思品课中的快乐教学（精选12篇）

思品课中的快乐教学 第1篇

关键词：思想品德,体验式教学,反思

“三人行, 必有我师焉。”在大力进行课程改革的时期, 提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式。“讨论”是课堂教学的一个重要环节, 也是学生发现问题, 解决问题的一个重要途径。

一、让学生自己上课

课堂教学如果只是教师“讲”, 学生“听”, 学生始终处于被动地位, 那么学生的素质得不到提高, 我认为对于一些适宜学生理解的教材, 可以让学生自己去琢磨, 去探索原因, 再上讲台当小教师把它讲出来。

二、让学生讨论

问题通过争辩, 就会更加明晰。可以让学生前后四人组成一个小组, 就某一观点、某一现象, 发表见解, 做出评判, 加深对知识的理解和运用, 由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。以当堂课内容为中心, 让学生说课本, 说自己说生活, 说电视节目, 培养学生的逻辑思维和语言表达能力, 增强参与意识和“主角”意识。

三、让学生自己体验

初中学生抽象思维能力还不强, 如果一味地进行理论传授, 不仅徒劳无益, 往往时间长了以后, 学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣, 导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生, 我觉得政治课教师也可以上一些生动活泼的实验课。

四、让学生喜欢你的课

体验式教学的一个重要方面就是要让学生喜欢你, 进而喜欢你的课, 体验到上政治课的乐趣而不是感到枯燥无味。正如古人所言:“亲其师, 信其道也。”那就要求老师要亲近学生, 加强师生间的亲和力。

五、对体验式教学的反思

1. 由于学生存在各种差异, 其水平不一, 兴趣爱好各异, 对事物的理解不尽相同, 所以其体验也各不相同。

2. 收集适用体验式教学的材料, 是一件很花时间的事情, 平时要注意做个有心人。

参考文献

[1]沙丽娟.初中思想品德学科中体验式教学的探索[J].北京师范大学学报, 2007 (01) :35-38.

思品课中的快乐教学 第2篇

摘要：电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例声、像结合，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。笔者对此从四个方面作了阐述。

关键词：小学思品课电化教学育人作用

小学思想品德课是向小学生进行共产主义品德教育的一门课程，培养学生良好的思想品质、道德情操是小学思品课的主要任务，但往往在现实教学中极易陷入空洞的说教，教学方法等易于成人化、抽象化，使思品课举步维艰，从而影响思品课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。如何走出“应试教育”的误区，使学生充分享受学习思品课的乐趣，促使行为目标、情感目标的真正实现，运用电教是其有效途径。电化教学往往能将抽象的思想观点、道德规范形象化、具体化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象；把死板的记忆化为生动的想象，学生在事理、情景相融中得到美的享受，深沉的启迪。

一、运用电教媒体导入新课，激发学习兴趣，动之以情

“兴趣是最好老师”（爱因斯坦语）。只要孩子们感兴趣了，愿意学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”轻松转变为“我要学”。使用投影片、录音等电教媒体导入新课，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。他们会以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性，为“晓之以理”奠定良好的情感基础。如我在教授《我做升旗手》一课时，授课前先放一段录像片：天安门前，我国心脏之处，华灯渐息，国旗升旗手正在紧张、认真地工作，迎着初升的朝阳，万众瞩目下，伴随着雄壮的国歌国旗缓缓升起，让学生感受成为一名国旗升旗手的光荣。然后再放一段本校学生升国旗时的录像片，让学生感受身边同学作为升旗手的自豪。从而使成为一名光荣的升旗手的意识在学生心中扎下根。至此进行课堂教学水到渠成，效果极佳。

二、运用电化教学充实课堂内容，强化学生的学习动机，激发求知欲

“学生的学习应当不是死记硬背，而是生动活泼的智力生活。”（苏霍姆林斯基语）。小学思品课每课都是通过一两个简短故事说明道理，如果教学中仅是照本宣科，教学手段单一，难以收到实效。而适时运用电化手段充实、丰富课堂内容，配以老师富有感染力的语言、手势，常能收到事半功倍的效果。

如以“自觉遵守集体纪律”为例，讲述解放军战士在行军作战中自觉遵守群众纪律的事迹，目的是为学生树立自觉遵守纪律的榜样，并使他们对遵守纪律的自觉性有一个形象的认识，而课本上的故事情节较笼统，不具体也不形象，我便运用电化手段达到目的。我先播放歌曲《三大纪律，八项注意》，学生也跟着唱，轻快的歌声顿时营造了一种良好的教学情境。我便趁热打铁，问：我们的解放军战士在行军作战中是怎样遵守三大纪律，八项注意的呢?

形象逼真的幻灯片使学生们精力集中，如见其人，如闻其声，如临其境，很自然地展开联想。在此基础上，我便组织学生讨论：他们为什么宁愿受饥渴，也不去拿群众的一个苹果呢?为什么说不吃群众的苹果是高尚的，吃了是卑鄙的?这时学生的思维比较活跃，积极发言，受到了深刻的形象教育，理解了自觉遵守集体纪律的重要性。

三、运用电化教学，有利于将认识、情感和行为目标有机地结合起来

孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的`收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。思品课则是我们播下思想种子的重要途径。教学中，我们应努力追求将理论知识教学与学生的思想、行为教育结合起来，达到两者的统一。而运用电教，能将理论知识生动化，使理论中所包蕴的思想教育得以升华。

如在讲“劳动是公民的义务”时，比较抽象枯燥。为了引发学生联想，我设计了这样一个问题：既然劳动是我的权利，那么我想劳动就劳动，不想劳动就不劳动，这样理解对吗?在学生们疑问之余，便放一张幻灯片：几艘色彩鲜丽的龙舟上，坐满了划龙舟的水手，学生们一看到平时喜闻乐见的龙舟，顿时兴趣倍增，我便问：“当时正在进行划龙舟比赛，若有人想，划不划是我个人的事，不想划就不划，其他人也这样想这样做，后果怎样?”同学们不约而同地回答：龙舟永远漂泊，达不到彼岸。老师再设问：把生我们养我们的祖国喻作龙舟，走向文明、富强的彼岸是我们每个人的美好理想，为实现它，我们必须怎样?这就从另一个思想的角度启迪学生，提高觉悟，无形中激发了学生对祖国的热爱，并有一种时代感和迫切感，为行为目标的实现作了铺垫。

四、运用电化教学的音美，给人以听觉上的享受，使学生的心灵进行了一次洗礼。

音美，主要是发挥录音机的作用，根据教学内容的需要，播放一曲悠美动听的音乐；或一段深情的配乐诗文朗诵；或令人捧腹的相声；或一则真实感人的故事，以激发起学生思想上的波澜，增强教学情感的感染力。

以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《黎平给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，黎平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。正如列宁所说：“没有人的感情就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，发挥电教的音美，往往能激起学生向善、向上的信心和力量。在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。

总之，电教媒体以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例、声像结合，对学生进行情感教育提供很大的方便条件。在小学思品课教学中，充分利用录像、投影、录音等电教媒体，可以帮助学生认识生活、了解社会，明辨是非善恶，从而激发情感、坚定意志、指导行为、提高效果，充分发挥思品课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。

★ 发挥课堂观察在英语教学中的作用

★ 电化教学

★ 学习方法在学习中的作用

★ 教师在促进学生课堂学习主动性中的中介作用

★ 评价在教学中的激励作用

★ Seminar在英语教学中的作用的论文

★ 浅谈音乐在舞蹈训练中的作用

★ 浅谈多媒体技术在教学中的作用

★ 浅议移情在儿童道德教育中的作用

情感教学在思品课中的运用 第3篇

一是学习情感教学理论，增强情感教育意识。思想是行为的先导。实施情感教学离不开情感教学理论的探索和情感教育意识的树立。现代教学观提出，教学既要关注学科，更要关注人，要以人的发展为终极目标。因此，教学中教师必须树立情感教育思想，用“心”施教，关注学生的情感体验和情感生活。

二是“师爱”是实施情感教学的前提条件。师爱是一种最无私、最伟大的爱，是崇高的思想品德和职业道德的集中体现，是进行情感教学的基础，也是一种巨大的教育力量。学生的快乐来自于教师对学生的热爱、理解和尊重，来自于教师精深的教学业务和精湛的教学艺术。教师一个满意的微笑、一个鼓励的眼神、一个得体的手势，都是课堂教学的“快乐之道”。因此，师爱不仅会增强学生的自尊心和自信心，也会充分激发学生的潜能。在课堂上，教师的一举一动、一言一语，对学生都有着潜移默化的影响。如果教师总是板紧面孔，学生的心理就会压抑，从而增加精神上的疲劳，对课堂上要学的内容失去兴趣。所以，教师在教学时要有亲切感，在课堂上要综合运用语言、表情、动作等方式向学生表达健康的情感，激发他们以饱满的热情认真听课。

三是以情激趣是情感教学的关键。和谐融洽的情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。美国教育家布卢姆指出：“一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、迅速。”因此，运用情感教学将会对端正学生的学习态度，激发学生学习兴趣和调动学生学习的自主性有较好的效果。心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。教师只有发自内心的关爱自己的学生，才能换来学生爱的回报。在教学过程中，教师要努力使师生心灵相通，让学生认识到本学科的学习价值，加强教学的针对性，运用各种教学手段和方式调动学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，转变他们的思想，培养学生好学上进的习惯。因此，在课堂上教师应注重渗透情感教学，并经常利用课余时间关心学生的学习、生活，使学生感到温暖，激发他们对思想政治课的爱好和兴趣，提高教学效果。所以，实施情感教学需要改革和优化师生情感关系，如可通过举行“师生沟通班会”、开展“师生写信活动”等形式加强师生情感交流，拉近师生的心理距离。

四是以情施教是情感教学的基础。以情施教是指教师在教学中富有情感地传授知识、技能和传播思想、观点。思想政治的教学内容，有的蕴涵着显性情感因素，有的蕴涵隐性情感因素。因此，在情感教学中，要充分展示教学内容中的显性因素，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感教学，达到认知、能力和觉悟共同提升。同时，还要发掘其隐性情感因素，在传授知识、技能和传播思想、观点的同时，激发学生的情感，培养他们深入探究和执著追求的精神，达到提高教学质量的目的。

作者单位安徽省临泉县教育局教研室

思品课中的快乐教学 第4篇

一、正确确定思品教学活动化目标

我们经常能看到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，这与思品教学活动化目标的确定有关。

首先，目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的，教师必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性。

其次，目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为学生还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。

二、要学会创造性的处理教材

教学是教学内容的生成过程，是教材的再创造。在教学实践中，我们应该提高解读教材、分析教材、整合教材、驾驭教材的能力，根据教材需要合理、有效地选择和使用教材;既要充分地使用教材，发挥教材的功能，又不能简单地重复教材，而要发挥自己的创造性，超越教材。

生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。中学生自己所处生活和学习环境是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。

如学习第八册第六课《网络交往新空间》，学生已经初步懂得和了解了网络学习和交往知识。但是，网上交往与现实交往一样，有精彩也有无奈。遵守网络交往的规则，我们就能走出荒原，走向景色旖旎的地方。然而，如何选择网络阅读?怎样进行网络阅读和交往?我在网络教室组织的教学活动有：交流阅读体会，比一比读好文章与读不良文章的不同后果;学生推荐好文章，说说理由;制作阅读卡片等，指导阅读应该讲究一定的方法;让学生上网阅读，学会进入正确操作怎样挑选合适的文章来阅读及下载名言佳句。关于交往让学生现身说法谈谈自己交网友的体会和遇到的困惑，最后学生一定能得出结论：谨防网络交往陷阱。这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了选择阅读的途径，培养了获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、思想困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。

三、灵活选择活动化教学方法

思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。

(一) 注重学生的实践性

中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育”。活动化思品教学要注重实践，让学生亲身体验，打破传统教学时空方面的限制，可在教室外进行教学，进行调查、参观、考察等社会实践活动。

如第九册第四课《计划生育与保护环境的基本国策》中的一节关于保护环境，要求学生知道保护环境的重要性，我国环境的现状，以及如何实施保护环境，可让学生广泛搜集这方面的资料，先了解这方面的有关知识和存在的严重问题。教师可引领学生在校内外实地考察调查，首先要求学生观察校园内学生破坏环境的行为，如随意丢弃废纸果壳等，然后到校外调查走访，由于双沟工业区的钢铁厂较多环境污染问题比较严重，学生很容易形成结论和共识，这样学生对我国目前的环境现状及危害有了更深刻的认识。通过调查走访讨论质疑，学生就会主动地行动起来，如不再随意丢弃废纸，能亲自捡拾废纸，到校内外宣讲我国环境现状及环境污染的危害。学生最后清醒地认识到，切实保护环境，不仅要注重当前的发展，而且要为子孙后代着想，决不能走先污染后治理的路子。这些教法应该说比在课堂上的空洞说教有效地多，“后劲”更足，更有利于学生认知明理并内化为行为。

(二) 注重学生的自主性

学生是学习的主体，活动化教学就是更加凸显学生的主体地位。在教学中，我们不能因为学生的各种原因，剥夺了学生体验的权利，而应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己做，学生自己都想的一律让学生自己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。教师的主导地位并没有削弱，反而更重要，学生主体作用的发挥，会因为教师对教学活动的精心选择，对学生疑惑的指导，获得成功的激励和正确价值观念的引导。

思品课中阅读能力培养 第5篇

一、如何培养学生的阅读能力

目前学生的阅读能力普遍较差，直接影响了学生对知识的接受和其它能力的发展。作为一名长期在学校担任思想品德课的教师，就如何培养学生阅读能力，谈谈自己的一些看法。

1.根据不同的内容，用不同的阅读方法

首先，浏览引语，把握全课。思想品德课教材的每一课都有引语。引语无标题，自成段落，采用趣引、设疑等方式，对本课所用讲述的重点内容作出了提示和指点。其次，通读标题，理清脉络。每一课中有两个以上的框节，框题是该课的主要内容。每一框节下又没有两个以上的标题，标题是这一框节的主要内容，框题就是该课的知识目标。所以，教师指导学生阅读时要首先抓住框题，抓住这个中心问题，然后抓住小标题，把握其内容提要，这样就从总体上理清了全课的脉络，把握住了教学目标。再次，精读正文，掌握重点。正文部分是思想品德课教学的基本内容和要求。首先，让学生根据阅读思考题、标题或自己的阅读分析，在书上划出主要内容，其次要仔细阅读正文中的黑体字，这些黑体字是基本观点重要结论，是教学重点所在，对此要反复读直到熟记。最后，泛读材料，说明道理。材料包括文字材料、插图、表格，这些都是思想品德课教材不可分割的有机组成部分。首先看文字材料，这部分内容以小字部分出现，或举例说明观点，或是正文所讲知识的延伸与补充。其次看插图与表格。思品教材中每课都有插图，指导学生看插图时一看这幅图下方的文字表述，这是该图的中心意思；看图的具体内容，并与所学知识结合起来，说出这幅图放在此处的用意。

2.根据不同的内容，遵循渐进，分段进行

第一阶段：带着问题、观点阅读。教师根据教材内容，先编好阅读思考题或告诉学生主要的观点，让学生通过阅读，能找到答案或观点。阅读思考题的设计应由易到难，贯彻适当难度原则，激发学生独立分析的热情与兴趣。第二阶段：在阅读中找出问题、观点。在第一阶段训练的基础之上，要求学生读完一框后，说出该框的主要内容、主要观点是什么，又是通过哪些材料来论证的。由于不给思考题，阅读的难度较大，因此，教师要适时提示、点拨，将教师的主导与学生的主体有机地结合起

二、在阅读中培养学生的学习能力

教材是最好的一种文本资源，正确的阅读教材，能够帮助学生提高处理信息的能力。为此，政治教师应重视培养学生阅读政治课本的能力，教给他们阅读政治课本的基本策略和方法。

1.阅读教材，培养提炼概括知识的能力

首先，要阅读正文。要在阅读前，教师要进行阅读提示，在黑板上展示本节课的预习目标，教师给学生自读、自想、自述的时间要充分，要使他们有足够的时间全身心地投入读书，切忌匆匆忙忙走过场。通过阅读，让学生理清本节课的知识层次，逻辑关系，构建出本节课的知识结构图，培养学生对政治材料的感知能力、思考能力、理解能力及表达能力等。其次，要阅读教材的辅助文。如读一读，议一议，想一想，做一做，相关链接，名言名句等栏目，是对正文的疑难问题相关概念的进一步解析、深化，这些内容通过学生自己阅读来解决，让学生在阅读实践中主动地探索、获取、理解文本所承载的知识信息。

2.阅读时政，培养搜集、处理信息的能力

要求学生关注国家的重大方针，政策，关注身边发生的典型案例。要求学生阅读中学生时政教育，新闻类报纸，法治教育报等刊物，举办课前五分钟新闻发布会，或时政热点专题课，并就这些问题结合课本知识谈一下看法，运用教材解决实际问题，锻炼学生的语言表达能力，收集信息的能力。按照提出问题一一分析问题一一解决问题的思路，找到与课本相关的知识点，对于学生的思考、表达，教师不要过多地加以限制，相信学生有自己独到的见解。

3.阅读试题，培养解题审题能力

近几年中考，重视考查学生在真实情境中提出，研究、解决问题的能力、独立思考能力、发散思维能力。因此，中考试题以鲜活生动的材料为背景，考查学生收集、整合、运用信息的能力。很多同学在考试中，往往答非所问，究其原因，多是因为对材料没有认真阅读，急于做题导致的。因此，要求学生要认真阅读材料和问题，读懂题意，要明确问题的指向。

浅谈思品课中的怎样运用启发式教学 第6篇

孔子是我国古代的大教育家,开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启,不悱不发”的思想,极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力,而且内容日趋丰富,体系日臻完善,对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明,所谓“启发式教学”是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律,有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,摆正教与学的关系,变学生“要我学”为“我要学”,从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性,使其生动活泼地学习。 

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此,在思想品德课教学中除对学生加强学习目的性教育外,还应培养学生的学习兴趣,激发学生学习动机,加强非智力因素的引导,设置问题的情境,以调动学生学习的主动性与积极性。 

提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态,精心设计一些富有启发价值的问题,让学生积极主动的思索,然后发现“为什么”,最终找出问题的结果。这种提问启发,既丰富了知识,又长了智慧,利于学生思维活动铺开,让学生展开想象,揣摩人物情感,探究事态的发展。这对强化学生道德认识,加深道德情感,开发学生智力是极其有益的。“发明千千万,起点是一问”。为此,教师要善于设置疑点,多积累学生易出错的问题,引导学生探究,这样既避免了课堂教学的平铺直叙,又使课堂气氛波澜起伏。当然,教师的置疑既不能呆板平淡,又不能深浅过度,更不能无针对性,否则游离教学本旨,就达不到应有的教学目的。 

在启发式教学中,“启”是关键,“发”是要害,合理的“启”可以得到举一反三,触类旁通之效。在思想品德课教学中,当学生处于“愤”“悱”状态时,适时运用反问启发,可使学生豁然开朗,柳岸花明。所谓反问启发,即用旁敲侧击的手法,从问题的侧面或反面来多角度发问,以转弯抹角地进行点拨,促使学生消除思维障碍,从而达到教学本旨。 

为实现教学目的,在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题,运用一定教具,如实物、实验、电教等,以启发学生积极思维,使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想品德课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材,由此为切入口进行教学,符合学生的认知特点,能收到意想不到的效果。 

为有效完成教学任务,教师在传授新知时,有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比,以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系,这就是采用对比启发教学方式。在思想品德课教学中可大量运用此手法,引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比,从而领会教学内容,强化自身的道德认识。在思想品德课教学中,若教师运用了大量相互对立的观点和材料,启发学生对比,同时教师晓之以理,动之以情,会使学生从中受到启迪。 

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件,也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想品德课教学中,可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容,使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法,来进行归纳,演绎和类比推理,进而掌握知识,发展能力和提高思想认识。在教学过程中,教师应开拓学生的知识视野,重视学生掌握知识间联系,引导学生分析事物的异同点,培养学生的联想力,这也为培养创造性人才打下基础。 

在思想品德课教学中,教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境,营建和谐的课堂教学气氛,引导学生积极思考,以达到启发、感染目的。 

思想品德课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验,引起共鸣,启发学生思索,籍以达到思想品德教育的目的。然而,值得注意的是,情境的设置要围绕教学目的,切合学生的思想实际,合情合理,健康有益,不能只图热闹而游离教学目的。 

在教学中注意营造坦诚、平等交流的学习氛围。讨论问题时,对于学生提出的观点或分析的方法,即便是片面或错误的,尽可能不要一口否决,而要以“换位”的方式用严谨科学的态度分析问题,切忌嘲讽、挖苦。以这种方式既达到了启发学生思维的作用,又使学生比较容易接受。思品课启发式教学应根据不同的教学内容和教学对象的特点选用不同的方式,其最终目的是启发学生思考,激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性;培养他们分析问题、解决问题的能力;引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。 

总之,合理运用启发式教学有利于加强思想品德课的教学效果,尽管启发的方式不只以上几种,但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中,教师应深入了解学生,加强学习目的性教育,采用多種启发形式,激活学生学习动机,引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣,激发学生积极思考,从而创造课堂教学的最佳时效,以有效地完成思想品德课教学的各项任务。

谈小学思品课中的心理健康教育 第7篇

一、小学生心理健康方面存在的问题

(一) 主观问题

主观问题即为学生自身存在的问题, 例如性格特点、个人认知和情绪等等。有的小学生性格比较沉闷, 遇到困难不愿意寻求帮助, 而自己又没有足够的力量解决问题, 这样一来便容易造成极大的心理压力, 不仅容易让学生在学习上分心, 更重要的是会对学生的正常生活造成不利影响。另外, 还有的学生过于活泼好动, 情绪波动较大, 当遇到开心的事情时, 心情可能会过于激动或膨胀, 而遇到烦恼的事情时, 则易怒、暴躁, 无法静下心来面对问题, 长此以往, 不利于其完整人格的顺利形成。

(二) 客观因素

首先, 家庭环境是影响人的成长的重要因素, 倘若家庭氛围不和谐、亲人之间矛盾不断, 这些不良的环境因素都会对学生的身心健康造成一些不利影响[2]。同时, 学校的学习生活环境也是影响学生成长的重要因素, 倘若学风和校风不正, 学习压力过大、班级氛围不和谐, 不仅会影响学生的学习情况, 同时也会对其心理健康造成一定危害, 甚至形成心理障碍, 影响学生未来的长远发展[3]。

二、小学思品课中心理健康教育渗透的方法探究

(一) 运用哲理故事, 触动学生主观感受

思品课自始至终都贯穿着心理健康教育的相关内容, 教师需充分挖掘这些隐含的信息, 并积极寻找教学素材, 使学生能在心灵上得到触动。教师可以在课前根据即将要讲解的内容, 寻找相关的寓言故事或哲理故事, 然后在课堂上先给大家讲故事, 一来可以引起学生的兴趣, 将注意力迅速转移到课堂上去, 二来也使晦涩难懂的道理变得简单明了, 课堂变得更加生动形象, 学生也能够在轻松愉快的氛围中学习, 有利于他们形成积极健康的心理。在讲完故事之后, 教师再引出相关的道理, 使学生能从事例中真切感受到健康心理的重要性以及自己应该以什么样的心态来面对生活。这样的教学方式能帮助学生进行自我反思, 找出自己在心理建设上的不足, 并积极的去改变, 以积极向上的精神面貌去学习、去生活。

(二) 针对客观环境做好心理健康教育, 正确指引

在课堂教学中, 教师需把握好教学的重难点以及教学目标, 促使学生能在现有基础上积极发挥创造力, 主动迎接考验和挑战。思品课是对小学生行为和思想的引导, 这不止局限在课本中, 在学习和生活中也同样应该渗透心理健康内容。当学生在学习中遇到难题时, 教师要积极的鼓励他们开拓思维, 勇敢的尝试新的方法和途径, 即使失败也不可怕, 重要的是促使自己养成敢于面对困难的好习惯。同时, 对于学生取得的成绩和进步, 教师也应给予充分的鼓励和肯定, 以帮助学生增强自信心, 在以后的学习中再接再厉, 创造更多辉煌佳绩。总之, 对于学生健康心理的形成, 教师的鼓励不可或缺, 是学生成长路上有力的助推器。

(三) 因人而异, 根据主客观不同情况进行心理健康教育

每个学生在性格特点和心理状况上都有所不同, 因此, 教师在教育和教学中, 除了要关注学生们的主观感受, 带领学生们学习知识、提高能力之外, 还需观察和了解每位学生的客观情况, 这样才能有针对性的帮助学生, 使学生养成健康心理的同时, 也能在个性发展中不断成长。在课下, 教师应增进与同学之间的沟通交流, 及时发现学生的不良情绪或心态, 并给出正确的引导, 帮助他们克服困难、调整心态, 使学生能感受到教师的关爱。对于学习能力较差的学生, 教师也需给予更多的关注, 帮助其找到正确的学习方法, 并鼓励他们坚持努力, 主动寻求帮助, 以在学习和其他方面取得更多进步。

三、结语

综上所述, 小学思品课教师需对学生心理健康的教育引起重视, 只有在健康的心理支撑下, 学生才能无负担的进行学习, 以良好的心态面对困难, 在学习上取得更多成绩, 同时, 也只有健康的心理才能使学生感受到生活阳光积极的一面, 形成健康的人格, 助力于未来更加长远的成长。

参考文献

[1]马建青.论思想品德问题与心理健康问题的关系[J].教育发展研究, 2014, 08:30-35.

[2]张小平.谈思想品德课堂中的心理健康教育[J].现代教育科学, 2009, 02:114-116.

浅谈激励法在思品课中的运用 第8篇

教师要善于发现学生的闪光点, 激励他们, 并帮助他们克服困难, 看到自己的价值, 找回自信心。我所教过的八年级的一名学生, 其它各科成绩均在中上等, 唯有政治课这门学科是他的“软肋”, 成绩一直较差, 甚至不及格。我注意观察他, 发现这个同学听课不认真, 为提高他的注意力, 就有意在课堂上多给他发言的机会。回答得好, 及时给予口头性激励评价, 增强他的自信心。当他回答不流利时, 就多给他打气。另外他的作业也是马马虎虎, 只做选择题部分, 非选择题部分几乎不写。一次他的作业不仅全做了, 而且都对。我就在他的作业上写了个大大的“优”。第二天上课时我举着他的作业, 把上面红红的“优”字展示给大家, 并表扬了他。这位同学脸上洋溢着成功的兴奋与喜悦。后来他上课精神集中了, 作业里的“优”越来越多, 成绩也追上来了, 达到90多分。

二、语言激励法

在课堂教学中, 如果老师有着多样、鲜活、生动、丰富的激励性语言, 就能使学生如沐春风, 枯燥、沉闷的思品课堂就会洋溢生机活力。激励要面向全体学生, 要根据学生不同的个性给予适量适当适时的激励。当学生回答不流利时, 教师要多给他们鼓励:“回答得不错, 有创意, 大家掌声鼓励”、“真不错, 你说的这一点, 老师都没有想到, 该向你学习”、“嗯, 说得有道理, 继续说”;成绩不错的, 要表扬:“这些同学真不赖, 考到了90分以上, 值得大家学习”;对于成绩有进步的:“这些同学有进步, 说明近段时间学习得很努力, 相信你们下次会有更大的进步”成绩差的:“这些同学虽然答案不是很正确, 扣了很多分, 但你们的字写得真不错, 而且答题思路很清晰, 相信只要你们好好复习, 下次一定能取得大的进步”。语言表达能力好的:“思路清晰, 语言流利, 可造之材”, “真不错, 很有思路, 给老师留下了深刻的印象”……这样, 通过老师的语言激励, 不仅传达了教师对学生的爱, 而且更有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里, 让不同的学生全力投入、尽情发挥, 获得发展, 收到事半功倍的成效。

三、暗示激励法

一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默, 都不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重、信任和激励, 这种润物细无声的表情动作在某种情状下更具亲和力, 更能产生心与心的互动, 其作用可能远远大于随意的口头表扬。思品课特有的育人功能, 要求教师更应如此。当学生发表见解、回答问题时, 教师极其专心地倾听, 多微笑, 多点头, 诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息:“我欣赏你”, “请继续说下去”。这些赞许的暗示, 学生心领神会, 兴奋不已, 他们看到了自己的努力得到了老师的肯定和赞赏, 学习热情高涨, 兴趣浓厚, 激励成了学习的内动力。同时, 行之有效的表情动作能体现出教师感情的投入, 与学生极易产生心理上的共振, 收到“无声胜有声”的作用。

四、批语激励法

利用批语的调控作用, 批改作业时, 运用一些充满信赖、期望、祝愿的话语, 随时激励学生的点滴进步, 帮助他们克服学习上的困难和扫清拦路虎。如“你进步真快, 继续努力”、“其实你的语言表达能力很好”、“再努力, 下次一定能考好”、“你写的字有进步”、“你写的字有力度, 但结构差一点点”、“你再认真一点, 再努力一点, 你的还可以提高”、“老师期待你的作业一次比一次好”。有时, 把名人名言或哲理性较强的谚语、俗语作为激励性批语。如“业精于勤, 荒于嬉”、“学如逆水行舟, 不进则退”、“一分耕耘, 一分收获”、“锲而不舍, 金石可镂”。简短的批语, 带着温暖, 带着激励, 把教师对学生的关心与期待直接的传达给学生, 又陶冶了学生的思想, 丰富了学生的知识。

五、情感激励法

人都有进取心和认同欲, 希望他人能理解和接受自己, 希望得到他人的赞扬。作为学生, 无一不想得到老师的肯定, 特别是一些“学困生”, 如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们, 蹲下来与他交流, 对他们恰当地使用情感激励, 就会极大的激发他们的学习兴趣, 使他们在心灵解放的同时, 发挥自己的个性, 绽放自己的学习之花, 真正发挥课堂主人的作用。老师的一句“你讲得很有道理, 慢慢来, 让大家都能听清楚你的发言”, 会让不够自信的学生信心倍增。老师的一句“别急, 再想想, 你一定行”, 会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。老师的一句“你的方法真好, 真是个爱动脑筋的学生”, 会激活学生的思维, 并保护好学生创新思维的火花。情感激励可以燃起学生的希望之火, 极大的激发起学生的热情, 使学生从中体验到成功的乐趣。

六、榜样激励法

榜样的力量是无穷的, 它能激发学生不断完善自己, 努力进取, 不断向上。首先, 结合思品课的教学, 引导学生以课本中正面人物为榜样, 从小培养优良品格, 努力成为“有理想、有道德、有纪律、有文化”的社会主义建设者和接班人。其次, 树立班级中的榜样。生活在学生身边的榜样更有着巨大的感染力和说服力, 因此要经常表扬优秀的学生, 肯定良好的道德、正确的行为。让榜样的力量去影响他人, 带动他人。

思品课中的快乐教学 第9篇

关键词：研究性学习,小学思品课,道德认知,道德情感,行为内化

传统的思想品德教学只是将道德知识进行简单的灌输和传授, 忽视了学生的情绪、情感品质及行为训练在道德形成过程中的作用, 因而德育一直处于低效状态。德国教育家第斯多惠说过:“谁要享有发展与培养, 必须用自己内部的活动和努力来获得。”作为一种新型学习方式, 研究性学习强调以学生的经验、现实的需要和问题解决为核心, 以主题的形式对课程资源进行整合, 它是课程层面的一种具有独立形态的课程。我们在思想品德课中实施研究性学习, 初步构建起适应教育发展需要的新型小学思品课程模式, 大大提高了德育实效。

我们依据思品课程的特点和道德内化的规律, 建立了如下程序的研究性学习课程架构, 并通过实际运用逐步完善到理性层面。

一、问题启动

前苏联教育家马赫穆拉夫提出了“问题性教学”模式。这一教学模式以提出问题为起点, 以讨论、辨析为主体活动方式, 着眼于学生个体潜能的开发, 通过引导学生辨析探究, 培养他们体验、感悟、思辨的能力。我们把这一模式嫁接到思品教学上, 能使学生在探究中不知不觉提升道德认识。

(1) 创设情境。根据思品课教育主题, 模拟课文中描述的情境, 再现与教学内容相关的现实情境, 并引导学生进行角色换位, 入境体验。

(2) 提出问题。在学生初步感知教学内容的基础上, 由学生根据已有的经验进行发散性思维, 罗列所有可以值得研究的问题, 并写下来编上序号。比如, 针对“破除迷信, 相信科学”这一教学主题, 学生提出了:“迷信有哪些表现?哪些人最相信迷信?迷信有什么害处?相信菩萨和祭示祖宗是迷信吗?人们为什么会变得迷信鬼怪”等一系列问题。

(3) 确立课题。研究性学习的课题一般由学生自主提炼、选择, 教师只进行适当点拨。课题要与当前思品课的教育主题相关, 并且是学生中比较困惑的现实问题。上述几个问题中, 对佛教和祭祖现象与迷信的比较是十分有研究价值, 因为这是学生困惑的、和学生日常生活有联系也与教材相关的问题。由此, 我引导学生在班内确立了“佛教和祭祖现象与迷信的比较研究”与“封建迷信的来历及其危害的实践研究”两个子课题。

二、方案规划

(1) 小组互动。课题确定后, 要小组互动, 一起制定简明扼要的研究方案, 使小组成员明白研究的目标、内容、途径和方法, 学会用科学研究的方法解决现实问题。比如, 在进行《封建迷信的来历及其危害》的研究时, 我们确立以搞清真相、明白事理、改变行为目的, 以各种生活现象和不同的人不同的信仰方式为研究内容, 以进行问卷调查、实地考证、网络查找等为研究方法, 获取相关数据。

(2) 修改成文。互动的结果, 要有一个人把大家的思路都记录下来, 便与到时博采众长, 删改成文。方案初定后要交给教师进行一些点拨修正, 最终确定下来。具体方案制定后, 最好人手复印一份, 作为制约行动的章程。

三、研究实施

(1) 小组活动。指导学生依据研究方案, 进行有计划、有步骤的操作研究, 达成课题研究目标。比如, 在研究《封建迷信的来历及其危害》这一课题时, 学生采用调查访问、上网查阅资料等方法进行针对性研究, 用事实说明问题, 解开了心中的疑团。

(2) 记录体验。“好记性不如烂笔头”, 活动中, 要把有关信息尽可能记录下来。当然记录要抓主要矛盾, 切忌面面俱到, 杂乱无章。

(3) 撰写报告。要求学生将过程和感受用文字形式表达出来便于交流。为了便于学生操作, 教师也可设计统一的表格让学生填写, 与传统的研究表格相比较, 要突出对活动的感受和启示这一块, 以便让学生有充分认知梳理和情感体验的空间。

四、交流汇报

(1) 报告答辩。各组派代表讲述一下自己组研究的过程、得到的收获, 这时重点要说出活动中印象最深的事和最感动人的情节, 接受教师、学生的提问, 旨在回顾研究过程, 形成研究能力。5

(2) 陈述感受。引导学生将体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来, 进一步强化正确的感受, 矫正过激、偏向的情绪。

情感是一个人态度转变的关键成分。通过交流活动体验让学生接受不同信息的刺激, 形成一定的心理反应, 进行自我体验, 可以激发健康情感, 形成积极的行为倾向性。调查迷信的来历时, 很多学生从网上知道了是先人的无知和统治阶级愚弄百姓所造成的, 我就顺势而为, 给他们讲了《西门豹》的故事, 激起了学生对过去地方官绅鱼肉百姓的憎恶。有位学生则讲了从长辈那儿收集到的这样一则消息, 他们村几年前有一个人, 在得了重病的情况下, 相信所谓的“菩萨”, 请“菩萨”来家里显灵祛魔, 结果加重病情, 最终性命不保。“是什么夺走了这个人的生命?”一石激起千层浪, 学生义愤填膺, 纷纷指责“菩萨”的害人把戏, 可怜那个人的无知。

五、回归生活

在形成情感体验的基础上, 教师要侧重于导行训练, 以巩固道德观点和道德情感, 逐步培养良好的行为习惯。

(1) 示范模仿。班杜拉的社会学习理论告诉我们, 儿童的行为习得主要是通过他人的影响与自我的观察学习而获得。讨论时, 教师可以展示自我作示范, 也可请学生或运用电教媒体展示生活中的规范行为。这时, 教师适当的“自我暴露”也是拉近心与心的距离并产生教育效果的好方法。比如, 在讨论祭祖和迷信的区别时, 教师说了这么一件事:他本人从小由奶奶抚养长大, 好不容易考上中师, 就在去师范上学的第一个学期回家时, 奶奶已经永远地离开了人世。没有见上奶奶最后一眼, 老师痛心不已。三十多年过去了, 后来每年就是最忙、路最远, 清明时老师都要带上家人, 到坟前替奶奶烧上一柱高香, 愿奶奶的灵魂能安息长眠。

(2) “变式“练习。即在模仿的基础上, 通过变换场景、角色换位进行多角度的选择训练, 使学生学会在不同的情况下选择正确、合适的行为方式。行为训练的目的是为了让学生能内化而形成道德行为与习惯, 因此, 要尽可能到实地、用实物进行训练。

(3) 持之以恒。“行为塑造习惯”。偶尔的道德行为并不一定能形成道德习惯, 长期的坚持, 行为才内化为习惯, 所以同一主题的训练应坚持一段时间, 待学生形成习惯后再慢慢转变行为训练主题。有一位心理学家说, 一个道德习惯的训练要至少持续20天。这一过程中, 教师动用全校老师、同学、家长、社区的资源, 对学生的行为方式既提醒又肯定, 让学生由“他动”逐步转变成“自动”。

六、激励评价

评价具有反馈与激励的功能。在思品活动教学过程中, 我们注意运用“多元化激励评价”策略, 对学生的表现进行以鼓励为主的综合评价, 激发他们追求新目标的愿望。

(1) 评价的过程性:我们将学生参与活动的即时性行为动向作为评价内容。

(2) 评价的发展性:注重对学生进行纵向比较, 重视学生自身的进步。

(3) 评价的个性化:给学生写评语要反映学生的个性特征, 富有特色。

(4) 评价的多样化:师评、互评、自评和家长评定相结合。

通过多元评价, 让学生获得成功的体验, 使其始终保持一种积极向上的心态, 不断追求新的道德增长点。

几年来, 思品课的研究性学习以辩证唯物主义的实践观为指导, 形成了“实践—认识—实践”的课程模式, 为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。全体学生主动参与、主动探索、主动体验, 并在活动中提高自我教育、评价能力, 促进了认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动发展。实践证明, 研究性学习课程的“源泉”, 可以为思想品德教育提供源源不断的教育“活水”。

参考文献

[1]田慧生、郁波主编, 《活动教学研究》, 湖北科学技术出版社, 1999年7月版

[2]陈少娟、吴慧珠, 《思想品德课的课堂教学模式》, 《课程·教材·教法》2000年第5期

[3]韩永平, 《活动型思想品德课教学初探》, 《小学德育》, 2000年第11期。

[4]张启建, 《思想品德课“主体参与”教学模式探析》, 《中小学教材教学》, 2000年第13期

浅谈在思品课中巧用体验式情境教学 第10篇

一、运用体验式教学是由初中生的身心特点决定的

初中阶段, 学生正处于生理发育的青春期, 是由儿童向青少年过渡的关键时期, 人生观和价值观开始逐渐形成。该时期学生均有较强的可塑性, 容易接受新思想, 新事物。同时, 该时期学生的抽象思维能力尚未薄弱, 思维方式以形象思维为主。因此, 在在思想品德课教学中, 通过创设具体的情境, 如故事情境、形象情境、音乐情境或实验情境等, 鼓励学生多向思维, 学会结合实际的联想, 这样才能大胆猜测, 捕捉学生思维的兴奋点。让学生亲身经历过程, 在经历中领悟, 形成他们的认识、感悟, 进而把道德要求内化为品质, 外显为行为从而使学生对思品知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面, 实现教学目的。

二、巧妙引入课堂探讨话题

苏霍姆林斯基说: “希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 是人们心理深处一种根深蒂固的需要。课堂教学中, 教师应提供学生足够充分的探讨空间, 并以学生感兴趣话题入手, 巧妙导入, 激发学生探讨情趣。并创设一个交流争辩的平台, 提供学生充分展示自己学习成果的机会相互之间进行交流, 使学生在交流中得到互补, 在争辩中得到提高。

三、巧妙引燃学生思考爆点

以学生利益相关事例助推, 巧妙点拨, 点燃学生思维爆点。

例如, “计划生育国策”, 是初中思想品德教材中的一课。在讲解这一课时时, 笔者教室前方大屏幕上用投影仪打出一份问卷调查: 你觉得家里只有一个孩子, 他 ( 她) 孤单吗? 你觉得只生育一个有何利弊? 你支持计划生育吗? 事先已拿到问卷题目, 并查阅过资料的学生们, 此刻蓄势待发。“你们怎么回答?”老师一句话, 瞬间将课堂气氛点燃: “独生子女是父母优生优育的结晶, 受教育状况好, 素质高”, “独生子女娇生惯养, 抗挫折能力弱, 难当大任”; “计划生育加速了我国人口老龄化进程, 导致一系列社会问题”, “计划生育政策有利有弊, 但中国人口众多, 人均资源少, 支持计划生育”……同学们一双双小手举得高高的, 唇枪舌剑, 你来我往, 争论得面红耳赤, 从而促进学生更好的投入到课堂学习中。

四、巧妙挖掘引发深层思考

根据问题情境, 深入挖掘, 引发学生深层思考。

[材料]

据统计, 进入20世纪90年代, 全国乡镇企业一年排放工业废水183亿吨, 工业废气122亿立方米, 工业废渣115亿吨。我国已有82% 的江河湖泊受到不同程度的污染, 深受“三废”污染的农田面积已达15亿亩。

阅读上述材料, 回答:

( 1) 材料反映出我国正面临着什么问题?

( 2) 为解决这一问题, 我国实行了什么国策和战略?

这是两个拓展性的问题, 需要学生开动脑筋、理清思路, 运用所学的知识才能回答出来。这时候, 往往老师的提问对象都是成绩很好的那一部分学生, 通过这一部分同学的回答, 教师再及时进行总结, 那么, 全班同学就基本掌握了。此设计通过补充新材料为学生创设了新的情境, 然后根据材料和教学目标设计了由浅入深的问题, 能够较好地引导学生进行思维。

五、巧妙点拨促进发散思维

结合典型案例, 巧妙点拨, 促进学生发散思维。

如在学习八年级思想品德下第五课《尊重别人隐私维护合法权益》这一课时, 我给学生设计了这样一道题目:

[材料]情景一: 李涛无意中知道了好朋友田风的QQ号和密码, 他偷偷地查阅了田风的QQ聊天记录, 并把其中好笑的事情讲给其他同学听, 使田风很难堪。情景二: 一位女同学, 经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱, 于是找来女学生的家长, 共同拆阅了这位同学的信件。女同学知道此事后, 非常气愤, 要到教育局告她的老师。

同学们, 你们有过类似的经历吗? 教师总结: 这里涉及到隐私问题。其实人人都有不愿意让别人知道的秘密, 因为它关系到一个人的人格尊严, 影响着一个人正常的生活、工作、学习。今天, 我们就一起来学习“尊重别人隐私维护合法权益”。

六、巧妙引领促进学以致用

能灵活准确运用所学原理, 解决生活中问题, 内化为一种行为或品质, 这是思品课最高任务。

例如, 在教学八年下“义务教育应该履行义务”时, 笔者以法院处理辍学学生家长的案例为例, 引导学生对以下3个问题进行思考, 以促进学生能够运用自己所学的知识用于实践生活中。

( 1) 法院有什么权利对学生家长进行罚款?

( 2) 你能为爱心助学做些什么?

( 3) 一些成年人为什么还在接受继续教育?

通过以上五法, 让学生走近思品课, 走进情趣盎然的情境教学中:

———巧妙引入课堂探讨话题, 这是引点。

———巧妙引燃学生思考爆点, 这是思维爆点

———巧妙挖掘引发深层思考, 这是连点成线

———巧妙点拨促进发散思维, 这是连线成面

———巧妙引领促进学以致用, 这是连面成体

由点到线, 由线成面, 由面成体, 体验式情境教学, 乐在其中。

七、提供实践平台, 创设活动情境

活动性教学情境可以将社会生活、学生生活中的真实情景运用小品、情境剧等方式呈现出来, 也就是将真实生活情景移植到课堂中通过辩论、换位思考、即兴演讲、小组合作学习等形式, 为学生创设教学情境或者让学生走进生活, 参加各种实践活动调查研究。例如, 在“实施科教兴国的发展战略”这一内容的教学中, 笔者联系教材内容设计教学案例: 袁隆平院士突破经典遗传理论的禁区, 大胆创新和积累丰富的实际经验, 提出水稻杂交新理论, 实现了水稻育种的历史性突破。然后, 组织学生到图书馆、报刊、影视、网络上收集寻找袁隆平院士成功“杂交水稻”的先进事迹, 然后把收集的材料和自己的观点加以整合、加工、分析, 综合阐述, 交流与表达。让学生从感性认识向理性认识转化, 学生受益面层大、收获多, 学生鲜活的个性得到了张扬, 连差生都有事做, 从而达到教学案例激发学生学习兴趣的目的。

参考文献

[1]韦玮.初中思想品德课情景教学策略的探究[J].新课程研究 (下旬刊) , 2012, (03) .

思品课中的快乐教学 第11篇

[关键词]活动教学法；思品德课；教学效果

杜威认为：“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。”因而教育必须首先满足个人的需要，教学就必须依据儿童的兴趣、爱好来进行组织。而传统的小学思品德课教学难以调动学生学习的积极性，学生只是被动的接受知识，因此，通过创造一个生动、活泼、趣味十足的学习情景，调动学生学习的兴趣，是当下小学思品德课教学改革的关键。下面笔者就活动教学法在小学思品德课中运用与实践，谈谈自己一点经验与看法。

一、对活动教学法的理解分析

所谓活动教学法，是指以学生内在需要和兴趣为基础，让学生自主参与到学校教育过程中，实现学生综合能力提升的一种主体实践活动。其倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，它通过学生参与教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以综合发展。

1.活动教学法倡导以人为本。活动教学法坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。活动教学法认为，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。

2.活动教学法倡导“从活动中来”。“从活动中来”的就是学生的发展。人要想有发展，就必须用活动来获得。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生能力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过学生参与各种活动的过程来实现的。由此可见，活动是实现发展的必经之路。

3.活动教学法倡导“到活动中去”。小学思品以德育为主，德育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成认识的基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学法正是主张以活动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得的真实感受，因此它倡导“到活动中去”。

综上所述，小学思品课活动教学法的基本要求就是倡导“以人为本”、“从活动中来，到活动中去”，是符合新课程标准要求的，也是符合学生自身发展的。

二、小学思品课活动教学法的基本原则

素质教育明确要求小学思品课的教学要以人为本、关注学生的成长与发展。活动教学法正是基于素质教育的要求而发展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。它依据素质教育的基本要求，强调让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价的能力，促进学生认知、情感、个性行为等全面、协调的发展。为了小学思品课活动教学法的有效实施，教师在小学思品课活动教学中应遵循如下基本原则：

1.活动形式必须服务于教学内容的原则。活动教学应以明确的教学目标而定，品德课堂活动要联系到课堂所学的内容，并根据具体的教学目标而将心设计。在课堂教学效果评价上也以教学目标是否得以落实作为重要的衡量指标。这就要求教师能把握住每节课的教学内容，把握好教学方向，在课前要细心研究新课程标准，根据每一课的教学目标来设计活动。

2.学生活动参与度与学生思维过程必须统—原则。小学品德新课程理念要求教师在教学活动中，要关注学生的学习过程而非只是注重结果。活动教学过程中很多教师过分看中学生参与度，而忽视了学生的思维过程，这也是导致目前课堂活动效果在打折扣的重要原因，新课程教学理念强调学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中发展，引导学生在参与中学会独立思考，注重思维能力的培养，让学生活动参与度与学生思维保持一致。

3.学生主体参与与教师引导高度统一。在活动教学中，一方面，作为教师要善于引导学生投入到活动当中去，同时作为教师本人不能“无所事事”，即不能忽视老师在活动中的主导指引作用。老师一要引导学生的思维活动，通过活动来深刻理解书本的知识，对教材的知识点有个准确地把握。二要引导学生道德观念、思想观念，通过点评、评价等方式引导学生形成正确的人生观、价值观。

4.活动资源利用上要注意把握教材资源和课外资源有机结合起来。新教材几乎每个主题内容上都安排若干个活动的素材，诸如：“说一说”、“想一想”、“议一议”等，教师要注意利用好教材中的资源，依据学生的实际对活动的资源进行挖掘，以提高课堂教学的有效性。

三、小学思品活动教学法的基本流程

在实施活动教学的过程中，为了规范教师活动教学的行为，确保活动教学在小学品德中有效的开展，通过实践总结，建立了小学思品活动教学法的基本流程，以确保活动教学能够有效地完成学科教学目标，能够有效地保障学生在活动中能够积极的参与，并从中获得体验，获得成长。小学思品中活动教学法的基本流程：

1.根据思品课教学目标确立活动教学目标；

2.根据活动教学目标确立活动教学形式；

3.根据活动教学形式确立活动教学方法；

4.对活动教学开展评价。

过程如下：确立活动目标一确立活动形式一确立活动方法一活动评价。

例：在活动设计前，首先认真阅读课程标准，研究教材内容，掌握知识结构确定本堂课的活动目标，让学生在三维目标上达到什么样的水准。然后根据教学内容和活动目标确定活动采用什么形式，在教学时采用什么教学方法来完成活动目标，最后教师与学生一起进行总结本堂课的得失以及学生表现情况，回答问题时的语言表达能力等活动评价。

四、活动教学法在小学思品教学中运用的几种教学形式

（一）目标引导式活动教学

这种活动形式主要是在教学过程中，告知学生活动目标，让学生围绕目标开展活动，这种活动不需要学生进行复杂的思维与探究。

1.操作流程

引起注意——告知目标—开展活动——提供学习指导一评价

2.适合年段

适合于小学所有年段。如游戏活动、参观访问、调查活动等。

3.应用要点

目标要明确、具体，学生能够根据相应的目标开展活动。

4.应用举例——五年级品德与社会《身边的规则》教学活动片段

（1）情景设置，引起注意

通过跳绳比赛，引出规则的重要性，为提出目标奠定基础。

（2）告知目标，明确要求

根据表格要求，调查我们身边的规则，要求学生做好记录。

（3）开展活动

活动一、调查

全班每四个人为一组，每小组自己选出发言人、记录人、采访人、资料整理人各一名，做到个个有分工，人人有事做，根据活动目标，开展调查活动。

活动二、对各小组调查内容进行研讨，并进行自我评价，教师适时引导；

我们活动的目标是什么？我们发现了什么？我们运用了什么方法？我们有些什么感受？我们小组这次调查活动做得（下转77页）怎样？我自己在这次调查活动中做得怎样？

在这个内容的教学中，改变了以往的教学方法，运用目标引导式活动教学法，让学生在目标的引导下开展活动，加深了对规则的认识和理解，其规则意识得到了培养，比传统教学方式收到更好的效果。

（二）体验感受型活动教学

体验感受型活动教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。

1.操作流程。确立体验内容—开展体验活动——撰写或交流体验心得—评价。

2.适合年段，适合于小学所有年段，如情景模拟、体验角色等。

3.应用要点活动组织选择上要使学生有i僦的内容，学生会对体验进行交流。

4.应用举例——体验盲人和哑巴。

（1）确立体验内容。体验残疾人的困难。

（2）开展体验活动。A学生分组，分成“盲人”组和“哑巴”组。

B宣布活动要求。“盲人”和“哑巴”两人—组，互相帮助，绕操场一周，回到教室；在整个任务过程中，“盲人”不允许摘下眼罩，“哑巴”不允许说话提示，只能靠动作来提醒。

（3）交流感受。今天从操场走回教室与平时有什么不同的感受吗？在完成任务的过程中，你遇到了什么困难？当时最希望得到什么样的帮助？

（4）评价、讨论。你曾经是怎样对待残疾人的？以后遇到需要帮助的残疾人，你能为他做些什么？

初中思品课中情境教法的实践 第12篇

(1) 教师创设情境

教师创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 引导学生积极探究, 使学生在愉快的心境中学会思考, 陶冶情操。教师创设情境强调创设的主体是教师, 学生在教师的引导下探究自主学习。教师可设计诸如图片、动画、游戏、讨论、小品表演、体验与交流、正反方辩论等丰富多彩的教学活动, 让学生在活动中学习, 在活动中体验, 在活动中收获。教师创设情境要考虑学生的语言、思想水平, 即必须融入学生熟悉的生活语言、生活事物, 不能太冷僻、生硬, 难以理解。

在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离, 再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉, 有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离, 使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。同时, 教师也要努力用精炼、平和、富有感染力的语言创设情境, 用真情实感打动学生的心扉, 用诚挚的话语激起他们情感的波澜, 将深刻道理渗透到学生的心境中。

(2) 学生创设情境

学生是学习的主体, 当然也应是教学情境创设的积极参与者, 不应把教学情境的创设只当作是教师的事, 而让学生被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设, 就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏, 而是教师和学生的共同参与, 是师生情感交融、相通的过程。

学生创设情境是指教师根据教材需要, 引导学生从身边的生活点滴出发, 创设具有一定情绪色彩, 以形象为主体的生动具体的场景。通过自主参与、丰富多彩的活动, 达到思想的升华和品德的内化。倡导言行一致, 学生践行道德与法律, 如:学生举例、自主编排小品, 上网收集资料、课前调查等。

二、思品课中情境教学创设的时间

(1) 教师课前预设情境教学

教师课前预设情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点, 科学合理地进行课前情境设计, 设计中要预留生成的时间和空间、预设生成的氛围和机会。设计时教师要研究课本, 研究学生, 研究当地的教育资源。创设情境的主要目的是吸引学生的主动参与, 为教学打下良好的基础。预设的情境可以是影音资源、小品、讲故事等, 但需要注意的是预设情境不等同显示情境, 要留有想象的空间, 否则就会削弱预设的情境在教学中所起的效果。

(2) 课堂随机生成情境教学

课堂随机生成情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点, 教师善于捕捉课堂上随机出现的各种信息, 能从某个学生的眉头一皱, 语言流露, 轻声私语中发现到有价值的东西, 然后将这些可能生成新问题、新结论的信息提供给大家, 让大家去讨论、去思考、去发现。课堂随机生成具有不可预知性的特点。

艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”在此借用为:教学中并不缺少资源, 缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。

现代教学理念认为, 课堂教学不是预设教案的机械执行, 而是在课堂上重新生成、不断组织的过程, 是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测, 师生唯有从容迎变、应变, 形成高效互动, 才能使课堂焕发出生命的活力。

三、思品课中情境教学创设的方式

(1) 创设真实情境

真实情境是指创设的情境与学生的日常生活、情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等, 把学生生活中的真实情境迁移到课堂中来, 可以是时间上的迁移, 空间上的迁移, 还可以是时空交错迁移, 它强调的是情境的生活化、真实性, 是思品课中情境创设的主要方式。

(2) 创设虚拟情境

虚拟情境是指教师可以在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离, 再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉, 有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离, 使情境所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。道德实践教育应该有预见性, 因此, 虚拟情境的创设为学生日后生活中的道德实践提供了思想和情感的迁移和反思基础。创设的情景可以是学生没有经历过的, 如模拟法庭;也可以是对未来的一种设想, 如在讲到可持续发展时, 让学生讨论“如果世界上没有水, 我们该怎么办”。