被带教计划范文（精选10篇）

被带教计划 第1篇

被带教计划

踏上幼教这个工作岗位已经一年多了,在这一年多的时间里我学到了很多,成长了很多,我很有幸施老师作为我的带教老师，将要在今后的日子里继续指导、教导我作为一名新教师各方面能力的培养，发展。希望在被带教与自己的不懈努力下，不断地成长，培养成为一名合格出色的幼教教师。

在工作中,很多问题都会接踵而来，经验不够的我在带教老师施老师的指导下，我懂了很多。所以，我要努力，每份收获都要付出努力，付出艰辛。在每一次努力前，需要有明确的目标——努力的方向。对于刚踏上幼教事业一年多的我，在带教老师的指导下，我制定的近期目标是：

1、在不断地实践过程中，学习带教老师的有效教养策略。

2、在与带教老师的交流、互动中，学会反思。

3、提高自身的师德素养，对每位幼儿做到细心、耐心、爱心、用心。

4、进行观摩。在平时的时候，多听其他班级老师的课，并提出自己的见解，时时学习其他老师的长处。施老师把很多机会都让我去听课，我很感动。

5、多听、多问、多想、多记是提高教师素质的一项基本有效的途径，要认真塌实地作好这一点。

所以我制定了以下的学习计划：

一、在每天的幼儿活动中都会发生不同的事情，不同的问题。如何有效处理，如何将错误转为正确，将被动转为主动，引导自己或幼儿有效地解决问题，对于新教师，许多方面缺乏专业能力，或是知道方法但不能巧妙运用语言或是行为来运用。这就需要用心学习施老师的有效教养策略。在自己不断的领悟，实践中，培养有效的教养能力。

二、主动向带教老师施老师学习，碰到疑问，疑惑及时向带教老师请教。对于每次活动中碰到的问题，都要进行及时反思，并向带教老师请教。每次活动后，自己都会感觉到活动是否给孩子带来乐趣，他们投入了吗？或是过程中发生了什么问题？等等。自己认真分析结合带教老师的经验分析，灵活应对再一次的活动。每次从带教老师那学到的，领悟到的，自己通过实践，不断地反思，反思领悟到的如何在自己身上运用，反思自己的运用有何问题，有效吗？有效的程度？

三、专业水平的不断发展需要自己不断地实践努力，需要理论结合实践。但作为教师，拥有教师素养的重要条件是师德。更作为一名幼教工作者，面对孩子，他们更需要老师的关心，呵护。学习带教老师多年的工作经验，并且用心去爱护每位孩子。相信在有目的，有计划学习实践中，在今后的教育生涯中将不断使自己专业化，不断提高教师的自身素质。

一年多时间下来，我学到了许多。没有最好，只有更好，相信在今后在师傅施老师的带教下，在自己有目的、有计划的学习实践中，我定能向合格的专业化教师越靠越近，越走越好！

被带教计划 第2篇

为了充分发挥老教师的传、帮、带作用，进一步加大对青年教师的培养力度，帮助青年教师不断提高教学业务水平和教科研能力，鼓励青年教师尽快成长，使更多的青年教师成为幼儿园教育教学的骨干力量。同时促进老教师自身的进一步提高。特制订本计划：

二、活动目标

1、在思想上有变化，学着从学生型向教师型转变。

2、了解幼儿的年龄特点和发展规律，使其能独立带班。

3、学习设计各种教案，把握重难点，并会按照教案组织幼儿的活动。

4、活动后学着反思，不断提升青年教师的专业能力和技巧。

三、活动措施

1、指导其学习《幼儿园指导纲要》，并有针对学写心得体会

2、查找有关理论书籍，有针对性的进行指导。

3、定期交流教育教学心得，鼓励其对自己的教育教学进行反思。

四、活动安排：

(一)20__年下半年

九月份十月份

(1)签订师徒协议书。

(2)师徒集中讨论，制定活动计划。

(3)师傅进行示范活动，徒弟观摩。(向徒弟讲解活动设计的意图和活动中可能出现的各种情况及寻找解决问题的方法。)

(4)徒弟进行模仿教学，师傅给予指导。(对其在活动中出现的问题进行分析，并有针对性的进行评讲。)

(5)师徒进行交流，寻找改进的有效措施。

(6)查看徒弟教育活动方案并进行指导。

十一月份十二月份

(1)师傅展示活动，徒弟观摩。

(2)徒弟开公开课，师傅进行指导，徒弟写课后反思。

(3)师徒集中交流，徒弟对自己的教学进行反思。

(4)查看徒弟教育活动方案并进行指导。

(5)徒弟进行创新教学，师傅给予适当指导。

(二)20__年上半年

二月份三月份

(1)师徒共同总结20__年下半年的结对情况，提出本学期的结对重点。

(2)师傅的引领活动展示。

(3)徒弟继续进行模仿式教学。师傅课前对其设计的活动进行有针对性的指导。(目标、准备、活动内容、教学方法和有可能出现的问题等等。)

(4)师徒集中交流教学中的困惑并解惑。

(5)查看徒弟教育活动方案并进行指导。

四月份

(1)师傅和徒弟一起阅读一本幼教专著，进行交流，书写观后感。

(2)“对比研讨式”实践活动。(徒弟展示活动)

(3)查看徒弟教育活动方案并进行指导。

五月份六月份

(1)师傅展示活动，徒弟观摩。

(2)拜师结对成果汇报：徒弟上一节公开课。师傅课前指导，课后师徒一起反思。

被带教计划 第3篇

通过调查我们了解到当前湖北农村教师队伍整体状况令人担忧。农村中小学 (尤其是鄂西少数民族地区) 教师学历水平, 专业化程度低, 以及城乡分布失衡, 城区超编, 乡村缺人。农村和县镇小学教师专科学历者偏低, 多为中师毕业;初中教师专科以上学历者偏低;高中教师中有半数是来自初中的专科学历教师。农村教师队伍流失情况也很严重, 尤其是边远山区和贫困地区难以补充到合格教师, 大批村级小学只好找代课教师维持运转。同时, 农村师资也存在着结构性矛盾:县城中学超编, 乡镇中学缺编;小学教师多, 中学教师少;传统学科多, 新型学科少;在年龄结构上是50岁以上的多, 30岁以下的少。师资力量的不平衡已影响到一些学科的正常教学。学历水平和师资结构化矛盾是所有的农业大省所面对的共性问题, 湖北农村教师队伍还存在一些特殊情况。根据教育部门推算, 2000年至2006年, 湖北农村初中适龄人口 (13岁至15岁) 高峰区间将出现。农村初中平均班额为68人 (省定标准45人) , 66人以上的班级数占总数的62.2%, 90人以上的“超级大班”在各乡镇并不鲜见。和城镇初中适龄人口入学高峰走势相比, 农村的峰态相对特殊, 不仅走势较陡, 高峰区间长, 平均年降幅小。从相对数量看, 2000年湖北农村初中适龄人口是城镇初中适龄人口的1.88倍, 2005年增至2.37倍。一方面是农村中小学教师严重缺编, 教育资源分布不平衡, 而另一方面, 湖北作为科教大省, 2005年85所普通高校毕业生就多达99878人。农村缺教师, 而高校毕业生难以下基层, 如何解决这一矛盾?2004年, 湖北省教育厅启动了“农村教师资助行动计划”, 每年选拔一批大学优秀应届毕业生到农村乡镇任教, 以政府出面购买阶段性服务的方式解决农村中学教师短缺问题。

二“农村资教行动计划”的文本政策

2004年, 湖北省教育厅开展农村老师资组计划。通过政府出资买岗的形式, 以优惠政策鼓励一批大学优秀应届毕业生到贫困县农村乡镇学校去任教, 简称“资教生”, 以缓解农村教师荒问题, 提高农村教育水平。具体措施是:资教生

必须是取得全日制高校本科及以上学历, 获得学士或以上学位, 为确保选出优秀人才。工资待遇按要求纳入财政预算, 按月足额发放, 工作提前定级, 不实行试用期, 有推免试研究生资格, 3年服务期满后可选拔读教育硕士。资教生服务期间的福利 (包括探亲, 差旅费等) , 与当地教师一视同仁。各县 (市、区) 教育主管部门要统一为资教生办理基本医疗保险和大病医疗保险, 所需经费统一纳入县 (市、区) 财政预算。资教生在服务期间, 由湖北省教育厅每年每人支付5000元, 优先用于偿还助学贷款本金。2006年起, 湖北省政府又向资教生所在地教育局每年每人增拨5000元, 设立“农村教师资助行动计划”专项工作补助经费, 用于资教生的生活, 医疗, 福利, 培训等补助或奖励。此外还增加:3年期间表现优秀并愿意继续留在本地工作三年以上的, 经择优选拔后由省教育厅出资派到国外学习;教育厅直属单位进人优先考虑有资教经历的学生。2008年起, 湖北省又建立起资教生跟踪管理服务制度, 在以后全省各级教师招考中, 将优先招录资教生, 不管是毕业了三年, 五年, 还是八年。

三、“农村资教行动计划”的内容分析

农村教师匮乏已是不争的事实, 如何改变现状, 各地已经有了很多探索, 针对农村难以留住教师的现实, 定期教师流动, 公益性支教等都作为各地改变农村教师匮乏的主要途径, 然而, 长效机制的缺乏, 这些尝试往往也难以让农村留住好老师。湖北省制定的“农村资教行动计划”政策, 从内容方面来分析有如下创新点:第一是确定岗位需求, 要求贫困县市根据缺编实际和学科结构性需求向省教育厅申报教师岗位。第二是严格选聘把关, 从学历, 思想品德, 身体健康等多方面考试, 考核来选拔优秀人才。第三是实现契约管理, 由湖北省教育厅提供协议书统一格式, 依据各地方政策规定, 明确双方的权利和义务, 按三年期签订资教生服务协议。第四是加强培训力度, 先是岗前培训, 包括教育理论, 教育技能及职业教育道德培训, 中途是暑期经验交流, 反思及改进工作的培训。为稳步推进资教工作, 今年又追加跟踪管理, 实施全程培养。“农村资教行动计划”政策自施实施以来, 已有6000多名毕业生到全省1200多所农村学校任教, 给湖北农村的教育注入新的活力。到2007年, 首期资教生服务期满, 有77名被表彰为优秀, 20多名在华中科技大学读硕士学位, 8位招录为省直机关工作人员, 4位出国学习, 取得了阶段性成果。

湖北省政府在全国率先推出通过资教生途径解决农村教师匮乏的问题, 与此同时, 又可化解应届毕业生就业的难题。这一政策的制定和实施充分体现了政府对农村贫困地区及应届毕业生的人文关怀。政府的财政投入和制度保障让毕业生解除后顾之忧, 使资教生能够切实深入农村基层学校任教, 使农村师资得到补充。是弥补当前农村小学, 初高中教师严重短缺, 提高农村教师整体素质的重要措施, 是实现教育资源优化配置, 促进教育公平的重要举措, 同时也是引导毕业生下到基层建功立业, 深入了解社会的直接途径。

四、“农村资教行动计划”政策价值分析

教育政策的事实与教育政策的价值是不可分的。教育政策的价值包含在教育政策的事实之中, 教育政策的价值通过教育政策的事实体现出来。因此, 教育政策分析既要分析教育政策事实, 又要分析教育政策价值。教育政策的价值指的是教育政策的内容、形成过程所体现的人的价值观念。教育政策的价值分析就是对这些价值观念进行分析。[1]

中国历来存在城乡两大利益集团, 教育政策的城市偏向是代表城市利益集团的利益保护决策在教育上的反映。长期以来, 国家采取的城乡二元结构的教育投入体制扭曲了公民平等受教育的根本宗旨, 其结果是国家的责任被转嫁在原本就处于弱势地位的农民身上, 不仅使农村基础教育公共产品的属性发生了变异, 也导致农村教育资源短缺, 尤其是教育经费和师资方面, 长期处于弱势地位, 城乡教育发展失衡。任何一个国家和社会都存在强势群体和弱势群体。教育政策如何处理强势群体和弱势群体关系, 尤其是如何对待教育弱势群体, 反映着教育政策对教育平等理念的理解和教育政策的价值取向。如果教育政策不能全面保障弱势群体的利益, 如果弱势群体因现实的不平等受到损害而不进行有效的补偿, 就会削弱教育政策的合法性和有效性。于是, 约翰罗尔斯提出一个关于弱势补偿的重要原则, 即对教育弱势群体在分配教育资源时进行弱势倾斜, 实行对弱势群体的“优先扶持”, 用对待强势群体和弱势群体的不平等的手段达到真正的教育平等的目的[2]。

湖北省“农村资教行动计划”教育政策就采取了弱势补偿即“农村优先城市”的重要原则, 对全省农村教育弱势群体进行了扶持和倾斜。“从2004年开始至2008年, 湖北省出台了多项优惠政策:列出专项经费用于资助行动计划, 服务期内经考核合格的人, 每人每年奖励5000元。其工资由县 (市) 列入财政预算, 按月足额发放;服务期满后, 经考核合格并经过一定选拔程序, 可攻读教育硕士专业学位, 或经过选拔由教育厅出资出国攻读教育学硕士等”的政策内容体现了“弱势补偿”的价值取向, 彰显出一种强烈的教育平等的政策导向。

五、“农村资教行动计划”教育政策的不足及建议

社会问题是政策的逻辑起点。问题“解决”是政策的目的和归属, 但它涉及政策的能量, 即政策能把问题“解决”到什么程度。我们认为, 一则政策主体用于解决社会问题的可支配资源总是有限的, 因而问题不可能全部解决, 部分会遗留给后续政策;二则政策在解决问题的过程中本身也会引发“新”问题, 即政策的负面影响[3]。“农村资教行动计划”教育政策并不能完全彻底地解决我省农村教育发展中的所有矛盾和问题, 仍然存在着一些不足之处有待完善。

1. 资教生自身的原因:

据对我所任教的恩施少数民族地区资教生的调查发现, 很多资教生是来自家庭环境较好的独生子女, 艰苦落后的农村生活环境是他们以前无法预料的, 当理想与现实发生冲突时, 很多都有中途放弃另谋它业的打算。另外自我国高校扩招后, 大学本科教学的质量也存在一定程度的下滑, 大学生学习的目标不够明确、效率不高, 对专业的认识和兴趣不足, 学习的主动性不够强等逐渐成为我们大学生身上的共同特点, 加之很多是来自非教育专业的, 教育教学技能尚须磨练。那么我们又怎能保证资教生们能够在走出校门后只经过一两个月的培训就胜任教师这一重要的职位呢?基于上述情况, 资教生是否能够及时适应艰苦的新环境, 是否能够树立正确的职业发展观, 进行正确的职业发展规划对资教计划的顺利进行和长久发展具有重要意义。

2. 人员流动使农村教学模式不稳定:

支教政策在制度设计上是以多种优惠鼓励政策, 不仅能吸引大批有志为祖国教育事业作贡献的年轻人加入到资教队伍中来, 同时又能使大部分资教生在服务期满后考虑离开岗位进行深造或尝试新的工作岗位。随着一届又一届的资教生接力式的为农村地区的基础教育奉献力量, 表面上是为农村的基础教育贡献新鲜血液, 但是令我们担忧的是, 三年的服务期对于一种良性循环的教育模式的形成和普及来说时间是太短了, 师资呈流动式提供给基础教育本身就不稳定, 可以说相当薄弱的农村地区需要的是稳定的长效机制, 这对于当地的基础教育模式的形成是不利的。例如在恩施市龙凤高中资教的卞俊妮服务期满后, 必须重新就业, 参加了恩施市教师招聘考试, 只能进小学编制, 被分到乡小学, 而高中又紧缺象她这样有工作经验的专职美术教师。还有四位是2007年到恩施市龙凤高中资教, 今年也参加恩施市教师招编考试离开, 这与支教计划的服务期限不相符。总之, 支教政策和地方政策的不协调, 使得恩施市凤高中无法留住好教师, 来保持教师队伍的稳定。频繁的教师流动使农村的教育质量得不到保障。

3. 教学质量出现两级分化:

资教生大多是经过大学四年教育的本科学生, 而当地教师多半只有中师或专科水平, 且年龄大, 让两种教育背景的教师在一起工作, 带给学生的将会是两种截然不同的教学效果, 这是对接受教育的中小学生的不公平的对待, 也是为农村地区基础教育的建设存下了不稳定因素。

4. 资教生服务期满后, 留任人员的待遇问题没有明确规定。

随着一届又一届的资教生走进农村, 走向教育战线, 也会有更多的资教生因为热爱教师这一神圣而光荣的职业而选择留在基层, 那么届时我们将怎样保证他们的待遇, 怎样避免教育系统人员超标呢?国家也许可以出台相关政策引导教师选择其他方式为教育作贡献。可以肯定的是地方政府部门不可能为资教生提供高于当地教师待遇的优惠政策, 如果选择在服务期满后继续留任的资教生因为不能接受当地的工资和福利待遇而选择离开的话, 我们在三年时间内形成的教学体系将功亏一篑。农村地区最终也无法形成稳定的高质量的教师资源。

针对以上问题, 提出以下几点不成熟的建议:首先是高校必须加强对资教生的学科知识教育, 做好思想教育和辅导工作, 引导他们树立正确的职业发展观, 以便能很快适应艰苦的环境。加大对资教生的培训力度, 尤其要与当地学校的实际教学相结合, 与自己所教学科相结合, 来提高教育技能和水平, 与当地教师的经验交流和学习要深入到教学层面, 从而来解决农村教育质量不稳定的问题。其次是地方政府和学校应根据需要利用好这一利民政策, 在引进人才的同时, 尽量要留住优秀人才, 以保证农村教师队伍的稳定。留住人才才是关键, 所以建议在鼓励政策之后出台相关的保障政策, 为愿意在服务期满后继续留任的资教生提供生活和教学的基础保障, 这样才能稳定教学模式和教学人员。最后是建立一个高效的交流平台, 为资教生与当地教师, 资教生之间, 资教生与相关政府部门传递经验和信息, 及时发现问题并采取应对措施, 所以它是保障支教计划顺利实行的有利因素。

总之湖北“农村资教行动计划”教育政策体现了“弱势补偿”的价值取向, 为农村地区提供了优质教育资源, 促进了农村教育的发展。实施这项政策, 不能单一追求每年为农村教育岗位输送了多少教师, 提供了多少经费等, 而更应关注农村稳定教育模式的形成和质量提高, 围绕影响农村师资不稳定的重要因素制定相应的配套政策, 尤其是在留住人才方面, 来为农村学生提供优质教育, 促进教育城乡均衡发展, 真正实现教育和社会公平。

摘要：湖北作为教育大省, 其城乡教育失衡的矛盾日益凸显, 为了促进城乡教育均衡发展, 实现教育公平目标, 2004年政府出台了“农村资教行动计划”教育政策。从政策内容分析的角度来看:通过政府出资买岗的形式, 以优惠政策鼓励一批大学优秀应届毕业生到贫困县农村乡镇学校去任教, 服务期为三年, 以缓解农村教师荒问题, 提高农村教育水平。它是落实教育为人民服务的实际行动, 是优化教育资源配置、促进教育公平的重要举措, 同时也是促进高校毕业生就业的有效渠道。从政策价值分析的角度来看, 它体现了弱势补偿的价值取向。本文针对此项教育政策的不完善之处提出了一些政策建议。

关键词：农村资教行动计划,政策分析

参考文献

[1]袁振国中国教育政策评论[M]北京:教育科学出版社, 2004:30-328。

[2]刘复兴教育政策与弱势补偿问题[J]山东教育科研, 200209月

[3]谢少华政策本质初探[J]华南师范大学学报:社会科学

[4]湖北资教网、e21教育论坛、新浪网

[5]《湖北资教生计划缘何得以持续》2007年08月06日《中国青年报》

[6]《湖北“村资教行动”3年:让乡镇学校有更多优秀老师》2006年08月15日

被带教老师总结 第4篇

洪海霞

一晃来育才小学将近一学期了，在育才里我认识了很多学识渊博，教学精湛的精英老师，他们的教学风采让我惊叹不已，他们独特的工作及管理能力让我心生佩服，他们的友好为人让我倍感温暖。在此期间，我有幸被分在了三年级组，并与年级组长翟老师结为带教与被带教关系。就这样，在育才我开始了自己的被带教职业学习生涯。

翟老师级既是我的带教老师又是我的学姐，平易近人，成为她的弟子，很荣幸。记得，第一次上新老师了解性听课时，我特别茫然，不知道怎么去选材，翟老师看出来了，主动告诉我，应该怎么去选上课，如何去备课，并且在备课过程中无私地给予我无限的指导。就这样伴着翟老师的指导我有了基本的课堂结构框架。

作为一个新老师，刚刚从大学过渡到职教，我一开始很不适应，天天觉得有做不完的事，每天泡在学校很晚回家，看着那些老教师每天不仅事半功倍而且班级管理得又很出色。心急的同时也主动去请教他们一些教学方法，以及班级管理措施。翟老师告诉我，一开始都是这样的，你适应得算不错了。在翟老师的鼓励下，我不断鼓舞自己我能行，平时多向他们请教，多去研究教学，多听他们的课，认真地反思，多去学习他们的优点，去不断改进自己。

一开始我最头痛的是我课堂用语，语速过快，而且知识点间语言衔接不自然。翟老师让我不要急，课堂用语需要慢慢来磨练的。在翟老师的点拨下，我为了锻炼课堂用语，每天备课先打草稿，把自己课上要说的每一句话都完整地记录下来，对照着制作的课件模拟上课，多说几遍，这样，周而复始，我的课堂用语有了明显的提高。在熟练的基础下我的课堂用语也开始变活泼起来了，在我的小幽默下，同学也越来越爱上了语文课。

有了一个具体的课堂结构框架，我开始追求高质量的课堂，一开始，只知道多看看教案，多想想每个环节的设计。后来翟老师告诉我，每一课的教学都有想应的教学目标的，你每个教学环节的实施要为你的教学目标服务。明白了这一点，在备课过程中我更加清醒的知道课堂重要的并不是那些花哨的设计，更重要的是教学目标能够贯彻到每一个学生，让学生掌握学到的知识点。如其让学生耳目一新地上后就忘不如让他们扎扎实实地学到基本知识，于是在课堂中我开始学会了抓基础，重训练，让学生在掌握基础知识的前提下去训练他们想象说话。

被带教心得 第5篇

红河一中

带教教师：林勇

被带教教师：张信蕊

忙碌的一个学年转眼即逝，林勇老师带教我又过了一学年了。这段时间在林勇老师的带领下，我又成长了许多，从刚开始的毛病百出到现在的一步步成长，从当初的羞涩胆怯到现在的大方自信，这一切都要感谢我的带教林勇老师。他把他几十年的教学经验都毫无保留的传授给了我，感谢林勇老师的无私奉献。从林勇老师的身上，我学到了一下几点：

一、责任心

教师本身就是一个无私奉献的职业，对待学生必须要本着对他们负责的态度。学生来到学校，就是来学习文化知识及学习做人道理的，作为教书育人的老师，就应该把学生该掌握的文化的知识用我们最好的方式，学生最能接受的方式传授给他们。另外，除了要学习文化知识外，学生还应该学会做人的道理。作为老师，也应该细心的、耐心的把这些道理教给学生，并以身作则。如果学生在学校里都没把这些学好，那么他们又何必来学校，那么他们以后去到社会上又怎么去生存。这些都是我们老师的责任，因此老师必须要有一份责任心。林老师是一个很有责任心的老师，他在学校的工作很多很繁杂，常常忙得一日三餐都不能按时吃，但他的课他都能准时去上，并且他的课讲得栩栩如生，学生们都爱上他的课。

二、耐心

在这个岗位上之后，我才发现要对学生做到耐心并不是一件容易的事。我要负责四个班的生物，带着两百个左右的学生。如果按正常的课时，我的课并不算多，可是，学生要学的科目太多，他们难免会有厌学，疲劳的时候，所以一堂课上总有那么几个人会走神、开小差。这样下来，学生对知识的学习就不全面，等到课后辅导时，同样的一个知识点，就会有很多同学拿来重复问，有时我自己都觉得我讲了很多遍了，但他们还是不懂，还是会有人继续拿来问。这时我自己就会很生气，为何我讲的时候不好好听。后来林老师劝解我说，他们还会拿来问你说明他们还是想学的，态度是积极的，好过了那些不学不问的学生。听到这句话后，我心中震了一下，真的是我不够体谅学生。我才发现，作为老师来说，耐心是必不可少的。

三、关心

记得一次我请一个学生到办公室谈话，刚开始他不愿和我多说话，我问了很多之后他才慢慢张开口。我问他为什么不好好学，是否是对我有意见。他说是我偏心，不够关心他。对于我来说，这是一句多么打击我的话啊。因为在没工作之前我就暗暗对自己说，我绝不做一个偏心的老师，我自己上学时就讨厌偏心的老师。所以在面对学生时我都是一视同仁，对每一个学生的态度都是一样的，无论是学习好的还是学习差的。在我心里，我觉得我绝对不是一个偏心的老师，可是学生还是否定了我，心里不免伤心。我自己反省了很久，发现是我对他们关心的不够多，关心的方式也不是他们能接受的。就像林老师讲的那样，学生毕竟还是孩子，他们还需要关爱，多给他们一些关爱和鼓励，他们就会越积极，越努力。因为给了他们关爱，他们会对你怀有一份感激之心。当然，我自己习惯的关心方式是我会在后面支持和关心他们，不习惯说出来，可是学生却认为我并不关心他们，所以才会造成这样的误会。从这里我也明白了，老师和学生之间也需要经常的沟通。

四、教学技能的传授

林老师虽然很忙，但他还是会抽出时间来听我的课，指导我的教学技能。对于我上课时的知识缺漏他会及时帮我纠正。他说重点是在备课时要多下工夫，掌握重难点，不懂的多查阅资料文献，一定要细心谨慎。另外他还说，课前精心备课，撰写教案。写教案看是一件简单之事但它是一节课成败的关键，教案的编排是否合理，讲解的方式是否有针对性，对课本内容的理解是否到位等，都对上课的效果有着密切的关系。所以，要针对授课对象编写不同的层次和深度的教案。同时，写教案时要具备多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法才能使学生掌握得更牢固，理解得更透彻。教案只有常写常新，我们的专业技能才能有所提高，才能在我们的教育生涯里结出累累硕果。

从林老师身上我还学会了授课时要讲究肢体语言艺术。人际交往，第一印象非常重要，师生关系也不例外。所以。要让学生对你的课认真听讲，有浓厚的学习兴趣，就要求教师有良好的教风，严格遵守教学的各项规章制度，不迟到早退更不能旷课，授课时间变革应该及时通知学生,仪容和穿着应端庄大方，语言幽默而有度，手势生动而不陋于形。

一出戏演得好与坏，不在于演员是否对剧本熟记于心，而在于表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学的效果。教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。

还有一方面就是板书。另外，板书也是一门艺术，它就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。还有，上课最忌照本宣科，更不能讲一句看一下教案，这样既不能保持教学的连贯性与内容的逻辑性，也让学生对老师的能力产生怀疑，对教学效率大打折扣，也对往后的教学带来负面影响。三，多和学生互动，加强对学生的情感教育，提高教学效率。

青年教师被带教小结 第6篇

六月收获的季节，看时光匆匆，紧张忙碌的一年又过去了。然而回顾过去的一年，却给我带来了些许异样的感受。在这一年中，我经历了一次角色的转变，从一名学生，变成了一名教师。这一年也是我做教师的第一年所以也参加了中心学校组织的带教活动。很有幸这一年我能和朱老师一起工作和学习。

在这一年被带教的日子里我收获了很多。

由于自己是新手，所以压力很大。朱老师会在班级工作和家长工作上帮助我、鼓励我，用心用爱来浇灌孩子，用行动来感染我。在他身上，我不仅学到了一些业务知识，更重要的是体会到了一股钻劲儿，一种顽强向上的精神。在她的的影响下，我在工作中任劳任怨，乐于接受各项工作任务，热爱每一位学生，时时谨记自己是一名老师，用自己的言行来影响孩子，使他们健康发展。

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。在那段紧张的日子里，总是感觉人好象上了弦一样，有做不完的事情，所以，有些时候会忽略孩子的一些感受。

这一年来对我们新教师来说都是不平凡的一年。为了能保质保量地完成任务，我们忘记了假期，每天早来晚走，还把工作带回家。这段时间也让我见识了作为一个教师的敬业精神。为了让我能够更加迅速发展，朱老师鼓励我参加中心学校举办的青年教师优质课大赛，并积极帮助我备课，优化课堂，在我们的共同努力下，我在大赛中脱颖而出。去的优异成绩。

被带教计划 第7篇

一、杜克大学焦点计划产生的背景

1988年, 杜克大学公布《跨越边界:九十年代的跨学科规划》 (Crossing the Boundaries: Interdisciplinary Planning for the Nineties) 的战略发展计划, 跨学科教学和研究开始成为杜克大学的发展主题。1998年, Cathy Davidson成为杜克大学第一个全职跨学科副教务长。在Cathy Davidson的推动下, 焦点计划 (Focus Program) 作为面向大一学生进行跨学科深度学习的项目诞生。同年, 焦点计划推出《多元化和同一性》 (Diversity and Identity) 、《环境变化:科学和社会视角》 (Environmental Changes: Scientific and Social Dimensions) 等15个跨学科项目。

1999年3月, 杜克大学本科生课程目录 (Undergraduate bulletin) 明确规定:参加焦点计划的学生必须修读5门课程, 其中包括2门项目专题研讨 (program seminars) 、1门写作、1门半个学分的焦点讨论和一门跨学科选修课程。

此后, 焦点计划不断发展。在实践的过程中, 它由面向大一学生发展为秋季学期面向大一学生、春季学期同时面向大一、大二学生。目前, 焦点计划要求学生参加2门跨学科专题研讨、1门小组焦点讨论 (每周与项目指导教师、项目组其它成员讨论参与的跨学科项目) 。焦点计划每年接收五分之一到四分之一的一年级学生进人跨学科小组项目。大二焦点计划结束之后, 焦点计划委员会还提供其它创造性或服务性项目供师生合作申请。

二、杜克大学焦点计划折射的学习理念

焦点计划在学生进入大学, 对未来还没有方向的时候、安排校内杰出的教授指导研讨和项目, 这些教授成为学生今后的领路人。同时, 焦点计划折射了杜克大学作为世界一流大学独特的学习理念。

1.焦点计划以专题研讨和焦点讨论为主导

学习是为了开启学生对基本概念、原理及其相互关系的理解, 焦点计划以专题研讨和焦点讨论为主导。每一节专题研讨不超过18人。由各个领域杰出的教授进行授课, 教授和学生进行频繁且深入地互动。所有的讨论从最根本的概念、原理出发, 学生进行深入思考和讨论。

2.学习是通过对现有知识的重组获得一种新的感知与改变世界的理念

参与焦点计划的学生从大一开始接触人文、自然科学和社会科学的相关学科, 他们产生强烈的好奇心和学术探究使命感。教授们引导学生从不同的视角研究同一概念或原理, 引导学生发现问题、提出质疑。在质疑中, 学生重新定义概念、进行推理和验证。虽然大部分的重新定义和验证以失败告终, 但是学生们逐渐领悟。概念是可以沿不同方向深化和改变的, 这种深化和改变可以产生感知与改变世界的理念。

3.学习是为了开发学生行动的能力

焦点计划学习经验融合了跨学科项目学习、实地考察、社区服务和研究等。2009～2010学年秋季学期, 焦点计划提供如下11个跨学科研究项目:

(1) 欧亚之间:文化、法律和认知科学探究 (Between Europe & Asia: Explorations in Culture, Law & Cognitive Science) ;

(2) 工程前沿:生存的星球、生存的系统 (Engineering Frontiers: Living Systems for a Living Planet) ;

(3) 进化与人类 (Evolution & Humankind) ;

(4) 思维探索 (Exploring the Mind) ;

(5) 科学面面观 (The Faces of Science) ;

(6) 基因组演化及对社会的影响 (The Genome Revolution & Its Impact on Society) ;

(7) 全球健康:本土与国际差异 (Global Health: Local & International Disparities) ;

(8) 模型化经济与社会体系 (Modeling Economic & Social Systems) ;

(9) 理念的力量 (The Power of Ideas) ;

(10) 虚拟的世界:数字媒体、想象中的世界与3D环境 (Virtual Realities:Digital Media, Imagined Worlds, and Immersive 3D Environments) ;

(11) 自由的愿景 (Visions of Freedom ) 。

在参与焦点计划的过程中, 学生逐渐建立一种自信, 明白学习不是为了单纯获取知识, 学习应该开发自己行动的能力。

三、杜克大学焦点计划对我国大学教学的启示

目前, 国内很多大学正在朝着世界一流大学的目标努力。我们与世界一流大学的差距在哪里?大学应该如何教学?学生应该如何学习?杜克大学焦点计划给了我们很好的启示。

1.回到核心课程

目前, 国内大学的课程越来越多, 知识呈现多而乱的景象, 学生距离基本概念、距离经典越来越远。任何一所大学是不可能把人类所有的知识教给学生的。焦点计划每年只有4～5门课程, 它坚持大学应该教授核心的课程, 让学生面对问题最基本的概念、原理和思维方法。国内大学课程设置的关注点应该回到核心课程。

2.回到质疑和发现问题的教学

学习是从“发问”开始的, 没有问题, 就没有想象, 也不可能有创新。任何形式的教学, 教师不应该只是呈现信息、单纯地传授知识。教学应该创设平等开放的环境, 鼓励学生质疑和发现问题, 用独特的视角去观察和分析问题。

3.回到深度学习

1976年, 在瑞典工作的两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别-1:结果和过程》。在该文中, 他们首次提出了浅层学习 (Surface Approaches to Learning) 和深度学习 (Deep Approaches to Learning) 这两个概念。国内学者黎加厚对深度学习下了一个精辟的定义:深度学习是指在基于理解的学习的基础上, 学习者能够批判性地学习新的思想和事实, 并将它们融入原有的认知结构中, 能够在众多思想间进行联系, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中, 作出决策和解决问题。

在焦点计划的项目中, 我们看到了深度学习的魅力。现代大学生应该反思“用尽量少的功夫来完成学习要求”的学习观。缺少联系、思考和思维挣扎的学习, 不是真正意义的学习, 大学应该鼓励深度学习。

参考文献

[1]THE.Top200world universities[EB/OL].2009-10-19.

[2]Duke.Interdisciplinary studies[EB/OL].2009-10-18.

[3]Duke.Bulletinof Duke University1999-2000[EB/OL].2009-10-17.

[4]The Focus Program.Learning outcome[EB/OL].2009-10-6.

[5]迈克尔.普洛瑟, 基思.特里格维尔著.潘红, 陈锵明译.理解教与学:高校教学策略[M].北京:北京大学出版社, 2007.170-183.

[6]The Focus Program.Clusters for2009-2010[EB/OL].2009-10-7.

[7]TLL Library:When students learn.2009-11-8.

结对子总结(被带教) 第8篇

人的成长需要一个环境，教师的成长更离不开学校这片沃土。所谓万事开头难，在教学工作刚开始的时候，确实遇到了不少难题。首先是对这个环境陌生，不习惯。其次，对于缺乏经验的我来说，不论是在教学上还是在学生的管理工作上都存在着相当的难度。

本学期由谢孝良老师担任指导教师对我的工作进行指导。根据本学科特点，以及自己的实际情况，和学期初制定的指导计划进行了指导工作，经过一个学期的学习实践,我受益匪浅。现将经过总结如下：

1.认真学习党的教育方针和政策，努力提高自己的政治素质和职业道德水.认真学习了教育学、心理学、素质教育、创新教育、现代课堂教学理论、课程标准及目标教学、分层教育等理论，联系教育教学实际,自动虚心地向谢老师提出问题探讨并解决了一些存在问题的措施.2.明白了老师应该有教师精神跟形象.作为老师为人师表,形象端庄大方,人格正直高尚,应该热爱本职工作,认真履行岗位职责,遵守学校的规章制度.发扬”锐意进取,求实创新,团结拼搏,敢为人先”的教师精神和”人和兴校”的光荣传统,爱护校誉,陪养团队精神.并认真完成了教学任务，无一次迟到、早退、请假、旷课。

3.教师既教书又育人,结合实际从各位老师中明白教师应该具有的能力:(1)在教学过程中渗透德育的能力: 外在需要通过内因发生作用,德育的培养对学生是非常具有必要的.只有让学生门明白学习不仅要学习知识 还让他们明白我门为什么要学习的道理,这样他们才能更好的去热爱学习;(2)处理课堂突发事件的能力:这锻炼了一个老师的沟通,组织和领导学生的能力，这是作为老师应该具备的能力;(3)主动关心学生,与学生谈心,进行心理辅导的能力,这是赢得学生对你信任的能力;(4)观察,了解,分析研究学生行为表现.思想动态和心理特点的能力;(5)对学生进行人生观,世界观 ,价值观指导的能力。

以上方面我除了自己的亲身体验之外，更多的是在谢老师的帮助提点下意识到的。自己.在能力上有一点的进展,希望今后自己再接再厉,更加完善自己作为教师的能力.4、在教学能力方面：

1.处理把握教材的能力。作为一个老师，如果不具备设计课程的能力，比如，对于教学整体的设计构思、教学过程的调整、对教材的处理等，那他的教学根本无法进展。通过和师傅的结对，备课组的集体备课活动，我逐步掌握正确、适当地处理教材的方法。此外，对于课本知识的由于之前接触的计较少，而造成了知识面比较窄的情况。我多次请教谢老师，谢老师都能耐心地给我讲解，并且在讲解的过程中，也尽心传授相关的教学经验予我，使我在明白知识同时，也让我认识到如何去给学生讲授课程，采用何种方式会更容易让学生了解。

2.是良好的课堂管理技能。通过听其他老师的课和，和师傅言传身教可以直观地感受和学习一个老师在实际课堂中怎样组织活动、转换衔接活动、培养群体学习行为，及对突发事件的应变处理。有些新教师一踏进课堂，一心只顾他精心准备的教案，而忽视了观察：观察群体学生的反应，观察个体学生的表现，观察学生的心理变化等；缺乏与学生的眼神交流。这些正是我需要学习锻炼的地方。3.传授讲解的能力。每个教师都是从做学生过来的。我自己就深有体会，做学生的时候，对知识只求理解掌握，如学习英语语法，只要求考试时会做就行。再如，阅读文章，只要自己懂得即可。但是一旦上了讲台，就会感觉原先自己觉得很简单的知识却很难让学生明白、理解。怎样深入浅出地讲解，的确是一门艺术。在这方面，谢老师经常建议我上课之前一定要认真备好课，尽量收集相关素材，根据中职学生不爱听理论课的特点，进可能的采用生活中的实际例子进行讲解，力求课堂可以生动通俗易懂。对于比较复杂的数学问题就尽量避开，采用容易接受的方式进行讲授。

幼儿园后勤管理被带教小结 第9篇

随着冬天脚步的临近，本学期也进入了尾声，回顾这一学期在园长带教下的工作，真可谓是受益匪浅，从园长的身上学到的不仅是专业幼儿园管理理念，更重要的是她对待工作、对待孩子、对待员工的态度深深的影响着我。

以前我对自己岗位的定义是：勤勤恳恳做好自己的本职工作。现在认识到作为一个中层干部，光做好自己工作是远远不够的，更重要的任务就在于通过组织、指挥、协调、控制等管理职能，合理的组织利用幼儿园建设的各种教育资源，协助园长实现教育培养目标和服务于家长的双重任务。

在幼儿园的后勤工作中，无时无刻不充满着矛盾，作为后勤的管理者要用艺术的手法，真诚的心与情去调理和理顺，以保证管的权力更充分的发挥，保证协助园长把办园质量不断提高。但是这是处理矛盾的手法不是一蹴而就能学会的，要靠经验的积累和努力提高自己的自身素质来实现。

园长让我认识到自身素质的重要性，也对我提出了相应的要求。

一、业务素质——精湛的领导艺术

权威与威信不是某个人树立的，而是事业和工作的需要，是靠自身的素质树立的，没有正确的“管”就会一盘散沙，管是权利，但绝不是单纯的“管”就能完成管理的全过程。“理”即处理、条理、理顺、理活各种关系和矛盾，“理”是一种管理艺术，是管理工作中不可缺少的成分，陈园长就是用这用领导的艺术在感染着我们。

二、文化素质——广博的知识基础

知识是做好一切事情的基础。任何工作的开展都离不开知识的基础。要通过知识寻求答案，用理论知识指导实践，但要注意为我所学，为我所用，要与本园的实际联系。

三、心理素质——健康的心理

在管理工作中时常可以品味到酸、甜、苦、辣、会遇到很多来自方方面面的压力和问题。每天面对的是堆积如山的事物性工作和不同类型的人，因此，要求后勤管理者必须具备健康的心理素质，以一颗平常的心做好各项工作。否则，无法适应幼儿园后勤工作的需要。

四、身体素质——强健的体魄

幼儿园的辛苦是难以用语言来表达的，尤其是后勤的工作更为辛苦、琐碎，这一切都要靠健康的身体支撑。有一个强健的体魄，就有了事业成功的一半。

被带教工作小结2篇 第10篇

一、在指导上课中得方法

我在第17周要上一堂公开课。内容是《加倍与一半》。备课前，朱老师指导我该从哪几方面入手来讲解、怎样进行情景导入、教学语言的组织等。为确保公开课的质量，朱老师提前叫我上几遍课，然后认真地列出了几条提高教学质量的有效建议：如板书应把加倍的算式写出来，让学生能够更容易理解；在加倍与一半的讲解中要多举例，让学生进行总结，说出加倍与一半的概念；教学中语言要精练；经朱老师的点拨后，这些改善意见在公开课上成为亮点，也让我在课上表现自如，非常顺利完成了这节课。这次活动，从备课到试教到课后总结，朱老师的意见一直伴随我成长，让我受益匪浅。

二、在听课中长见识

作为一个新老师在重难点的把握上多少会有所偏差，而一年级学生自己更不懂重难点的把握，因此对一年级的教学容不得我马虎，所以我就向朱老师请教，我有空就去听朱老师的课，学习朱老师在教学中如何引入重难点、课上语言的组织；朱老师每节课组织的都非常好，教学环节紧凑，教学语言恰到好处;每次听完朱老师的课，我都觉得自己学习到很多教学方法，几节课听下来，我发现在教学的重难点与衔接上，我能更好的把握了；同时在听课的过程中，我也会去注意朱老师是如何去掌控课堂的，如何激发学生学习数学兴趣的，比如判断一道算式，朱老师先让学生看，再闭上眼睛想，然后再出示（正确的用手出示v形，错误的用手出示x）；可以说我从听课中也学到了一些说话的艺术；同时在听课时我也学会了观察学生的反应，让我明白学生对某个问题的接受能力，这为我课堂上花多少时间来讲也提供了很好的参考价值。

但是，因为是班主任，特别是一年级的新班主任，一些琐碎的事很多，也经常要开会；这导致了我听朱老师的课也是很有限的，所以我只能另想其他办法，那就是把我在教学中遇到的问题通过qq向朱老师请教,朱老师再给我意见，所以总体来讲，这带教工作在教学工作上还是为我带来了很大的便利。

三、在主动请教中成长

每次遇到教学疑问，我都会主动请教朱老师。朱老师的言辞总能让我茅塞顿开。一年级孩子活泼好动，不懂遵守上课纪律。在课堂管理上我一直没找到好的方法，因此常常感到很累。朱老师了解我的情况后，及时提出了针对方法：课堂上要灵活多变，教学要生动，吸引学生的注意力。这个办法很好，学生的学习积极性调动起来了，课上都能够认真听讲，我现在也觉得上课轻松多了。

在与朱老师的教与学互动活动中，朱老师知无不言，言无不尽的执教个性，认真踏实的工作作风，循循善诱的教学风格，让我感动的同时更让我钦佩。相信在这种人格魅力的影响下，我的教学水平定能上一台阶。

总之,在这段时间的带教工作中,我受益匪浅,在以后的教学工作与班主任工作中,我同样需要不断的学习与充电.所以我会不断的给自己找带教老师,事实上,身边的每个老师都是我的带教老师,他们身上都有我学习的地方,我一定会多向他们请教,多向他们学习,多和他们沟通,我相信,在不久的将来,我也可以跟他们一样出色,跟我的带教老师一样优秀。

被带教工作小结（2）：

时间飞速，转瞬即逝；转眼间我已步入工作岗位三个多月了。谈起总结，我想更多的是感受。作为我校一名语文教学的新人，首先感谢学校领导对我的栽培，感谢你们给我提供的多次实践学习的机会。其次，谢谢我的带教老师，感谢她在我步入工作岗位后的尊尊教导，是可提醒我、指导我如何成为一名合格的语文老师。

我的带教老师是二（1）班丁秀红老师。丁老师从我接触她那时起就一直是值得我欣赏的老师。还记得刚工作时，在一次听课后丁老师告诉我一句话：字不离词，词不离句，句不离文；教学时注意整分之间的把握，一堂语文课更是一个整体等；虽然仅是朴实的一句话却给我留下深刻的印象，也许这句话对于工作多年的前辈已习以为常，已不觉得是一个什么重要的理论，可对于一个刚踏入工作岗位的我却有着寻常的意义。丁老师的言行给我启迪，总是让我有所领悟！

丁老师有着扎实的教学基本功和丰富的教育教学实践经验。她语文教学的科研精神和钻研教学的实践能力一直为我佩服。她常说自己能力有限，常谦虚地和我一起讨论，熟不知丁老师一直指导我的课堂教学，培养我教学实践能力，规范我的教育教学常规，是一名优秀的带教师傅。也正是因为有这样一个优秀的师傅，时刻引导我，故自工作以来获得丰厚的收获。可以讲收获是多方面的，可能是收获多，对于我刚工作的老师还有些吃不消，所以我说我的感受时零乱的，需要我再次整理学习运用的，但我可以肯定的是值得再次回味、再次思考的。

下次我就针对自工作以来的学习实践谈几点感受：

一、听课观摩、改进教学

踏入工作岗位第一周任教，那时深知作为一名新人需要学习的东西还有很多。例如在把握教材方面不过准确，课堂教学抓不住难点、重点等现象，这些都牢牢制约着语文教学和自身教学能力的提高。

听课是一名新人学习的好机会，可以学他人之长，运用自身教学，快速弥补课堂中的缺陷。这学期我听课30多节，全校语文教师的课堂教学实践课我都尽力去听、去学习。尤其是师傅的课，她的课前说课和课后指导交流，受益匪浅。丁老师不仅指导我如何进行课堂教学设计、如何正确处理教学中的现象，还要求我在听课观摩后自己进行实践教学，之后在讨论，我想自己更是在这一次次的实践学习中成长起来的。

二、勤于提问、修改讨论

备课组准备的教案，师傅常督促我认真思考，反思后有选择填补的进行教案设计。这时修改中不免会出现适不适合、有没有价值采用的情况和疑问。每当我呈上修改后的“成果”时，丁老师常紧皱眉头，细心斟酌后和我讨论，指导我该如何处理这环节最有价值，解答我心中的疑问。例如，在教学环节中，如何设计问题最恰当；怎样设计一个大问题，避免多次出现小问题增加学生负担的现象。在我讲“咬尾巴”课第16课《迷人的秋色》时，我们进行过多次讨论设计，如何在一个大问题的背景下进行展开教学。

三、敢于展示、规范自我记得刚工作时害怕被听课，总怕出现这样或那样的毛病、麻烦，这时师傅好像看出我的心思一样，并没有说什么，还是在一次次的听课评课指导，慢慢我不害怕讲课了，开始喜欢讲课了！在进行教学环节设计也不再犹豫了，敢于展示自身的想法了。无须多说，可想而知这时丁老师的功劳，使我敢于在一次次不怕“风雨”的展示中，逐渐规范自我。还记得我在刚步入教学时候，我的教师课堂语言不够流畅，课堂指令不够明确时，丁老师指导我在听课记录上记录其他老师的课堂语言，总结对照，之后再实践学习！慢慢我的教师课堂语言流畅多了！

四、带教规划、促我前进

记得有一次备课组活动后我说了一句：师傅啊，为什么每一次备课活动后我都有新的不同的任务呢！丁老师笑了笑没说什么，只说我没有给你定期分配什么任务啊！回想起来，那更是一种定型的规划，使我在逐渐前进中长大了、成熟了！例如有一次，丁老师和说谈话说到，小组学习效率不高怎么处理，这时我马上反映到我们班级的学习状况，谈话中我又知道了下一周我该做什么了！

五、耐心指导、伴我成长

一个起步的年轻新生，怎么能没有他固有的韧性，打磨好这个雕塑，需要最多的便是耐心。“反思---实践---再反思---再实践”这不仅是学校给我们的要求，更是监督者、指导者丁老师对我的要求。每当我出现麻烦时，师傅总是耐心指导、带我走出迷谭，奔跑穿梭在智慧的森林中。