生物探索性实验教学（精选11篇）
生物探索性实验教学 第1篇
1强化教师队伍建设, 确保课程建设可持续发展
实行课程负责人制, 聘任具有高级职称兼有科研课题的教授、 副教授作为课程负责人, 同时配备一批教学经验丰富的中青年教师担任主讲教师, 进而形成了一支以课程负责人为核心、主讲教师为骨干的具有丰富教学经验的团队。人才培养方面主要采用引进与培养相结合的方式, 从而形成了一支相对稳定, 职称、学历、年龄、学缘结构合理, 可持续发展的教师队伍。
2合理设置课程内容, 强化教学与科研紧密结合
教学团队调整教学内容, 进一步架构更适于教学对象的内容结构体系, 设置基础性实验, 实验内容相对简单或经典, 易于操作, 主要是验证性内容, 目的是培养学生的最基本的实验动手能力。主要有层析法分离氨基酸、影响酶活性的因素及活力测定、蛋白质性质及含量测定等方面的实验, 涉及到了层析、分光光度法、样品处理及含量测定等一些常规的生物化学实验原理与技术, 也涉及到了如离心机、水浴锅、组织捣碎机、分光光度计等仪器的使用。
在积极跟踪生物化学研究前沿的基础上, 结合自身的科研成果与社会实际需求, 开发一些新的配套综合性训练实验, 以提高学生的科研综合训练能力。例如:精氨酸激酶表达与纯化、酵母双杂交检验蓝藻蛋白质的相互作用、菠菜叶绿体基质蛋白质组分离、蛋白质印迹等实验都是目前已经开设的综合性训练大实验, 一般在每学期16-18周开展。由于这些实验所用设备比较多、实验技能要求比较高, 涉及生物化学研究领域最新研究成果, 有效提高了学生的综合性实验能力, 同时也能初步接触生物化学研究前沿的技术手段和方法。
为了给学生提供更多接触科研的训练机会, 积极鼓励学生结合自身特长和兴趣, 申请进入我院开放性科研平台, 让学生参与到教师科研一线工作中, 在教师指导下进行科研训练, 不但培养了学生严谨求实的科学素养, 同时有效促进了教师科研工作。在学习过程中, 通过查阅文献, 学生可进行校级、院级等级别科研立项, 在相关老师指导下开展科学研究, 并按期结题。目前, 许多学生通过这些措施有效的提高了科研实践能力, 为以后进修和走向社会打下了坚实基础。
3积极进行教学方法和手段改革
随着两届全国高校微课教学比赛的顺利进行, 微课走进高校, 逐渐引起各院校教育工作者的重视。课程团队积极探索微课在生物化学实验中的应用, 将实验理论和操作制作成微课, 学生就能以网络在线的方式自主学习。在整个实验过程中, 学生在微课的引导下, 根据自己的兴趣, 带着疑问, 独立设计或选择实验方案, 去验证, 去探究, 充分调动学生的主观能动性, 发挥学生的主体性。[1]
我们根据我院实际实验条件编制了电子版教材《生物化学实验指导》, 将其放在网上供同学们下载使用, 并利用相关视频资料、三维动画等多种教学手段, 把原来枯燥、模糊的问题变得直观明了, 大大提高了教学效果。
4强化教学过程控制
为了提高教学质量, 我们采取如下措施强化实验教学过程控制:a.加强和监督学生实验课前查阅相关资料和文献, 预习实验过程, 做到心中有数;b.实验课时, 教师要对关键仪器设备操作要进行示范性操作, 并在学生做实验时进行及时指导, 确保实验操作技能得到有效提高;c.实验完成后, 让学生及时进行讨论总结, 在完成实验报告中着重强调实验数据处理和结果与讨论部分, 强化学生严谨的科学态度, 注重对科学现象的观察和理解能力的培养。通过这些措施有效促进了学生的主观能动性, 使其在实验过程中能够积极思考, 而不是简单的重复实验。
5构建现代课程教学互动平台
我校重视网络课程平台建设, 把课程网站建设作为推进教学改革活动重要环节。我们积极借助国家级生物学实验教学示范中心的教学理念, 积极建设课程网络平台, 充分利用课程qq群及网站进行老师与学生互动。随时搜集学生的反馈意见和想法, 随时发现问题并及时解决, 这样不但有效的增强了师生的感情, 并且激发了学生学习积极性。
6考核制度改革
为了提高学生对生物化学实验的重视, 将该课程作为必修课进行考核, 为了强化实验过程和技能的重要性, 提高平时成绩和实验操作的分值, 具体成绩计算比例为:平时成绩主要根据平时上课情况、实验及报告等平时表现进行确定, 比例为30%, 实验操作考试为30%, 实验理论考试为40%。
课程建设是一条不断探索和发展之路, 我们需要在教师队伍、 教学内容、教学方法、教学过程控制等多方面进行积极改革和探索。 教学内容需要我们紧密结合生物化学科学研究前沿, 在确保实验技能培养的基础上, 不断更新教学内容。教学方法要不断学习新的手段和方法, 充分利用微课、动画等在生物化学实验中的应用, 并且要教学过程控制中探索发现行之有效的好办法, 不断完善优质教学资源建设与更新, 使生物化学实验课程能够与时俱进不断发展。
摘要：课程建设是一条不断探索和发展之路, 我们需要在教师队伍、教学内容、教学方法、教学过程控制等多方面进行积极改革和探索。教学内容需要我们紧密结合生物化学科学研究前沿, 在确保实验技能培养的基础上, 不断更新教学内容。
关键词：生物化学,教学探索,改革
参考文献
[1]陈珍, 冯海, 王卫东, 侯建军, 陈亮, 张润峰, 陈雄文.微课在生物化学实验教学中的应用[J].湖北师范学院院报 (自然科学版) , 2015, 35 (1) :115-118.
探索高中生物实验改进研究 第2篇
——探索高中生物实验改进研究
团队活动记录
1．课题的提出
生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时在对学生整体素质的提高方面，也起到了非实验教学无法替代的作用。现行的生物课本中安排的生物实验仍有不少的遗憾，如：实验方法陈旧，跟不上时代发展等。翻看国外及港台的中学生物实验指导，其中我们教师大学时代才接触到实验有很多，如果蝇的培养实验、利用小白鼠的多种实验、蛋白质的双缩尿试验、还原糖的斐林试剂实验等等，且实验更注重研究性与实验设计的科学性，不少的实验材料及实验器材已经更新。反观我们的实验教材，确实有一种跟不上时代发展的感觉。所以应从实验教材的改革入手，做些适应当前素质教育要求的必要调整，遵循“以学生发展为本”的原则。
高中生物新教材中增添了许多实验内容，意在通过加强实验教学，培养学生的动手能力、科技创新能力以及探索科学知识的方法技巧，这非常好也非常必要。但在教学过程中，通过反复实验验证，发现教材中一些实验操作不太合理，需加以改进和创新。
2、研究的目的与理论依据
生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物学教学的基本形式之一，课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。实验教学就需要对生物学实验室，基本的实验器材和条件，还有实验的动植物、微生物材料不断的设计与改善。
新课程标准在“课程资源的开发利用”中指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。”实验室的科学设计，设备配置，乃至管理，都需要生物学教师出主意、想办法。对于实验教学，教师们是很有经验的，因此，这里仅提出加强和改进方面的一些意见。3．课题主要研究方法和过程 3．1研究方法
3．1．
1、资料法。广泛搜集、阅读、研究高中生物实验原理和实验改进的实例，从中借鉴经验。
3．2．
2、对比法。以对比研究的形式，组织同一课内容在平行班级做不同处理改进的研究课、通过对比研究，进一步观察实际效果和出现的问题。
3．3．
3、经验总结法。及时总结经验，概括提炼出可供多实验改进借鉴的一般“原则”和“方法”。3．2研究过程 3．2．1问题发现 实验七“pH对酶活性的影响”，该实验设计用斐林试剂来检测淀粉是否被催化水解为还原性糖，从而验证不同pH对酶活性的影响。这样设计有缺陷，因为斐林试剂就是新制的氢氧化铜悬浊液，氢氧化铜遇酸发生中和反应，导致实验失败。故在实验过程中改用碘液来验证淀粉是否被水解，结果实验仍然失败。3．2．2原因分析
分析如下：试管2：新鲜的淀粉酶溶液1mL+5%NaOH溶液1mL+可溶性淀粉溶液2mL，保温，用碘液检验无颜色变化，说明淀粉已水解。是淀粉酶催化淀粉水解的吗?不是，在这种碱性（pH约为13～14）条件下淀粉酶已失去活性。那淀粉为什么会水解?原因是碱可作为淀粉水解的催化剂，在NaOH的催化作用下，淀粉迅速水解。
试管3：新鲜的淀粉酶溶液1mL+5%HCl溶液1mL+可溶性淀粉溶液2mL，保温，用碘液检测显紫色或无色。若保温的温度较低，试管中呈紫色；若保温的温度稍高（不影响酶的活性，1号试管对照可知），则试管中加碘液为无色，这又说明淀粉已水解。但淀粉酶在强酸性环境中已失去活性。究其原因：淀粉在酸作催化剂和加热的条件下水解。高中化学第二册（新教材）P.191实验7～4即有验证。3．2．3实验改进方案 本实验有多处设计不合理，需要重新设计。可用如下的创新小实验来代替实验七。
创新：探索pH对酶（过氧化氢酶）活性的影响。
实验原理：新鲜的肝脏中含有过氧化氢酶，可催化过氧化氢水解成水和氧气。3．2．4改进设计
方法步骤：（1）取3支洁净的试管，编上号，并分别按下表中序号1至序号4的要求操作。
（2）振荡这3支试管，使试管内的液体混合均匀，等3min～5min。
（3）在3支试管内各加入2mL3%的过氧化氢溶液。轻轻振荡，使试管内的物质混合均匀。
（4）观察这3支试管内的变化，记录哪支试管产生的气泡多，反应快。
实验结果：1号试管反应剧烈，气泡最多；2号试管气泡很少；3号试管几乎不产生气泡。
3．2．5结论：
用不同pH对过氧化氢酶活性的影响，催化过氧化氢水解成水和氧气代替淀粉被催化水解为还原性糖。上述实验说明，过酸过碱都影响过氧化氢酶的活性，过氧化氢酶的催化作用需要适宜pH值。
4．研究的成果与分析
4．1实验材料的改进
“观察叶绿体与细胞质流动”教材建议的实验材料是藓类和菠菜，这两种实验材料不理想主要是比较难取材，或者取材受季节限制，实验证明韭菜是比较理想的观察叶绿体的实验材料。
具体实验步骤是：选取绿色饱满、新鲜的最好是露生的韭菜叶片，用刀片在叶背面横切一下，用镊子从此处撕取下表皮，用刀片取稍带绿色叶肉的一小段，放于载玻片的清水滴中，盖盖玻片。在低倍镜下找到装片上叶肉细胞重叠少，即颜色稍浅的部分，此处容易观察到叶绿体（叶绿体大部分分布在叶肉细胞边缘）。再换高倍镜观察。
用韭菜做实验材料的好处是：取材容易，不受季节限制，观察到的叶绿体多而清晰。
“观察植物细胞的有丝分裂”教材中给出的实验材料是洋葱，经过的实验比较，发现用大蒜代替洋葱容易生根而且生根量是洋葱的许多倍，这样既节省开支又方便实验。
4．2实验材料预处理
“观察植物细胞的质壁分离和复原”这个实验中所采用的试验材料是紫色洋葱，选用紫色洋葱作为实验材料的目的是因为紫色洋葱的细胞液中含有的色素使其呈现为紫色，这样便于学生观察实验结果。但在实验过程中存在着这样两个问题影响到实验的效果：一是每个洋葱的最外一层鳞片叶紫色深，越往里颜色越浅，最里面近似白色。如果想获得理想的实验结果，最好只用外面的一层或两层鳞片叶，但这样做浪费太大。二是越往里鳞片叶越嫩，叶肉细胞与表皮细胞结合越紧密，不容易分离。学生在撕表皮细胞时，往往撕得不完整，将细胞撕破，并且带有很多叶肉细胞，不利于学生观察。
在实验中改进如下，首先把洋葱纵剖，一分为二，把鳞片叶从鳞茎上全部剥离下来，然后放在解剖盘或其它器皿中，让每片鳞片叶的上表皮朝外，放到窗台上晒1～4天，这样叶片通过蒸腾作用蒸发掉一部分水分，叶片变软，使得叶肉细胞与表皮细胞接合不紧密，便于撕下完整的表皮细胞。再者是通过蒸发水分，液泡中色素的浓度增大，颜色加深，实验效果明显。但在晒制的过程中要特别注意，一不要放在太阳底下爆晒，二不要晒制的时间过长。如果洋葱表皮细胞失水过多，虽然颜色加深，但已发生了质壁分离，容易给学生造成错觉。
4．3实验药品的改进
“生物组织中可溶性还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”中，脂肪的鉴定，教材中给出的实验药品是苏丹Ⅲ染液，染色时间2分钟至3分钟，实验现象是橘黄色。但市场上不容易购到苏丹Ⅲ，容易购到苏丹IV染液，如果用苏丹IV染液，由于后者与脂肪的亲和力更强，染色时间比较短，一般为2到3分钟左右，实验现象为红色。
4．4调整实验顺序
“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”包括三个小实验，若按教材实验顺序，从学生实际操作来看，做得非常紧张、忙乱，因为第二个实验涉及到了高倍显微镜的使用，而对这部分内容，学生以前并没有接触；还有初中阶段学生对于显微镜使用的机会不多，即使有用到显微镜的地方，也只不过在低倍镜下用用而已,所以,做实验时对高倍物镜的使用非常生疏，有的同学还没有来得及观察到现象，因为时间的原因，就必须停止进行，开始做下一个实验。结果后两个实验完成得都不太理想。把三个实验的顺序做了一下调整：先做第三个，再做第一个，后做第二个。或把脂肪鉴定实验与叶绿体与细胞质流动实验，同时熟悉显微镜的操作
4．5改进取材方法
对“脂肪的鉴定”实验中，建议为学生每人准备一小段胶皮管，大约3cm长，沿管用剪子将其冲开。在做徙手切片实验时，让学生把它套在食指的指肚一侧，这样取材时可以避免学生切伤手指；同时由于有保护措施，学生也敢于大胆操作。
4．6实验步骤顺序改变
“叶绿体中色素的提取和分离”实验的第一步提取绿色叶片中的色素，要用到丙酮（有一定的毒性且容易挥发），虽然是迅速研磨，但由于丙酮挥发比较快，如果按教材中实验步骤，往往还没有充分研磨，丙酮已经基本挥发完毕，既伤害身体，实验效果也不好。可将实验步骤改为：在研钵中放人叶片和二氧化硅以及碳酸钙后，就开始迅速研磨，研磨后再放入丙酮使色素溶解。
“观察植物细胞的有丝分裂”中“剪取2—3mm根尖”步骤的改变。
教材中装片制作过程：解离——漂洗——染色——制片。其中在解离这一步骤就将根尖切取2一3mm，在以后的几个步骤当中都要用镊子取放2—3mm的根尖，因为根尖太短小给操作带来很多不方便。为此可在解离这一步骤将根剪取长一些，比如Icm左右到制片这一步，将染过色的Icm左右的根放到载玻片上，再把它切成2－3mm，加清水。
4．7实验操作改变
“观察植物细胞的有丝分裂”装片制作”过程第四步“制片”的改进。此步骤教材中是盖上盖玻片以后，在盖玻片上加一片载玻片，用拇指轻轻压载玻片，以便使细胞分散开来。在做这一步骤时往往有一部分同学不能做成功，或者在把盖玻片上再盖的载玻片取下来时，标本移动了，或者细胞分散不好。在做这一步时可以取消在盖玻片上加一片载玻片，用拇指轻轻压载玻片，教材实验
一、实验六及实验七中皆有用斐林试剂验证还原性糖的存在，操作中都用水浴加热至煮沸1min，结果得不到砖红色的氧化亚铜沉淀，而得到的是黑色氧化铜沉淀。究其失败的原因是：氧化亚铜极不稳定，在缓慢水浴加热过程中被氧气氧化生成ＣｕＯ；Ｃｕ（ＯＨ）２在缓慢水浴加热过程中分解也生成CuO而失去与还原性糖发生氧化还原反应的能力。
改进：将水浴加热改为直接加热至沸腾。
4．8实验材料培养方法、用具
“观察植物细胞的质壁分离和复原”教材中用洋葱放在盛水的烧杯上，于温暖处培养。此培养过程较麻烦：须经常换水，且水质容易变差，变差后不仅影响出根，又影响已出根的正常生长。培养时可以采用面积较大、平扁的容器，如托盘。在托盘上用铁丝拉出线格，将洋葱放在上面，盛水培养，出根效果很好。此培养方法有以下优点：利于洋葱出根，盛水量较大水质维持时间较长，而且换水方便。用市售网眼较大的铁丝网培养出大蒜根代用，效果也很好。
4．9学科综合
“可溶性还原糖鉴定”用显微镜观察砖红色沉淀（氧化亚铜）的晶体结构，能使学生将生物与化学有机统一起来，并使学生从微观上认识化合物的形状。
4．10实验创新
“DNA的提取与鉴定”不需要特别的设备，甚至在厨房里都能做：只要有洗涤灵、食盐、酒精即可。洗涤灵可以溶解洋葱的细胞壁，食盐保持溶液中的盐度与细胞液相当，酒精则可以萃取DNA。实验步骤为：先将10毫升加了盐的洗涤灵放入100克剁碎的洋葱中，捣碎后将洋葱过滤倒入烧杯，将澄清的溶液加入等量酒精后轻轻摇动，DNA将会以白色的“毛絮状”出现。但这种简单的方法更适合于中学生。
5．总结与反思
初中生物实验教学新探索 第3篇
1. 明确实验目的,激发学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度;有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如教学显微镜的使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用光学显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
2. 指导学生掌握正确的实验步骤。实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解并掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一,安放距桌边一掌;二,对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三,观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作,边讲该步的注意事项,边指导学生模仿操作,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时纠正扳物镜的错误操作。这样学生会很快对好光,观察到标本在视野中的图像。用完显微镜应擦干净外表,转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦——滴——取——展——盖——染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的要领及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生就会很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作的临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构网。这样学生就达到了实验的目的要求。
3. 指导学生学会观察实验现象。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官、系统解剖放在硬纸板写好的相应位置,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。这样学生通过动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
4. 积极开展探究性实验。探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究,得出结论,从而掌握形成科学概念的完整认识过程。由于这种实验条条框框少,不限制学生思维,所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣,还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验,使我有机会进行教学实践。我具体的做法是,在学习新知识前,先围绕新知识提出一些问题,让学生充分去讨论,然后让学生根据讨论的结果,自己去设计实验,验证自己的看法。这样一来,对于同一个问题,不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制,绝大多数实验只能按其中的一种方法来做,然后让学生根据实验结果,通过逻辑思维、分析、研究,最终真正找到知识之间的因果关系,自己得出正确的结论。
例如,在光合作用一节的教学过程中,我首先告诉学生:“光合作用对于我们人类、对于自然界都是极其重要的,光合作用为我们提供了大量的食品以及许许多多的物质原料。如果我们掌握了光合作用的原理,就可以改变许多产品的生产方法,比如用工厂化的方法生产粮食。但遗憾的是,到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你.你将从什么方面人手,怎样研究光合作用呢?”学生在这种引导下,思维非常活跃,提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究,远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢?绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验,有的学生甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制,多数实验还只能按书上的安排去做,但经过这一系列思考讨论后,学生对实验的理解加深了,对实验结果的分析更加准确和深刻了,学生学习的积极性也大大提高了。
生物教学中探索性实验教学法的实施 第4篇
一、注重理论知识与实践之间的联系, 突出学习的趣味性
比如在教学植物生长所需要的营养物质这一知识点时, 可以让学生利用手中的相关器具培植几棵常见作物, 分别用自来水、蒸馏水和土壤溶液等进行浇灌, 观察实验结果。既联系学生实际, 又是一种探究活动, 在调动学生积极性方面有很重要的意义。因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性, 利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣, 并紧密地和日常生活相结合。如在讲皮肤结构时, 引出如何才能使皮肤进行正常的生理功能, 有效防止疾病的发生。通过学习使学生明确认识皮肤卫生的重要性, 养成良好的卫生习惯。学生只有掌握了必要的生物学知识, 对提高自身的科学素质才会奠定良好的基础。
二、采用问题拓展教学法, 培养学生的发散思维能力
所谓“问题拓展教学法”是指教师在学生解答了某一问题后, 要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展, 并编出发展题, 师生共同解答。如在教授初中植物《茎的输导》这一节时, 可将“水分和无机盐通过导管向上运输”的演示实验设计成边讨论、边分析、边实验的形式, 选取白色花的玉兰枝条, 下端插在盛有稀释的红墨水的瓶中, 放在阳光下, 待白色的花变红了, 开始引导学生进行分析讨论及进一步观察。问:白色的花为什么变红?引导学生答出:墨水中的红色物质运输到了花中去了, 说明了茎有输导作用。再问:茎的结构有好多部分组成, 到底哪个部分有输导作用呢?指导学生观察茎的横切面, 得出:茎的木质部被染红了, 红墨水是由木质部运输的。继续问:木质部有导管和木纤维, 红墨水是通过哪个部分运输的呢?指导学生用放大镜观察茎的纵切面, 得出:木质部中只有导管染红了, 红墨水是通过导管运输的。最后得出根吸收水分和无机盐是通过茎中的导管运输的结论。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质。
三、重视设疑, 培养学生的思维能力
设疑能有效地激发学生的思维, 充分体现学生学习的主体地位。在教学中突破重点, 化解难点是检验教学效果最好体现。因此教师要注重抓住教材的重难点, 精巧地设疑, 去突破教材的重难点, 同时适时、适度地引导学生去思考问题, 帮助他们弄清问题的原理和规律, 从而取得举一反三、触类旁通的效果。
四、实验分段, 小组合作, 分析、讨论, 提高思维能力
实验分段并讨论是把一个实验分成几段, 教师分段讲解操作方法, 提出本段要解决的问题, 由学生分段独立完成实验, 每段实验结束以后, 在教师的引导下, 学生分析、讨论, 得出本段实验的结论, 全部实验结束以后, 再将各分段实验的结论进行分析和综合, 得出整个实验的结论。在采用分段实验和讨论的组织形式时, 教师首先要考虑如何分段, 教师应根据实验内容各部分之间的相互关系、操作方法的变化和复杂程度不同, 实验观察与分析难度不同及实验时间长短来进行分段。分段确定后, 对教学中必需的旧知识, 新的操作技术和观察的内容, 步骤等, 要根据分段的情况和教学的需要, 安排在不同的时间讲授。有共性的问题放在整个实验前交待, 与各分段有关的问题放到每一段实施之前。这样既有利于实验的进行, 又节省时间。
五、建立新型的评价机制
高中生物教学模式探索 第5篇
【关键词】生物教学；探究；类比
当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
一、新课程理念
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：1.以人（学生）的发展为本；2.倡导全人教育，即关注学生全面、和谐的发展；3.追求学生个性化发展，与传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质，就是个性化的教育。
二、新课程理念下的生物教学
1.发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
2.拓展学生创造能力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：（1）首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。（2）嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）— 拼（目的基因与运载体结合）— 导（目的基因导入受体细胞）— 检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
3.科学运用类比方法，帮助理解知识要点
许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常好。学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
【参考文献】
[1]程然.浅谈新课改理念下生物教学模式的创新与改革[J].新课程（教研），2009.
强化生物实验教学的探索 第6篇
我们主要是采取“点、线、面、体”教学模式, 强化生物实验教学, 使学生获取更多感性直观的生物学知识。
一、点———校领导组成智囊团, 为实验点石成金
凡事预则立, 不预则废。开学初, 学校预先成立生物实验领导小组, 明确每学期生物实验的主体责任人, 明确该主体责任人为生物实验的总设计师, 明确每学期必须完成的学生实验及演示实验, 始终坚持学生自己能完成的生物实验绝对不用演示实验来代替, 主体责任人全程参与生物实验督查过程, 了解实验过程中学生所存在的不足之处, 提出行之有效的改进方法, 同时由主体责任人出具相应报告, 以促进生物实验的教学。同时, 制定一系列有关生物实验的考核机制, 使生物老师不敢不做生物实验, 并千方百计, 想方设法地去完成好生物实验教学, 以促进学生生物学知识的学习。
二、线———生物老师形成一条线, 齐心协力做好生物实验
生物老师才是实验的真正执行者, 生物教研组全体成员首先应该学习新课程标准下对生物实验所提出的具体要求, 同时兼顾这些所要完成的实验如何与素质教育相结合, 对于每一个所要完成的演示实验和学生实验, 教师必须严格按照各地技术装备管理条例, 首先通过电脑向实验管理员预约所要完成的实验, 以及所需实验材料和仪器设备, 再由实验管理员安排相应实验, 完成实验后, 相应老师还必须对实验效果进行反思:有哪些欠妥不足之处, 以及改进方法。以“探究绿叶在光下制造淀粉”的实验为例, 这种实验在学校一般是用讲实验来完成的, 同学们在学习中, 是达不到实际效果的。而我校在点动成线的条件下, 也就是在校领导带动下, 按步骤井然有序地完成了该实验, 让学生从中汲取更多的在实验中所不能学到的知识。首先, 老师和学生共同学习, 熟悉该实验的目的、原理、方法和操作步骤, 对实验对象和器具的选择、实验条件和变量的控制、实验结果与分析等应了然于胸。同时, 要让学生带着问题做实验, 如:1.为什么要将盆栽植物放置在黑暗处一昼夜? (目的是让叶片内原有的淀粉运走或消耗掉) 2.为什么要使用酒精脱色? (能使叶片中的叶绿素溶于酒精, 使叶片绿色褪去, 有利于后面颜色观察) 3.为什么要向叶片滴加碘液? (目的是检验是否有淀粉生成) 4.为什么叶片的一部分遮光, 一部分不遮光? (对照比较) 让诸多“为什么”贯穿于整个实验过程, 学生在这种好奇心驱使下, 能够更加认真细致做好实验, 观察实验现象, 从实验中获取更多直接经验。当实验完成时, 教师还应带领学生“回头看”, 看看实验结果, 反思成功经验以及失败的教训, 以期待达到完美的效果。
三、面———每一个班级作为一个平面, 去托起实验的一片天空
每个立方体都是由面来构成的, 而每一个生物实验都是由每一个班级来完成, 因此班级的作用是很大的, 首先要让班级中每一个学生想做实验, 老师应充分调动学生的积极性, 如采取比赛和成立兴趣小组形式。具体至每一个实验, 学生应该知道实验做什么、怎么做, 而不是无从下手。实验中有哪些注意点, 实验后, 要对实验效果进行小结, 同时完成生物实验报告。老师应该让学生踊跃发言:这种实验可以有哪些创新办法来完成会更好?你在这些实验中, 有哪些满意的地方, 和不足之处?
四、体———所有班级形成一个整体, 共同打造一个合格实验学校
我们知道, 每一个班级圆满完成新课程标准下的每一个实验, 整个学校一定会形成充满人人想做实验的氛围, 经过长久的发展, 自然会形成一个合格的优秀实验集体。
高中生物实验教学方法探索 第7篇
一、明确实验目的, 激发学生的学习动机
心理学告诉我们, 目的是人采取行动的结果, 而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的, 自觉地产生动手实验的内部动机, 实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动, 对实验陌生。有的学生认为上实验课没有用。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外, 还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时, 为了使学生较好地掌握显微镜的有关知识, 使学生尽可能多地了解和掌握显微镜的有关内容, 然后再给学生一些时间观察现成装片进行练习。上课的时候, 我发现有不少同学偷偷地带着花草、蝴蝶、蜜蜂来到实验室, 而且, 一进实验室就迫不及待地放在显微镜下观察。我发现后并没批评他们, 而是告诉他们:按照你们的做法是什么也看不到的, 因为你们的操作方法不对。大家先把实验材料放好, 等学会了显微镜的结构和使用方法后, 老师再教大家如何制作装片进行观察。于是这些学生就安安静静地坐在座位上认真地听讲、操作, 等同学们掌握了实验内容之后, 我就开始指导学生如何把实验材料制作成装片, 如何在显微镜下观察, 并和学生一起探讨显微镜下观察到的结构, 还让学生依次轮流观察同学们自己制作的装片。一节课下来, 同学们不仅掌握了显微镜的结构和使用方法, 而且还学会了装片的制作, 更可贵的是不是我叫他们学, 而是他们要学。
二、认真分析教材, 把握好实验类型
1. 教材实验安排概况。
新教材将教师做的演示实验、学生做的分组实验以及课内外的小实验较合理地穿插到有关章节课文的前面、中间或后面, 成为每节教学内容的重要组成部分。我们一般将安排在课文前面或课文中间的学生分组实验称为探索性实验 (或称探究性实验) ;把安排在课文后面的叫做验证性实验。演示实验和课内外小实验视具体情况也可分别归入上述两类实验, 这两类实验在教材中的分布见下表。高中生物实验类型分布
2. 对两类实验类型的认识和看法。
(1) 探索性实验。探索性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下, 通过自己实验、探索、分析、研究得出结论, 从而形成科学概念的一种认识活动。这种实验的内容是没有学过的新知识, 学生有新奇感, 容易产生浓厚的兴趣, 能充分调动起学习的积极性。由于实验的过程就是学习新知识的过程、探索的过程, 在此基础上学习课本内容就能更深刻地理解、掌握, 如果再根据具体情况将实验和理论有机地结合起来, 采用“边做边讲”的形式, 就自然形成了“以实验为中心组织教学”的教学模式。探索性实验在未知的情况下进行, 不受诸多限制和影响, 学生进行独立思考, 从而有利于学生观察、分析、解决问题以及实验操作能力的培养, 改变落后的学习和思维方法。由于探索性实验具有以上优点, 故新教材安排的这类实验达到50%以上。
由于探索性实验要求实验者具有严谨的科学态度和良好的实验操作技能以及一定的分析、归纳和比较能力, 这些与当今高中学生的素质尚有一段距离, 因而高中生物探索性实验必须在教师的精心安排和指导下才能取得良好的效果。
(2) 验证性实验。验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容, 培养实验操作能力为目的的重复性实验。这类实验的目的明确, 实验步骤规范, 结果已知, 比较容易达到实验目的。验证性实验受季节、课时因素的影响小, 可以较灵活地安排。但验证性实验犹如一道已揭过谜底的谜语一样, 缺乏无法抗拒的吸引力, 学生对实验的过程、现象和结果往往不予以充分思考, 实验质量不易提高。
三、指导学生掌握实验步骤的方法, 规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领, 只有理解、掌握才能规范操作, 实验才能成功。实验前指导学生预习, 将实验步骤由繁化简, 抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。首先, 教师的任务则在于通过确切的示范、讲明并采取有效措施发挥学生的主动性与独立性, 使学生了解各个动作和各种规定的必要性, 同时提高学生学习的自觉性。这样, 学生头脑中建立起进行活动的初步的自我调节机制为进行实际实验操作提供了内部控制条件。然后, 经过认知定向掌握了局部活动程序之后, 活动之间经过练习与实践开始连锁并形成一个完整的内部活动程序。在该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系。如制作临时装片, 学生必须完成整个反应过程:净化→滴水→取材→盖片→染色→观察→检验, 完成上一步操作的反应已成为下一步的刺激, 表明联系形成。
四、教育学生爱护实验仪器, 节省实验材料
在做每个实验前后, 要求学生一定要养成洗手的习惯, 以免实验时玷污实验仪器和试剂、样品、标本, 从而引起实验误差, 同时还要求学生不应做与本实验无关的动作, 以免损坏实验仪器, 甚至发生意外事故。要节约实验材料, 如在制作洋葱表皮细胞临时装片时, 只要取一张洋葱表皮就够了, 不必取大块, 另外如擦镜纸、吸水纸, 大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失, 在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表, 要求学生在实验前后核实, 并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等, 最后要签名, 以示清点核实无误并承担责任。
生物实验教学的改革与探索 第8篇
一、生物实验教学改革的必要性分析
高校生物实验教学复杂, 包含分子生物、生化生物、基因生物、细胞生物等等, 给生物实验教学改革带来了一定的难度。但最能影响生物实验教学效果的还是以下几点:第一, 一些学校、教师和学生对生物实验教学的认识不足, 觉得弄清实验的伦理过程和结果就足够了, 不必探究具体的操作过程。因此出现了生物实验条件建设落后、生物实验仪器管理不善等后果, 导致了生物实验教学的滞后。第二, 高校的生物实验教学较为薄弱。如师资力量建设薄弱、学生的生物基础薄弱等。第三, 生物实验教学太过程序化, 教师在教学中反复的“示范”、“讲解”、“手把手教学生操作”, 学生只是记忆老师的知识, 自身对于生物实验的认识肤浅, 停留在一知半解上。一方面学生对知识的遗忘性特别大, 不利于生物教学水平的提高。另一方面, 学生的生物实验操作能力较差, 学生对于生物实验的过程、操作及结果都是被动的接受, 不利于学生自主思维的发展和探索精神的培养。综上所述, 生物实验教学的改革意义重大。
二、生物实验教学改革措施分析
生物实验教学是生物教学不可缺少的重要环节, 是生物学习的科学手段。生物教学改革目的是更好地发挥生物实验教学的优势, 使学生能够在神秘的生物界畅游, 获得更多的知识。
(一) 重视师资力量建设。
教师是知识的承载者、传授者, 在教学中担当着重要角色。特别是在以学生为主体的教学模式中, 教师的引导、启发责任重大。生物实验教学改革对教师的教学水平、知识层次、视界面等提出了更高要求。生物实验教学改革中, 师资力量建设是非常有必要的, 因为教师是提高生物实验教学水平的砥柱力量。一是要重视生物教学方面师资培训, 通过在岗培训、派出培训等形式, 提高在职教师的教学水平, 注重教师生物实验教学方面综合素质的提升。二是要重视师资资源的引进, 结合本校的生物教学需求, 引进和储备教学所需人才或在生物教学方面有突出贡献的人才。三是要重视生物教师科研素养的提升, 为有上进需求的教师提供积极的支持。对于教师开发的研究项目给以认真的分析评价, 并结合科研前景给予最大的支持。通过实践的不断磨练, 提高教师的生物实验教学水平。
(二) 重视生物实验教学。
生物实验教学是生物教学实践的途径之一, 要提高生物实验教学的效果, 先要在思想上给以重视。一是生物教学者应持以积极态度, 充分考虑生物实验教学的重要性。二是在日常教学中将“生物实验教学”的重要性逐渐地渗透到学生的思想里, 提高学生对生物实验课的重视程度。三是重视生物实验课课程安排等, 适当的调整生物实验课在生物教学的比例, 提高学生的动手能力和实践能力, 增强学生的生物学习综合能力。第四, 完善教学理念, 改变教学方式, 让学生在参与教学中体会生物实验教学的意义和趣味, 通过兴趣引导、智慧启发等途径增强学生对生物实验课的重视程度, 提高生物实验教学水平。
(三) 生物实验教学实验管理制度改革。
生物实验教学内容繁多, 所用的实验仪器、设备等名目多、类型多。对于生物实验管理制度的改革直接影响着生物实验教学的质量。一方面, 要重视实验仪器的分类存放, 结合分子生物实验、细胞生物实验等不同实验特点做好与实验相关的仪器、设备的存放与维护、保养, 提高生物实验的有效性。另一方面, 要重视生物实验设备使用的内在联系, 对于功能相近的、相似的实验器材进行合理的调整使用, 提高教学资源的利用率。如生化生物实验和分子生物实验, 虽然在实验侧重点上有些不同, 可是在实验仪器的使用、实验室条件等上面存在着很大的相同点, 就可以将两者的实验室合并, 还何以合理的安排公共仪器的使用, 提高高校教学资源的开发、利用, 促进生物实验教学的开展。
(四) 生物实验教学理念的变革。
教学理念是教学方向的指导, 要实现教学改革, 先要进行教学理念的改革。对于生物实验教学理念的改革, 一是要从认识上进行完善和探索。一方面, 生物实验是生物教学的重要组成部分, 是学校教学改革的重点之一。在改革中, 要结合学校实际情况, 对学生生物基础知识结构及层次等进行认真的分析后, 再制定切实可行的生物实验教学计划;另一方面, 要拓宽思路, 不要将生物实验教学的重点放在实验结果的成功与否, 应重视学生在生物实验过程中动手能力、思维能力的培养, 提高学生的专研能力和自主学习能力。二是要重视学生对于生物实验教学的参与, 把生物实验的主动权和选择权交给学生, 让学生在成功与失败中体验生物实验的快乐与知识点, 充分发挥学生在生物实验教学中的主体地位。三是要重视学生生物理论知识的掌握和生物实验基本技能的培养, 提高学生的实际动手操作能力。鼓励和引导学生参与实验前准备工作, 促进学生对生物实验的独立完成能力。如“微生物实验前”让学生自己动手做实验室及实验器材等的清洁等工作, 自己制作灭菌培养基等。四是要重视实验的过程和实验报告的填写, 必须客观地、真实地记录实验内容, 确保实验报告的规范、整洁、无污渍、无涂改。五是要完善生物教学考核方式, 提高生物实验课教学效果考核的公平、公正性。理智看待生物教学考核结果, 总结不足, 不断地完善教学方式。
(五) 生物实验教学方式改革。
在生物实验教学理念的指导下, 生物教学方式的改革也应积极跟进。一是改变程序化的生物实验教学模式, 充分地发挥学生的主观性、能动性, 在生物实验过程中培养学生的创造能力和思维能力, 提高学生的综合素质。二是严格规划学生生物实验基础技能的训练, 提高学生的动手能力, 为学生进行自主实验打好基础。三是引进先进的教学手段, 丰富生物课堂教学形式。如利用多媒体演示、讲解生物实验过程等, 让学生更深刻、形象地掌握生物实验的过程及可能出现的问题, 促进学生对生物实验课的体会, 加深学生对生物教学知识点的理解和记忆。四是进行综合性生物实验教学, 实施开放的生物实验教学方式。充分发挥生物实验教学的民主性、广泛性, 让学生在不同的实验中体会生物体的多样性、新奇性, 增强学生的学习兴趣, 提高学生生物实验的独立操作能力, 将生物实验教学变成学生探索生物界奥秘的“研究室”。
三、结语
大自然孕育了丰富的生命体, 生物实验教学就是对这些生命体的研究、认知过程, 其操作过程是丰富多彩的。在生物实验教学改革中, 着重在于发挥学生的能动性和主观性, 通过对实验过程的体验, 研究不同的实验结果产生的原因及影响因素, 提高人类对生物界的掌握和应用能力。因此, 我们必须认真地对待生物实验教学改革, 深入地领会生物实验教学改革的理念精髓, 以思想指导行动, 丰富学校的生物教学内容, 提高学校的生物教学水平。
参考文献
[1] .王梦瑶, 于佳, 于正洋等.依据科研系统性原则改革本科微生物实验教学[J].实验技术与管理, 2013
[2] .韩德复, 张丽辉, 胡勇军等.高师院校生物实验教学改革的探索[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2012
初中生物有效教学实践探索 第9篇
一、认识有效教学
有效教学的核心就是教学的效益, 主要是指通过教师一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的理念主要表现在:一是关注学生的进步和发展。首先, 教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想。其次, 要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展, 而不是某一方面或某一学科的发展。二是关注教学效益。教师在教学时既不能跟着感觉走, 又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容, 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体, 以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合, 全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。四是需要教师具备一种反思的意识。教师在教学中要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”。
二、有效教学实践
实践有效教学必须紧紧围绕课程目标, 按照学生的身心发展规律, 采取合理的教学方式组织教学活动。确保教学中课程目标明确, 教学方式动态;确保学生学有所得, 教师教有感悟。
1、关注学生身心特点, 按规律组织教学
(1) 把握学生认知心理, 激发学习兴趣
《生物》是学生进入初中后学习的一门新的学科, 与小学《自然》中的内容相比, 增加了一定的专业知识。由于初中生物特有的形象性、直观性, 符合此阶段学生的思维特性认知需求, 因此这门学科受到了大多数学生的喜爱。如果教师把握住学生的认知心理, 抓住学生的兴奋点, 以后的课堂教学就能得到良好保证。毕竟, 兴趣是学习的第一老师。美国现代心理学家布鲁诺说:“兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因。”有了兴趣, 就有学习的动机, 学生才会愿意学、主动学, 教学才能收到良好的效果。
(2) 注意学生认识逻辑和学科内在逻辑的统一
生物学科有自身的内在逻辑, 比如, 形态结构是生理功能的基础, 按照专业的教学思想一般是先结构后生理组织教学。记得90年代的旧教材就是这样的教学编排体系。不要说学生是怎么学的, 连教师们教到最后也感到乏味。老教材强调了学科的专业性, 但忽视了初中学生这个教学主体的认识规律, 所以被淘汰也是必然。新教材中虽然也有先结构后生理的教学安排如《排泄》一部分, 但部分章节我们可以先谈生理现象, 再提出有关形态结构的问题, 最后引导学生探究两者的关系, 这样学生的兴趣就大大增加。
(3) 了解学生知识结构, 有序开展教学
初中学生对于生物的认识大多停留在形态特点、生活习性等感性方面, 对于生物的结构、生命活动、生物与环境的关系等缺乏全面认识。基于此, 新教材在课程内容安排上也是先宏观再微观, 先具体再抽象。清晰了学生的知识结构和课程安排特点, 我们就能有针对性地选取教学素材, 开展教学设计。比如:在第一章《生物与环境》中, 先介绍各种各样的环境, 再引出学生熟知的各种环境下的生物, 指出环境能影响生物的生存, 同时生物也能适应环境并对环境产生影响。教学中既充分考虑到了学生已有的知识和经验又将他们的认识进一步深化, 使学生对生物与环境关系的理解更全面合理, 体现了循序渐进的教学原则。
2、营造良好教学氛围, 关注课堂教学动态
(1) 精心创设学习情境, 使学生迅速融入课堂
每一堂课教师都要精心准备, 创设符合本节课的教学情境。创设的情境可以是几张图片、一段视频也可以是几个问题, 关键是创设的教学情境要有新异性或在学生的“最近发展区”, 能引起学生认知的冲突、情感的波动和求知的欲望。比如在《水中的藻类植物》教学中, 一段渤海湾蓝藻爆发的视频立刻给学生造成强烈的视觉和心理冲击。蓝藻是什么?为什么能造成这么大的危害?学生心中闪现的一个个疑问能让我们把他们迅速引入课堂, 完成教学目标。
(2) 引导学生注意转换, 使教学张弛有道
心理学研究发现任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上, 但在实际工作和学习中, 如果允许在1020分钟的集中注意后, 松弛几秒钟, 那么注意的稳定性能保持数小时之久。因此, 在实际教学中, 我们对于重难点的突破认真准备精心设计, 利用一切因素促发学生的有意注意。在学生的有意注意持续一段时间后我们可讲授一些有趣的例子或利用教学偶发事件, 使学生的身心得到短暂的松弛。比如在《人体的神经调节》教学中, 在完成了“神经系统的组成”教学后, 学生紧张的神经开始放松, 而后续的“神经调节的基本方式”也是本节的重点。如何引入, 使学生再次关注学习内容?这时突然、大声地叫某个不安心学习的学生名字, 使学生的注意力暂时转移到该学生身上。当该生站起来后老师感谢他的配合, 并引入学习的内容反射。学生在哄笑之余开始接受和关注“反射”这一内容。
(3) 不断修正教学设计, 寻求教学共鸣点
教学是一个动态的过程, 教学过程不可能按照你事先的预设完美进行, 随时可能出现一些我们无法预见的因素和情景。为此, 我们的教学方式甚至教学语言都要有相应的转变。比如在教学秩序良好的班级, 你可用平稳的语言、严密的逻辑按预案实施教学。但在活跃的班级, 就需要跳跃性的思维和避免冗长的语句, 抓住教学共鸣点, 随时修正教学设计, 把握课堂节奏。这一些需要教师具有良好的专业素养、丰富的教学智慧和临场机变能力。
3、采用合理练习方式, 巩固课堂教学成果
衰退理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而产生。因此在教学前后或教学过程中, 安排有针对性的练习是恰当的, 符合学生掌握知识的需要, 也是检验课堂教学有效性的需要。练习的形式可以是问答式, 一对一或一对多都可以;可以是书写式, 教师将相关内容设计成图标式, 填空、填图等形式都可以。切忌方式枯燥简单。比如在《生物的遗传基因控制生物的性状》一部分“分析基因对生物性状的控制”, 首先要让学生明确以下三点:第一, 控制生物性状的一对基因有显性和隐性之分, 第二, 控制显性性状的是显性基因, 控制隐性性状的是隐性基因, 第三, 显性基因与隐性基因在一起时, 显性基因控制的性状表现出来。然后, 在此基础上展开“一对基因的遗传图解”的分析练习, 这样学生才能将所学知识融会贯通, 并激发他们继续探究遗传知识的热情。
4、注重能力培养, 实现知识到能力的转化
学生获得的知识最终要转化成能力才能实现教学目标。在日常教学中我们注意了一下几个方面:
(1) 注重实验教学, 培养学生基本的实验能力
实验教学是生物教学的基本形式, 也是一类探究活动。在指导学生掌握基本的实验技能的同时, 更要让学生学会实验的设计。教学中, 在确定了探究的课题之后, 我们让各小组自己设计实验方案, 教师组织相互评价, 最后选出几组被广泛认可的、有代表性的优秀设计展开探究。这种方式充分调动了学生的能动性, 同时也使学生的思维能力得到训练、合作能力得到发展, 学生对来自实践的知识理解和掌握得更深刻。
(2) 安排适当课外学习, 培养自主学习能力
课外预习能使学生将前后知识贯通, 使教学更有针对性。在日常教学中我们可以结合教材布置一些课外内容, 这样既为新授课作了准备, 又能锻炼学生的自主学习能力。比如《生物的遗传》一节, 可让学生在课前观察父母和自己的身体特征, 找出异同点并尝试分析原因。
三、有效教学实践体会
1、建立激励性的评价体系。
课堂教学是知识的探究、情感的交流和能力的培养过程, 在教学过程中我们要多方注意, 恰当评价学生的学习行为。学生勇敢的表述、积极的思维和努力的实践都是他们学习上的闪光点, 需要我们及时的赞扬, 让他们在学习中体验到身心的满足, 使他们成为学习的主人。
2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
教学中可以让学生参与学习目标的确定、参与学习评价, 引导他们开展自主学习。学生通过自学能发现学习中的问题, 并在课堂通过合作、探究等方式解决, 最终使学生学会学习。温家宝总理说过:“对于教学改革, 要减轻学生负担, 教学生学会如何学习, 教他们学会思考问题, 教是为了不教, 然后用他们自己的创造思维去学习, 终身去学习。”
3、课后反思。
教师在教学过程中要批判性地审视自己的教学实践, 有效地实现个人知识管理, 努力建构自己的实践理论, 形成自己的实践智慧和教学风格。
有效教学是当今不断变革的社会对教育提出的新的发展要求, 而“教学六认真”是实现有效教学的具体措施。如果我们在日常教学工作中能不断思考如何促进学生的课堂学习的有效性并作合理取向, 那么实现教育的本意已为期不远了。
摘要：《生物课程标准》的设计理念是面向全体学生, 着眼于学生全面发展和终身发展。落实到日常教学中就是要求教师关注教学的有效性。而实践有效教学必须紧紧围绕课程目标, 关注学生的身心发展规律, 关注课堂教学动态, 采取合理的教学方式, 使学生获得知识, 能力得到培养。
关键词：生物课程标准,有效教学,学生身心发展规律,课堂教学动态,能力培养
参考文献
[1]中华人民共和国教育部, 全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2008年。
[2]崔允漷:《有效教学》, 华东师范大学出版社, 2009年。
高中生物教学创新路径探索 第10篇
一、高中生物教学创新模式的重要性
在高中生物教学活动实施的过程中，创新教学模式对高中生物教学具有重要的意义。首先，为学生提供良好的环境。对于任何教学活动来说，教学体制与教学模式在高中教学中可以起到积极的引导性作用，能够为学生提供整体的客观环境，对学生学习起到了潜移默化的作用。高中生物教学创新模式，可以为学生提供相对宽松学习环境，而学习环境可以促进学生想象力与创造力的发挥，同时还能够引导学生积极探索高中生物知识，在学生学习方面起到引导性的作用。相对于初中生物学习，高中生物在学习内容上具有一定的难度，这可以促使学生能力充分的发挥。其次，有效促进素质教育改革。素质教育改革最为重要的就是能够在探索的过程中寻找到一种具有指导性作用的教学模式，即高中生物教学创新模式。学生与教师在教学活动开展的过程中都应当培养自身的创新能力，能够互相学习、互相促进，同时这也是高中素质教育改革的重点。素质教育提倡学生为教学活动的主体，教学中始终坚持以学生为本，提高学生素质与能力。在高中生物教学活动实施的过程中，创新教学模式，在一定程度上促进了高中生物教学体制的改革，有助于人才的培养。
二、高中生物教学创新模式的实施
1.重视实验探究学习
高中生物教学包含两方面的内容，即理论学习与实验学习。对于实验学习而言，实验操作是重点内容。教师重视实验教学有助于提高学生的能力、培养学生逻辑思维与动手能力。高中生物实验教学充分体现出了高中生的素质与能力。如，教学“探究酶的特性”，在实验教学的时候，教师应当让学生按照实验基本的步骤，提出相关的问题，并根据问题提出自己的假设，制定出探究计划，并实施计划，进而得出结论，分析并讨论。在整个实验教学活动实施的时候按照这样的步骤开展实验，对学生思维能力的培养具有非常重要的意义。在实验操作的时候应当鼓励学生大胆地想象：酶的特性可能会有哪些？随后经过实验步骤来探究。在整个实验实施的过程中要保证每一步的操作必须按照严格的规范进行，防止实验出现漏洞，在实验操作的时候需要采用控制变量法，保证各变量具有一致性。从本质上来说实验操作就是学生将理论知识应用于实践的一个过程。高中生物教师在教学活动开展的过程中重视实验探究学习，也就是对学生理论知识的巩固。促使学生在掌握实验操作技能的同时，能够熟练应用理论知识，提高学生实际应用的能力。
2.培养学生创新能力
学生创新能力的培养是所有教学活动的重点，同时也是所有教师教学活动中的重要内容。在教学活动实施的过程中，培养学生创新能力，就需要教师在课堂上鼓励学生提出各种各样的问题，充分发挥学生的想象力，培养学生“打破砂锅问到底”的探究精神。如教师在讲解“植物组织培养”的时候，可以将这课的结果告知学生，随后让学生自由发言，追本溯源，促使学生能够探索植物组织培养的本质，也就是植物的全能性。在课堂教学活动实施的过程中，教师应当为学生预留充足的时间进行讨论，鼓励学生将自己的疑难点说出来，并积极寻找方法来解决，这样，有助于每个学生的创造力在一定的环境下的变现，促使学生在思考的过程中不断提高自身的创造力，进而提高自身素质。
生物化学实验教学改革探索 第11篇
1 传统生物化学实验教学存在的问题
传统的生物化学实验形式多以验证为主,在实验实施过程中,所需的实验材料都是由教师准备好学生直接使用,学生只是按照教师提供的操作步骤进行机械性的重复。虽然这种传统的实验教学模式可以使学生比较快的获得预期的实验结果, 但明显限制了学生创新能力的发挥,从而影响高素质创新型人才的培养。而且传统的实验教学与生产实际结合不紧密,实验教学内容没有或较少向生产应用拓展,当学生走上工作岗位,面对工业实践时无从下手,缺乏将所学知识应用于实践的能力,不能很快地为生产实践服务。传统的实验教学已经不能适应社会发展的需要,必须对原有的实验教学内容进行更新和完善,建立与生产实验相适应,紧跟学科前沿发展方向,以学生综合能力、 实践创新能力提高为宗旨的新型教学体系。
2 生物化学实验改革措施
2.1 优化生物化学实验教学内容,增加综合设计性实验
自2009年以来逐步改进生物化学实验内容,增加生物化学实验课时,内容按“4+3+3”模式设置,即基础验证性实验占总课时的40%,综合设计性实验占30%,创新性实验占30%。基础性实验旨在让学生掌握一些基本实验仪器的使用和基础理论知识的验证,设置4~6个实验,如还原糖的性质与鉴定、蛋白质含量的分光光度法测定、纸层析法分离氨基酸、影响酶促反应速度的因素、植物基因组DNA的提取。综合设计性实验是在掌握基本实验技能的基础上,自行设计实验方案并检验方案的正确性与合理性的教学实验。学生通过组成实验团队的形式完成2个综合设计性实验,如酸奶中蛋白质、脂肪和有机酸含量的测定。综合设计性实验提倡独立思考,启发学生思路,激发创造力,具有综合性、 设计性和探索性的特点,旨在培养学生独立思考和实践动手能力[1]。创新性实验是指对从未做过或还未完成的科学研究进行的探索性实验。创新性实验可以结合教师的科研项目,开设创新性研究性实验。学生通过查阅资料,提出问题,对相关领域的前沿问题或热点问题展开讨论和研究,并设计实验方案去实施,从中得出新的结论和见解。创新性研究性实验充分发挥学生的主观能动性,通过科学研究,大胆提出不同的观点和见解,获得新的结论,培养学生创造性思维和自主创新的能力[2]。创新性实验也可以结合行业需求,开设创新性应用性实验,如在2012~2013学年第一学期的实验教学中,我们结合教师的科研设置了环境胁迫下植物抗氧化酶活性的测定及金丝小枣类黄酮的提取。
2.2 改革实验教学模式,激发学生的学习兴趣
基础性实验的教学采用传统的实验教学方法,即教师设计实验题目及实验步骤;综合设计性实验及创新性实验则由教师给出实验的题目范围和要求,学生根据要求和学过的理论知识自己设计实验,写出实验预习报告,教师审阅评定后学生自己操作。这些实验的设计大大调动了学生的积极性,例如学习完酶活性的测定后,首先,给出了题目《环境胁迫下植物抗氧化酶活性的测定》,进行植物的主要抗氧化酶的作用机理的讲解。其次,让学生自己查阅文献、设计实验过程,进行实验;教师随时跟踪实验进程,回答学生的疑问。最后,实验完成后,学生对实验进行了认真总结,写出详尽的实验报告,对实验的设计、操作及结果进行了总结。有的实验小组对酸雨污染感兴趣,就查阅人工模拟酸雨的方法,自己设计实验内容、制定实验方案,实施了实验并做出总结;有的小组对当时环境温度的改变对校园植物的影响产生了兴趣,就对寒流来袭前后校园中车轴草、百酒草及月季等这些低温敏感性不同的植物中抗氧化酶活性进行了测定。这些实验使学生不但掌握了常见的酶活性的测定方法、表示方法,同时也激发了学生的学习兴趣、培养了学生的科研思路。
2.3 改进实验考核方式,调动学生的积极性
传统的生物化学实验课程附属于生物化学理论课,成绩只占生物化学课程的10%~30%,这种设置方法客观地造成了学生重理论、轻实验的思想。为了强化实验教学,将生物化学实验课单独列为一门课程,单独考核。另外,以往的实验成绩评定主要根据实验课考勤和实验报告进行考核,实验报告占实验成绩的80%左右,使实验报告成为评定学生实验成绩的主要依据。然而,仅凭实验报告不能全面真实反映学生实验情况,比如有的学生自己不认真做实验,照抄实验指导书或其他同学实验报告,而且写得很好,实验分数很高[3]。为防止不认真做实验、抄袭等坏习惯,纠正不良学风,强化了实验过程考核。实验成绩考核包括平时实验操作成绩、实验预习报告和实验报告成绩、期末成绩。实验操作成绩根据学生的认真程度、学生的实验技能、实验数据的合理性与可靠性、对实验方法的掌握程度进行现场打分,占总成绩的15%。实验预习报告和实验报告成绩依据学生实验报告的书写、实验结果的分析进行记分,占总成绩的20%。期末成绩采取学生总结、教师打分的方式。从每组学生中任意抽取1人采用PPT汇报的方式对本学期的实验内容进行总结,在汇报过程中教师就实验的设计、注意事项、实验体会、实验仪器的使用等方面问题进行提问,根据小组成员的回答情况及汇报情况进行打分,这种打分方式避免了以往学生死记硬背实验目的、实验过程的弊端,同时充分调动了学生的积极性。
2.4 开放实验室 保障学生实验开展
开放实验室可以为全面提高学生的创新能力、实践能力提供有力支持[4]。自2009年以来,施行了实验室开放机制,让一部分同学参加到教师的科研课题中来,但已有的实验室开放机制只能每年满足大约30名同学的需求。为了保障学生实验的进行、满足学生的实验需求,进一步完善了实验室开放制度,基础验证性实验要求学生课上完成,综合设计性实验和创新性实验由学生根据自己的学习计划在限定的时间段内完成。在进行牛奶品质检测的实验过程中,有的小组分别利用考马斯亮蓝比色法、紫外分光光度法、滴定法进行了牛奶中蛋白质含量的检测,并比较分析了三种方法的优缺点,且针对三聚氰胺事件,设计了简便可行的实验方法,这一实验的进行是仅凭上课时间不能完成的。
3 结 语
通过生物化学实验教学改革探索和实践,优化了生物化学实验教学内容,确立了更加切实可行的实验教学模式,强化了实验过程考核,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生的创新能力、实践能力。但改革中也暴露出一些问题,如实验教师缺乏;综合设计性实验受到仪器设备、经费等配置不足;与实验室开放对应的实验室管理制度不完善。因此,在今后的生物化学实验教学过程中,将不断地进行有针对性的改革和完善,以期达到更好的教学效果,更好地培养出符合时代要求的创新性应用型人才。
摘要：生物化学是生物学类专业的基础课,是衡量生命科学专业教学质量的关键环节,生物化学实验是培养学生创新能力的重要环节,本文就如何提高生物化学的教学质量,进行了相关教学的改革与尝试。通过改革生物化学实验内容、教学模式和考核方式等,优化了生物化学实验教学体系,培养了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的创新能力和实践能力。
关键词：生物化学,实验教学,创新能力,教学模式,实践能力
参考文献
[1]程驰.生物化学综合设计性实验教学模式探讨[J].教育教学论坛,2012(24):242-244.
[2]付庆玖,韩振.高等教育创新性实验教学体系的探讨[J].实验室研究与探索,2009,28(6):14-16.
[3]李恩,张庭廷.生物化学实验教学的改革与探索[J].安徽农学通报,2012,18(5):144-146.
