实施语文实践活动措施论文（精选10篇）
实施语文实践活动措施论文 第1篇
有效实施综合实践活动课程的探索论文
[摘要]四川大学附属实验小学一直坚持综合实践活动课程的全面开发、全体参与、全员实施、全程推进。在实践中，学校通过贴近生活实践的学习，激活全体学生的学习兴趣;通过引领、示范、训练、拓展，引导学生在实践探究中成长，完成从自由、自主到自觉的探究性学习过程;在行动中培养学生的责任意识。活动实践课程的有效实施促进了学生、教师和学校的共同成长。
[关键词]四川大学附属实验小学;新课程改革;综合实践活动课程
八年课程改革，四川大学附属实验小学(以下简称“川大附小”)一直坚持综合实践活动课程的全面开发、全体参与、全员实施、全程推进。有效实施综合实践活动课程，不仅培养了小学生的社会责任感和实践能力，也促进了教师教学行为方式的真正转变，更是让百年老校的教育焕发了青春，走向理想。
一、在生活体验中学习――激活全体学生学习兴趣
新课改要求学习不能脱离实践，教学不能脱离生活，发展不能脱离情趣爱好，于是我们开放了校园。“七十二行”活动名称来自于民间俗语“七十二行，行行出状元”。根据孩子的生活经验和对社会角色的感知和兴趣，全校以城市行政机构、餐饮食服务业、休闲制作娱乐业、医疗保健业、文化艺术演艺业、广告传播业、诚信文明监督业等领域的业务作为活动主要内容，并模拟由行业体系具体形成行政机关办公区的税务、工商、民政、卫生、环保等部门。
餐饮食服务业与休闲制作娱乐业有美食服务一条街的好吃点开心食品屋、开心水果点商店、韵律鲜榨果汁店、开心邵鸭子、数码宝贝粮果店、史努比咖啡陶艺馆等;医疗保健业系列有健康生活馆的红星医院、健康按摩院、开心健身房、环卫保洁小公司、环保产品制作坊、废品回收环保公司等;文化艺术娱乐业有书画拍卖行、文化用品超市、知识书店、欢乐小报亭、苗苗文具店、缤纷演艺公司、未来号观光车、数码宝贝动画影城、小精灵照像馆、集体生日PARTY、环保游戏、毛毛虫礼品屋、卖书、换书小市场等;给学生们金融业体验的有便民银行和满意旧货市场小能手、皮鞋美容中心等。学校首创性地将一座仿真型的城市搬进校园，将几十个行业、上千个岗位呈现在孩子们的面前。全校学生根据自己的兴趣和爱好选择不同的行业，进行角色体验。
为了扮演好一个角色，孩子们会不断到社会中去观察、询问、走访、调查、交流。他们把家长带进来，将亲戚卷进来，社会也随之跟了进来。我们见证了孩子们从未有过的参与热情和体验社会生活的主动性。他们在主动积极甚至忘我的社会角色体验中感受了生活的公平和正义、爱心和责任、劳动和光荣。与此同时，我们也感受到社会实践活动对孩子们自觉主动学习的价值和意义。
社会实践活动有如此大的魅力，那么在大自然中的体验又会如何呢?社会可以模拟，而大自然是不可以复制和模拟的。孩子们需要走出课堂、校园、城市，到自然中去，到乡村去进行体验活动，但如何规避风险又成为摆在学校面前的难题，学校组织的大自然生活体验与家庭组织的游山玩水有何不同也是我们必须研究的问题。我们根据对国家新课改精神的理解，认为经过组织改造的大自然活动是可以规避安全风险的，经过教育意义渗透后的自然活动是可以获得价值体验的。于是，我们主动与社会团体联系建设自然实践基地(成都市阳光素质教育基地)。每年有3-5天的时间，我们组织孩子们到自然和乡村去体验大自然的神奇，感受农村生活的情趣。在那里，孩子们畅游花鸟世界，认识山川河流，与农民交谈，与农村孩子交朋友、做游戏。学生对自然非常着迷。孩子们在农村的生活体验，既能了解农村生活和农作物，又能培养热爱劳动的情感。孩子们回到校园后提出把学校空闲绿地用于种植农作物的建议。学校为了保护孩子们劳动学习的热情，把校园的绿化地开辟成“劳动种植基地”，采用“包产到户”的方式分给每个班一块自留地。各班可以根据一年季节自己确定种什么，班级学生轮流担任“小农夫”，教师指导流程，学生负责翻土、下种、施肥、浇水等一系列田间管理，收获的花卉或蔬菜由“小农夫”进行分配，可以一家一株带回家，也可以卖给学校食堂做班费。因参与自然、社会和社区服务的生活体验所带来的学习情感变化成为家长和孩子自然永恒的记忆。
二、在实践探究中成长――走上学生能力培养的理性之路
新课改强调实践和探究能力要在亲历实践和自主探究的过程中培养。我们始终坚信，只要孩子们真正经历了实践探究的过程，能力就一定会有提高。根据我们的观察，少年儿童的探究性学习是从自由、自主开始，然后到自觉的。学生从自由、自主到自觉不能完全由自己完成，他们需要教师引领、示范、训练、拓展。
从2002年开始，我们将新课改的“探究性学习”作为课题进行了立项研究，首先在科学课中进行实验，经过几年的研究，形成了探究性学习课堂的六大教学策略。
第一，精心营造，创设探究的生活情境。教师将教学内容外化为每位学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可把握，有丰富的情境可感受。学生先感受后表达，教学真正成为学生生动活泼和自我需求的活力之源。
第二，边做边悟，动手又动脑。我们注意到人的学习具有有意识和无意识两种不同模式，儿童的学习大量依赖的是无意识、不能自我觉察的内隐学习。我们给孩子提供大量的动手动脑的材料和机会，让孩子动手去做，动脑去想，在动手又动脑的过程和亲身经历中去领悟。
第三，积极评价，唤醒热情。探究的每一个细节变化，都能让孩子感受和体验到对自己的意义和价值，都会促使他们积极喻悦地继续学习。我们通过语言、表情、手势、过程积分和过程呈现等方式，极大地调动和唤醒了孩子们的探究激情。
第四，以探究为中心，及时鼓励发现。探究式教学，如果不以探究为中心、为目的，容易重回传统课堂模式。于是在探究式教学中，我们不仅关注了探究的目的，还关注探究过程中的新发现，也就是开放教学目标。
第五，小组协调，促进交流。我们先在课堂上提出要求，角色划定，学生自己对号入座，过程体验。教师提醒强化，学生分享角色认知，整体呈现成果，逐步形成学生的合作意识。
第六，走出课堂，实践调查。探究的能力只有自觉地运用到生活中才能做到能力生根。于是，我们提倡将学生身边、校园、家庭、生活中的问题搬进课堂探究，以此开放探究的内容，逐渐形成意识后，让学生的视角扩大到生活，学会在实践调查中探究问题。 以上六大策略有效地提升了学生的科学素养，同时还推广到所有的学科课堂，对各类课程探究性学习都产生了深刻的影响。
几年来，孩子们利用研究性学习的“情境模拟一问题提出―探究验证―指导生活”模式生成200多个问题，这些问题都与孩子们的生活和经验息息相关，比如：“为什么阳台上的花比客厅里的花开的盛?”“气泡冒得少的雪碧是假货吗?”“在野外，蚊虫为什么喜欢在人的.头上徘徊?”“喉咙被鱼刺卡住为什么可以用喝醋来解决?”“教室里的桌椅怎样排放才能减少人为的干扰?”“选怎样的餐具才能减少同学挑食?”“怎样的课间休息才能消除安全风险”每一个川大附小的孩子通过“自选题目-小组合作-教师指导-成果发布”的路径，都能在六年的学校生活、家庭生活、社会生活期间完成5-6个问题的探究。
参与设计和制作小发明是孩子们喜欢的另一种学习方式，他们发明和制作的“刷鞋器”“防油烫伤锅铲”“无人浇花器”“自动翻书器”“多功能雨伞”“分类回收箱”等上百件作品都反映出孩子们创新和实践能力的提高。孩子们在制作和研究过程中积累了丰富的生活经验，习得了相应的方法与技能，形成了科学的研究态度和意识。
走进川大附小，你很容易看见那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻开石头找蜈蚣，或是跟着蚂蚁画路线，或是专心研究模型的孩子的身影。探究，已经成为川大附小孩子的一种基本学习方式;实践，已经成为川大附小孩子获得体验最重要的途径。孩子们鲜活的成长经历告诉我们，探究过程做到位，实践能力培养就看得见。
三、在行动中养成责任意识――综合实践活动课程的重要目标
当代小学生多属独生子女，家长过度的关爱让他们逐渐觉得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他们缺乏对家庭基本的责任感，更谈不上社会责任感。但作为未来公民而言，孩子们必须具有社会责任感，能对自己负责、对他人负责、对社会负责。《综合实践活动课程纲要》_也明确地把“培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感”写进了目标要求中。历史的责任和生活的现实让我们必须面对孩子们社会责任感的培养问题。
首先是要培养学生对自我负责的生活态度，自我负责的表现是“我自己能做自己能做的事，自己能对自己所做的事情担当责任”。每年进入川大附小的新生在10月份都会参加一个综合实践活动――“徒步川大”。通过徒步川大，孩子们一方面参观大学的图书馆、博物馆，在访问大学教授、与大学生交流等活动中感受大学校园的文化，更重要的是孩子们熟悉了川大的校园环境和路线，发现了校园内自己最感兴趣的玩处，让他们对“自己去上学”建立信心。徒步川大活动结束后，很多小朋友背着小书包勇敢地自己上学了，还有些离校远的小朋友强烈要求父母只能在校门口停车，自己进校园。他们相信自己，对自己负责，是因为他们熟知了路线，找得到学校的位置，能够自理“上学”。随着这种理念的逐步加深，学生自我负责的愿望更加强烈，我们又拓展到其他领域，如“我的学习我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”对于少年儿童来讲，自理能力与自我负责态度互助共生，形成了自我责任意识，我们也体会到了综合实践活动课程的重要价值。
在孩子们的生活中，有很多突发的问题都可以成为社会责任感培养的教育契机，这些问题的参与和解决就是孩子们行动的内容，“关爱社会、帮助他人”只有变成行动的时候才有意义。
2008年的汶川大地震，孩子们在自己亲身感受的基础上，还通过电视、媒体和社会各界更进一步地了解了大地震所带来的灾难。除倾其所有捐钱捐物外，他们还提出了“怎样才能消除地震的破坏”“灾区小朋友还需要什么帮助”等问题，孩子们尤其想去地震现场亲自走访和调查。为了满足孩子们的心愿，家长和教师在震后重建阶段把他们带到了震区，开展了“走进震后虹口”的综合实践活动。面对灾区的现状，孩子们看到了地震造成的破坏，对人民生活的伤害，尤其是在和同龄孩子的交往中，他们看到了同龄人心理受到的伤害，封闭、不说话、惊叫、哭闹这些情景让孩子们内心受到了强烈的震撼。回到学校后，孩子们在交流汇报和总结阶段表达出对灾区的关注之情，对灾区人民的关爱之心。孩子们提出灾后重建建议20多条，对地震公园的选址和纪念形式也提出了具体的意见，尤其是在谈到“我们如何为灾区学生返校做实事”的问题时，孩子们表现出的热情和无私很令人感动，那些平常娇气、任性、自私、只顾自己的孩子好像一夜之间变了。从后来孩子们与灾区孩子的通信交往和家庭互访活动中，我们真的感受到“责任在行动中养成，品格在活动中锻造”。
在川大附小，综合实践活动课程的有效实施成就着孩子们学习兴趣的提高、实践能力的培养和社会责任感的增强，更是成就着教师们的专业发展。教师们在指导学生综合实践活动的过程中，自身也体验到了童心的回归。教师们常说“一想到开学、上班、教学，心中就充满了快乐”，他们找到了职业幸福和快乐的感觉，同时也在综合实践活动课程中实现了教与学观念、方式的改变，促进了学校整体育人个性的发展和形成。
实施语文实践活动措施论文 第2篇
关键词：小学；综合实践活动；学习氛围
小学综合实践课作为一门实践性课程，为学生的个性化发展、素质的全面提高创设了良好的学习氛围和学习空间。但如何设计好小学综合实践课的主题活动，实现教育的有效性也需要我们教师去努力摸索，寻找一种真正能够落实素质教育的方法与方法。
一、开展小学综合实践活动课程的意义
1.学生的问题意识能够得到培养。发明创造和实践创新几乎都来自问题的探究。所以，综合实践活动课程主要要求教师引导学生自由选择自己感兴趣的、喜欢的问题进行研究，主要强调学生通过动手实践，培养他们具有一定的问题意识、探究意识和创新意识，并在学习过程中得到不断增强。这一课程的目的是让学生具有研究和综合能力，使他们具有一种创新精神。
2.学生的合作意识能够得到培养。综合实践活动课的教学对学生合作意识、合作能力的培养也十分重视。对此主要采用小组合作学习的形式来完成。当学生分工合作完成一个小课题的时候，他们在学习的过程中就学会了怎样与人沟通、交流、合作，这些技巧与能力将使他们终生受益。
3.学生收集和处理信息的能力能够得到培养。信息时代，掌握了信息就是获得了财富。在综合实践活动课中，学生要完成一个小课题，解决一个小问题，就需要动用各种手段来获取信息，并把得到的信息进行分类整理，恰当地利用。一个课题完成了，问题解决了，学生收集和处理信息的能力自然而然就会得到锻炼及提高。
4.学生的动手实践能力能够得到培养。综合实践活动课最大的特征是动手实践。学生对小课题的设计，对问题的实验以及一些制作都需要学生动手操作，并且在整个过程中发现和解决问题，这样在学生探究与创造的.过程中，动手的能力就自觉地得到了强化。
二、构建有效综合实践活动课堂的建议
小学综合实践课教学定位在学生已有知识水平、经验及能力结构的基础上，讲通俗一点，就是学生站在苹果树底下跳一下就能够摘到苹果。否则，小学综合实践课所追求的育人目标是不能实现的。笔者根据这样的定位在教学中进行了一些探索，认为按照如下策略进行教学，对构建高效课堂有极大的帮助。
1.选择的问题让学生感兴趣。综合实践课要关注学生关注什么，教师要了解学生对什么感兴趣，为了做到这一点，笔者也做了一些尝试。例如，每学期开学时，笔者就印发调查表，让学生选填自己喜欢的、想研究的问题。如，三年级的时候学生选择了《平时学生玩玩具的情况调查与简单分析》，四年级选择了《学生平时看课外书的情况调查》，五年级选择了《学生双休日活动情况调查》，六年级选择了《班级学生视力状况调查与分析》等课题，这些课题与生活实际紧密联系，而且主题简单，学生易活动、易实践，所以学生做起来也有很高的积极性，活动效果也显著。因此，综合实践课的内容选择开口要小，紧密联系学生生活，如果涉及问题面大，综合性强，做起来难，学生的实践活动不容易完成，课堂有效性就差。所以，我们要根据小学生的特点，有针对性地设置综合实践活动课的内容，这样才能实现课堂的有效性。
2.动手实践贴近学生生活。小学综合实践课的开展应从学生的日常生活展开。教学实践也证明，综合课内容越贴近生活、贴近学生，开展的效果就越好。如，可以开展有关自然环境的内容，黄豆发芽试验，养金鱼、气象天天记录后的思考等；也可以开展一些与科学技术有关的小制作，例如利用家中的废旧玩具制作小汽车、小飞机等，还可以进行一些实验，如盐或糖的溶解实验、磁铁实验等；也可以让学生收集科学家的故事等；还可以开展一些与文化艺术有关的活动，收集民间谚语、诗歌朗诵、每天讲个故事给同学听等等。与日常生活紧密关联的事情也可以作为综合课的活动内容开展，例如讲一讲、写一写，帮妈妈做菜的事情，自己洗衣服的事等等。综合实践活动课就是要求学生积极参与到各项活动中，在做中考察，在实验中探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为此，我们在教学中可以以学生能否会做作为教学和评价的主要指标开展活动，这样也能提高综合课的有效性。
3.最终成果评价要求低一点。小学生由于年龄、知识水平、动手能力的限制，所以，教师对每一次活动最后取得的成果可以不做严格要求，重在强调参与、体验、动脑、动手、动笔。我们可以把学生在实践活动中发现了什么问题，发现了多少问题，解决了什么问题，解决了多少问题作为评判其学习成效的主要依据。这也是开设综合实践活动课的目的所在。对于成果的检查是一种手段，而不是目的。可以说，综合实践活动课程这样的评价，能有效激励学生积极参与活动，长期坚持下来，对学生的动手能力有很大的锻炼，学生的思维、个性品质、意志力也得到了培养。
与此同时，我们小学教师在上小学综合实践活动课时，要转变思想，与时俱进，抽时间学专业，看课外书，经常更新各项知识，给自己补充营养。还要跟上新课改的要求，完善我们的教学体系，充实我们的教学内容。我们相信，在社会、家庭、学校三方面的努力下，小学综合实践活动课会变得更为具体、丰富、有效。
中职语文综合实践活动的有效实施 第3篇
一、结合现代教学手段, 实现教学活动的创造性价值
在中职语文综合实践活动教学中, 结合现代教学手段, 即利用多媒体播放的方式, 将教学内容进行充分整合, 在《走进新课程》中, 明确提出:“现代教学手段, 是实现语文综合实践活动教学工作的关键手段与重要内容。”在现代化技术迅速发展的今天, 教师可将其运用至教学活动中, 将相应的教学资源进行融合, 从而打破原有教学模式存在的界限, 为学生营造丰富多彩的教学课堂。例如, 在《戏曲大舞台》综合实践活动中, 教师可利用多媒体设备, 播放话剧《茶馆》, 同时教师可利用小组演讲的方式, 让学生述说对《茶馆》的观后感。在课堂展现与交流的过程中, 学生保持高亢的情绪, 便于教师各项教学工作的开展。
陶行知先生曾经说过, 对学生思想、视野、语言的解放, 可使学生利用自身的角度, 对自然以及社会中存在的现象进行分析和总结。根据相关调查数据的显示, 小组合作学习模式的开展, 能够有效地提升中职语文综合实践活动教学质量, 还能培养学生养成良好的创新能力与创新素养, 实现学生的全面发展。
二、结合学生实际生活, 突出实践的重要性
实践课程主要强调的是根据学生自身经验, 和学生自身生活、社会生活相结合, 对知识进行灵活运用的过程。例如, 在“语言文字的辨识”实际活动中, 教师可以组织学生对各店铺中的标语和广告信息进行收集, 发现哪些存在写错或用错字的情况, 利用相机对其进行记录, 并将其设计为课件, 发现其中错误, 将语文教学和现实生活融合, 为学生营造更多实践平台, 调动学生学习的积极性, 从而更好地学习相关知识内容。
中职语文的新课程要求为结合学生生活和社会生活, 选择适合的活动方式, 将“生活”作为语文学习载体, 积极开展活动项目, 加强学生对于语文知识的运用能力, 从而提高学生团队合作能力。在开展语文综合实践活动时, 需要在语文教材的基础上, 根据学生实际情况, 选择学生最熟悉和感兴趣的活动题目, 引导学生积极参与活动, 并借助创设情境等教学方式, 让学生真正表达自身想法, 以讲述故事或诵读古诗等方式, 强化学生合作能力、实践能力, 而具体活动流程为:明确活动主题、选择活动方法、开展活动、交流展示、总结评价, 在教师正确对待活动基础下, 引导学生参与活动中, 使活动达到预期开展效果, 进而突出实践的重要性。
三、对语文教学资源进行深入挖掘
在中职院校教育过程中, 语文综合实践活动课程的开展, 需要与语文教材内容进行充分整合, 使其彰显语文单元教学的意义。如, 在“我所了解的孔子和孟子”实践活动中, 注重对学生口语交际能力的培养, 而“写影视评论”关注学生文字书写能力的提升。总之, 综合实践活动课程的开展, 是以语文教材内容为基础, 由于处于中职院校的学生在知识理解与视野拓展等方面相对较差, 对此, 教师可从现有语文教材的内容角度出发, 通过对各种教学资源的整合, 培养学生养成良好的语文素养。以“我所了解的孔子和孟子”实践活动为例, 将《论语》教学内容作为活动教学的基础, 将活动的内容设置为多个主题, 如爱人、交友以及志向等。这种教学方式的运用, 使学生的特色化观念全面体现, 不仅有利于对学生表达能力的锻炼, 还有利于学生对语文教学内容的理解。
综上所述, 在中职院校开展语文综合实践活动可以很好地实现社会发展需求, 属于中职语文课程发展的重要措施之一, 同时也是培养学生成为综合型人才的关键。因此教师应对语文综合实践活动给予高度重视, 积极发掘有效的教学资源, 不断丰富教学内容, 使教学知识和实际生活进行有效结合, 促进学生全面发展, 为今后更好地适应社会奠定良好的基础。
参考文献
[1]张莉.谈中职语文综合实践活动的有效实施:以“我的亲人们”活动为例[J].职教通讯, 2015 (12) :70-74.
[2]朱春良.中职语文综合实践活动的有效实施策略[J].语文天地, 2015 (7) :95-96.
语文综合实践活动实施初探 第4篇
关键词：学生兴趣；综合实践活动；语文实践能力；创新精神
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-268-02
修订后的语文新大纲特别强调了语文教学的实践性，社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式。我们在执行新大纲的过程中必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文综合实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。
语文实践活动概括为以下几个内容：可以作为课外活动的，如参观访问、兴趣小组活动；多数活动可以在课外开展，课上适当联系，如办手抄报；有些可以直接引进到课堂教学中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧。不论采取那种形式，都应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。
如何在语文教学中去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让其展现出独有的魅力呢？我以人民教育家陶行知先生几十年前的的愿望作为我努力的方向："解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；使他能学自己想学的东西。"我在教学中经常作这样的尝试：
一、根据学生兴趣，设计实践活动
1、抓住年级特点，明确培养目标
在设计语文实践活动的内容时我根据低、中、高三个不同年龄阶段的特点设定不同的培养目标，选定不同的活动内容。考虑到我所教的五年级学生刚进入高年级。所以我首先明确了培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练为主的目标。
2、抓住年级特点，选择具体活动
培养目標确定后，要根据目标及所教班级学生特点，选择具体的活动进行指导。我教的三、四班学生天真活泼、富于想象力，且乐于画画。于是我在众多的语文实践活动中选定了办手抄报这种这种新颖的形式。手抄报的形式灵活，内容丰富，表现方法多样，可以让学生充分发挥想象力和创造力。学生感兴趣，乐于参与，在轻松活泼的参与过程中达到综合素质的提高。
二、激发学生兴趣，开展实践活动
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”尽管儿童有一种与生俱来对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，但是“满堂灌”的传统教学模式，扼杀了学生的探究欲望和探究意识。我们应该帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力。因此，在语文教学中开展综合实践活动课教学。我尽量合理引导，激发他们的学习兴趣和探究意识。小学语文三年级第六册中编排了三首写景的古诗《小池》、《绝句》、《早发白帝城》。这三首诗分别描写了初夏小荷花池的秀美，充满生机；成都草堂前的明媚秀丽的景色；及从白帝城到江陵途中的绮丽景色。每一首诗都是一幅美丽的图画。为了让学生加深对古诗的理解，我决定抓住这次极好地进行语文综合实践活动的机会，指导学生制作一期"古诗专刊"。
1、学习古诗，打好基础
要想出好"古诗专刊"，首先要学好古诗，学好古诗是完成"古诗专刊"的基础。只有理解了诗歌的意思，了解了作者要表达的思想感情，才能根据诗情想象出画意，最终完成古诗专刊 。
首先，了解诗意、启发想象：在学生了解了诗句的意思，反复朗读、品味了古诗语言的基础上我启发学生想象和联想诗中所表达的意境。接着引导学生根据自己对诗中描写的意境的理解，在脑海中展现出那一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。三年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。让学生在阅读过程中，拿起彩笔，把自己在阅读中想象到的、感受到的、领悟到的画下来，使他们充分享受到了阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成具体形象的图画的过程，往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来，提高了课堂教学效率。诗美、画美，学生会产生一种身临其境的感觉。此时正是引导学生将诗人的语言内化为自己语言的好时机，还可以引导孩子将原诗改写成一篇写景记叙文，从而使学生受到一次极好的语言文字表达训练。
2、学以致用，制作手抄报
（1）充分鼓励、具体指导。
由于受知识能力的限制，三年级的学生头一次接触手抄报信心不足，更达不到自己独立完成的水平，所以在制作这期手抄报之前我充分肯定了他们的能力和水平，帮助他们树立信心，并在网上下载了许多优秀手抄报范例供他们参考。我要求手抄报形式不限，可以八仙过海各显其能，但每份作品必须都包括：抄一抄，画一画，写一写这三个小板块。这样的要求对于刚接触手抄报的学生来说既给出了具体可行的安排不会使他们茫然不知所措，又发挥了他们的想象力和创造力，还充分体现了语文实践活动与课堂教学的联系。
（2）分工合作，充分实践。
根据学生年龄小的特点，本着全体性与全面性相结合的原则，我采用以学习小组为单位制作手抄报。在培养学生动手能力、实际操作能力的同时，充分鼓励每个孩子发挥自己的积极性和综合潜力，实现自己的特长，挖掘学生的智慧和潜能。如写字好的同学负责"抄一抄"这个小板块。画画好的同学负责"画一画"。写作好的同学负责"写一写"。其他同学还可以查找一些与诗歌内容有关的资料、文献，作为补充。出好小样后小组再集体讨论进行修改，达成一致后定稿。
（3）汇报展览，自主评议。
语文实践活动要突出学生的主体性的自主地位，尽可能地让学生自己去评价活动效果，所以当每个小组的手抄报都出好后，在全班进行展览、评比时我把主动权交给了学生，由他们自己布置，自己评比。这样一来每个小组既是参赛选手又是评委，评选的结果就会更民主。评比按版面设计、文字书写、插图绘制、短文编写四个方面进行，评委要对除自己作品外的每件作品给以简短的书面评价，全班交流后投票选出优胜作品。评比的时候，小评委们个个认真仔细，在评比的过程中他们既看到了别人的优点又发现了自己的不足，是一次难得的学习机会。
语文实践活动还包括很多种形式，我只是根据本年级学生的特点尝试了其中一种并有所收获，在今后的教学中，我还会不断探索，充分调动学生主动性、积极性，教育学生学会学习，培养学生的自主探究能力，帮助学生找到自主探究的道路，给学生提供更多自由的空间、成功的机会，开展更为丰富多彩的活动，让学生在活动中生动活泼地获取知识，主动发展自己的个性，塑造完美的人格。
参考文献：
农村语文综合实践活动论文 第5篇
著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“人的知识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础，动作是联结主客体的桥梁和中介。”在这个理论的指导下，我们可以想见，儿童只有自己具体地、自觉地参与各种活动，才能获得真实的知识。
在当今信息的时代里，大千世界瞬息万变，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法已远远不能满足新时代教书育人的要求，将综合实践活动引入到课堂中来已是刻不容缓！我们的小学语文教学只有走出封闭的空间，走向社会生活的实践才能焕发新的活力。
为了顺应这一时代的要求，我校提出了《农村小学语文综合实践活动课的探究》这一课题，开展了精彩纷呈、别开生面的语文综合实践活动，将语文教学由“一潭静水”变成了“一泓活水”，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，积淀丰厚的语文素养，为一生的发展打下坚实的基础。
自从2006年9月开题以来，本人在语文教学实践中，积极开展了一些语文综合实践活动，尽管探索之路是艰难的，但学生的生活因活动而多姿多彩。现就一学期来，个人的初步尝试列举如下：
一、演活文本
搜集广告语。全班分成四大组：网络组、影视组、报刊组、采风组。网络组负责下载广告图片，影视组负责电视广告的收集工作，报刊组的队员负责收集各类刊物上登载的广告，采风组的工作则是拿着照相机，去捕捉最令人心动的街头广告画面。经过两周的活动，学生收集了大量形形色色的广告词。他们对广告有了更多的了解。同时，让学生深入了解怀宁“顶雪贡糕”、“龙凤贡面”、“绿头野鸭”、“野葫芦籽”、“稼仙大米”等名优特产，在他们调查、访问、收集的基础上，开展设计广告词的活动。由于事先积累了丰富的素材，学生创作起来自然得心应手，优秀作品层出不穷。如贾锐同学为“顶雪贡糕”创作的广告词“甜、香、薄、好糕，怀宁贡糕”语言精炼，易读易记，实属佳作。
通过围绕“广告”主题开展的一系列活动，使学生的综合能力得到了历练，充实了自己的生活，增强了对家乡的自豪感。
三、相约古诗
积淀着五千年文化精华的中华古诗文，是华夏后裔固守的精神家园。让学生生活学习在浓浓的诗文氛围中，能充实学生的心灵，完善学生的人格，升华学生的精神。古诗文诵读活动在我校开展得轰轰烈烈，“每天一诗”，“课前一诵”。虽然每天只花短短的几分钟时间，但日积月累，自然是“腹有诗书气自华”。因为学生大多来自
胖大海呢，有的说它和花生差不多大，有的说它的形状像橄榄，接着他们把胖大海放入杯中，倒入热水，胖大海的形状发生了很大的变化，大家又你一言我一语地议论开了，有的说它像开放的花朵，有的说它像一个毛线团，说法各不相同。孩子们边看、边想、边说，注意力始终高度集中，沉浸在观察和发现的喜悦中，他们思维的火花完全被点燃了，奇思妙想纷呈，妙语佳句叠出，有一种不吐不快的感觉，最后写出了充满灵气的作文。
开展这样的活动，然后即兴写作可谓屡见不鲜。找硬币、斗鸡蛋、猫捉老鼠„„从这些难忘的活动而来的丰富材料、真实感受，像小泉眼里汩汩流出的水一样自然畅通。生活有情文有意，善从文中品生活，能以妙笔绘春秋。实践证明要培养孩子的创新精神，教师首先应该有创新的引导。
五、手抄小报
实施语文实践活动措施论文 第6篇
摘要：语文是其他学科教学的基础，也是人际交往的工具，值得语文教师进行深入研究。文章立足于课堂教学，阐述了开展中学语文活动式教学的原则，辩证地剖析了科学建构语文活动化课堂教学的策略，旨在最大限度地增强语文教学效果，培养学生的综合能力。
关键词：中学语文;活动式教学;教学效果
在中学语文教学中，通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力，实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此，在实际教学过程中，语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估，对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验，发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。
一、把握活动式教学原则
“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体，通过主动学习、自主探究的实践活动，可以避免传统教学模式的弊端，达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中，教师必须把握如下原则：①参与原则。积极开展各种实践活动，培养学生的综合实践能力;②整体原则。着眼于全体学生或整体活动，着眼于综合能力的提高;③积累原则。积累各种学习心得，积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下，必须努力地创设良好的教学环境。首先，让学生开阔视野，启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念，让学生在生活实践中学习知识，达到知识的沉淀与固化，在实践活动中正确使用知识，总结心得体会。例如，在教学中，教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。其次，倡导“自主学习”，回归课堂主体。活动式教学的主体是学生，在此背景下的教学就是在老师的指导下，由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上，必须盘活学生的大脑，让其用心思维;启开学生的嘴，让其开口说话;放开学生的手，让学生正常操作。同时，教师还要为学生创设良好的情境，将课堂交还给学生，倡导学生自主学习、自主探究。例如，留足学生自己支配的时间和空间，将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排，杜绝“满堂灌”“一言堂”，以学生自学、讨论、小结为主，教师只作适当地引导、点拨，如此宽松、有序的自主学习氛围，为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。
二、开展形式多样活动课教学
良好的教学环境形成了，学生积极性调动起来了，再来开展教学，就能取得事倍功半的效果。在实践操作中，可分为课外活动课与课内活动课，课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动，如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动，学生的知识在一点一滴地积累，能力在不知不觉中提高，表现欲也得到了充分的满足。当然，课堂改革重点还是全程活动，依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式：
1.说话训练课。语言交际能力是学生进行人际交往的重要途径，是一个人社会交往能力的重要表现，更是综合能力与素质的体现。在教学中，教师应有意识地强化说话训练，让学生能独立思考，准确表达自己的观点。
2.听、写相结合的活动课。这种课型分两个阶段：一个阶段是老师讲，学生听，即老师向学生提供信息的过程;另一个阶段，让学生围绕一个主题筛选教师提供的信息来写作，这也是对学生听、写能力的检验。在开展活动时，针对中学生“风声、雨声、读书声、声声入耳”不足，而把“家事、国事、窗外事、事事关心”有余的`特点，将所讲内容向“窗外”延伸。这样，既可拓宽学生的知识面，又能提高学生学习语文的兴趣。
3.读、写相结合的活动课。这种活动课既可先读后写，也可先写后读，训练重点还是在于写。前者如作文互改课，让学生互读作文，然后分组进行讨论、修改、写评语。值得注意的是，如果持续的低分，会严重打击学生的学习信心。笔者认为，可以进行如下操作：作文不分等级，总分不封顶，对学生作文中的每个精彩之处都用高分予以肯定和鼓励。
4.听、说、读、写相结合的活动课。笔者认为，平时可以不搞单元测验，因为这种加重心理负担的方式是不受学生欢迎的。那么，教学效果如何检验呢?可采用知识抢答的方式来完成这个任务：首先是出题，这项工作可由学生来做，提高学生复习的热情。题目征集后，由老师进行检查和筛选，力求去粗取精、难易适当，保证无知识性错误，且有一定的趣味性。对于选项的设置也有一定的要求，数目以2～4个为宜，视难易程度而定。然后，进行分组答题，老师根据参赛选手的表现，可迅速感知教学得失，并及时采取弥补措施，对答错题目予以讲解。于是，教学效果的检验就在团结而不乏紧张、活泼又不乏严肃的气氛下轻松而又愉快地完成了，而学生的听、说、读、写能力也得到了提高。在中学语文活动教学中，学生的主体意识得到发展，内在潜能被最大限度地激发出来。不仅如此，学生还能激发教师、带动教师，促进教师向更高层次跨越，形成教学相长的良性循环。此时，师生互动、学生互动，全方面地激活课堂，使教学呈现出勃勃生机。
参考文献：
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[7]贾鑫.新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[J].西安：陕西师范大学，.
探索语文实践活动评价计策论文 第7篇
一、实践活动开展大致流程如下
1.全员强制参与的实践活动(表格一)。首先，实践活动的项目由学生讨论确定。开学初，阐明实践活动课程的要求及具体评分细则，充分尊重学生意愿，由学生讨论拟定数个实践活动项目，教师汇集项目后进行把关，最后筛选出数个项目，学生根据自己的兴趣自行选定本学期的实践活动目标并确立项目负责人。其次，每个活动小组自行拟定活动的进程安排及人员的分工协作，组长需跟踪并记录组员的活动情况并按时与教师讨论沟通，教师进行指导与督促。再次，活动的呈现以比赛方式进行，班级评选出一二三等奖，分别给予组员相应的考核分值，然后优胜组在全校范围内再进行比赛，同样根据比赛结构给予相应分值。2.第二课堂(表格二)。它是结合教材及学校生活开展的非强制性课余语文实践活动，内容丰富多样，如演讲比赛、校园活动策划、诗词朗诵等，参与者以个体为单位，以自愿为原则，以发展能力为目标，作为实践活动课的有效补充，它旨在鼓励学生参与活动，个性发挥。
二、实践活动课程评价重点
1.重参与原则。开学初所布置给学生的实践活动项目(表格一)是面向所有的班级学生，要求全员参与，尽量能开发每个学生的潜能，人人参加活动，人人都有收获，使每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。为了避免有些学生“只挂名，不务实”的消极心态，强调参与的重要性，在分值分配上教师有意识进行倾斜。满分15分，一般同学大概拿到12分左右，其中8分在于考察学生实践活动过程中的参与情况，同时在获奖奖励分值方面，也突出了“参与”原则，缩小了不同奖项之间的分值差，而以平常课堂教学为依托的第二课堂5分，创造更多的机会让更多的同学多多参与到平时的实践活动中来。
2.重激励原则。在实际的实践活动中，由于学生个体能力的差异，或者态度的认真与否，导致其在活动过程中的付出与收获有很大差距，为了最大限度的激发学生参与活动的热情，教师除了在活动过程中多给予指导与鼓励之外，还需要用考核分数“吸引”不同层次的学生。首先是态度有问题的学生。我们发现，在活动中依旧有部分同学抱着“无所谓”的态度，参与活动不过是做做样子而已，真正在活动中所做的实际工作微乎其微。对于这部分态度不端正的同学，为了激发他们的积极性，消除“拈轻避重”“凑份子”的思想，教师特别留意其是否有认真对待，是否有踏实行动，因而除了限制小组活动人数(避免人数过多，人浮于事)，在分值分配中也刻意强调这一点，专门给出一项“各人活动内容所占比重2分”，也就是说，如果活动过程中只是做做样子而已，那么这2分可能一分都拿不到。其次，对于态度认真而能力有限的同学，教师在奖项设置方面做了调整，一方面在全员参与的实践活动中缩小奖项分值的差距，另一方面在第二课堂取消了具体的获奖名次，代之以优、良及及格(见表格二)而对于特别优秀的同学，一般来说他们都在活动小组中处于核心地位，很容易拿到较高分数，教师除了要在活动过程中引导其关注活动带来的成就感外还有专门给予的奖励分1分，此外这部分同学也可以在第二课堂上拿到相当的分数。
3.重过程原则。传统语文课堂教学看重结果，师生满足于贴上标签，习惯于问题的简单定论，语文实践活动考虑的是学生思维是否有发展，智力是否有提高，能力是否有增强，因此，在评价学生语文实践活动时，要强调活动过程，只要学生在其中能付出辛苦，能锻炼其能力，训练发展其思维，有一定创造性，我们就应该认为该生有所获得，就应该对其进行肯定。因此，无论全员参与的实践活动或者自愿参与的第二课堂，过程分值都高于效果分值。在具体操作过程中，为了将每一位学生的实践活动落到实处，除了平常表现为2分外，我们采取组长负责制监督活动过程，组长要详细记录每个组员的活动情况并及时与教师沟通，教师一方面把握活动方向，一方面督促活动进程，组员也要详细记录自身活动情况并于活动结束后上交，考核采取自评、组长评与教师评相结合的方式，而教师评定主要参考组长和组员给出的活动报告(尤其以组长的汇报为主要参考对象)。
4.重语文导向原则。语文实践活动离不开“实践”二字，但又不能仅仅停留在“实践”二字，否则就只关注了表面的热热闹闹，而没有将“语文”落到实处，有些实践活动，如活动策划，一部分同学如果负责在大卖场购买活动用品，那么算不算实践?学生究竟锻炼了什么语文能力?语文哪些能力得到了锻炼与提高?还有哪些语文能力亟须提升?这些才是语文实践活动学生和老师需要关注和共同思考的重点。为了明确体现这一点，一方面在拟定活动项目时，尽量与“语文”靠的近些，选择如采访、新闻发布会、辩论会等需要调动学生“手”“口”的活动，另一方面，无论表格一还是表格二，在考核中我们要求学生在活动过程中时时思考如何通过活动发展自身的语文能力(即听说读写的能力)，并以文字的`形式记录自身整个活动过程以及对语文能力的认知(如举例说明在活动中综合运用了哪些语文能力，发现自身哪些语文能力比较薄弱等)，这样一来就强制学生思考问题，锻炼她们的思维与写作能力，此外，在活动结束后，学生在上交报告的同时还要向老师做头口报告以及针对教师的提问做出“答辩”，就这部分考核体现在“活动个人小结”部分，占了2-3分。
浅议初中语文综合实践活动的实施 第8篇
一、初中语文综合实践活动实施的现状
初中语文综合实践活动的实施主要存在两种现象。一是大部分学校的综合实践活动等同于活动课。二是一部分的综合实践活动依然局限于传统课堂一答一问的模式,没有发挥出学生的主体地位。这两种状况无论在形式上还是内容上都不符合综合实践活动的实施要求。要求广大语文教师提出切实可行的实施措施。
二、初中语文综合实践活动的内涵
从知识方面来说,综合即各个相关部分内容的整合和提升,“综合即综而合之。其真谛在于破常规教学的单一踩点、单项运作模式,将适合学生探究的问题以模块的形式组合起来,以创造与提升综合实践活动的空间。”由此可见,对语文教材某一单元中各个课节内容的总结和概括、延伸和拓展。从课堂模式上看,实践就是打破传统的课堂模式,让学生真正成为课堂的主体,在实际行动或在活动当中学会自主学习。
从学科特点来讲,在语文的综合实践活动中,由于语文浓厚的人文气息和明显的育人特征就决定了她的综合实践活动会完全不同于类似数学实验式的活动课一样按部就班,而是灵活的、较难协调组织的。与传统课堂相比,语文综合实践活动课都对教师在学科知识方面、组织活动、了解学生方面提出更高的要求。所以,在实施过程中教师一定要把握住综合实践活动的特点,选择一些高效的方法。
三、初中语文综合实践活动的实施途径
(一)明确活动主题,确定活动主线
确立明确的主题很重要。只有明确了主题,活动才有了进行的主线,如同人有了脊梁能站立起来一样。而语文综合实践活动主题的确定要教师准确把握教材中所要表达的教学思想,深度挖掘其中的相关语文知识,确保活动主题的方向与教材的教育思想一致和教育内容相关,达到教育的循序渐进,层层深入的目的。
如人民教育出版社语文教材的第一单元选文有:诗两首《我爱这土地》(艾青)、《乡愁》(余光中);《我用残损的手掌》(戴望舒);《祖国啊,我亲爱的祖国》(舒婷);外国诗两首,《祖国》(莱蒙托夫),《黑人谈河流》(休斯)这些是与国家、土地以及乡愁有关的四篇课文。所以“脚踏一方土”这个主题很切题。
(二)分配任务具体明确,发挥学生的主体作用
在综合实践活动中,学生可以根据自己的兴趣来选择自己想要讨论的话题,积极去搜集整理资料。选择话题相同的同学分到一组,再根据个人的所长分配任务。这样在不同综合实践活动中自己的小组成员也会发生变动,大家就会有更多的机会与其他同学一起合作,加强同学之间的交流,相互取长补短,共同进步。以“土地”话题为例,如果单单谈土地,那就会显得话题太宽泛。所以可以设计“土地”这个话题为中心,拓展几个或多个与之相关的小话题。如:关于土地的神话传说你知道哪些?都出自哪些著作?你读过之后会有什么感受?你怎么理解早期人类与土地的关系;土地与统治者和土地改革:你知道那些君王或霸主开疆扩土的故事?土地对于统治者有什么样的作用?你又知道哪些土地改革的故事?历史背景又是什么?土地与乡愁:请思考为什么有些人在乱世仍然不肯离开自己的故土?你怎么理解土地对百姓的意义?那什么是乡愁呢?每个人的乡愁都一样吗?你又怎样理解乡愁呢;土地与环境保护:在今天土地与环境保护又有什么关系呢?那你知道现在我国的土地利用情况吗?谈谈如何从自我做起保护土地、保护环境。
由此可见,分配任务明确,发挥学生的主体作用会使学生的选择范围扩大,点中学生兴趣点的概率就会增高,有利于调动大部分学生的积极性,实现他们的成就感。每个人都有明确的责任,都是活动中不可缺少的一部分,这当然会使每个人的价值更鲜明,也使活动更有效率。真正实现在做中学,发挥学生在综合实践活动中的主体地位。
(三)明确主导地位,发挥教师主导作用
综合实践在强调学生的主体地位的同时更要强调教师的主导地位。因为教师主导地位的充分发挥是综合实践活动成功的关键。
所以教师一定要明确自己的主导地位并发挥好主导作用。这使得教师不仅要提高自己的专业知识和专业素养,还要进一步提高自己的课堂组织和管理能力,更加深入地了解学生和更加深刻地挖掘教材的内容。只有这样才能确定鲜明有价值的主题,确定丰富又适合自己学生所长的话题。另外,对于学生的学习成果,教师要结合发展性原则给予正确恰当的评价,进行正确的梳理和总结,最后达到增长学生的学习能力和提高语文素养的目的。
摘要：初中语文综合实践活动具有综合性、灵活性、难组织性等特点。本文围绕初中语文综合实践活动的实施的特点谈谈初中语文综合实践活动的实施途径。
关键词：初中语文,综合实践活动,实施途径
参考文献
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[4]刘昕.让生命飞扬——语文教学要重视综合实践活动[J].学周刊(A版),2013(04).
实施语文实践活动措施论文 第9篇
关键词:课程资源 实践活动 学习兴趣 语文能力
《课标》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
为提高学生的語文能力,培养学生的语文综合素养,可结合教材内容深入挖掘本地语文课程资源,实施一系列的语文实践活动,下面就设计意图和实施过程做以下说明:
一、记者团活动
结合教材中新闻这一体裁的学习,可以组织小记者团,在学生自愿报名的基础之上,每班推荐2~4名文学功底、身体素质良好,对新闻采访感兴趣的学生进入记者团。
先期组织开展记者团培训,主要学习新闻写作、报纸编辑、摄影摄像等新闻采访内容。记者团活动中,可以将学校运动会、元旦文艺汇演作为采访契机,让小记者们尝试性地进行采访活动,实践课堂培训中所学的知识,并尽可能地将所收集的新闻通讯稿件及时地送交学校广播站、校报编辑部。采访活动中学生要抓住校运会入场式、赛场精神、突出事迹以及元旦文艺汇演的筹备、观众感触、演员心得等角度进行个别深入的采访,写出一些较有水平的采访稿,对新闻单元的学习起到辅助的作用。
同时,小记者可利用课余时间对本市城市建设情况、废旧药品回收、学生喜欢的老师类型等热点问题进行深入地调查研究,写出深刻的调查报告,对社会问题有更深一层的了解。同时在实践中对新闻采访的意义与特点有进一步的认识。
二、诗友会活动
结合现代诗歌教学,可以举行“放飞诗情,激扬青春诗友会”,包括诗歌朗诵会、学生作品结集等形式。
在诗歌系列活动中,通过班级选拔的形式,让学生全员参与其中,初步领略诗歌的魅力,了解诗歌朗读的基本方法,提高他们的诗歌鉴赏水平和朗读技巧,让他们真正摸索到诗歌的奥妙。“放飞诗情,激扬青春”诗歌朗诵会举行时,可以邀请校团委书记、语文组组长、学校语文老师担任评委,让学生主持本次活动,学生自主计票,公平、公正、公开地进行评比。
这样的活动不仅锻炼学生的表达与交流能力,还可以提高学生语文学习的积极性,使学生更进一步了解诗歌的
基本特点,掌握写作诗歌的基本方法。
三、戏剧系列活动
在戏剧单元的教学中,可以利用语文活动对其进行整合,开展戏剧讲座、戏剧改编、课本剧表演等活动。
戏剧讲座中,可以分别从戏剧常识、名剧介绍、课文分析等角度向学生传授基本知识、鉴赏要点,引导学生学会在深层次上对戏剧进行品味与解读。其中《威尼斯商人》展示莎士比亚喜剧诙谐幽默的戏剧美;《枣儿》让学生对社会变革时期传统的失落,精神家园的失落可以有更深刻的理解。讲座可以从不同层面对学生进行引导,加深学生对戏剧作品的深入理解。
在此基础上,我们可以鼓励学生在阅读之后对戏剧进行改编,选取其中一个故事用现代汉语将其改写,要求不改变原意,语言符合人物身份,注意戏剧中的矛盾冲突。还可以选择剧本中的剧情片段进行课本剧排演,学生报名后,老师在其中挑选出最合适的演员,可以在年级进行公演,这样可以极大地激发学生学习的热情。
这些戏剧活动,让学生的审美创造力得到最大限度的发挥,个性得到最大限度的发展,同时还可以锻炼学生们团结协作等方面的能力。
四、游艺竞赛活动
趣味性是语文课外活动的一个显著特性。统编或通用教材难以满足学生的多样爱好,统一的教学计划和教学方法也难以照顾到学生的个性特点,而语文活动课具有许多生动有趣的形式。比如,节日里我们可以进行引人入胜、趣味盎然的“语文游艺会”,开展如猜字谜、绕口令、词语接力赛、成语小博士、闯关式的巧对对联、游迷宫等竞赛活动。游艺室里张灯结彩,诗满屋,词满墙,五颜六色的条幅和画页琳琅满目,好似节日的公园。学生们兴致勃勃来到这里,有的在“成语”的大森林里寻宝,有的在“古诗”的海洋里遨游,有的在“迷宫”里流连忘返。
这样的游艺会,可以深深地吸引追求多层次、多色彩立体生活的学生,学生在活动中去感受、体会、理解语文知识,不仅得到的印象是深刻的,而且在娱乐中可以获得更多的实践和创造的愉悦,也因此会使学生对语文学习表现出前所未有的热情和强烈的兴趣,为学生个性的发展奠定坚实有力的基础。
总之,语文实践活动的实施,可以营造轻松和谐的学习环境,张扬学生的个性。它给学生充分的学习自由度,努力为学生提供各种外显的自主参与活动的条件,给予他们一定的开放性时空,让他们自己活动,这样学生的自主意识、竞争意识、团队精神、共事能力等良好的品质都可以得到很好的展示和提升,创新潜能可以得以开发,个性、才能得以张扬,综合能力得以培养。
所以,利用丰富多彩的语文课程资源, 开展形式多样的语文实践活动来提高学生的语文能力,促进学生个性的发展是行之有效的途径。
实施语文实践活动措施论文 第10篇
随着新课改的不断深入，一种以“突破文本、突破教师、突破课堂”为基本特征、以着眼于学生语文素养的提高、语文能力的发展为基本内涵的“语文综合实践活动”学习方式应运而生，并在我区各个学校中轰轰烈烈、扎扎实实地开展起来，效果显著。本学期，为了继续开展好此项活动，让语文教育开放而有活力，我校在认真学习《市北区语文实践活动实施指导意见》的基础上，结合本校实际情况，特制定语文学科综合实践活动计划如下： 一、指导思想： 以新课程标准提出的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，以“实践、创新、发展”为主线，以学生活动为主要形式，以学习语言知识，形成语文能力为主要内容，把学生在校内的语文学习同校外生活及兴趣和需要紧密结合，把书本知识运用到实践中去，使学生通过综合性、开放性、趣味性的语文实践活动获得积极的、全面的、有益的发展。 二、活动重点： 1．更新一个理念——“大语文观” 笔者认为在开展语文实践活动之前，每位语文教师应该更新理念，树立“大语文观”，应该非常明确进行语文实践活动的目的。课标中已经非常明确地指出：“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量。”的重要途径。可见语文实践活动不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。作为语文实践活动的组织者、引导者、参与者必须熟知此活动开展的意义、目标、重点，才能做好这项工作。 2．抓住两个重点——重视积累，强调运用 在过去强调课堂教学、阅读积累的同时，继续重视实践活动的运用，每一名实验教师都要充分认识到积累是“入口”，运用是“出口”，二者相辅相成，辩证统一，活动中要多方设法给学生提供“用语文”的机会，建立起有“进”有“出”、可以循环流通的运行机制。 3．实现“三个突破”：突破文本、突破教师、突破课堂 在语文实践活动中，要让学生突破教师，突破书本，突破课堂，拓宽学习领域，开阔视野，主动求知，做学习的主人，真正促进学生语文素养的提高、语文能力的增强。 4．处理好四个关系——简单实践与科学实验的关系、课堂教学与实践活动的关系、主动参与与减负的关系、单一突破与齐头并进的关系。 语文综合实践活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要补充，实验中正确处理好这四个关系，将能确保语文实践活动取得显著效果。 三、活动内容及形式： 1、立足教材，大胆突破教材，保障语文实践活动课的实效性。 目前我们使用的三套教材版本中，人教版教材每册在“积累运用”中都安排了两次实践活动的内容，北师大版和苏教版的教材每册的每个主题单元中都安排了至少一次的实践活动内容。语文教师要很好的凭借教材本身所提供的实践活动内容，以及本班的专题活动，和课堂教学有机结合，充分组织好每周一次的语文实践活动课，使实践活动成为语文教学的有机组成部分，贯穿语文教学的始终，从而提高学生学习语文的兴趣。 2、落实好《语文课程标准》中量化的内容，重视积累。 （1）开放“两室”，营造读书氛围，养成读书习惯。语文实践活动是提高学生语文素养和能力的重要途径，而语言文字的积累则是开展语文实践活动的基础。针对我校学生阅读量偏低的现状，重视积累是进行语文实践活动地当务之急。我校的图书室规模大，藏书量大，是一块丰富的资源。本学期，学校将继续开放图书室、阅览室，给学生提供充足的书源及良好的读书环境。同时调整、落实图书借阅制度，倡导集体借阅与个人借阅相结合，激发学生读书兴趣，努力营造读书氛围，使学生养成良好的读书习惯。每周五下午的第三节课是“扬帆书海”的读书时间，由语文教师组织好此项活动。单周1、3、5年级，双周2、4、6年级为固定的班级集体借阅图书时间，反之，教师可组织学生自带图书阅读。月末则要进行读书沙龙活动，如“好书推介”、“读书感悟”、“人物评析”、“精彩片断赏析”等。 （2）建立语文课外阅读考级制度。为了更有效地激励学生学习语文、广泛阅读的兴趣，扩大读书量，提高学生的阅读水平和语文综合素养，我校将建立语文课外阅读考级制度。《延二语文阅读考级方案》将发放给每一位语文教师，要求教师们认真阅读方案，明确考级目的，熟知考级内容，并督促班级学生进行阅读。考级方法将采用随时考与固定考相结合。本学期共进行三次固定考级活动，分别订于10、11、12月下旬。 （3）创设书香校园。每周二早上7：40——8：00为“快乐诵读”语文实践活动时间，各班学生将在教师的指导下，或诵读唐诗、宋词、四书、五经，或诵读名家美文。旨在培养学生高水平的朗读能力，加深文化积累，提高语文素养。建立“文海泛舟”读书交流园地。每月一期，由3—6年级承办。主题分别是：9月份“勿忘国耻，爱我中华”、10月份“秋之韵”、11月份“走近科学”、12月份“名人名言伴我行”。 3、为了贯彻区教研室的精神，提高本校学生的书写水平，我校将于11月下旬举行“好娃娃杯”硬笔书法大赛。要求学生在规定的时间内现场写出一篇作品，通过教师、学生共同参与，评选出“小小书法家”。 4、讲故事是学生们喜欢的一项活动。本学期我校将于12月上旬举行“好娃娃杯”讲故事大赛。活动分低、中、高三个组，内容可以是童话故事、科幻故事、寓言故事、英雄故事、名人故事等等。届时将评选出“金牌故事大王”、“银牌故事大王”、“铜牌故事大王”，进行表彰。 四、活动评价： 语文实践活动要注重过程性评价，关注学生参与的积极性，重视学生在参与过程中的收获，通过教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价、家长的评价对学生进行综合的评价，此评价将纳入学生的语文学习之中。 五、保障措施： 1、领导重视。将语文实践活动纳入学校的学期计划中，制定相应的奖励措施，鼓励教师开展实践活动。 2、加强培训。通过培训使全体教师统一思想，提高认识，将实践活动作为课堂教学的有机组成部分，贯穿于学科教学始终。 3、讲求实效。语文实践活动的内容从班级到学校要符合学生的实际能力，操作性强，将学生在实践中的收获作为活动的唯一目标，讲求实效。 4、合理地分配时间，避免造成负担。 5、校外的实践活动安排教师或家长的监护，确保学生的安全。
