幼儿园心理健康维护（精选6篇）

幼儿园心理健康维护 第1篇

怎样维护幼儿园教师的心理健康 高明书（北京教育学院，教授）

在人们的心目中，幼儿教师是一群活泼美丽的姑娘，每天带着孩子们唱歌跳舞，自由自在，非常开心。事实却不然，幼儿教师的辛苦程度，幼儿教师的苦恼，幼儿教师的心理压力，外人难以想象。幼儿教师的心理健康状况会影响到幼儿的心理健康发展，必须引起全社会足够的重视。为了使幼儿的心理得到健康的发展，使中国的学前教育适应教育改革的需要，必须重视幼儿教师的心理健康状况，这不仅要依靠教师本身，还需要整个社会重视对幼儿教师的心理健康的维护。作为幼儿教师，在加强业务进修、师德修养的同时，也要加强自身心理保健，不断完善自己的人格，以适应新时期幼儿教育的发展。

幼儿教师心理健康的意义

（一）幼儿教师心理健康的道德意义

什么样的老师是好老师？哪块木板是教师最短的木板？

师德问题：以教为媒做交易：拜金、在岗不敬业，教有所厌底子薄：无兴趣、少钻研，发展受挫心失衡：评职、转嫁、“教师暴力”，言行出格难为师：讽刺挖苦、体罚。

浙江虐童女幼师感情受挫，发泄在幼儿身上。浙江女幼师颜艳红被曝虐童后引发关注。据报道，同事评价颜艳红仪表良好，语言表达、专业知识都很不错，但她却不喜欢这份工作，希望嫁个有钱人。有朋友猜测称，颜艳红的变化可能与感情受挫有关，她曾在网上留言：“对某些人的火，全发泄在孩子们身上，烦！”

浙江虐童事件受害孩子：一听说去学校就害怕。

浙江省教育厅召开新闻发布会，对温岭幼儿园虐童事件做出回应。对虐童行为非常愤慨。这一事件发生在教育系统，作为教育管理部门，教育厅深感内疚，同时也想借媒体和网络对被伤害的幼儿园孩子及其家长表示深深的歉意。这件事的发生，反映了个别教师责任心、爱心、依法从教意识的严重缺失，暴露出幼儿园管理的严重不到位，教育行政部门在教师教育、培训、招录管理和日常工作行为监管等方面存在明显的漏洞。

缺乏师德的原因是什么？

反映出了教师在心理健康方面存在的一些问题，过高压力——心理扭曲，心理失调——行为失调——败德行为——犯罪，某些消极的心理状态对教师的品德心理产生了影响，使某些教师对职业道德产生怀疑，师德表现受到干扰，对一些道德信念产生动摇，失去道德的约束，丢掉道德诚信。

两个不同概念，相互影响。健康的心理是形成良好职业道德修养的内在基础，如若心理不健康，很难体现出应有的道德价值精神，心理健康水平低的教师不能把全部精力投入到教育教学工作中去，不能尽到“教书育人”的职责，更不能为人师表，表现出优秀的职业道德。心理健康与道德修养密不可分，教师的心理健康对职业道德有着十分重要的影响。

（二）幼儿教师心理健康影响幼儿心理健康 1.幼儿教师心理状态影响幼儿的行为

教师的心理健康直接影响教育教学行为，会渗透在教学工作中，幼儿教师的心理状态会影响其自身的行为表现，精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来，教师的行为又会影响幼儿的心理和行为。

教师心态健康向上，生活态度积极，幼儿会表现出积极行为。

心境不好的教师，很难营造愉快、轻松的环境，常表现出烦躁、易怒、情绪不稳定。幼儿会受影响，幼儿常处于紧张和焦虑之中，是非常有害的，长此以往，会导致幼儿的心理问题，心理不健康的教师会源源不断地“制造”出心理健康水平较低，或有心理障碍、心理疾病的幼儿。

师源性心理障碍，有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对幼儿的心理造成伤害，甚至导致幼儿产生心理障碍的现象，在当前幼儿园教育中客观存在，不容回避。

影响是由于教育活动的性质与师生关系的特点决定的，教师的权威性，师生互动中占据支配地位，幼儿极易受暗示。

教师的心理健康是幼儿健康成长的保证，研究表明，教师心理健康水平与学生心理健康水平成正比。

2.幼儿教师心理状态影响对幼儿的态度和评价

幼儿是成长中的个体，自我意识正在形成，教师对幼儿的态度和评价不稳定，就会对幼儿产生消极影响。幼儿体察教师对自己的态度，会揣摩教师是否喜欢自己、信任自己。教师表现出心烦、冷漠、沮丧、敌意、心不在焉等情绪或训斥、打骂幼儿，易使幼儿变得自卑，认为自己不好；反之，友善、愉快、积极关注，幼儿则会自尊、自信、快乐。

3.幼儿教师心理状态影响幼儿性格和世界观的形成

幼儿的模仿力很强，性格正在形成过程中，在幼儿的成长过程中，教师是重要的榜样。教师的行为方式、人格品质、处世态度等幼儿都会模仿，而且这种模仿是潜移默化的、无意识的。

4.幼儿教师的心理健康影响师生关系

心理不健康对社会交往的影响，对外界缺乏正常的认识过程和认识能力，不善于协调与控制自己不良情绪，理解他人和与他人交往的能力下降，理解幼儿的行为的能力下降。对幼儿出现的各种矛盾不能及时化解，甚至用一些违反心理学规律的做法来对待幼儿，不但会降低教师的教育教学效率，带来工作的失败，伤害幼儿的心理，从而导致幼儿心理失调，产生师生冲突。

师生关系是一种特殊的人际关系。在教师所有的人际关系中，师生关系是最主要的、也是最核心的，它直接影响着教师与家长的关系，也影响着教师与同事之间的关系。幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时幼儿年龄较小，对五彩缤纷的世界有很强的好奇心，但他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情。幼儿的自我控制能力也较差，有的幼儿明明知道自己这样做是错误的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。教师面对这种情况，如果不能接纳和鼓励，认为这样的孩子“不听话”、“难管教”，而感到生气并采取压制的方法。这时，教师的身心必然处于高度紧张的状态之中，幼儿教师与幼儿之间的关系必然比较紧张。

心理学家艾里克森指出：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系有助于幼儿身心健康发展。

（三）幼儿教师心理健康影响认知能力 心理问题对认知活动产生的影响：

感知觉障碍：感觉过敏，感觉减退，错觉，幻觉

思维障碍：思维混乱，思维散漫，思维破裂，语言支离破碎，强迫思维，妄想 注意障碍：精神恍惚，注意力不集中 记忆障碍：忘事，记忆力下降 情感障碍：麻木，反应迟钝

幼儿教师心理问题的表现（上）

（一）幼儿教师的适应不良 1.对教育改革的不适应

随着教育改革的不断深化，对幼儿教师素质的要求也在不断提高。幼儿课程内容日益丰富、复杂，幼儿教育课程现代化已经成为发展趋势。课程目标的不断改进以及教育方法的灵活多样，使幼儿教师感到原有知识水平已经不能完全胜任教学工作。这就给部分幼儿教师带来心理压力，如果不能更新知识，充实与提高自己，就无法胜任教学岗位。这使幼儿教师产生不适应感。

2.幼儿教师的职业倦怠

职业倦怠是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭、去人性化和成就感低落。

因长期与人密切接触而造成情感上持续的，或断断续续但反复出现的精神压抑，以及由此造成的人的不良状态。

调查表明：近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠；有86%的被调查教师存在一定的工作倦怠。

马勒诗将职业倦怠分解为三个不同成分的综合症：

情绪衰竭指个人认为自己所有的情绪资源都已经耗尽，感觉工作特别累，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感，紧张感，甚至出现害怕工作的情况。教师经常感受到情绪衰竭状态, 他们觉察到自己不能像在事业早期那样给幼儿许多帮助，教师个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒，是一种情绪情感极度疲劳的状态。

去人性化,性格解体是指个体会刻意与工作以及其它与工作相关的人员保持一定的距离，对工作不像以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作。对个人照顾或服务对象的一种无感情、非个人反应。处于人格解体状态的教师表现出对幼儿、家长和同事的一种消极、冷嘲热讽和漠不关心的行为态度。对幼儿持否定态度，尽可能疏远幼儿等。

成就感低落是指个体会对自身持有负面的评价，认为自己不能有效地胜任工作，或者怀疑自己所做工作的贡献，认为自己的工作对社会对组织对他人并没有什么贡献。低成就感的教师感到自己不能有效的帮助幼儿学习和履行幼儿园的职责。教师对自己的工作不满意，降低了工作中的效能感，强化了对自己消极评价的倾向。

有些幼儿教师不安心工作，教育意识淡薄，再加上盲目的横向攀比，产生“孺子可悲”、“夫子可怜”心理，对工作缺乏激情，工作方式单调呆板，职业成就感逐步弱化。再加上教育内部的“大锅饭”制度依然存在，“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，影响教师的进取精神。时间一长，形成教师的职业的倦怠。

（二）幼儿教师的心理异常现象

心理异常现象往往是指教师在性格方面出现的某些缺陷。

它是由各种不良刺激使心理活动出现的轻度创伤。心理异常现象是偶发性的不是经常性的，它属于正常心理活动中的局部状态。往往不存在心理活动和心理状态的病理性症状，介于正常与障碍之间，是适应不良的倾向。

幼儿教师心理异常现象：

狭隘、抑郁、怯懦、自卑、敌对、嫉妒、暴躁、孤僻等。1.狭隘

狭隘俗称“心眼窄”“小心眼”。狭隘表现为当受到一点委屈或碰到一点很小的得失冲突时，便斤斤计较，耿耿于怀不能自解。极易受外界暗示，极度敏感，爱猜疑，遇事好疑神疑鬼，由于猜疑使个人知觉严重歪曲。

2.抑郁

抑郁表现为情绪低落，沉默寡言，孤独焦虑，郁郁寡欢，闷闷不乐，缺乏内在动力。六无：无趣、无力、无能、无助、无望、无价值。

3.怯懦

怯懦是以胆怯和懦弱为特点的性格缺陷。

怯懦的基本表现是，胆小怕事，遇事好退缩，该冒险时不敢冒险，非常害怕在别人面前行动做事，该说的话到嘴边就梗塞起来，让人丧失成功的机遇，畏畏缩缩，坐失良机，事后悔恨不已；容易屈从他人，甚至逆来顺受，无反抗精神。

4.自卑

自卑表现为对个人能力和品质作出的偏低的评价。

自愧无能而丧失自信，伴有自怨自艾等消极情绪体验。自我感觉在一切方面都不如人，忽视自己的优点，自觉在社会上毫无价值，自惭形秽，几乎没有自信心，无所作为，对前途产生渺茫之感，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。

5.敌对

敌对是个人屡遭挫折引起不满时表现出来的一种反常心理，与他人心理不相容而敌视、对抗他人的消极心态。敌对是攻击行为的潜在状态。

6.嫉妒

嫉妒是与别人比较，看见别人在某些方面(相貌、才华、成就卓著、财产增加、境遇、地位上升等)高于自己而产生的一种羞愧、恼怒、怨恨等组成的复杂的情感体验。

7.暴躁

暴躁表现为忍耐性极差，易激惹，易冲动，爱发“脾气”，常常伴随有突发的行为表现。

8.孤僻

性格孤僻者的主要表现是不合群，不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。

幼儿教师心理问题的表现（下）

（三）幼儿教师人格障碍

人格障碍亦称病态人格，是指因个体人格发展的内在不协调而导致人格特征显著偏离正常人群，形成的特殊的极端化的行为模式。

在情绪反应、动机和行为活动上发生异常，并且影响了个体社交和职业功能，造成社会适应不良。

1．强迫型人格

以要求严格和完美为主要特点。

强迫自己做某事，不能控制。主观上感到有某种不可抗拒的和被迫无奈的观念，明知没有必要，但不能自我控制和克服。

2．冲动型人格

以行为和情绪极不稳定，具有明显冲动性为主要特点。

忍耐性极差，易激惹，过于激动，对刺激做出超愈其分的、不适当的病态性的反应。情绪诱发后强度甚大，有突发的愤怒和暴力倾向，对事物的计划和预见能力明显受损；其行为有不可预测和不考虑后果的倾向，事后有悔恨情绪。

3．偏执型人格

以猜疑和固执为主要特点。极端执拗，刚愎。4．癔症型人格

又称表演型人格，戏剧型人格。以过分情感化和用夸张的言行吸引别人注意为主要特征。

5．分裂型人格

以退缩、孤僻离群、情感冷漠，人际关系缺陷为主要特点。6．反社会型人格

以不负责任、违背社会道德的行为模式为主要特征。指具有反社会倾向的人格，其人格已严重偏离社会化，不能正常地适应社会生活。

7．妄想型人格

其主要特征是怀疑别人，无法相信别人，总是认为别人心存不良，归罪他人，提防他人。开始于成人早期，对他人有一种广泛而不当的怀疑与不信任，把别人的行为解释为故意或带有威胁的。心情无法轻松，无法与他人建立良好的人际关系。

注意事项：

首先，由于情况复杂，不能仅凭一两项就判定一个人心理是否正常，离开具体时间、地点和条件，孤立地分析人的心理活动，甚至乱加分析，是十分有害的。

其次，绝不能把日常生活中由于某种外界而引起的暂时的心理反应变化视为异常，以上所说的各种表现，偶尔、短时间出现是很正常的，如果常常出现并且持续最少三个月以上，就要慎重对待了。再次，如果发现某人确实可能有某种心理问题，一般情况下先不要和其他人说，请及时和心理咨询中心沟通，以做恰当的处理。

幼儿教师心理问题的原因分析

幼儿教师心理问题的原因分析

（一）社会因素

1.社会改革对教师原有心理观念的冲击

扭曲的价值观：狂热的拜金思想，浮躁、盲目追求 等价交换？金钱的奴隶，挥霍健康，透支生命 2.信息量超速积累对教师权威的挑战 3.日益激烈的岗位竞争对教师的压力

4.过高的社会期待与过低的经济地位的反差引发教师的不平衡心理

（二）职业因素及幼儿园内部的原因 1.多应激、多矛盾、多冲突的职业特点 2.单纯、闭塞、性别比例失调的工作环境 3.工作业绩的评价体系缺乏科学性，感到不公平4.职业升迁机会较少，缺乏成功感 5.超负荷工作引起身体和心理的透支

6.过多的检查、监督，感到不被尊重、不被信任 7.劳动的重复性与创新性之间的冲突

从幼儿教师工作性质来看，工作环境相对封闭，整天与孩子打交道，给幼儿教师的人际交往提出许多挑战。面对无知的孩子，常处于教导的身份，教师容易形成好为人师的性格——总爱教育别人。幼儿教师生活环境单纯，导致思想意识与社会相脱离。幼儿教师做事小心谨慎、爱计较，这本来是工作需要的，因为幼儿教师的工作繁杂而细碎，工作需要认真而细致，但如果长期如此，易形成过度敏感的性格特点。幼儿教师若不善于因环境的改变而改变，进行自我调控，与成人交往时，会因不适应新环境，产生许多难题、障碍和冲突，出现心理问题。

现代心理学研究表明：当一个人不断地重复同样的劳动时，往往会产生厌倦情绪。幼儿教师的工作具有常规性、重复性的特点，日积月累地跟幼儿打交道，幼儿教师难免会产生单调、烦闷的情绪体验。

教学活动又要求不断创新，对教师的知识水平、教育能力、教育方法、人格特点都有着较高的要求，幼儿教师如何针对个别、特殊的教育对象，以及复杂多变的教育情境，合理 7 地选择合适的内容，并能充分地利用各种条件，采取有效的教育对策，进而取得最佳的教育效果，完全取决于每一个教师的创造性水平。

幼儿教师经常会遭遇教学上的“高原期”现象，难以突破教学教研中的“瓶颈”，一些责任心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的情绪。

（三）个人因素 1.性格特点： 长期的职业活动

自尊与自卑相交错的复杂､矛盾的人格 追求完美、知识分子清高的特点 不善交往与角色固着的特点

2.教师的个体成长过程与经历的生活事件 3.缺乏职业规划，不恰当的职业发展目标 4.对教师身份的认知障碍 5.过高的心理压力 压力来源：幼儿难教

现代幼儿的特点，独生子女。幼儿园都是3～6岁的孩子，进入幼儿园时大都没有生活自理能力，更没有安全防范意识和自我保护能力。家长把孩子送到幼儿园，把孩子交给了老师，老师就担负起了教育和保育的责任。况且现在的孩子都比较娇嫩，活泼好动又是幼儿期孩子的主要特点，孩子在幼儿园有点磕磕碰碰是在所难免的。孩子一旦在幼儿园发生意外，不管是否是老师的责任，有些家长总会迁怒于老师，认为是老师不负责任，不给老师点处分就不罢休，不是投诉就是告状，弄得老师实在难当，整天提心吊胆。

压力来源：家长难处

家长的角色，家长不理解，不配合，放任，不重视亲子关系，对孩子期望过高，告状。压力来源：幼儿园难待

幼儿教师面对教育、保育双重任务，工作量大，工作琐碎，具体表现在以下方面： 工作时间长。据一份调查资料显示，在被调查的11所幼儿园中，日平均工作9～10小时的幼儿园占40%，日平均工作10小时以上的幼儿园占20%，最少的日平均工作时间是8.44小时。

案头工作多。案头工作挤占了幼儿教师的许多休息时间，是导致教师工作时间长、工作负荷重的最直接原因。占用时间较多的案头工作主要是：制定教育计划和书写教案，写幼儿观察记录和幼儿成长档案，写教育笔记和教学心得，制作教玩具，写听课笔记和活动分析，写论文、计划、总结，写家园联系册等等。为了完成这些案头工作，幼儿教师不得不利用业余时间，把休息时间拿来做幼儿园的工作。开课多、活动多、比赛多。每年、每学期，甚至每个月，幼儿园都有对外公开课、观摩比赛等活动。尤其是一些示范园、实验园更多。这些活动主要有：幼儿一日生活观摩、活动设计比赛、教玩具制作比赛、课件制作比赛、赛课、说课等各项技术技能比赛等。其次还有根据一些节日活动开展的文艺比赛、演讲比赛等。这些活动的参与，都需要教师投入大量的时间、精力去准备。

压力来源：教师难当

幼儿教师承担着众多的角色，管理者、授课者、教育者、学习者等等，需要不断转换，这需要幼儿教师发展多种能力，如专业能力、管理能力、人际交往能力、表达能力、情绪调控能力等。此外，随着教育体制改革的不断深入，幼儿教师职业竞争压力也在逐步增强，而对幼儿教师的社会报偿、待遇相对较低，这种矛盾也容易使幼儿教师产生不平衡心理。有一位老同事这样形容幼儿教师：二十岁的时候没有经验，不知该怎么教；三十岁的时候有经验了，又遇上了改革，不知教什么；等到四十岁了，脸上青春没了，体力不支了；熬到五十岁，该下岗了。

随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种开放、考评、验收、创建，以及各个部门的检查等，经常使教师处于紧张状态，目前不少幼儿园进行的改制使很多教师不适应，时常忧心忡忡。而且随着教育改革的不断深入，社会对幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的要求，但幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会，缺少提高素质和能力的途径，得不到行之有效的操作性指导和训练，这导致幼儿教师无所适从，从而产生很大的压力。不同年龄组、教龄组的教师有不同的压力，不同的教师有不同的压力，不同职称的教师有不同的压力，不同年龄班的教师有不同的压力，获奖级别不同的教师有不同的压力。这些压力就会造成教师间竞争激烈化，人际关系复杂化，如果这些压力得不到及时、有效的疏导，幼儿教师就会面临各种心理健康问题。

幼儿园心理健康维护 第2篇

《怎样维护幼儿教师的心理健康》这门课程中，幼儿教师心理健康的维护中的三点给我的印象很深，挺符合我们大多数幼儿教师的需要，其中包括

（一）在宏观的社会体制层面上，对幼儿教师的工作提供支持和保障

（二）幼儿园要采取切实有效措施，创设有利于保持心理健康的氛围

（三）增强自我保健意识，提高自我调节的能力，尤其是第三点“增强自我保健意识，提高自我调节的能力”给我很大的启发。

一、充分了解自己。

心理健康应主要靠自己来维护，只有自己才能最好的帮助自己，一切外部的帮助只能是起到“助人自助”的作用，都只能通过个人的吸收，内化才能真正发挥作用。

二、学会调节自身的情绪。

如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，那么容易造成身心的紧张状态。这种紧张持续时间过长或者强度过高，还可能造成身心疾病，所以幼儿教师也应该选择合适的时候，合理的方式来宣泄自己的情绪。情绪的宣泄可以从“身”、“心”两个方面着手。“心”方面如适当的环境下放声大哭或者大笑，对亲近和信任的朋友或亲戚倾诉衷肠，写写说说或者发发微博。“身”方面如剧烈的体力劳动，纵情高歌，逛逛街，买点自己喜欢的东西等等，还可以出门旅游，从大自然中使自己的情操得到陶冶。

三、保持健康的体魄。身体健康能促进心理健康，因此，坚持体育锻炼，增强体质，预防生理疾病也是维护心理健康的好方法。不过，教师在体育锻炼时应该注意量的问题，不要适得其反，因疲劳而影响了正产的工作和学习。

四、多与人沟通，多与人交往。

建立良好的人际关系是一个教师保持心理健康的重要条件，乐于合群，善于交往可以促进良好人际关系的建立。教师是生活在各种社会关系网络中的社会成员，承担着多种社会角色，教师的角色是多变的，需要不断转换，对此，教师要增强角色的适应能力和角色转换能力，要善于调节心理状态，使自己与社会融为一体。

总之，教师职业是一个有悠久历史的职业，教师应从自身健康的心理去影响幼儿，帮助和引导幼儿，促进幼儿的健康成长。

浅谈怎样做好幼儿心理健康维护 第3篇

教育的发展, 教育体系的不断完善, 幼儿教育已经纳入我国的教育体系中。幼儿是国家的未来, 担负着我国社会主义建设的重任, 因此如何保证幼儿教育顺利健康的发展, 已经成为当今教育发展中必须考虑的问题。幼儿教育多集中在城乡地区, 因此各个城乡教育部门应该统一规范幼儿教育秩序, 根据城乡教育的实际情况来发展幼儿教育。在幼儿教育阶段除了文化素质的教育启发外, 幼儿的心理素质培养也是十分重要的。幼儿在受教育阶段就养成健康的心理素质, 这对将来幼儿接受更高一级的教育打下良好的心理基础。从国家的角度来看, 国家已经制定了相应的法规来统一监管我国的城乡幼儿教育。作为幼儿教育工作者更应该明白幼儿教育的重要性, 特别是幼儿心理素质教育的重要性。因此在今后的工作中幼儿教育工作者应该将幼儿心理健康维护工作作为日常工作的重点。

1. 影响我国幼儿心理健康的主要原因

社会生活节奏的加快, 家庭生活状况的变动, 这些都是影响幼儿心理健康的因素。目前我国的幼儿在成长过程中会出现一定的心理疾病, 主要表现在幼儿会出现不同程度的自闭, 自卑、压抑、忧虑、紧张等等。这些现象的产生表明我们的社会环境, 我们的家庭环境中仍旧存在一定的问题, 这对于我国幼儿的健康成长起到了阻碍的作用, 我们必须尽快的对这些问题进行解决, 还孩子一个良好的成长环境。

2. 有效做好幼儿心理健康的维护方法

2.1 做好沟通了解孩子的心理倾诉工作

幼儿的思想是单纯的, 因此在其行为言语中我们可以断定这些行为举止是发自内心的。如果教育幼儿的父母教师们没有对幼儿的这一特点进行了解, 在教育的过程中忽视了这一特点, 那么被教育的孩子可能会在今后的成长教育中出现一定的心理问题。反过来思考, 如果父母或是老师能够综合考虑幼儿的言行举止, 抓住幼儿时期孩子的心理特点, 给孩子以适时的心理暗示, 那么对于孩子的心理健康将会产生重大的积极的影响。大多数孩子都会通过言行举止来表达内心的想法, 这是父母或是教师就应该积极的同孩子进行沟通交流, 了解孩子的内心世界, 正确的引导孩子健康的成长。

2.2 做幼儿心灵上的老师为幼儿的身心发展做表率

幼儿在接受教育成长的过程中, 与父母之间的联系最为密切, 因此可以说父母是幼儿的第一人教师。幼儿在家庭环境中接受早起教育, 父母是孩子的表率。父母所表现出的言行, 思想意识, 行为习惯, 情感态度对幼儿的成长都有巨大的导向作用。实践表明幼儿在不同的家庭环境中成长, 就会产生不同心理素养。例如幼儿在批评的环境中成长, 那么孩子就会学会指责, 如果幼儿在敌意的家庭环境中成长, 孩子就会学会打架, 具有一定的暴力倾向。如果孩子在鼓励的家庭环境中成长, 就会学会自信。因此为了幼儿能够有一个健康的心理素养父母必须为孩子创造和谐的家庭环境。父母必须以身作则, 在面对出现的困难问题时要妥善的进行处理, 为孩子起到良好的表率作用。积极引导孩子, 培养孩子积极、乐观、向上的精神思想。

2.3 一切为孩子的心理健康着想, 适当的增加幼儿心理成长所必须的“营养”

本质上说幼儿最需要的心理营养素是爱, 准确来说是父母和亲人所给予的爱。爱有十分丰富的内涵包括:温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、支持、信任等等。一个孩子如果长期得不到或者很少得到父母和亲人的爱, 长期处于孤单、寂寞、失望的境地, 这样孩子不但不能健康成长而且还会造成心理变态 , 甚至出现人格扭曲等诸多不良现象。严重的还会导致犯罪行为的产生。自信是一种对幼儿来说终生有用的极为重要的营养素, 也是通往成功迈向胜利彼岸的良好工具之一, 自信能使人的潜力得到最大程度的发挥。培养幼儿的自信心就是要支持幼儿去做他喜欢做的事 ( 坏事除外 ) , 孩子在做事中培养兴趣并从成功中体验出自己的力量、能力从而不断增强自己的自信心。

2.4 注重孩子的身心发展培养孩子的交往能力

幼儿心理健康是通过人与人之间的互动形成的。教师应帮助他们以满腔的热诚、富于同情与仁爱之心走向人群, 建立良好的人际关系。使爱成长的唯一方法是给予更多的爱。因此, 教师在与幼儿相处时, 要熟练地掌握和运用爱的策略。首先要善于向幼儿表露自己的喜怒哀乐。成长的情感世界一般比较内隐、含蓄, 幼儿的情感表达则直接而外露, 这就要求教师将自己的情绪体验充分地表露在幼儿面前, 以达到交流的目的。其次, 教师不仅要善于真诚地向幼儿坦露心迹, 表达自己个人的一些内心感受, 更要让幼儿看到一个有血有肉的真实的教师形象, 从而进一步强化彼此的情感联系。

结束语

总而言之, 在幼儿的成长过程中, 老师和父母对于幼儿健康的心理素质的培养起到至关重要的作用, 因此要做好积极的表率作用。幼儿健康心理素质的培养是一项复杂而又艰巨的任务, 因此我们要掌握科学的方法, 树立健康的心理健康观, 把培养孩子心理健康同提高孩子的科学文化素质等同起来。为孩子营造良好的心理成长环境。。

参考文献

[l]翟媛媛.社会性发展视角下的幼儿心理健康教育问题及对策[J].淄博师专学报, 2011年01期.

浅谈如何维护幼儿心理健康 第4篇

一、培养幼儿的自我意识

幼儿自我意识的发展,对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展,是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来,使其正确认识自己,并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此,我在日常的教育教学活动中,正确认识和评价每个孩子,多鼓励,少批评,让幼儿在鼓励中健康成长。我班的张帅胆小、自卑,我帮助其找朋友,游戏中,他不敢与同伴交往,更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心,我鼓励他大胆地加入同伴的游戏中,用关心的语气询问他:“你为什么不去玩?”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩好吗?”并在游戏过程中不断地对他进行鼓励和表扬。在游戏刚开始时,激发他和老师一起玩,让他逐渐克服胆怯的心理。当他敢于表达自己的愿望,投入到游戏中以后,我及时给予表扬,鼓励他加入到同伴的集体中,让他体验成功的乐趣。

二、培养幼儿的社会交往能力

幼儿的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此,不仅要为同年龄组的幼儿创设交往的机会与环境,还要为不同年龄的幼儿创设交往的机会与环境。我通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式,让大班幼儿带领小班幼儿一起活动。活动中,增强了大班幼儿的责任感,培养了幼儿间的友谊,增进了相互了解,发展了幼儿的交往语言,从而达到提高幼儿交往能力的目的。我还把心理健康教育渗透在日常教学活动中,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用。在语言活动中我有意识地培养幼儿的表述能力,让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法;音乐活动中培养幼儿的合群性;美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等,将教科研和心理健康教育融合起来。在活动组织形式上采用融合模式,打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性。

三、与家长合作,共同促进幼儿心理健康

幼儿多数时间在家庭中度过,父母的行为与幼儿的心理问题息息相关,父母的心理健康水平直接影响幼儿的心理健康水平。因此,重视家庭环境的教育和影响,密切家庭、学校协作是至关重要的。我们幼儿园通过举办心理健康教育讲座、坐谈、交流讨论等多种途径,向家长宣传心理健康教育的基本知识和重要意义,让每个家长主动重视幼儿的心理健康。告诉幼儿的父母应为幼儿营造宽松、和谐的家庭氛围,做幼儿信赖的朋友,促进亲子沟通,给幼儿提供与同龄人交往和参与社会生活的机会,满足幼儿的各种需要。家长还应不断提高自身的心理素质,规范自己的行为,为幼儿树典范、做楷模,用自身良好的心理和行为影响幼儿。学校与家庭共同促进幼儿的心理健康。

总之,幼儿是社会的人,生来就具有人的尊严和价值,幼儿是发展的人,有自身的规律和特点。因此,教师和家长应以身作则,提高自身的心理素质,以健康的人格影响幼儿,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,创设能引起幼儿积极情感体验、满足其兴趣与需要的环境和条件,帮助幼儿学习调节情绪和表达情感,使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快,利用所有有效的途径,在生理、心理、社会等方面培养幼儿健康成长。

维护幼儿教师心理健康的若干思考 第5篇

一、幼儿教师心理健康的现状及问题

有学者对湖北、河南两省的在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有20.80%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题。

在此基础上，为了了解幼儿教师的心理键康状况的现实水平，我们用症状自评量表测查了山西省11个地市的486名幼儿教师，发现有轻度症状反应的人数有112人，占总人数的24.2%；有中度症状反应的人数有52人，占总人数的11.2%；症状反应偏重的有17人，占3.6%；反应症状严重的大约有8人，占总人数的1.8%。从一个项目有中度以上症状的有心理问题的标准来看，幼儿教师这一比例为16.6%。这个数据与上海市小学教师的心理问题比例(12%)相比，确实是非常高的。

从总样本与国内常模比较来看，本研究的群体在每个项目上的均分都比常模高。这足以说明，幼儿教师的心理问题是比较严重的，现状不容乐观。测查结果还表明，“强迫症状”、“人际关系敏感”、“焦虑”、“恐怖”、“偏执”是当前我省幼儿教师存在的主要心理问题。

二、影响幼儿教师心理健康的因素

教师的心理健康受到诸多因素的影响。但从幼儿教师工作性质以及教育对象的特殊性来看，其心理健康水平主要受到教师的心理压力、教师的基本素质等两个方面因素的影响。下面，我们从两个方面具体加以论述。

(一)幼儿教师的心理压力

幼儿教师的心理压力概括起来主要有以下三个方面:

1.来自社会与幼儿园的压力。心理障碍是时代变革中的一种必然的社会心理现象。当前，我国正处于市场经济的建立和迅速发展时期，这种“时代巨变”带来了人们劳动、生活、交际方式以及分配、求职、竞岗、就业等诸方面的巨大变化。竞争机制的引入，使人们的才能显示出巨大差别，生存条件出现了变化，每个人都面临着优胜劣汰的巨大挑战。竞争的压力、风险的存在以及忧患意识，使得很多人感到难以适应，甚至难以承受，形成了沉重的心理包袱。其中最大的心理压力是稳定的生活方式被打破，原有的安全感在逐渐消失。这种由社会变迁带来的新旧文化、新旧价值观的冲突无疑加重了人们的心理压力，这种环境氛围和心理趋向，也深深地影响和困扰着广大幼儿教师的心理世界。

2.来自幼儿家长方面的压力。有研究表明，在家长的高期望值与教师的实际承受力之间存在较大的差距。现代幼儿教师面对的孩子，大多是独生子女，家长对自己的子女也寄予了很高的期望。伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念对他们的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照管孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就能受到良好的教育。因此，幼儿家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有了较高的期望。这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。

3.来自教师自身的压力。随着幼儿教育改革的不断深化与发展，幼儿课程内容日益丰富，复杂，幼儿教育课程现代化已成为发展趋势。课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多变，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作。这种不胜任感给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。如不再更新知识，充实与提高自己，就无法适应教学岗位。以优化组合、下岗分流为主要表现方式的机构改革以其不可逆转的态势影响到社会生活的每一个角落，影响到社会生活中的每一个人，同样也影响到了幼儿教师。“今日工作不努力，明日努力找工作”式的格言深深刻在每一名幼儿教师心中，在促成他们勤奋工作、充实自身的同时，也给他们带来了巨大的心理压力。此外，在晋升职称、评优选模等诸多方面，幼儿教师也感受着程度不等的压力。

(二)幼儿教师的基本素质

时代的变革对幼儿教师的素质提出了更高的、更全面的要求。但影响教师心理健康的因素，我们认为主要包括身体素质、业务素质、能力素质和心理素质四方面。由于人格因素是心理素质中较活跃的因素，因此本文把心理素质中的人格品质作为重点来加以分析:

保持健康心理的一个基本前提是个体有良好的心理素质。也就是说，心理素质越好，其心理健康水平越高。在心理素质中，人格威信是一个非常主要的指标。，人格威信的大小在很大程度上决定着心理健康的水平。感情是制约教师威信高低的重要因素。如果教师和幼儿之间有良好的情感交流，建立了良好的感情联系，彼此就能产生亲切感、认同感，相互间的吸引力也就较大，幼儿就会把教师当作自己的父母一样，产生安全感、信任感和依恋感，就会对幼儿教师的言行举止进行模仿，服从幼儿教师的指导，客观上也有助于幼儿教师威信的提高。实践表明，良好的感情关系有助于促进幼儿教师心理健康水平的提高；而人格威信较低的幼儿教师，幼儿不愿亲近，其他同事也不予接纳，以至于使教师本人因无法控制自己的情绪而无法维持师生间的情感联系，最终可能导致心理障碍。

三、促进幼儿教师心理健康的建议

促进幼儿教师心理健康是个系统工程，它需要社会各方面、各层次的全力关注。本文中，我们仅从社会、幼儿园以及教师本人三方面提出几点建议:

首先，社会要将“尊师重教”的意识落到实处。教育体制改革的深化和幼儿教育现代化，对幼儿教师的教育水平、教学方法、知识结构，教育技能结构等提出了更高更全面的要求。转变观念、提高素质的任务刻不容缓地摆在每一位幼儿教师面前。应当继续营造尊重知识、尊重人才的氛围，为幼儿教师更新观念、提高素质提供最大的便利条件。同时，幼儿教师作为社会大家庭中的一员，她们所从事的职业理应得到社会的理解、园长的鼓励、家人的支持、家长的配合。只有让全社会认识到她们工作的艰辛与不易，为她们创设一个积极向上、倍受尊重的社会大环境，才能从根本上缓解幼儿教师的心理压力。

其次，幼儿园要为教师创造良好的环境。建设民主、平等、尊重的幼儿园精神环境，形成活泼、团结、向上的温暖大集体，是幼儿园领导首先要做的工作。幼儿园要注重集体荣誉感，突出向心力，增强凝聚力，树立协调一致的良好园风、班风、教风和学风等，使幼儿教师在一个健康积极的心理环境中工作。同时，幼儿园还应依照实际为每一名教师制定明确具体的奋斗目标，使之与园工作目标相一致，并与具体工作相联系，既有利于充分发挥潜力，满足其成就需要，又有利于克服教师因能力与目标落差较大而造成的心理冲突，最终使园领导对教师的期望转化为鼓励教师积极工作的动力。作为园领导还应正确对待教师的心理

挫折，帮助分析原因，消除障碍，条件允许的情况下，还可以制定和实施教师心理辅导计划。如建立教师心理档案，开展系列心理辅导讲座，定期开设心理咨询等。还要尽量创造条件为教师解决一些实际问题，以解决教师的后顾之忧。也可在园内实行科学、民主管理，妥善解决教师间的矛盾冲突。尽量多组织集体活动，在活动中让教师互相交流，互相沟通，缓解人际关系的紧张状况。

最后，幼儿教师本人也要积极主动地维护心理健康，应懂得自我心理保健。具体说来，应注意以下几点：

第一，培养自己乐观、豁达的人生态度。人们对客观事物的反映往往受到主观态度的影响和折射。乐观豁达的人常会看到生活中光明的一面，对前途和未来充满信心和希望。即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和勇气，能够始终保持愉快而美好的心境，克服困难，不断前进。

第二，不断完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要标志。健全的人格不仅有助于维护自我身心健康，也有助于人们适应迅速变化着的社会生活环境。

第三，适当地宣泄自己的情绪。宣泄情绪是平衡身心矛盾的重要方法，压抑情绪不利于人们的心身健康。幼儿教师产生不良情绪后，可以向自己的好朋友或信得过的同事倾诉自己的心声。

论幼儿教师健康心理的保持与维护 第6篇

巫山县机关幼儿园袁华蓉邮编：404700

【摘要】以维护和增进幼儿身心健康为己任的幼儿教师，只有具备良好心理素质才能胜

任这样的工作。为了保证和提高幼儿园的教育质量，应当重视增进和维护幼儿教师的心理健

康，从根本上转变幼儿教师的工作环境，从而帮助解决幼儿教师的心理问题。

关键词幼儿教育教师心理健康

我是一名幼儿工作者，从事幼儿教育多年，对幼儿老师的心理健康理解，更看重对岗位

职责的理解。幼儿教师每天面对的是众多的低龄儿童，其工作是十分感性的。而作为以维护

和增进幼儿身心健康为己任的幼儿教师来说，在接触儿童的过程中，幼儿教师的心理状况随

时都会影响其工作的效果。所以只有具备良好心理素质的幼儿教师才能胜任这样的工作。一

流的幼儿园必须要有一流的师资作保障，为了保证和提高幼儿园的教育质量，增进和维护幼

儿教师的心理健康就具有重要的意义。

一、.四个层面：幼儿教师心理健康的定义

什么是心理健康？学术研究界提出了不少标准，不同的人曾下过不同的定义。但是，一般采纳的第三届国际心理卫生大会定义（1946）定义：心理健康是指身体智能以及情感上

与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成为最佳状态。

心理学家莫格西里(1959)指出：心理健康是一种持续的心理情况，当事者在那种情况下，能做良好的适应，具备生命的活力，并能充分发挥其身心潜能，这乃是一种积极丰富的情况，不仅仅是免于心理疾病而已。

我理解：幼儿教师的心理健康，应当包含以下几个方面：

（一）和谐的人际关系。幼儿教师要善于与人沟通，能在工作和生活环境中和谐地与

他人相处，这是良好情绪的重要保证。只有人际关系处理好了，才可能积极乐观地工作。同

时对于幼儿教师来说，良好的人际关系本身就是一种资源，利用得好，可以促进其工作和学习

（二）积极的工作态度。一个心理健康的幼儿教师，应当尽可能减低对工作倦怠情绪的反应。可以保持全天在工作中良好的精神状态，而不因为对工作的倦怠而疏忽对幼儿的教养。

拥有正确的生活观念和人生目标，建立对工作的自信。

（三）良好的情绪表现。一个心理健康的幼儿教师，能及时地调控自己的情绪，避免不

良情绪对幼儿的影响。有意识的控制自己的行为，避免随情绪而处罚幼儿。

（四）完善健全的人格。一个心理健康的幼儿教师，应当有正常的社会认知

即客观地看待和评价周围的事件和教师自身的能力，较强的意志品质，有恒心毅力，较强的心理承受能力，可以客观地对待自己并进行心理状况的自我调适。

二、三个问题：幼儿教师心理健康的现状

根据我对幼儿教育的心理健康问题的观察和理解，我认为，幼儿教师心理健康存在着不

容忽视的问题。

（一）岗位荣誉感不强。有的幼儿教师认为其工作缺乏激情和成就感，单调呆板，对自

身职业有倦怠情绪，工作中情绪低，对待幼儿的态度上容易随情绪的变化而变化。其主要原因，一是幼儿教师的工作必然整日面对低龄儿童。由于儿童的情感依赖，必然需要幼儿教师以良好的心理情绪去维护幼儿的心理健康，所以这在精神上是一大压力。二是幼儿教师免不了要照顾幼儿的生活，除了教学工作外，零星琐事也是精力消耗非常大。三是由于幼儿的吵闹，哭叫使幼儿园的环境较为嘈杂，这种状况对幼儿教师情绪的影响是不可避免的。所以，其工作的性质决定了幼儿教师心理健康存在一个难以解决的隐患。

同时，幼儿教师工作社会地位低，幼儿园低水平的管理容易致使幼儿教师缺乏职业上的成就感，从而缺乏主动性积极性。社会上对幼儿教师的评价低，甚至幼儿教师被误认为“高级保姆”，国内这种根深蒂固的观念一日不解除，对于幼儿教师来说就是就是一大心理压力，会使幼儿教师丧失工作的热情，因为他们的工作不被承认。而幼儿园的管理水平相对较低，对于人才资源的利用，员工工作的评定没有科学系统的管理，仅仅停留在感性的层面上，不仅浪费了人力资源，而且容易挫伤幼儿教师的积极性。

（二）自我评价度不高。幼儿教师很大一部分人的人际关系处于一般状态，特别是一些朋友不多的幼儿教师，容易因为人际关系而影响工作。同时自控力较差，常常随情绪变化而流露出对幼儿缺乏耐心和工作的积极性：自己认为生活不充实，对目前的人才竞争忧虑大。特别是随着社会的发展，对人才水平的要求日益提高，社会非常重视幼儿教师的质量，必然要求高水平高素质的教师。所以工作的压力，如课程改革的冲突，社会人才的竞争，体制的转型给其心理带来了巨大的冲击：同时在幼儿园内，晋升职称、家长的特殊要求无一不给幼儿教师带来了心理压力。

（三）学习原动力不足。由于目前幼儿教师大都是以前的幼儿师范学校毕业的，相对于目前社会普遍高学历化，幼儿教师处于相对低学历，而岗位专业要求也并不是特别高，因此，目前的一些幼儿老师，学历较低，专业基础薄弱，业余阅读量较少，知识更新速度慢，自我要求不高，部分幼儿老师表示面对激烈的课程改革有压力。幼儿教师本身的综合素质较低，这在我国目前是一种普遍的状况。除了客观因素之外，幼儿教师极少业余阅读科学书籍，而且往往在工作状态不积极的情况下并未积极地去改变自身的心理状况。

三、三个建议：幼儿教师心理健康的保护

（一）提高自身综合素质。要努力提高对幼儿教师的职业和综合素质要求。一是提高岗位责任意识。幼儿教师应当充分认识，幼儿老师也是现代社会不可或缺的一个社会工作成员、一个教育工作者，因此，作为社会的一个工作成员、一名人民教师，在目前竞争激烈的条件下，必须适应社会，扩大知识面，转变对工作和学习的观念，积极地充实自己，随时关注自己的心理健康，不断磨炼出一个幼儿教师应有的心理素质。二是善于评价和肯定。老师也应当要学会客观地评价自己和他人，肯定自己的专业和工作，积极地与人沟通，培养团队荣誉感和合作精神。单位要定期聘请具有人文素质、科技素养、艺术素养的专业人员来单位讲学，或把老师送出去参加培训。三是提高对幼儿教师的学历要求，对于其专业水平要建立在一套完善的评定标准和体系，合理地利用人才资源。

（二）创造良好的工作环境。一是创新幼儿园的管理。要改变目前的幼儿园低水平管理现状，要改革其管理理念和方式。引进专业企业管理人员，可以尝试外行管理内行的方式。教师的教学工作和管理工作分工明确，不随意互相干涉。这样带有可能科学的管理和评定幼儿园员工的工作。二是制定完善幼儿教师资格考核制度，合理的分成几个等级，根据考核成绩发放教师资格证。缺乏相关学前知识的人员，不得担任幼儿教师。制定整套的法律制度，以规范幼儿教师资格认证操作，避免不合要求的现象出现。

（三）树立正确的教育观念。一是社会要树立科学的幼儿教育观念。尽管社会目前对学前教育的重视程度越来越高，但对学前教育的特征认识还不足，往往有家长特别要求对孩子