《有效教学十讲》摘要（精选7篇）

《有效教学十讲》摘要 第1篇

《有效教学十讲》摘要

读完了《有效教学十讲》，在笔记本上做了文字记录（需要被检查），现整理到word中，就算作为复习吧。作如下记录：

1、现代企业有效性的三个指标：速度、收益和安全。

2、有效学习的三个指标：学习速度、学习结果和学习体验。

3、任何时候不能牺牲儿童的健康，更不能牺牲儿童的天性与品性来获得所谓的学习成绩，这是非常不值得的。

4、学习结果：智慧含金量（你怎么得来的）；智慧价值（成绩中创造性成分有多少）

5、过正常人的生活可以考60分，现在不过正常人的生活可以提高10分、20分，而且提高10分、20分对他的智慧增长是没有意义的。

6、只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能确立终身学习的意识，要把学习变成你的一种习惯、一种生活、一种品质。如果你感觉到学习是令人烦躁的，那它就外在于你了，也不可能成为你的品质和习惯了。

7、另一个极端：快乐学习，安乐死。（台湾）

8、有效地教指的就是教促进学：直接促进----学有所获；间接促进----教为了不教。

9、无效的教：显性的----讲课条理不清，课堂毫无情趣，死气沉沉；隐形的----讲的都是学生懂的，阻碍了学生独立学习能力的发展。

10、教学有效性最核心的定位就是发展。

发展的内容：知识技能；过程方法；情感价值观

发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区

发展的机制：预设的、生成的发展的时间：眼前发展、长远发展

发展的主体：教学相长（教师和学生）

11、无效教学的表现：三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动的外化、教学层次低下、预设与生成的冲突。

12、避免无效教学的对策：目标清晰、注重学科特色、发挥学生的主体性和主动性、提高教学层次、预设与生成要统一

13、教学改革分为三个层次：

1、课堂活起来（学生动起来、教材活起来、教学活动开放起来）；

2、从无效低效到有效；

3、优质、高效、高境界

14、判断学生优质学习的五个维度：

1、情绪状态；

2、课堂参与状态；

3、交往状态；

4、思维状态；

5、生成状态

15、把哪些主动权交还给学生？

1、讲课的主动权；

2、思考的主动权（提出问题、形成问题的过程交给学生）；

3、预设的主动权交给学生；

4、评价的主动权交给学生。

16、教师在预设时要考虑以下这些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？通过预习，学生是否已经了解课文中的有关内容？有多少人了解？了解多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点、需要教师在课堂上点拨和引导？哪些知识会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

17、生成表现在课堂上，指师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

18、如何处理预设与生成的关系？

（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。①研究教材，把握教材②拓展知识面，丰富背景知识③研究儿童心理和学习心理④减少低水平和可预设的“生成”，激发高水平和精彩的生成

（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。自读课文----提出问题----讨论----教师提问----讨论----练习。

（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。

19、双基教学：重视基础知识、基本技能，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的演示和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练地基本技能和较高的演算能力为主要的教学目标。

20、知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂。

21、知识技能与过程方法之间的关系：

结论----过程；（接受----发现）

掌握----感悟；（学会----会学）

知识----潜力；（继承----创新）

22、结论相对来说是单一的、封闭的、简洁的，过程相对来说是多样性的、开放的、复杂的。你可以把结论直接告诉学生，免得他们去探究，花了那么多时间，把过程省略掉看似更快，其实是要付出代价的。学生的学习重结论，轻过程，排斥了思考和个性，把学习过程简化到无需智慧努力，不要动脑经，只要记忆、练习，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。“蝴蝶的启示”（帮忙剪开茧，却飞不起来，死了）

23、对知识来说，如果没有教训作为根基的话，知识只是是纸上谈兵，知识需要自己经历、自己体验，才能积累成经验。

24、即使是单一的结论，我们也希望经历一个多样化的过程。这个过程的本质是学生思维的参与，只有学生思维参与了，才能掌握思考方法，形成自己的思维方式。

25、赞可夫：课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识越多，你的学生将变得越冷漠。

26、教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师好恶激情地讲课，学生必然毫无激情地听课；教师毫无真情地讲课，学生必然毫无表情地听课，课堂就像一潭死水。没有真情，师生即使面对面，也会背对背。

27、这儿有一个重要的教学目标、教学追求：我们的学生是不是越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。考量一个学生的做人品质，可以从他对待自己的分数和同学分数的态度上看出来。

28、教师要特别关注学业成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真的体现以人为本，就像现代社会强调和谐发展，政府要特别关注弱势群体一样，否则，社会要付出代价的。

29、情感、态度和价值观的核心：对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。

30、教学情境的类型：（1）借助实物和图像（2）借助动作或活动【操作、表演、活动、演示】（3）借助语言【朗读、描述、比喻】（4）借助新旧知识和观念的关系与矛盾（5）借助“背景”【作者介绍、时代背景、历史典故】（6）借助问题

31、当前教学情境存在问题：（1）形式化（2）假问题（3）缺乏真情的情境（4）“猜谜式”（5）“电灌”

32、如何创设有价值的教学情境？

（1）基于生活（2）注重形象性（3）体现学科特点（4）内含问题（目的性、适应性、新颖性）（5）融入情感

33、教师对学生的态度的核心：对学生关爱和尊重。包括：语言、动作方式、眼神方式。

34、有效教学的三条铁律：先学后教，以学定教；先教后学，以教导学；温故知新，学会了才有兴趣。

35、让学生参与课堂包括：（1）参与课堂教学的全过程（2）让每个学生都有参与机会（3）指导学生既参与学又参与教（4）让学生参与教学评价

36、洋思模式：先学后教、当堂训练

（1）显示目标、自学要求（2）自学，发现问题（3）汇报自学结果（4）纠正、讨论、指导自学结果（5）当堂完成作业

37、杜郎口模式：三三六

（1）“立体式、大容量、快节奏”【三】（2）“预习、展示、反馈” 【三】

（3）“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”【六】

38、卢仲衡老师“自学辅导教学”：

（1）启发（2）阅读（3）练习（4）评议（5）小结

39、黎世洪老师“异步教学”：

（1）自学（2）启发（3）复习（4）作业（5）改错（6）小结 40、钱梦龙：“语文导读教学法”

三主：学生为主体、教师为主导、训练为主线 四式：自读式、教读式、练习式、复读式

41、魏书生：“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、总结

42、金华一中“学案教学法”：导读、导听、导思、导做

43、东庐中学“讲学稿”： 教读阶段：教师教读，学生仿读 引读阶段：设置思考题引导学生去阅读 自读阶段：学生独立阅读，自主学会提问题

44、奥苏伯尔：如果我不得不讲所有的教育学心理学原理还原为一句话，我将说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

45、美国布鲁姆的掌握学习：目标导向、反馈纠正、循序渐进

《有效教学十讲》摘要 第2篇

刘素萍

我有幸拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，深有体会。越读越感觉得有“味”，这书写的真不错！它并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的都是实实在在的教学方法，确实对我的教学观念是一次新的冲击。为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。

大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，因此，如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略显得十分迫切与必要。现在学习了《有效教学》，才明白了其中的原因。那么，怎样建立有效的课堂呢？

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。二.课堂关注要全面化

我们把课堂中能否注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为教师就应该建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和学生观，在先进的新课改理念的指导下，引导学生通过主动的实践活

动来学习语文，并且做到经常换位思考，“蹲下来”看学生，尊重学生，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随学生一生的成长。教师在课堂上要尽量关注到所有的学生，不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以，教师应该注意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则，最大限度的调动学生参与的广度和深度。三.走出“误区”，建立有效合作学习

教师对合作学习的片面认识，教育的习惯性，合作学习往往走入误区。

1、重形式轻内容。表面上看热热闹闹，实质上流于形式。合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安排学生围坐在一起吗？

2、重讨论轻思考。如：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流？怎能进行一定深度的讨论？

3、重个体轻整体。在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。有合作学习就成了优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。四.还学生自由创造的空间

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。五.注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。

《有效教学十讲》摘要 第3篇

1.小学数学分层评价的目标与内容

所谓的小学数学分层评价研究是从学生个体价值这方面出发,按照学生学习的特点以及学习背景,采用不同的方式激发学生的学习兴趣,提升学生的能力。数学教学的分层评价研究目标要从评价模式的角度出发,建立分层评价的体系,让教师增强教学能力。关于评价的内容,要从小学数学评价的现状调查分析,实行分层评价教学策略研究。关于研究对象和研究方式,都要从分层评价理论出发。教学过程要采用个体评价的方式,由于评价内容存在差异化, 故从基础目标出发,结合乘法教学的相关理论,对评价教学进行分析。

2. 分层评价教学实例研究

研究分层评价教学,要把教学过程分为基本目标、中层目标、发展目标这三个层次。其中,基础目标明确乘法计算规律有交换律、结合律以及分配律, 具体换算规律要采用字母的形式表示, 乘法运算中这三个规律是最基本的。中层目标要求在理解基本计算规律的基础上,采用综合预算的形式熟练掌握这种简便运算的方式。关于发展目标,要求学生掌握基础内容,在基础内容上进行乘法预算的简单预算。

3. 评价模式的构建

完成目标的设置,要采用因材评价的方式,对不同层次的学生给予不同的评价。把学生分为A、B、C三个层次, A层次的学生采用竞争性的评价方式, 严格要求,促进学生的发展。B层次的学生能够好好地学习,但是在学习过程中存在一些小毛病,缺少精益求精的学习方法,需要教师帮助学生确定学习方向,激发学生的积极性。C层次的学生需要扶着走,因为他们独立完成作业困难,学习过程没有信心,学习效率低, 教师要对这些学生采用表扬评价的方式找出学生学习的优点,逐步消除其自卑心理,提高学习能力。

所谓的个体差评价方式是对每个学生的现在和过去进行评价,分析现在和过去两个学习层面有何不同,总结评价结论。评价的重点在于对学生进行纵向评价,学生能够从主观意识中确定自己的成长变化。对于评价内容的差异化, 不能只停留在基础知识上,要对学生学习的态度、情感、创新等方面进行综合评价,但评价内容要和评价层次联系在一起,从而激励学生朝着有利于其发展的方向前进,给学生提供创造的机会。评价过程的动态变化包含两个层面的内容,要跨越多个时间点,观察评价学生,了解学生的认知程度以及变化特征。使评价的过程和内容结合在一起,找出其在教学内容中存在的不足,进行有效补救。

4. 关于分层评价效果的分析

分层评价是一个系统的工程,能够促进学生的发展。教师分别对实验班和对照班采用普通教学和分层评价教学两种方式,每种教学方式结束后的测验结果见表1:

从表1中能够清楚地看到,采用分层评价的方式以后,测验的平均分明显高于普通教学方式的平均分。另外,对学生进行划分后,发现采用分层评价的教学方式要好于普通教学方式(详情见表2)。

由此可见,采用分层评价的教学方式对学生产生了积极的作用,从表1中能看到实验班整体的学习水平要高于对照班,学生学习水平的差距也在逐渐缩小,表2中无论是实验班还是对照班的学生学习成绩都有所提高,甚至有些学生的学习成绩提高了十分。所以,这种教学方式使学生和老师之间建立学生和谐的关系,学生感受到了教师的关心和爱护,同时也提高了学生学习的积极性。教师按照学生的学习能力让学生完成不同的作业,同时给予学生不同的评价, 每个层次的学生都能得到教师不同层次的辅导,这种教学方式不仅提高了学生的积极性,还使学生能够积极主动地学习。

小学数学教学中采用分层评价的教学方式,使教师转变了教学观念,能够认识到教学内容不是针对个别学生而是针对全体学生的。采用分层评价教学方式为每个学生的素质发展创造了有利 的条件,在提高学生学习能力的同时, 增强了教师的教学水平。

摘要：在数学教学中采用分层评价的教学理论,能够提高学生的学习能力,就目前采用的分层评价教学来看,分层评价的教学体系已经偏离了人教版教科书的发展目标,评价体系过多地强调了选拔性、单一性、终结性。但是这种评价忽视了激励在其中的作用,对学生个性的发展起到了抑制的作用,造成基础不好的学生会失去学习信心。

有效教学十讲 第4篇

本文按游踪的顺序来写： 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者

发现小潭—“心乐之”（愉悦的心情）观鱼时——“似与游者相乐”（愉悦的心情）观鱼后——“凄神寒骨，悄怆幽邃”（抑郁忧伤的心情）可以看出作者借山水求解脱而又最终无法解脱的的痛苦。他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

2、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

通过描写游鱼、阳光、影子来侧面写出潭水的清澈

3、潭上有什么景物？

竹林，水声，奇石，青树，翠蔓

4、王国维在《人间词话》中写到“一切景语皆情语。”你能说出作者观鱼时是怎样的心情？浏览最后又是怎样的心情？他为什么会有这样的心境？（一„乐‟一„忧‟怎么解释?)作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，寻求短暂的快乐。他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼似与游者相乐，心情是愉悦的；但这种快乐毕竟是暂时的，看到小石潭凄清环境，不禁触景伤怀，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来，心中无比悲痛。这从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出。

5、本文第一段描写小石潭的概貌，采用了什么手法；第二段写潭水和游鱼，则变换成什么手法；第三段写潭水来源及岸势，多有什么辞格？

第一段采用了移步换景的手法，第二段变换成动静结合的写法。辞格：比喻。第三段作者面对这种原始的悄怆之景，感到难受，或许激起作者凄凉的联想。强调了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪.。

6、文中写水声清脆悦耳的语句：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之 文中侧面描写水清澈透明的语句：① 全石以为底

②日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽

③皆若空游无所依

写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐

描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

10、小石潭记中表现喜的句子有。心乐之 似与游者相乐

11、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

12、请用自己的语言说说发现小石潭的经过？

由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，然后在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，再寻到小潭。

13、请说说“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句的妙处？

正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。而字面只写鱼，对水只字未提，但水清鱼静的优美画面就展现在读者面前了。

14、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难形容，该如何理解？

乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

17．选文第四段的景物描写十分精当，请结合作者的经历谈谈你的理解。这段景物描写既写出了小石潭环境凄清的特点，也暗示作者被贬之后凄苦悲凉的心境。19．本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。

观鱼和游览结束时的不同心情，一乐一忧似难相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主调。作者借情山水正是为了摆脱他抑郁的心情，但这种暂时的欢快一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来。20．第一段从哪几个方面写小石潭的特点？

四个方面：（1）水特别清澈；（2）以整块的石头为底；（3）潭岸岩石形状各异；（4）岸边绿树翠蔓极其茂盛，秀丽多姿。

21．第二段作者写潭水的什么特点？用了什么方法？

写出了潭水清澈的特点。由鱼若“空游无所依”，“影布石上”以及游人清晰地看到鱼在水中的活动衬托出来，是一种形象化的表现手法，这种方法叫侧面描写。

23．从听水声“心乐之”，见游鱼“似与游者相乐”到坐潭上而觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”表现了作者怎样的感情变化？

听到悦耳的水声，看到美丽的小石潭，欣赏着美丽的鱼儿，作者感到快乐，暂时忘掉了烦恼失意，然而眼前景物的幽深寂静又使他感到凄凉难耐。《小石潭记》中考测试题

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

一、（河北）

5．文章的作者是唐代的文学家 ______________。（1分）6．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）

①潭 中 鱼 可 百 许 头②其 岸 势 犬 牙 差 互 7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

②四面竹树环合，寂寥无人。

8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）

9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）

10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）

二、（天门）

9．解释下列加点的词。(2分)(1)潭中鱼可百许头()(2)斗折蛇行，明灭可见()(3)凄神寒骨，悄怆幽邃()(4)不可久居，乃记之而去()10．用现代汉语翻译下面句子。(2分)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。11．理解填空。(2分)课文多角度描写景物，其艺术手法主要有：①点面结合。如写石：“_____________”是面，“为坻、为屿、为嵁、为岩”是点。②远近交错。如写潭：“闻水声”是远，“下见小潭”是近。⑧动静结合。如写鱼：“影布石上”是静，“____________________”是动。④虚实相生。如“潭中鱼可百许头”表面写________________，实为写_______________，以实写虚，虚实相应成趣。12．选文第四段的景物描写十分精当，请结合作者的经历谈谈你的理解。(3分)

《小石潭记》中考阅读测试题

（二）三、（永州）

19．用“／”划出下列句子的朗读节奏。(2分)其岸势犬牙差互，不可知其源。

20．用现代汉语写出下列句子的意思。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明灭可见。

②怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

21．作者抓住小石潭的________________特点，写出了自己_______________的感受。(2分)22．读了第②段文字，你最深的感受是：________________________________(2分)23．古诗词中，有许多像本文一样将思想情感融入自然景物描绘中的名句，请写出你最喜欢的相连的两句，并简要赏析。(5分)

四、（遵义）

16、解释下列句中加点的词。（4分）

①伐竹取道 伐：__________ ②下见小潭 见：__________ ③潭中鱼可百许头 可：__________ ④以其境过清 清：__________

17、翻译下列句子。（4分）①日光下澈，影布石上，佁然不动。

②潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

18、本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。（4分）

五、（荷泽市）

【甲】潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。——柳宗元《小石潭记》

【乙】道州城西百余步，有小溪。南流数十步，合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，欹（qī）嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱；徘徊溪上，为之怅然！——元结《右溪记》 10．解释下列加点的词。（2分）① 以其境过清（）② 不可名状（）11．翻译下列句子。（4分）①斗折蛇行，明灭可见。

②佳木异竹，垂阴相荫。

12．两文各写出了水怎样的特点，分别运用了什么描写方法？（4分）甲文： 乙文：

13．两文在写法上有什么共同点？试举一例说明。（2分）

考答案：

一、（河北）

5．（1分）柳宗元 6．（2分）①潭中/鱼可百许头（或：潭中鱼/可百许头）②其岸势/犬牙差互 7．（4分）①砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走就看见一个小潭，谁特别清澈。②四周被竹子和树木环抱着，寂静冷落没有来往的人。8．（2分）意在表现孤寂悲凉的思想感情。9．（3分）示例：句子：佁然不动；俶而远逝，往来翕忽 理由：这几句描写游鱼，动静结合，充分显示出游鱼的情趣；也间接地表现了小石潭水的清澈。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。

二、（天门）

9．①大约(表数目不确定)②像蛇一样③使……寒④离开(每个词0．5分)10.B 11.青葱的树木，翠绿的茎蔓，覆盖、缠绕、摇动、连接着，参著不齐，随风飘动。12.①全石以为底③俶尔远逝④鱼 水(每空0.5分)13．这段景物描写既写出了小石潭环境凄清的特点，也暗示作者被贬之后凄苦悲凉的心境。(3分)

三、（永州）

19．(2分)其岸势／犬牙差互，不可，知其源。20．(2分)B 21．(4分，每句2分)(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。(鱼)时而静上卜不动，时而然向远处游去，来来往往，轻快敏捷。22．(2分)幽静。(1分)幽深冷寂，孤凄悲凉。(1分，语意相近即可)23．(2分)开放性试题，答案不唯一。(能写出自己的独特体验和个性化的感受即可)示例：看到游鱼的怡然自得，我的灵魂仿佛得到了净化。24．(5分)答案不唯～：写出相连的两句写山水的古诗词2分，能合理赏析3分。示例：山随平野尽，江人大荒流。用“随”“入”两字将“山”、“江”、“半野”、“大荒”四个意象贯穿，抽绘出气势磅礴的万里长江图，抒发了诗人离家渐远、乡情渐浓的思乡情。

四、（遵义）

16、①砍伐 ②看见 ③大约 ④冷清（每小题1分，共4分）。

17、①阳光直接射到水底，鱼的影子映在潭底石上，呆呆地不动。②从石潭这里向西南方远望，溪水象北斗星那样曲折，象长蛇那样爬行，溪身或明或暗，溪水都看的清楚。（对一句给2分，共4分。）

18、观鱼和游览结束时的不同心情，一乐一忧似难相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主调（2分）。作者借情山水正是为了摆脱他抑郁的心情，但这种暂时的欢快一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来（2分）。（只要按照以上意思答题，言之成理，亦可给分。本题4分。）

五、荷泽市

10.答案：① 因为 ② 说出

有效教学十讲 第5篇

有人曾问我们，在你的课堂生活史中，你有过情绪低落、精神不振的时候吗?你有没有体验过课堂气氛很好的经历?毋庸置疑，答案是肯定的!

读了《有效教学》第六章和第七章后，更加明确了课堂氛围的重要性。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中的问题的行为。学生学习动机的培养与激发可以从内在需求、外在诱因、中介自我调节和归因等几个方面入手。而课堂强化基本策略有积极和消极两种，常用的课堂强化术有六种：言语强化、飞言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化、符号强化。

在教学过程中，教师要立足于课本知识，挖掘出教学内容中固有的情感因素，在进行知识教育的同时，也让情感教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在春风化雨般的自然状态下受到美好情感的感染，引起心理共鸣，从而激发学生良好情感品质的形成。如：在学习初三思想政治活动课“独领风骚的中国科技文化”时，学生在阅读这部分内容中关于中国古代文化成就的一个个数字、一段段描述的同时，就会油然而生出一股强烈的民族自豪感和自信心。此时，知识的传授和爱国主义的情感教育就能达到互相交织，水乳交融的和谐。

以知识为载体进行情感教育，最大好处是使情感教育有理有据，不空洞，学生容易信服，不易产生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介绍爱迪生发明电灯过程的材料。通过学习这段史料，教师要让学生体会到：科学的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉献精神，任何怕辛苦，想走捷径的思想都是要不得的，从而逐步培养学生热爱科学就要勤奋刻苦的观念。此类事例，在课本中俯拾皆是，这些思想性极强的内容，一方面对教师提出了情感教育的要求，另一方面又为情感教育的有效实施提供了契机。

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。如有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地发挥权威作用，给予学生足够的监督和指导。因此，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

有效教学十讲 第6篇

江德小学 邵建宁

本学期我有幸拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，深有体会。不由得使我想到了我们教学中一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有时候，一堂课下来，我常常在想，我的数学课到底要教给学生什么？学生到底学到了些什么？在以往的几年教学中，我常常是很严格地要求学生，这个应该做那个不应该做，但课堂上学习的效果不是很好，学生在语言表达上也不尽如人意。这究竟是为什么呢？因此，如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略显得十分迫切与必要。

现在学习了《有效教学十讲》，才明白了其中的原因。原来是自己的教学不是高效的，要达到有效教学，创设情境、形成问题，使学生愿学是一个很重要的方面。要想使孩子愿学，就必须让孩子专注于课堂、专注于学习、专思考、创新。

余文森教授提倡课堂教学中的“对话”，强调了课堂教学是“双向沟通、共同学习”的过程，也就是我们所说的“互动课堂”。而“互动的课堂”讲求对话和共享。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的生活情境，一种平等的对话情境。我们可以想象，如果课堂教学基本上以教师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉，更不可能在师生之间产生信息的互动、情感的互动、思想的互动、精神的互动，即使师生是在互动，也决不能算作是有效的互动。那么，怎样建立有效的教学互动呢？

1.课堂关注要全面化

我们把课堂中能否注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为教师就应该建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和学生观，在先进的新课改理念的指导下，引导学生通过主动的实践活动来学习数学，并且做到经常换位思考，“蹲下来”看学生，尊重学生，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随学生一生的成长。

2.走出“误区”，建立有效合作学习

由于数学学科的特殊性，教师对合作学习的片面认识，教育的习惯性，合

作学习往往走入误区。重形式轻内容。表面上看热热闹闹，实质上流于形式。合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安排学生围坐在一起吗？重讨论轻思考。如：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流？怎能进行一定深度的讨论？

3.恰当地进行课堂提问，形成“师生互动”

实现师生互动、双向交流的方法很多。那如何进行恰当的提问呢？教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指本课的主题。把握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。在学生思维互动中碰撞出“火花”时，应给予热烈的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多地放给学生，使微小的闪光变成巨大的影响力，从而辐射全体学生，带动其他学生一起主动地学习。

第十讲推拿手法(四) 第7篇

2. 弹拨法:以拇指或其余手指的指端着力于受术部位, 弹而拨之的一种手法称为弹拨法。

动作结构: (1) 以拇指或其余手指的指端着力, 插入软组织间隙或起止点。 (2) 前臂轻度旋转摆动, 带动指端弹而拨之, 如弹琴拨弦, 哒哒作响。

要领及注意事项: (1) 肩、肘、腕部应充分放松。 (2) 弹拨应轻巧、灵活, 力度由轻而重, 速度由慢而快。 (3) 应避免因多次弹拨而擦破皮肤。 (4) 肿瘤及急性损伤初期禁用本法。

临床运用:弹拨法刺激量相对较强, 多用于软组织的间隙、起止点或结节样、条索样阳性反应物部位, 具有行气活血、解痉散结、柔筋止痛、分解粘连等作用, 用于治疗各种筋伤导致的痉挛、粘连、功能障碍, 可与揉法、拔伸法、摇法等手法配合使用。

3. 推摩法:以拇指作一指禅推法, 其余四指作摩法的一种复合手法称为推摩法。

动作结构: (1) 以拇指着力于一定穴位, 其余四指伸直, 指面自然着力。 (2) 前臂旋转摆动带动腕关节, 拇指作一指禅推法同时四指作环形摩动。

要领及注意事项: (1) 拇指应吸定施术部位, 不可滑动、摩擦。 (2) 其余四指的摩动应平稳、连贯。整个操作应自然着力, 不可用力下压。

临床运用:本法柔和舒适, 多用于胸胁和腹部, 具有宽胸理气, 舒肝解郁作用, 常用于治疗咳嗽、腹胀、胸胁满闷、月经不调等病症。

4. 勾点法:用中指指端勾住一定部位进行点按的手法称为勾点法。

动作结构: (1) 中指掌指关节微屈, 指间关节屈曲如勾状, 以指端着力。 (2) 其余手指握紧固牢。前臂静止发力, 以中指指端用力点按施术部位。

要领及注意事项: (1) 勾点要用力平稳, 以点按类手法原则进行操作, 不可突然发力或施用暴力。 (2) 施力的方向应视治疗部位灵活掌握。

临床运用:勾点法具有解表宣肺, 清咽利喉作用, 多用于较隐蔽的穴位, 治疗外感风寒及舌强语蹇 (jiǎn) 、声门闭合不全。

5. 扫散法:以拇指桡侧端和其余手指指面自太阳穴经头维穴、耳后高骨推至风池穴的手法称为扫散法。

动作结构: (1) 一手扶按固定对侧头部, 另一手拇指伸直, 以桡侧着力于太阳穴, 其余四指并拢微屈, 以指面着力于颞部发际。 (2) 前臂主动活动, 自太阳穴沿少阳经走向, 经头维穴、耳后高骨推至风池穴。

要领及注意事项: (1) 着力应紧贴皮肤, 但不能用力下压。 (2) 推动应轻快、平稳。

临床运用:扫散法轻柔缓和, 一般只用于颞枕部, 具有平肝潜阳、醒神明目、疏风解表作用, 治疗头昏、头痛、高血压、神经衰弱等病证, 多用作头面部的结束手法。

6. 揉捏法:揉捏法是揉法和捏法的复合手法。

动作结构: (1) 以拇指指面和其余手指指面对称着力于一定部位。 (2) 前臂带动腕关节屈伸旋转, 同时以指面作揉捏动作。

要领及注意事项: (1) 必须将揉和捏的动作协调运用, 即拇指和其余四指分别同时作揉的动作, 向上揉时顺势捏起, 再放回向下揉。 (2) 以指面充分着力, 不能用指端用力内抠。 (3) 整个操作要吸定施术部位, 并沿肌肉走向移动, 不能滑动、摩擦。

临床运用:揉捏法轻缓柔和, 多用于颈项、肩背和四肢部, 具有舒筋通络、活血化瘀和解痉止痛作用, 主要用于治疗颈肩、四肢部病证, 如落枕、颈椎病、肩周炎等。

7. 扳拿法:以拇指与四指相对捏住肌肉, 作与肌纤维方向垂直的扳动手法称为扳拿法。

动作结构: (1) 以拇指与四指的指面相对捏住肌肉。 (2) 在捏拿同时, 腕关节向外摆动, 拇指作与肌纤维方向垂直扳拨。 (3) 沿肌纤维方向, 循序移动。

要领及注意事项: (1) 扳拨以拇指活动为主, 向外拨动。 (2) 移动时不离开体表, 以滑动为主, 手法操作连贯、协调。

临床运用:扳拿法具有疏经通络、解痉止痛、分解粘连作用, 常用于治疗四肢肌肉、肌腱损伤粘连引起的疼痛。

8. 抹揉法:抹法在沿线路过穴位时施以揉法称为抹揉法。

动作结构:拇指抹法或中指抹法, 当按线路过穴位时按揉数次, 再继续抹动。

要领及注意事项: (1) 操作应连贯、流畅, 抹与揉要衔接自然。 (2) 按揉的刺激量和幅度不宜太大。

临床运用:抹揉法具有醒神明目、祛风止痛作用, 常用于治疗头痛、头昏、失眠、神经衰弱等病证。临床多从印堂沿眉弓经鱼腰穴到太阳穴, 再到风池、翳风穴抹揉。

9. 捻拔法:先捻动手指, 再拔伸并顺势滑脱, 称捻拔法。

动作结构: (1) 捻动手指, 由本节到末节。 (2) 到末节时, 以屈曲后食指、中指的中节夹住手指并拔伸, 然后顺势滑脱。

要领及注意事项: (1) 捻动要轻快柔和。 (2) 拔伸与滑脱应连贯协调、衔接自然。

临床运用:捻拔法一般只用于手指部, 具有疏经通络, 滑利关节作用, 用于治疗手指的扭挫伤及神经根性颈椎病等引起的手指疼痛、麻木、屈伸不利等。

1 0. 振托法:以手掌尺侧自下腹向上腹推托, 同时加以振动的一种手法称为振托法。动作结构: (1) 受术者取屈膝仰卧位。 (2) 术者手指并拢, 腕关节平伸, 以手掌尺侧着力于受术者下腹部。 (3) 嘱受术者作腹式呼吸, 当受术者呼气腹压降低时, 术者前臂发力, 使振动集中于手掌, 同时由下腹向上腹推托;受术者吸气时术者放松并停止发力。

要领及注意事项: (1) 推托动作应随受术者呼吸而动。 (2) 振动时不宜用力下压。

临床运用:振托法只用于腹部, 具有补中益气、升阳举陷和温肾壮阳作用, 常用于治疗胃下垂、子宫脱垂、痛经、月经不调等病证。

(八) 其他类手法

其他类手法是指散在的、难以归类的手法, 多为辅助类手法, 包括以下8法:

1. 理法:以手沿肢体由近端向远端作一松一紧节律性的握捏手法称为理法。

动作结构:一手握住肢体远端, 另一手拇指与其余四指相对, 作一松一紧握捏, 并沿肢体近端循序向远端移动。

要领及注意事项: (1) 握捏要轻快而有节律, 力量不宜太大。 (2) 移动时应循序而行, 自然流畅, 间距不可太大。

临床运用:理法具有舒筋活血、理顺经脉作用, 常作为四肢部结束手法。

2. 梳法:以五指指面作单方向滑动梳理的手法称为梳法。

动作结构: (1) 五指微屈, 自然展开, 以指面着力。 (2) 以前臂活动为主, 带动五指作单方向的滑动梳理。

要领及注意事项: (1) 着力自然, 适当下压。 (2) 滑动梳理要连贯均匀, 平稳着实。

临床运用:具有安神醒脑, 疏肝理气作用, 多用于头部和胁肋部, 治疗头痛、失眠、健忘及胸胁胀满等病证。

3. 拂法:以指面轻快掠擦肌肤, 如拂掸灰尘一般的手法, 称为拂法。

动作结构: (1) 手指自然伸直, 以食、中、无名及小指的指面置于一定部位。 (2) 通过前臂的活动, 带动腕关节, 使指面在体表轻快地掠擦。

要领及注意事项: (1) 腕关节应充分放松, 前臂、腕、指的活动应连贯协调。 (2) 掠擦动作应轻快, 但要做到“轻而不浮”, 如拂尘而不扬。

临床运用:本法轻快舒适, 多用于胸腹、腰背、臀及大腿部, 具有安神催眠, 消除疲乏作用, 常用于配合治疗失眠及保健推拿。

4. 掩法:以手掌轻轻掩盖于一定部位并停留一段时间的手法称为掩法。

动作结构:两手对搓发热, 然后迅速以掌心对准并掩盖受术部位, 根据治疗需要停留一段时间。

要领及注意事项: (1) 掩盖受术部位时, 术者和受术者的注意力应集中于掌心劳宫穴。 (2) 掩盖时掌指放松, 不宜施加压力。

临床运用:掩法常用于心窝、胃脘和脐部, 具有温经散寒, 降逆止呃作用, 多用于治疗虚寒性胃痛、腹痛和呃逆。

5. 插法:以手指自肩胛骨内缘插入肩胛骨与胸壁间的方法称为插法。

动作结构:一手扶同侧肩部, 另一手四指并拢, 掌心朝外, 以四指指端自肩胛骨内缘插入肩胛骨与胸壁间6~10cm深处, 停留1~2分钟, 可重复插入3~5次。

要领及注意事项: (1) 插入动作应缓和, 退出动作不宜太快。 (2) 受术者上身正直, 不宜前俯, 背部要充分放松。 (3) 受术者宜空腹, 饱餐后不宜使用插法。

临床运用:插法能升阳举陷, 主要用于治疗胃下垂, 常与振托法配合使用。

6. 托法:用并拢的四指指面和小鱼际在腹部由下而上推托称为托法。

动作结构: (1) 受术者屈膝仰卧。 (2) 术者四指并拢, 以指面和小鱼际着力于胃脘部下方。 (3) 嘱受术者深呼吸, 呼气时术者向上推托, 吸气时停止推托并深按片刻;下次呼气时再向上推托一段距离, 依次进行至胃脘部。

要领及注意事项: (1) 推托应缓慢, 随呼吸而行。 (2) 宜空腹行手法, 对胃的体表投影部位应准确把握。

临床运用:托法能升阳举陷, 主要用于治疗胃下垂, 常与插法同用。

7. 搔法:以五指在一定部位作搔抓摩擦的手法称为搔法。

动作结构: (1) 五指分开, 指间关节微屈, 以指端或指面着力。 (2) 五指的指间关节作小幅度主动屈伸, 带动指端或指面作轻快地搔抓摩擦。

要领及注意事项: (1) 应以五指指端或指面着力, 避免用指甲进行操作。 (2) 搔抓摩擦应轻快柔和, 不可用力过重。

临床运用:搔法具有舒筋活血、醒神明目作用, 常用于头部, 治疗头昏、失眠和神经衰弱等病证。

8. 捩 (liè) 法:使关节作被动扭转的手法称为捩法。

动作结构: (1) 双手分别握住关节远、近两端。 (2) 两臂同时用力, 作相反方向的扭转关节手法。

要领及注意事项: (1) 两臂的发力和收力要一致, 同时而行。 (2) 关节被动扭转的幅度应在生理许可范围之内, 避免造成损伤。

临床运用:捩法具有舒筋活血、滑利关节作用, 多作为辅助手法治疗四肢关节的软组织损伤, 常配合摇法、拔伸法和扳法等使用。

(十) 手法练习

手法练习是走向手法应用的一个必不可少的阶段。手法练习一般可分为两个阶段, 即沙袋练习和人体练习。

1. 沙袋练习:

(1) 沙袋制作:用棉布制一26cm×16cm的布袋, 内装大米或黄沙, 掺入适量碎海绵, 使其具有弹性, 缝合袋口, 根据练习程度进行合适绑扎。 (2) 手法练习:以一指弹推法、扌衮法、揉法和摩法为主, 练习姿势可采取坐位或站位。沙袋练习首先在于训练手法的动作结构、技巧、要领和注意事项, 同时也训练指力、腕力和各关节的灵活性。

2. 人体练习: