液体压强教学设计--周凤（精选8篇）

液体压强教学设计--周凤 第1篇

液体压强教学设计

沭阳县北丁集初级中学-----周凤

一、教材分析

液体压强的知识比较抽象，是初中物物理教学难点之一。学生学习这部分需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学生学习这部分知识时感到困难较大。主要表现为：

1、较难理解液体压强的特点：液体对容器的底部和侧壁都有压强，而且液体能产生向上的压强，液体内部也有压强等。

2、液体压强中对深度的认识（深度的起点选取）。

为了能解决上述2个方面的问题，我在教学中以实验为先导，从实验、理论及实践入手，使学生学会分析、解决问题的方法。

二、教学过程的设计：

1、液体对容器的底部和侧壁有压强。

让学生观察：盛水玻璃管下端塑料膜向外鼓起，用针在侧壁上扎孔后，水会从小孔中流出。引导学生讨论后得出：液体对容器的底部和侧壁有压强。

实验探究1：液体对容器的底部有压强。在观察实验现象的基础上进行讨论，分析液体对容器的底部压强大小与深度有关。

实验探究2：液体对容器的侧壁有压强。引导学生认识到水（液体）对容器的侧壁有压强。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，将器材由侧壁上开有小孔的饮料瓶改成（在饮料瓶的侧壁上不同位置戳上几个孔，得出水对容器侧壁有压强）。

在实验的基础上，总结出液体对容器的底和侧壁都有压强。

2、对影响液体内部压强因素的探究。

引出问题：液体内部压强可能与什么因素有关？

在讨论结果的基础上用学生实验探究液体内部压强规律。实验：用U型管压强计研究液体压强 介绍压强计的构造和使用方法：用手压压强计金属盒上的橡皮膜，让学生看到Ｕ形管的两边高度发生变化，即橡皮膜受到压强时Ｕ形管的两边液面出现高度差（也就是压强是通过Ｕ形管的两边的液面的高度差表现出来的）。然后将金属盒放入水中，使学生看到同样的变化。即可用压强计来观察水对容器侧壁及容器底的压强。

在讲清怎样使用U型管压强计测液体压强的基础上，让学生根据堂上练习实验1、2进行实验，根据实验1、2探究液体内部压强的特点。

通过实验归纳结论：液体内部压强的特点。

1、液体对容器的底部和侧壁都有压强

2、液体内部各个方向都有压强；在同一深度，各个方向液体压强相等；

3、深度增加，液体压强增大；液体的密度越大，压强越大

§10.2液体的压强教案

一、教学目标

1、知识与技能

（1）通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部有压强。（2）通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素。

2、过程与方法

能主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法。

3、情感态度价值观

通过观察和探究，培养学生关注周围现象的意识。

二、重点、难点分析

重点：液体内部有压强；影响液体内部压强大小的因素 难点：猜想影响液体内部压强大小的因素及实验。

三、器材

装有水的矿泉水瓶，压强计，装有浓盐水的大烧杯，装有水的大烧杯。

四、教学过程

1、引入

复习压强概念，引出压强是由于物体有压力作用从而产生了压强作用，引出液体对容器也有压力作用，所以也有压强的作用。

2、新课

（1）液体对容器底部和侧壁的压强

A、看视频实验：让学生分别观察带孔的杯子里有水喷出，以及蒙有橡皮膜的玻璃管装睡后的情景。

B、看学生实验：让学生观察将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的塑料瓶口内；倒水前先让学生观察橡皮膜表面的情况（橡皮膜表面与筒口相平）倒水后又观察到什么现象？（橡皮膜向下凸出）并用大头钉在瓶口的各个位置扎孔，观察水柱的远近并进行猜想。

C、小结：液体对容器底部和侧壁都有压强（2）液体内部压强

A、提问：液体内部的压强可能与什么有关？ B、学生提出猜想

C、要研究力的大小我们用测力计，同样为了研究液体内部压强我们实验室也有这样一种仪器叫压强计（出示压强计）：①构造（简介）②使用（用手指按压金属盒，观察两管中的高度差）

D、学生实验：观察压强计（结论：U形管两液面的高度差越大，橡皮膜受到的压强也越大）

（3）用压强计研究液体内部压强 A、学生实验：堂上练习实验1。（观察压强计两管中液面产生高度差，得出结论：液体内部有压强，而且压强随深度的增加而增大）

B、学生实验：堂上练习实验2。（观察现象：U形管中仍有高度差，结论：液体内部各个方向都有压强，在同一深度，液体向各个方向压强相等。）

C、演示实验：堂上练习实验3。（比较同一深度水和盐水的压强，记录压强计在盐水中U形管两侧液面的高度差，结论：在不同液体的同一深度，液体密度越大，压强越大）

（3）总结压强特点

板书设计：

液体的压强 压强的特点：

1、液体对容器的底部和侧壁都有压强

2、液体内部各个方向都有压强；在同一深度，各个方向液体压强相等；

3、深度增加，液体压强增大；液体的密度越大，压强越大

液体压强教学设计--周凤 第2篇

教学目标：（1）知识与技能

1．知道液体压强的产生。2．理解液体内部压强的规律。（2）过程与方法

经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系（3）情感态度与价值观

培养学生观察实验能力。教学重点：

液体内部压强的特点 液体压强的大小 连通器原理 教学难点：

液体压强产生的原因

连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理 教学过程

一、引入新课

教师演示实验：（使用希沃功能的手机同屏功能，展示录制的实验）

通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观察瓶的变化。（组织学生讨论）说明：水对容器底，容器壁有压强。拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。

（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。

二、进行新课 水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

（一）提出问题

液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

（二）引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。1.直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米„„ 我们从一大箱苹果开始研究。2.拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈„„ 3.象征类比 大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况„„ 我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？ 各方面的压力，如家长、同学、亲戚„„；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

（三）适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？ 每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

（四）找到方案或建立假说

根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

（五）检验论证

我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

请学生讨论，设计实验方案；交流。下面按照自己的想法，进行实验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

（六）评估

今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？ ②操作中有没有失误？ ③测量结果是不是可靠？ 知识应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。

请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。

三、小结

《液体的压强》教学设计与反思 第3篇

第一点、教材的地位和作用

这一节是本章前半部分压强的重点, 用2课时完成, 这是第一课时。

第二点、教学目标 (1) 知识与技能

认识液体对容器底部和侧壁有压强、液体内部有压强。知道液体压强的特点和液体内部压强的计算公式。

(2) 过程与方法

学会运用控制变量法研究问题, 培养提出猜想、设计实验、搜集证据和分析归纳等多方面的探究能力。

(3) 情感态度与价值观

科学研究方法的教育, 让学生体验探究过程, 感悟研究物理的过程和方法, 享受学习的愉悦。

第三点、重点和难点

本节重点放在知道液体压强的特点, 因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。

难点是利用模型法推导液体内部压强公式。第四点、教具准备:

演示用:自制“茶叶筒”、自制“各个侧面都铺有橡皮膜的立方体”、刻度尺、U形管压强计、水、盐水、盛水的大圆筒。

第二大块、教学方法:

我针对初三学生喜欢看实验、做实验的特点, 我准备用多个演示实验培养学生观察能力, 实验操作技能, 养成勤于动手、善于思考的习惯。同时指导学生运用观察思考、记录、对比分析、实验探究、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识, 培养学生的多种能力, 使学生从“学会”转化成“会学”, 成为学习的真正主人。

第三大块、教学程序

第一步、设置情景, 引入课题

利用多媒体展示五个问题:都是与液体压强有关的生活场景, 如潜水服、拦河大坝、深水鱼等。

教育专家指出:学习效果的好坏主要取决于学习的兴趣和注意力的集中程度。“要想快速有效地学习, 任何东西你必须看它、听它和感觉它。”设计以上问题旨在设疑, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。特别是注意力分散的学生, 能很快地把注意力集中在这些问题上。

第二步、演示实验, 提出问题, 进行猜想

学生已经知道液体对容器的底部和侧壁有压强, 液体内部有压强, 有助于接着提出问题:液体内部压强有什么特点, 引导学生要结合生活中的经验常识和已有的知识进行合理的猜想, 不能毫无依据乱猜。

第三步、设计并进行实验

(1) 、压强计的探头插入水中前, 应注意U形管两侧的液面不能出现高度差及气密性的检查。

(2) 、测定在同一深度水向各个方向的压强时, 一定要使金属盒保持在同一深度处。

(3) 、本实验中, 在压强计的探头插入水中由浅入深的过程中, 我们要仔细观察U形管中两管液面高度的变化;在测定同一深度水向各个方向的压强而转动压强计的探头时, 我们必须认真观察两管中液面的高度差是否改变。

第四步、分析实验数据, 得出结论。

第五步、利用模型法推导液体内部压强计算公式。

第六步、归纳小结本课学习内容。

小结是一节课中不可缺少的环节, 它有利于学生对知识及时巩固, 能起到事半功倍的效果。

第七步、解决引课时提出的问题和巩固练习, 及时反馈, 加深对知识的理解。

《液体的压强》教学新探 第4篇

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前，学生已学习了压强的概念，知道压强产生的原因，经历了科学探究固体压强影响因素的过程，通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强，通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程，实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习，激发学生探究热情

在“学讲”中，自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如，将课本认真读一遍，或者有些干脆说：认真预习本节内容。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有量化的要求，或者说难以考核测评，往往形同虚设。久而久之，对大多数学生来说，物理作业除了书面练习，其余等于是不存在的任务，物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端，笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计课题：液体的压强（自主学习）

自主学习（提前三天时间）（由审核组评定得分）自主学习总分

1.借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例（每例加1分）。

2.能设计实验来验证液体内部存在压强，并初步探索液体压强特点（器材任选，每一实验方案加4分）。

3.利用自制器材体验液体内部压强及特点（拍摄实验视频短片，每一视频5分，实验视频汇总到小组长处）。

4.设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案，思考实验中用到的实验方法（方案分5分）。

5.提供微课资源（探究液体内部压强的影响因素），进行自主学习（4分）。

6.各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验，并录制学生实验视频，并完成下表。（小组长收集，作为上课合作学习资料使用，小组分20分）

7.能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验（创新动手分20分，实验设计分10分）。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制，或者不给充裕的时间，资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成，任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案，探索实验方法，就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点，“能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出，不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点，由于该部分分值的加大，学生积极探索，开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论，增强学生的成功体验

在合作交流学习中，交流是非常重要的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流中，生生、师生交流，若能结合起来，是最有效果的。交流中，允许有争议，有补缺，有质疑。交流时，限定时间，“学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”，而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中，通过小组的交流和质疑及释疑，最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容，对合作交流过程进行如下设计。

课题：液体的压强（合作交流）

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论，完成以下几个任务。

①展示交流液体内部存在压强的实例。（展示、讲解5分）

②结合相关实验视频探索液体内部压强特点。（展示、讲解5分）

③初步猜想液体压强受哪些因素影响，你的依据是什么？（展示、讲解5分）

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6，讨论交流液体内部压强的影响因素，并完成以下问题。

探究液体内部压强（展示、讲解10分）

猜想A 在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等。

猜想B 液体的压强跟深度有关。

猜想C 在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了如下各图所示的操作。

①比较代号为A、B、C三个图，可以说明（1）

（2） ，即猜想 正确。

②比较代号为B、D、E三个图，可以说明 ，即猜想 正确。

③比较代号为E、F两个图，可以说明 ，即猜想 正确。

总结液体压强的特点：

①液体内部 。

②在同一深度，各方向压强 。

③深度增大，液体的压强 。

④液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强 。

合作交流三

针对自主学习导学案中的7，进行展示交流，展示实验设计及实验操作过程，其他同学讨论质疑。（展示5分、答疑5分）

同时，在小组合作交流前，应将任务量化，并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习，观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维，使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合，使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外，答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值，很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围，课堂气氛十分活跃，学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合，不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式，学生学习的空间更加开阔，学生学习的平台更加多样化。另一方面，学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会信息搜索，学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台，大大加强了学生整合信息，动手探索、合作质疑的综合素质，培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

段苏红.应用Big6模式的物理教学案例《浮力》[J].中学物理，2009（6）.

（责任编辑 易志毅）endprint

“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的课堂教学方式。“学进去”指通过自主学、合作学等学习方式，调动学的积极性，强调的是“学进去”；“讲出来”指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是“讲出来”、“教别人”，达到复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目的。使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效。学生在掌握知识的同时提高了信息素养，自主学习的能力大幅提升，学习的积极性和主动性空前提高。笔者在物理教学中一直在探索“学进去”、“讲出来”的学讲方式，并取得良好的效果。下面结合《液体的压强》一节，细述“学讲”方式下的教学模式。

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前，学生已学习了压强的概念，知道压强产生的原因，经历了科学探究固体压强影响因素的过程，通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强，通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程，实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习，激发学生探究热情

在“学讲”中，自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如，将课本认真读一遍，或者有些干脆说：认真预习本节内容。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有量化的要求，或者说难以考核测评，往往形同虚设。久而久之，对大多数学生来说，物理作业除了书面练习，其余等于是不存在的任务，物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端，笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计课题：液体的压强（自主学习）

自主学习（提前三天时间）（由审核组评定得分）自主学习总分

1.借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例（每例加1分）。

2.能设计实验来验证液体内部存在压强，并初步探索液体压强特点（器材任选，每一实验方案加4分）。

3.利用自制器材体验液体内部压强及特点（拍摄实验视频短片，每一视频5分，实验视频汇总到小组长处）。

4.设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案，思考实验中用到的实验方法（方案分5分）。

5.提供微课资源（探究液体内部压强的影响因素），进行自主学习（4分）。

6.各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验，并录制学生实验视频，并完成下表。（小组长收集，作为上课合作学习资料使用，小组分20分）

7.能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验（创新动手分20分，实验设计分10分）。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制，或者不给充裕的时间，资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成，任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案，探索实验方法，就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点，“能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出，不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点，由于该部分分值的加大，学生积极探索，开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论，增强学生的成功体验

在合作交流学习中，交流是非常重要的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流中，生生、师生交流，若能结合起来，是最有效果的。交流中，允许有争议，有补缺，有质疑。交流时，限定时间，“学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”，而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中，通过小组的交流和质疑及释疑，最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容，对合作交流过程进行如下设计。

课题：液体的压强（合作交流）

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论，完成以下几个任务。

①展示交流液体内部存在压强的实例。（展示、讲解5分）

②结合相关实验视频探索液体内部压强特点。（展示、讲解5分）

③初步猜想液体压强受哪些因素影响，你的依据是什么？（展示、讲解5分）

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6，讨论交流液体内部压强的影响因素，并完成以下问题。

探究液体内部压强（展示、讲解10分）

猜想A 在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等。

猜想B 液体的压强跟深度有关。

猜想C 在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了如下各图所示的操作。

①比较代号为A、B、C三个图，可以说明（1）

（2） ，即猜想 正确。

②比较代号为B、D、E三个图，可以说明 ，即猜想 正确。

③比较代号为E、F两个图，可以说明 ，即猜想 正确。

总结液体压强的特点：

①液体内部 。

②在同一深度，各方向压强 。

③深度增大，液体的压强 。

④液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强 。

合作交流三

针对自主学习导学案中的7，进行展示交流，展示实验设计及实验操作过程，其他同学讨论质疑。（展示5分、答疑5分）

同时，在小组合作交流前，应将任务量化，并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习，观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维，使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合，使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外，答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值，很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围，课堂气氛十分活跃，学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合，不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式，学生学习的空间更加开阔，学生学习的平台更加多样化。另一方面，学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会信息搜索，学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台，大大加强了学生整合信息，动手探索、合作质疑的综合素质，培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

段苏红.应用Big6模式的物理教学案例《浮力》[J].中学物理，2009（6）.

（责任编辑 易志毅）endprint

“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的课堂教学方式。“学进去”指通过自主学、合作学等学习方式，调动学的积极性，强调的是“学进去”；“讲出来”指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是“讲出来”、“教别人”，达到复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目的。使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效。学生在掌握知识的同时提高了信息素养，自主学习的能力大幅提升，学习的积极性和主动性空前提高。笔者在物理教学中一直在探索“学进去”、“讲出来”的学讲方式，并取得良好的效果。下面结合《液体的压强》一节，细述“学讲”方式下的教学模式。

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前，学生已学习了压强的概念，知道压强产生的原因，经历了科学探究固体压强影响因素的过程，通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强，通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程，实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习，激发学生探究热情

在“学讲”中，自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如，将课本认真读一遍，或者有些干脆说：认真预习本节内容。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有量化的要求，或者说难以考核测评，往往形同虚设。久而久之，对大多数学生来说，物理作业除了书面练习，其余等于是不存在的任务，物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端，笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计课题：液体的压强（自主学习）

自主学习（提前三天时间）（由审核组评定得分）自主学习总分

1.借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例（每例加1分）。

2.能设计实验来验证液体内部存在压强，并初步探索液体压强特点（器材任选，每一实验方案加4分）。

3.利用自制器材体验液体内部压强及特点（拍摄实验视频短片，每一视频5分，实验视频汇总到小组长处）。

4.设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案，思考实验中用到的实验方法（方案分5分）。

5.提供微课资源（探究液体内部压强的影响因素），进行自主学习（4分）。

6.各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验，并录制学生实验视频，并完成下表。（小组长收集，作为上课合作学习资料使用，小组分20分）

7.能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验（创新动手分20分，实验设计分10分）。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制，或者不给充裕的时间，资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成，任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案，探索实验方法，就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点，“能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出，不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点，由于该部分分值的加大，学生积极探索，开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论，增强学生的成功体验

在合作交流学习中，交流是非常重要的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在交流中，生生、师生交流，若能结合起来，是最有效果的。交流中，允许有争议，有补缺，有质疑。交流时，限定时间，“学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”，而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中，通过小组的交流和质疑及释疑，最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容，对合作交流过程进行如下设计。

课题：液体的压强（合作交流）

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论，完成以下几个任务。

①展示交流液体内部存在压强的实例。（展示、讲解5分）

②结合相关实验视频探索液体内部压强特点。（展示、讲解5分）

③初步猜想液体压强受哪些因素影响，你的依据是什么？（展示、讲解5分）

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6，讨论交流液体内部压强的影响因素，并完成以下问题。

探究液体内部压强（展示、讲解10分）

猜想A 在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等。

猜想B 液体的压强跟深度有关。

猜想C 在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了如下各图所示的操作。

①比较代号为A、B、C三个图，可以说明（1）

（2） ，即猜想 正确。

②比较代号为B、D、E三个图，可以说明 ，即猜想 正确。

③比较代号为E、F两个图，可以说明 ，即猜想 正确。

总结液体压强的特点：

①液体内部 。

②在同一深度，各方向压强 。

③深度增大，液体的压强 。

④液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强 。

合作交流三

针对自主学习导学案中的7，进行展示交流，展示实验设计及实验操作过程，其他同学讨论质疑。（展示5分、答疑5分）

同时，在小组合作交流前，应将任务量化，并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习，观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维，使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合，使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外，答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值，很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围，课堂气氛十分活跃，学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合，不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式，学生学习的空间更加开阔，学生学习的平台更加多样化。另一方面，学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会信息搜索，学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台，大大加强了学生整合信息，动手探索、合作质疑的综合素质，培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

段苏红.应用Big6模式的物理教学案例《浮力》[J].中学物理，2009（6）.

液体压强教学反思 第5篇

经过长时间的准备，《液体压强》这一课堂的成效非常不错，对该课的心得和体会总结如下：

成功之处：

1、本节从学生较感兴趣的深海鱼、潜水艇入手，给出深海鱼的各种图片，

一下子就抓住了学生的视线，调动起他们学习兴趣，洋溢着浓烈的学习气氛，非常值得在以后的教学中推广。

2、让学生经历了大量的观察和实验过程，如：U型管压强计、用塑料袋套在手中没放进水中时是轻飘飘的，放进水中后紧贴着手，从这些看得见的试验来感知液体压强的存在;还有瓶中的不同位置的小孔水射出的距离不同来感知液体压强与深度的关系也是一目了然，等等这些试验，使学生对液体压强的认识由感性上升为理性，并培养学生科学探究能力。为了让学生感受物理就在我们身边，体现从“生活走向物理”的理念，在此大量使用日常生活中的物体。

3、看似与主题无关的，在一次性塑料杯上的“烙孔”，不仅提高了学生的动手、动脑能力，而且提高了学生的参与热情，降低了实验的难度

有待完善之处：

1、本节计算公式的推导公式宜让学生动手去推导，这样课堂的互动性会更加的明显这样教学更从容，效果会更好。

2、由于容量较大，时间显得有些紧张，感觉本节课练习不够。

体会：

本节是在学生建立了压强的概念，并研究了固体的压强之后，进一步探究液体压强的特点。

研究液体的压强，课本中只提供了一个学生实验，运用压强计验证液体压强的特点，这当然很好，但是，由于初二学生对液体压强缺乏生活经验，更没有实际感受，对学生来说是很抽象的，因而学生在操作过程中，会感到茫然，在某种程度上就会限制学生思维的`发展和主动性的发挥，为了进一步激发学生学好物理的兴趣，提高学生对科学探索的积极性，培养学生的观察、操作、判断、分析、综合等方面的能力，可在学生做实验之前，再增加一组探究型的实验，以便让学生能更真切的感受到液体压强的存在，并初步观察液体压强的特点，为进一步探究液体压强的特点做好铺垫。在研究液体压强与哪些因素有关时，教材是先从理论的角度进行了推导，再通过实验进行验证，突出了科学探究中的分析论证环节，但我认为学生在感受到液体压强的存在后，自然会提出液体压强可能与哪些因素有关，进而提出猜想，设计实验进行验证，在学生通过实验对液体压强的特点有了进一步认识时，可以再另辟溪径从理论的角度进行推导。

液体压强教学反思 第6篇

以前讲液体压强的时候，往往是两节课解决问题：第一节课讲液体压强的特点，及液体压强的`公式推导，第二节课讲解液体压强的应用，包括液体压强的计算与连通器原理和应用。感觉两节课下来学生也能掌握得好好的。现在为什么变成了三节课呢?主要是在第一节课中我花了太多的时间。

在第一节课，我带领学生用实验器材认识了液体的特点：

1、液体对容器底部有压强。(分析其原因是液体受到了重力作用，并说明这也是液体压强的根本原因)

2、液体顷容器的侧壁有压强。(重点分析了液体具有流动性，从而对阻碍其向外流散的侧壁有压强)

3、液体的内部有压强。(动手和学生组装简易压强计让学生了解其构造及原理并注意细节：如U型管中的水看不清楚怎么解决?U型管中出现了高度差说明了什么?如何检验压强计是否漏气?)实际上这部分内容挺耽误时间的。

4、让学生辅助我进行实验，探究液体的压强与液体的深度、密度和方向的关系，并得出定性结论(一名学生帮助我专门作记录，并及时把记录向同学们汇报，有助于学生集中精力地去观察实验，分析数据，得出结论)

5、讨论：

1)深度到底该如何判断：(分别说出a、b、c、d四点在液体中的深度，好多学生都说出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看来这个说明的意义还是巨大的，不然测试中提问c、d两点谁的压强大时，学生就有麻烦了)

2)回忆学习浮力时大鱼和小鱼的争论，如果改成“大鱼大，所以受到的压强大”和“小鱼深，所以受到的压强大”的说法时，到底谁对谁错?

3)讨论人类对深海的探测，让学生尝试想象一下连钢板都能被压缩的深海中竟然生存的鱼类可能有着什么样的特点?(这部分内容我认为设置比较好，学生很感兴趣，也能想象出深海中鱼的一些特点，如形状、发光等)

4)当堂对比实验，学生讨论：矿泉水瓶(瓶中装有适量水)放在手上时，正放与倒放时瓶子对手的压强的比较;矿泉水瓶中的水在正放与倒放时对底部压强的比较，从而让学生感受到液体的与因体压强不同之处。这个实验让学生感性的认识到了固体压强的分析要从压力和受力面积的角度分析，而液体压强的不同要从液体的深度与密度的角度去分析。加深了对液体压强知识的理解。

5)课后讨论：当你在游泳池中游泳时，潜入水下1米时受到的压强P1、当你在巢湖中游泳时，潜入水下1米时受到的压强P2、当你潜入大海中深度为1米时受到的压强P3之间到底有着什么样的关系?你又有什么发现?

通过这节课的学习，学生们在探究中掌握了知识，也提高了分析问题的能力，也很轻松地回答了我提出的各种问题，当第二节课时我让学生自己试着分析并推导出液体的压强公式时很多学生都能正确地说出其得出结论的过程。

1.本课重点是在归纳液体压强规律的基础上，分析液体内某一深度处压强的计算步骤和推导液体压强的计算公式。在分析、推导前设想一段液柱(学生的抽象思维)，由于学生思维能力的限制，补充做了演示实验(学习支撑点)使学生的思维由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行想象，搭一个阶梯，就比较容易了。

2.本课分析较多，为了使学生在45分种内不至于疲劳，让学生对例题自己练习，并且分为三部不同条件进行练习，练习后再分析液体压强跟哪些因素有关，更为恰当。同时让学生通过练习、比较分析，这样得出结果就顺理成章。

液体压强教学反思 第7篇

一、没有引导学生进行科学猜想，只是让学生乱想乱说。

猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形状”、“方向”等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们掌握物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培养学生科学猜想的能力。

二、没有让学生进行探究实验，只是用演示实验代替学生探究实验。

猜想是一种超前思维，具有一定的随意性，它的结果是否正确需要通过实验的验证才能确定。在学生对“液体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，决定采用“控制变量法”来研究。这时应该引导学生利用实验来排除那些可有可无或无关紧要的“猜想”，如：“高度”、“液体重力”、“容器形状”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。但我在课堂上没有做到，完全被学生牵着自己的鼻子走，学生说什么，我就探究什么。

在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。探究实验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究实验更为有效。课堂上，我是主角，学生变成了被动因素，完全没有学习的主动性和积极性。

三、没有要充分利用课堂教学资源

充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。本节课题我没有让学生的兴奋点集中起来的素材，为新课引入铺垫太平淡。知识点与知识点之间的过度连接生硬，突然。

四、教学中没有以学生为主体，不注重培养学生的自主性和创造性。

课堂刚开始时，情景设置的导入没有激起学生的好奇和兴趣，而问题的提出模糊，学生不明确课堂研究的内容，不能积极参与到课堂活动中。其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是没有充分体现学生的主体地位，我只是在表演，抢了学生的发言机会，对学生缺乏引导。教学过程中没有重视学生知识形成过程，学生没有获取知识过程中感受成功的喜悦。

《液体内部的压强》教学案例 第8篇

一年一度的会宁县优质课如期举行, 2011年初中物理参赛的课题定为《液体内部的压强》一节。作为参赛课, 首先要体现课改精神, 在教师的引领下, 把课堂交给学生, 让学生真正成为学习的主体, 为此把本节课液体的压强由原来的演示实验改为学生实验。课堂上, 教师通过收集的废弃饮料瓶和橡皮膜及实验室原有仪器向提供真实的学习情境, 让学生在观察、动手动脑的过程中感知生活, 学习物理。整个授课过程, 没有教师给学生硬性的灌输, 学生的收获自然而然, 水到渠成。教学设计得到了评委的一致好评, 获得了县级一等奖第一名。

二、过程描述

(1) 开始先放一段录像:运动员游泳和潜水员潜入水中

点评:播放视频, 目的是抛给学生一个值得思考的问题:在不同深度的水中, 运动员为什么要穿不同的衣服?这样引入, 联系生活, 一下子将学生引入到今天探究的课题, 让他们感受到物理就在身边。

(2) 进入新课时, 先将一空茶杯放在桌面上, 教师提出问题, 桌面受到茶杯对它的压强吗?接着在茶杯中倒入水, 再问杯底受到水对它的压强吗?杯壁受到水对它的压强吗?基于前面固体压强的学习, 学生容易回答第一个问题。后两个问题, 要通过观察蒙在容器底的橡皮膜的变化实验来解决。

点评:这部分教学, 与课本设计相比, 内容和方法上没有创新, 但采用矿泉水瓶代替玻璃管, 大大的增强了实验的可见度。同时, 也让学生明确了废物再次利用的道理, 渗透了情感态度价值观教育。

(3) 教师出示自制教具并演示, 一个带有玻璃管的气球, 内装带色的水, 当用手捏时, 观察玻璃管中水面的变化, 请同学们思考发生变化的原因。在此基础上提出问题:既然液体会对容器的底面、侧壁产生压强, 那么液体内部有压强吗?如何验证你的猜想?

点评:课堂教学中, 教师只是引领者, 学生才是主体。通过实验演示, 教师为学生指明了思考之路, 学生明白了当气球受到压强作用时, 玻璃管中的液面会上升, 很自然地想到要验证液体内部有否压强只需把该装置放入液体中, 观察玻璃管中液面的是否有变化。

(4) 学生阅读课本, 第40页方框内容“实验探究”第一二段内容, 然后各组用桌子上的实验器材进行探究, 教师提醒学生, 记录实验时探头的深度, 方向。

点评:通过读书获取知识是学生必须具备的一种能力, 教师在课堂上要有意识的培养。学生探究时, 不必做过多的限制, 便于在大量的信息中找出规律, 提高结论的可靠性。

(5) 各组学生选代表汇报探情况, 教师帮助学生汇总, 引导学生分析, 得出结论。

点评:此过程是表达交流, 相互合作的过程, 对比不同组探头的深度, 可得出液体压强随深度的关系;对比不同组探头在相同深度处不同的方向, 可得出液体压强在同一深度处, 向各个方向的压强相等;对于不同组探头的深度相同, 但高度差不同这一现象, 教师适时指出, 有的组用的液体是水, 有的组用的食盐水。学生很自然的想到, 液体压强还与液体密度有关, 也能进一步得出, 液体密度越大, 压强越大。

(6) 液体压强公式推导。将蒙有橡皮膜的玻璃管放入水槽中, 让学生观察橡皮膜的变化;接着向玻璃管中注入水, 观察橡皮膜的变化, 引导学生对橡皮膜进行受力分析, 根据已学知识, 学生自己推到液体压强公式。

点评:从直观和学生已有的知识出发, 降低了授课内容的难度, 符合初中生感性思维较强, 理性思维尚不完善的思维特征。

三、总结反思

本堂课的意图旨在努力体现二期课改中以学生为本的教学理念, 在这一指导思想下, 从教学过程的设计、实验器材的准备和制作, 都想区别以往的教学模式, 特别是实验的器材不作硬性规定, 而让学生们自由选择, 更是一次大胆的尝式, 结果却是出乎意料的好, 真正让学生能在学习的过程中, 学会主动探究实验, 感受知识的获得的过程, 得到学习的成就感和快乐感。

根据学生的实际情况, 在教学过程中, 我采取适当引导, 放手实验模式, 即确定将要研究的内容, 让学生自己确定选用的器材, 实验的步骤, 然后让学生上台交流, 互相补充, 完善实验结论。这样做的好处连我自己都没想到, 学生的才智、能力得到了充分的发挥, 学生用了很多老师都没想到的办法, 很有说服力地诠释了老师给的命题, 我想这可能就是二期课改的新教材所期望的结果吧。