这样, 既做到整体目标不偏离, 又使每一位班主任的任务不交叉, 自己为自己负责, 围绕具体的任务开展研究工作, 并有效地与日常教育工作紧密结合在一起, 提高研究的实效性。
我们认为, 班主任有了具体的任务, 其研究过程才能与日常教育同步, 才能使研究转变为真正的教育行为, 促进班主任通过“点”的深入研究, 带动整体教学观念的转变。
认真反思, 促班主任专业成长
叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求班主任学会反思, 即强调班主任从反思入手进行教育研究。班主任教师在自我进修、自主学习的基础上, 以自己的教育教学活动为思考对象, 来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析, 用教育科学研究的方式, 主动地获取知识, 应用知识解决教学实际问题, 提高参与者的自我觉察水平, 促进自身能力的发展。对于班主任教师来说, 反思是一个积极的思维活动过程, 同时也是积极的行为改进过程;让班主任教师自己承担起学习和能力提高的责任, 在整个学习过程中班主任教师具有学习的主动权和自主权。没有反思的经验是狭隘的经验, 只有经过反思的经验才能指导班主任的教育行为上升到一定的高度, 其专业化成长也才得以快速实现。
专业成长,做一个优秀的班主任 第8篇
班主任队伍建设是一门精深的学问, 也是新时期时代发展的迫切需要。
一、什么才是班主任专业化呢?
教师专业化是经历过系统性、有针对性的培养制度, 并建立起自己独特的职业需求, 开创自己独特的教学方式。班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任有其特殊的教育方式, 特别体现在班主任在班级管理中的理论水平和驾驭能力。
二、如何把单纯的管理班级变成专业化全方面的班主任工作呢?
(一) 专业道德方面
班主任的教育对学生道德品质的形成发展起着潜移默化的作用, 培养学生形成良好的道德行为习惯, 是班主任工作的一项重要内容。俗话说:“要给学生一碗水, 自己得先有一桶水。”所以班主任必须在品德、人格上处处领先, 这对学生人格的形成和良好行为习惯的养成都起着决定性的作用。
(二) 专业职能
班主任不仅仅是学生的精神关怀者, 更要关心学生的全面发展, 这种关怀包括关心热爱、严格要求、信任学生和尊重学生人格。
1. 关心热爱学生, 就要用一颗真诚的心去对待学生,
不仅仅是关心学习方面, 还涉及到生活、心理等多方面的情感, 站在学生的立场上考虑他们的需要和想法, 全面了解每一个学生, 给学生切切实实的帮助。
2. 严格要求, 要做到严而有法、宽而有格, 对学生提出
适当合理的要求, 遵循维果斯基“最近发展区”的原理, 让学生在宽松又不乏纪律约束的环境下学习。
3. 信任学生, 相信每一个学生都有闪光点。
优等生自有很多引人注目之处, 但作为老师特别是班主任, 应更多地关注到中下等的学生。班主任对学生的关注, 会激发学生的自信心, 取得更大的进步。对于后进生要用欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点, 积极引导和鼓励他们不断进步。
4. 尊重学生, 尊重学生的人格, 要尊重学生的自然生命, 尊重学生的精神生命。
美国心理学家马斯洛认为“尊重
的需要”是人的最基本的需要之一。只有自尊的需要得到满足, 才会有更多的精力去实现自我。如魏书生老师所说:首先从自己做起, 把尊重别人内化为自己的品质, 这样就会得到被尊重的信息。值得一提的是, 尊重并不是放纵, 要把握得当。
(三) 专业能力
专业能力是班主任所必须具备的, 是班主任工作的职能体现, 是做好班级工作的前提条件。如组织能力、协调能力、观察能力、谈话能力、家校合作能力等, 都是班主任工作不可缺少的专业工作能力。
班主任要有继续教育、终身教育的意识, 教育是面向未来, 为未来的新社会培养人才的。作为传授者, 需要不断更新自己的知识库, 与生俱进, 这是我们的责任, 培养学生成为适应变化快、自主能力强的未来人, 使班主任专业化得以真正实现。
三、班主任专业化到底有什么魅力呢?
对班主任自身来说, 班主任专业化有利于提升班主任的德育素质以及管理协调能力。做一个有魅力的班主任, 学生敬而亲近, 家长信而庆幸。
对于班集体来说, 班主任专业化有利于建立融洽的班集体气氛。班主任凭借良好管理理念和方法、崇高人格魅力的感化、丰富的教育经验和智慧, 使得班集体成为一个强有利的组合, 各方面尽显优势。
对于学生个人来说, 班主任专业化促使学生德、智、体、美、劳各方面全面发展, 培养学生正确的道德观、情感和信仰, 有利于学生创新精神和实践能力的提高。未来的路途还值得不断探索、创新, 作为教育者应时刻保持着专业化的头脑, 以专业化的理论和实践投身于教育前线, 在自己的教育工作中不断完善, 力求完美。
摘要：专门的德育理论、专门的职业道德、专门的教育艺术会成就一名优秀的班主任。班主任队伍建设是一门精深的学问, 也是新时期时代发展的迫切需要。
关键词：班主任,专业化,专业道德,专业职能,专业能力
参考文献
[1]袁真全.班主任概论[M].山东教育出版社, 1998.
[2]王宝祥.新时期班主任工作[M].呼和浩特:内蒙古教育出版社, 1997.
青年班主任专业化成长机制探析 第9篇
一、内化教育信念, 发挥“重要他人”的作用
作为班级的组织者和学生理想人格的塑造者, 建立并内化教育信念是班主任专业化发展的基本前提, 是指导班主任教育实践的思想和理念, 直接关系到班级管理目标、群体与个体发展关系、师生关系及问题处理方式等班级文化的形成和发展。因此班主任应在“如何看待事业”“如何看待学生”“如何看待自己”“如何看待集体”等方面形成科学的态度和正确认识。
“重要他人”是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。在中小学生学龄发展阶段, 班主任的积极态度是学生在学校建立积极生活体验的前提, 不仅对学生的学习和智力发展有着重要影响, 而且对学生的个性发展都有着潜在、长远和深刻的影响, 是学生成长中互动性的重要他人。正如俄国教育家乌申斯基指出:教师的人格就是教育过程中的一切。班主任要发挥“重要他人”作用, 首先应明确其角色定位, 班主任不仅仅是班级管理的组织者、管理者和协调者, 其核心是要“以人为本”, 促进学生的全面发展。其次, 处理好师生关系。教师要以身作则, 率先垂范。学龄段的中小学生具有明显的“向师性”, 教师的榜样示范将会产生显性或隐形的作用。再次, 正确看待教师威信。现实中, 很多班主任认为威信是靠严厉来树立的。事实上, 教师的人格形象、综合素养、对学生的爱心、对教学的热情都是班主任威信形成的主要因素。
二、强化校本培训, 构建学习共同体
专业化发展过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要提高青年班主任专业化水平, 必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的培训培养机制。
(一) 理论教育模式
青年班主任需要具备系统的教育学、心理学和管理学等基础理论知识, 但在职前教育阶段以“学科本位”为导向的本体性知识仍被置于核心位置, 对师范生所需具备基础理论知识和实践性知识重视程度不够。此外, 职前段的教师教育课程理论与实践结合深度不够, 缺乏对中小学教育知识需求的审视。因此, 班主任“重新学习”已成为应然和实然需求。班主任专业化知识主要包括岗位实践知识和专业理论知识, 这两类知识相互促进并相互转换。[1]岗位实践知识是班主任在专业实践中积累的经验性总结, 是其对独特的教育问题进行“行动研究”的结晶。它包括对教育对象的独特认识、对教育问题的独特理解和处理方法、对班集体管理采取的独特策略等。[2]这种知识开始更多地表现为隐性的、个性化的知识, 但随着实践经验的积累和丰富, 可逐渐上升转化为“个体实践理论”。专业理论知识则体现为以理论体系支撑的显性知识, 如班集体管理理论、教育心理学、德育论及心理咨询等方面的理论知识。这些专业理论知识有助于班主任形成正确的教育理念, 有助于指导班主任的教育实践。
(二) 师徒引领模式
班主任的专业化成长是一个不断积累实践经验和智慧的过程。这种具有个性化的经验与实践智慧大多属于一种缄默知识, 且实践性知识的获得及其经验转化不是一蹴而就的。现实中, 青年教师职前所学班级管理理论知识不足以应对和解决复杂多变的班级管理问题, 寻找有效途径帮助青年班主任积累必要的实践经验应成为当下班主任校本培训的重点问题。师徒引领模式正是为形成班主任管理机智提供了良好的契机。其主要运作方法是由经验丰富的班主任作为“师”, 青年班主任在观摩、参与和模仿的过程中, 不断体悟和反思, 并在具体的班级管理实践中运用, 在真实情景中践行, 从而系统地内化, 形成个性化的班主任实践经验和管理机智。[3]
(三) 案例培训模式
传统的班主任案例培训方式往往采取“舍近求远式”或“随心所欲式”, 要么要求教师盲目地在全国追随优秀班主任的优秀做法, 要么缺乏对班主任专业化的系统思考, 以“拿来主义”的形式试图复制一切成功案例。对于青年班主任的培养和培训必然不是通过复制案例来实现的, 如何正确对待班级管理案例, 在案例评议中反思、成长, 理应是案例培训模式在班主任培训中应用的本真目的。这一模式的实施步骤主要包括:一是案例的选取。可以是源于其他学校的代表性事例, 也可以是本校真实发生过或正在发生的事情。二是案例的评议。在班主任会议上展示、交流、讨论、评议。三是案例的复现。要求青年教师将案例情境虚拟复现, 并给出自己的解决方案。综上所述, 案例培训目的不是要获得标准答案或一致结论, 而是注重培养青年班主任辩证思维能力和灵活多变的决策艺术。
(四) 自助培训模式
如前所述, 青年班主任的专业化成长还需要发挥自我驱动力的作用。自助培训就是要求青年班主任充分发挥主观能动性, 首先制订“班主任专业化自我发展计划”, 分析班级管理现状、自身优势及不足, 依此确定专业化发展目标并制订不同阶段的发展计划。其次要求青年班主任逐步养成实践中反思、反思中学习的习惯, 并以叙事研究的方法积累反思和成长记录。再次实施“班主任读书计划”, 专业化发展不是一个固态、静止的过程, 因而青年班主任要确立终身学习观, 汲取知识、创生智慧。
三、开展行动研究, 在反思中成长
班主任的教育实践正在由管理时代走向研究时代, 教师开展行动研究已成为时代的要求。掌握必要的行动研究方法以理性思考自身教育实践, 有助于青年班主任逐渐实现从实践者到研究者的转变。具体来说, 行动研究就是提倡青年班主任作为实践者对自己行为进行反思, 并不断矫正师生关系处理方式和班级管理的行为。研究课题可以是当前迫切需要解决的问题, 如新课改下教师威信的树立方式、教师角色的转化等等。行动研究既可以采取调查、谈话、讨论、实验等实证研究的方法, 也可以采用理论分析、文献检索、比较研究等思辨方法, 实践中通常是多种方式交互使用, 不断调整。[4]行动研究的宗旨是“在行动中研究、在研究中行动”, 即班主任同时作为行动和研究的主体, 基于班级管理过程和实践对班级活动的反思和研究。
四、建立成长档案, 促进自我完善
现实中, 长期开展班主任工作很容易使教师产生职业倦怠, 成为班主任专业化发展的瓶颈。对于青年班主任不是仅仅靠“热情”和“奉献”就能避免这种职业倦怠感, 建立科学合理的班主任评价体系是突破职业倦怠的有效路径之一。正如我们在新课程所提倡的学生评价理念一样, 对班主任的评价也不应仅是甄别和选拔, 评价的本真意义更在于诊断和改革。
班主任专业化是班主任在班级管理工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程, 关注的是班主任的成长和发展。采取以个人成长档案为主要形式的发展性评价体系将改变传统视评价为奖励和惩罚教师的手段, 将立足点放在班主任的未来发展方面, 全面检验和查找工作上的成效与不足, 在诊断和改进中不断激发班主任提高个人素养, 实现专业化自主发展。班主任专业化个人成长档案的主要内容包括:班主任专业化计划及实施方案、班主任自学笔记及心得体会、培训记录及反思、行动研究或教育叙事案例、班主任专业化发展阶段小结、小组评议及学校领导评议意见, 等等。正是由于专业化成长档案着眼于个人发展的未来, 对于青年班主任来说由于经验的不足以及巨大的成长潜力, 实施发展性评价更为迫切。
班主任专业化是一种认识, 更是一种自觉追求的目标。[5]班主任专业化是个体发展的过程, 这个过程的每一阶段都有具体目标, 需要班主任围绕目标不断学习和实践, 发展个性和职业能力。
摘要：在新课程改革和教师专业化发展的二元背景下, 班主任专业化是中小学生成长的现实需要, 也是教师专业化发展的必然趋势。有效构建青年班主任专业化成长机制对于解决当前青年班主任工作实效性低、职后教育相对薄弱等问题具有重要现实意义。以教育信念内化为前提, 校本培训强化为内容, 开展行动研究为特色, 建立成长档案为评价线索的班主任专业化成长机制将有助于青年班主任教育实践机智的积累和专业素养的提高。
关键词：青年班主任,专业化,成长机制
参考文献
[1]杨连山.专业知识———班主任专业化的基础[J].天津教育, 2007 (3) .
[2]包赟甲.对中小学班主任专业化发展的透视[J].中国民族教育, 2009 (3) .
[3]李拉.师徒模式:引领新班主任成长的有效策略[J].班主任之友, 2007 (9) .
[4]刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究[J].班主任之友, 2006 (3) .
生活指导视域下的班主任专业成长 第10篇
杜威说过,“教育即生长”。教育的重要价值就在于创造儿童持续成长的欲望,并提供把欲望有效付诸实际的手段。班主任作为学生成长中的“重要他人”,应尽量拥有先进的教育理念与科学的教育方式,来促进学生不断向上发展。“生活指导”是一种值得借鉴的教育理念与教育方式,它可以帮助我们从班主任生命成长的角度思考其专业成长的路径。
一、生活指导视域下班主任专业成长释义
(一)生活指导的内涵与特征
按照美国教育家A·J·约翰斯的理解,生活指导有“援助”的意思,还有超出“援助”的意义,即协作、引导的意义。但“生活指导”不束缚对方的自由,不施以强制,也就是说,生活指导旨在使个人做出明智选择与适应的援助。援助不是代替个人做出选择,而是促进和刺激个人逐步发展,使其脱离别人的援助时也能自己做出决定。生活指导具有四个基本特征,即:以个人为指导对象,目的是增进指导对象的“自我指示”能力,援助具有非强制性,指导内容具有广泛性。从指导者与被指导者之间的关系来看,生活指导强调人与人之间的平等、自愿,明确地根据被指导者的实际需求进行帮助与指导;从指导双方的主体来看,强调指导者与被指导者都是主体性的价值存在,彰显出对个体的生命、价值、需要、兴趣等内部要素的关怀,强调指导双方的目标一致性。
因此,针对目前班主任的生活与教育现状,生活指导的理念促使班主任去思考:班主任角色的定位与边界到底是什么?班主任的专业成长与素养提升如何由内而外地得以实现?
(二)生活指导视域下班主任专业成长内涵理解
通常我们习惯于从三个角度来讨论班主任的专业发展:一是从教育政策与规定的角度,由国家教育行政部门制定班主任工作规程与要求,通过文件明确规定班主任的角色定位,如班主任作为学生的引导者、关怀者、教育者等;二是从教育向善的人性假设角度,主要是研究者立足于应然的善来理解班主任的角色,如班主任作为学生的人生导师、作为学生的精神关怀者等;三是班主任自己的角色实现角度,主要是班主任从实然的角度去分析总结自己的角色,通常会发现自己从事的是一种非常多元角色的工作,如警察、保姆、管理员、陪伴者、妈妈、律师等,甚至有班主任总结出自己拥有20多种角色。基于生活指导的内涵及特征,我们可以寻找一种新的思路,就是从教师个体的生命意义与教师专业的生态取向出发来重新理解、认识、剖析班主任专业素养的内涵,把教师的教育理想、理论、情感、态度等结合起来。
我们认为,新时期班主任的专业素养至少涉及道德、专业、激情和耐心四方面内容,而且这四个方面是一个生态的整体。班主任的专业成长必须从其个体生命成长和专业成长结合的视角进行整体关照。从班主任作为专业的个体来看:职业道德可以视为其大脑,孕育着班主任个体的灵魂;专业则是其躯干,承载着班主任的价值;激情是其血液,彰显着班主任的活力;耐心是其四肢,调适着班主任的行动。从班主任作为个体的专业来看:职业道德的核心要素是理想,决定班主任发展的方向;专业则包含着知识和能力,是班主任发展的基础;激情是班主任情感的积极体现,标识着班主任专业上升的空间;耐心是班主任态度的集中体现,预示着其专业维持的时间。从生活指导视域来理解班主任的专业成长,我们意识到,班主任的专业成长一定是其个体由内而外生长的。教育者从这个角度去理解自己的教育经历,就能有意识地去主动尊重教育对象,耐心寻找到合适的方法来帮助受教育者,并与受教育者一起受教育,这时双方能看到彼此生命的互相需要,心灵距离会越来越近,教育效果才会越来越好。
二、对中小学班主任专业成长的建议
在生活指导视域下,从班主任个体生命意义与教师专业生态取向重新认识班主任的专业成长与素养内涵构成,有助于更新班主任专业成长的观念。为此,我们提出三点建议。
(一)了解青少年发展规律与尊重教育的基本规律
1. 了解青少年发展的一般趋势
“发展”一词是指人类与年龄有关的生理和心理功能的系统性变化,班主任了解青少年发展的一般趋势至关重要。譬如,在童年中期(6-10岁),儿童开始认真对待任务和活动,他们需要掌握这些任务和活动以积极地参与成人社会,这个阶段他们也发展了同伴的长期关系,内化了许多社会规则和禁令;在青少年早期(10-14岁),学生开始经历青春期的变化,对于他人对自己的看法常常表现得很敏感,内心总有一个独特的自我和一个假想的观众,与此同时,他们开始了抽象的逻辑系统思维方式,他们以这种思维方式来批判地看待社会并讨论一些复杂的理论问题;在青少年晚期(14-18岁),对于大多数青少年来说,同伴关系进一步加强,独立性增加,尽管许多年龄较大的青少年能做出明智的选择,但有些青少年却采取那些冒险的、具有潜在危险的行为。[1]了解不同阶段儿童发展的一般趋势,这是班主任开展教育工作的重要前提。
2. 客观承认青少年发展的多样性
在掌握青少年发展规律的同时,班主任要客观面对青少年发展的多样性。譬如,小学班主任需要承认学生在学业方面的个体差异非常显著,承认许多学生均不能长时间静坐,承认学生在性格和社会性方面存在差异,承认有些学生会表现出对他人的攻击等不同的发展状态等。初中班主任要认识到进入青春期的青少年往往在情绪和心理各方面表现出相当大的不稳定性;学习问题变得突出,一些经常遭遇失败的青少年可能不再愿意学习;他们更希望找到与自身价值观相一致的同伴,以此获得认同感和社会地位,由此,就会有一些青少年开始从事偏离正轨的冒险活动,如吸烟、打架等。高中班主任则要关注到,对于世界观、人生观、价值观尚未完全定型的高中学生来说,他们对于未来教育和职业的渴望存在较大的差异。
只有了解了青少年成长与发展的规律,并能尊重教育的基本规律,教师才能在教育方面为学生提供支持其发展的具体策略。小学班主任要针对具有不同天赋的学生给予不同的指导方法,如:在合作小组中为不同个体选择不同的活动,分配不同的任务;为中等水平的学生安排具有挑战性的新任务,以此来鼓励学生学习新技能、寻求新挑战;为学生提供必要的指导,帮助其更成功地与同学进行交流,如给出解决冲突的建议、为新生找到一个伙伴等。初中班主任要能给予学生有效的学习策略方面的建议和指导,给予努力奋斗的学生以极大的支持,帮助他们在学业上获得更大的成功;为学生提供学业或社交方面的指导和建议,在学校或班级事务方面给予学生自主决定的机会等。高中班主任更要强调尊重学生,允许学生选择不同的课程,但需要对不同层次的学生提出针对性的要求,并为后进学生提供必要的帮助和指导,要帮助学生探求各种继续接受教育的机会,设计各种职业生涯的路径,鼓励学生参加志愿服务活动等。
(二)关注班主任真实的教育生活经验,丰富自我教育历程
对班主任来说,最直接的研究来源于自己在教育教学过程中存在的问题和自身真实的教育体验。班主任需要在教育过程中学会运用叙事方式来关注班级中不同类型的学生,关注学生的家庭教育实际,关注学生在不同时期如何面对问题与解决问题等;并在自己的实践场域中不断地探索,发现儿童,发现自己,运用各种教育媒介进行整体反思与追问,不断调整教育策略和方法。如果班主任与学生之间的教育时空是真实的,教育内容是真实的,教育场景是真实的,教育方法是真实的,那么获得的效果自然也是真实的。
对于学生来说,班主任可以通过真实的教育生活经历,对学生的学习、生活、健康与道德人格等方面进行指导。从班主任专业成长的角度看,需要把握两方面的问题:
第一,真实地描绘自己的教育与生活经历。
简单地讲,就是班主任要学会写,学会记录。通过对国内知名班主任的成长历程进行研究,我们发现,班主任通过写各种日记、札记和笔记等方式去记录自己真实的教育经历对于班主任个体的成长至关重要,譬如一次冒险、一个意外、一次惊喜、一次特别的经历等。用场景的方式进行呈现,可以帮助我们反思该如何鼓励与鞭策学生的成长,如何解决教育教学过程中的意外与冲突,从中寻求到教育研究、个人成长、信仰及改变等方面的重要价值。通过这种方式还可以教会学生去思考和记录自己的学习经历,这对其获得知识与感悟、建立情感性师生关系、反思研究性学习与活动等非常有帮助。
第二,围绕关键事件进行专业判断。
我们强调让班主任学会描述自己的教育生活经历,意图是让其学会抓住真实教育生活中的关键事件,从关键事件的分析中获得专业判断。专业判断是一种与反思、解释、观点、智慧紧密相关的“专业猜测”,而不单单是实施和规定的“正确答案”,比如说实践性判断、诊断性判断、反思性判断、批判性判断都是教育教学中最基本的,特别是对孩子们终身健康非常重要。[2]现实生活中很多班主任也在思考自己的实践,但他们一般不做分析,尤其是诊断,而是倾向于实践性和反思性判断,所以经常凭主观经验在做决定、做总结。其实,每种判断都是在前一种判断的基础上展开的,特别是对实践的反思,很大程度上是班主任对实践的阐释。可以说,诊断性判断与批判性判断,是班主任能够充分体现自己对教育情境、对学生、对教育教学策略的理解,充分展现自己的教育教学风格,发挥自己教育智慧的最关键的表达。因此,班主任要紧紧抓住并运用关键事件进行分析,提升现有专业技能与知识,挖掘需要掌握的专业技能与知识,从而形成符合自己并属于自己的专业判断。
我们知道,班主任的学习和培训途径很多,但不管哪种学习,首先是教师从活生生的实践中获得新知识,获得对学生、学校、课程、教学方法的理解,这成为他们专业实践的一部分。[3]班主任学会关注自身真实的教育生活经验,学会真实地描绘自己的教育生活经历,并紧紧抓住关键事件进行专业判断,才能用真实的教育生活经验丰富自我教育历程。
(三)班主任需要炼就反思性实践思维
从生活指导视域看,班主任要帮助学生面对问题、解决问题,而不同情境下发生的事件都是班主任可以利用解决问题的资源,这就需要班主任炼就反思性实践思维,通过反思性实践,促使自己在专业知识、技能、思维方式、理解力、灵活性和适应性等方面得到提高,从而实现“援助”学生成长并让自己成长的目标。
何谓反思性实践,通俗地讲,就是“回想”,回想教育情境,回想自己的观察与认识,回想自己对教育的参与和反思,回想自己的成长过程,回想自己的话语表达方式,回想自己的实践理性,等等。通常我们可以把反思性实践思维过程总结为描述-分析-行动-反思-规划-追问六个循环往复的过程。
1. 描述。
集中关注班级里学生发生了什么,谁参与了,当事人在所发生事件的时候有什么想法、感受和情绪。
2. 分析。
探究为什么会有这样的做法,考察行为背后的价值观、信念和假设,联系教育理论思考新的或者其他资源知识,以帮助理解所发生的事情。
3. 行动。
将新的思维方式付诸实践,尝试新的或不同的行事方式,以提升实践质量。譬如:让儿童和家庭参与进来,与儿童共同建构意义;围绕儿童发展与学习的本质,协助儿童开展游戏活动;做示范,发展儿童的学习潜质,倾听儿童的声音并做出回应。
4. 反思。
对每个学生的家庭以及学生的长处和兴趣进行了解,分析学生及其家人的言行,反思处于不同文化背景中学生群体的特征,寻找教育依据。
5. 规划。
基于青少年发展的基本趋势,为其制订整体性学习规划,设计、建立学习的物理环境,并对其学习进行监督和评估。
6. 追问。
班主任通过持续地自我追问,思考如何努力找到有效公平的教育方式,确保每个学生有机会达成学习目标、获得发展等教育核心问题。如,如何充分利用学生已有知识、兴趣和优点来规划他们的学习?如何通过与家庭合作来规划学生的学习?家校合作过程中由谁主导?如何吸引学生积极参与学习?什么才是得当的教学策略和实践?如何给学生高期望值,使他们成为成功的学习者?等等。
实践发现,记录可以成为班主任创造反思性教学实践的工具。从解释学视角看,记录并不是对所发生事情的简单陈述,不是对儿童言行的直接呈现,教学者要通过选择他们认为有价值的东西才去记录。记录表达了一种主体的选择,人们采用的范畴、人们所做的描述、人们对发生的事情所做的解释,都在记录时进行了选择。[4]班主任通过“记录”来解构与重构自己对教育教学过程的理解与判断,从而形成反思性实践思维。教师一旦拥有这种思维,就能够勇敢地承认自己未知的领域,敢于质疑自己的教学实践和学习的理论,并且能够大胆寻找实践中一些不知如何解决的问题,从而与学生和家长一起讨论,倾听更多的意见和建议,共同促进教育教学的整体改进,为学生的身心健康、品行教养、学习技能、人格及道德发展提供科学指导与帮助。
综上,从生活指导视域来理解班主任专业成长,目的不仅仅是让班主任学会有效管理学生、管理班级,更重要的是期待广大班主任能从自身生命成长与专业成长的角度,让自己所做的教育教学研究具有更充分的实践解释力。期待每一位班主任都能结合自己的教育生活历程,从内心出发,坚持对教育的基础性、普适性问题进行思考,并能深入理解教育的本质和时代的需求,从教育指向未来的角度思考教育过程,让教育更科学、更艺术、更有道德,帮助学生获得幸福的人生。
参考文献
[1][美]特里萨·M·麦克德维特等.儿童发展与教育[M].译者:李琪等.北京:教育科学出版社,2007:40-41.
[2]David Tripp.教学中的关键:事件[M].译者:邓妍妍等.石家庄:河北人民出版社,2007:148.
[3][美]约翰·D·布兰思福特等.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校[M].译者:程可拉等.上海:华东师范大学出版社,2013:171.
班主任专业成长 第11篇
多年的班主任工作经验告诉我：班主任要有继续教育，终身教育的意识。教育是面向未来，为未来的新社会培养人才。作为传授者，需要不断更新自己的知识库，与时俱进。班主任自身要树立专业理念，学会在教育教学工作中不断体验感悟，反思自己的教育观念，专业态度和专业精神。今年我利用课余时间参加了班主任网络培训，给了我一个专业发展的好机会，从中领悟到班主任不仅是一项工作，更重要的是一种责任，一种教育情怀和职业使命。
以前在与家长的沟通中都需要费很大精力，但往往事倍功半，经过培训后掌握了一定的技巧，意识到与家长交流沟通是班主任工作中一项重要的内容，处理好家与校的关系，会使班主任的工作事半功倍。我班的赵伟同学，父母常年在外打工，不得不寄宿在他姑姑家。他行为习惯差，还有轻微的多动症，有时上课都坐不住，下课后就去疯赶，而且家庭作业也不能按时完成，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了。他在班内的影响力也很大，有少数人跟着他干一些无聊的事。后来，我跟他姑姑多次谈心，从正面、侧面去了解他。在这期间，只要他在课堂上积极回答了问题，或者主动帮忙整理了教室，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感，信任感，愿意与老师沟通了，这样使他逐步认识到了错误。在班级的各项活动中，尽量给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己是班级中的一员，愿意为班级争光。
只要班主任掌握沟通技巧，因人而异，采用不同的沟通方式，定能与家长之间架起一座心灵之桥，赢得教育的主动权。无论何时何地，只要教师以爱为出发点，同时也以爱为终点，把教师对学生的那份浓浓的爱心，耐心和责任心充分地展露给家长，让家长深切地感受到教师是真心实意地关心爱护学生的，班主任工作就一定能够得到家长的理解、支持和配合。
教师作为学校教育工作的组织者，其一言一行、一举一动直接影响着学生的行为规范，教师的观点态度也在一定程度上决定学生人生观、世界观的形成。一名合格的人民教师，必须要有良好的思想道德风尚，为人师表，率先垂范，为全体学生作出表率作用，只有这样，才会赢得学生的尊敬和爱戴，才能促进教育工作的顺利开展，为学生的健康发展奠定坚实的基础。我班从外校转来了一名双差生，开学初他和同桌因为座位问题发生了争吵，他的同桌先向我告状说他欺负人，当时我听说是他的问题，就把他狠狠教训了一顿。可后来经过了解，并不是他的错。通过这件事，我反思到自己未能真正走入学生中间，处理学生之间的矛盾方法简单，没有多关注学生，爱护学生，平等待人，尤其对差生更应给予较多的关怀。从这以后，我尽量抛弃“师道尊严”，更多的关心学生的身心健康，克服心理失衡，避免偏激行为。如果教师人在气头上往往容易出言不当，不但会破坏教师自身的形象，也会破坏师生感情，有时甚至还会造成无法弥补的情感隔阂。教师情绪的自我控制和调节就显得非常重要。
教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种和谐的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成学生身心不能健康发展。我深深感受到教师在教育教学活动中表现出来的喜怒哀乐忧惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响。我发现当我表现开朗活泼时，学生也受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态，反之，如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感到压抑与沉闷。因此我放下架子，以自己的学识水平、人格魅力来影响感化学生，平等交流，善于包容学生的缺点，成为学生的良师益友。
一旦教师与学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师。教师通过多种渠道、方式，灵活地开展各种教育活动，潜移默化地就达到了教育目标。
在这次学习中，我最大的感触就是要把班主任工作内化为自己最快乐的事情，能够愉快幸福地享受工作。对于那些学生可以预知的教育方法，往往不能达到预期的教育效果，如果班主任能够在教育行为中恰当地打破常规，往往可以变被动为主动，使我们的教育目的在这种逆反中得以实现。习惯决定成败，学生的一个特点就是自制力较差，可能一个故事甚至一句话就能激起他们好好做人、努力学习的冲动。因此我在课堂上关注学生，力求创设平等民主、轻松和谐的教学氛围，使学生敢读敢说、敢想敢问，往往收到了较好的效果，同时自己也有心旷神怡的感受。
学习策略、学习资源、学习过程与现代信息网络技术的有机融合，从而形成先进的教育理念，深深地影响着我们，督促我们在今后工作中树立良好的风范去影响学生的心灵，培养出具有优良道德品质的新一代。
班主任专业成长 第12篇
职业学校的学生一直以来是个特殊的群体。笔者在职业学校担任班主任工作已有好几载,经常思考这样的问题:班主任因何而精彩?要成为怎样的班主任?是的,可以说,班主任因爱心而精彩,要成为一位富有爱心的班主任;班主任因读书而精彩,要成为一位知识渊博的班主任;班主任因创新而精彩,要成为一位富有创新能力的班主任……但是,笔者觉得更重要的是:班主任因走进学生的心灵而精彩,要成为一位守护学生心灵的班主任。
一、守护学生心灵,从学生感兴趣的话题入手,重拾学习信心
这是我带的第二届学生。“叮铃铃”清脆的铃声响起,教室里传来了琅琅的读书声,我站在讲台上,环视教室,地面是那么干净,玻璃是那么明净,桌椅整齐,唯独小P(化名)的座位上空空无人。小P又迟到了,一分钟过去,两分钟过去……直到早读课快结束时,小P才拎着书包走进了教室,与往日不同的是发型变了,胸卡未戴。小P,男,18岁,职中一年级学生,走读生,成绩一般,行为习惯不良,单亲家庭孩子。
小P的几次迟到、发型怪异以及从任课老师那里得知作业有时拖拉的情况,使得帮助小P改正不良习惯迫在眉睫。母亲的苦口婆心没起到任何作用,我决定找小P好好谈一谈。出于学生爱面子,我利用下午三、四节课时间约小P到办公室谈心,之前未提起迟到与发型怪异一事。从初中最喜欢的课程谈起,因为我从他的入学成绩中也知英语是几门课中最好的。跟小P的谈话中发现也没有像他母亲说的那么内向,他告诉我,初中最喜欢英语课了,记点单词、句子特快,所以英语成绩还好,而问及现在的英语课呢,他低下了头。从与他的谈话中得知,本来一心想上高中,由于中考失利与高中无缘来到了这所学校,意志消沉,上课老走神,也不知为什么要做的作业、要做的事也总是会忘,作业拖拉也不是故意的。上周初中同学相约打球,发现初中同学的朋友(社会青年)很“潮”,后来在他们的鼓励下换了发型。问其迟到一事,说是晚上玩电脑睡晚了,早上起不来,定了闹钟,有时听到了还是不想起来。
针对小P的状况,我决定与班委一同帮助小P改正不良习惯:首先是开设英语园地。鉴于小P同学爱玩电脑,以前又特别喜欢英语,让小P当策划,其他同学协助。通过小P的努力上网搜索英语警句、励志名言等,及其宣传委员的布置,英语园地呈现活力。其次是英语早读课领读。每周的早读课中周一、三、五为英语早读课。鼓励小P带领大家一起复习、拼读单词、句子、课文等。后来让班中跟他关系好的学生劝其改头换面,说服潮头不适合学生,督促提醒其戴胸卡。
经过一段时间大家的帮助和小P自身的努力,他的不良行为习惯逐渐改正了。现在的他学习积极性提高了,参与活动的积极性也提高了,变得自信起来,后来成为文艺积极分子。
二、守护学生心灵,从班会活动中帮助学生提高抗挫折能力
学生是教育的主体,发生在学生身上的事数不胜数。有时,即便是一件小事,对他们也会起到潜移默化的作用。当然,在学习和生活中,学生会碰到这样那样的挫折,这就少不了教师的正确引导。因此,作为德育工作者的我们,应适时为他们护航,而班会活动在此起到了重要的作用。
在班上,我们可以开展以“面对挫折,学会坚强”为主题的班会,使学生了解挫折在人生路上的不可避免性,从而提高挫折承受力,掌握对待挫折的正确方法,使学生树立信心,让挫折成为自己向上攀登的垫脚石,在遭遇挫折时,能善待挫折,努力战胜挫折,做生活的强者。也可以开展以“有一种美丽叫自信”为主题的班会,使学生从“隐形翅膀,伴我成长”“华丽转身,寻找自信”等方面全面了解自己,班会课中列举乔治·赫伯特、邰丽华、博尔特等。
三、守护学生心灵,倾听学生心声,为学生进行心理疏导
学生的心理问题是多种多样的,针对不同的问题,班主任要采用灵活多样的方法,因材施教,对症下药。个别教育是解决问题不可或缺的手段,个别教育的方法有很多,比如,心理咨询、心理辅导等。
对学生进行心理健康教育必不可少的是单独进行交流,要想了解学生的内心世界,就要想进行有效的心理疏导,利用周记、书信、小纸条,或者悄悄话信箱等,用笔和心与学生单独进行思想交流的方式。学生有些问题不好当面说,或者说不清楚,或者不好意思讲,有时也难于挤出时间进行面谈等。在这种情况下交流的好方法就是进行“笔谈”。在笔谈中要站在关爱学生的角度,与学生坦诚相见,鼓励学生敞开心扉大胆交流,当然还要做到对学生交谈的内容保密。这种笔谈的形式可探视学生的心灵空间,使班主任能有的放矢地施行引导和教育,同时也拉近了学生与教师之间的距离,进一步沟通了师生的感情。
参考文献
