语文单元整体范文（精选8篇）
语文单元整体 第1篇
小学语文单元整体教学
近几年我区在语文教学中开始了“单元整体教学”的研究。目的是用“以一带
二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识！而要进行单元整体教学，我们首先就来看看“小学语文单元整体教学”的界定。
小学——是指小学生的学习特点；语文——指语文能力系统；单元——是说要整合教材 ；而整体——则指联系整体教学目标；教学——是指教学形式。在“小学语文单元整体教学”中每个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是语文。从“整体”的角度而言，单元教学要关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应把小学6年的语文教学看成一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系；从“语文”的角度而言，单元教学应突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应遵循语文学习这条主线；从“教学”的角度讲，单元整体教学应是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解，随着学习的推进，学生的语言学习能不断提高，逐渐达到能够自学，使师生成为真正的学习伙伴；就“小学而言”单元整体教学要把握小学生的学习特点，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
二、语文单元教学的特征 1．单元教学具有整体性
语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。2．单元教学具有连贯性
单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。3．单元教学具有学生学习的自主性
上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。4．单元教学具有动态性
动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。
当然，要上好单元整体教学，对于老师们的要求就会更高了。（1）首先是要求老师必须要转变观念；要知道语文教学是以学生的终身发展为教学的目标的。教师要在尊重教材，充分理解教材的基础上，用好教材。“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习的空间，格外重视学生自学，以学定教，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。形象一点说，“小学语文单元整体教学”不是一条线，而是在编织一张网，这张网不一定“经纬分明”，但是大约有这样几条线：教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式。这些线编织成一张语文网，而且是一张充满弹力的网，语文教师和学生舞在网中央。（2）对备课的要求更高了
首先，在备课时要求老师要有全局意识，它要求老师要改变以往备一课，上一课的现象，至少要备好一个单元，对单元的知识、训练体系心中有数了以后，才能走进课堂，去给孩子们上课。因为我们的教材每一个单元的编排都有一个读写的训练点，我们老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。例如：六年级上有一个单元是“走近鲁迅”，它是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。这一组文本的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。这一单元的读写训练重点是：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。单元结束后的大作文就是要运用动作、语言、外貌等方法来写一个人。而当我们将这一单元完整的备完课以后，老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面。例如（例子略）
（2）“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略
现行的小学语文教材是由若干个单元组成的。每一组课文均能构成一个导学系统：导语——精读课文——略读课文——回顾与拓展。每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
单元整体教学，包括“每一组课文”、“课文所带出的整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。单元整体教学分为7 个模块：
预习模块、理解内容、领悟表达、口语习作、整本书阅读、语文实践、检测模块。
我们重点看一下前四个模块的教学。
（一）预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容；在整体感知的基础上，能够通读、读懂课文，能够画出不懂的地方。这在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，画画生字词；三四年级不但要读懂课文、画字词，还要能够提出问题；五六年级，读课文、画字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点„„
（二）理解内容模块
这一模块有两个任务：一是理解内容，二是体会情感。理解内容就是在老师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
当然，不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就够了；三四年级，不但要知道讲了什么事，而且能对某些细节能够联系上下文进行解释；五六年级，不到要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
不同年段，对价值观的理解也不同。一二年级明白文章告诉什么就行了，三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么；五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章后获得什么启示。
（三）领悟表达模块
领悟表达模块也有两个任务，一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章的某些地方提出自己的看法。
不同的年级对领悟表达的要求不同。低年级领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会；中年段重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达进行辨析，能够通过具体的语言点感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。
不同的年段，对欣赏评价的要求也各不相同。低年段只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可；中年段要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来，高年段则要能够用自己的话说说对文章的看法，还要能够提出自己的见解。
我们现在的语文教学要通过句段、篇章对比，整合课内外内容不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。也就是说不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。更要知道作者是怎样表达的。
归根结底，“单元整组教学”就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。我觉得“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内能够省时高效、加强课内外阅读教学的有机结合。
语文单元整体 第2篇
三上第三组“美丽的秋天”预习与理解内容教学设计
一、词语加油站
1、出示本组的词语，检查学生掌握的情况。
2、学生思考本组词语中，有疑惑的词语，提出疑问。
3、学生帮助同学们提出来的疑问。遇到大家都有的困惑，师出示图片并解释。
4、通过填词语的方式，进一步加深学生对词语的理解及灵活运用。
二、走进画中，引出主题
1、学生欣赏秋天的图片，用词语表达下你对秋天的感受。
2、师总结，秋天就是一个五彩缤纷的季节，它的美丽在我们本组中也体现出来，文章中它的色彩在有哪些呢？
3、学生有情地读出秋天色彩的句段。
4、引导学生闻到秋天的气味，发现动植物们在秋天忙些什么？
三、聆听秋天美妙的声音
1、引导学生听一听秋天的声音，它的声音是一曲丰收的歌，是一首欢快的歌。
2、我们都听到了谁的声音？引出学生对风筝的憧憬与希望。找到孩子们快乐的歌声。
3、秋天就是一个音乐厅，还有谁在弹奏与歌唱。引导学生找一找秋天的声音。
四、倾听学生演奏秋天的乐章
1、小组合作，朗读诗歌《听听，秋的声音》
2、配乐，学生展现朗读。
语文单元整体 第3篇
小学语文“单元整体教学”的基本要求, 是把一个单元中的教学内容、教学活动当成一个相互联系的整体来对待。现行各种版本的课标实验教科书, 都注重以“整体”的方式来编排教材。人教版、北师大版等实验教科书更是以“专题”“主题”的方式来构建教学单元组。在一个单元组中, 各部分内容围绕某一主题 (专题) 编排, 互相联系, 互相渗透, 构成一个有机整体。这种编排方式为单元整体教学的实施提供了极好的凭借。教学中可以单元主题引领整个单元的教学活动:全面了解整个单元的教学内容, 分析各部分教学内容怎样来表现单元主题, 共同承载着什么样的育人任务;各部分教学内容有什么样的特性, 教学中怎样发挥其对深化单元主题认识的独特作用;以单元主题的认识为核心整体规划、实施识字与写字、课内外阅读、写话 (习作) 、口语交际、综合性学习等教学活动。
一、整体把握教学目标
整体把握单元教学目标是单元整体教学的起点, 它支配着教学的全过程, 规定着教与学的方向。就学生全面发展的需要而言, 语文教学一方面要注重语言的积累、感悟和运用, 注重听、说、读、写等基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础;一方面要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 指导学生掌握汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的基本学习策略, 为学生学会学习奠基;另一方面要重视情感、态度、价值观的导向, 使学生不断受到情的感染、智的启迪、美的熏陶, 实现对社会共有精神财富的个性化, 丰富自己的精神世界, 发展思维和创新能力。
单元教学目标可以从上述三方面进行把握、整合。以北师大版二年级上册主题单元“玩具和游戏”为例, 通过本单元学习, 应会认读25个生字, 会写14个生字, 练习积累词语、背诵古诗;应继续练习综合运用各种识字法识字, 继续练习查字典, 继续运用诵读感悟策略进行阅读;应唤起对玩具和游戏的美好回忆, 并迁移到生活中去, 学习以游戏的快乐心态对待学习、劳动与生活。
有了对单元教学目标的整体把握, 我们就能对教学活动进行合理的取舍与调控, 从而取得更好的教学效益。
二、整体规划教学活动
学生学习语文的过程是由大量的语文实践活动构成的。整体教学要使各教学活动作为相互联系的整体发生作用, 强化整体功能, 因而必须把握各部分教学内容与单元整体的关系, 根据学生的发展需要和学习语文的规律, 对教科书呈现的教学内容进行再加工, 或调整、或补充、或删除、或拓展、或开发使分散的活动有机联系起来, 循序渐进, 互涵共振, 产生“整体大于部分之和”的整体效应。
“玩具和游戏”这一单元编排了主体课文《绒毛小熊》与《我们的玩具和游戏》, 之后是“语文天地”, 依次安排了写字、查字典、组词、选词造句、自读课文《有趣的玩具》、背诵古诗《所见》、综合活动《玩具展览会》这些教学内容。教学这单元时, 我们对教学活动进行了整体规划。
1. 补充。
针对学生因学习压力而渐离游戏的快乐的实际, 进入文本阅读之前, 先让学生“玩玩具, 做游戏”, 以使学生带着美好的体验进入文本学习。
2. 穿插。
在课文的学习中穿插进有关识字写字、学词学句等内容, 强化字、词、句、篇的联系, 加强语文学习的综合性。
3. 拓展。
自读《有趣的玩具》时引导拓展;找一找厨房里、学习用品中有趣的玩具, 想一想学习、劳动像什么有趣的游戏, 引导学生以游戏的快乐心态对待生活、学习和劳动。
4. 整合。
把“做玩具”“办玩具展览会”“说说我的玩具”整合起来, 构建动手操作与言语实践相结合的情境, 加深“自己动手、合作创新、享受玩具和游戏的快乐”的体验, 开发学生的语言潜能。
经过整体规划, 教学活动构成了一个有机联系的序列, 为主题探究的深入构建了良好的教学情境。
三、整体推进教学过程
“单元整体教学”最终要落实到课堂教学中去。实践中, 我们按“整体感知主题探究综合实践”的流程来推进教学过程。
1. 整体感知, 是指在单元教
学之始, 让学生通读单元教材, 整体了解单元学习内容, 感知单元主题, 初步发现疑难所在。教师指导学生联系单元主题, 确定单元探究研讨的“问题”“话题”, 明确单元实践活动要求, 布置课下准备有关材料, 为后面的综合实践活动做准备。在“玩具与游戏”这单元整体感知时, 告知学生, 学习中要读课文讲玩具与游戏, 做玩具向同学作介绍, 让学生明确努力方向;同时鼓励学生记下疑难字词和问题, 小组交流整理后张贴到“学习园地”中, 为教师的针对性教学提供一些依据, 也为同学间的交流研讨提供一个平台。
2. 主题探究, 指在深入学习
中以整体感知时提出的问题、话题引领学习方向, 以“自主、合作、探究”作为主要学习方式, 立足整体, 兼顾具体学习内容的特点, 灵活选择合适的教学策略, 以学生的语文实践为主线推进教学过程。在“玩具和游戏”这一单元中, 可让学生带着“讲讲玩具和游戏”这一主要任务, 去阅读文本, 去生活实践, 不断提升学生对单元主题的认识。同时, 针对具体课的特点, 选择恰当的教学策略, 强化学生的语文实践。
比如教学《绒毛小熊》一课, 我们先用“任务驱动”策略, 让学生完成“读文识字”的任务;而后用“诵读体悟”策略, 让学生读课文, 讲讲“我”的玩具与游戏, 丰富语言积累, 增强语感;进而用“读写结合”策略, 让学生讲一讲、写一写自己与玩具的故事。整个教学过程成为学生在单元主题引领下进行语言实践的过程。学生学得主动、有效。
3. 综合实践, 即在单元学习
的最后, 围绕单元主题, 举行一场展示活动, 可以是“讲故事比赛”“手抄报展示”“课本剧表演”“新闻发布会”“小小展览会”等各种形式的活动, 创设一个平台, 让学生展示课内外准备的材料, 表达关于单元主题的认识和感想, 促使学生把探究的目光投向广阔的生活世界, 在特定的氛围情境中进行言语实践, 进一步提高语文实践能力。“玩具与游戏”这一单元, 在经历了主题探究, 对“玩具与游戏”带来的快乐有一定体验后, 让学生“做玩具办玩具展览会介绍自己的玩具”, 把动手操作、口语交际、写话融为一体, 培养了实践能力和创新精神, 加深了玩具与游戏带来快乐的体验, 促进了学生多方面的发展。
小学语文单元整体教学 第4篇
关键词：单元整体教学；语文
小学语文是各个阶段的奠基课程，从小学到大学，小学语文的知识始终贯穿学生生涯，是学生成长的奠基石。经济全国化带来经济的飞速发展，每个国家的文化相互影响，文字语言能力是每个公民必须要提高的。为此，在小学阶段学好语文课程是传承文化的需要，掌握最先进的语文教学方法同样也是教师终身奋斗的目标，值得每个教育工作者进行思考。
小学语文单元整体教学，可以帮助学生把碎片化的理论知识有机组合在一起，在语文授课的过程中，教师只有大胆的采用单元整体教学这一新的教学模式，才能够以不变应万变，进行教育改革和创新。
一、小学语文单元整体教学的意义
小学语文课程，对于小学生语文素养的提高至关重要，学生刚刚步入学校，对任何事物都充满了好奇心，把单元整体教学融入到小学语文教学中，改变教师以往传授的教学方式，让学生知其然知其所以然，端正学习态度，单元整体教学，故名思议，就是从单元整体进行语文教学，在以往的小学语文教学开展活动中，都是教师从每课带领学生学习，而在累积几门课之后统一进行复习活动，进行单元整体教学，就是把一个单元的课程汇总在一起，组织在一起，不是教师一课一课的讲，而是一组一组的学。进行单元整体教学的过程中，老师可以预先组织教材，寻找一切可以利用的教学资源，洞察每一单元的学情，给学生整体的感知。实现小学语文课程的单元整体教学，可以大范围的提高教师的教学效率，让小学语文的课程不再是一节课一节课的磨，这些课程有机结合在一起，教师可以依靠不同的教学单元，发挥自己教师的主观能动性，解决教学内容繁杂的毛病，而对于学生来说，开展单元整体教学活动，可以提高他们的总结能力，解决每一个单元共同遇到的难题，语文是一个整体，不是分开的单部分，也不是一节节课简简单单的叠加，加强小学语文单元整体教学，把支离破碎的语文知识融合在一起，保持语文学科的真实性和完整性、科学性。
二、小学语文单元整体教学的案例策略
著名小学语文高级教师窦桂梅在“为生命奠基”的演讲中曾多次提到带领学生们阅读大量课外书籍的经验，在小学语文单元整体教学中我们也可以借鉴这一优秀经验，在学生们学习课本内容的同时补充与本单元主题相关的课外书目进行阅读交流，以此拓展学习视野，掌握阅读方法。小学语文单元整体教学中的读一本书这一内容时，所选择的书目要与学习的本单元课文有一定的联系。在主题、体裁或内容方面能找到一定的结合点，以此作为书目选择的依据。山东德州跃华学校的于現老师在进行人教版四年级下册第六组课文的读书交流活动时，选取了《森林报·春》这本书，这本书以新闻的形式和诗歌的语言描绘森林中动植物一年四季的变化，显现出大千世界的生态，表现出对大自然和生活的热爱，蕴含着诗情画意和童心童趣。与第六组课文所要表达的热爱田园，热爱自然，热爱生活的主题息息相关。对于这本书的阅读交流，于老师主要采用了解课外书结构、感受特色栏目、欣赏精彩片段，领悟读书方法、交流读书计划等几个步骤来进行。了解书的结构主要是教学生读一本书，从封面、作者开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法。以便学生在较短的时间内了解作品及内容，并为下一步具体感知奠定了基础。感受特色栏目的意图是抓住特色栏目进行了解，促进学生对《森林报》的感知，进一步激发学生的阅读向往。欣赏精彩片段，领悟读书方法主要是从书中描绘的多彩画面和奇妙声音入手，使学生们进一步感受大自然中动物的魅力。并且层层设疑，激发学生的阅读兴趣。交流读书计划这一环节旨在学生读书习惯的培养，养成勤于动脑、勤于交流、勤于整理的好习惯。通过读书交流这一活动，不仅可以不断增加学生的阅读量，增强对语言文字运用的感受，而且能在老师的帮助下总结阅读的方法和规律，并且它们迁移运用到以后的阅读和学习中，提高学习效率和质量。
在小学语文单元整体教学中，充分挖掘课文中的资源，寻找课文中的精彩之处和写作亮点作为习作教学的训练点。这个训练点可以是出彩的词语、精彩的句子、优美的片段、精练的开头、有悬念的结尾、内容丰富的插图、常用的修辞手法等。
开展好小学语文单元整体教学活动，要求我们教师要时刻转变自己的教学观念，转变自身的教学角色，只有让教师朋友从根本上更新观念，才能提高教学的技能和素质，教师只有渊博的文化知识和扎实的教学技能，从以往的教学角色中抽离出来，转变为专家型的教师，才能够更好的适应新课改教学改革的新要求。
参考文献：
[1]张叶，牟文娟.科学设定目标，为主题单元整体教学导航[J].小学语文教学，2012
[2]魏蔽.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011
中学语文单元教学的整体思维 第5篇
[作者] 刘建始
[内容]
语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。
单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。
例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：
①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。
②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。
③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。
④理解关键字词、语句的含义。
⑤根据重点段，把握中心的写法。
⑥精心选材和倒叙的手法。
⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。
这样确定本单元的`整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。
教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。
具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体－－部分－－整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。
教师可以根据不同文章的重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。
①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。
②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。
还有《背影》的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。
③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。通过比较，既找出文章的共性，又发现它们的个性，克服单篇教学的孤立性，使学生学会分析综合的方法，提高阅读能力。
④遗貌取神法。也就是将整个单元有代表性的知识点提取出来，统领整个单元教学。像本单元的“选择新颖而独特的最佳角度写散文”的特点，就需要教师提取出来，教会学生深入体会。“善于选择角度者，则可能自成高格”这句话形象地说明了写文章选择最佳角度的重要性。《背影》的最佳角度是三次写了父亲的“背影”，形成了艺术焦点，深深地抓住读者。而《这不是一颗流星》则用倒叙的方法，从看戏熊引出熊皮手套，新奇而行吸引力。
单元教学的整体思维中，还有一个必不可缺少的部分，即自读课文的学习。
自读课是学生实践的园地，学生经过教师的点拨，将讲读课学过的知识加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。也就是古人所说的“寂然凝虑，思接千载，情焉动容，视通万里”。
通过整个单元的学习，教师再布置写作训练，进行单元检测，就能使学生学到的知识得以迁移，也使单元教学的整体思维更加完整。
综上所述，中学语文单元教学，体现的是整体－－部分－－整体的思维规律。其中对部分的分析只是达到对学习对象整体认识的手段而已，“整体重于部分，整体有一种既来自部分又超越各部分的独立新质，这个新质就称为格式塔质。”
语文单元整体教学具体操作小结 第6篇
1.单元整组感知
对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。经过了前段时间实践研究，我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
将“导读课”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
（1）导趣──唤起体验，贯穿始终
单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。以那些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验，真实地影响过个体当下与未来的生活。
在单元整体教学中，我们将以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
（2）导学──读好导语，渗透目标
单元导语中的文字文质兼美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在我没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
随着学生自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。
尝试之初，可以用教师引读来理清句序，读懂意思。逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。
（3）导读──全面感知，整体接触
导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活共同点就是事物的特点。从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。
（4）导行──搜集资料，全面铺垫
单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。
①情绪铺垫。在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。
②阅读铺垫。读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。
小学语文单元整体教学与读写策略 第7篇
──李怀源在小学语文“读写”策略研讨会上的演讲稿 2011-07-29 人教网
山东德州跃华实验学校 特级教师 李怀源
尊敬的崔峦理事长，可爱的玉贵老师，各位尊贵的客人：
今天我们大家聚集在这里，为了研究小学语文的读写策略。我每次在演讲以前喜欢讲几个故事，今天也不例外。
我讲的第一个故事是一位学生向南隐禅师问禅，禅师不语，拿起茶壶向学生的茶杯里不断的倾倒茶水，茶水都溢出来了，这个学生说，禅师，水已经满了，你怎么还倒，他说，你带着自己的杯子来的，我所说的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我讲的这个故事就是杯茶禅理，我的意思是大家都带着自己的杯子、自己的成见听我的讲座，那么你的收获可能是没有，为什么？因为你的杯子是满的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再听我说。第二个故事，大家都知道的故事，一个人到非常远的地方去求道，到了某一处，经过大师指点，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那个来不及穿上鞋子，披着衣服就出来的那个人就是佛祖。他半夜回家一敲门，开门的是他的母亲，她听到儿子回来，衣服都没来得及整，就出来了，鞋没有穿好就出来了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在远处，就在自己的家中。这个故事我提醒大家的是真正的教学研究不在跃华学校、不在任何一个学校，而在你自己的学校，每一个人的研究都是在他自己的学校。这是我讲的第二个故事，佛在家中。第三个故事，也是一位小学生向一位禅师请教得道成仙的方法。大师说了八个字“鸡寒上树，鸭寒入水”，意思是同样为了御寒，每个人每个动物采取的方式是不一样的。我想提醒大家的是同样为了学生的发展，为了语文教育的改革，为了方方面面的研究，跃华学校的方法不一定是最好的方法，我希望大家听过以后，能够在自己的课堂上，自己的学校里找到自己的方法。这三个故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后会自己的家中去寻找，不一定要模仿我们的方式和做法。
我今天的演讲有四个部分。第一，单元整体教学是什么？第二，单元整体教学怎么做？单元整体教学从哪里来？单元整体教学到哪里去？我还是有这样一个想法，大家不要希望在我的演讲中，怎样获得实用的方法，因为实用的地方我都把它回避掉，因为越是技术性的东西越容易限制每一个人，所以我讲的可能恰恰是你不想听的。
单元整体教学有三大板块。第一教科书教学，第二读整本书，第三语文实践活动，这是我们单元整体教学的三大模块。小学语文是一个完整的整体，现在我们把小学语文分成三个大的部分。第一部分就是教科书的教学，第二大部分读整本书，第三部分就是语文实践活动。这样通过这三个板块的划分，大家可以感觉到单元整体教学与以往教学的明显不同。单元整体教学与我们以前提到的单元整组教学也有所不同，因为单元整体教学加进了读整本书和语文实践活动。那么教科书的教学指的是什么，就是我们人教版的一到十二册的教科书，这是我们非常重视的，因为到目前为止，人教版的小学语文教科书是我们实施教学的重要凭借，不是说我有的时候，网上的网友热衷于讨论一个问题，就是给教材指错误。他说这个教材选文不经典，那个教材中间有一处错误，那个教材是怎么怎么样？我觉得作为一个语文教师而言，我们想去了解一篇文章，它的背景也好，作为一个文学爱好者，它是对的，但我觉得作为一个语文教师而言，我们最应该做得恰恰不是指出错误，世界上到目前为止还没有证明没有问题的东西的存在，任何一个东西，角度不同就有问题，同样一个事，学生看、老师看、校长看有没有问题，学生在校园里乱跑，学生觉得没有问题啊，玩的多么开心啊，老师觉得也行啊，学生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰着怎么办，校长就想了，伤着一个家长找来怎么办？有问题没？有的。所以我觉得我们这些人不是去找问题，我觉得有一个人讲的非常有意思，他说矛与盾这里面最没有意思的人是那个最后问“用你的矛戳你的盾会是什么结果呢”这个人最无聊，为什么？因为人家是在介绍他的产品。他既不能创新也不能发展，他应该想矛与盾结合在一起，咱不就早发明出坦克来了嘛。但是他没有，他只会问用你的矛戳你的盾怎么样？所以我觉得作为语文老师最大的任务是教语文。我一直给青年教师说，你首先实现的第一个转变，你在大学里面是学语文、学文学的，你在小学里面是教语文的，他的概念不再是中文系，数学系，而你的专业是教语文、教数学，这里面的差别是很大的。所以，我说用语文教科书去教语文，很多老师没有做到、没有做好。我的意思不是说教材就是经典，我的意思是我们怎么样凭借教材、依托教材把语文教好，就是叶圣陶先生说的课文无非是个例子。所以大家现在要用好的课文的功能，所有的文章为我所用。好的文章学它好的地方，不好的地方引导学生去评价。所以我们对人教版的语文教科书抱着充分利用，把价值开发到极致的这样一种态度。就是充分利用它的单元主题，充分利用它的组元方式，充分利用它的口语交际等。所有教科书上的东西一概不丢，我们所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，几篇课文我们把它整合到一起来学，不像传统教学，一篇课文讲了个什么故事，我们从头讲到尾，不是这样的，我们是把它整合到一起，一会我会讲我们是怎么利用教科书教学。
第二个大的板块是读整本书，我觉得读整本书，我如果给大家一个问题的话，你认为读整本书好不好？我想在场的所有人都会举起手来说好。如果我再问读整本书好在哪里？我不知道多少老师能得出答案来。读整本书的好处到底是什么？现在有一种观念叫大量读写。这个观念是对的，但是我们怎样读？怎样写？我有一个不太好的观念，书不是读得越多越好，书要读本源性的东西，本源性的东西吸收进来，你有了自己的哲学的方法论、方法观，你再去看任何东西的时候，都会推出去，就是一生二、二生三、三生万物的感觉，你不是说我把世界上所有的书都读了，我学生的能力就提升了，所以说读是需要策略的。读整本书同样需要策略。但据我所知，大家对读整本书有一种认识，就是教科书都没有教完，我怎么去读整本书，首先是老师们的这个问题，是回答我们老师的问题，就是你的教科书要压缩时间，给整本书让路。为什么要读整本书，我现在做的一篇论文的题目就是《叶圣陶读整本书思想研究》。那么《叶圣陶读整本书思想研究》，我对中国近一百年来传统的东西进行了梳理，大家其实应该懂得一些教育史，语文老师应该知道语文从哪儿来，语文到哪儿去？但是咱们现在很多老师就局限在我们的课本是怎么编的，我就是被动的受用者，我老师怎么教的，我就怎么教，书上怎么写的，我就怎么教，教材上怎么写的，我就怎么教，其实大家想一想，中国从有文字以来，到什么时候才有了课本，有了文选型的课本。其实，中国古代学得经学也好，更早的时候的非文字的教学都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在学的四书五经，这都是什么？这都是在读整本书。文选型的书是什么时候来的？是从南北朝时期，昭明太子编的昭明文选开始选，再后来大家知道的古文观止，再后来这些书。但大家注意一点，中国古代教科书体系里面，是两条线并存，两条腿走路，一部分是经史子集，一部分是编出来的唐诗三百首啊这些东西，一部分是在应试，但是一部分是在修他的学学养，我说的这些意思是中国从古至今，从传统的语文教育上而言，读整本书从来没有脱离过教科书的体系，所以我们现在把整本书纳入单元整体教学，恰恰是对中国传统语文教育的一种反思和回顾，我们把它再拿进来，其实读整本书有它深厚的理论基础。这里我不仿多讲一讲，中国哲学里面比较重要的概念，也就是现在大家都在讲得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奥运会开幕式上指出来的那个字是和，和平的和，还有一个合是合起来的合，和合的观念在中国的哲学里面，就是一生二、二生三一种观念一样。在我们的思想里面，我们重视天人是整体的，人物是整体的，物我同统一的。在中国美学里面，中国画、中国的音乐，跟审美有关的，包括中国的文字，你看一看中国古代的文论，中国古代的美学，就会发现一点，中国人在评一本书的时候，他不是讲修辞是怎么样的，而是讲意象、意会，读书的方法是虚心涵永，什么叫虚心涵永，就是一颗心拿出来浸泡在语言文字营造出来的语言环境之中，这叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌咏的咏。这是我们自己的老祖宗读书的方法，为什么这样读？大家知道朱子读书法有六种，虚心涵泳是非常重要的，他为什么要从中国人的角度去总结中国人读书的方法，这就是中国的审美观念，我们看重的是整体，然后才是部分，这也非常的有意思。其实格式塔心理学也在讲整体大于部分之和，可是大家对于这个概念要清楚的多。因为你在引用的时候，这句话非常好引用。整体是怎么大于部分之和的，我们传统的语文教育早就回答这个问题了。而格式塔心理学到后期才提出了这一点。所以说中国很多的本源性思想，恰恰像我们自己感受到的一样。叶圣陶的思想没有一是一、二是二、三是三，没有体系，但是大家想中国传统语文教育的思想有体系吗？中国其他的东西有完整的体系吗？中国的科学在过去其实是非常发达的，有体系吗？不能说没有，就是表述方式不明确，这就是中国思维的特点。为什么中国所有的东西都不明确的表达？中国血脉里流的就是这种不张扬、含蓄的表达。我们永远没有条分缕析，我不是说条分缕析不好，我是说我们这些人长在中国的大地上，流着中国的血液，我们的头脑、我们的思维已经写下了密码，基因密码。我们的人也是这样，看一个人，也不是把他分析的头头是道再去跟他交往，而是一看就是这样的。举这个例子可能不贴切，我想说的是我们很多东西，是重视整体的，中国哲学、美学、文论，包括中国式的思维，我们更多的是强调整体，因此我们把读整本书拿进来，如果从中国传统思维而言，它是什么？什么是学习？你现在给自己一个概念？你是一个学习者的话，对你而言，什么是学习？学习是听我说吗？不对。学生学习呢？也不是听老师讲，老师的作用是什么？新课程的方案里面提的很明确，引导者什么的。我想说的是学习依托的是什么？学习依托的是情境。大家想一想，你给学生放一幅画面，放一首音乐，你给他营造的是环境情境、情感情境等等，哪里情境营造的最好？整本书。整本书对学习语文的孩子而言，它是一个情境，把学生放入这个完整的情景里面，学生的感受，学生自学的能力，学生个人学习的特点在这里面都能得到显示。
第三个大的板块是语文实践活动。什么是语文实践？对我们学校而言，语文实践就是能帮助学生进行语文实践的活动，就是语文实践。我没有给它明确的定义，语文实践干什么？语文实践中，老师创造大的情境，让学生在这里面听说读写，这就是我们的语文实践活动。那么这三个板块，又不是像我这么表述的分离的，它是融合的。怎样去融合？我们的语文课程标准里面把语文教学分成五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习。那么我们的单元整体教学，就是把三大板块和五大领域融合在一起。大家可以看，先看这圆，最中间这个圆是教科书教学，再外面这个圆，是读整本书，再外面一圈这个圆，是读整本书活动，最小的圆里面，我分了五个板块，其实就是五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习，这就是以教科书为出发点的这五个领域的学习，然后扩大出来，相对应的大家看，识字、写字在读整本书里面，读整本书提高字出现的频率。现在非常单一，这只是其中的一点。大家想一想，学生不断的读，很多的字还用写在上面，每个人读三遍、读五遍吗？其实真正的去认了，在环境中去认了，他不会忘记，然后我们的识字剧场等活动，让学生拿出来讲一讲，每个人都来交流，交流一个是巩固他们的识字成果，再一个是互相之间进行交流，大家认识的字更多。其实大家看单独的这个扇形，它应该是没有尽头的，它是一个无限开放的一个领域，向哪里开放，以教科书为起点，向生活开放。很多老师都听过“语文即生活”这句话，但我想语文怎样是生活。很多老师说语文就是生活，语文就是读书，老师不用管了，给孩子很多书，让孩子去读吧，去生活中体验吧。老师的作用是什么呢？老师的作用是引领、帮助，我一直持这种观点。所以不论是在教科书教学，还是读整本书、还是语文实践活动当中，老师的作用时刻都是引领。当然每一个部分的作用都是不一样的。大家都知道，课文分为精读和略读，整本书也同样分为精读和略读，语文实践我们也有学生自己设计语文实践，也有老师创设情境让他们进行的语文实践活动，这就是我们的一个融合。其实我想最终让学生利用语文去生活，或者是让学生在生活中去享受语文，它不是一个空的事情。大家想，你让一个不会游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常广阔，去展示你自己，那么扔进去的这个孩子，肯定沉下去了。我们先在池子里，再到大河里练练，然后他才能去大海里。老师就是教练，我们的作用就是引领和帮助。所以我们不能放弃自己的责任，当孩子真正有能力之后，我们才能去放手，我想我们这个无限开阔的区域，我们这个圆是非常大的，接触的领域是非常广的，但是小学是有限的，课堂是有限的，语文教学是有限的，我们不能把所有的任务都归到自己身上，“语文即生活”不假，但生活不只是语文，因此我们这些人既要有理想、有梦想，又要有理智、有信念，我们不能包办代替，也不能大包大揽，语文的任务我们要彻底完成，不是语文的任务我们也可以拒绝。其实这个思维是来自这个图，这个图是我们中国思维的集中的体现。任何一方面的弱了，另一方面就会强，反过来一方面强了，另一方面就会弱，不像这个，是互动的、循环的、不停的运转。大家想，这个图里面，其实在现实的教学里面，我问一下大家，有哪一个老师非常重视识字、写字，我对小学生应该掌握的字数，小学生应该知道的识字的方法我知道，中国汉字的构成规律我知道，我能引领学生沿着老祖宗创造这些字的发展来认识这些字，我想前两个，很多老师都知道，第三个很多优秀的老师能做到，第四个我们不去探讨本源的时候，我们就会本末倒置。为什么？因为我们告诉学生的不是方法，而是记住了字。那么中国汉字的特点，中国汉字的文化，我们这些人其实完全有必要去探讨，一个字它究竟是怎么来的？我们完全有必要去探讨。所以说我们这个领域是这样的。其实现在很多教学是重视阅读的，不重视习作。我们也是如此。所以上半年的时候，我们想搞的一次研讨会，叫“小学习作研讨会”，为什么？就因为我么的习作太弱了，我们的阅读占领的时间太多了，如果不去重视习作的话，我们的学生的能力会获得发展吗？是读了就会写吗？不是的。所以我们面临的问题就是阅读挤占了习作，那么我再问一下，有哪位老师在自己的课堂上真正进行口语交际的教学。又有多少老师在带领学生进行语文的综合性学习。除了课本编的单元以外，课程标准为什么把它划分成这五个领域。当然它不可能是绝对对等的。但重视程度在这里就是对等的，就是我们老师去研究的。所以我么想的就是这么一个循环互动的过程。所以我们想的就是这么一个过程，而不是谁挤占了谁。
第二方面，我想讲一下单元整体教学怎么做？这也是大家比较关心的。单元整体教学怎么做？不是单兵作战，不是各自为战，不是个人想怎么做就怎么做。因此我们在单元整体教学的时候，建立了一个基本的课程体系。这样说虽然有点大，但这样说比较准确。就是我们建立的课程体系，包括两部分，一部分是目标体系，一部分是课程体系。在我们的教学设计当中，我想问老师们，你要是上一个公开课，你脑子里想的最多的是什么？当然你肯定想精彩，让听课人一听就非常好，让学生学得特别有意思。那么我们想的什么呢？我们想的更多的是教学的流程，教学的环节，教学的设计。我想问你想教学目标了没有？你想是在哪个学年、哪个学期、哪个单元没有？你的目标还是通过什么的学习了解什么道理吗？你还是通过什么什么的学习，让学生认识25个汉字，会写10个词语吗？是的，课标都说了，要实现三维目标，你想你三年级的目标和四年级的目标有多大的区别了吗？非常明显的一点，我们从小学三年级开始写作文，三年级写得，四年级写得，五年级写得，六年级写得，老师们，你们这四年写作的时候，写人的要求有什么不同？三年级写人，写出什么样的人来？四年级、五年级、六年级写人，到六年级的时候，写出什么样的人来？同样的是阅读，讲一篇课文，一篇文章，你三年级怎么教、四年级怎么教、五年级怎么教？课文是增长了，你的方式变了没有？为什么没有？因为你心中没有目标，你的目标是把这节课教完。学生在这个年段，是凭借这个教材，应该达到什么程度？所以我们要建立一个目标体系，这比操作体系更重要。我们用了将近两年的时间，修改了十次，做了一本小学语文课程改革与实施方案，二十多万字。把所有的学科，包括形体课，一共上面是十三个学科都放进去，放进去怎么样，把所有学科按十二学期目标分化，每一个学期，每一个领域应该达到什么目标，教科书教学应该怎么样，读整本书应该怎么样，语文实践应该怎么样，除内容体系以外更多的是能力体系，而不是知识体系，也就是说一个完整的目标体系，应该是内容、能力、知识融合的。大家为什么在你的教学里面没有区别呢，是因为你不太重视能力的发展而过于重视课文内容的学习。我是这么认为的，我说大家不是光指你们而是我们自己碰到了太多太多这样的问题，当我们弄出来以后它不是完美的，我跟我们的老师们说只要你有感觉了，就是这项工作最大的成果。有什么感觉，我每一天，每一节课，我每一学期我应该让孩子学到点什么，达到一个什么样的高度，这就是我们的目标体系的作用。我们要去实施，那么首先有一个十二学期的目标分化，在这我就不详细讲了。
第二，我们有一个读整本书的序列对着人教版教科书的九十四个单元我们推荐了大约一百本书，每个单元对着一本书，很多人就问我你推荐的书就那么适当，你说的就那么准吗？我就看我说用你的矛戳你的盾会怎么样的人一样的看着他，我这个永远是开放的，永远是动态的，永远是变化的。所以大家可能还不知道我们的小学语文单元整体教学，它叫《小学语文单元整体教学构建艺术》由西南师范大学出版，一共二十七万多字，我说老师们拿到这本书作个纪念品就好了，这都是我们的过去了，这都是我们落后的东西了。我们现在尝试的东西才是我们应该做的东西，所以永远不要去问自己我的这个东西怎么样，有点趣问的是我的这个东西还能怎么样，我的这个东西还能更好、还能更完善、更贴近学生。其实，那天晚上我去飞机场接李玉贵老师回来的路上，我就跟她交流这个问题，我说我们在某个时期，我们这些人都在推荐外国的书，在座的我知道有许多学校在推广儿童文学阅读，在推荐图画书，在推荐经典的儿童文学著作，但我现在已经醒悟了，我醒悟到什么地步了。我说中国的孩子应该读中国的书。为什么，我还是从语言特点上来说，翻译过来的语言，虽然是汉字，但它不是汉语不是汉学的字，或者说不是中华民族的思维，就不要说故事的情境、人物的特色，社会的背景就不说那些了。我再说台湾过来的书，我们虽然隔着一弯海峡，但我们这么多年受到的西方文化的浸润也好、沉积也好程度是不一样的。台湾方面过来的书我们读起来，很多孩子也会感觉不理解、不适应，我为什么说中国的孩子要读中国作家的书我还是那个概念，中国作家写的书不一定是最好的，故事也可能不优美，转折可能很生涩、人物可能很单薄，但我认为他们是用中国的思维在努力地为孩子写一本书，孩子读这些书容易理解、容易接受这是其一，我觉得其潜在的中华民族文化传承这是第二。前段时间，在宁波，他们让我上节课，我就选了殷健灵的《轮子上的麦小麦》读过的老师请举手，有啊，总归还是有。我上完课以后，评课的那位老师就说我非常感谢李老师选了中国一个不太出名的青年作家的不是代表作品来给孩子们阅读，我想这里面不是狭隘的民族情结，而是对我们自己的语文教育的一种反思。其实，李玉贵老师也说了，他们在台湾推广阅读同样发现这样的问题，所以现在他们在给孩子推荐图书的时候也有意识的注意这些问题。那天，她也给我举了几个非常明显的例子。《爷爷有没有穿西装》这是乌克兰的一个故事，他爷爷去世的时候，所有的场景、所有的服饰，家人送别的方式，都是外国式的我们这些人读起来，没有切身体验，所以对于死亡教育这个主题而言，很多人都选择《爷爷有没有穿西装》爷爷变成了幽灵，爷爷怎么样，这一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鸣究竟有多少我想这是值得我们反思的。所以说这也是我在推荐整本书里注意，这次非常有幸和中国出版协会的副会长海飞先生在一个桌吃饭，他也一再告诫，我用告诫这个词，因为我听出来了这是在告诫。告诫这些儿童阅读的推广人，他说你们呀要重视对我们大陆自己出版物的开发和推广，他说中国那么多好的东西就比不上别的国家吗？所以就这个问题而言，我回去就赶快看我推荐的一百本书里面究竟有多少中国出版的书我数了数有三十多本，超过了三分之一，我的心才塌下来。老先生的这种问，我们这些人得去答。所以我推荐的这一百本书用处不同，书是材料，有精读，有略读，这一百本书我给老师们的任务是一学期八个单元可能要推荐八本书，二到三本精读，其他的略读就像课文一样。但是略读是什么我在这想更正一个概念，其实很多专家都在讲，讲得很正确，但我们的老师他不去听。他自己就去理解了略读就是粗略地读、大略地读，不需要老师指导地读其实是错误的。略读也是一种读的策略，即是读的策略就需老师的指导，指导的少一点精一点这是略读，精读是什么精读就是读得细一点指导地多一点、指导地突出一点，我觉得如果我这样说大家还不够清楚的话，大家可以查阅资料自己看一下，叶圣陶先生对精读与略读有着非常完整的概念，我们非常有必要，我为什么老是提到叶志涛我觉得中国语文教育传统的集大成者就是叶圣陶先生，他把很多中国传统的东西化成了非常平易简单的话向我们的语文老师宣讲，但是这个老人就像他的性格一样，他不张扬、很含蓄，不太爱讲话，但是我们不能因为他的这种特点而忽略了他的思想，所以我想大家应该去研究，那么这就是我们的读整本书序列。
第三个，我们建立了一个习作的序列，我们有目标，但是我们现在用老师能接受的方式，我说出来你也接受，因为它这样比较好，比较让老师有感觉。所以我说我就像一个农民一样，用农民的方式表达农民的感情，我可能不能用学术的观点、学术的东西来表达，我觉得我这种表达只要我的老师们能够理解能够做到，能够对学生起作用，我觉得这就是好的。那么我们一年级让学生学写儿童诗；二年级的让学生创编图话书；三年级、四年级让学生用白描的手法写看到的、听到的、想到的；五年级用散文的方式表示；六年级创作小说。我跟崔峦老师交流时，我说我们在这样做，他笑了说这样是不是有点高。现在我来解释一下，一年级我们让学生用他自己的语言，来描绘他周围的世界，这就是用儿童诗的语言，我一会再说我们的经典诵读序列的时候，一、二年级我们强调让学生去读儿歌、童谣的，我们在这个会议手册后面也附了一个案例，一个关于儿童诗创作的。一年级下学期的一个实录大家可以会后可以看一下，我在这里就不再讲了。我现在再来说一下五、六年级，五、六年级我为什么会这样做，我刚才就想回答一下刚才我给老师们的问题，你三年级写人到六年级写人之间有没有变化，怎么样去体现这种变化，我在三、四年级的时候所有的作文就不要求非得写成完整的篇。其实在课程标准里要写成片段，我不知道大家对于片段的理解究竟是什么样的，其实片段就不是篇吗？篇就不是片段吗？其实我觉得集中写某一方面这就是一个片段，我写一个人，我写他的外貌是一个片段，我写他的心理是一个片段，我是这样认为的，所以我们的老师也是这样做。在三、四年级的成果还是比较好的，我们也是能看出来的，所以在下午活动当中有一个现场作文的展示，就是一到六年级。一年级因为是上学期可能命题作文有点难，但是看图作文应该没有多大的问题，三到六年级我们是邀请在座的各位出题，出作文题目让我们的学生在四十分钟到五十分钟完成习作，具体怎么给我怎么操作，下午开会的时候我们再具体说。现在你就可以想我让几年级的学生来写一个什么样的题目我们就来试一试，看看我们的学生现场习作的能力怎么样。
那么第四个目标体系里面我们建立起经典诵读的序列，我们可能是课标推荐的是八十首我们是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能实现的了。我们分化到十二个学期，大家想想一学期多少首，一学期二十五首，一学期除了期终、期末考试大概剩多少周，我觉得大概剩十五周到十七周是有的，一周背诵几首，大家可以想一想一周背诵几首？其实我觉得在教学这个实践领域里面难的不是发现了什么，难的是坚持了什么做了什么，你如果天天让你的学生侵润在这个经典的诗词、美文的环境中我们的学生怎么能不发展？所以对于我们的老师我们每学期都要有检测，所以说到目标体系我还想多说几句，就是我们老师经常关心的问题。有的老师讲李老师你讲得非常好，我们也想读整本书，但我们还要考试；我们也想语文实践啊，但也要考试；我们上语文课的时候也想生动点有活泼一点，但也要考试。好像所有的东西都指向考试，整个社会的教育不行好像就取消高考就行了，要是没有高考，所有的教育都发展起来，我觉得这是个非常有意思的问题。我想大家也都知道今年这一年，中国是一个告别大师的一年，季羡林、钱学森几位大师相继过世，他们在给总理说的大体的意思是：温总理为什么我们的学校培养不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的报告，中国教育考察团去美国，美国教育考察团来中国，写的内容大体是一样的。中国写的是外国基础教育已病入膏肓，无可救药了，二十年以后，中国青年一定会超过美国；美国人几乎也是这么写的，说中国的基础教育非常的好，学生学得非常认真，在各项竞赛中，在世界各项竞赛中他们的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中国一定会胜过美国。两个教育考察团下的结论是相同的，大家再看看二十多年以后，中国超过美国了吗？美国在这二十多年中培养了多少对世界有过卓越贡献的人才，中国呢？我想我给我们的老师讲，我说如果你不想做事情你就说我不想干，校长你找个零活让我干，别让我教书了我干别的。我说你别胡说什么事情都推到离你非常遥远的事情，这是一种心态的问题，现在很多人都在讲正思维、正念、正心态我也在想有一个吸引力原则。不知大家读过这本书没有，我觉得他不一定有这么玄，但他有一个概念只要你想你就会拥有。我也想告诉老师们这句话，只要你想你就能做到，关键是你想不想。人心是个非常奇怪的，如果我们把所有的东西都归结到考试上，那我们这些人做什么？那么我们就什么都不要做了，就去做题好了。
面对老师们的这些疑问，我们首先要解决的是考试改。我们现在的考试有一个方向，我们把它分为几个板块，一字词，在座的语文老师非常多，我们考试的那张试卷里面看拼音写词语，一般有五六个词，最少有五六分，但是语文老师们为了这五六个词把整本书里一百个词、二百个词练了多少遍你们自己知道吗？学生错了一个字回去改了多少遍，重写多少遍你们自己知道吗？虽然你没有准确的数，但我知道你知道自己在这上面耗费了多大的心血。我们现在改的是把词语单独做一张试卷，教材上需要掌握多少词语，这张试卷上就有多少词语，可能是一百可能一百二，可能更多，学生拿出半小时时间集中进行训练来考这张试卷。我举例子一百个词，学生会了六十个，不会的是四十个，学生会了八十个、会了九十个学生会了一百个得到相应的分数，你说学生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些没掌握。我想考试的功能我们更重视了甄别而忽略了反省，我们把这个试卷给学生，学生知道了我哪些还不会。我们第二个就是积累，还有句子作为一张试卷来考句子是应用性的句子。我们扩句、缩句、修改病句成了我们语文的沉重的负担，很多老师我就问你为了考试的那一个缩句、那两分，你会让学生集中训练多少句，一百句总有吧，为了修改病句那两分，你让学生看了多少有病的句子，一百句总有吧。让孩子整天看到有病的句子，如果让你眼前整天晃着病人，你的心情是怎样的，我就问大家你的眼前整天有拄拐的、缠着头的病人走来走去你吃饭也好、睡觉也好玩乐也好你是什么感觉，所以我们要反省不是考试有问题而是方式有问题。我们最主要改革的是阅读的考试，老师们知道阅读试卷一篇短文、两篇短文后面几个问题在这个短文的问题里面有时很奇怪，他让你找出那个词的反义词，他让你画出那个什么来，他让你看拼音来选，这个字应该读哪个读音，可能也算是语音运用的一种吧。我再问你考阅读能力的是哪一题，经常是最后一题。看了这篇短文你获得了什么启示明白了什么道理，学生胡诌一气得分如果是三分绝对超过两分。道理吗，老师天天都讲，谁不会讲道理。但是考完了这十分的阅读题，考察的阅读能力是什么除了认字以外考察了什么能力呢？那么我再问老师们阅读能力分几个层次？国际阅读能力是分四个层次，朱新华教授提出的阅读能力是分六个层次，在我们的头脑中阅读能力是什么？所以我们现在改革阅读，改革阅读的测试方式，老师在教的时候要教阅读的能力，学生在考的时候要考他们的阅读能力。三年级一张试卷可能是三篇短文，四年级可能是四篇短文，五年级六年级可能更多就是把这一册书中接受的所有体裁的文章都放上去，说明文有、童话有、记事写人的记叙文有，有什么教材里有什么，试卷里有什么要对应，因为教材里面学了，这是选材，这是内容。内容有了还不是最重要的，命题最重要，命题根据什么我让老师们去读国际阅读能力测试的题，你看后面怎么考，我让他们去读祝新华教授的六层次在评估和教学中的运用，现在朱新华就在课程与教法上刚发了一篇文章，也是关于阅读中能力的层级的问题。他说层级有六个，复述，解释，重整，伸展，创意，评鉴。六个里面，大家想一想我们最多运用的能力是什么？孩子你讲讲这是个什么故事，复述能力。重整是什么，根据文本信息重新整合获得结论。好，我又想起来了，复述、重整、推论或者叫推断或者叫推理然后是伸展、评鉴和创意。推论是什么？给你一个命题，这个故事为什么这么发展？你凭借文中的信息进行推论，他会得到一个什么样的结论，这是学生的阅读能力，是对文本的一种预测。那么通过这个文本你会伸展到哪些文本里面去？你会获得哪些能力？你会不会创意的阅读？我可以给他改一改，这本书我可以给他改一改，这个过程我可以给他改一改更好。其实这六个层级可以给他分为三个大的领域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我们在给学生的命题当中，我们就是这样的。当然不是说你有成套的试卷拿出来我看看吗？我首先告诉你没有，因为我们感觉还不成熟，就像那本书里一样，我已经做出了诵读的体系，目标的体系。但我最后我狠狠心只放了读整本书的序列，我认为它相对成熟，其他的我拿出去我要负责任，为什么负责任，我要经过实践检验的，就像一个药拿出去要经过临床检验，我们这个也是，我们既然想把它拿出去，就要在我们学校这个实践领域里面做的基本上接近我们于我们的理想状态，我们再拿出来，但是我们可以互相交流。
还有一个就是习作，其实就像我们这种方式每学期都有现场作文，所有的班级在那个时间都考作文，老师把题目写在黑板上，或者把要求打在电脑上就结束多长时间收卷根据这张试卷来打分，这就是学生的习作能力的测试，所以说我们把测试体系也相对的把它对应起来，将来我有一种构想，单元整体教学应该是十二本书，对应每一学期有一本。这本书里有三部分，第一部分是目标体系，本学期在每一个领域该达到什么目标；第二部分是操作老师的教学设计、教学实录包括任何一个领域的；第三部分是测试。你说的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么样，我们就想出这样的十二本书。我想如果这十二本书出来我们的体系就接近于我们自己的理想状态，这就是我说的，现在最重要的一般都放在最后时间一般都不够。所以这个操作体系，我这样来说，我们现在是分了七个模块。我们也不要赶流行，现在外面的信息没有办法不占领你的大脑，我们就借用了模块，我们分了七个模块，预习是一、二理解内容与体会感情我就不一一念了。我就看了它大体怎么样来做，我觉得我们的老师在实践中发现。有时候很多老师都在讨论语文的工具性与人文性，都在讨论，讨论语文的工具性与人文性我觉得很有必要。但是我认为在语文教育或者语文教学这个领域里，如果只讨论学科恰恰丧失了语文性。所以我在我的第一本书写了这样一篇文章，我在语文教育的路上失落了学生。当时是评韩斌的两节课，语文教育也好其他教育也好，如果过多的关注学科你就丢失了学生谁来学习，学生来学习，学生来学习就要有学习的规律，就要看到学生学习的能力，如果你把学生丢了你只研究学科了那就有问题了。所以我们这个体系是照顾到学生的。我永远把学生放在第一位，包括这次试课包括这次我们要上的课，我给所有老师提出的第一个要求就是学生要有自学、讨论、思考交流、评价的时间。我先不管你空间怎么样，问题怎么样，你必须有这样的时间。我们平时也是这样的如果你不照顾到学生，你的情感再丰富，我觉得他不但是不人文而且是不人道。学生要学习，老师不能太多占领课堂时间。所以把预习放在第一位就是去关注学生的学习，关注学生已有的学习经验、已有的学习能力。我有一个理想状态我们的学生到六年级的时候，从一年级培养起来到六年级的时候，基本上不用老师了就是自助餐式的语文学习。老师是什么，老师是服务员。老师我这肉少了，老师就赶快去弄些肉放这儿让人家吃，老师我这菜少了，就赶快去端盘菜来，这是老师的任务。任务是什么，整本书读完了，语文实践我策划了我需要出去需要搜集资料，自己找不到怎么办，老师帮助。学生自己有自己的能力，学习能力从哪里来一开始，从预习开始所以我们现在从单元整体教学而言把预习放在非常重要的位置。两课时通读一单元的教材里的课文学生在三、四年级的时候给他预习单，三年级和四年级肯定不一样。给他预习单就是一个预习的指导，但是这里面有个问题就是预习单不能用的太频，我想顶多用到四年级。
五、六年级应该让学生自己去尝试。我还是说能力体系目标体系我们有了我们就不要忽略，我们在三年级我们已经让学生会了会了大体的结构了，到五六年级你还弄这个你自己不是给你自己过不去。前天参加省里那个会张志勇副厅长就在会上说了非常好的一句话，他说老师们校长们，学案导学把我们山东的教育弄乱了，我觉得这句话里是非常有深意的。把教案变成学案很好的想法，但是如果用学案限制了学生的学习，学生没有发展那么就真的把山东的教育弄乱了。所以我想我也给我们的老师说，预习结构单、预习单不能把学生从一个陷阱拉进另一个陷阱，你要时刻想着放手，对我们的老师我觉得我也是这样的。过去我比较专制，在单元整体教学未成形之前所有的课可以这样说，或者说很多的课关键的地方都要按照大家共同商定的标准去上，上不出来不行。这次课我只参与了前期的归划，后期的上课改动我几乎没有参与。对老师也是这样，很多东西他都知道了，他都成型了，你得让他有创造性，得让他有感觉，得让他在这个过程中去创造性地开展东西。学校不是一个人的，不是的校长一个人的，班级不是一个人的，不是班主任一个人的。是谁的？是大家的，是所有人的，准确的说是学生的。只有一线的老师他才能真正掌握学生的特点，如果他有了这种观念去这里面尝试他才能有百花齐放、百家争鸣，只有一种思想在学校里是很危险的。所以我也不停的告诫自己，我们的老师在提出了单元整体教学以后完全可以有自己的教学主张，教学实践。任何靠一种药包治百病是有问题的。所以在网上有网友就提出来了他说我们看了单元整体教学很好，你们搞的两个案例，一个是人物描写一组，一个是童话一组我们认为也很好，但是这两组是人教版教材里面编的特点最鲜明的两组，是最好做的两组。我说是的，如果你最先做的时候不从最好做的做起，那么这件事你还能做成功吗？我跟李玉贵老师说我们现在已经从典型走向非典型，我们就去找那个非典型的来做。其实这次十月份的展示课中我们的说明文那一组，上完之后，大家都说非常好，但是上完了都上完了，没有说明文了，我说放弃，展示课的时候不展示。我说你们觉得那些难我们就挑哪些，所以我们就挑了四年级的写景这一组，哪些难我们就做哪些，我们挑了六年级的跟动物有关的，我们把他命名为小说的。哪些难我们挑哪些，最后我让这些课成为经典，当然这里的经典是我们大家研究的心血啊，终于突破了说明文过去不会领悟表达、不会整本书阅读不会语文实践，这下都会了好了把课例巩固下来，成为我们今后的思考的凭借，不是唯
一、不是抄袭，是我们思考的凭借。所以我们这样去做，所以理解内容，体会感情大家很容易理解，就是把所有课文都讲了什么，表达的基本情感都把他理清。领悟表达、欣赏评价我想这是很多语文教学中不怎么有，这个得益于我们两三年三四年以前的第二课时的研究。当时山东就提出来回趟的教学，要有来趟也要有回趟，就是一定要知道领悟表达，就是一定要知道文章表达的方式和方法，并且让学生欣赏和评价。这篇文章写得怎么样，教材不是所有的东西都可接受性格特点不同。再一个口语交际与习作就是接着这一单元的，再一个就是读整本书。这里的读整本书不是读书而是一种交流与引导，我们跟大家不同的我不敢说不同啊，我一说不同你又该说了跃华那些孩子有时间，我现在就回答这个问题，我跟所有老师说人家说咱们的孩子时间多，我现在告诉你们我说从星期一排到星期五，每天就只排六节课所有的都和国办学校一样，星期六一天都是活动，下个星期两周连上，下个星期按上周的课程表，星期一到星期五，每天下午两节都是校本课程，学生必须到专业教室去不准留在教室。明天下午有兴趣的老师可以看一下，正好明天下午有校本课程。三十多门，轮滑、乒乓球等等，有三十多门，有美术等等的这些课程，学生都要去做自己喜欢的事情。所以我们的时间和大家大体是相同的，我们也是语文课每周七课时，每周七课时有两课时必须在阅览室自由阅读。大家永远要记住一点读整本书是好事，但是一定要给学生空间，读整本书要引领，就是同读一本书，老师和学生要一块读，一块交流。但是学生一定要自由阅读，在阅览室没有任何的约束两节课，三到六年级是两节课，就是这样的一个规定。当然我们确实有空余的时间，孩子回宿舍睡觉，洗漱完毕了他睡不着有二十分钟的读书时间，早晨因为是寄宿制学校生活老师得去弄饭我们有二十分钟的早读时间，我们的校本课程里面给语文排了两节实践，给数学排了两节实践，真的我们就这些时间，但是早晨早读这个时间只能读经典诵读和课文，任何人不准上课，晚自习期间任何人不准上课。我们晚上有个日记时间，现在推广到语文日记、数学日记、英语日记，谁盯日记写哪个学科，不能让语文一统天下，这也是让学科之间均衡的。我们今天下午展示的课里语文、数学、英语、美术、音乐、科学读写策略的课都有。有的老师说这跟我们的主题也不贴边，音乐、美术弄这个，你这节课四十分钟如果能给我上下来就是给我最大的成功。为什么？因为读写是一种策略，它应该运用到任何一个学科领域里面去，我们任何一个学科都应该去读去写，当然每个学科有每个学科的特点，下午大家可以有意识的看一下。还有语文实践，语文实践就不再说了。
再一个是检测，检测是非常重要的，检测像预习一样重要，重要到什么程度，重要到让学生养成自我反思的能力，反思不是凭空的，不是说我得到了什么，失去了什么学到了什么知识，我觉得更应该反思的是我的学习策略，我在学习这一单元的时候用了哪些方面的方法？我学得比较得心应手，我学得怎么样？这时老师出一些检测方面的内容让学生去反思。反思不是凭空的，唉同学站起来你说说，老师说大家说的都很好，我们下课吧。我觉的这不是我们想的检测的东西，我们检测就要检测到当中去，就要让学生感受到、体会到。重要的就这么多说完了。
第三，单元整体教学从哪里来，一句话、两句话是说不明白的，但我想把他说明白。单元整体教学从传统中来，这个我在单元整体教学那本书里写得很详细了这里就不再多说了。第二点，单元整体教学从实践中来，是我们自己从2002年建校到现在不间断地努力、概括、总结提炼的。但是大家可以发现单元整体教学不是我们的创新，更不是我们的创造，也不是我们想另立山头的一个口号，而是我们走着走着不得不走到单元整体教学这条路上来。在座的其实我知道廊坊教研室的张占国主任一直也是致力于单元整体教学。我那本书里对他们也有一些介绍。我可以这样讲，所有的人都来做，我们才能把这件事情做好。我们和清华大学附属小学的窦桂梅老师建立了发展共同体，我们这个发展共同体不是挂个名，不是把窦桂梅的名挂在这，我们进行实质性的交流。我们第一个成型的课例童话教学单元就是在清华附小上的，六节课，从早晨第一节上到第六节，我们就是这样研讨。上一学期他们来了六位老师，五位上课一位做讲座，就在我们学校。这学期我想说的是窦桂梅非常想来这个会场上课，但是一开始是流感，后来是做北京市特级教师的评委，前两天还给我发短信，向各位抱歉，说下次一定来。我说下次一定来，我说为什么？因为山高水远，很多合作我们是要有长久的，我们就是要展示自己用不同的文化去冲击、去交流。在车上我也冒昧的跟李玉贵老师说为什么请您来就是想跟您牵手，想做一个发展的共同体。海峡两岸牵在一起，因为读写策略让两所学校先牵起来。我在这里也想说，牵志同道合的手共同为了小学语文的教育贡献我们的智慧、贡献我们的能力，我们做得不完美，我们做得也不穷尽。因为即使我们离开了这个世界，语文教育还在进行，我们只是走在语文教育的路上，永远在路上。但是作为语文教师，作为语文工作者我们不为语文做点什么的话，我们就枉为语文教师，枉为语文教育工作者。
所以，我想告诉大家的是第四个单元整体教学到哪里去。到未来中去，到实际工作中去。我们很多的老师仍然在艰辛的摸索，为什么？因为他不知道他们的这个领导明天还有什么想法，怎么样才能适应，怎么样才能去发展但我只有一个想法，我们做过的我们就要把他做好，我们没有做的一定要把他做出来。只有这样一个想法，我想让单元整体走得更远走得更广。我最先想到的是偏远地区，当时我有一种想法，很多语文口号都提出来了大家也很清楚，但我想做的是如果我们的单元整体教学能让一个山村的老师在他没有很好的条件下，他能教好他的一本书，他能在得到一个纸片、一张报纸的情况下进行阅读，能把孩子领到田野中去做一些语文实践方面的综合性学习，我们就想创建这样的一个体系。任何一个人，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，这是我们最大的希望。
我想每个人、每个学校都有理想和追求，我们学校提出的是让每门学科成为特色课程，让每一位教师成为专业教师，让每一位学生成为能发展会发展的人，我想研究只有开始没有结束，不管出来多少本书，不管获得多大的成就，我觉得最大的获益者是学生，其次是老师，最后是学校。
最后，我真诚地呼吁所有致力于语文教育研究的，不管你持什么样的观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，我们都可以沟通，因为我们手里抓着的是一把孩子的前途和命运。我希望，我也想让我们自己学校的老师成为学生发展的推手。我说学校、老师就像三级火箭里的一级一样，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢地脱离了，当我们所有的火箭脱落的时候，宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，这是我们这些人最大的欣慰。
小学语文单元整体教学探微 第8篇
一、小学语文单元整体教学概述
单元整体教学, 是指教师在教学过程中围绕单元主题, 整合教学内容、教学方法, 最大限度地挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用, 帮助学生整体感知和掌握语文知识, 获得情感体验的一种教学策略。与以往的单篇教学不同的是, 单元整体教学更注重对学生多层级阅读能力的培养, 体现了语文学习的综合性和实践性。运用得当, 将大大提高学生的语文素养, 促进学生语文能力的提高。
二、小学语文单元整体教学策略
(一) 结合学生的年龄特点, 明确不同学段的单元整合重点
不同年龄段的学生, 在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。因此, 在小学语文单元整体教学过程中, 教师必须充分考虑学生的年龄特征, 从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手, 明确不同学段的单元整合重点。对于一二年级的低段学生而言, 掌握基本的生字词是重点。此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点, 将整个单元的生字集中到一起, 让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。对于三四年级的中段学生而言, 深入理解字词是重点。此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点, 以单元主题为依据, 深入课文的句、段, 让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义, 领悟表达效果。对于五六年级的高段学生而言, 体会情感是关键。此时的单元整体教学应以单元主题为发散点, 鼓励学生对单元内的文章进行句段和篇章的对比, 通过自学, 体悟感情。做到了这一点, 能够让教学过程更有针对性, 从而能帮助学生更好地学习知识, 提高能力。
(二) 深入解读教材, 把握不同单元的教学目标
单元目标是小学语文单元整体教学的出发点和最终归宿。要想科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动, 教师必须在具体规划教学活动的过程中深度把握教材内容, 确定不同单元的具体教学目标。具体来说, 教师应做到以下几点。第一步, 对教材内容进行研究和分析。在制定单元目标的过程中, 教师应深入分析每个教学单元主要的教学主题及教学价值, 梳理其中的知识点和学习难点。第二步, 紧扣单元教学目标进行备课。在熟悉了教材之后, 教师应对各小单元的课时重新划分, 采用循序渐进的方式将教学任务分步落实到每个单元, 找准整合切入点, 以此为依据进行科学备课。有了这两步准备工作, 教师在开展单元整体教学时才能灵活自如, 从而能快速、高效地达到既定目标。
(三) 整合单元内容, 重点研读
基本的准备工作做好后, 具体实施时同样需要科学整合单元内容, 结合多种有效方法进行教授。首先, 问题探究。在单元教学之初, 教师要让学生自己阅读同一组文章, 思考主要内容是什么, 并提出疑问, 然后再将学生提出的问题进行整理, 与学生深入探究有价值的问题, 促进学生学习的深化。其次, 品读诵记。同一组课文中, 总有些文章的情感色彩更浓一些。在进行单元课文品读的过程中, 教师应着重指导学生品读此类文章, 让学生充分发挥自己的想象力, 将自己的感受、体验有感情地读出来。再次, 读写结合。有了读的基础后, 教师要指导学生将自己的收获和感受通过文字准确记录下来, 同时进行一定的模仿性练习, 让学生试着借鉴文章中的题材、角度与表达方式进行读写迁移, 以读促写, 以写固读。
(四) 教师要积极学习与探索, 提高自身素质
教师作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者, 在实际的教学过程中一直承担着重要的教学任务。虽然, 当前我国基础教育的师资水平有了显著的提升, 但是仍有相当一部分语文教师的专业素养和理论水平有待提升。比如部分教师囿于自己得心应手的教学策略, 不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。当单元整体教学与其惯常的教学策略发生冲突时, 教师就会急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。另有一些教师的专业素养和业务能力不够, 整合、统摄整个单元内容进行教学还难以胜任。这些问题的存在, 严重制约了单元整体教学的实施, 对教学效率的提升形成了不小的阻碍。鉴于此, 广大语文教师必须从传统的教学思想中挣脱出来, 积极学习各方面的文化知识, 搜集多途径的教学资源, 提升自己的专业能力。只要这样, 才能克服单篇课文教学带来的不利影响, 从教教材转变为用教材教。
总之, 在小学语文教学中实施单元整体教学并不是一蹴而就的事情。作为小学语文教师, 我们必须充分认识到单元整体教学的意义, 在教学中积极丰富自身的知识积累, 从学段目标和单元目标出发, 运用多种方法, 使学生充分投入到学习中去, 从而促进语文高效课堂的实现。
摘要：当前, 小学语文教学改革在稳步推进。对小学语文单元整体教学进行研究, 能够帮助小学语文实现创新教学, 提高学生的语文成绩。该文对小学语文单元整体教学的策略进行了具体探究, 以供参考。
关键词：单元,目标,情感
参考文献
[1]俞佼.论语文单元资源重新配置的有效性[J].现代语文:教学研究版, 2009 (11) .
