实践活动系统范文（精选12篇）

实践活动系统 第1篇

关键词：课程,实践,教学,活动

一、引言

课程是大学教育的核心, 被誉为大学的“心脏”。课程概念的界定目前并没有一个统一的、被广泛接受的课程概念。[1]各派学者都按照自己的理解界定课程, 并且各执一词, 争论激烈。潘懋元先生说, 中外关于课程的概念总共不下百余种。正如斯考特 (Scotter R.D.V) 所言, 课程是一个用的最普遍却定义最差的教育术语。施良方在《课程理论课程的基础、原理与问题》一书中对课程定义加以归类, 把目前对课程的定义大致归纳为六种类型。其中提到课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程, 甚至把教学方法和教学设计, 几乎把所有有计划的教学活动都组合在一起, 试图对课程有个比较全面的看法。这一定义的实质是把课程理解为一种动态的、有计划的活动。我国对课程的研究有着相当长的历史和相当广泛的经验, 但是作为一个专门化的研究领域却是从20世纪80年代开始的。从此, 我国学者从各个层面、各个角度对大学课程进行着不同程度的探索。尤其是近年来, 随着大学地位的日益上升, 对大学课程的研究也日益增多。大体说来, 研究者的着眼点主要集中在关于课程概念的争论、课程研究的历史回顾、课程与教学关系的探讨、课程的本土化问题、课程的设置、课程实施的价值取向、课程评价以及课程发展的趋势等几个方面。2007年5月派纳教授在华东师范大学作了题为“危机、概念重建、国际化:1950年以后的美国课程领域”的报告, 提到当代美国课程领域分为三个历史阶段;课程研究学科化发展和确立学科结构的重要性;垂直和水平的研究框架, 代表了对课程研究的学术发展历史和当下情境的关照。注重本科生课程教育, 地理信息系统课程实践教学活动纳入教学计划, 通过设立合理有效地激励措施, 鼓励本科生参与科研和创造性活动, 这对提高学生学习兴趣, 培养科学探索意识和创新精神具有积极的意义。

二、地理信息系统课程实践教学活动的基本分析

(一) 活动的目标

地理信息系统课程是一种动态的、有计划的活动。将活动引入教学成为课程教学的必然趋势。[2]实践教学活动引入地理信息系统课程教学, 促使既具有良好科学素质又具有一定专业操作技术和市场[3]、信息分析能力, 能够理论联系实际对生产、服务、管理一线出现的专业技术问题进行分析和解决。将学生置于教学活动过程的中心, 以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台, 注重在教学过程中融合学科知识与研究方法, 指导学生围绕地理信息技术问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练, 强调学生对所学知识、技能的实际应用, 注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践, 充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。[4]地理信息系统课程引入实践教学活动的教学内容的丰富性和研究方法的多样性, 强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料、学会处理信息, 更加注重获取知识的过程。

(二) 活动的前提条件

引入实践教学活动的地理信息系统课程教学内容必须具备的前提条件。 (1) 根据教学进度, 学生在课堂教学中已经掌握相关专业知识80%。 (2) 地理信息系统课程需要形成一个对应用性人才培养的教学实践环节模式。 (3) 教师有能力针对专业课设计出应用性人才培养的教学实践环节模式。

(三) 活动的组织形式

从有效地理信息系统课程实践教学活动的组织形式来看, 主要有三大类型:

1.个人独立活动。个人独立活动常采取“开放式作业”的形式。在教师的指导下, 学生独立开展教学研究活动, 在一定的时间期限内完成活动内容。

2.小组合作活动。一般由3-6名学生组成教学活动小组, 以小组合作形式开展教学研究活动, 形成互助互学、彼此交流、互通情感的良好学习氛围。

3.独立活动与集体讨论相结合活动。个人独立或小组自行收集资料, 开展探究设计活动, 各自取得结论、观点或形成作品, 再通过集体讨论, 分享初步研究成果, 在原有基础上深化研究。

(四) 活动的内容

根据活动的组织形式, 进行个人独立活动的地理信息系统课程实践教学活动内容主要表现在: (1) 数字化之ArcScan批处理矢量化;运用arcscan模块中的栅格清理工具和像元选择工具来编辑栅格图层、应用矢量化设置、预览矢量化结果和生成矢量要素;活动要求编辑扫描地图, 删除不需要矢量化范围的像元, 栅格被处理后, 将利用批处理矢量化模式来生成要素。 (2) 数字化之Arcscan添加控制点并建立矢量要素进行矢量化;运用georeferencing模块对待矢量化影像进行地理坐标的镶嵌配准、建立空白矢量文件并向其中添加内容;活动要求运用georeferencing对待矢量化影像进行地理坐标镶嵌配准、误差矫正, 并用Arcscan建立shape、coverage、geodatabase等格式的空间数据要素。 (3) 数字化之ArcScan栅格跟踪;运用ArcScan模块对待矢量化影像跟踪矢量化;活动要求运用ArcScan模块设置栅格捕捉选项和环境, 捕捉栅格像元并跟踪栅格像元来创建线状要素和面状要素。 (4) GIS进行空间数据编辑;运用Arcmap模块的空间数据编辑功能;活动要求运用Arcmap模块对待点、线、面等空间要素进行分割、合并、旋转、拉伸及修改颜色属性等操作。 (5) 空间数据的编辑与修改之利用ArcGIS进行多边形拼接与融合;运用Arcmap模块对多边形要素进行多边形拼接与融合;活动要求运用ArcGIS8.3中的Arcmap对两个相邻多边形要素进行拼接和融合的具体操作过程。 (6) 空间数据的编辑与修改之利用ArcGIS进行空间数据编辑;学习ArcGIS9的空间数据编辑功能;活动要求联合运用ArcGIS9中的arcscan、georeferencing等模块及arcmap的各种工具对空间要素编辑。

根据活动的组织形式, 进行小组合作的地理信息系统课程实践教学活动内容表现在: (1) 属性数据输入与连接之ArcGIS属性表输入与连接;掌握ArcGIS中空间要素属性数据的输入方法及空间数据与属性数据的连接;活动要求运用ArcGIS中输入空间数据的属性、将空间数据与属性数据相互连接。 (2) 数字高程模型的建立和应用之ArcGIS;掌握应用ArcGIS8.3建立数字高程模型的方法;活动要求运用ArcGIS8.3中的3D模块, 使用某地高程点、等高线、边框等数据生成某地DEM模型, 进行坡度、坡向、粗糙度、通视性、剖面图等分析, 并将其转换为TIFF格式输出表示。

根据活动的组织形式, 进行独立活动与集体讨论相结合活动的地理信息系统课程实践教学活动内容表现在: (1) 空间分析1:土壤资源类型划分与制图之mapgis;应用mapgis进行土壤资源类型划分的方法并制作输出图;活动要求运用mapgis6.5中的空间分型模块, 对土壤类型图、坡度图、土地利用现状图进行叠加分析, 生成土壤资源类型图, 并对结果进行颜色变换、添加指北针、比例尺、图名、图幅、图框、制图者等内容。 (2) 空间分析2:水资源保护区评价之ArcGIS;掌握应用arcgis进行水资源保护区划分;活动要求运用arcgis中的空间分型模块, 对河流进行缓冲分析, 划定保护区缓冲范围。 (3) 空间分析3:土壤质量评价之ArcGIS;应用arcgis的空间分析模块对土壤质量进行评价;活动要求运用arcgis中的空间分型模块, 对土壤n、p、k、有机质及坡度分层进行插值运算、使用基于栅格的地图运算器对全部图层进行加权叠加并重分类, 评定土壤质量。 (4) 查询与统计:土壤类型与土地利用类型分类统计ArcGIS应用arcgis的查询、统计工具对土壤类型与土地利用类型进行分类统计;运用arcgis中的查询、统计工具, 根据指定查询条件对具体的土壤类型、土地利用类型面积、周长、类型、分布情况进行查询统计。 (5) 成果输出:土壤类型与土地利用类型图设计和制作之ArcGIS应用arcgis设计并制作土壤类型与土地利用类型图;运用arcmap对空间分析结果数据进行制图设计并制作土壤类型与土地利用类型图。

(五) 活动的途径

课程实践活动的关键, 在于在教学中渗透活动因素, 保证学生有自己真正的活动, 因而在课程实践活动中, 要努力创设活动情境, 使学生最大限度地处于主体激活状态, 促使他们积极主动地动手、动脑, 使教学成为学生自己的学习活动。

1.创设练习平台情境, 激发学生学习兴趣

学生对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理, 在地理信息系统课程的教学中, 教师有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的信息处理与分析情境, 以处理和分析的平台的形式呈现教学内容, 可培养学生的兴趣爱好, 活跃学生的创造才能, 丰富学生的精神生活, 愉悦身心, 从而使学生喜爱这门功课, 相继促进课堂教学。学生在轻松愉快的情境中获取了知识, 并且增加了学习数学的兴趣。让学生利用地理信息系统精品课程信息平台, 在教师设置的试题平台中自主学习。

2.创设操作情境, 培养学生自主能力

学习是学生的一种内部的活动过程, 要教会学生学习, 按照学生的“动作思维表象思维抽象思维”认知规律, 组织教学。现代教学论强调:“要让学生动手做科学, 而不是让学生用耳朵听科学。”因此, 实验课上, 必须加强操作活动使学生人人动手, 思维随之展开, 这很容易把全体学生推到主体的地位, 调动学生的主动性, 使学生概念记得更清晰, 更容易保持和提取。课程实践活动在教师的引导下, 学生自己操作, 自己练习, 自己讨论意义, 实验课气氛非常活跃, 充分体现了学生的主体作用, 而且学得轻松愉快, 收到了很好的效果。

3.创设问题情境, 培养学生的探索能力

活动教学的过程实质是师生之间的协同展开探索活动, 共同发现问题, 作出假设, 验证假设, 得出结论的过程。因此, 在教学中, 我们要善于把学习内容中的新知识, 转化为问题, 隐伏于一系列的情境中, 让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾, 使学生意识到问题的存在, 感到自己需要问个“为什么?”, “是什么?”, “怎么办?”从而激活学生的思维, 以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中, 进而促使学生不断质疑问难, 发现问题, 再经过积极思考、探讨去解决问题。经过地理信息系统课程设计, 放手让学生去探索, 去研究。这样的教学, 老师提出问题, 留给学生思考的时间和探索的空间, 学生在问题的探讨和研究中, 创新意识和创造能力将会逐步得到提高。让学生在自主设计的信息系统中寻求问题, 并完成相应的课程论文。

4.创设交流情境, 培养学生合作精神

合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与, 使每个学生都有一个表现的机会, 又有利于学生之间的多向交流, 学习别人的长处和优点, 培养学生的合作精神和集体精神, 因此, 我们在教学中, 要有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 在独立思考的基础上集体合作, 在集体合作中展示自己, 创造个性。然后通过分析、比较、优选, 让同学们选择得出最佳思路和方法。通过小组集体合作的形式, 不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展, 而且同学间的相互弥补、借鉴、相互启发、形成立体的交互的思维网络, 让每个学生在小组合作中动手动脑, 通过讨论、争论、辩论取得1+1>2的效果。以小组的组合完成指定的综合性课程活动内容, 并写出完整的课程设计报告。

5.创设实践情景, 培养学生实践能力

地理信息系统课程内容来源于实际生活, 生活中充满着地理信息活动, 因而让“生活”走向课堂, 让地理信息系统专业课程内容贴近生活, 能使学生发现地理信息系统专业课程的价值, 增强应用意识, 培养实践能力。所以, 在课程实践活动中, 应尽量唤醒经验和解决问题方式, 使学生把理性知识转化为实践能力学生解决问题, 这会觉得地理信息系统课程内容就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用, 让学生了解地理信息系统课程内容在现实生活中的广泛应用, 增强学生用解决实际问题的意识。布置检索资料后, 要求学生根据课程内容写出具体实践运用情况。

6.创设想象情境, 培养学生多向思维

想象是创造思维的重要表现形式。它不受固有现实原型的束缚。因而它又是一种具有极大自由度的思维形式。对地理信息系统课程内容来说:创造想象是学生理解教材内容, 学习地理信息系统课程内容及创造性学习必不可少的。学生的想象力越丰富就对知识的理解与应用就越有创见, 思维方式就越多样独特。因此, 在地理信息系统课程内容教学中应充分利用一切可供想象的空间, 挖掘发展想象力的因素。引导学生由“单一思维”向“多向思维”的发展, 培养学生的创新能力。地理信息系统课程实践活动要求学生写出课程设计的基本方法和今后如何设计的基本思路。

三、需要思考的几个问题

从有效开展地理信息系统课程实践活动, 发挥其在大学生实践能力和创新能力培养过程中的作用, 必须从以下三方面思考。

1.课程实践活动内容设定

根据市场对发展需求[5], 以地理信息系统课程融计算机技术、测绘科学、遥感、应用数学、信息科学、地球科学于一体的新兴交叉边缘学科为特色, 与现代地理学及资源环境信息技术发展紧密结合来设定相关的教学活动内容。[6]

2.课程实践活动内容更新

教师应在系统理论介绍基础上, 不断将最新的、最前沿的现代地理学及资源环境信息技术发展的研究成果引入地理信息系统课程实践教学活动, 在设计性和综合性实践教学活动做文章。学生不断接触现代地理学及资源环境信息技术发展的研究成果。

3.评价考核

课程实践教学活动实施过程中, 对教师的考核评价, 注重组织情况、指导频率、指导学生数量的合理性, 设计内容的创新性等方面。对学生考核评价, 注重参与活动情况、考评依据 (报告等) 、参与活动的态度。

参考文献

[1]赵枫.我国大学课程改革研究综述[J].中北大学学报 (社会科学版) , 2008, 24 (1) :81-82.

[2]刘军等.主动适应社会需求培养博学善建的高级应用型人才[J].中国高等教育, 2006, (18) .

[3]朱道华, 徐贵华.调整专业主动适应社会需求[J].高等农业教育, 1989, (03) .

[4]李新光, 黄增亮.学校如何在“主动适应”上下功夫[J].职教通讯, 1997, (06) .

[5]廉振平.主动适应市场实现四个转变[J].中国成人教育, 1996, (03) .

实践活动系统 第2篇

活动总结

我想各校3月25——3月27日，学校组织三年级学生参加了为期三天的军训。少年军校活动是为了让广大青少年在紧张而艰苦的军校生活中，养成一股战胜困难的英雄气概，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳、乐于奉献、团结协作的精神，增强国防意识，接受锻炼，磨砺意志。它不仅锤炼了学员不屈不挠的顽强意志，锻炼了学员经风雨、耐摔抗打的强健体魄，而且养成了关心集体、互相协作的良好作风。

军训的第一天拉开了序幕，孩子们带着无比激动与好奇的心情分批来到了操场。就这一上午，学生就学会了自立。来到了宿舍，孩子们都累得倒在床上，看着他们在家里个个都是“十指不沾阳春水”，没有“先人后己”，“己所不欲，勿施于人”的理念。而现在，他们不仅要自己铺床，还要整理内务，虽然原来偶尔还是要自己铺床的，但是大部分都是妈妈帮忙的，但后来在经过室友们的教导下，还是顺利的把自己的床铺铺好了。这时他们都感觉到了一种巨大的成就感。第二天到来了，他们开始了正式的学习——军姿和队列训练。他们先学习了踏步、转体，这样的反复练习已经使许多同学已经累得不行了。下午，他们学习了跑步的手上动作，每交换一次，都要把手在腰前摆上好久，坚持一会后，我们的手都酸了，才让我们换另外一只手。和上午一样，一个动作要坚持好久，要练习好多遍才能过关。这一天的最后一个项目是踏步和跑步的互换，虽然到后面已经很累了，但是我们还是坚持了下来，没有一个人请假。所以，“坚持就是胜利”这句话果真是没错的。

这一天，同学们克服了自己，克服了本以为自己做不到的事情。看着孩子们不断地坚持，不断地经受磨练，更在不断地成长。他们成功了，身为他们的老师，辅导员和代理家长，我深深地感到安慰，同时更为他们取得的巨大进步而高兴！

第三天，懂得了团结合作，珍惜荣誉。早上，同学们观看了最基本的军事演习，孩子们都深深地被这些士兵的飒爽英姿所吸引，不畏困难的精神所折服。在训练时，精神百倍，整齐划一，虽然有的孩子脸色苍白，但仍然坚持训练，因为他们心中有集体，有他人，知道了团结合作，都在为下午的汇报演出而留下辛勤的汗水，而身为老师的我们也深受感动，为他们的成长，懂事，关心他人．．．．．．

军训给孩子们留下了深刻的印象，在这三天当中，我看到孩子们收获了不少，比如说成功啊，坚持啊，团结合作，这些都埋在了我记忆深处。当然，我们老师为此而付出的辛苦，疲惫也一扫而光了。看到曾经挑食的孩子们，经过一上

午的训练却早早的肚子饿了起来，吃饭曾经叽叽喳喳的他们，到了食堂再也不交头接耳，不浪费粮食，甚至能主动给叔叔们道一声：“谢谢!”军训也是一门叫少年军校训练的必修课程。所以我为我自己能参与这次的训练而感到光荣和自豪。这次的少年军校活动不仅锻炼了同学们的身体，而且还锻炼了他们的意志，让他们变得更加懂得独立自立了。“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪。”、“热爱祖国，热爱军校；服从命令，遵守纪律；刻苦学习，争取优秀；团结友爱，珍惜荣誉。”等少年军校的口号，此次难忘的经历，相信一定会长存我的记忆长河之中，鞭策我一如既往的努力工作，并给予我勇往直前的信心和勇气，同时也坚定了我继续从事教育事业的决心！希望我们祖国的未来可以在他们这一代孩子的手中发展壮大，前途无量！

米吉克教育总党支

2013年4月

米吉克教育系统少年军校实践

活动总结

米吉克教育总党支

实践活动系统 第3篇

一、问题情景应具有趣味性

综合与实践活动不能是其它学习领域的简单重复， 问题情景必须较为开阔，起点低，能够为所有学生理解，又贴近生活，生动有趣，能调动学生学习数学的积极性。目前这一领域技能难度较高的问题较多，体验性与欣赏性的较少。比如，555555555□999999999中间填几能被7整除这一问题，就太难了。再如，调查小区内每户人家的用水量，难免有些居民不予配合，而调查所得数据背后的社会问题，也并非每个小学生所能理解的。为此，我们撤掉了类似这样的课题，改换成如“跳绳与心跳”这样的题目。在学完简单统计知识，我们进行了“跳绳与心跳”实践活动。在教室中，先让学生数一数自己一分钟的脉搏次数，然后带领学生到校园中跳绳。跳完后，组织学生统计自己1分钟跳绳次数和跳绳后脉搏跳动次数。此项实践学生经历了统计、计算、比较、交流等一系列活动的过程，学生的兴趣非常高，思维也很活跃。

心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。换句话说，学生有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，这样的实践活动更加有效。再如：我们创设“一天里如何当家”的情境：“小明的爸爸，妈妈今天有事不在家，小明主动提出要当家，怎样当好一天的家呢？应该考虑哪些方面的问题？”这样的情境就充分调动了学生的兴趣。学生积极地去思考必然会遇到一些问题，如“一天里买哪些菜？怎样搭配？怎样买菜更经济合算？”等等。其实像这样贴近生活的情境还有“压岁钱怎样花”，“铺墙纸的问题”、“如何制定秋游计划”等。通过对这些事物中数学问题的研究，让学生充分感受到生活中处处充满数学，提高学习数学的兴趣。

二、问题解决过程中应有活动性和可操作性

在综合实践活动中，学生要“动”起来。不止动脑，还要动手，包括制定和组织实施活动计划、收集信息、查找资料、开展调查访问、计算统计数据，运用分析、比较、研究等科研方法，发展包括人际交往、合作研究、动手实践等诸多能力。学生在参加这些活动时，不仅可以把平时课堂所学知识应用到实践中，更重要的是在活动中锻炼了能力，提高了解决困难和问题的本领。但是，小学生毕竟年龄还小，知识、能力、认识水平不能与成年人相比，因此，我们在设计活动课题时，应注重学生的身心特点，既有趣味性和吸引力，又有一定的难度，让他们翘翘脚能够得着。例如，我根据随学的《统计》知识，结合学校开展的“读书活动”，设计了主题为《我是小小调查员》的综合实践活动。第一次，作为作业布置，没有做具体的指导捉拿是要求学生去调查读书活动，然后制成统计图。一个星期后去检查，结果只有三人去做了。这是为什么？这就是缺乏活动的可操作性。问其原因是，不知道调查从何入手，也不知道要调查些什么。根据这种情况，我立即做出了如下可操作性的指导。如，调查项目：1.调查各班图书角有图书多少本？其中故事书有多少本？2.各班同学在本次读书活动中，每人共读了多少本？ 每班人平均读了多少本？3.调查二年级和五年级学生“我最喜欢读的书”的情况（童话、科幻、故事、作文）。如在制图时，要求学生只选择其中的二项进行统计。正因为学生有了这些可操作性的指导，很快在三天内就出来了很好的作品。

再如：一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计了“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样既易于发展学生的形象思维，又培养学生的想象力和动手实践能力。

六年级学生学完“利息”这一教学内容后，可以开展“红领巾小银行”的实践活动，要求学生正确填写存款单、了解当前存款利率，进行利息计算，并帮助家人理财。学生在活动中用所学的知识来解决问题，充分培养了他们解决实际问题的能力。

三、问题设计应体现数学学科特点

数学综合与实践活动不是泛化的综合活动，应突出数学学科的特点，有助于提高学生的数学素养，即便是与现实生活相联系，也必须呈现数学的本质。比如：1000000颗黄豆有多重？每个居民向灾区捐款500元，多少居民能捐满到一百万？13亿人中有多少个一百万？事实上，这些问题的现实背景在这里并不重要，重要的是百万这个数的数学意义。因此，我们在选择或设计数学综合与实践活动课题时，既注意与学生生活密切联系，增加趣味性，又注重它的数学特性和科学性。再如：教学认识人民币后，我们开展了“小小超市”的实践活动。课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等，把教室模拟成“小小超市”，学生们推选出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人员，其余的学生做“顾客”。学生们拿出准备好的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。在此实践活动中，学生既加深了人民币的认识，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。

实践活动系统 第4篇

一、开展创先争优活动的具体实践

按照中央“五个好”“五带头”要求, 紧紧围绕成都市委“五大兴市战略”和青白江区委“五区”发展战略, 以服务发展为主题, 以效能建设为抓手, 以规范管理为重点, 切实提高学习能力、工作效率与管理质量, 全面提升“三服务”水平, 努力建设“忠诚、自律、奉献、卓越”的服务型队伍和“学习、创新、文明、和谐”的服务型机关。

(一) “三强三创”促学习培训常态化。

一是强学习研究, 创综合素养之先。始终坚持把建设学习型机关、培育学习型干部作为创先争优的首要任务, 提出“保学时、保质量、保效果”和“广学、真懂、实用”的学习要求, 采取集中和自主相结合的学习方式, 坚持每周组织一次集中学习, 对中央、省、市、区重要文件和领导重要讲话精神进行宣读领学, 对《秘密》《力量》《中国震撼———一个“文明型国家”的崛起》等优秀书籍进行赠送督学, 对《人民日报》《四川日报》《成都日报》等评论文章进行讨论促学, 以科室为单位组织提升业务技能和服务水平的经常性学习, 力促全办上下学出专长、学以致用。二是强培训交流, 创个人成才之先。始终坚持把锻造人才、锤炼队伍作为创先争优的主要目的, 组织参加各类形势分析报告会和专题培训班, 开设“硕士”“老干部”“科长”“职工”和“回望”等讲堂, 组织开展“业务大练兵”活动, 推行科室人员交流轮岗和“一帮一、老带新”结对帮助活动, 开展加快成都国际化进程思想再解放等专题大讨论, 积极选派骨干到市级以上单位交流锻炼, 安排人员到区级部门、乡镇 (街道) 、村 (社区) 及“两新”组织一线学习锻炼。三是强园地建设, 创委办文化之先。始终坚持把打造园地、营造氛围作为创先争优的重要举措, 将中央、省、市、区重大决策部署、创先争优、党的先进性纯洁性教育以及作风建设等相关内容制作成宣传栏上墙, 并编纂成学习册子, 让全办人员耳濡目染, 力促学习成果的转化和参谋辅政能力的提升;加强区情的系统研判, 当好区委信息员、智囊团, 各科室每周召开一次集中会议, 积极组织业务比武, 青白江区委办的服务水平和质量得到很大提升。

(二) “三抓三比”促业务工作高效化。

一是抓办文办会, 比服务协调能力之强。始终坚持严把文件起草关、审核关、收发关, 严格执行“挂号”“排号”“销号”的办文程序, 努力做到学习理论政策办文、领悟领导意图办文、精确文字表达办文, 全面实现了“零差错”目标;始终坚持会务接待早计划、早安排、早准备, 严格按照“政务服务零差错、事务服务全满意”要求, 努力做到办会周密、周全、周到, 接待用心、用智、用情。2012年以来共筹办 (协办) 区委全委会、区委常委会等各类会议近100余次, 牵头接待各级领导和重要招商引资考察洽谈等政务接待60余次, 基本实现了“全满意”目标, 充分展示了青白江区良好的对外形象。二是抓信息调研, 比参谋辅政水平之高。依托《每日要情》《今日领导活动》《综合快报》《领导参阅》等载体, 做好全区重点工作、特色工作、社情民意等信息的收集、整理和上报工作, 2012年以来向成都市委办公厅报送信息继续保持全市领先, 为区委决策提供有力参考;紧扣阶段性工作重点, 深入基层一线实地调研, 严格按照时间节点, 2012年以来高质量完成了领导汇报、讲话材料70余篇, 约40万字;有参考价值的建言和调研报告10多篇。三是抓督查督办, 比执行落实速度之快。始终按照“决策执行到哪里, 督查就延伸到哪里, 督查关口就前移到哪里”的工作要求, 针对成都市一级目标、青白江区中心工作、青白江区委重大部署以及领导批示要求分解落实督办任务, 定期或不定期督查通报, 2012年以来共开展督查120余次, 印发《督查专报》27期, 有力推动了各项工作的开展, 全面落实了区委的决策部署;在办内持续开展目标督查活动, 限期完成领导交办任务, 确保了领导交办任务事事有着落、件件有回音。

(三) “三严三争”促日常管理制度化。

一是严责任, 争敬业奉献之优。青白江区委办始终坚持“为领导服务、为部门和基层服务、为群众服务”的职责使命, 结合新一届青白江区委新的工作要求和科室调整、职能变化, 以目标为导向、以责任为动力, 修订完成《青白江区委办公室工作手册》, 严格划分办公室及内设科室职责和工作岗位职责, 年初合理设置各科室工作目标和个人学习目标, 努力做到“人人肩上有担子、个个心中有目标”, 使各项工作有章可循、有规可依, 确保了工作的高质量、高标准、高效率。二是严作风, 争务实形象之优。青白江区委办始终坚持开展行风督查活动, 制定每周一检查各科室到岗情况、工作牌佩戴、办公室整洁度、仪表着装的“四查”制度和去向告知制度, 对不在岗、不在行、不作为等行为“发现一起、通报一起”, 确保了问题发现及时、作风整顿到位;围绕自身工作职能, 各科室、各岗位创精品、比贡献、争一流, 特别是通过竞争上岗选拔起来的科级干部, 主动在能力、为人、实绩等各方面起到表率作用, 真正锻造了一支“说了算、定了干、干就干好”的高效团队。三是严党纪, 争党性修养之优。青白江区委办始终把“干干净净做事、清清白白做人”作为干部职工立身之本、成事之基, 狠抓职业道德和党风廉政建设, 不断健全完善办内财务制度、廉政教育培训机制、廉政风险防范机制, 切实把牢法律与纪律的高压线、公与私的警戒线、个人与家庭的情感线, 从源头上预防和杜绝腐败行为的发生, 真正做到了班子有正气、职工有士气、单位有朝气。

青白江区委办公室创先争优的实践充分证明, 在党委办公室开展创先争优活动是必须和必要的, 有利于把实践科学发展观活动中好的思路和举措进一步落到实处, 有利于调动办内全体干部职工的工作积极性、创造性, 有利于基层党组织凝聚力和向心力的持续增强, 从而为服务党委工作大局、服务地方经济社会发展贡献力量。青白江区委办公室创先争优的一系列做法和探索, 同样为党办系统建立健全创先争优的长效机制提供了一定的实践经验。如何将各地党办系统创先争优好的做法和成功经验进行提炼总结, 并上升到理论高度, 形成长效机制, 值得思考。

二、建立健全党办系统创先争优长效机制的对策思考

按照中央推动创先争优常态化、长效化要求, 创先争优是经常性教育活动, 这一“经常性”定位决定了构建创先争优长效机制的重要性。对于党办系统创先争优活动而言, 需要结合岗位实际坚持和发挥党的独特优势, 加大力度推进党的先进性和纯洁性建设, 将那些被实践反复证明的好做法、好经验以制度的形式固化下来, 从而推动创先争优活动的制度化、常态化、长效化。

(一) 建立长效学习机制, 从意识上重视创先争优。

一是丰富学习内容。应立足办公室工作职责, 制定年度学习计划, 拓宽学习内容, 重点学习马列、毛选、中国特色社会主义理论体系等系统知识, 着重加强对各级党委重大会议、文件精神的学习, 持续增强运用马克思主义立场、观点、方法指导工作的自觉性和主动性;广泛学习经济、政治、文化、社会等各方面知识, 专题学习服务接待、办文办会、信息宣传等相关业务知识, 努力使办公室每一位成员都成为“提笔能写、开口能说、遇事能办、议政能谋”的复合型人才。二是创新学习形式。在创先争优的实践中应不断探索和创新学习形式, 采用中心组学习、党支部学习、调查研究、业务培训、理论研讨等多种方式, 切实提高学习效率。具体来说, 应努力做到三个结合, 即:“学、研”结合, 通过组建文秘小组、创办秘书论坛、开展小组讨论等形式, 为文秘人员交流、学习和成长搭建平台;“训、练”结合, 采用主要领导上党课、分管领导讲业务、邀请专家开讲座、骨干分子谈体会等形式, 进一步拓展学习范围、拓宽知识视野;“帮、比”结合, 在办内深化开展“一帮一、老带新”“业务竞赛”等活动, 着力形成“比、学、赶、帮、超”的创先争优良好风气。三是转化学习成果。应大力弘扬理论联系实际的优良作风, 坚持把学习与运用相结合、把阅读与思考相结合, 可以个人为单位, 结合各自职责, 每月提一条建议, 每季度写一篇心得, 每年在市级以上刊物发表一篇调研文稿, 努力把学习成果转化为参谋决策的思路、建言献策的措施、推动发展的能力, 力作真学真懂真信真用的表率。通过不断实践来丰富工作经验, 把知识和经验的积累升华为思维模式的更新, 进而转化为创先争优的源泉和动力。

(二) 建立长效服务机制, 从方式上定位创先争优。

一是以责任强化服务。党委办公室承担着维护党委良好形象的责任与义务, 工作要求高、责任重大。这就需要全体人员牢固树立大局意识和责任意识, 正确处理好苦与乐、名与利、得与失的关系, 大力发扬爱岗敬业、无私奉献的精神, 为领导参谋服务时, 做到超前思考、身在兵位、胸为帅谋;为部门和基层服务时, 做到靠前一步、积极而为、热情服务;为群众服务时, 做到想群众所想、急群众所急、办群众所需, 以一流的服务塑造良好形象、推动工作发展。二是以能力提升服务。面对发展变化的形势和复杂艰巨的任务, 办公室干部应在实践中不断增强本领, 以过硬的业务技能创绩、以超常的工作效率办事。通过专业知识能力、文稿写作能力、语言表达能力、领会领导意图能力、应对复杂局面能力的锤炼来提升办文办会的服务水平;通过新闻敏感性、政治敏锐性、语言表达力的培养来提升信息宣传的服务水平;通过督查思路的创新、督查重点的把握、督查力度的增强来提升督查督办的服务水平。三是以协作促进服务。团结协作是获取成功的最佳办法, 是做好办公室创先争优工作的前提和基础。为此, 应以讲团结、讲协作、讲创新的思路和方法开展工作, 努力做到同向同调, 围绕党委工作大局搞好服务, 为创造更高的委办水平、更快的委办速度、更好的委办作风奉献力量;努力做到同心同力, 全办人员心往一处想、劲往一处使, 真正做到“挖空心思想点子, 巴心巴肝搞服务”, 形成助推发展、谋求跨越的强大合力。

(三) 建立长效督评机制, 从效果上评价创先争优。

一是健全监督机制。在全体干部职工公开承诺后, 应采取定期和不定期相结合的方式对创先争优活动进行全过程跟踪督查, 对好的经验做法认真总结、推广, 对创先争优活动思想上不重视、工作上不得力的个人及时下达整改通知书限期整改;同时, 将督查结果定期通报, 依据督查结果形成月评价、季通报、年考核的结果运用, 确保创先争优活动环环相扣、扎实推进, 不搞形式、不走过场, 产生良好效果。二是完善考评机制。组建办内创先争优活动考核评价机构, 明确创先争优活动的考评目标和考评内容, 合理设定考核指标、考核要素、考核方法, 坚持客观公正、崇尚实干、群众满意原则, 灵活采用“自我评价、领导点评、他人评议”相结合的方法, 努力实现考评结果的真实、客观、准确, 在创先争优的实践中逐步完善考核评价体系。三是重视结果运用。将考核结果运用到办内党员评优、个人年终考核、干部选拔任用中, 对评定为优秀等次的进行表彰, 并作为评先评优的重要条件、作为干部选拔任用的重要参考, 尤其要大胆提拔使用那些能在学习和工作中创先争优、埋头苦干的干部, 形成推动创先争优的选人用人机制;对评定为不合格等次的进行通报批评, 取消党员个人评先选优资格。通过对考评结果的转化运用, 有效激发党员干部创先争优积极性, 确保办内创先争优活动深入持久开展。

(四) 建立长效管理机制, 从政策上深化创先争优。

实践活动系统 第5篇

展夯实基础

转变作风，深入基层，服务群众，增强服务于畜牧业工作的责任意识，按照中央改进工作作风、密切联系群众“八项规定”和自治区党委“十项”规定的要求，切实转变作风、服务群众，坚持深入基层、深入实际、深入群众开展调查研究，把功夫下到察实情、讲实话、出实招、办实事上，扑下身子抓落实，自觉增强服务畜牧业工作的责任意识。为深入贯彻党的十八大精神，进一步做好群众工作，推进畜牧业的发展，坚持把群众路线贯穿于畜牧业经济社会转型跨越发展的全过程，以求真务实的工作作风，为群众办实事、办好事，全面推动我县畜牧业又好又快发展。

一、提高干部自我提高、自我净化、自我完善能力。利用 “民主生活会”这个党的优良传统和制胜法宝，结合创先争优领导长效机制，开展科技领导干部月点评和季度测评，进行“批评和自我批评”这把利器，要求党员以“吾日三醒吾己”的标准来严格要求自己，对照党章要求，对比典型人物，及时发现和更正自身存在的不足，撰写个人剖析材料及整改措施。利用周三政治学习，加强干部的政治素养，坚定立场，明辨是非，坚定维护民族团结。

二、以联系群众为开展契机，解决各方面突出问题。始终秉持“一切为了群众、一切依靠群众”的原则，结合“转变作风、服务群众”活动始终站在群众立场，做决策、定政策时征求群众意愿，廉洁从政、务实为民上接受群众监督，让人民群众满意的队伍。进村入户，深入实地开展调研活动，倾听群众心声，摸清真实情况，开展交心谈心，进行共同探讨，帮助群众解决难题，指导理清发展思路。

三、强化教育，重视实践，推进活动成果转化为发展成果维护人民群众根本利益。发展为了群众，为了群众发展，将“为人民谋利益”贯彻到各项工作中。在带领群众发展经济的同时切实关心群众生活，不断改善民生，让人民群众共享改革发展成果。深入开展征求意见活动，宣传十八大精神，下派工作组到田间地头、养殖合作社、倾听农民群众的意见和建议，并紧密结合现代畜牧业发展方向，向广大群众大力宣传党的十八大精神、奶牛政策性保险，畜牧业法律法规等。

四、综合推进，提高党员服务群众本领。强化作风建设和廉政建设。群众对党的工作满意不满意，能否贯彻执行好党在群众工作方面的部署举措是关键，因而提高党员服务群众本领是重要环节。一是重视学习培训。多次组织党员、各乡镇兽医站站长通过集中学习、外出参观的方式提升能力素质。在思想上教育，在行动上引导，在措施上激励。二是抓好廉政警示教育，通过观看警示教育片、参观廉政教育基地等方式开展，让党员干部思想得到触动。三是加强考核评议。注重听取单位同事、服务对象、基层群众的评价意见，建立群众恳谈室、谈心谈话制度、专人接待。

实践活动系统 第6篇

一、营造良好的语文实践活动氛围

良好的民主学习氛围有利于打破学生的思维定势，为学生提供一个广阔驰骋的多维空间，使思维能力得到最大限度的发挥。

教学《雨后的森林》时，课前我指导学生查找有关描写森林的词语、文章。上课时组织学生欣赏一段美妙动听的音乐《快乐的森林》，然后让学生观看多媒体配乐课件，把学生带进雨后森林的如画景色中。学生进入角色后，我启发他们拿起自己的笔写出或画出森林的美丽景色，最后用自己最喜欢的方式进行展示。在展示中，有的学生把雨后森林的美景绘成简笔画，让大家看画后说一段描写雨后森林的优美句子。有的学生说：“雨水洒在森林上，是那么轻盈，森林的万物正津津有味地吮吸着甘露，你看，鲜红鲜红的蘑菇探出头来撑开了小伞，油光肥厚的木耳挂满了老树，又大又圆的红果枕着绿叶，亮晶晶的葡萄滴着水珠”……由于学生兴趣浓厚，积极参与。这次语文实践活动取得了较好的效果。在这样的课堂中，学生被我设置的情境陶醉，将已掌握的知识溶入课堂，丰富了想象，语言思维十分活跃，既训练了学生的观察能力，又提高了语言交际能力，开拓了思维，使语文教学与实践活动有机结合。

二、由课内向课外延伸，开展语文活动，培养语文实践能力

结合教材内容，抓好课外的延伸，不仅能丰富学生的课余生活，还能培养学生阅读能力和写作能力。

如《常说的一句话》一文，写“我”刚刚学会说“谢谢”的时候，对妈妈说了声“谢谢”，妈妈听了很惊喜，抱起“我”，使劲儿亲“我”，感到温暖、快乐和幸福。此文融叙事、说理、抒情于一体，具有很强的感染力。我结合课文，开展相关的语文实践活动：1.搜集资料。课前组织学生认真观察生活，积累日常礼貌用语，收集一些典型事例。2.整理资料。要求学生把收集到的礼貌用语或典型事例进行分类整理在读书笔记上，或办成手抄报。在汇报会上，有的同学根据自己的分类，说出了所搜集到的礼貌用语，有的同学自编自演了课本剧，每个环节都使用礼貌用语。有的同学根据活生生的生活事实，重塑了讲文明礼貌的典型形象。当老师就某一场合提问时，学生们都能争当“礼貌用语小博士”，把自己了解的礼貌用语滔滔不绝地说给大家听。活动形式灵活多样，表演的内容充实丰富，课堂气氛热烈，师生们共同增长了不少知识。我因势利导，组织学生开展“文明礼貌月”课后活动。看谁最讲礼貌。学生可以采取不同的形式(如绘图画、写表扬稿)等，报道班中的好人好事，评选出在文明礼貌月活动中表现最好的同学。最后我组织学生出了一期黑板报——《争当文明小标兵》。

再如儿歌《看书》一课，语言生动活泼，通俗易懂，充满了童趣，很容易激起学生的学习兴趣。教学时我让学生谈谈自己看了那些课外书，最喜欢的是什么，着重引导学生开展课外活动，养成良好的读书习惯。我要求学生把所读的书的内容简要整理在读书笔记上，日后开展故事大赛，把看过的自己认为最有趣的故事讲出来，看谁讲得最精彩。

通过这些活动，学生不仅掌握了课本知识，也扩大了阅读的视野，更提高了自己的口头表达能力，可谓一举三得。

三、结合环境保护，开展语文活动，培养学生语文实践能力

教学儿童诗《共同的家》时，我帮助学生在学习中领会诗的主要内容：蓝天是白云的家；土地是禾苗的家；树林是小鸟的家；大海是鱼儿的家；我们生活在地球上，地球是我们共同的家。学生掌握诗歌内容后，我放飞学生的想象，让学生结合周围的环境，查找资料，了解“我们共同的家——地球”的一些知识。由于学生准备工作做得好，都能从各个方面描写了地球的美丽壮观和遭受人为破坏的现实。陈晓擅长绘画，他画了自己坐在宇宙飞船上，遥望地球，展现在眼前的是一幅地球美丽壮观的景象——地球晶莹透亮，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的浅蓝色“纱衣”。严振以同学则采用以点带面的方法展示了家乡的美丽风光，描绘出地球的诱人景色。何新献同学通过简笔画，并结合解说词，说出了地球资源由于人类不加节制地开采导致日益枯竭的严峻事实。

通过表演，同学们认识了环境保护的重要性。从他们的目光中，我看出了难以掩饰的忧虑神色。我因势利导，指导学生讨论“从我做起，从现在做起，怎样保护我们的共同的家——地球”这一话题，同学们各抒己见，课堂气氛活跃，既完成了教学任务，又增强了环保意识，可谓一箭双雕。

培养学生的语文实践能力不是一朝一夕的事，教师应该有机地结合语文教材，以课堂教学为基础，帮助学生拓宽渠道，激活思维，这样学生语文实践能力的提高就会水到渠成了。

综合实践活动课程的探索实践 第7篇

一、激活:打破传统,引发头脑风暴

很多时候,教师是知识的灌输者,是单一课堂模式的践行者。综合实践活动课程的出现,如一枚石子投入沉寂的水面,激活了教师日渐冷却的教育理想,也激活了原本已经程式化了的教育教学现状。

1.根植新观念,改变行走方式。

开展综合实践活动,首先,必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命,要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。古罗马教育家普鲁塔克曾说过,“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。在综合实践活动中,教师作为心灵之火的点燃者,要积极思考、策划、开设各种内容和形式的活动课程,努力成为课程真正的开发者和建设者。

我校在综合实践活动课程的推进过程中, 强化群体意识,倡导教师之间的合作,成立综合实践活动“智囊团”,共同协作,以达成活动目标。在活动过程中,教师引领学生热情投入,让他们走出教科书,走出课堂,走出学校,在社会大环境里学习、探索,成为各项综合实践活动课程的参与者、实践者和受益者。

2.措施常态化,增强实践意识。

我校从2001年起就开展了综合实践活动, 主要形式为寒暑假、“五一”假期、国庆长假期间,要求学生进行假期社会实践,假期结束后, 由学校对学生的实践成果进行评比,公布获奖个人及班级。

一直以来,我校通过校本研究、业务培训、集体备课、公开展示、教育反思、奖励绩效等途径,促成了教师教育态度、教育思想、教育方式、教育实效等方面的巨大转变,有力地助推了教师的专业成长。

为强化管理,我校将综合实践活动课程列入学科考核评比的范围,集体备课、挂牌上课、“红烛杯”竞赛、对外公开教学等,均包含综合实践活动课程;教案、课件、听课笔记等,也都作为教师考核的重要依据。这样的考核激励机制,让教师必须做也愿意做,综合实践活动因此形成了百舸争流、百花齐放的良好态势。

总之,综合实践活动课程的开设,打破了教育者固有的教育思维,改变了教育者行走的方式,在教师、学生中掀起了重新思考教育方向、探求创新学习方法、权衡教育需求与价值的头脑风暴。

二、争流:成就名师,打造教育品牌

综合实践活动课程的开设,使我校一批教师迅速成长起来,成为市内外有影响的教育教学名师。并且,综合实践活动的每一次体验,都让学生记忆深刻,培养了他们开放性的思维,增强了自信。

1.善于学习,凝聚个性,有心栽花花会开。

综合实践活动课程是对知识进行综合运用的实践性课程,课堂教学是其中不可或缺的阵地。要提高课堂教学效率,强化集体备课、注重方法指导是关键。我校七、八年级全面开设了综合实践活动课程,所有班主任都是课程的承担者。每周一次的集体备课,也是我校综合实践活动的一大亮点。2013年,东台市综合实践活动城乡集体备课在我校举行,我校八年级综合实践活动备课组为全市教师做了展示,充分发挥了示范辐射作用。

多年来,我校综合实践活动课程所取得的教学成果缤纷斑斓:2011年,刘海燕老师在东台市综合实践首届优质课会课活动中荣获初中组一等奖;2011年,郭春旺副校长的选题指导课《基于初中实验教学的研究性学习》以及刘海燕老师的《黄海明珠———金东台》一课均荣获盐城市首届综合实践优质课评比活动一等奖;刘海燕老师还代表盐城市参加了江苏省初高中综合实践活动优质课比赛,并荣获二等奖。

真正的学问是在不断的实践运用中体会、内化,进而形成的。它是一种能灵活运用的个性化智慧。我校在推进综合实践活动课程建设中, 教师们还把自己的思想凝聚成个性化的文字, 在教育教学的百花园中美丽绽放。

例如,2006年,钱小军老师撰写的《回到古镇西溪》在盐城市中小学综合实践活动课程案例评比中荣获一等奖;2007年,何永松老师的《可恶的“牛皮癣”———小广告的治理》荣获江苏省第二届中小学综合实践活动课程案例评选一等奖;2009年,刘海燕老师的《关注家乡的旅游资源》、马恒平老师的《给校园垃圾找出路》均荣获盐城市中小学综合实践活动课程论文评选一等奖;2009年,刘小洁老师的《古巷记忆,余韵悠长———东台古巷文化小探寻》在江苏省中小学综合实践活动论文评选中荣获一等奖;2012年,严红云老师的《东台城内路边小吃现状调查及发展初探》、康灵老师的《流水滴滴生命息息》、刘小洁老师的《人间重晚晴 冷暖愿相依》在盐城市中学综合实践活动课程研究成果评比中,均获活动案例类一等奖。

2.实践反思,体验成长,百花齐放春满园。

建构主义理论强调教学应以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构。鉴于此,我校致力于拓宽实践平台,开阔学生视野,发散学生思维。

校内,我们组织了丰富多彩的文体活动。每年一度的“红五月”歌咏比赛、十月的科技节、十一月的运动会以及十二月的文化艺术周早已成为传统项目。学生们各出奇招,各亮绝活,引人注目。学校的各个兴趣小组也是能人辈出,花样繁多,让人目不暇接。学生们用花样的青春、火样的热情,让我校综合实践活动更加精彩纷呈。

校外,我们积极组织学生参加社区服务和社会实践。学生走进社区“学雷锋”,打扫街道, 清洁社区,发放消防宣传单;走进福利机构“送温暖”,为孤儿捐献衣物,慰问孤寡老人;走进自然“体验生活”,到永丰生态园、西溪风景区实地考察;走进教育基地“熏陶锻炼”,到盐城新四军纪念馆、烈士陵园、黄逸峰故居等接受革命传统教育;走进工厂“转化知识”,深入车间,了解工作原理……

目前,全校每一名学生都有自己参与的课题,他们在教师的指导下开展研究,有的课题已成功结题。在2012年盐城市中学综合实践活动课程研究成果评比中,我校学生的《关于饭局打包的调查研究》《美丽青春彰显活力》《关于学生作业抄袭现象的调查》三项成果被评为学生 成果类一等奖。

在学生活动蓬勃发展的同时,教师的教育热情和教育智慧也得到了最大限度的开发。综合实践活动课程,真正让教师和学生实现了共同成长。

三、积淀:优化路径,直面存在问题

经验加反思,是教师专业成长最有效的途径。我校努力让教师在“计划———行动———观察———反思”这一互联互动的实践过程中,提高专业化水平。

综合实践活动课程在我校已经走过了十多个年头,它书写了课程建设的新篇章,将教师的专业成长推到了新的高度。回顾其发展历程,真是感慨良多:

1. 在反思中探索,曲径通幽胜景现。

一是从假期专题到常态课程。在时间利用上,初期为寒暑假、“五一”假期以及国庆长假; 如今,我校将其正式列入课程,七、八年级每周安排固定的课时。

二是从一枝独秀到满园春色。在教师培养上,初期是个别班主任参与,个别班级进行试点。如今,我校全面开设综合实践活动课程,所有班主任都是综合实践活动课的承担者,扩大了课程的师资队伍。在教学过程中,我们加强对教师的培训与指导,加强集体备课,旨在提高广大教师的业务水平。

三是从供题选择到自主定题。在课题选定上,初期由学校教科处拟定贴近学生生活实际的选题,学生只能做选择题。如今,学校不确定选题,由班主任指导学生根据自己的兴趣,自主发现生活中的问题,并提炼出研究课题。

四是从自由生成到系统指导。在活动开展上,初期主要是少数学生参与,学校缺乏对学生活动的系统指导。如今,学生个个都是课程的参与者,广大教师思考的是如何调动全体学生的参与热情,发挥每一名学生的特长,在更大的平台上践行“另起一行,我是第一”的办学思想。

五是从单一评价到多元评价。在结果评价上,初期是由学校教科处组织评比学生的研究报告,并将之作为唯一的评价标准。如今,评价方式已扩大为课堂评价、课题研究中期推进、课题成果展示、师生论文评比等多种方式;并且, 校园网、校报、橱窗等也提供了展示成果的平台,大大激发了学生的研究热情。

六是从短期效应到长效管理。在课程管理上,初期是阶段性工作,假期前布置,假期后检查评比,缺少对过程的指导与管理。如今,学校将综合实践活动课程列入学科考核评比的范围,确保了课程的深入推进。

2.于困惑中追问,道路更比问题多。

当然,每所初中学校在面对综合实践活动这门新的课程时,都会经历从茫然到懵懂到了解到深刻的认知过程。未来,在综合实践活动课程开设的过程中,我们还需要探索更多的问题。例如:如何进一步提升教师的业务素养,培养专业的综合实践活动课程教师;如何扩大学生活动的空间与时间,解决综合实践活动课程与语文、数学、英语等学科之间的矛盾;如何提供学生更多的研究资源,解决实验室、图书资源匮乏等问题;如何建立完善的考核评价机制,推动课程的深入开展;如何让参与者更好地合作……这些问题,都需要我们进一步探索、实践。

我想,关键是意识,是行动。我们不应当为失败找理由,而应当多为成功找方法。当我们的眼光盯住分数时,我们更应该思考如何调动学生学习的主动性与积极性,将学生从机械、重复的题海中解放出来,创设更多的活动情境,让学生去质疑、去思考、去动手,这样,才会真正提升学生的综合素养,培养出富有创造力的国家栋梁。

摘要：综合实践活动课程的探索实践,在我校已经走过了十多个年头。它书写了课程建设的新篇章,给广大师生提供了广阔的舞台,搭建了学校与社会之间密切联系的桥梁,改变了教与学的行走方式,助推了师的生共同发展。

《实践活动、促我成长》活动案例 第8篇

1. 对教材的理解

本主题活动的内容是根据中等职业学校《生命生存生活》教材第四部分“成长足迹”的要求自主确定的。教材的前面三个部分分别介绍了生命、生存、生活方面的知识和理念。第四个部分主要强调对学生成长痕迹的记录，关注学生的自我学习和自我成长，是前面所学知识的综合运用，也是学生能力的培养和提升。本部分是学生学习成长的痕迹记录，是评定学生学习成绩的重要依据。

2. 教学目标

(1)通过活动，使学生能够理解，个人成长要靠自己的主观努力，会在平时注重自己点滴成长的记录、并填写实践活动手册，记录自己成长点滴。会与同学们分享成长的快乐，强调学生自主学习、实践和反思的能力。

(2)通过学生自我评价、自我总结和反思，培养学生自我学习与自我发展的能力，学会自我成长与鼓励。

(3)做一个善于总结，善于创新，责任心与智慧并重的优秀的职业劳动者。

3. 教学重点

成长的点滴记录和反思、大胆与别人交流和分享。强调学生的自主学习、实践和反思，调动学生自我发展的积极性。

4. 教学难点

学生平时实践活动手册的填写和记录、引导学生总结、交流自己的成长点滴确定为难点。

二、教学背景分析

本主题活动，主要是针对“三生教育”中的成长记录的内容而开展的，目的在于记录学生的学习和活动痕迹，调动学生的学习主动性和自主性，引导学生更加自主的学习与发展。

活动结合我校的实际，我们学校为了强化学生的实践能力，专门在嵩明建立了300亩的实训基地、在校内建立了组培工厂，特别注重学生的专业技能的培养。学生进行半工半读，顶岗实习，为学生的实践能力的培养提供了良好的平台。

学生通过实践中能确定自己的成长目标，通过自己做过的事情与达成目标的方法，反思自己的成长的痕迹，以实现自己的成长。强化学生实践能力的培养，这也是我们职业学校培养人才的目标之一。

我所教的是一年级园林花卉专业的学生。学生们已经具备了一定的组培理论基础知识，对参与实践活动跃跃欲试，充满好奇和向往，兴趣很高。加之学校为学生搭建一个理论与实践相结合的平台组培工厂，为学生的实践活动提供了良好的平台。培养学生的实践能力，学生实现点滴的成长，是本节活动课的宗旨所在。

三、教学策略

1. 教学思路

寻找一个支点实践活动;搭建一个平台活动(技能大比拼);实现一个目标学生的成长。

2. 教学法选择

为了突出重点、突破难点，达到本次活动设定的教学目标，我设计了如下教学方法：

情境创设法。通过观看照片，让学生回到真实的工作情境中，引发学生学习兴趣, 为活动的顺利开展营造氛围。活动体验技能大比拼。讨论交流、分享成长。活动、竞争、分享的方法。通过小组间的竞赛激发学习动机，活跃活动气氛;通过学生间的合作，相互启发，共同思考成长的足迹。

四、教学过程

1. 创设活动情境

呈现生动的图片，进行情境创设，把学生置身于他们所熟悉的工作情境之中。展示学生们工作的态度和状态。让学生感受自己专注、认真、投入工作的情境。

(教学情境的创设，为后面活动的开展进行铺垫、为学生打开思路，营造活动氛围。)

2. 技能大比拼

(1)教师公布竞赛方式。学生以小组为单位进行技能比赛，聘请两位专业教师担任评委进行两项技能项目的比赛。第一项是扎瓶比赛，第二项是比赛组培康乃馨苗。

(2)说明比赛要求。第一，要求同学们在规定时间里进行扎瓶，以扎瓶数量和动作的规范来进行评比。第二，要求同学们在规定时间里进行组培康乃馨苗，以操作规范和组培康乃馨苗的瓶数评比。

(3)公布比赛结果。通过再现学生们平时的实践活动的情境，把同学们的积极性调动起来，在竞争中再提高自己的实践操作能力，为下一环节分享成长的快乐奠定基础。

3. 分享我的成长

结合学生成长记录表的设计意图和要求，教师引导学生讨论交流，分享同学们的成长点滴。这一环节是这节活动课的落脚点，也是重点。通过同学们的交流，是学生参与实践活动中获得成长的总结，学生通过自主学习、实践和反思获得成长。这一过程非常重要，同学们可以从中找到自信，找到成长的快乐。

4. 学习展示与评价

写出收获并填写相关成长记录表印象最深的实践活动，与同学分享交流。

5. 课后延伸与拓展

实践活动系统 第9篇

一、计算领域的尝试

案例:《诀窍在哪里? 》

教学内容:特殊两位数乘两位数的算式巧算。

教学目标:

1.通过对多组题目的计算 , 找出特殊两位数乘两位数的 巧算方法;

2.在找规律的过程中培养学生探索的方法 :举例———找 规律———验证;

3.在观察过程中, 培养学生发现规律的能力。

学生经验储备:学生已经学会两位数乘两位数的笔算方法。

教学过程:

第一环节:和老师赛一赛

竖式计算:18×11 15×17 51×41 27×99

学生发现老师算得很快, 而且学生在算18×11的时候也算得很快。分享一下在算18×11的时候为什么会算得这么快?

第二环节:复习两位数乘11的巧算

(举例子、找规律、用规律)

第三环节:探索其他的巧算方法

1. 列举一些同类型的算式;2. 用计算机帮助我们算出得数;3.观察这些积和两个乘数之间的关系;4.验证这三条规律。

1.两位数乘99;2.十几乘十几 ;3.几十一乘几十一 (交流寻找到的规律) 。

第四环节:总结

思考: 这节实践活动课是基于学生学习了两位数乘两位数的笔算, 两位数乘两位数的笔算中经常会出现很多的类似 **乘11等这样得数有规律的算式, 也结合了一些计算机计算单元中看算式结果找规律, 自编的一堂实践活动课。在教学中渗透找规律的研究方法:举例子———找规律———用规律。这节实践课, 不仅着眼于学生在计算方面的巧算, 而且让学生在实践中体会到今后找规律所要采用的方法。

二、空间图形领域的尝试

案例:《神奇的莫比乌斯带》

引导学生通过思考操作发现并验证“莫比乌斯带”的特点, 学会将长方形纸制成“莫比乌斯带”, 培养学生大胆猜测用于探究的求索精神。

在教学过程中设计了提问题———做纸圈———剪纸圈———画纸圈———证明纸圈这样一个环环相扣的过程, 为学生提供了大量观察、思考、猜测、验证、自我探索和合作交流的空间, 使学生在真正掌握数学知识的同时学习了数学思想方法和技能, 还获得了广泛的数学活动经验。

思考: 这节课是我听到的一节比较成功的数学实践活动课, 课堂上教师把莫比乌斯带这个的长方形纸环的“神奇”展现得淋漓尽致。不仅让学生通过“动手做”发现莫比乌斯带的神奇和魅力, 激发了学生强烈的好奇心和创作欲望, 而且在课的最后, 利用网络上收集的关于莫比乌斯带相关资料和应用图片, 让学生真正感受到了数学来源于生活服务于生活, 开阔了数学视野。

三、数学与文学的整合

案例:《让数学课堂充满文学色彩》

数学知识在诗词文学中的妙用、数字成语、数学成语。

思考:数学是一门重要的工具学科, 日常生活中处处都涉及数学知识。从平时的观察中, 我发现同学们有偏科现象, 有些同学偏爱语文, 有些同学偏爱数学。其实, 数学与文学有着非常密切的联系。这节课通过一些数学成语、谜语, 再加入一些成语故事和数学之间的关系, 比如《刻舟求剑和数学》, 等等, 给学生提供一个把数学与文学联系起来的平台, 让学生能够感受到数学不仅仅是加减乘除枯燥无味, 也能很有趣味。

实践活动系统 第10篇

1.从两个活动说开去

活动1:一位教师在课上展现了学生研究小组对“秦淮小吃”的研究成果PPT, 图文并茂地呈现出南京秦淮小吃的历史起源、特色小吃、评价等多媒体信息, 可谓制作精美, 夺人眼球。

活动2:“走进明城墙”研究活动成果展示课上, 研究小组展示了一块破损的明城墙砖, 并围绕这块“来之不易”的城砖, 成员分别介绍了这一城砖所处的环境、本身的质地与重量、与普通墙砖的区别、城砖上的文字信息及其意义等研究发现, 并没有丰富多彩的课件。

如何评价两种不同的研究成果展示方式?如何评价学生两次的研究行为?

2.课程的核心与特质

很少有人思考过这样一个问题:《基础教育课程改革纲要》为什么提出要在3~9年级设置综合实践活动这门课程?这门课程的核心价值究竟是什么?其实, 产生问题的原点就在当下。

(1) 前不久, 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐对中国学生做出了这样的评价:“常常有人说, 中国的教育基础打得比较扎实, 只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点, 对这种说法我不敢苟同。在10多年前, 我招收的中国学生都非常优秀, 但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色, 遇到问题根本无法运用自己所学的知识, 甚至不能继续读下去。”

(2) 现在如果输入关键词“大学生找不到工作”进行百度搜索, 可以获取的新闻总量约为1520000多篇。

(3) 据权威预测, 未来30年, 人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍, 而且知识更新速度不断加快, 一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。

纵观世界发达国家基础教育改革, 其基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关键能力”可以比较集中地概括为运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力, 传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。

当我们把学生需要的这种关键能力映射到综合实践活动这门课程中去, 那么这门课程的核心价值也就越发明显, 简言之四个字:学会研究。

在“学会研究”这一核心价值观的指引下, 课程也就具备了这样两种特质:首先, 综合实践活动是一种实践性课程;其次, 综合实践活动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程。

3.回眸审度活动价值

再将目光回转到上述的两个活动, 我们可以鲜明地发现活动1的研究活动并不成功。因为这是一种缺少实践行为的研究, 是一种建立在收集资料基础上缺少深入分析与研究的一种伪成果, 而活动2的研究小组的全体组员基于这一“物体”, 结合小组成员的兴趣爱好, 进行多角度的发散思考与探究, 获得了第一手的丰富资料, 并有了自己的研究心得, 可能这些成果并不那么“醒目”, 但动人心魄, 这是真研究。

二、课程领域中研究性学习的基本形态是什么

1.现状

由于目前教育界整体对于课程的认识不足, 从而导致了课程的实施可谓是“八仙过海, 各显神通”。以笔者所见为例:概念主题式综合实践活动、普乐课堂、民族团结教育活动、翻转课堂、头脑风暴、各种各样的校本课程等都成了综合实践活动课程的实践形态。

2.厘清

(1) 综合实践活动隶属活动课程, 既不是学科课程, 也不是综合课程。强调在活动中学习, 而教师从中发挥协助作用。

(2) 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育这四大领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动课程的基本要求。

(3) 作为一门独立课程的综合实践活动, 不等同于学科课程中的综合性活动。

反观其他学科课程、综合课程, 语文课程标准中设计了“综合性学习”和“语文综合实践活动”;数学则注重引导学生“生活中的数学”;科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究等“做中学”实践方式学习;品德与生活、品德与社会同样十分强调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。但是, 这些都是不综合实践活动。

学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的, 所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会, 它不具有特定的学科体系。需要学生综合运用所学的知识, 但它并不受体系化知识框架局限。

学科类课程中的综合性实践学习目的:必须以掌握系统学科知识为基础, 同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。

学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点。

综合实践活动作为一门必修课程, 与属于课堂教学任务以外的课外活动也互不隶属。

3.形态

由于人类研究活动具有可持续性、可生发性的特点, 因此, 课程领域内的研究性学习不是一种“点”状的教学模式, 它必然是在具体主题的统领下构成一个主题课链:

三、课程能够在哪些方面为学生提供发展的契机

1.给学生一片关注的天空

引领他们关注自我、关注学校、关注自然、关注社会。

从2010年起, 笔者所在学校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置统一的综合实践活动作业, 让学生在教师和家长的指导下, 以合作小组的形式, 展开主题研究:2010年寒假“探讨春节习俗”, 同年暑假“我眼中的家乡”;2011年寒假“十二生肖文化内涵”, 同年暑假“倡导‘低碳’生活, 打造‘绿色’青奥”;2012年寒假“提倡‘科学饮食’, 促进‘健康成长’”, 同年暑假“推广垃圾分类, 迎接青奥盛会”;2013年寒假“拒绝垃圾食品, 关注健康人生”, 同年暑假“红领巾寻访美丽江苏”;2014年寒假“认识雾霾天气, 提高自护能力”……

2.给学生一个交往的场景

引领学生超越自我, 应对各种人际互动, 在交往中学会交往。

为了更好地给学生提供研究的契机, 笔者亲自带领学生去实地探访, 让学生亲历采访与调查的实践过程, 为主题研究提供最准确的资料。

在“庄稼的生长”综合实践活动中, 学生深入田间地头, 下农田、访农户, 在亲眼所见、亲耳所闻中探索庄稼生长的奥秘。

在“飞机的秘密”综合实践活动中, 学生不但积极搜索资料, 合作研究, 还来到了南京航空航天大学展览馆, 在讲解员精心的介绍中, 探索飞机的秘密。

在“植物王国寻秘”综合实践活动中, 学生通过自主研究、合作发现, 了解植物王国的奥秘。这三张照片是学生在教师的带领下, 来到中山植物园, 实地考察植物的生长情况

在“中国传统美食”综合实践活动中, 学生向爸爸妈妈、爷爷奶奶悉心学习厨艺, 亲自买菜、择菜、洗菜、烧菜, 发现了美食制作的秘密, 还举行了班级美食汇, 邀请校长、教师、同学共同品尝自己亲手制作的美食……

3.给学生一个展现个性的舞台

为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。

在一次“垃圾分类”活动经验总结会上, 学生深情回顾了研究过程中知识学习、采访指导、调查设计、信息反馈、归纳统计、展示汇报的全过程, 畅谈自己的经历或体会:有的说, 借助实地采访, 自己掌握了采访的一般方法;有的说, 通过调查统计, 自己学会了如何与陌生人交流;有的说, 基于归纳统计, 自己巩固了数学课上所学的知识;有的说, 运用小组合作, 自己在同伴面前有了更多的发言权;还有的说, 通过家长的帮助, 自己体验了不同于学校的社会生活……

四、当下研究性学习活动中存在的问题

1.主题资源包 (库) 使用的硬伤

(1) 缺乏系统。资源包通常是将一些主题整理后编辑在一起, 其中主题内涵与外延大小不一, 各年级内容重叠, 甚至活动方式、方法、流程重复严重, 无视不同年级学生的心理水平、认知需要。

(2) 可操作性不强。有的主题内容过于简单, 但仍然安排数个课时, 怎么教让人摸不着头脑。

(3) 缺少教学内容选择的依据。十几个主题, 哪个上, 哪个不上, 仅仅凭学生的兴趣进行选择行不行?然而, 学生的兴趣能够始终保持稳定吗?

2.课型的高度重复与流程化

作为指导者的教师很少去思考是不是各种活动都适合这些课型、是不是各个年级都适合这些课型、简单呆板的课型如何应对复杂多变的教学具体情境。

3.方法指导的“度”难以把握

科学方法都有相应规范严格的体系和操作流程, 不同年级的学生应该学到什么程度难以把握。

4.学生研究活动的质量难以评价

当合作团队完成了合作研究后, 教师评价的依据是研究的过程还是研究的成果?评价的标准又是什么?

简言之, 目前“为什么教”“教到什么程度”“如何检测学生的研究质量”已经成了课程进一步推进的关键, 所以“能力目标 (序列) 的构建”和“表现性评价的实施”成了课程开展的当务之急。

国学大师王国维在《人间词话》中说:“诗人对宇宙和人生, 须入乎其内, 又须出乎其外。入乎其内, 固能写之;出乎其外, 固能观之。入乎其内, 故有生气;出乎其外, 故有高致。”面对综合实践活动课程的全面实施, 深入研究课程活动特质, 找寻其高效开展之道, 就是“入乎其内”;站在课程论的价值高度, 审视研究性学习的意义, 在不断实践与研究中发掘、反思问题, 尤其是关于核心价值的问题, 就是“出乎其外”。在“出”与“入”之间, 去寻找最佳的课程实施途径与方法, 让“综合实践活动”课程实践之路走得更快、更稳!

摘要：目前, 综合实践活动课程正以其富有前瞻性的教育视野、丰富的活动内容吸引着越来越多的关注。许多地区、学校根据自身的教育教学实际情况, 从课程不同的活动领域出发, 努力实践着综合实践活动的教学、研究, 对推进这门课程起到了巨大的、深远的作用。作为课程的参与者、研究者之一, 通过自身的实践与反思, 对当下的课程实施提出一些思考, 供大家借鉴。

关键词：实践活动,课程,哲学思考

参考文献

实践活动系统 第11篇

一、经历活动，丰富数学活动经验

心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”实践活动是数学活动经验积累和创新能力培养的重要途径之一，在“综合与实践”中，教师应十分重视通过猜想、实验、验证、概括、运用等活动，使学生从数学现实出发，在教师的帮助下自己动手、动脑“做”数学，建构系统化知识体系，逐步丰富数学活动经验，培养创新意识和实践能力。教学中应结合教学内容以及学生的生活经验和已有的数学知识，设计富有情境且有意义的实践活动，引导学生积极主动地参与数学活动，让他们充分经历数学活动过程，促使学生从经历走向经验，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。如三年级上册“掷一掷”的教学，（1）猜想。如果同时掷两个骰子，朝上方两个面的点数和可能是哪些数呢？哪些数可能出现最多？为什么？（2）实验。分小组掷一掷，各组每人掷5次，周而复始地轮流掷，并把每次掷的结果记录下来。①填表。用“正”字统计，每次掷出的和数是几就在它下面画一笔记录。②填图。用涂色统计，每次掷出的和是几就在这个数上面涂上一格颜色，一个和数涂同一种颜色，不同的和数用不同颜色表示。③找一找。在这些数中重复出现最多的数有几个？（3）验证。①用数的组成探讨规律。和是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，这些数中分别是由两个骰子上哪些点数组成的？让学生分组动手掷一掷、写一写。②引导发现规律。在各个和数的组成中，同学们有什么发现？想到什么？③概括规律。组成和是5、6、7、8、9的数组比组成和是2、3、4、10、11、12要多，出现的可能性较大。④反思。为什么组成和是5、6、7、8、9的数出现多？（4）应用。①把规律制成表格。从表格中，你知道了什么？（和是5、6、7、8、9出现的次数较多，和是2、3、4、10、11、12出现的次数较少）②联系生活，再次验证。A.排球运动员进场后双方队员分别握手，观察每个运动员是按怎样的顺序握手的？他们球衣上的号数和各是多少？球衣号数的和出现较多的数字会是哪些？B.用扑克牌代替运动员握手动手操作，你发现了什么？这样让学生在问题情境中动手实践、自主探索、解决问题，提高了学生的动手实践能力，丰富了数学活动经验，体验了解决问题的多样性，培养了学生思维的科学性和严谨性。

填表：

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二、关注问题，提炼数学活动经验

杜威的经验性学习理论强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索知识产生新概念。问题是数学的心脏，是激发学生开展综合与实践活动的直接动因，也是学生经历数学实践与思维活动的载体；综合与实践的一个重要目标是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。教学中教师应根据学生的认知规律和认知特点，从生活事例出发，创设问题情境，引导学生以“问题”为中心进行自主探索，促进学生不断思考，让生活问题数学化，让数学问题生活化，实现知识的有效建构，从而提高学生对数学学习的兴趣，体验数学学习的价值，提炼数学活动经验。如一年级上册“数学乐园”，教材巧妙地利用学生熟悉且感兴趣的“下棋”游戏来复习数的认识、加减法计算、位置和立体图形的认识等知识，使学生在喜闻乐见的游戏中再现数学知识，获得解决简单实际问题的经验。教学时应引导学生做好以下几点：（1）想一想。怎么玩？教师读规则，培养学生倾听能力；（2）说一说。你读懂什么？从哪儿看出来？学生互说规则，初步理解规则的意思，培养学生的审题意识；（3）试一试。教师和一名学生试做游戏，帮助学生进一步理解游戏规则；（4）做一做。两人合作按规则做游戏，看谁所有的问题都答对了，而且最先到达终点；（5）议一议。怎么走又对又快？师生共同处理游戏中遇到的问题；（6）练一练。换一种规则继续游戏，谁赢了可以翻开任意一题，让对方回答，看看哪个组最先把所有题目都答完；（7）归纳整理。梳理知识，进行分类，渗透已学知识的基本结构。这样在游戏中运用已有的知识、生活经验解决问题，使学生认识数学知识间的内在联系，形成对数学知识的整体认识，真正做到寓学于乐、寓智于趣。

三、 引导反思，提升数学活动经验

《义务教育数学课程标准》（2011年版）对“综合与实践”提出具体要求：“会反思参与活动的全过程……进一步积累数学活动经验。”反思是指一个人对自己的思想和行为进行检验与再认识的过程，“反思是数学思维活动的核心和动力（弗赖登塔尔语）”，可以保证综合与实践活动的有效开展，每个人都是在不断反思中成长起来的。在教学中，教师要组织学生对参与的实践活动进行讨论与总结，引导学生检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现问题、解决问题的，应用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的经验，使学生对数学的理解实现从量的积累到质的飞跃，从而提升数学活动经验。如五年级下册“打电话”教学，（1）问题引入。教师有急事要用打电话的形式通知两位同学，你能用图示表示出来吗？引导学生在活动中展现出不同的思考水平。（2）自主探索。通知一位同学要1分钟？通知两位同学要2分钟，要尽快通知9位同学，需要几分钟，谁能告诉大家怎么办？请把想法画出来，要求使大家一看就明白。让学生初步体会“每个接到通知的人都不空闲”才是最优方案。（3）有效探究。怎样可以更少利用时间？把思路说给同桌听听，再把它画下来，使学生经历最佳方案的探索过程。（4）反思内化。如果5分钟的话，最少可以通知16位同学，那最多可以通知多少位同学？你是怎么想的？为什么。填出表格（反馈如下表）。endprint

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通过反思内化发现：新通知到的人数是每分钟的翻倍，前一分钟知道消息的总人数×2=后1分钟知道消息的总人数。（5）归纳总结。第n分钟可以通知到的总人数是多少？学生在不断观察比较中，体会到结构清晰的最优化方案图示一目了然，获得对符号记录简洁化的体验和认识，总结出2n-1的最佳方案。这样教学不仅通过优化思想的应用求得最佳时间，而且在反思的过程中让学生提升了数学活动经验，体会到了方法的多样性。同时，学生借助画图发现事物隐含的规律，实现数学素养的提升。

四、 重视应用，深化数学活动经验

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决书本上的数学问题，学生遇到实际问题时就显得不知所措。”所以在数学教学中，要注意培养学生数学的应用意识，应用意识是数学基本活动经验的核心成分。《义务教育数学课程标准》设置了“综合与实践”这一崭新的学习领域，目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决问题的能力，培养学生的应用意识，积累数学活动经验，体验“学习有价值的数学”的理念。通过综合与实践活动，可以使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的能力。因此，我们要创设生活化的实践活动，引导学生激活和提取相关的活动经验，让学生把所学知识经验应用到实践中，促进学生更主动地观察生活中的数学，在生活中更主动地应用数学知识， 养成从数学的角度考虑日常事物的习惯，有效提高学生利用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。如六年级上册“确定起跑线”的教学，（1）发现问题。2012年奥运会400米赛跑中，为什么运动员要站在不同的起跑线上？运动员为什么沿跑道的内圈跑？终点线为什么相同？（2）提出问题。外圈跑道的起跑线位置应该往前移多少呢？各条跑道的起跑线相差多少米？（3）分析问题。①看一看。看看跑道的结构图；②想一想。直跑道85.96米，第一条半圆形跑道的直径是72.6米，每条跑道宽1.25米，每条直道长是多少米？③比一比。比较每条跑道的长。④算一算。从里往外各条跑道分别为第1，2，…，7，8跑道，第1跑道的直径是72.6米，第2，3，…，7，8跑道的直径各是多少？通过看一看、想一想、比一比、算一算等活动，加深学生对每条跑道直径计算方法的理解，体会数学的实际应用。（4）解决问题。填表并说出你发现了什么。（5） 归纳方法。C=πd，全长=C+直道长×2。相邻两条跑道的长度差=外跑道的全长-相邻内跑道的全长=外跑道的周长-相邻内跑道的周长。用“L”表示相邻两条跑道的长度差，“a”表示道宽，L=2aπ 。（6）拓展应用。在400米的田径场上进行200米赛跑，如果道宽是1.25米，怎样确定每条跑道的起跑线？你又能发现什么？这样把数学与体育有机结合起来，让学生积极思考、大胆尝试，综合运用所学知识和技能解决问题，学生在自主参与、合作探究中拓宽思维空间，实现从知识到能力的转化，对类似的方法进行组合，创造出问题解决的策略方法，从而深化了综合与实践活动经验，提升了学生的应用能力。

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总之，“综合与实践”是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识的重要途径。我们要发挥学生的主体性，关注学生的学习过程，鼓励学生思考方法的多样性，让学生主动参与综合实践活动，实现学生数学素养的全面提升。

（责编 黄春香）endprint

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通过反思内化发现：新通知到的人数是每分钟的翻倍，前一分钟知道消息的总人数×2=后1分钟知道消息的总人数。（5）归纳总结。第n分钟可以通知到的总人数是多少？学生在不断观察比较中，体会到结构清晰的最优化方案图示一目了然，获得对符号记录简洁化的体验和认识，总结出2n-1的最佳方案。这样教学不仅通过优化思想的应用求得最佳时间，而且在反思的过程中让学生提升了数学活动经验，体会到了方法的多样性。同时，学生借助画图发现事物隐含的规律，实现数学素养的提升。

四、 重视应用，深化数学活动经验

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决书本上的数学问题，学生遇到实际问题时就显得不知所措。”所以在数学教学中，要注意培养学生数学的应用意识，应用意识是数学基本活动经验的核心成分。《义务教育数学课程标准》设置了“综合与实践”这一崭新的学习领域，目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决问题的能力，培养学生的应用意识，积累数学活动经验，体验“学习有价值的数学”的理念。通过综合与实践活动，可以使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的能力。因此，我们要创设生活化的实践活动，引导学生激活和提取相关的活动经验，让学生把所学知识经验应用到实践中，促进学生更主动地观察生活中的数学，在生活中更主动地应用数学知识， 养成从数学的角度考虑日常事物的习惯，有效提高学生利用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。如六年级上册“确定起跑线”的教学，（1）发现问题。2012年奥运会400米赛跑中，为什么运动员要站在不同的起跑线上？运动员为什么沿跑道的内圈跑？终点线为什么相同？（2）提出问题。外圈跑道的起跑线位置应该往前移多少呢？各条跑道的起跑线相差多少米？（3）分析问题。①看一看。看看跑道的结构图；②想一想。直跑道85.96米，第一条半圆形跑道的直径是72.6米，每条跑道宽1.25米，每条直道长是多少米？③比一比。比较每条跑道的长。④算一算。从里往外各条跑道分别为第1，2，…，7，8跑道，第1跑道的直径是72.6米，第2，3，…，7，8跑道的直径各是多少？通过看一看、想一想、比一比、算一算等活动，加深学生对每条跑道直径计算方法的理解，体会数学的实际应用。（4）解决问题。填表并说出你发现了什么。（5） 归纳方法。C=πd，全长=C+直道长×2。相邻两条跑道的长度差=外跑道的全长-相邻内跑道的全长=外跑道的周长-相邻内跑道的周长。用“L”表示相邻两条跑道的长度差，“a”表示道宽，L=2aπ 。（6）拓展应用。在400米的田径场上进行200米赛跑，如果道宽是1.25米，怎样确定每条跑道的起跑线？你又能发现什么？这样把数学与体育有机结合起来，让学生积极思考、大胆尝试，综合运用所学知识和技能解决问题，学生在自主参与、合作探究中拓宽思维空间，实现从知识到能力的转化，对类似的方法进行组合，创造出问题解决的策略方法，从而深化了综合与实践活动经验，提升了学生的应用能力。

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总之，“综合与实践”是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识的重要途径。我们要发挥学生的主体性，关注学生的学习过程，鼓励学生思考方法的多样性，让学生主动参与综合实践活动，实现学生数学素养的全面提升。

（责编 黄春香）endprint

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通过反思内化发现：新通知到的人数是每分钟的翻倍，前一分钟知道消息的总人数×2=后1分钟知道消息的总人数。（5）归纳总结。第n分钟可以通知到的总人数是多少？学生在不断观察比较中，体会到结构清晰的最优化方案图示一目了然，获得对符号记录简洁化的体验和认识，总结出2n-1的最佳方案。这样教学不仅通过优化思想的应用求得最佳时间，而且在反思的过程中让学生提升了数学活动经验，体会到了方法的多样性。同时，学生借助画图发现事物隐含的规律，实现数学素养的提升。

四、 重视应用，深化数学活动经验

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决书本上的数学问题，学生遇到实际问题时就显得不知所措。”所以在数学教学中，要注意培养学生数学的应用意识，应用意识是数学基本活动经验的核心成分。《义务教育数学课程标准》设置了“综合与实践”这一崭新的学习领域，目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决问题的能力，培养学生的应用意识，积累数学活动经验，体验“学习有价值的数学”的理念。通过综合与实践活动，可以使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的能力。因此，我们要创设生活化的实践活动，引导学生激活和提取相关的活动经验，让学生把所学知识经验应用到实践中，促进学生更主动地观察生活中的数学，在生活中更主动地应用数学知识， 养成从数学的角度考虑日常事物的习惯，有效提高学生利用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。如六年级上册“确定起跑线”的教学，（1）发现问题。2012年奥运会400米赛跑中，为什么运动员要站在不同的起跑线上？运动员为什么沿跑道的内圈跑？终点线为什么相同？（2）提出问题。外圈跑道的起跑线位置应该往前移多少呢？各条跑道的起跑线相差多少米？（3）分析问题。①看一看。看看跑道的结构图；②想一想。直跑道85.96米，第一条半圆形跑道的直径是72.6米，每条跑道宽1.25米，每条直道长是多少米？③比一比。比较每条跑道的长。④算一算。从里往外各条跑道分别为第1，2，…，7，8跑道，第1跑道的直径是72.6米，第2，3，…，7，8跑道的直径各是多少？通过看一看、想一想、比一比、算一算等活动，加深学生对每条跑道直径计算方法的理解，体会数学的实际应用。（4）解决问题。填表并说出你发现了什么。（5） 归纳方法。C=πd，全长=C+直道长×2。相邻两条跑道的长度差=外跑道的全长-相邻内跑道的全长=外跑道的周长-相邻内跑道的周长。用“L”表示相邻两条跑道的长度差，“a”表示道宽，L=2aπ 。（6）拓展应用。在400米的田径场上进行200米赛跑，如果道宽是1.25米，怎样确定每条跑道的起跑线？你又能发现什么？这样把数学与体育有机结合起来，让学生积极思考、大胆尝试，综合运用所学知识和技能解决问题，学生在自主参与、合作探究中拓宽思维空间，实现从知识到能力的转化，对类似的方法进行组合，创造出问题解决的策略方法，从而深化了综合与实践活动经验，提升了学生的应用能力。

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总之，“综合与实践”是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识的重要途径。我们要发挥学生的主体性，关注学生的学习过程，鼓励学生思考方法的多样性，让学生主动参与综合实践活动，实现学生数学素养的全面提升。

实践活动系统 第12篇

关键词：高中数学,数学实践,能力培养

数学教学是进行数学抽象与数学应用的实践过程, 是师生互动、生生互动与共同发展的过程.《高中数学课程标准》中明确指出:高中数学在数学应用和数学实践方面需要大力加强, 注重发展学生创新精神、应用意识和实践能力, 获得应用数学解决问题的思考方法, 培养学生的数学素养和科学态度.

一、选取现实生活素材, 激发实践积极性

数学实践活动是数学活动的教学, 是师生互动、生生互动与共同发展的过程.在这个过程中, 要重视学生激发实践积极性和参与的情感体验, 让学生在活动中感受数学、体验数学, 在活动中使知识得到升华, 从而更加亲近数学.教学中, 教师应该注重选取现实生活素材, 引导学生用数学知识来解决实际问题, 体现数学的运用价值, 使学生加深理解, 获得对数学的深刻感悟.

如, “线面垂直的判定定理”是高中数学立体几何中的重点与难点, 在这部分知识学习中, 适当地开展一些综合实践活动, 有利于发展学生的空间想象能力、创造能力, 提高学生逻辑推理能力、分析问题和解决问题能力.因此, 在学生初步学习后, 组织学生开展“检验学校广场上的旗杆是否与地面垂直”、“检验屋梁与墙面是否垂直”等操作性实践活动.不但激发了学生实践的积极性, 而且让学生在经历观察、操作、想象、交流等数学活动中, 发展了空间想象能力和逻辑推理能力, 又很好地培养了他们的动手实践能力.

二、关注过程与方法, 鼓励实践再创造

实践活动倡导“让学生去经历”, 强调要让学生通过自己的亲身经历来了解、分析、解决问题.因此, 在组织开展综合实践活动中, 要关注学生学习的过程与方法, 要让学生在探索中不断发现, 在交流中不断碰撞, 在思考中相互接纳.只有这样才能让学生体验到进步的快乐、成功的喜悦.

如, 在“概率”学习之后, 计了“彩票中奖离你有多远?”“体育比赛中要想以弱胜强, 我们该如何设计呢?”等几个课题, 让学生以研究者和探索者的身份, 参与实验, 在动手实践、探索、解决问题的过程中, 经历比较完整的知识形成过程, 初步建构知识.学生在探索中不断发现, 在交流中不断碰撞, 在思考中迸发出创新的火花, 不仅帮助学生增长智慧, 在决策的选择时应如何权衡利弊, 而且培养学生在社会生活中的竞争能力, 以及用科学的态度从容应对生活和工作.

三、创设自主探究氛围, 激活实践开放性

综合实践活动是一个崭新的课题, 它面向的不仅仅是学生, 而是更广阔的生活世界.同时综合实践活动的开放性、不确定性、创造性, 也弱化了教师的主导性和支配性, 强化了学生的自主性和创造性.因此, 在开展综合实践活动中, 要创设有利于自主、合作、探究的教学氛围, 鼓励学生积极地投入, 高效率地思考, 让每个学生都能实现有效的发展.

如, 学习“数列”后, 引导学生开展“按揭贷款”“在哪家买电视机更划算”“家庭中如何理财”等实践活动.引导学生通过数学知识正确认识实际生活中的常见的经济事件, 并对所得结论进行解释和质疑等过程, 学会从数学角度提出问题、理解问题、解决问题.由于这些实践活动选取于社会生活实际, 具有挑战性和综合性, 是一个开放度很高的实践活动, 打破了数学课堂时间和空间的限制, 学生需要走出课堂做调查, 查找资料.学生通过实地调查、分析交流等形式, 再结合自己所学的数学知识来整理分析, 得出结论, 并对所得结论进行解释, 提出了许多建设性的意见.

四、综合运用数学知识, 全面提升学生能力

《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此, 教师要引导学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系, 学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题, 加深对所学知识的理解, 获得运用数学解决问题的思考方法.

如, 在“基本不等式的应用”课题学习时, 设计了这样一研究性学习课题:调查市场上各种易拉罐的形状, 并用数学知识说明设计的合理性.这样, 不仅拓宽了学生知识面的, 而且培养了学生学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题的能力.帮助学生在探究实践中领悟数学知识的应用过程, 培养学生大胆思考、勇于创新的能力, 提高了对数学价值的认识, 进而激发了创造的潜能, 促进了学生知识、能力及素质的提升.

智慧来源于实践, 培养学生创新精神与实践能力是素质教育的核心, 它要求教师在尊重数学学科思想蕴涵的前提下, 应更加重视数学实践活动这一种重要的学习内容及方式.以教材内容、学生实际为出发点, 尽可能地为学生提供从事数学实践活动的时间和空间, 确定实践活动的目的和实践活动的内容, 引导学生通过自主探究式的实践研究活动, 激发学生的内在要求和创新潜能, 体验实践性学习活动的教学过程, 使学生综合能力的培养与课程教材知识体系的学习之间达到互补与平衡, 从而让学生主动地去学好数学、用好数学.让实践活动真正成为学生学习的载体, 成为学生提高数学素养的一个生长点、发展点, 成为学生展示自我的舞台.

参考文献

[1]赵志苓.浅谈数学实践活动教学与提高学生综合素质的关系[J].成才之路, 2008, (21) .