设计院实践范文（精选8篇）

设计院实践 第1篇

电气二次设计暑期实践

7月12日，星期一，我来到了濮阳市蓝图电力设计院进行为期2周的职业体验。

濮阳市蓝图电力设计有限公司史建于1973年，具有河南省建设厅颁发的工程勘察、设计丙级资质。技术力量雄厚，设备精良，拥有微机、工程复印机、晒图机、OA局域网络、大型电力电气设计软、GPS全球定位系统、全站仪等设备。具备同时承担5项110kv输变电工程勘察设计的能力。主要承担110kv及以下输变电工程勘察设计工作。

我被分配到了电气二次设计室。格子间的办公室里加上我共4个人，他们三个都是刚毕业1、2年的电气自动化专业的学生。看着他们电脑屏幕纵横交错的线条，内心有一些紧张与忐忑不安——毕竟自己是一个新手，对电力设计方面的专业知识几乎一无所知。

我先在电脑上迅速查询关于电力系统规划设计的相关知识，对设计院的业务范围做了大致了解后，开始咨询同行的相关建议。郑大贴吧上我的求助信息有了回复，一名现在郑州电力设计所工作的学长向我推荐了一本入门书：《怎样看电气二次回路》。“百度知道”上“国家电网资深电气专家”郭卫国老师也对我刚入设计院无从下手的问题进行了耐心的解答并建议我先从描图开始练习。原来电气二次的设计图，虽然繁多，样式各异，但总有一些规律在里面，相同方向的图纸总是与典型的电路有内在的相通。

看着他们忙里忙出的设计着变电站电气设备的一张张图纸，我很想帮忙，却只能旁观。但是，学习不能心急，干什么都需要耐心。设计院里，最最基础的还是要属AUTOCAD软件的使用。于是，我在网上下载了一些CAD教程的视频，加紧练习CAD绘图，终于在见习最后阶段有了基本的掌握。

他山之石，可以攻玉，办公室里跟同事沟通尤为重要。性格内向的我，开口请教别人总是觉得不好意思，怕打扰别人工作。鼓起勇气主动跟别人交流了几次下来，发现有的事情，自己认为难，实际上却很随意很简单。沟通好了，他们的经验之谈使得我的进步加快了许多。沟通可以增加和同事之间的感情，相处的自然会很融洽，好的工作环境，才能更好的工作。

随着注册电气工程师考试的临近，使办公室的气氛变得有点像学校临考前自习室的紧张。崔工工作之余便拿起考试题库加紧练习，不懂就向周围人虚心的请教，有时候还会来问我。我总是很紧张，虽然学过了电工基础，面对涉及实际应用方面的题目还是感到颇有难度。对于学过的定义，我还是不放心的再对照一遍课本。题型千变万化，但是万变不离其宗。想要做成任何一件事，都需要有坚实的基础。理论，要运用到实践中来才算经典。教室里，我们学的是理论，可出了大学的门，能给我们提供物质生活的是我们运用理论去进行实践的本领。

电气的特点，是实践性，应用性，它不是一个虚拟的实验，而是实实在在的讲究成败的。在这里，它各个方面要求的严谨性，让我对工作由不得半点松懈和理工科特有的任何事不能得过且过的特质印象有了深深的体会。

由于跟他们的专业能力相差甚远，我力所能及的工作也就是晒图纸了。用晒图机将图纸晒出来，一张张对角叠齐，按标号分成沓，整理整齐后放入特定的档案袋，以便送到施工方手中。

印象深刻的还有跟着崔工送了一次图纸到电业局生产技术部。走在在生技部的办公室里，我就能感受到每一个人的认真务实的工作作风，精益求精、忘我工作。日复一日的工作是枯燥的，但是激情来自对自己的不断挑战。这种精神让我振奋，一种企业荣誉感油然而生。环境对人的影响力是巨大的，好的环境会让人奋进，在努力中追求卓越，人生变得辉煌而精彩。我暗暗下定决心，要为自己的将来的工作环境负起责任。

在实习的过程中，既有收获的喜悦，也有一些遗憾。因为我的专业跟电气不是很对口，又不具备基本的专业知识，在实际工作上没有进行，对电气二次设计的工作认识仅仅停留在表面，只是在看人做，听人讲如何做，未能够亲身感受、具体处理一些工作，所以未能领会其精髓。但是通过见习，加深了我对电力设计基本知识的理解，丰富了我的实际工作知识，使我对电力设计工作有了一定的感性和理性认识。认识到要做好本职工作，既要注重理论知识的学习，更重要的是要把实践与理论两者紧密相结合。短短的两周时间里，在领导、同事们的关心和帮助下，自己的工作、学习等方面都取得了一定的成绩，个人综合素质也得到了一定的提高。在这一段见习时间里，不仅较快地融入了组织的工作生活中，而且培养了实际的动手能力，增加了对实际办公工作的了解，充分认识到了自己的不足，受益匪浅。在大学，学习先进的科学知识，为的都是将来走进社会，献出自己的一份力量，我们应该在今天努力掌握专业知识，明天才能更好地为自己负责，为社会服务。

设计院实践 第2篇

课程名称： 专业班级： 实践（实验）名称： 学生学号： 学生姓名： 所属院系： 指导教师： 实践（实验）地点： 评阅教师： 实践（实验）成绩： 批改时间：

201----201 学年 第 学期

陕西服装工程学院教务处制

说 明

实践（实验）报告书写要求

实践（实验）报告原则上要求学生手写，要求书写工整。若因课程特点需打印的，要遵照以下字体、字号、间距等的具体要求。纸张一律采用A4的纸张。实践（实验）报告书写说明

实践（实验）报告中四项内容为必写项：实践（实验）目的和要求；实践（实验）环境与条件；实践（实验）内容；实践（实验）报告。各院系可根据学科特点和实践（实验）具体要求增加项目。书写注意事项

（1）细致观察，及时、准确、如实记录。（2）准确说明，层次清晰。

（3）力求采用专业术语来说明事物。

（4）外文、符号、公式要准确，应使用统一规定的名词和符号。

（5）应独立完成实践（实验）报告的书写，严禁抄袭、复印，一经发现，成绩以零分论处。实践（实验）报告批改说明

实践（实验）报告的批改要及时、认真、仔细，一律用红色笔批改。实践（实验）报告的批改成绩采用百分制，具体评分标准由各院部自行制定。实践（实验）报告装订要求

实践（实验）报告批改完毕后，任课老师将每门课程的每个实践（实验）项目的实践（实验）报告以自然班为单位、按学号升序排列，侧面装订成册，并附上该门课程的实践（实验）大纲。

实践（实验）目的和要求: 通过一周的课内实践教学，目的是结合《服装专题设计》这门专业课的理论知识完成设计作品。发挥具有个人设计特征的能力，力求学生能够具备较高的整体设计思维素质，同时具有前瞻性的市场定位，使学生从思维创造到品牌文化表达的整合能力得到锻炼，以及操作服装专项定位的设计实现的综合运作能力。要求学生达到设计与消费对象、地点、场合、时间相适应的实用性与社会性相结合的教学目的。实践（实验）环境与条件: 实践地点为校内多媒体教室。实践（实验）内容: 本次课程的选题范围主要根据《服装专题设计》这门课程的学习内容制定，确定为某品牌服装设计。第一阶段（1天）：品牌服装市场调研 第二阶段（1天）：构思阶段，设计草图

第三阶段（1天）：确定设计方案，完成彩色效果图的绘制，附平面款式图、设计说明及色彩、面料方案（完成PPT）第四阶段（2天）：填写课程设计报告书

实践（实验）报告：

本次实践报告我做的内容是初语品牌服装设计，在制作的内容中我发现自己喜欢上了初语的衣服。初语的衣服衣服基本为简洁小清新格调，以一种另类的方式营造出女性的独立自信。它的设计偏流行和与众不同。

我自己之前也买过初语的衣服，当时买的是一件浅绿色西服，在网上的图片看起来比较休闲，但是买来实际当中发现我自己的个头比较短小，并不适合穿这类衣服。后来母亲节的时候给我妈妈也买了一件初语的红色外套，买来之后感觉也并不是很适合我母亲穿着，反而我穿着还比较好看。这让我着实发现了一个问题。初语品牌的设计是针对大多数青年人而我母亲的年龄及身材已经不适合穿这些偏流行的衣服。而且在调查的过程中我发现穿着这个品牌的人大多也是偏瘦的人群。我看了很多初语当下流行的时装，大多购买者为学校的学生。有些初语的钟爱者甚至一年四季的裤子衣服都选择购买初语系列的，这着实让我有些惊讶。因为我本人也是偏瘦类的，而我的气质并不是很适合穿初语的衣服。在做了这些调查研究之后我设计了如下系列款。主要针对上学的学生一族，体现出学生的活泼和活力青春的感觉。

下面我将对我自己设计的衣服进行详细的讲解。在调查的过程中我发现初语的牛仔裤很是受欢迎，在女装方面大多为贴身设计，而上装却是很少有牛仔面料。所以这次上装我采用了牛仔面料希望能给初语的设计再添新意。下装采用了初语春夏裙装的黑纱面料。款式设计上也是结合初语之前的女西服款式给予一定的变化，运用牛仔面料进行设计。也就是说想把女西服的风格和牛仔混搭，营造出淑女和朋克的简洁感。采用贴身设计，更能体现女性的曲线美。女装提升了腰线设计，这样加长了女性的腿部及以下长度。使穿着者显得更加修长。在这个瘦子流行的年代这样做无疑是将穿着者显得更瘦更高挑。

通过这么一周的实训设计，感受很多。想想自己从大一刚开学的那会，连个圆球都画不好班里还有很多艺术生，当时心里不知道有多焦急，想想对绘画毫无基础的我而言，大一的一年整个都毫无头绪，画的人也是要不就头大要不就腿感觉很奇怪。当时看到别人画的那么好的效果图心里很是自卑。但是现在已经大三了。通过大二老师的教导她告诉我们时装画人体应该是什么比例之后，我就将那个比例牢牢记在了心中，现在画一系列的时装画也是很简单的就能画出来更别提

一张画了。虽然这个学校是个三本，但是因为这个专业我喜欢它，我喜欢服装喜欢画画喜欢设计的一切东西。这一学期的学习我感觉大多数的老师都已经开始锻炼我们的自主能力而不是再仿照着画了。基本都是要做一个设计册的这种。这样如果以后在工作中遇到同样的问题我想我也能很轻松的解决。总之一句话，感谢。这个大学虽然是个三本但是教会了我很多。我同学也有上的别的学校。我个人觉得他们上的二本也许可能还没有我们这个学校好。所以在这剩下的一年半时光我一定要抓住在学校的一分一秒好好学习。

最后我将这次品牌设计做出如下总结：

《设计初步》课程教学设计与实践 第3篇

《 设计初步》 是建筑学专业最基础的理论课程, 是引导建筑设计学子专业入门的学科, 大一的专业启蒙对于今后的学习和工作意义深远。《 设计初步》 课程的教学目的在于通过授课、思考和作业练习引导学生学会体察建筑、解读建筑、认知建筑, 并逐步走向设计建筑和表达建筑。 因此, 教师在教学过程中需注重引导学生感受建筑图示语言的魅力, 培养对建筑形体概括抽象的能力, 建构环境与空间的思维模式, 掌握建筑设计表达的技能, 激发学习热情, 为今后的学习及建筑设计工作铺垫坚实的基础。 基于《 设计初步》 课程教学内容的庞杂, 我们不妨引入“ 单元模块”的教学思想, 把整本书各个单元的教学内容划分成若干个小模块, 深入剖析各个模块承载的功能, 研究模块之间的组合方式和组合效果, 探讨各个模块所适应的教学法, 并应用于教学实践检验其可行性和合理性。

1 《设计初步》教学内容的“单元模块”设计

建筑学专业一年级《 设计初步》 课程的学习并不轻松, 它涵盖了建筑学与建筑设计的方方面面。包括对建筑及其范畴的认识、对建筑空间极其环境的理解、对建筑设计表达技法的训练、对建筑形态构成的认知, 以及建筑方案设计入门方法的学习等等。

长期以来, 《 设计初步》 的课程学习按照先理论灌输后动手训练的顺次进行, 其优点是课程内容先易后难, 结构体系严谨, “ 一条线” 的教学模式符合循序渐进的教学规律; 其缺点在于无论是理论讲授环节或者是动手训练环节, 时间冗长而形式雷同的学习方式易使学生产生疲劳感, 课程内容设置环环相扣, 动一处而牵扯全盘, 灵活度差, 难以调整。

“ 单元模块”的教学设计在于把《 设计初步》 繁杂的知识内容分解为若干个大模块, 每个大模块又细分为多个小模块, 各个小模块以并列的形式存在, 在教学中按需所取, 组织形式灵活, 组织方式多样, 而各个小模块内部仍采取由浅入深的教学顺序, “ 单元模块”教学设计有利于增加授课的灵活度和趣味性, 打破单调感, 激发创造力。 《 设计初步》 教学内容的“ 单元模块”设计如表1 所示。

2 《设计初步》教学中“单元模块”的组合设计

为了愉快而高效地完成教学任务, “ 设计初步”各个大模块中的小模块可以根据需要跳跃式自由组合, 例如:模块Ⅱ中的小模块Ⅱd ( 徒手钢笔画和仿宋字体练习) 在建筑设计构思与表达中处于重要地位, 仅靠课堂时间又难以速成, 所以建议将模块Ⅱd作为训练主线贯穿“ 设计初步”教学的始终, 采用课下练习课上讲评的方式进行。 模块和模块之间的组合以相辅相成、互助互补为原则, 避免内容的重复和大跨度拼接, 以期达到潜移默化的教学效果。“ 单元模块”的教学组合方式和教学效果评价如表2 所示。

3 《设计初步》教学中适应“单元模块”的教学法设计

长期以来, 建筑学专业课的学习除了教师“ 集中式”讲授之外, 较多的采取“ 一对一辅导”的形式, 鉴于“ 设计初步”内容的庞杂, 大一新生对专业思维模式的适应力较差, 更多的参与体验能激发学生的学习热情, 能促使他们较早地进入自主学习的状态。 针对不同的单元模块内容, 我们设计并尝试了“ 互换式”、“ 合作式”、“ 研讨式”、“ 观展式”和“ 情境式”等新的教学法, 现剖析如下:

“ 互换式”教学法是指学生与教师角色互换, 教师指导学生充分备课并制作多媒体课件, 每个小组派代表发言20 分钟, 课后老师把改进意见及时反馈给学生, 并交流探讨教学心得。“ 模块Ⅰa———建筑知识”中的“ 地域建筑”章节是学生较为熟悉的内容, “互换式”教学法的尝试唤起了学生们对乡土建筑的感情, “互换式”教学变被动学习为主动学习, 有助于激发学生自主学习的潜能, 培养综合素质, 塑造复合型人才。[1]

“ 合作式”教学法是指某一“ 单元模块”的教学任务以小组为单位, 组长负责制, 依靠集体的力量共同完成。 例如:“ 模块Ⅲc———立体构成”章节涉及到对空间意向的思考、材料性能的分析、 光与影的艺术揣摩以及制作工艺的推敲, “ 合作式”教学法能有效发挥小组成员的个体特长, 通过集体智慧的整合, 在优势互补中塑造精品并共同进步。

“ 研讨式” 教学法是指针对某一课题或学习成果进行集中讨论评议, 各抒己见, 取长补短, 共同提高。[2]在“ 单元模块Ⅳ———大师作品解读”章节的学习中同学们对中外建筑大师的成长经历、设计思想、建筑风格以及建筑作品进行了热烈而生动的讨论, 在质疑与认同的过程中不知不觉对建筑环境、空间、功能、流线、造型等设计要素有了较为深刻的感悟。

“ 观展式”教学法是指组织学生对优秀作业、作品进行展览参观, 为学生提供直观的交流借鉴与学习的机会。 比如:“ 单元模块Ⅱ———表现技法”、“ 单元模块Ⅲ———形态构成”与“ 单元模块Ⅴ———建筑设计入门”等章节的学习均适宜采用“ 观展式”教学法, 观展学习不仅有助于学生认识差距, 鞭策自我, 同时更能激发设计灵感, 潜移默化中提升对建筑艺术美的品鉴能力。

“ 情境式” 教学法是指在设计构思过程中带领学生亲临某一场景观察体会人、建筑与环境的相互关系:感受使用者的活动轨迹和生理心理需求, 考察地域文化特征与传统建筑材料, 观察场地景观要素与建筑空间尺度。 在现场体验中寻找设计灵感。[3]例如:在“ 单元模块Ⅴc———小建筑设计”的学习中“, 情境式”调研是建筑设计的重要方法, 搜集充足的第一手资料是设计工作顺利进行的有力保障。

4 “设计初步”课程教学实践

按照教学大纲, “ 设计初步” 的教学分为上下两个学期, 各96 学时, 上学期以专业基础技能训练为主, 期望学生在建筑认知的基础上训练对建筑设计的表达能力;下学期直接输入设计元素, 意图帮助学生建构空间思维模式, 树立人居环境观念, 掌握建筑设计的正确方法。 在教学实践中, 教师依据教学模块的特性采用与之相适宜的教学法, 并根据学生具体的学习状况进行模块之间的相互组合, 作业的设计与安排力求好的教学效果, 具体见表3。

比如:在第二学期“ 立体构成”的学习中, “ Ⅰb+Ⅲc”模块组合与多种教学法的运用发挥了好的教学作用:第一阶段教师集中进行理论讲授;第二阶段学生以小组为单位进行研讨, 合作完成空间模型;第三阶段通过作品的观展提供相互交流学习的机会; 第四阶段学生与教师角色互换, 通过学生自己讲设计充分发挥他们学习的主观能动性。通过实践, 学生自主学习的热情得到了激发, 互帮互学的精神得到了提升, 口头表述能力也得到了加强, 平均成绩达到80分, 取得了较为满意的教学效果。“立体构成”部分作业成果见图1。

5 结语

“ 设计初步”的教学应顺应时代的发展不断改革创新, 并通过实践的检验不断完善。[4]经过数年的教学实践证明, 在“ 设计初步”的教学中导入“ 单元模块”的教学机制, 并根据学生的学习状态对功能模块进行灵活配置, 能有效地优化教学效果。新型教学法的综合运用给课堂教学带来了激情和活力, 学生学习的积极性、主动性得到了提高, 综合素质得到了加强, 能较好地适应未来的学习与工作, 取得了事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报, 2005 (02) .

[2]李静, 张茹.跨世纪建筑学专业教育改革的探讨[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2001 (02) .

[3]W.Y.Gong:Research On Teaching Operation Modes Of Design Courses In Architecture Education.Advanced Materials Research.Vols.450-451 (2012) , Part2.

设计院实践 第4篇

一、操作与制作实践活动

苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。

二、游戏竞赛实践活动

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。

例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。

三、实际测量实践活动

这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52（ ），一个苹果重100（ ）往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。

再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。

四、观察、调查实践活动

数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。

例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。

再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来工厂的巨大变化。

五、小课题研究实践活动

21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。

例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。

针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。再如：“春游中的数学问题”一节实践活动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。

当然，开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。实践活动结束后，要及时组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。

数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。

《校园绿化设计》实践活动设计 第5篇

随着时代的发展与进步，特别是进入二十一世纪后，国家加大了对义务教育阶段校园建设的投入，我们的校园正变的越来越美，绿化、香化、美化已然成为校园建设的主旋律。为了帮助同学们认识、了解校园绿化的一般常识，特设计了这样一节综合实践活动。

尝试校园绿化设计，了解并学习有关常见花卉、林木、草皮等植物的形态特征、生理特性及一般常识，提高审美情趣，增强爱护校园绿色植物和热爱学校进而热爱祖国的情感。

1、每4—6人为一组，指定一人为小组长，以小组为单位开展活动。

2、仔细调查校园内的植物品种和分布情况，以及假山、水池、亭台楼阁的分布。画出草图，利用数学课中学习的“用坐标表示点的位置”来标明各自的坐标

3、到图书馆或利用互联网资源查阅有关园林学和园艺学的书籍和相关知识；或者访问附近环境优美的学校、社区、公园，吸取其中设计的优点，请园艺工人介绍经验。

4、小组同学充分讨论，设计出本组认为最理想的校园绿化、美化环境平面图，制成模型或拍成DV。以利于课堂上交流。

1、设计时应考虑到学校的实际情况，尽量不要对校园环境布局做大的改动，最好不要选用名贵的且不适应本地区生存环境的花草树木。

2、绿化树种在形态选择和空间安排上要注意高低、大小和色彩的搭配，力争做到疏密相间、协调自然。既要有平面绿化也应当兼顾垂直绿化。例如，教学楼临窗不宜种植高大的乔木，以避免影响室内的通风、日照和采光。

3、应当充分了解花草树木的生理特性和生长周期，尽量使校园：春有花开，夏有树荫，秋有花果，冬有绿景。

4、教学楼大厅及室内应注意盆栽花卉和观业植物的配置，盆花和观业植物种类的选择，要根据不同植物的生活习性、室内环境特点及师生活动的需要等综合因素考虑。

1、在课堂上进行展示，并讨论哪些方案能使校园最美丽，哪些方案最合适、最经济。

2、吸取其他小组设计的优点，选定

设计院寒假及假期实践报告的通知 第6篇

寒假各年级实践工作安排

注：参加院里回访母校的同学可不用做此实践报告

09级实践报告主题(二选一即可，有精力者可两者都做)

1、各班将于2012年1月至2月进行寒假实习，具体要求如下：

（1）每位同学实习的实习时间不能低于5天，实习单位可以自己联系，找不到的同学，可以找院系老师帮忙。

（2）实习单位不作硬性要求，但最好是与本专业有关的单位。

（3）实习结束后，回校要交实习证明以及与该单位负责人的合影并附1000字的实习报告。

2、个人电子档作品集制作

将大学以来的所有课程作业或课外作品整理成电子册，此作品册主要是帮助大家提前为实习工作或留学等准备，并可针对自己作品集现状对自己下一步计划做到心中有数，希望大家认真对待！其中要求：

（1）必须是自己作品（若是实物可拍成图）

（2）有个人简历设计

（3）作品册需要有相应适合的顺序或分类，排版要仔细斟酌做到美观，针对作品写上简要设计说明

综合实践设计报告 第7篇

本学期，根据进修学校整体工作规划，对我市综合实践活动课程进行视导调研，我发现我市综合实践活动课程的实施很不均衡，现状令人担忧，于是在校领导的大力支持下，我对全市大部分学校综合实践活动课程实施的状况进行了调研，主要是通过视导、座谈、听课、查看等方式了解各校情况，目的是促进我市综合实践活动课程的常态实施和有效实施。

二、调研结果及分析

我主要从课程的规划和管理、师资状况、课程开设、组织与指导、资源开发、评价及实施效果等几个方面来反映该课程常态实施和有效实施的状况和水平。

1、学校对综合实践活动课程的规划与管理情况

学校对综合实践活动课程进行整体规划与有效管理是综合实践活动课程常态实施和有效实施的基础和保证，它也从一方面反映了学校对这门课的重视程度。

（1）有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的建设，来保证综合实践活动课程的实施。有的学校没有从自己学校的实际出发来制定实施方案，而是从网上东拼西凑，只为应付检查，没有实际操作价值。

（2）能按照国家课程设置的规定课时安排课时，但综合实践活动课时有被学科课程挤占现象。甚至有的学校课程表上有，但实际没有老师上课的现象。

（3）综合实践活动指导教师的配备与安排不合理，有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学，有的将综合实践课程搭给班主任，有的将教学课时不足的教师兼职综合实践活动教学，有的将综合实践活动课安排给教学能力较差或者怀孕、经常请病事假、快退休年龄大等需要照顾的教师。教师调整频繁，每年度甚至每学期就进行调换。

（4）学校缺乏整体研究、协同教学的氛围。

（5）学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。

2、师资队伍的情况

师资队伍状况奠定了课程的实施效果和水平的基础。

（1）教师队伍状况

综合实践活动专职教师配备率低，兼职的老师较多。每年人事变动较大。

综合实践活动课程实施需要组建一支专兼职相结合的教师队伍共同参与指导。学校仅依靠一两个专职教师来指导这门内容广泛的课程是不现实的，而兼职教师没有更多的时间和精力用在这门新课程上，仅靠他们也会影响课程实施的效果。学校有必要配备一些专职指导教师，以少量的专职教师带动学校更多的兼职教师共同参与综合实践活动的指导才能达到最优状态。

（2）教师培训情况

大多数教师只参加过市一级的培训，他们迫切要求有机会参加各种教研活动和培训，对综合实践活动的指导也不得要领。

由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，甚至没有参加过培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。一些教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。而且由于教学任务重，参与综合实践活动课程研究与实施的积极性不高，消极实施的现象在个别学校教师中存在。缺乏高水平的、及时的专业引领，教师专业成长速度缓慢。

3、综合实践活动课程开设情况

（1）开设年级

大多数小学能够严格按国家规定在三至六年级开课。初中国家规定在七至九年级开课，但因中考压力在九年级基本都不开设。初中的升学压力比小学对此课的影响大得多，这也说明了此课要常态实施，其评价也需要纳入升学评价之中才能引起人们的足够重视。

（2）开设方式

综合实践活动课程涉及的内容领域很多，这些内容如何体现在课程中在一定程度上也反映了学校对这门课程的认识和理解。少数学校能做到四部分整合在一起开设的。但仍有学校用单一领域、信息技术、劳技、绿证、学科课程延伸探究等内容代替实质性的综合实践活动。这不同的开课方式与学校领导对这门课程内容领域的认识不同有关，也与学校领导的应付心理有关。

（3）每周课时

课时数是反映这门课程落实的具体指标。国家规定综合实践活动每周3课时（我州规定3-4年级3课时；5-6年级2课时；7年级1课时；8-9年级2课时。），由于学校开课的方式不同，其课时的使用也不尽相同，部分学校开设一节综合实践活动，一节班团队活动。还有一些学校没有固定的课时数，一种情况就是学校实行的是弹性课时制，还有一种情况就是该课程开设较随意，随时可能被其他课取代。

4、活动的组织与指导情况

活动的组织与指导情况在一定程度上能反映教师对综合实践活动理念和本质特征把握得是否到位。

各校不同程度地存在这些现象：其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在；其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，有许多教师在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。此外，还有一种现象值得我们关注，那就是学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型进行分类指导，学生始终在重复某一种类型的活动方式。在实践过程中，由于教师代替学生选择主题的现象严重，也导致了学生研究的主题有社会化和成人化倾向。

其次是存在教师“包办”综合实践活动的倾向。综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出。而实践中一些地方却出现由教师设计并提供主题进行选择，甚至按照学习资源在教师全程控制下开展“教学”，如果这样，学生的问题意识永远没有孕育的空间。

综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。目前在综合实践活动课程的具体实施过程中，主要存在如下问题：

第一，忽略过程。一方面是在过程中对教师自我思考与理念的忽略。往往是过程呈现有余，理性思考、自我反思不足；另一方面，教师往往忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，而背离了研究性学习的价值追求。

第二，指导策略的缺失。综合实践活动指导策略缺失的问题主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。究其原因，一是教师在指导综合实践活动过程中，目标针对性不强，对综合实践活动目标分解不够具体；二是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案；三是缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列的指导；四是缺乏研讨的氛围和习惯，没有就有关问题及时进行反思和有针对性地研讨与设计；五是指导教师对学生活动过程观察、了解不够，没有提供及时的方法引导和必要的指导。

第三，对活动方式的曲解。一方面，出现灌输式教学现象。综合实践活动不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找解决问题的途径，引发学习方式的变革。现实中，教师在综合实践活动的实施过程中往往只重视其知识的获得，忽视其推动学习方式变革的功能。另一方面，活动方式单一，缺乏多种活动方式的引领，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。实践中，研究的过程不完整，缺乏必要的研究周期。活动方式单一，不能保证学生对研究主题或问题有一定的深度分析与体验。

5、对学生的评价情况

综合实践活动对学生的评价是多元评价与多样化评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。要即关注过程又关注结果，不但要关注学生在活动中态度和体验及实践能力的提高，也要关注学生表现出的创新精神和问题意识。但多数学校老师只关注活动的开展，只注重形式，只关心成果。

6、综合实践活动课程实施的效果

我认为综合实践活动课程的实施，效果很重要。应该从学生对该课程的态度、学生的变化、教师专业成长、对学科课程的影响、学校面貌的变化等方面来反映实施效果的。因本次调研未涉及这块内容，所以各校实施的效果有待以后调查了解。

三、初步结论与建议

从总体上看我市综合实践活动课程的实施取得了显著成效，各校的做法和制度措施也相当成熟，但由于对课程认识不统一、制度管理不到位、师资培训没跟上、资源利用不充分等原因使课程实施盘踞不前，其实施的有效性亟待提高。

建议：我市综合实践活动课程必须实施常态教学！

综合实践活动课程常态实施的标准：

1、综合实践活动课程进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案，学校制定了《学年度综合实践活动的实施方案》。

2、确定了综合实践活动课程的专门负责教师，构成了综合实践活动学校活动指导教师小组。

3、各年级综合实践活动的实施有相应的课程资源。

4、综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表，并按课程表的计划予以实施。除单设的信息技术课程外，综合实践活动课程实际开设的课时不少于24课时。

5、每学期3-6年级、7-8年级每个学生每学期至少完整地经历一个活动主题的全部过程；有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本。

6、指导教师对每个有学期综合实践活动的评语和等级评定的结果。

要求：

1、研制校本实施综合实践活动的规划和方案

学校应做好综合实践活动课程的实施规划工作。综合实践活动课程要求学校提高课程设计能力，教师应提高课程意识。学校如果缺乏最基本的规划意识和能力，综合实践活动课程将很难进入常态实施。当然，其前提是学校领导必须进一步提高对综合实践活动课程的价值和意义的认识，切实转变办学思想。

综合实践活动课程必须进入学校课程实施的总体方案，学校应该制定“学年度综合实践活动的实施方案”和“学期方案”。

2、形成比较稳定的多学科结合的指导教师团队

学校应确定综合实践活动课程的专门负责教师、主导教师、针对具体学生及相关主题的指导教师，构成综合实践活动学校活动指导教师小组。

在实施过程中，有必要对学生进行一些专题讲座、方法指导。教师指导要做到适时、适当、适应、适度。

3、应该整合综合实践活动指定的四大领域，信息技术教育是教会学生掌握一门现代技术手段的课程，在综合实践活动课程里只能作为工具或技术手段来应用，而研究性学习从其本质和实际发挥作用来看，它更主要的是综合实践活动课程实施过程所凭借的一种基本学习方式，是应当贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式，而不是作为一个内容领域。综合实践活动的课程内容应该面向学生的生活领域，充分利用地方课程，从“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三个维度来综合组织活动内容，而实践、活动是实现课程目标的途径，任何内容都要通过实践、活动来落实。

4、综合实践活动课程校本教研的经常化

开展综合实践活动的校本教研。每一所学校都要有自己特定的社会环境和传统，在实施过程中会遇到具体的问题，学校要组织教师针对这些具体问题开展专题性的研讨，以便提出解决的方案。

5、督导检查评估的专业化

教育局督导检查往往不能从专业的角度去评价，只留于学校是否有教案，这样往往是有些学校只有教案，无人上课的现象，或教案写得好，课上得很一般的现象，学生的能力得不到真正提高，如果能多听取一下教研员对这方面的评价，检查评估可能更落到实处。

总之，综合实践活动课程的实施与开发是一个崭新的课题，要求我们在实践中克服一切困难，边反思边补充，要有个过程，不能急功近利，今后，各校要一如既往地踏实工作，去积累、去丰富、去完善，为学生的全面发展创造一切空间。

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商务英语实践教学的设计与实践 第8篇

1 商务英语专业实践教学体系目标的构建

商务英语专业实践教学目标明确, 定位准确有助于教学工作的开展。实践教学的目标要根据行业的特点和对人才需求来确定。商务英语专业既要懂英语、又要懂商务, 在教学中一方面要培养英语交际能力, 另一方面也要重点培养商务操作技能, 把商务技能训练放在突出的地位, 融合语言训练进行培养。如外贸行业大部分岗位是从事商品流通、交换、售后和其他各种服务, 所以企业要求工作人员除了具有专业知识外, 更需要的是综合素质和职业意识, 也就是有熟练的交往能力并对服务对象有很深的理解等。因此, 高职商务英语专为人才求职立足点是不仅具有良好的英语沟通能力, 还具有熟练的商务操作技能以及很强的综合素质。

2 商务英语实践教学体系的设计

2.1 实践教学课程设置

商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) (2000) 。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语课程进行合理的设置是时代的需求, 是激烈的国际竞争, 尤其是实践能力的培养对高校提出了更高的要求, 既要精通英语又要能掌握国际商务知识和技能的“双高”商务英语复合型人才, 因此在人才培养中, 商务英语实践教学课程设置是重中之重。课程设置合理与否关系到一门课程是否成功, 为了使课程设置更具科学性和合理性。因此, 商务英语专业的课程设置应体现以下原则:要以学生为中心的主体教学思想, 要对学生主观和客观需求, 来定位学生学什么, 怎样学;要考虑到学生的未来就业情况, 兼顾到学生的需求, 学校的需求和社会的需求;不同的专业, 不同的求职方向, 其需求也就不同, 要根据学生的实际情况及专业需求选编教材。21世纪对外语人才要求的标准是“语言基础+专业知识+应用能力型”, 我们在商务英语专业教学重点培养商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际能力。

2.2 加强师资队伍建设

拥有一支高素质的专业教师队伍是高职商务英语实践教学非常重要的, 教师的实训教学成功与否直接关系到学生的就业问题。商务英语实践教学要求教师既要具有英语专业理论水平, 又要有较强国际商务经验, 即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍, 很难完成商务英语实践教学的目标和任务。

3 商务英语实践教学模式的探索

以教师为主导, 学生为主体, 采用师生协作的教学模式。在教学中以学生为中心, 教师只是一个促进者和组织者, 营造一个轻松、愉快的学习环境, 应用适当的教学方法穿插一些实训形式, 充分调动学生的学习积极性, 鼓励学生多多参与教学全过程。在商务英语教学中, 要做到“以学生为中心”可从以下几个方面来探讨。

3.1 课堂模拟商务情境

商务英语显著的特点是在商务环境中所应用的英语, 因此教师根据专业课程的教学目标要求, 采用一些模拟真实场景或带学生到真实的商务场景中去, 让他们置身于具体的环境中, 最大限度地调动他们的学习热情, 积极主动地参与到学习中来。这样使学生在学习中应用, 在应用中学习, 从而加深了学生对商务知识的理解。

3.2 培养文化差异意识

随着世界经济一体化进程的加快, 商务交往中的文化差异问题日益突出。因此, 培养商务英语专业学生的文化差异意识成为教学过程中一个很重要的任务。说到底, 商务英语是用于人际交流的工具, 而每个人的文化背景不同, 对于事物有不同的理解。如果人们在进行商务活动中不能妥善处理文化差异问题, 将给企业造成不必要的损失。因此, 在进行教学活动时, 教师应多方收集资料向学生介绍各个国家文化。教师要教给学生基本的商务礼仪细节, 特别要注意在不同的国家客户的喜好, 商业惯例、商务经营作风以及情感诉求文化等方面的内容。

3.3 鼓励学生进行相关资格认证考试

当前高职院校的教学是以就业为导向的。教师应鼓励学生积极参与相关资格认证教学, 取得相应的资格证书。由于这些资格证书是与职业岗位紧密联系的, 证书就能从一个侧面反映该职业的技术标准和操作规范。因此, 学生如果不但可以坚持完成学业, 还可以同一时间完成职业技能培训课程获得各种职业证书, 那么将使学生在寻找就业岗位时的成功概率大大提高。我们可以围绕教学要求将剑桥国际商务英语证书、报关员证书、单证员证书、英语四级证书与教材内容进行整合, 让学生在学习中拓展视野, 投身到资格认证考试中去。

3.4 建立稳定的校外商务英语实践实训基地

为了进一步提高学生的实习实训效果, 加强校企合作, 建立一批相对稳定的校外实践基地是保障实践环节质量的重要环节。通过实习实训, 学生了解企业, 了解商务英语流程的实际运作。学生能够把学到的商务知识运用到实际的商务活动中, 使商务英语的理论学习和实际相结合。

4 结论

高职商务英语实践教学体系的构建是培养商务英语专业人才的关键, 也是重要的学科建设问题。要培养出适应市场需要的既懂商务知识, 又有良好英语语言技能兼具实际操作技能的商务英语专业人才, 是我们一直努力的方向。我们要始终以就业为导向, 运用一切先进的教学手段。设置合理的课程, 真正建立具有高职特色的商务英语专业实践教学体系。

参考文献

[1]曹发菊.商务英语专业实践性教学改革探索[J].工会论坛.2009 (3) .

[2]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].2000.

[3]胡春洞, 王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社.1996.

[4]杨绘荣.构建高职商务英语专业实践教学体系的尝试与思考[J].南京广播电视大学学报, 2009 (2) .