幼儿园主题课程规划-盘古文库

幼儿园主题课程规划

资料大全

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-23

幼儿园主题课程规划（精选10篇）

幼儿园主题课程规划第1篇

主题名称：吉祥三宝

执行时间：2月25日----3月21日

主题说明

在平时生活中经常看见孩子哭闹着要奶奶、妈妈等家长抱，回想起我们教师在幼儿园教育孩子要自己走路，要尊敬长辈，爸爸妈妈、奶奶等来接时，孩子在老师的面前就自己走，走出幼儿园大门就要求要人抱。开学时，有家长说孩子在假期里要求得不到满足就大哭大闹；玩好的玩具不肯放回原来的位置；吃饭要大人喂等等行为表现使家长感到很苦恼。了解到这一情况后，我们想通过《吉祥三宝》主题活动的实施，尝试着让幼儿学习关心家人，把爱也融入到每个角落，让孩子用亲家人、亲社会的行为做些他们力所能及的事情。

要达成这样的目标需要通过家园互动，教师与家长的交流来得以实施：

线索一：始业教育——亲子制作《福娃闹春》（福字、灯笼），另外与平行班的小朋友一起游戏《找朋友》，拉拉手、抱一抱、说一句祝福的话。

线索二：结合“三八”妇女节，可以试图让孩子用自己的言行去感谢家人的付出。活动如：请孩子涂涂画画，为自己的妈妈和奶奶等人做一张贺卡并说一句“辛苦了！”“节日快乐！”；如引导孩子在歌曲《我的好妈妈》《请您喝杯茶》声中表达对妈妈、奶奶的爱。

线索三：慢慢由对最亲近的人一句话延伸到自己生活中的行为。学着自己走、整理玩具、对人有礼貌，使自己知道自己长大了，去为爸爸、爷爷、同伴（老师和小朋友）、客人服务，养成良好的行为习惯。

幼儿成长目标

智慧成长：1.喜欢听与生活经验相关的、熟悉的谈话、故事、儿歌等。

2.学习普通话，乐意用动作、语言表达自己的喜好与需求。

肌体成长1.愿意跟着老师、同伴一起随意活动身体。并根据天气变化、运动情况会及时提醒老师

增添衣服，擦汗。

2.愿意跟着成人学习脱衣、裤、鞋，并放在规定的地方。

3.愿意自己学习会独立地喝水、吃饭、自然入睡等。

情感成长（重点）：

1.愿意亲近家人和小朋友。（在与平行班的小朋友活动中主要是稳定情绪，帮助情绪敏感的孩子稳定情绪）

2.愿意参与各种游戏活动，感受集体活动的乐趣。（有意识地让活动中活泼主动的孩子带动性格内向的孩子）

审美成长：

1.愿意跟随老师粘贴红花和涂色活动。

2.喜欢跟老师愉快的唱歌跳舞、学做简单的模仿动作老公公走路。

社会成长（重点）：

1.能情绪稳定地较快适应幼儿园的生活。

2.尝试与同伴分享食物和玩具，体验其中的快乐。（在快乐分享活动中说说灯笼上的图案、颜色，也可说元宵观灯的情况）

创造性成长：

1.能用声音、动作等方式自由表达自己尊敬长辈的感受。

2.初步能独立地自己想象着玩，不打搅大人。

3.对幼儿园的活动有浓厚的兴趣。

4.能初步自己决策玩什么玩具，不跟随他人。

环境创设

主题班级环境布置：

1.爸爸、妈妈工作的照片祖辈家长操持家务的照片。

2.小帮手：为家人做事的照片。

教育区域的环境

1.娃娃家：愿意模仿成人照顾好娃娃。

2.图书区：提供有关讲礼貌的书籍或图片。

延续性区域环境：

1.自制一些桌面玩具，便于幼儿自由取放、独立操作。

2.提供一些适合托班孩子操作的玩具。

心理安全环境：

1.在班级中经常播放比较轻柔的音乐，营造温馨的家庭氛围。

2.张贴一些最亲近人的照片，促使孩子产生安全感。

3.创设心情墙。

活动安排

第1周：

◎谈话活动：自由表达在新年里好听好玩的事情。

◎给同伴、老师拜年。

◎歌曲：我的好妈妈。

◎平行班教育：平行班的孩子一起玩。

重点关注孩子在日常生活中的情绪：上幼儿园的情绪、用餐的情况、礼貌用语

向家长了解孩子在家里表现：

第2周：

◎情景表演：我的好妈妈

◎好宝宝有礼貌

◎唉

◎请您喝杯茶

结合“三八”节用简单的语言向家人表示节日的问候。

第3周：

◎礼物——项链

◎歌曲《好娃娃》

◎韵律活动《老公公走路》

◎我是小能手

第4周：

◎儿歌：《妈妈辛苦了》

◎歌曲：《我爱爸爸》

◎音乐游戏：朋友你好

◎综合活动：我长大了

能在游戏和歌声中表达对家人的爱。

家园配合

精彩瞬间：

1.向家长介绍活动中最精彩的部分，也可贴照片。

2.家长能对孩子的言行有正确、积极的回应。

互动空间：

家长结合幼儿园的教学，对孩子现阶段的言行的反馈，使家园双方有针对性的配合教育。

幼儿园主题课程规划第2篇

主题名称

教师姓名

园区

11.08

《四季歌》音乐

11.09

＜棒棒糖》绘画

11.10

硬币哪去了》科学

11.11

《鸡蛋宝宝脱衣服》生活

11.12

萝卜回来了》故事

@幼儿园中文11月第三周线上主题课程分配

序号

日期

主题名称

教师姓名

园区

11.15

《叠袜子》生活

11.16

不一样的小豆豆》故事

11.17

《仙人掌》绘画

11.18

神奇的水中花》科学

11.19

《魔法汤》音乐

@幼儿园中文11月第四周线上主题课程分配

序号

日期

主题名称

教师姓名

园区

11.22

远离病毒》手工

11.23

我会叠衣服》生活

11.24

《小跳蛙》游戏

11.25

ram

sam

音乐

11.26

玩转洗洁业精》科学

曲

关于幼儿园主题课程本土化的研究第3篇

关键词：幼儿园,主题课程,本土化

幼儿园的主题课程种类繁多, 课程实施的方式方法也不尽相同。随着社会的进步与发展, 提升了全民对幼儿教育的重视程度, 越来越多的人对幼儿的教育进行研究。我国有着三千多年的历史文化, 有着丰富的本土地域性的社会资源, 如何将文化从小传承, 如何将我国古老却又对幼儿的成长具有指导意义的文化传递, 这是我们幼儿教育者需要重视的一大重点。

幼儿从早上入园到晚上出园的时间是有限的, 而作为幼儿教育的我们该做的是如何充分地利用这有限的时间, 将更多的信息传递给幼儿, 在适应其身心发展的前提下, 利用现有的社会资源, 将本土化的信息通过一定的形式与方法传递给幼儿, 使其在游戏、娱乐中学到更多的知识、养成良好的习惯, 逐渐树立正确的人生观及价值观。

随着幼儿园课程内容与方式的不断改革与发展, 使我们更加明确了这样的教育理念:生态、开放、创新、终身教育。由此课程资源的开发和利用在课程改革中有着举足轻重的作用, 课程资源的丰富不仅能够增加幼儿教育的方式、方法和手段, 而且也可以很好的拓展幼儿教育的空间, 促进幼儿健康成长、全面发展。近年来, 很多幼儿园开始尝试通过本土化课程资源的利用, 来增加幼儿园主题课程的内容, 开展更多的本土化的主题教学活动, 都收到了很好的成效。

一、丰富的本土化资源主题

《幼儿园教育指导纲要》中指出, 应该充分利用现有的社会资源, 引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀, 感受家乡的变化与发展, 以便于激发幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感。

探究本土化的主题课程, 就是在不违背幼儿身心发展规律的前提下, 通过本土化的地域文化、民俗、民风及发展现状的熏陶及学习, 通过让幼儿自行观察事物的现象和发展变化等, 来开展与幼儿发展相整合的活动。

1.历史人物的优秀品质的学习与熏陶

在我国历史上有很多优秀的历史人物, 他们事迹对现今人类很多方面的都有着深远的影响。

例如, 周恩来总理, 今日事今日毕;雷锋的故事, 做好人好事, 不图回报;王二小放牛, 不怕牺牲, 保护村民。这些历史人物的优秀事迹可以通过课堂讲故事的形式讲述给幼儿, 通过故事情节的丰富, 也可加入一些图片说明, 给幼儿形成一种较直观的故事内容的了解, 帮助幼儿养成良好的生活习惯, 培养其形成优秀的品德, 激发其爱国主义、爱家乡的情感。

2.民俗习惯于地域游戏的掌握

在我国有着各种民俗节日, 都有着不一样的庆祝方法。比如, 元宵节吃元宵, 端午节包粽子, 中秋节吃月饼, 重阳节登高, 这些民俗文化的传递及学习, 可以增加幼儿对我国庞大文化底蕴的学习及了解。同时可以让幼儿参与到民俗习惯中, 真正的体会民俗的魅力。

我国不同地区还有着不同的乡土游戏, 如跳皮筋、跳格子、打荞麦、丢沙包、木头人、藏猫猫等, 通过这些游戏的玩耍, 可以使幼儿充分了解自己家乡的文化及具有家乡特色的幼儿游戏。

3.我国非物质文化的遗产

在我国不同地区都会有各种各样的非物质文化遗产, 如北方的吹糖人, 山东海阳大秧歌等。根据幼儿园所在地不同, 可以带着幼儿感受临近地点的非物质文化遗产的特色, 从而增加民族自豪感, 爱国主义情感。

二、新课程思潮下的幼儿园主题课程本土化实施的方法及要点

主题课程又称“核心课程”, 就是围绕生活中的某个主题设计的课程, 是指以儿童生活的主题为轴心 (中心、核心) 设计的课程。

在新思潮课程的影响下, 幼儿园主题课程有如下几个特点:

1.主题课程关注的重点是儿童在想什么

只有充分了解这个阶段幼儿思想的主要趋向内容, 我们才能设计出适应幼儿的课程内容, 通过课程的设计来达到目标的实现。

幼儿这个阶段好奇心很重, 无论看到什么, 听到什么, 他都会问为什么, 基于这个特点, 在安排我们的本土化主题课程时, 要选择那种更能引起其好奇心的主题内容。比如, 在讲周恩来小时候的故事中, 周恩来对古诗“锄禾”内容的深入了解中, 明白了大米饭是怎样来的, 可以引导幼儿回家去问父母自己吃的米饭是怎样来的, 通过一问一答中了解米饭的由来, 也体会到农民伯伯的辛苦, 从而养成不浪费粮食的好习惯。

2.课程实施的方法要以孩子的兴趣为出发点

课程内容的选择很重要, 实施的方式方法也很重要, 基于幼儿这个年龄段的特点, 课程的设计要让幼儿直接参与进来, 通过活动、游戏、动手操作等来达到让幼儿的身心进入到课程的整体活动中来, 要引起幼儿的兴趣, 绝不能枯燥地传播、传递。

比如, 本土游戏的玩耍, 要让每个幼儿都能参与其中, 充分体会这种乡土游戏不同于现今的高级玩具及一些游戏机。藏猫猫游戏, 一个是锻炼了幼儿性格中的耐性, 只有在数完一定的数字才能开始寻找同伴。在寻找同伴的过程中也锻炼了幼儿的观察力, 通过观察周围环境的不同及变化来确定同伴的位置。

在木头人的游戏中, 可以组织幼儿一起在游戏跑动中锻炼了身体素质, 也同时锻炼了幼儿的自制力, 自己变成了木头人就要不许说话、不许动, 只有在同伴的“救活” (身体接触) 下才能改变姿势。

3.互动是主题课程的中心思想

幼儿不同于入学后的儿童, 他们的教育方式主要是以活动为主, 活动的主体是教师与幼儿本身。只有在良好的互动、配合、参与下, 才能调动起幼儿学习知识的积极性, 也才能在活动中将知识传播, 将教育目标达成。

在整个活动过程中, 幼儿的主动参与, 自己动手操做尤为重要, 只有他自己亲自动手操作了, 他才真正明白这一过程的实施, 才能记牢这个自己操作的结果。同时, 在操作过程中, 他也将体会到与老师、与小伙伴之间的伙伴关系、配合关系、合作关系、交流关系, 也锻炼了与同伴间的沟通能力。

三、结束语

幼儿园主题课程的设计必须要符合幼儿身心发展特点和认知活动的规律。在课程内容上将本土文化引进幼儿园的主题课堂里, 这样幼儿从小就能了解本民族的起源与发展, 知晓本国的传统文化, 也为培养传承民间文化的新生力量做出了一定的贡献。在课程的活动中, 培养幼儿养成各种好的生活及学习习惯, 也促进了幼儿的各种认知、动手操作等能力的发展。主题课程内容的丰富, 也能从不同的角度促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]黄玉凤.幼儿园主题课程本土化的实践研究[J].广西教育, 2011, (28) :17.

[2]朱平.幼儿园主题课程实施的问题与建议[J].山东教育·幼教版, 2010, (1) :56-58.

[3]林秀娟.幼儿园主题探究活动课程的探索与实践[J].厦门教育学院学报.

幼儿园主题课程规划第4篇

关键词：幼儿园音乐教育；主题式课程体系；实践；建构

一、当前幼儿园音乐教育意义和存在问题

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄段的孩子进行的保育和教育，其对孩子的成长意义重大，而幼儿园的音乐教育其最根本的目的即为培养儿童对音乐的美感体会，所以综合来说，幼儿园音乐教育对儿童成长大致上有两大重要意义：一是在音乐的教育与培养过程中，教师可以利用音乐独特的教化功能，培养幼儿良好的道德素质内涵，进而推进社会优良道德风气的形成；二是借用幼儿先天纯净、美好的心灵实感，在其启蒙阶段培养他们对音乐的感知与学习，从而为社会培养一大批具有音乐修养的人才，

为高素质的艺术公民打基础。

就目前情况来说，幼儿园音乐教师整体素质并非较高，因此存在一些教师音乐教学能力良莠不齐、教学方法略微失当、教学模式过于老套和教学理念固化传统等等问题，直接影响了幼儿的音乐学习，同时，幼儿自身认知水平、学习能力和音乐体验水平较低，所以在学习时也呈现出力不从心的状态，因而造成幼儿音乐教育难有成效，反而易出现某些反面问题，造成幼儿音乐教育难以正常开展。

二、关于幼儿园音乐主题式课程建设的设想

1.幼儿园音乐主题式活动的概念及实践依据

简单来说，幼儿园音乐主题式活动即指，以某一阶段幼儿园教育内容和幼儿成长特点为基础，确定某一教学主题及教育重点内容，再围绕主题或结合主题内容去迎合幼儿学习兴趣，选择与教学主题关系紧密的教材，从而组织音乐活动和音乐教学的过程即可以称为幼儿园音乐主题式课程。比如幼儿音乐常提出的“春天”“色彩”等即为常见的主题样式，接着将主题作为活动的实践依据，为幼儿园音乐主题式课程建设做准备。

2.幼儿园音乐主题式课程所要达成的目标

关于幼儿园主题式课程所要达成的目标，可以从短期目标和长远目标两方面进行制订，从而达到音乐活动课程的最终目标。

一般来说，短期目标所限定的时间较短，可以具体到每一天、每一周、每一月、每一季，甚至每一学期的音乐课程，企图将音乐主题式所达成的目标分置到每一节课堂内容中，将分解的目标重新组合为最终目标，达到最后的课程目的。长期目标通俗来说，就是其所拉的战线较长，不急于一时一地的短期目标达成，而是所进行的音乐教育活动均是累积，在最后时刻直接涌发最终的目标愿

望，也就是人们常说的“厚积薄发”。

3.幼儿园音乐主题式课程内容选择、课程流程及遵循原则

幼儿园音乐主题式课程构建是一个复杂的过程，也是一个漫长的过程，所以和主题相匹配的课程内容必须贯穿整个课程，并且还要考虑到音乐知识的衔接性和音乐内容层次的逐步提高的内容，所以在幼儿园教学的三年时间里，老师可以合理安排每一学年的课程，充分考虑到时间跨度、知识衔接和幼儿成长特点等因素，从而划分板块进行教学，多选择一些自然、生活、情感方面的音乐主题，让幼儿在音乐学习中达到一种情感上的交流和发展，

从而在这个过程中不断提高自身对音乐的喜爱。

结合一般的教学课程流程来说，幼儿园音乐主题式课程也可以分为课前、课中、课后三大重要板块，但所分管的内容有所不一样。其一，课前板块，分为老师课前准备和学生课前准备，老师需要提前设定主题、制订课程目标和创设教学资源与环境三部分，

学生则需要提前预习学习内容，准备学习中所用的道具等物件。

其二，课中板块，需要老师利用先进的教学方法为课堂教学服务好每一环节，包括课时设计、组织形式、课前导学、课上讲授和课堂互动等环节，最后结束课堂教学。其三，课后板块，则需要老师进行课堂总结和课堂评价，包括对教学主题、教学流程和教学成果等内容的评价，便于得出最真实、准确地课堂评价成效。

三、关于幼儿园音乐主题式课程体系建设的实践研究

笔者结合华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程指导》一书，选择其中《敲门》一节课程内容，进行实践研究，研究整体结果如下：

1.设计思路

爸爸妈妈是孩子们最亲密的人，所以他们的声音、动作等都是孩子们熟悉的。本活动通过听门铃声猜谁来了，听录音猜是谁说话等生活中的细节来感受爸爸妈妈的关爱之情。通过表演的表现方式，大胆表现我能为父母做的小事、喜欢和父母一起做的事等，表达我对家人的爱，初步了解小主人的待客之礼。

2.目标

（1）能用多种方式大胆表达爱爸爸、妈妈等的情感。

（2）关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。感受体验一家人亲亲热热在一起的幸福。

3.准备

操作图、装扮物、门铃、录音。

4.过程

（1）妈妈来敲门

①宝宝一人呆在家，很想谁来敲门？

②门铃响了，会是谁来了？

③妈妈回来你会说什么？怎么做？（个别表演）

④学说完整句。

（2）爸爸来敲门

①我和妈妈在一起，总想谁来敲门？

②爸爸回来你会说什么？怎么做？你希望爸爸回来做什么？

③完整欣赏儿歌

（3）还有谁来敲门

①我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门？

②有客人来你家，你会怎么接待客人？

总的来说，笔者认为幼儿园音乐主题式的课程体系构建有一定的可行性，而且对于幼儿教学也是大有裨益的，希望以上个人见解对读者有所帮助。

参考文献：

关于幼儿园主题生成课程的思考第5篇

随着幼儿教育改革的不断深入，特别是国外先进（例瑞吉欧）幼儿教育理念的深入，人们的教育观念也随之发生了变化。教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动与幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。比如，生成课程的目标是不是随机生成的？那还要不要预成目标？在追随儿童兴趣的同时如何体现教育的计划性、目的性和系统性？生成课程强调了幼儿的主体性，那么教师的主导性还要不要？

经过一系列的尝试探索。瑞吉欧的教育者认为“生成性目标就是：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，目标不是处于教学过程预先设定好的，而是在不断发现问题解决问题的过程中逐渐产生的。这种目标不具有外在强加性，是师生共同选择确立的，它自然而然地促进了教育活动的深入发展。”事实上，生成性体现了瑞吉欧方案课程纵向的动态发展特征，它强调课程能超越实事先的计划性，诞生即时的情境。突出实事件中也可以根据幼儿在活动中的兴趣、需要和提出的问题适时向各种有利于幼儿的方向延展，其课程发展路线是网络状的而不是线性状的。这种生成性课程的产生既不是由教师也不是由孩子来控制的而是师生互动合作的结果

而对于教育一线的我们来说如何把握好教育实践中预定与生成的平衡是一道难关。预定内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会，生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。大家知道在预定活动中，幼儿经验的分享大多以回忆以往的经验为主，在此基础上，教师引导幼儿向更深层次发展，获取更多的有益的经验。经验分享的方式是直接的，印象是深刻的，但却具有较强的“过去式”性质，创造成分不多。生成活动更注重经验的分享，而且分享的方式多种多样。幼儿可以通过绘画、讲述、图表符号记录，用多种方式交流。这些分享方式具有很强的吸引力与表现力。但这些经验分享有时缺乏现实的经验积累与依托，较难实现幼儿在建设性和创造力上的持续发展。因此，我们必须兼容两种活动的优势，寻找到二者的平衡点。这主要体现在，预定活动虽然以教师的传授为主，但也要适当遵循幼儿的兴趣，根据他们的发展特点、课程的需要，有针对性地加以引导；生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主，但也不能完全跟着他们的兴趣跑，而放弃教师的指导作用，教师应根椐活动的需要适当地传授知识、技能，以达到“教”与“学”的和谐统一，便幼儿在获得主体性发展的同时掌握基本的知识和技能。

幼儿园游戏课程主题教案精选第6篇

但是当孩子们拿到夹子的时候，他们都很好奇地在玩，有一两个小朋友把夹子捏开来，好像一个嘴巴一样在吓唬别人。我一看这个小动作倒是很符合小朋友的特点，我想他们一定是把夹子比作了小动物了，而且也符合他们爱搞点小动作捉弄人的特点。所以我就将计就计，索性来个玩夹子的游戏。

这样一个玩夹子的活动就随机生成了。

我带着小朋友一起，玩“夹子张开嘴”，“夹子咬我了”等等活动，让小朋友学习捏夹子，使它张开，让小朋友把夹子夹在自己的身上，比如衣服的下摆上、门襟上、领子上、口袋上等，夹在鞋子上，夹在裤腿上、裤腰上、口袋上等等，边夹边告诉小朋友这些部位的名称，小朋友非常感兴趣，他们都一边跟着老师说名称，一边不厌其烦地把夹子一一夹好，真的很有趣。最后，老师说：“夹子玩累了，肚子饿了，我们给它吃点面条吧!”小朋友每人一条皱纸，夹在夹子的头上，当飞镖做好的时候，小朋友们还不知道这是什么，老师马上示范投掷一下，小朋友们恍然大悟，原来这就是一个飞镖。于是我们的飞镖就这样完成了，而活动这时也进行到了最高潮，小朋友接下来进行了愉快的玩飞镖的活动。

在这个活动中小朋友一直处于很愉快的情绪中，处于积极的探索状态中，他们主动性积极性都得到了很好的激发。我觉得活动很成功，原因是较好的捕捉到了孩子们在活动中的反映，抓住了孩子们真正的兴趣点。就是我发现小朋友对夹子很感兴趣，他们对夹子有着强烈的探索的愿望，这种愿望就是孩子们最佳的学习的动力。作为一名老师，要适时地满足他们的探索欲望，引导他们进一步探究，以达到提高的目的。新《刚要》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”

幼儿园主题课程规划第7篇

摘要随着新课程改革的深入开展，新课程的基本理念之一――注重与现实生活的联系受到了人们的关注和认可。当代课程改革呼吁课程回归生活世界，“回归生活世界”也是学前教育课程改革的一个方向。本文简要阐述了回归生活课程理念的本质，揭示了回归生活课程理念在幼儿园主题教学实践中的表现及实践途径。

关键词回归生活课程理念幼儿园主题教育教学实践

中图分类号：G612 文献标识码：A

1回归生活课程理念的本质

回归生活的课程理念，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，自然、社会和人应是课程的基本来源。学前教育课程回归生活意味着学前教育课程应立足于幼儿现实生活需要，而不是与幼儿现实生活相背离。学前教育课程应该是与幼儿生活的自然环境、社会环境相适应，与幼儿的生活环境息息相关的。学前教育课程不是固定、一成不变的，而应该是动态的，过程性的，强调幼儿个性的发展以及自我探索精神的培养。学前教育回归生活课程注重培养学前儿童的个性，让每一个学前儿童充分展示自己特有的能力与兴趣，让他们的创造性、质疑性、探索性得到发展。

2回归生活课程理念在幼儿园主题教学实践中的表现

2.1主题教学情境生活化

学前教育回归生活课程强调学前儿童在自主的、自由的活动中得到发展。在主题教学中为幼儿创设相对轻松、自由的环境相当重要。主题教学需要为幼儿提供一个幼儿乐于动手操作的、相对轻松的环境，让幼儿在操作中多感官的、全身心地投入和行动。主题教学投入的操作材料都来源于生活，是幼儿生活世界中较熟悉的事物。其中，主题区角的创设就是主题教学情境生活化的一个重要表现。主题区角的创设是随主题的变更而变化的，从材料的投放到材料的布置、材料的操作和整理是由教师和幼儿共同完成的。主题教学情境的创设要注重联系幼儿的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘生活化的情景资源，并将知识融合于生活化的情景中。例如：大班主题活动《电的发明》，教师和幼儿一起创设主题环境，他们把活动室能看到的电器都标上名称，把从家里带的电器模型放置在生活区，将从家里带来的有关电器的图书放置在语言区，将自己创作的有关电器的绘画和手工作品放置在艺术区，并且随着主题活动的开展不断地丰富区角的材料和内容。生活化的教学情境的创设让幼儿对主题的学习更直观、更有效。

2.2主题教学内容生活化

主题教学的内容是以幼儿的生活经验为依据，在充分考虑幼儿身心发展规律及认知特点的基础上选择制定的。主题教学内容主要来源于幼儿熟悉的人、事、物。内容涉及诸多方面，如动物、植物、天气、生活用品等，凡是生活中幼儿能够接触到的、幼儿感兴趣的都可以纳入主题教学体系。各内容之间又是相互联系的，因此把内容按照一定的逻辑编排，形成相互联系的主题教学网。比如大班主题《五彩缤纷》是围绕生活中的色彩展开，与颜色相关的内容都纳入到了主题教学体系，如《认识颜色》《颜色在哪里》《颜色的心情》《彩虹的颜色》《彩虹鱼》《彩色陀螺》等等。

2.3主题教学方式生活化

幼儿园主题课程是与幼儿操作、探索、交往、感受等联系在一起的，是与幼儿的现实生活联系在一起的，幼儿在生活中、在实践中学习。因此主题教学方式更多以幼儿自我探索为主。主题教学方式的生活化，意味幼儿在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，活动中的师幼交流与互动更和谐，体验与探究更真实。主题教学方式克服了以教师为中心、以讲授法为主的单一性，综合应用了谈话法、讨论法、演示法、练习法、参观法、实验法等多种教学方法，实现了与幼儿生活更紧密的联系。

案例1：大班主题活动《电的发明》中有一个活动是围绕路灯展开的，活动名称叫《路灯亮了》，教师带领幼儿参观小区各式各样的路灯，并布置了亲子作业，希望幼儿在家长的带领下观察自己小区的路灯，并以自己喜欢的方式记录下来。幼儿用画画、拍照等方式记录了他们看到的路灯。幼儿通过接触生活中的路灯，对路灯有了初步的认识，在这基础上教师再展开集体讨论与学习。

案例2：大班主题活动《电的发明》中《不一样的电》主要是让幼儿认识和感知静电现象。教师做了简单的演示：将梳子放到头皮上摩擦一阵，被摩擦的梳子能够将碎小的纸屑吸附起来。教师简单地讲解了静电现象及其原理，并在区角投放了相关的材料，要求幼儿进行操作并作记录。投放的材料非常丰富，包括塑料直尺、梳子、蜡笔、水彩笔、尼龙布、碎纸屑等。幼儿通过操作材料可以直接感知静电现象。

案例1、2中教师综合采用了参观法、讨论法、演示法、练习法等多种教学方式，使幼儿的学习与他们生活的环境产生联系，生活化的教学方式更有利于幼儿实现自主学习。

3回归生活课程理念的实践途径

3.1交往互动

幼儿园主题教学中的交往互动包括幼儿与教师及同伴的交往互动，主题教学为幼儿的交往互动提供平台，使幼儿处于一个相互支持、相互进步社群环境中，构成了幼儿在幼儿园里的真实的生活世界。幼儿园主题教学中既有幼儿与教师之间的交往互动，也有幼儿与同伴之间的交往互动。

幼儿与教师的交往互动表现为教师对幼儿活动的适宜指导。幼儿在主题探索过程就是幼儿建构知识和经验的过程，只有在交往互动中教师才能清楚幼儿原有的经验是什么，探索过程是否与原有经验关联，在探索中是否提升原有经验或获得新的经验。幼儿获取经验的过程，蕴含了教师对主题教学的计划、观察、调整等过程。幼儿与同伴的交往互动是最常见也是最有效的。幼儿之间的交往互动通过相互激励、相互竞争、相互学习、相互比较等方式表现出来。

案例3：《电来了》这个活动是让幼儿操作带电池的小型电路板，幼儿需要将电池安装到电路板上，然后正确连接电线和灯泡使灯泡发亮。铮铮、小盼等几个男孩子立刻行动起来了，而坤坤则在一旁犹豫，在教师的鼓励下才开始操作，而且他一直在关注铮铮他们的行动。当看到铮铮他们让灯泡发亮了，他就显得特别着急。教师把坤坤叫到女孩子比较多的一组，原来还有很多人没有接通电路板，坤坤又开始操作起来，有时还会停下来看看旁边的人是怎么操作的。

案例3中有幼儿与教师的交往互动，教师在了解和观察的基础上帮助坤坤克服了困难。案例3中也有幼儿与同伴之间的互动，铮铮、小盼他们就是通过相互激励、相互学习积极地参与活动，坤坤通过与同伴相互比较出现了退缩、害怕的情绪。最后在教师的帮助下重拾信心，继续操作材料。幼儿之间的交往互动可能是愉快的、平和的，也有可能是矛盾冲突的，但这都是幼儿成长的方式和途径，教师的科学引导下，这些都有可能成为重要的教育因素。

3.2体验

幼儿园主题教学强调幼儿自身的体验，教师提供的主题材料为幼儿体验生活，构建自己的生活世界提供机会。而幼儿通过自身体验得来的知识和经验是记忆最深刻的，也是最真实的。这种感受和体会不是别人强加的，而应该是幼儿乐意的，幼儿沉醉其中的。幼儿有时必须经历复杂的心理过程，但最终一定是有所收获的。

案例4：在幼儿园中班主题活动《五彩缤纷》中《认识颜色》目标之一是让幼儿掌握简单的混色方法：蓝和黄可以配成绿。教师通过绘本故事《小黄和小蓝》的讲述帮助幼儿认识色彩之间相互混合的奇妙现象。教师准备了几组材料，材料包括调好的蓝色和黄色颜料、滴管、调色盘。大部分幼儿表现出了较强的好奇心，能够耐心地按照老师的要求操作，并且很快就成功地调出了绿色。他们体验到了成功的喜悦，接下来操作红色和蓝色的颜料就更简单了。而平时操作能力较弱的幼儿却遇到了困难，调出的颜色是偏黄色、偏蓝色，经过教师的多次指点也成功的完成了任务。最后他们也体验到了成功的喜悦。

案例4中幼儿的体验是在实际操作的过程中产生的真实感受，每个幼儿或者说不同发展程度的幼儿获得的体验是不一样的，这种体验能帮助他们在自己原有的基础上知识、能力、情感得到有一定的提升。案例中操作能力强和操作能力偏弱的孩子对于成功的体验是不一样的，但这种体验都是深刻的，因为都是通过自己的坚持和努力换来的。通过多次活动、多次体验，幼儿的生活经验会越来越丰富，能力也会得到提升。

在幼儿园主题教学中要体现和落实生活化教学理念，教学要立足于幼儿生活、围绕幼儿生活展开，最终又回归到幼儿生活，培养幼儿独立思考与主动学习的意识。动态的、过程性的就是生活的和生命的，这是课程的本质所在。回归生活的教学理念要求教师注重幼儿活动的过程，丰富活动，开放活动，吸引幼儿最大限度地参与活动，引领幼儿走进生活、体察生活，真正成为生活的主人。

参考文献

[1] 胡国枢.陶行知《生活即教育》[M].湖南教育出版社，1985.[2] 杨晓萍.学前教育回归生活课程研究[D].西南师范大学，2002：5

幼儿园主题课程规划第8篇

一、幼儿园音乐主题式教育意义及存在的问题

幼儿园教育一般是儿童,也就是三周岁以上、六周岁以下的孩子在幼儿园接受的教育, 幼儿园教育对孩子健康成长有着十分重要的帮助。幼儿园音乐主题式教育可以有效培养孩子体会音乐、享受音乐的美,其意义就是培养学生良好的感受美感的能力,使孩子有一个既健康又美好的童年生活。首先,在幼儿园音乐主题式教育过程中, 许多儿歌是具有教育与感化作用的,教师可以根据歌曲功能,让学生学习歌唱,感化孩子的思想道德,净化孩子的心灵,帮助学生树立良好的思想道德观念,提升自身音乐素养与道德素养;其次,孩子的心灵是最纯净、最美好的,所能感受的音乐也是与众不同的,因此,教师可以借助孩子这一独特的特点,培养学生感知、感悟音乐的能力,进而帮助学生从小就有好的音乐修养,为今后音乐学习打下坚实的基础, 以便为社会培养更多具有高素质音乐修养的人才。

目前,幼儿园音乐教育发展并不是那么理想,还有一些制约因素限制着音乐教育的发展。例如,幼儿园音乐教师的音乐素养普遍不高,使得幼儿园音乐教育没有创新、没有趣味,不能给孩子专业的音乐课堂,给孩子的音乐学习造成影响。还有就是幼儿园音乐教育发展不够成熟,还没有一套较为科学、合理的教学方法,帮助孩子更好地认识音乐、欣赏音乐,提高孩子的音乐学习能力。此外, 音乐教学还在使用比较古老的模式,很难对孩子进行新的音乐教育。

二、幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践设想

1.幼儿园音乐主题式课程体系建设概念及实践依据

幼儿园音乐主题式课程教学一般指在音乐教育领域中,根据孩子音乐水平的不同, 对孩子综合教育发展及音乐素养的培养。还有就是在幼儿园音乐主题式教育中注重孩子学习音乐的有效性,让学生感受学习音乐的真实意义。简单地说,幼儿园音乐主题式课程教学主要以孩子健康成长为基础,慢慢让孩子接触音乐,发现孩子的兴趣、爱好,调整音乐教学方法、方式,让孩子尽情感受音乐、享受音乐。例如,在幼儿园教学音乐时,常常会出现“春天”、“色彩”这样的主题样式,教师可以根据这些主题组织实践活动,筹划幼儿园音乐主题式课程建设与实践。

2.幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践要实现的目标

幼儿园主题式课程体系建设与实践要实现的目标, 一般指从短期与长期目标开始进行突破, 潜移默化地实现幼儿园音乐主题课程的终极目标。一般情况下,短期目标比较详细目标周期比较短,可以具体到每一天、每一小时、每一节课,将每一个被分解的音乐主题目标做到尽善尽美,完成音乐主题而长期目标则是比较持久的,需要有耐心,一步一步实现短期目标,顺利通往最终目标,实现目标。

3. 幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践内容选择、课程流程及遵循原则

幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践是复杂多样的在实现目标的过程中,是需要充满耐心的。在幼儿园音乐主题教学中,符合教材内容的音乐主题与音乐主题课程是紧密联系的,不仅要考虑音乐知识的相互衔接,还要注意音乐难度的逐渐加深。也就是说,在幼儿园时期,教师应尽可能多地让孩子学到优美的音乐,提升孩子的音乐素养,加深对音乐的喜爱。因此,教师应做好课前备课,设计好音乐教学的每一环节与细节,同时要引导学生做好课前学习准备,以便学生更准确地掌握教师对音乐知识的讲解,提高音乐学习的有效性。

幼儿园主题课程规划第9篇

关键词：幼儿园；语言表述能力；学习方法

幼儿园不同于其他学校，幼儿园的孩子们接受能力与语言表达能力都不完全，所以，在孩子们进行教学活动的时候应该进行怎样的管理，怎样在不伤害孩子自尊心的情况下与孩子进行沟通，是每个优秀幼儿园教师应该考虑的问题。通过教师在幼儿园主题活动中实现管理的价值，达到教学的最初目的，能够使孩子们不断健康成长，提高孩子们的语言表达能力、实践能力，找到学习技巧。

一、幼儿园主题活动课程的管理价值

幼儿在幼儿园每天都要进行很多主题活动，在这些活动中教师需要进行正确地、适当地管理。那么，怎样进行管理才能体现出管理的价值呢？比如，小明总是喜欢用左手写字，幼儿教师不应该进行批评和纠正，而是让孩子顺其自然，只要写字的姿势正确就可以了。比如，小×经常东张西望，那么教师不该进行直接批评，而是提示引导这个孩子，或是用一些方法吸引孩子的注意力，不可以严肃地与孩子进行沟通，从而伤害孩子的自尊心。通过这样的管理策略，真正体现出幼儿教学活动中的管理价值，是人性化的、符合课程改革标准的。

二、幼儿园主题活动课程的追求目标

幼儿园开展多样化的主题活动，根据这些活动追求的标准采用合理的教学策略进行教学。例如，在进行美术方面教学活动的时候，教师可以给孩子们分发各种学习材料，比如，彩笔、彩泥、彩纸等比较有吸引力的东西，让孩子们自己进行绘画并制作自己喜欢的作品，而不是让孩子们按部就班地模仿教师进行学习。幼儿园主题活动课程的追求目标不仅仅是为了提高孩子的学习成绩，更重要的是通过这些活动不断激发孩子们的好奇心，使孩子们积极主动地进行学习，与其他孩子建立良好的人际关系，在实践活动中具有良好的适应能力以及动手操作能力，能够不断地进行思考，進行创新，这才是幼儿教学追求的目标。

幼儿教育是幼儿园教师以及家长都非常重视的问题，幼儿教学中最重要的环节是开展教学活动。教师合理地设计、策划与管理教学活动，采取有效的教学途径，保证孩子身心健康地学习，使孩子们达到最佳的学习状态，在很小的时候就具有正确的人生观、世界观与价值观。总而言之，通过幼儿园主题活动的人性化管理，达到教学的目的，实现教学的标准。

参考文献：

刘丽娜，庄丽娜.基于多元智能理论的幼儿主题活动设计[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（Z1）.

幼儿园主题活动课程的设计与准备第10篇

主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、科学、数学、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。它是以主题的形式统领各领域的教育内容，有明确的目标指向和发展进程，要求老师选择和整合相关的教育内容，关注儿童的生活和经验，为活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，充分利用周边资源，预设和生成相结合，引导幼儿围绕主题的核心内容，亲历过程、整体感知、主体体验、表现表达，促进认知、情感、能力多方面的发展。

是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

其一，幼儿园主题活动是一个“系统工程”，在实践上具有延续性，内容和组织上具有综合性。其二，幼儿园主题活动更能体现生活化，将主题与幼儿生活紧密相连。其三，幼儿园主题活动更加注重幼儿的体验和感受。幼儿园主题活动课程的设计与准备

现行的幼儿园主题活动既不是以前的单元主题教学，也不是正在被界内借鉴的项目教学或生成课程。“主题活动的特点一方面既要保留原有单元教学活动的特点，另一方面也要吸收项目教学的特点。

这一论断涵盖这样的内容：在现行主题活动中一方面要学习项目教学追随幼儿兴趣需要而形成的动态设计特点，同时也要适当保留原有单元教学活动的计划性。既然主题活动中存在着幼儿的动态设计，就意味着活动中更大的不确定性和随机性，所以在做主题活动前作好更充分的准备，才能够与幼儿的自然学习特点吻合。这一点对年轻教师尤其重要。对于具有多年工作经验的教师来说，多年的工作经验可以作为很有利的准备工作的补充，但年轻教师正缺少这一点，准备工作就是积累。那么，如何做好幼儿园主题活动前的设计与准备呢？

一、幼儿园主题活动前的宏观设计

（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一幼儿吐吐本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。

（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

在“给地球妈妈一点爱”的主题中，有一个大型环保宣传活动的设计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家长和该班教师谈：“为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?”，“我的孩子遇到困难不善于向人求助。”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教育价值。在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。爸爸提了要求，请到5个人就回家。小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。

（三）合理的设计要考虑活动的可行性。即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。

（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。

教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象“一日几游”的旅游团。在主题“给地球妈妈一点爱”的设计上，每一小主题之间都有一定的联系。例如，水污染，空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾，是有一定联系的，并且都是为后面的大型环保社区宣传做准备的。

二、幼儿园主题活动前的微观设计

（一）对幼儿的表现给以及时反馈。

幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容，这些内容又是最吸引孩子的。例如在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在清洁幼儿园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。午后的一个起床时间，教师听到了这样的一段对话： “乱扔电池的人真环!”

“也许他们不知道电池危害有多大呢?” “那我们去告诉他们吧。” “我们怎么去告诉他们呀?”

教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。

（二）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。

“给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。

（三）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。

在“大型社区宣传”活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。分配幼儿工作角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、邀请员、宣传画讲解员、剪报讲解员等岗位，还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员，这些角色由幼儿自由选择，教师主要协助幼儿完成这一过程。这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。

三、主题活动前的充分准备

（一）备幼儿首先要随时记录幼儿的活动行为以了解幼儿的所思所想以及行为，可以用文字资料或照片等工具记录，也可以在必要的时候设计活动来了解幼儿。例如，当教师发现对幼儿已有的知识经验把握不准时就进行“环保知识竞赛”，从中知道幼儿已有的经验是广泛但不科学的，以此为基础作下一步的工作。

其次，要进一步反思幼儿的行为。以对幼儿的了解为基础来进一步反思幼儿的行为是很必要的。幼儿的行为有语言、行动、情绪，包括孩子的作品都要认真对待。还可以通过教师之间分享、看家园联系册、和家长一起分享孩子的最近情况来反思幼儿的行为。

（二）备环境

这里指的是物质环境。人为的物质环境要精心准备，发动一切人员包括教师、教师、家长们，一起创设一个时时刻刻能为幼儿所关注，并能随时引起幼儿思考和探索的物质环境。

1、活动区的材料和正在实施的主题活动有关。该班在进行回收废旧物品的活动时，班上的一个小女孩很认真地对班上教师说：老师，怎么咱么班都变成大垃圾场了。当时教师鼓励孩子充分利用废旧物品进行各种手工创作，做完之后幼儿对此过程进行分析，他们会从自己的活动中感受到“垃圾”的巨大作用。自此以后到学期末，该班幼儿一直从家里往幼儿园带各种各样的废旧物品，乐此不疲，并且班上老师也坚持带着幼儿作各种各样精彩的的手工作品。

2、也可以在幼儿的玩具或蒙氏工作中加入主题内容。该班的环保活动在班级环境设置上注意了这一点。教师及时在语言区添加了剪环保新闻报纸、环保的字卡，美术区添加了中国环保标志的描画等等。孩子们在平时的玩具时间或工作时间可以专心致志地去研究这些日子一直围绕他们的知识，孩子们做起来很认真。总之，物质环境的准备为孩子发现知识、接受知识、建构知识奠定了基础，备环境这一点尤其重要。

（三）备教师

教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具要对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。

首先，容易被大家意识到的是，教师应该尽可能了解所有相关知识。这是准备教师的第一点。每个人都不可能是全才，但是作为幼儿教师，作为这种主题活动中的教师，必须要设法使自己成为相关主题下的专才，这样才可以面对充满着好奇的生机勃勃的幼儿。在这一点上，教师如何准备自己呢？你可以去问，向有经验的老教师问，向所有你觉得了解这一知识的人去问，也可以查资料。例如当该班幼儿对电池一事发生浓厚的兴趣时，教师及时去找各方面的资料，甚至到有电池回收箱的超市去收集一切有关信息。最后，教师了解了关于电池的很多知识，完成了尽可能的充分准备。

其次，教师要做活动的爱好者和幼儿活动的承认者。教师的热情和兴趣可以激发儿童探究的欲望。教师在孩子成长过程中是作为重要他人而存在的，就是说他们会对你的兴趣感兴趣。当教师对所作的主题表现出极大的关注时，幼儿自然也会对这个问题感兴趣，此时教师要与幼儿融为一体。例如在环保主题开展过程中，每一位老师对环保事件表现出极大的关注，老师将从报纸上了解到的信息及时介绍给孩子。班上老师经常会为某件事情绪激昂地谈论起来，这样，当孩子们看到的是教师的热情以及对这些活动的赞誉和表扬的时候，孩子们自然而然会投入更大的兴趣。老师的热情一定要是真诚的，因为孩子纯洁的眼睛是会分辨出真伪的。

结语：总之，做好幼儿园主题活动前的设计与准备必须抓住的一点就是：认定幼儿教育要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入有目的有计划的教育轨道。当然，这句经典的总结不是笔者个人的话，这是瑞古欧教育经验的本质。

为什么必须要在主题活动前做好适当的设计和充分的准备工作呢?原因是，现行的主题活动既不是以前的单元主题教学，也不是正在被界内借鉴的项目教学或生成课程。“主题活动的特点一方面既要保留原有单元教学活动的特点，另一方面也要吸收项目教学的特点。”这一论断涵盖这样的内容：在现行主题活动中一方面要学习项目教学追随幼儿兴趣需要而形成的动态设计特点，同时也要适当保留原有单元教学活动的计划性。既然主题活动中存在着幼儿的动态设计，就意味着活动中更大的不确定性和随机性，所以在做主题活动前作好更充分的准备，才能够与幼儿的自然学习特点吻合。这一点对年轻教师尤其重要。对于具有多年工作经验的教师来说，多年的工作经验可以作为很有利的准备工作的补充，但年轻教师正缺少这一点，准备工作就是积累。

如何做好主题活动前的设计与准备呢？

一、主题活动前的宏观设计在开展主题活动前，教师首先要做好主题活动的宏观设计，关于这一问题基本上要考虑到以下四点：

（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。

二、主题活动前的微观设计

在微观活动设计中，教师要考虑到以下几点：

（一）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。

“给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。

这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。

（二）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。

（三）对幼儿的表现给以及时反馈。

“也许他们不知道电池危害有多大呢?” “那我们去告诉他们吧。” “我们怎么去告诉他们呀?” 教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。

三、主题活动前的充分准备

做完设计就要进行大量丰富细致的准备工作了，这一问题我们从三个方面来谈。

（一）备幼儿

首先要随时记录幼儿的活动行为以了解幼儿的所思所想以及行为，可以用文字资料或照片等工具记录，也可以在必要的时候设计活动来了解幼儿。例如，当教师发现对幼儿已有的知识经验把握不准时就进行“环保知识竞赛”，从中知道幼儿已有的经验是广泛但不科学的，以此为基础作下一步的工作。其次，要进一步反思幼儿的行为。以对幼儿的了解为基础来进一步反思幼儿的行为是很必要的。幼儿的行为有语言、行动、情绪，包括孩子的作品都要认真对待。还可以通过教师之间分享、看家园联系册、和家长一起分享孩子的最近情况来反思幼儿的行为。

（二）备环境

1、活动区的材料和正在实施的主题活动有关。

该班在进行回收废旧物品的活动时，班上的一个小女孩很认真地对班上教师说：老师，怎么咱么班都变成大垃圾场了。当时教师鼓励孩子充分利用废旧物品进行各种手工创作，做完之后幼儿对此过程进行分析，他们会从自己的活动中感受到“垃圾”的巨大作用。自此以后到学期末，该班幼儿一直从家里往幼儿园带各种各样的废旧物品，乐此不疲，并且班上老师也坚持带着幼儿作各种各样精彩的的手工作品。

2、也可以在幼儿的玩具或蒙氏工作中加入主题内容。该班的环保活动在班级环境设置上注意了这一点。教师及时在语言区添加了剪环保新闻报纸、环保的字卡，美术区添加了中国环保标志的描画等等。孩子们在平时的玩具时间或工作时间可以专心致志地去研究这些日子一直围绕他们的知识，孩子们做起来很认真。

总之，物质环境的准备为孩子发现知识、接受知识、建构知识奠定了基础，备环境这一点尤其重要。

（三）备教师

教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具要对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。首先，容易被大家意识到的是，教师应该尽可能了解所有相关知识。这是准备教师的第一点。每个人都不可能是全才，但是作为幼儿教师，作为这种主题活动中的教师，必须要设法使自己成为相关主题下的专才，这样才可以面对充满着好奇的生机勃勃的幼儿。在这一点上，教师如何准备自己呢？你可以去问，向有经验的老教师问，向所有你觉得了解这一知识的人去问，也可以查资料。例如当该班幼儿对电池一事发生浓厚的兴趣时，教师及时去找各方面的资料，甚至到有电池回收箱的超市去收集一切有关信息。最后，教师了解了关于电池的很多知识，完成了尽可能的充分准备。其次，教师要做活动的爱好者和幼儿活动的承认者。教师的热情和兴趣可以激发儿童探究的欲望。教师在孩子成长过程中是作为重要他人而存在的，就是说他们会对你的兴趣感兴趣。当教师对所作的主题表现出极大的关注时，幼儿自然也会对这个问题感兴趣，此时教师要与幼儿融为一体。例如在环保主题开展过程中，每一位老师对环保事件表现出极大的关注，老师将从报纸上了解到的信息及时介绍给孩子。班上老师经常会为某件事情绪激昂地谈论起来，这样，当孩子们看到的是教师的热情以及对这些活动的赞誉和表扬的时候，孩子们自然而然会投入更大的兴趣。老师的热情一定要是真诚的，因为孩子纯洁的眼睛是会分辨出真伪的。总之，做好主题活动前的设计与准备必须抓住的一点就是：认定幼儿教育要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入有目的有计划的教育轨道。当然，这句经典的总结不是笔者个人的话，这是瑞古欧教育经验的本质。

我自1994年幼师毕业以来，在教育工作摸打了十三个年头，所谓“十年磨一剑。”以下就我对主题教学点点滴滴的体会与感悟，做一个阐述。

从工作以来,我就接受了《规程》的学习与考核,明白了《规程》中“更新教育观念,改革课程实践,实施素质教育,促进幼儿发展”这句话。教育改革是中国教育发展的必然形式。有了理论为指导，怎样将理论运用到实践中去呢？在十年的幼教路上，我看到了教育的更新换代，领悟了不同教材的教学特色，也探索了不同教材的实施模式。先后实施了浙江版的教材（94年）、南京教材《幼儿园课程指导》五大教育领域（96年）与综合教学、《幼儿园活动整合课程》（2002）的教学，在不断学习、不断反思的基础上，对于不同的教材有一定的实践经验与实施方法，也在教学中，养成思考的习惯，吸取各种教材的优点，将优点渗透到教学中去，不断的探索教学的实施。

2002年，我学习了新《纲要》，也通过了新《纲要》的考核。理解了《纲要》的精神。《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。个领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”而主题教学以“多元智能”理论为基础，以“活动”、“整合”为主要课程建构形式，通过培养幼儿的八大智能，促进幼儿全面发展；通过五大领域的内容，促进幼儿全面发展的线索；正好充分地体现了《纲要》的精神。主题教学在乎的是幼儿自身的经验和兴趣，更在乎的是幼儿的学习兴趣，让幼儿能在探索世界的过程中学习共同生活和自由地表现、表达，真正的体现以幼儿为主题，培养幼儿的主题意识；真正在主题活动中发展幼儿的个性和团队精神；真正在探索的活动中培养幼儿的兴趣、健全的人格，开发幼儿的潜能；体现以学生的发展为本；也符合我园“爱与自由”的教育理念。

主题教学是值得我们大胆去探索与实施的，因为它不仅顺应了世界教育改革、我国教育改革的潮流，也符合我园的园本理念。在主题实施过程中幼儿、教师、家长共同学习，构建了一支学习型的团队；也打造了学习型的学校、家庭和社区，体现和谐、合作、友好的团队精神，与我园贯彻“十六”大的精神口号相吻合。在实施主题活动时，应该理论联系幼儿园的实际情况。我园的教育是以双语教学为园本特色的教学，主题教学活动是我园教学的教学特色之一，我们将融会贯通幼教专家的理论，将理论有效的实践到教学中去，而不是将书本的理论原本照搬，人云亦云，在实践中，走一条适合本园实际情况的路，考虑本园的师资情况，幼儿的特点及季节的特征，一步一步踏踏实实地走，将主题教学转化为我园的园本教学。以下就我对主题的实施谈一些经验体会。

2001年，接受专家的培训，懵懵懂懂地接触刚刚萌芽的幼儿园主题活动,刚萌芽的教材强调幼儿自己的探索，不太多强调幼儿是否得到正确的答案，它更在乎的是幼儿是否在这过程中自主、主动地参与，更在乎的是儿童在自身经验的基础上有所创造。在主题探索过程中，我走过了5年的路，此过程有挑战、有磨练、有快乐，教师撒下的是汗水，收获的是成功的泪水。我将主题分四个实施阶段：

一、主题开始阶段。

问题是万事万物萌发的起源；问题是认识世界、探索世界的钥匙；问题是一个探索认知的美好开始„„，我们应该尊重幼儿提出的问题。

（一）主题的形成——生成主题。

主题的形成不是来源于老师，而是通过教师提供机会，尊重幼儿自主游戏的活动权。教师为幼儿提供更多的游戏活动机会，给幼儿进行探索的机会，产生问题的机会，引发幼儿自己确立主题。如：我开展的主题活动“有趣的房子”，产生主题的原因是：当时我在教大班幼儿认识“我家住哪里”，当我提供给幼儿自由交流的时候，我就听见他们在热烈的讨论着：“金秋，你家的房子怎么只有一层楼的呀？上面盖的一片一片的是什么呀？”“我外婆住在河水上面，房子是竹子搭建，才有趣呢。”他们兴致勃勃的讨论，一个问题接一个问题，这些问题成为幼儿探索的焦点，也生成了很有价值的主题内容——有趣的房子。

（二）拓展主题，积累经验。

1、预设教育目标当主题确立以后，幼儿通过自主探究与主动发现，产生了新的领悟，从而得出他们认为的结论之后，我要在观察他们对这一主题产生的反应，提供让幼儿进一步探究的欲望，进一步思考，预设教育目标。

2、预设教学目标如：“房子”这一主题的教学，先让幼儿根据自己的兴趣、能力分组、讨论、选择不同的材料，创造出不同的房子，创造的问题就在于“有趣”上面，他们产生了好多的疑问：“为什么有的房子上面是尖尖的？”“为什么有的房子是玻璃砌的墙？”“蒙古包搭在城市能不能住呢？”我们鼓励幼儿创造出各种有趣的房子，萌发不同的问题，从而拓展主题的新内容：房子的构造、房子的材料、房子的种类等，活动后，我将幼儿的作品陈列出来，成为新主题展示板。拓展过程我尽量的鼓励幼儿探究的欲望，我发现他们做感兴趣的事情时，才会产生疑问，而这些疑问都是很宝贵的。

3、充分发动家长资源

主题产生以后，通过发放资料给家长，与家长交流幼儿探索主题的情况，取得家长的支持。家庭资源是主题教育中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展《各种各样的服装》主题活动时，我首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多，有图书、图片、卡片、各种服装、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对服装的知识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。

4、生成主题网络图

制作主题网络图，将刚生成的学习内容写到网络图上面，图文并貌，并张贴出来。

二、主题的学习阶段

（一）提供空间，丰富主题知识，自己查找资料

有了新的主题，有了幼儿自己的理论、自己的逻辑，他们尊重他们独特的见解，通过参观、家长帮助等办法，提供给他们广阔的空间，增长他们的知识面，支持他们用各种方法查找资料，解决问题。

1、组织幼儿参观活动。可以是学校组织的、家长组织的、小区里已有的参观活动。

2、打破班与班的界限、幼儿园与社区之间的界限。鼓励幼儿用自己的生活经验去探索，积极的通过多种途径去查找图书、照片、VCD、下载图片等。跟家长交流新主题的内容，取得家长的支持，带幼儿一起收集材料。

3、支持幼儿创设主题资料区，并协助幼儿收集和组织有关资料，陈列在区域中，尽量地提供进一步探索的依据。开始创设的区域幼儿并不是很关注，他们的兴趣在于大家收集的图片上面，此时，我将他们收集的材料陈列出来，引导他们归类、摆放，因为这些材料的来源都有他们的参与，他们会很兴奋的说：“这个是我跟爸爸一起收集的。”“这座房子是我发明的。”才材料收集活动中，他们对主题有了更深的兴趣和理解。

（二）积极思考，用区域活动去探索主题的秘密，确定学习目标。

幼儿在主题学习过程中，我鼓励他们大胆去探索，并不是每个活动都是集体活动，更多的给他们自由活动的时间，促使他们不断的产生新的问题，这样主题的内容才能开枝散叶，得以深层的发展。

1、给幼儿思考问题的时间，不要急于给他们答案，也不强加给他们观点。如：在开展“房子”这个主题的时候，他们在争论着幼儿园对面的大厦有几层楼，幼儿有的站着数好几遍都数不清楚，怎么办呢？我不急于给他们答案，而是请他们一起想办法，他们有的说：“一层一层走上去，边走边数就知道了。”有的说：“做电梯的时候，看数字。”有的说：“把它拍成相片，再数一数。”

2、给足够的时间让他们进行区域活动。当主题材料丰富以后，我发现他们最喜欢进区域活动，因为在区域里，提供给他们自由交往的平台，他们可以选择感兴趣的材料进行活动，可以跟小朋友合作进行活动，他们能够充分的玩，有充分的自由去动手、动口、动脑。幼儿进区的常规应该培养好，区域的材料有固定摆放的地方，知道幼儿收拾、整理区域材料，养成良好的进区规则。幼儿玩区域的时候，教师可以充当幼儿的玩伴，跟幼儿一起体验玩区域的乐趣，也可以及时的引导、观察他们，将他们的语言记录下来，整理到他们的成长档案中或写到他们的活动相片中，这样使我更加关注他们的童言童语，更好的关注他们的点滴发展，也为以后的主题展示提供资源。

（三）提供材料，大胆的制作道具。

我以发“家园互动”资料、电话、交谈等形式，继续发动家长帮我们收集主题的材料，并通过周计划感谢他们的积极参与。激发幼儿自主的寻找，收集材料。将他们收集的材料放到“材料超市”里，组织幼儿将材料分类、摆放。利用收集的材料，大家一起动手制作道具，再将教具投入到教学中去，幼儿看见老师上课时，使用的道具是他制作出来的，多么有亲切感和自豪感那。

（四）鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，跟同伴一起分享、一起欣赏。在学习各个单元活动时，我认真的准备材料，教学过程中，耐心的倾听幼儿的不同表达方式，从活动的引入、过程及结束，幼儿通过探索、观察、口头语言、形体动作、肢体语言、表演、手工及图画形象等表达方式，进行主题的探索。他们乐意将自己的探索内容跟同伴分享交流。我也将他们的语言记录下来，将他们的图画张贴出来，鼓励他们学习评价别人的作品，学会欣赏别人的进步！及时的发现幼儿的闪光点，鼓励他们的进步，从中激发他们继续探索的欲望。

三、主题的展示阶段

在主题开展即将结束时，主题的展示部分是对整个主题活动的一个小结，一个成果的体现，是一个丰收的阶段，我们不能忽略这个阶段而草草的就结束主题。主题的展示可以是多种多样的：

1、将主题学习中，最能体现劳动成果的一些单元的学习内容归纳起来，大家一起再次的探讨，从而巩固幼儿对主题知识的掌握。

2、邀请家长们一起参与主题的展示，以主题网络为小结的线索，幼儿、家长及老师一起动手，制作合作画或手工。如：“房子”这一主题活动，我们收集了香烟盒、饼干盒、鞋盒等费旧盒，做成各种各样的房子造型，也邀请了家长们一起来园进行亲子手工制作，我们大家一起将制作的房子、树、椅子等布置成住宅小区，当我们看到自己的劳动成果时，幼儿和家长们迫不及待的拍相留念，他们多么的满足，家长还跟我说：“孩子在学习，她也跟着一起学习，还学了不少东西。”大家一起学习，一起体验团体合作的乐趣，也充分的体现了幼儿园的家长的合作教育意识，一个班集体的团队精神，幼儿也提升了探索的乐趣及学习的快乐、快乐的学习。

3、主题“知识竞赛”，此活动不仅是幼儿参加，也可以邀请幼儿园的其他老师参加、平行班的其他幼儿参加、也可以请家长做评委。我开展过“房子”“鱼的世界”“服装”等主题教学的知识竞赛，幼儿进行知识竞赛紧张、刺激，大班的幼儿竞争意识强，他们在竞赛中，不仅牢固的掌握主题的知识，同时也训练了他们的竞争意识、团队精神，也培养了他们的上进心。此活动受到家长及专家的好评。

四、主题的反思与体会阶段

（一）反思幼儿学习活动的反思

主题学习结束后，我经常会反思以下几个问题：

1、是否达到了预期的目标？

2、幼儿学到了什么知识？所学到的知识是不是终身收益？

3、家长的评价如何？

4、幼儿的动手能力是不是提高了？

5、幼儿能否持续的保持对主题探索的兴趣？主题能否能继续延伸？

（二）制作主题展示页

将主题教学过程中的每个阶段的成果、幼儿的作品、相片、家长的参与等内容制作成主题展示页，作为今后学习、总结、评估的依据。也可以促进平行班的互相学习，共同进步！

（三）教师教学活动的反思

想要成为一位优秀的教师，就要学会进行教学的反思，同过反思我们能取长补短，能归纳教学过程中的得与失，进步与不足。通过反思，我们才能更好的领悟〈纲要〉的精神，才能更好的体会教师在教学中，该怎样发挥幼儿学习的主动性、积极性。反思自己在教学中，怎样更好的成为幼儿探索活动的支持者、合作者、欣赏者。我是通过与幼儿的谈话、书写教育笔记、书写幼儿发展水平、幼儿观察记录、与同事的教学交流、与家长的分享体会等形式进行反思的。

我对主题实施有以下的新点子：

一、家长资源的挖掘及邀请家长参加多种形式的主题展示活动。

1、以多元化的学习方式为手段，提升家长积极参教、议教的意识。针对不同层次的家长，通过讲座来引导家长进行学习。在家长学校中选择相关的整合教育的教材对家长进行上课。

2、家庭多种资源的挖掘。家长的独特职业、爱好特长等是幼儿教育可利用的资源，教师邀请他们担任“客座教师”或参与幼儿园的活动，使活动的开展更为丰富、活泼。

3、在个别主题展示时，发放通知，邀请家长参与主题展示，形式多样化，如：亲子手工制作、美食会、辩论赛、亲子社区活动、表演游戏等，家长参与的形式，能加调动幼儿活动的积极性与兴趣，更有效的促进家园教育的同步发展，形成亲密、和谐、友爱的关系。

二、完善《幼儿个人成长档案》

主题教学中，关注孩子、仔细观察孩子的“寻常时刻”，了解孩子的兴趣、需要、已有经验，做好观察记录，分析孩子的个性特点，更好地实施教育。加强观察，并及时作观察随笔，是《幼儿个人成长档案》记录的前提，而《幼儿个人成长档案》记录又必须不断地分析思考、并作进一步深入地观察，它使我们教师更关注孩子。“只有眼中有孩子，我们才能更好地了解孩子的兴趣、需要、已有经验，实施有针对性的教育，孩子也许有可喜的进步，作为老师也就会更有成就感。”《幼儿个人成长档案》也可以让家长随意翻阅，让他们信任我们的教学，更加了解幼儿的点滴进步！

三、以特殊案例研讨为指导，提高教师整合教育因素和随机教育的能力。老师互换到平行班上课每月一次；每月互相观摩区域活动一次。

四、每次有外园参观活动或是家长来园参加活动，将各班优秀的主题展示页及优秀的教案展示在一楼大厅供大家翻阅、评价，使我们的劳动成果得以体现，也让大家更加充分的了解我们的教学特色，知道我们在扎扎实实的抓教学。

五、将教师的优秀论文与教案整理征稿，发表到幼教杂、报纸，提高我园教学的知名度，提高师资队伍的教研水平。

来源于幼儿心中的声音是最美妙的的音符、图案、造型，我将以一刻热爱的心去倾听他们的探索、表达、展示。在以后的日子里，我将以我班的主题教学开展为幼儿园的主题教学示范班，以一颗孜孜不卷精神，热忱地将我的教学经验使用到教学上，以老老师之间互相学习、老老师带动新老师的形式，大家团结一致，一起探索主题教学的奥秘，在课程中一起成长！今后，幼儿园整合教育课程研究的路还很长。为了孩子一生健康、完整地发展，在幼儿园课程改革的过程中，我们将不断深入研究、锐意进取，勇于创新，为逐步形成富有区域特色的幼儿园整合教育课程而不懈努力！接触幼儿园主题教学活动已有多年了，在使用整合教材的过程中我发现，这套教材对有心的教师的专业成长是非常有益的。因为它为我们提供的并不是简单的现成的教案，而是巧妙地搭建了一个“支架”，让教师在具体的操作过程中能结合本地、本园、本班幼儿以及教师自身的实际情况和需要来选择主题、设计活动方案并组织与实施，这样有助于教师主动积极且富有创造性地开展工作。

在组织开展主题活动的过程中，我一般都会经历这样一个流程：选择主题→确立主题目标→确立具体活动目标→选择活动内容→组织与实施→反思。下面我以“各行各业”这个主题单元为例，以组织与实施为侧重点，谈谈我的想法与做法。

一、选择主题

这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。

通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。

二、确立主题活动目标

主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。

三、确立具体活动目标

在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。

四、选择教育内容

拿到教材我们会发现，每个主题单元下大约都有二十多个活动。刚开始的时候，我们处于“依葫芦画瓢”的阶段，照着书上的设计实施，可是我发现这样一来老是忙于赶进度，每个具体活动地实施都像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没预留时间深入，有的活动对幼儿的发展并无多大促进作用，这就需要我们去选择活动内容。所以后来我们逐渐看到这个充满弹性的空间，在选择具体教育活动时尽量做到有所侧重，并预留一定的生成空间。

在选择教育内容前我一般会思考：活动能否引发幼儿的兴趣？与幼儿的知识经验是否相适宜？(比如：《晒鱼干》这类关于渔业的活动更适合沿海一带的幼儿园开展。)活动能否有效的实现教育目标，为幼儿的学习和发展服务？

在这个主题里，我们选择了这样一些活动深入开展并为目标服务。附：

调整后的课程设计内容图

从图上可以看到，我们的课程设计内容图与教材上的相比，有一定的调整，教材以衣、食、住、行为主线，而我的思考是将孩子所要获得的核心经验分成几个小的课程单元来进行，各单元内容涉及到各个领域并相互联系，这样有助于孩子将要获得的经验整合到一起，同时充分利用家庭、社区资源，共同为主题目标服务。我们周围生活中的行业非常多，不可能面面俱到，都深入开展，孩子们谈到预设以外的其他行业时，都可以在主题墙上展示交流，充分发挥环境的教育功能。

五、组织与实施

从刚才的图上可以看到，在这个主题单元里我们开展了很多活动，其实在组织与实施的过程中，往往会出现“预设与实际”有偏差的情况。

例：《逛超市》

在《逛超市》活动中，预设目标之一是让幼儿在购物的过程中练习10以内的加减运算，可是超市里的东西一般都不是一元整，二元整的，这给预定目标的达成带来了困难。而且问题出现了：很多小朋友都带了五元钱，可殊殊小朋友只带了五毛钱，把头埋得低低的，选了一个棒棒糖；桐桐小朋友手里提着一包东西，可钱却不知是弄丢了还是已经给了服务员，而她又没有购物小票，服务员坚持说她没付钱，将她手里的物品留在了超市„„

这些事似乎都在教师的意料之中，却又在老师的注意之外。怎么办？老师顺势引导孩子们积极动脑筋想办法帮助她们，让孩子们学会关心同伴、与人分享，同时也让孩子们认识到，像桐桐出现的这种情况是因为自己的不细心造成的，购物时应保管好自己的钱，付钱后一定要索要购物小票等。在这样真实的情景中，幼儿学到的远比我们预设的要多得多，这也体现出目标的发展性。这里需要注意的是我们教育工作者要调整一个好的心态，也就是怎么去看待出现的这种情况。

另外，在实施的过程中，我们坚持幼儿园、社区、家庭“三位一体”，注重组织形式的多样性，参与的全员性，走出去、请进来，整合各种教育资源，深入开展主题活动。

例：《走进消防》在活动前，为了让孩子们对活动更加清晰，我们请家长带领孩子参观户外的消防栓、室内的消防设施，结合图片让孩子们了解消防员救火的过程，他们工作的重要性和危险性，预告要参观消防队的活动，请幼儿想一想有哪些问题要问消防员叔叔（孩子们问到消防车云梯有多高？消防衣是用什么材料做的？喷水可以喷多高等）？你还想和消防员说什么？让孩子们带着问题去参观。

在消防队实地参观的过程中，孩子们亲眼看到了救火车、救火服装、防毒面具等，听到消防员关于救火设备的介绍和火灾时的一些自救方法；看到了消防员现场演习快速着装、灭火的过程；孩子们也参与到活动中，请消防员解答自己的问题，带上面具，穿上大大的救火服装，狠狠的过了一把消防员的瘾。活动快结束时，孩子们恭敬地呈上了自己自制的感谢卡，表达对消防员的感谢。实践证明，走进社区开展这样的活动远比我们坐在教室里一遍遍给孩子讲怎样灭火、怎样自救等要好得多。

在主题活动中，家长资源成了咱们开展主题活动不可缺少的一部分，每次具体活动都对亲子活动提出了明确的要求，我们请家长与孩子一起通过各种途径收集相关的资料，丰富幼儿的相关经验，有时也会邀请家长参与到活动中。

在《交通警察好神气》的活动中，在交警大队工作的明明家长到来幼儿园，给孩子们介绍自己的工作性质和工作内容，并带孩子们认识常见的交通标志，学做交警指挥手势，玩十字路口的游戏等。有了真正的交警地参与，孩子们更加愿学、乐学。

在家长们理解了我们的工作后，部分家长的配合工作也做得非常出色，令我们感动。为了在小木匠活动中让孩子们感受民间木雕艺术的精细和别致，开打印店的殊殊小朋友的家长从网上下载了精美的图片并塑封好了以便于我们共享；乔乔小朋友的家长则找到数码相机到木雕行现场拍了很多照片带到幼儿园交流。有了真实地感受与欣赏，孩子们在理解与创作的过程中也显得得心应手。在“各行各业”这一主题里，我们还设立了资料共享区，将孩子们与家长一起收集到的与主题相关的资料展示到墙面上进行交流，让各种资料得到最大限度的利用，让墙饰尽可能与幼儿对话。

幼儿园环境创设的跟进是必需的，它为主题的推进、幼儿的发展、教师发现新的教育生长点搭建了很好的平台。在我们大班组共同推进主题的时候，老师与孩子们一起动手，利用幼儿园的走廊、楼梯拐角设立了公共主题活动区域，如医院、表演区、超市等，各班的孩子都可以去公区玩耍，在整合的环境资源中学习与发展。

例：《小超市》

在我们的小超市正式开张前，几个孩子已迫不及待的将超市带入试营业期间：屈佳雯主动当起了老板，邱顺禹则忙着整理超市的物品。没有客人光顾的小超市显得有些冷清。

不甘心的老板灵机一动，找来一个篮子，放了几样东西在里面，然后开始吆喝起来：“卖东西啦！卖东西啦！”一圈下来，没有一个小朋友搭理她，她有些失望。

为了引起我的注意，这一次，她到我面前吆喝：“奶油面包！巧克力！”于是我问：“巧克力多少钱一盒？”“10元。”“可是我没钱，怎么办呢？”“送给你吧！”“那你不就赔本了？”听了我的话，孩子似乎觉得有道理，有些犹豫了，于是她对我说：“你让我再想想！”

她端着篮子边走边想，转了一大圈后过来告诉我：“今天我们超市开张，这是赠送的，只有前五个客人才有赠品。”我连忙问：“为什么呢？”“是呀，为什么呢？”孩子本以为这下我会收下东西，被我这么一问，她又端着篮子走开了。

过了一会儿，她回来告诉我：“我妈妈那天去一家刚开张的理发店洗头，老板就少收了她几块钱，还送给她洗发水呢！你收下吧！”我满脸笑容的收下了礼物，这下孩子可高兴了，她终于为自己的作法在现实生活中找到了原型作为支撑。

在整个游戏过程中，孩子一直努力地动脑筋、想办法扮演好自己的角色，不断的解决遇到的一个个问题，并能将现实生活中积累的经验迁移到游戏情景中，通过与环境、教师的互动促进自己主动的发展。

六、反思

谈到反思，我个人认为反思不仅仅存在于活动后或主题单元结束后，从前面的交流中可以看到，在选择主题、确立目标、选择内容、组织与实施的各环节中，时时处处都有反思，哪怕只有三言两语。通过反思，教师不断地分析与调整自己的教育行为，促进教师与幼儿的共同发展。（绵竹市第二示范幼儿园）主题活动顺利开展的6关键

在幼儿园发展课程的实施中，主题活动是重要的一种方式。幼儿园主题活动的选题、目标、内容、师生互动过程、教师的分析反思，在主题活动中起着重要的作用，即对主题活动的效果具有关键的影响作用。下面分别讨论这几个关键要素在主题活动中的作用，以及如何把握这几个步骤，使主题活动开展得顺利而有效。

一、选题

幼儿生活的环境是主题活动产生的丰富源泉，其中各种各样的人、事、物都可能成为主题活动的切入点，但究竟哪些最终能发展成为一个主题活动呢？

首先，要看它是否具有探究的价值，即针对它幼儿能否进行深入的探究活动。比如一只鸟叫什么名字？天空为什么是蓝色的？这样的问题对于幼儿来说都无法进行探究。而像“蜗牛喜欢吃什么”“如何制作大吊车”等问题，就可以展开一系列深入的探究活动。

其次，要看它是否是幼儿自发活动的兴趣和关注点。主题活动强调幼儿的兴趣和关注点，这反映的是新教育观念对幼儿主动性的重视和尊重，也是我们发展课程所主张和坚持的。众所周知，兴趣是幼儿进行探究活动的内在动力，幼儿不感兴趣或毫不关注的事物，不可能发展成生动而有价值的主题活动。

再次，要看它是否能满足幼儿发展的需要。这里有两层含义：一是看它是否蕴含教育纲要中规定的幼儿发展的目标，也就是说主题活动选题要满足本年龄段幼儿的需要；二是看是否符合本班幼儿发展的实际需要，因为不同班级的幼儿由于生活、学习经验的差异在发展的需求上也存在差异。例如：同是两个中班，一个班幼儿在科学探究的意识和能力方面优于另一个班，而在艺术素质方面则弱于另一个班，那么在主题活动的选题方面就要考虑有所侧重。

以上三点在主题活动的选题中都必须考虑到，缺一不可。只有这样，我们开展的主题活动对于幼儿的发展才是有意义有价值的。此外，在选题的时候，新颖性也是考虑的一个方面，即主题活动不局限于传统的常规的教育主题，例如“小小世界杯”、“关注奥运”“我们的朋友熊”等主题都是有新意并且很有教育价值的主题活动；即使是一些传统的教育主题，例如“秋游”，也可以找到新的探究点，像本书中“秋游前的准备”主题活动那样。当然，追求新意不是我们的目的，也不等于要放弃那些传统的主题，而是要让不同的主题共同为促进幼儿的发展服务。

二、目标

主题活动强调从幼儿的兴趣和关注点出发，但不等于漫无目的。相反，开展一个主题活动，教师心中必须有明确的目标。我们课程的最终目标是促进幼儿的主动发展，那么主题活动的目标就要围绕此目标进行具体化。在此，我们讨论选定一个主题后如何确定它的目标。

经过对大量主题活动案例的分析，笔者认为有以下两个确定主题目标的原则。一是依据本年龄段幼儿的发展水平和本班幼儿的实际发展情况。本年龄段幼儿的发展水平我们主要以《幼儿园教育纲要》为依据，同时结合幼儿心理发展方面的书籍去理解掌握。对于本班幼儿的实际发展情况，则需要教师在日常工作中多观察、分析班里幼儿的行为表现、认知水平等各方面情况。二是尽可能考虑全面性。因为，一方面我们的幼儿需要全面发展；另一方面，主题活动在促进幼儿多方面发展上具有独特的优势。主题活动具有综合性特点，即围绕某一事物幼儿可以展开多方面的探究，因此各个领域的目标可以自然融合于一个主题活动中。比如“关注奥运”主题，有资料的收集、分类、整理及绘画、建构等多种表现活动，将数学、美术、语言、社会性等各方面的目标都融于其中。当然，这并不是说任何一个主题活动都要包含五大领域的目标，有些主题可能包含五个领域的目标，有的可能只体现三个领域的目标，具体要依据主题所包含的教育价值而定。所以在此我们说，尽可能实现全面性，更主要的是一种观念、一种精神，而不是一层不变的规定。

总之，当选定一个主题后，教师必须要明确：这个主题蕴含着怎样的教育价值，可以使幼儿获得什么经验以及哪些能力得到发展。只有明确了主题的目标，在接下来的幼儿探究活动过程中，教师才能有效地帮助、支持和引导幼儿。之所以强调目标在主题活动中的重要性，还因为这方面我们有过实际的经验教训。记得在尝试开展主题活动之初，我们强调教师要重视和尊重幼儿的兴趣和关注点，强调活动要跟随幼儿的兴趣进行。教师的注意力便更多放在“捕捉”幼儿兴趣点和尊重幼儿想法上了，一度忽视了主题活动目标的确定，于是出现了主题活动目标不明确或活动过程中目标分散的情况。一个主题活动顺着幼儿的兴趣“轰轰烈烈”地进行完了，可幼儿从中获得了什么？不清楚。这样，主题教育就成了放任自流。对此，我们总结经验、分析反思，明确认识到：开展主题活动必须考虑目标的明确性，尤其是经验少的年轻教师，更需要加强目标意识。这不是说，一个主题确定了目标就不能改变，而是说在主题活动过程中教师随时要思考：活动能达成什么样的目标，对孩子的发展有什么作用，不致使活动无意义地进行。

三、内容主题活动的内容多种多样。我们这里要讨论的是具体到某一个主题活动，其内容的选择与组织。当我们选定了一个主题并明确其目标后，面临的就是内容的选择与组织问题。在内容的选择上，教师需要考虑以下几个方面。

首先，主题活动的具体内容要紧扣主题，围绕目标选择，比如“恐龙”的主题，可以开展恐龙类型、食性及恐龙故事编演的内容。

其次，内容要符合幼儿的兴趣需要和年龄特点，不脱离幼儿的生活、经验和接受水平。针对一个主题，可选择的内容有很多，不一定都成为幼儿实际探究的内容。例如“蚂蚁”，有关于类型、食性、环境、习性、繁殖等各方面内容，具体到中班和大班开展哪些方面的探究就有不同；同是大班开展奥运的主题，内容也各不相同，因为两个班幼儿的兴趣、关注点不同。在这方面，教师可以通过观察和谈话来了解幼儿，从而与幼儿一起确定本次主题要开展的活动内容。

再次，一个好的主题，其具体内容之间具有内在的联系。主题活动不同于以往的分科教学，它强调综合性，包括内容的综合和表现方式的综合，而内容的综合不是指各种领域内容的简单综合。比如，春天到了，唱春天的歌，再画一幅春天的画，讲个春天的故事，放在一起就算一个主题，显然是不严谨的。相反，这种综合应该是体现活动之间内在逻辑性、递进关系的综合。简言之，主题活动的各具体活动互相依赖，前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的深入，缺少某一个，这个主题就显得不完整。从我们的许多主题教育案例中可以体会到这一点。

四、师生互动过程

如果说选题、目标的确定、内容的选择是主题活动开展的前期计划和准备，那么，具体活动过程则是主题活动的真正实施。判断一个主题活动的效果如何，最终要看其具体的实施情况。实际上，主题活动的实施过程也就是师生互动的过程，因此，我们从主题活动中的师生互动过程来判断其效果。

首先，要看活动过程中教师能否充分调动幼儿的主动性，使幼儿积极主动地参与到活动中。比如教师能否给予幼儿机会自己决定活动的进程，启发幼儿积极主动地提问题、想办法等。

其次，教师是否能引导幼儿积极思考问题并展开探究活动。具体是指，教师的提问是否明确具体，是否具有启发性、层次性。

再次，教师能否给幼儿适宜的支持和帮助。具体包括：教师能否适时地为幼儿的探究活动提供适宜的材料、空间、时间等；对于幼儿经验、认识、能力上的困难，教师能否给以及时的帮助和鼓励；对于幼儿的积极表现，教师能否给以适当的肯定等。

最后，教师能否引导幼儿对探究活动进行总结、归纳和概括，使幼儿零散的知识、经验系统化，培养幼儿思维的完整性和逻辑性。

师生互动的以上各方面集中反映的是幼儿的主动学习和教师的引导作用之间的关系，即在尊重幼儿主体性的基础上，教师发挥有效的引导、支持作用，促进幼儿主动有效的学习。如果二者的关系处理得恰到好处，反映出的也就是融洽和谐的师生关系，那么教师和幼儿都会体验到轻松和成就感。

五、分析反思

最初，分析反思作为主题案例的一个部分，往往是在主题活动结束后写上的，内容不外乎：幼儿是否积极参与了活动，活动的效果好不好，有没有实现预期的目标等对结果的简单评价，也有关于教师教学方法等的分析，但主题已结束也不可能及时调整改进了。因此，我们提出在主题活动开展过程中随时进行分析反思，即在每一次活动过程中都进行反思。例如本书中案例“救救海棠花”和“幼儿园的新楼房”主题活动过程中，教师观察到幼儿的行为表现时内心的想法，实际上就是分析反思。这种过程性分析反思的好处是，教师能够及时调整教学行为，以使活动进行得更加顺利、有效。当然，这种过程中的分析反思要求教师具有细致的观察力、敏锐的判断力以及丰富的教育经验和较强的教学应变能力。对于经验少的新教师或刚刚尝试开展主题活动时，如果做不到这一点，即过程中随时的分析反思，那也要做到每一个小活动之后的及时分析反思，以便下一个活动能够及时调整。

结语：在分析反思的角度上，可以从环境、材料、幼儿的表现以及教师的行为入手，也可以分析活动的难易、形式、内容等是否适宜，即要做到具体、有针对性，不但能分析存在的问题，而且能提出改进的措施，或者发现幼儿的兴趣点从而提出新的探究问题。由此看出，在主题活动中，分析反思不仅是案例的组成部分，更是幼儿园主题活动开展过程中的一个关键要素，影响着它的效果。

幼儿园主题综合课程实施略谈

张家港市乘航幼儿园沈秋亚

一、主题综合课程的构思：

课程是由幼儿园发起的并在幼儿园中实施的课程，强调课程从幼儿园、幼儿园内幼儿、幼儿园内教职工的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程，强调要立足于幼儿园和当地社区实际条件，其中特别是可能开发利用的课程资源的基础上逐步发展建设起来的课程，同时也强调是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下凸现幼儿园独特个性的课程。

而幼儿生活是整体的，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的。因此幼儿园课程内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。

介于以上教育新理念的思考，我园以挖掘幼儿潜能为教育模式的基本框架，以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，在课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念指导下，开始尝试主题综合课程的研究。教育过程以一个个幼儿感兴趣的主题为线索，明确每一个主题不同的切入点、侧重点等，集中全体教师的智慧，使幼儿在生活中学习，在与环境中人、事、物的交互作用中获取各种经验而成长。

二、主题综合课程的内涵：

主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从综合性入手，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。其课程特性主要表现为：

⒈整体性。即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。

⒉联系性。重视幼儿园教育各领域之间、各教育要素之间的有机联系及幼儿园、家庭和社会之间的密切联系，以充分发挥各种教育因素的整合功能。

⒊集中性。一个阶段相对集中开展某方面的活动。

三、主题综合课程的实施途径与方法：

㈠寻找恰当的主题题目。

主题综合课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。我园从幼儿出发，选择其感兴趣、有意义的、贴近生活的主题内容，让幼儿学得轻松自然、学得积极主动。

⒈从幼儿的兴趣出发。

在每一次选择主题题目之前，教师先了解幼儿当前最感兴趣的事物是什么，从幼儿的关注的话题中寻找主题，从吸引幼儿的事件中寻找主题，从幼儿的角色行为中寻找主题等。如：大班主题活动“伞”，我园的大班老师在一次雨天中撑伞护送幼儿乘校车时，发现孩子对身边的“伞”兴趣很高，故我们开展了大班主题活动“多姿多彩的伞”。再如：孩子在日常生活中总爱谈论：“我的本领、我的志愿、我进步了„„”这一类的话题，故我们又开展了主题活动“特别的我”。

⒉结合幼儿的生活经验。

幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。因此，我园教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。如：主题活动“我爱我的幼儿园”“各种各样的服装”等等这些主题都来自于幼儿的生活，幼儿对这类的主题内容有一定的熟悉、有一定的经验，在这基础上幼儿就比较容易接受新知识，活动也会获得事半功倍的效果。

⒊确保主题的连续性、独立性。

在选择主题时我园还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。如：“特别的我”“追赶跑跳碰”这两个主题，就具有一定的连续性，幼儿首先对自身有了一个充分、足够的了解之后，再丰富一些身体运动方面的知识，这样就使幼儿的各方面发展逐步推进，合理有效。同时，我园选择的主题是相对独立的，即在小、中、大三个年龄层次，不出现重复的主题题目。如：主题活动“我的幼儿园”“各种各样的交通工具”这两个主题在小、中班出现后，就确保在大班不会出现此类主题。

㈡搜集有关的主题资料。

确定了主题题目后，我园会组织教师根据题目查阅各种资料，寻找有关的教育内容、活动图片、活动资料，开阔视野、拓展思路，使主题活动内容丰富而生动。如：我园大班确定“多姿多彩的伞”这一主题后就去网上、书上查阅资料，收集教案，了解关于“伞”的常规知识和关于“伞”的教育活动，供活动设计和选择时作参考资料。

㈢集中力量设计主题网络。

查阅了各种资料后，我园组织教师们进行集体讨论，站在幼儿的角度来思考：在这个主题中幼儿可以做什么？可以获得什么经验和概念？幼儿对什么最感兴趣？哪些方面是可以进行深入研究的？然后用网络的形式展现出来。如：在《十二生肖》这个网络中，幼儿获得的概念有“十二生肖的由来”“十二生肖的顺序”“十二生肖的种类”“十二生肖的特征”等，其中“十二生肖的种类”中又包含了三个次概念“传说动物”“哺乳动物”“卵生动物”，在次概念下还可以有更基层的次次概念，可以做更深入的探讨。每个概念都关联了多个领域的活动，幼儿可以从不同面来了解该概念，强化概念的理解，丰富了幼儿的知识。

㈣均衡各领域的学习内容。

幼儿是一个“完整”的人，是需要全方位发展的。因此，我们在主题网络的基础上按领域规划教育内容，从中可以看出每个领域活动是否均等。如果不均等，再补充活动，使幼儿的学习达到平衡。

如：《十二生肖》的主题目标是这样的：本主题围绕“十二生肖”开展各项活动，通过讲述活动、音乐活动、美术活动、区域活动、环境创设等手段，让幼儿充分感知十二生肖的来历以及有趣的传说，在主题系列活动中，发展幼儿的多种能力，为幼儿提供体验成功快乐的机会。

集体活动内容是这样的：

语言：⒈儿歌：十二生肖⒉讲述活动：小兔的故事⒊创编故事结尾：老鼠和狮子⒋讲述活动：战胜大灰狼

数学：⒈十二生肖模式排序⒉4、5的组成、加减法⒊正方体、长方体

音乐：⒈音乐活动：十二生肖歌⒉音乐活动：小黑猪⒊欣赏：狮王进行曲⒋歌曲：红公鸡

科学：⒈灵巧的捕食者——蛇⒉动物的自我保护⒊它们到哪里去了⒋尾巴⒌动物是怎样过冬的

社会：⒈迷路了怎么办⒉认知：十二生肖⒊生活技能：打扮小动物

体育：⒈游戏：小公鸡⒉老鹰抓小鸡⒊赶小猪⒋老鼠笼

美术：⒈手指印画：十二生肖⒉绘画：我的属相⒊折纸：兔子

以上《十二生肖》中主题目标和集体活动都是指向幼儿个体整体发展的各个方面，在这样的主题活动中幼儿获得的知识是全面而丰富的。

㈤创设开放式的主题教育环境。

根据开放式教育环境的创设原则和课程需要，我们给幼儿创设了自主开放的活动区域，如：美工区、语言区、音乐区、数学区、科学区、生活区、智能区等。教师根据各区域的功能及主题活动内容，为幼儿提供各种活动材料，并利用墙壁、空间展示教师与孩子、家长收集的与主题有关的图片、照片、事物等资料，通过这些资料的分析、归类、整理后引起幼儿研究主题的兴趣和学习动机。在主题研究过程中，我园不断展示幼儿学习活动的各项记录、成果和美工的作品，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化。如：《十二生肖》环境布置，语言区：摆摆讲讲《十二生肖》的故事、儿歌；数学区：十二生肖模式排序；音乐区：表演十二生肖歌；科学区：动物过冬；生活区：绕动物相框；美工区：制作版画《十二生肖》；智能区：智力拼图兔子等，为幼儿创设了良好的学习环境氛围。

㈥确定主题中的家长工作要求。

家长是幼儿园课程实施的合作者、执行者，而幼儿园的课程必须统整幼儿在幼儿园、家庭、社会、大自然的多方生活经验，并不是只有幼儿园才被视为学习的地方，园内外的活动要并重，才能使幼儿获得多方位的发展。因此，我们的每个主题都明确制订了家长工作要求。如：大班主题“我们爱祖国”中家长工作要是：①与幼儿共同收集各种图片、照片、特产等以配合教学活动。②和幼儿共同收看国庆期间一些有益的电视节目。这些家长工作要求明确、具体，使家长们能参与到活动之中，共同担负起教育孩子的责任。

四、主题综合课程的研究设想：

⒈主题活动结合幼儿园特色。

在主题活动课程的研究中，使主题内容与幼儿园特色相结合，既能丰富幼儿各方面的知识，促进其全面平衡发展，又能使幼儿富有个性地、有特长地发展。如：我园的特色是美术教育，设想在主题中适当地多安排些美术内容，发展幼儿的美术特长。

⒉提高教师参与研究的主动性。

鼓励一线的实践型教师主动地参与到研究之中，多观察、多发现、多积累，积极地提出主题研究的各方面情况供大家讨论、总结，从而更好地完善园本课程。

⒊培养幼儿的探索精神。

通过多种有意义的主题活动，让幼儿与教师之间形成良好的师生关系，从而更大程度上地引导幼儿在活动中主动学习、自我探索，对知识产生极大的求知欲，从而掌握学习方法。

在农村幼儿园开展主题活动的点滴体会

自从主题活动如火如荼地在幼儿园全面展开之后，教师的教学理念也发生了革命性的改变，“以幼儿发展为本”对我们的教育提出了新的更高的要求。在这场变革中我们认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”—有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值，幼儿园的活动本身就是一种独特体现“以人为本”的活动形式。指南指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”而主题活动正是追随着这样一种理念，让孩子在自主自由地探索空间中快乐成长。作为一所农村幼儿园，由于受到交通不便、信息接受不快、家长观念落后等客观条件的限制，主题在开展过程中种种问题便接踵而至。针对现实存在的困难，在这一学年中，我尝试改变了活动开展的形式，运用多种手段和途径开展主题，使孩子们在活动中获得了知识经验，个性得以发展。以下就是我在开展主题活动中的点滴体会。

一、有针对性地合理利用家长资源

幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。其中家长资源是一块宝地，如何使用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们教师应该挖掘和探索的。

1、加强电话沟通，打开家长心扉。

农村的家长大多比较内向，他们不愿意主动与老师交谈，更别说把心里对教育的一些意见和建议和老师交流了。再者由于家长的知识水平不同，素质不同，对于主题活动的一些资料收集和

活动的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所适从，有的则觉得比较烦，想这些事情不是你们老师应该做的吗？还有的家长认为这些事情是小儿科„面对家长的这些态度，作为老师首先就要使家长明确其中的意义，知道其有价值的一面。针对这个问题我们开设了“电话热线”，刚开始的时候每天晚上与家长聊天，向他们介绍主题的内容与要求、孩子必须掌握的一些相关的知识经验、家长需要配合做的一些相关内容等。这种不是面对面的交流方式使很多家长消除了心理顾虑，并且在教学观念上也发生了重要转变。２、家长会和专题讲座起到了桥梁作用

除了电话，家长会的宣传、讲解、示范是必不可少的。通过家长会，让家长知道配合幼儿园工作的重要性，使家长更进一步了解自己的孩子，为孩子提供了更大的发展空间和机会。记得刚开始进行“我爱我家”的主题活动时，我们以“妈妈本领大”为引子，让孩子展示自己妈妈的拿手绝活作为拉开活动的序幕。为了便于家长了解，我们写了如下通知：“亲爱的妈妈，请告诉你的孩子你有什么本领，（如：烧菜、绣花、画画、唱歌、织毛衣等）并且把相关的作品（照片、成品、文字等）带到班级中进行展示。”几天过去了，毫无动静，又过去了几天，在老师的催促下，带来了几件毛衣和一双拖鞋，这行吗？我真的傻眼了。我该怎么办，接下去的活动该如何搞？我有些迷茫。通过了解发现问题的关键是有很多家长都是看不懂通知上的内容，后来在家长会上，我请了班上做的比较好的家长进行经验介绍，从如何看懂通知、如何和孩子一起收集资料到怎样一起整理、装订以及教会孩子怎样把收集的资料与同伴分享。从中，家长们通过相互学习，取长补短，学到了很多。在“妈妈本领大”的研讨活动正式开始时得到了许多妈妈的支持，从那次开始，主题活动的家长工作有了一个可喜的开端。

此后，我们还开设了家长专题讲座活动，讲座内容《多给孩子锻炼的机会》、《几种有效的学习方式》等，并根据主题情况与家长进行实例探讨，这样，大家心中都有了谱，为以后活动的顺利开展埋下了伏笔。

３、向家长开放一日活动。

不过光是口头上的介绍还不行，得有些实际的示范、介绍，让家长参与实际的活动也是有必要的，正所谓“实践出真知”。平时我们欢迎家长能经常利用接送孩子的时间上班级看看环境和孩子的活动，有空闲的时候来旁听学习活动，每次的主题结题活动也都尽量邀请家长共同参与。记得今年岁末（12月30日）我们向家长开放“我们的城市”主题结题活动，早晨气温降到了零下５度，再加上昨晚下的一场大雪，我和赵老师的内心都有一些担忧。但出乎意料的是许多家长都来了，早晨关于“雪花”的随机谈话

孩子们就显得格外高兴，也许是觉得很久没有这样的积雪而感到比较新奇吧，家长也兴致勃勃的和孩子一起玩起雪来。在活动“三口之家”中，有的爸爸妈妈客串商店的营业员，有的成了孩子身后的大尾巴，饶有兴趣地看着自己的孩子如何消费，如何记录。事后，家长们都说从中发现孩子的问题太多了，有的问题自己也不知道，我们还把孩子的记录纸集中起来进行交流，让家长发现其中隐含的许多教育机制，从这件事上可以看出，要读懂孩子不仅仅是教师的事。有了这一次活动，家长们对于以后的活动重视了许多，一遇上不明白的地方会主动来问，或者把收集的资料拿来时先给老师看看，孩子进步了，家长都觉得自己的努力有了回报，有了收获，那么，以后他们更会和孩子一起来参与了。

二、拓宽幼儿的生活经验

1、多媒体运用加强了信息流通

每个幼儿都生活在社会中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。奥运会期间，城市中的家家户户、老老少少都兴致勃勃的谈论着奥运会赛事，但在农村还是有很多家庭没有关注这方面的信息，孩子们也很少去看中国队员的比赛。“了不起的中国人”主题一开始我们就以奥运冠军作为切入口，这下，家里的电视就派上了大用场，孩子们每天都会关注中国运动员获奖情况。通过统计，我们班级有９个家庭有家用电脑，但是都还没有装宽带，平时都是不上网的。于是我在家里用移动硬盘下载了很多关于奥运会的MTV、FLASH、，并用相关的图片制作成POWERPOINT等资料，早晨来园活动时让孩子们自己在电脑上浏览，这样小朋友关于“了不起的中国人”的资料收集高潮被诱发起来了，“我知道的中国人”的活动自发生成了；“贝贝旅行社”开业了，孩子们与爸爸妈妈一起谈论祖国各地的风土人情和特产，一时间话题就离不开中国人，中国的城市„„很多孩子因为主题而认识了电脑、动画制作、数码照相机等高科技产物，反之，有了这些科技使我们的主题活动更加贴近幼儿生活，更加生动有趣。

２、来自不同家庭的经验组合

幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的主题。如潘通的爸爸擅长手工制作，平时，这些家长常与孩子一起动手制作小玩具，并让孩子将利用废旧物制作的南浦大桥，金贸大厦等玩具带到了幼儿园，其他小朋友看见了，也纷纷地与爸爸妈妈一起尝试制作简单玩具，一个利用废品做玩具的区域就自然生成了；庄天逸小朋友家里饲养着一只小刺猬，就把刺猬带到幼儿园来，还把与家长一起给小动物喂食，布置小动物的家的照片和小朋友分享；俞亦琦搬进了新的农民别墅，我们结合“新房子，老房子”进行参观并尝试做一个小小设计师，其中的“你做小主人、我做小客人”等

活动都开展得有声有色，每个家庭有每个家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一个大主题“家”，孩子们在这个大家庭相互获取了不少知识经验，弥补了单个家庭中的资源不足。

３、带幼儿走出戬浜，接触社会

自从开展主题活动以来，如何让农村幼儿园的孩子能够有更多的机会接触观察了解社会、拓宽知识面，从而缩小城乡差距，一直是我们老师在思考的问题。主题活动“我是中国人”开展过程中，小朋友兴致勃勃地绘画出了中国的象征—万里长城，对于城墙顶上凹凸不平的方形还有烽火台都是一知半解，聊天时大家也是众说纷纭，各说各的想法，最后都纷纷表示要去北京亲眼看一看。当时我被孩子的热情感动了，猛地想起在嘉定不是还残留了古城墙和南水关吗？于是我马上召开了一次临时家长会，做了一个调查：1）你们带孩子去过北京吗？2）你和孩子去过周边那些地方？3）你对我们开展的主题有何建议？4）你最想让自己的孩子在哪个方面获得发展？等等。家长会上，虽然发言不是很热烈，但通过文字的形式我们了解到了家长们的要求和想法，而且发现以冯涛、任海兵、华梦娜为主的一些家长更是与二期课改的教育理念不谋而合，由于自己对周边资源的认识不足，还有教学方法的把握不够，不知道该如何来配合孩子完成主题的内容。于是，我们两位老师针对教学中孩子生成的对长城的向往这一热点，提出了在星期日一起去参观嘉定的古城墙。周日早上，有18位家长如约而至，去了西城门的古城墙、孔子塑像、汇龙潭和南水关，有了亲身的视觉感受之后，孩子们对于长城有了触类旁通的理性认识，家长们惊叹：我们从来都不知道原来在嘉定还有这么多具有教育意义的古迹！

接下来我们还组织了家长一起品尝嘉定小吃的活动，在“我们的城市”主题活动中，我们利用双休日与家长进行上海一日游，路线是人民广场—博物馆—外滩—南京路步行街，活动中，我们发现很多家长自己都没有来过这些地方，更有的连路都不认识，我们两位老师就如同长辈，领着大家来，带着大家回去。与家长的交谈中我们听到了这样的话：老师，平时我们因为工作忙还有交通不便，所以也没有很多的机会带孩子出来看看，你们能够组织这样的活动真实太好了，以后希望你们老师多给我们提供这样的机会，让孩子成为一个名副其实的上海人！

三、整合的观念贯穿主题活动的始终

1、观念的转变和整合

观念的整合就是理念的联系和渗透，幼儿教育应该关注多样的观念，并注意这些观念之间的联系，有了整合的观念，才会产生真正的整合的教育。

以前一直以为只要把各种知识技能以及情感拼凑在一起就能称为整合的活动，一堂活动好象是大杂烩，常常是这个也要，那个也不能丢，活动抓不住重点。在实施主题

活动中让我感受最深的是对孩子实施数的教育，在农村一直以来认为幼儿园的数学教育只是为进入小学打好基础，数学只是被看作是一套技能和运算的过程。数学教育强调教师教学的作用，认为幼儿数学的进步在于从物体的具体水平到图片的半具体水平，再到数字的抽象水平。数学常常先于对实际问题的运用，而真正运用到实际生活中，则被看作是数学技能的运用。随着二期课改的实施，人们价值趋向的变化，这种观点也发生了根本的转变。“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”启示我们作为课改的实践者，就应该为幼儿的数学活动创设环境，特别是利用幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的数学思维，将幼儿园数学活动与现实生活之间互为整合，使孩子从中获得相关的数学经验，构建数学概念。

在日常生活中孩子们会经常常会跟随自己的父母、爷爷奶奶去街上选购生活用品或自己喜欢的食物等等。于是，结合“我们的城市”这一主题的发展需要，我们创设了“暖暖屋、滴答小屋、超市、公用电话亭、饭店”孩子们最为熟悉的生活场景，大家以“三口之家“的形式去逛街，并且做好相应的记帐工作。明确自己今天用了多少钱，还剩下多少钱？在活动之初，孩子们无目的地去购买东西，记帐下来通过计算发现每次都是把钱用光了，活动次数多了，慢慢地就有了生活经验的积累。活动中，孩子们并不认为这是一次数学活动，而是一次真实生活的重现，融入了自己的真实情感。在为每个人买到一样东西的同时，还认真地考虑到要根据每个人的实际需要：最喜欢吃什么，就给他们买什么。顾芯怡因为自己家的工资太少而主动放弃消费的机会去饭店打工；陈天逸一家有10元钱，用掉8元后还剩下多少钱和徐娇产生异议；琦琦掉了两元钱，那么在记帐的时候是否要写进去呢？这种种关于数的问题的碰撞远远比以前教师在课堂上的解释来得生动，更易于孩子理解。

2、资源的整合教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育资源的整合有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，幼儿园、家庭及社区都丰有富的教育资源，充分地加以利用并进行有机的整合，就一定能对幼儿成长产生积极有效的影响。

我园地处农村，有丰富的自然资源和社会资源，加以开发和利用，一定会成为幼儿教育所需要的物质条件和人力条件。在这里有着广阔的自然天地，碧绿的麦苗、金黄的油菜花、粉红色的桃花„„“春天”的主题活动在这里得到了淋漓尽致的展现，与生活在城市的孩子相比我们更加能够发掘出有价值的教育资源。在每天早晨的来园活动中孩子们总是忙得不亦乐乎，可以是照料自己带来的种植物；可以帮助老师一起去管理班级的种植园地，看看小苗苗的生长势头；还可以去附近的农家参观他们的自留地，认识一些不知名的庄稼、花花草草。春耕时节，参观农民播种，帮忙撒谷子，种植各种各样的菜籽，有的挖洞，有的松土，还有的放置小苗和浇水；参观戬浜特色农场的绿色远足活动，更是让孩子们兴奋不已。主题活动“在秋天里”我们一起去田野用不同的农具挖番薯、烧番薯和吃番薯，其乐无穷；去麦田拾麦杆，去小河边捡螺狮壳，到农家小院驻足观赏各种各样的农具，然后进行写生贴到画廊上；一起参观农贸市场，了解农村的新变化。于是结合“我们的城市”这一主题生成了“爱家乡，爱戬浜”的站点活动，孩子们和老师一起绘制戬浜地图，饶有兴致地标出自己的“家庭住址”；参观新建成的农民别墅和日益便利的交通设施，晨间散步和午后走在老街朴实的青石板桥，青石板路上，画画我最喜欢的戬浜一角„„有了这些取之不尽用之不竭的教育资源，这些农村的孩子在语言能力、审美能力、动手能力得到了很大的提高。

随着教育改革的不断深入，我将进一步拓展思路，充分挖掘幼儿园、家庭、社区三大环境的教育资源，并且不断注入新的教育理念，赋予农村幼儿园主题活动以新的内涵，真正促进幼儿健康发展。

“我和春天”主题活动过程性资料目录序号资料名称页码 1 综合分析 2 2 主题活动目标 3 3 主题教育计划及效果分析 4-11 4 “我和春天的蚕宝宝”系列活动设计 12-13 5 渗透性日常活动 14 6 幼儿观察记录 15-19 7 家长工作 20-21 8 关于春天主题活动的效果及分析

22-23 9 相关调查表

24-26

一、综合分析

（一）主题的预知分析

正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。可以说设定“我和春天”这一主题紧密结合了《规程》中“充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感观作用”的组织要求，并为我们有效的实现这一预定课程提供了充足的空间。对于给定的主题“我和春天”，我觉得可涉及的内容非常广泛，因而我对该主题可能指向的内容进行粗略的分割（如图），并从中提取预期的幼儿可能感兴趣的内容进行了安排，但同时它们既相对独立，又互为渗透，融会贯通。因为只有这样该主题才能有机地整合，并使幼儿在与周围环境充分地交互作用中获得自主地发展。

动物（如：蝌蚪、春蚕等）春天植物（如：桃树、马兰头、白玉兰等）饲养（转载自本网http://，请保留此标记。）我（人）种植、照料

（二）班级的情况分析（中班年龄段）通过对本班幼儿观察与交谈，发现他们对四季有基本的认知经验，成人提示下能说出明显季节特征，并对季节变化感兴趣。且在日常活动中已渗透了一些有关春季的知识（如：日常夜短的变化，认识桃树，马兰头等）。班级大多数幼儿表现出思维活跃，对新鲜事物有兴趣，有较强的好奇心和求知欲。但也发现部分幼儿缺乏专注力和耐心，注意力易转移；还有部分幼儿不能主动、积极地参与到对周围事物的观察活动中或不敢将自己的发现进行表述等等，因而立足该主题，我们将从幼儿实际出发，把握幼儿发展层次的差异，希望通过多种形式，多种途径的交互作用，以达到幼儿自主参与，自发生成，在其自身认知结构基础上向更高一阶段发展。

（三）前期的调查分析

为更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，我们除对幼儿在园时进行观察外，还通过与家长访谈及有针对性的调查问卷，全方位地把握幼儿的发展情况。调查表明：家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导幼儿观察、感受春天，并且通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的活动（如：郊游、放风筝等）。我们立足从幼儿兴趣出发，从中提取具有教育价值的内容，促使“我和春天”主题活动的顺利有效开展。

二、“我和春天”主题活动目标第一层次第二层次通过各种活动，对春天植物、动物的生长有兴趣；在老师引导下，观察、了解它们的生长变化，并愿意表述。进一步观察发现春天的特征，认识春天生长的植物、动物；观察并学习简单记录它们的变化。会用多种形式表现出自己对春天动、植物的认识和情感；学习照料春天的植物（如：向日葵等）、饲养春天的小动物（如：春蚕等）在成人引导下，参与班级里春天的环境布置.能根据已有的认知经验，参与班级春季环境的创设。有观察的兴趣，感受春天的变化、喜爱春天。愿意关注周围事物的变化，体验季节变化的乐趣。说明：

1、由于班级幼儿存在发展层次的差异，因而在制订目标时对有些项目进行了层次划分，以期使每位幼儿都能在参与该主题活动过程中获得发展。

2、由于是预定的计划，因而对于目标以及活动设计有可能会在今后实践中根据幼儿发展情况进行灵活的调整。

三、“我和春天”主题活动教育计划及效果分析

（一）“我和春天”主题活动——前期集体活动表一：

集体活动内容活动目标效果分析生成内容

认识马兰头 1.了解马兰头的外形特征，知道它是一种野菜，有营养。2.学习按根—茎—叶的顺序观察马兰头。3.喜爱春天里各种各样的野菜。对于野菜，成人都常区分不了，而它是春天里一种较为典型的生物，所以我们抓住了这一资源，进行了一系列活动，除了对具体的马兰头进行了认识，还开展了一次“野菜自助餐”品尝活动。在品尝的过程中，让幼儿对其它的春天的野菜也有了一定的了解。

认识桃树 1.初步了解（转载自本网http://，请保留此标记。）桃树的外形和用途，并能用语言进行简单的描述。2.学习有序地观察方法。3.欣赏桃树，体验人与植物的和谐情感。由于春天的植物变化很明显，因而教师必须把握这一有利时机，引导幼儿学习连续观察的方法，这样我们就利用户外活动和散步时间让幼儿连续进行比较观察，这样既培养了幼儿细致的品质，同时也激发了他们关心植物生长的情感。

认识小蝌蚪和它的妈妈 1.初步了解小蝌蚪、青蛙的外形特征，生活习性及小蝌蚪变成青蛙的过程。2.用比较的方法发现蝌蚪在外形上的不同。3.知道青蛙是对人类有益的动物，要爱护青蛙。活动室中已出现春天有代表性的动物——蝌蚪，孩子们在自然角里喜欢谈论有关蝌蚪的话题。这样，我们灵话地设计了“小蝌蚪和它的妈妈”的活动，并主要以观察、讨论为主要方法，让幼儿初步了解了蝌蚪的生长变化过程，还把了解的知识用美工活动的形式表现在墙饰上，春天的观察本上，并制作小图书等，同时提供有关青蛙的图书，引导幼儿进行了进一步的探索学习。表二：

集体活动内容活动目标效果分析及生成内容

故事：小花籽找快乐 1.通过对文学作品的欣赏，了解故事中小花籽找“快乐”的过程，感知“想寻找—寻找—找到”的结构；学习句式：快乐、快乐、我给大家„„大家喜欢我。2.运用设问、欣赏表演等方法，感知理解故事内容。3.知道为别人做好事，让别人快乐自己也会得到快乐。该活动是以语言活动为切入口，从中又有机渗透了科学的内涵，让幼儿在理解作品的同时了解花籽的传情方式，生动而又形象。教师将幼儿对小花籽喜爱的情感与种植活动紧密结合在一起，在家中、幼儿园中让幼儿亲自种上小花籽，并在今后的观察活动中，丰富对春天更进一步感性经验

诗歌：小雨点 1.学习诗歌，在音乐的衬托中，理解其快乐的情绪特征。2.运用动作等非语言化行为，表现音乐欢快的情绪，同时通过相同的动作，感知相同的语言。3.体验春天在悄悄的来临。立春已过，天气还较冷，自然界中植物的变化不是很明显，可以把这个活动作为春天主题的切入口，通过观察记录的方式，记录春天点滴的变化，仔细体验春天在悄悄的来临。童话：三只蝴蝶 1.感知童话故事，理解并复述出童话中花与蝴蝶的对话，丰富相应的词汇。2.通过积累迁移形象，动作和多次重复暗示的语言进行故事的学习活动。3.体验与同伴友好相处的快乐。这个故事，虽然小朋友都耳熟能详，但在活动中仍能较专注的学习并讲述，特别是在表演部分，幼儿心里现出很强的积极性，为了满足每位幼儿的需要，教师将道具、头饰等投放至表演区，在提供给每位幼儿参与的同时，促使幼儿更加关注春天的事物。

诗歌：春天的朋友 1.学习诗歌、理解蝴蝶，小草小花和春天的关系。2.在游戏中感知、理解诗歌内容。3.有热爱春天的美好情感。这首诗歌是自由体式的诗歌，语言生动，动作性比较强，适合作为表演活动的内容。在表演过程中，幼儿可以把自己对春天的认识迁移到诗歌中，再加上自已的表演，创造出新的表演内容。表三：集体活动内容活动目标效果分析及生成内容

浮雕：春天 1.用压、搓、捏等方法，表现出春天的树、草、花等。2.通过观察图片、录像，感受春天的动、植物及人物活动等。3.萌发对春天美好的情感。幼儿对用油泥表现春天较有兴趣，表现的方式上可以多样化地体现美。这样，我们向幼儿提供了玻璃瓶、彩瓶、酒瓶等，让幼儿在操作时感受不同的效果。适合本班幼儿求新鲜、多变的心理。

折纸：青蛙 1.初步学习看图折纸青蛙。2.通过比较观察，能辨别并折出青蛙的外形。3.每折一步，用手把折痕抹平。随着春天的脚步越来越近，孩子们把小蝌蚪带到了幼儿园，并在观察蝌（转载自本网http://，请保留此标记。）蚪的同时，开始谈论蝌蚪的妈妈。为此，我们在墙饰一角准备了一个小池塘，将孩子的青蛙折纸贴于墙上，既强化了孩子对春天动物的认识，又增强了孩子的成就感。

韵律活动：母鸭带小鸭 1.学习踵步走，能随音乐、协调地做动作。2.根据乐句为歌曲前两句创编相应的手脚动作，并用表情或动作表现出小鸭的快乐心情。3.体验与同伴共同歌唱，律动的快乐。在韵律活动中提及了小鸭子的一些外形特征，生活习性，为以后饲养小鸭子提供知识的铺垫。

歌曲：我是一只小青蛙 1.学习歌曲，掌握xx|xx x|的节奏。2.根据青蛙的生活习惯和外形特征，记忆歌词。3.能和同伴愉快的歌唱。这个活动采用形象夸张的青蛙教具和具体形象的节奏图谱，幼儿较快熟悉歌词，很快地把握了节奏，其中还运用已经了解知识，并根据图谱的变化，迁移和改变唱歌的方式。这首歌在表演游戏《小蝌蚪找妈妈》中，丰富青蛙的表演内容。

（二）与主题相关的活动设计及分析（案例）活动内容：童话“春天的电话” 活动目标：

1．理解童话故事，清楚小动物之间打电话的顺序，并初步掌握故事中的对话。2．通过了解小动物的活动，理解各种动物与春天的联系。3．体验春天的到来给大家带来的愉快情绪。活动准备：故事磁带、图片活动过程：

（一）运用图片，了解春天里的小动物的活动

提问：春天到了，小黑熊（小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐狸）喜欢做些什么？

（二）学习理解童话“春天的故事”

1．教师讲述故事，帮助幼儿了解小动物打电话的顺序。

2．教师摆放放图片，幼儿再次听故事磁带，了解小动物的对话。3．师生共同讲述童话故事

（一）讨论活动：春天，其它动物可以做些什么？小朋友可以做些什么？效果分析及生成内容：

该故事所包含的认知点较多：

一、是春天动物的活动；二是与同伴间相互关心的情感，三是数字的排列与变化。教师在活动过程中，注意把握递增的“序”，从而在引入活动目标的同时，挖掘幼儿的兴趣点。通过观察，大多数幼儿的关注点在拨号打电话，及与同伴的对话等，产生了一定的表演愿望，所以从幼儿的需要出发表演游戏又可增添新的内容。活动内容：创造性韵律活动“春雨和小花” 活动目标：

1.丰富有关春天的乐曲，熟悉乐曲的旋律和结构，用下雨和小花喝水并成长的动作分辨a、b两段的结构。

2.通过回忆日常对春雨、小花成长的观察，创编不同的春雨落下和小花喝水、成长的动作。3.乐意以身体动作表现春天的雨和花。

活动准备：有关身体动作表现春天的雨和花。活动过程：

（一）复习春天的歌

指导语：你们会唱哪些有关春天的歌？

（二）学习韵律活动“春雨和小花” 1．欣赏乐曲，感知旋律、结构

2．通过图片提示，了解除乐曲旋律和结构 3．创编a段、b段动作

（三）进行韵律活动“春雨和小花”

（转载自本网http://，请保留此标记。）效果分析及生成内容：幼儿通过师生互动性的活动，能愉快地参与活动，大胆地创编动作，在活动中有一位幼儿提出：小花要喝水，蚕宝宝要吃桑叶，教师根据幼儿喂养蚕的已有经验进行了灵活的调整，运用原有音乐，充分让幼儿尝试仿编“蚕吃桑叶”的情境。活动内容：春游“我眼中的春天” 活动目标：

1.感受春天的温暖气候，进一步观察、了解在春天里，动植物的生长变化。2.通过郊游、放风筝，为植物浇水等活动，了解春天“我”和人们的活动。3.喜爱春天，乐意观察周围事物的变化。活动准备：

1．春游必备物品。

2．每位幼儿带二张报纸，一只小塑料袋，穿着适量衣服，合脚的鞋子。3．晕车幼儿上车前半小时，给晕车药

4．联系参加春游的家长志愿者人选，让家长明确春游的任务和要求。活动过程： 1.谈话

(1)提出春游观察的要求

(2)讨论春游中的规则和自我保护方法。2.前往中山植物园(1)参观欧洲花卉展(2)参观温室花卉

(3)师生共同野外进餐。(4)餐后散步参观蔷薇园。

(5)亲子、师生分组游戏活动——放风筝；为小花、小草浇水。3.返园休息整理

效果分析及生成内容：

外出的活动总能提起幼儿的兴趣和热情，在兴趣热情、好奇中，孩子们走进了中山植物园。游玩时孩子对成片的郁金香发出欢呼声，这与孩子周围的环境中较少见到这样的景象有关，孩子对着成片郁金香花，说出赞美的话，孩子对美的环境有一定的感悟。参观“温室花卉”时，孩子的问题提得很多，“这是什么”，“为什么长刺”“和我们幼儿园的有点像”„„，孩子们提问兴趣高，思维比较活跃

根据幼儿的兴趣点和班级的环境创设，设计一些能反应春游见闻的活动，以多种形式来反应，孩子在春游中最喜欢是什么，最关心是什么，最有兴趣是什么？并从家长的反馈中获得必要的信息。

活动内容：我看春天的蚕宝宝

活动目标：

1、观察蚕的外形特征，并愿意用语言表述自己的发现。

2、初步尝试用多种方式进行学习。

3、进一步萌发喜爱、关心蚕宝宝的情感。活动准备：有关蚕的实物、图书、标本、光盘；放大镜等活动过程：

（一）出示蚕的实物，谈话导入活动指导语：

1、蚕宝宝有什么变化？

2、你是怎样喂养蚕宝宝的？

（二）观察蚕的外形，并学习使用放大镜

指导语：仔细看，蚕宝宝是什么样子？还有什么新发现？

（三）进行讨论，丰富有关蚕的知识指导语：

1、你知道哪些关于蚕的知识？

2、你是怎么知道的？

（四）提出问题，尝试多种学习方法

1．教师引发问题，幼儿讨论并产生研究兴趣。指导语：1）你还有哪些不知道的？

2）谁能回答？他们说得对不对？

2．教师提供材料（实物、图书、标本、图片等），引导幼儿尝试运用多种方法解决问题。教师指导幼儿阅读有关蚕的图书，引导幼儿进行喂蚕宝宝的比较性实验。

3.小结几种学习方法

（五）分散活动

1.装扮蚕宝宝的家：运用多种方式装饰盒子，激发关心蚕宝宝的情感。2.给蚕宝宝喂桑叶：知道蚕宝宝爱吃桑叶，愿意照料他们。3.观看光盘，丰富有关蚕的知识活动设计思考：

1、活动目标的制定，我们不仅仅局限为有关蚕的认知点，还将引导幼儿尝试多种学习方法，敢于置疑作为重点内容，以让幼儿学会学习为出发点，通过亲身参与，进行研究性学习。

2、在活动的组织上，我们以分组形式开展活动，目的是为了保证师生互动频率和个别指导的质量，使幼儿有充分地探索、操作的时间和空间。活动内容：谈话：春天里人们的活动活动目标：

1、能用简单、清楚的语言表达自己的想法；

2、通过实践、练习、学习轮流说的方法；

3、养成倾听同伴讲话的习惯。活动准备：春天里人们的活动调查表活动过程：

1创设环境，引出谈话 “现在是什么季节?”“你是怎么知道的”

2（1）冬天和春天比一比，春天最明显的变化是什么？春天里，你最喜欢什么活动？做什么？

（2）幼儿两两结伴讨论。

（3）幼儿在集体面前讲述，引出轮流进述的方法。（4）用轮流讲述的方法两两结伴再次讲述。

3、延伸讲述

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蚕宝宝为什么不动？ 2关于蚕的生活习性李兆坤：（问）我想知道蚕宝宝是什么颜色的？大龙：（问）蚕宝宝有没有眼睛？ 3关于蚕的喂养姜欣悦：（问）桑叶这么大，为什么小蚕能吃这么多呢？张榕榕：（问）杯子里蚕和叶发生了什么变化？李兆坤：（问）蚕宝宝每天吃多少桑叶？罗嘉慧：（问）为什么蚕宝宝喜欢吃桑叶？展晨：（问）小蚕为什么只吃桑叶不吃蔬菜？小龙：（问）蚕宝宝除了吃桑叶，还吃不吃其它的树叶？唐天辰：（问）蚕为什么不吃干的桑叶？甘地：（问）蚕为什么只吃桑叶，而不吃其它东西呢？乔凌婕：（问）蚕为什么喜欢吃桑叶？

郭启嘉看见细小的蚕附在桑叶的边缘吃着桑叶：（问）为什么蚕不能喝奶？ 4关于蚕的其它李再膺：（问）蚕吐的丝是什么样子？是不是像蜘蛛网一样的？罗嘉慧：（问）为什么蚕宝宝会吐丝？邹舒婕：（问）蚕宝宝为什么会吐丝？周丽凡：（问）蚕宝宝为什么吐丝结茧？李朗：（问）蚕宝宝长大为什么会做丝茧？吴杰：（问）蚕是怎样吐丝的？

五、“我和春天”主题活动——渗透性日常活动内容层次目标及指导材料及准备环境创设层次一在老师帮助下，愿意共同布置班级的环境，体验运用自己的作品装扮班级的乐趣。在老师引导下，能认识班级自然角，并关心它们的变化。各种班级环境创设的制作才料。自然角（植物、动物）

层次二迁移已有经验，较主动地与老师共同创设班级春天的环境。愿意丰富班级的自然角，并能观察它们的生长变化。

区角活动美工区层次一愿意运用各种材料进行美工活动。（如：制作糖纸花、折纸“青蛙”等）。笔、颜料、彩纸、油泥。糖纸、瓶、餐盘、果冻盒等。剪刀、浆糊。层次二尝试选用多种材料表现春天的事物，装扮班级环境。

阅读区层次一在老师引导下，愿意阅读有关春天的图书。提供有关春天的图书层次二结合自身感受春天的经验理解有关春天图书的内容。游戏活动表演游戏层次一理解一些与春天有关的文学作品，并愿意表演。提供相应的游戏材料。

层次二积极参与表演游戏，并乐意以动作和语言表现文学作品的角色。

角色游戏为娃娃家的“娃娃”更换春天的服装。知道春天要预防传染病，并在医院的角色游戏中丰富相应的情节。

生活活动层次一在值日生工作及散步活动中，通过老师引导，观察自然角，并愿意表述。自然角及幼儿园环境

层次二关心班级、幼儿园春天动植物的生长变化，愿意照料它们。