思想品德课教学简论（精选8篇）

思想品德课教学简论 第1篇

(一)体验的内涵

体验式教学的核心是体验,体验的内涵随着社会的发展也在不断地演变,教育心理学对体验的定义是:人在亲身经历中体会知识、感受情感的一种心理活动。针对教学活动来说,我们可以认为体验式不仅仅需要学生个体参与到教学过程当中,还需要他们融入情感,这样才能更好地提高教学效率。

(二)体验式教学定义

传统教学活动中,主要以教师为主体,上课过程是教师教授知识,学生学习知识,造成的结果就是学生不能完全地参与到课程中来,长此以往,学生会失去学习的积极性。而在体验式教学中,则是以学生为中心,教师需要根据学生的具体学习情况来设置相应的情境和体验活动,让学生在主动参与这些体验活动的过程中不断领悟,从而提高自己的情感认识,完善自我。

二、初中思想品德课体验式教学的内涵

初中思想品德课是以加强初中生的思想教育为目的的。随着社会的发展,对公民的素质要求越来越高,这就要求学校要在教学过程中不断提高学生的思想道德素质,促使学生形成良好的心理素质,增强其实践能力和社会责任意识,使其形成正确的人生观、世界观和价值观。

在初中思想品德课的教学过程中,学生需要通过三个阶段来形成良好的道德观念。首先就是在教师的教学中获得道德知识,并且构建道德经验;其次则是学生通过具体的场景来进行自我的判断,再通过学生小组之间的讨论形成正确的道德信念;最后则是道德的践行过程,在这一过程中,学生需要在自己已经构成的道德经验和道德信念的基础上通过现实的考验,并在生活中形成正确的、长久的道德观念。只有经过以上三个阶段,才能真正形成良好的个体道德观。

三、初中思想品德课体验式教学的特点

(一)主体性

我们需要注意的是,体验式教学的过程中,没有唯一的主体,课程中每一个学生都是主体。所以这就要求在教学过程中抛弃以往以教师为主体的教学方式,根据学生的学习情况来构建具体的情景,鼓励学生积极参与教学过程,让他们在体验过程中,不断地进行摸索,而教师在这一过程中的作用是聆听学生的体会,并且在他们需要帮助的情况下提供帮助,从而使学生形成正确的道德观。

(二)双边性

虽然初中思想品德课体验式教学是以学生为主体的,但是却不能忽视教师在这过程中起到的作用。教师要充分掌握每一个学生的学习情况,以帮助学生更好地进行体验,并且要给予学生充足的自由讨论时间,鼓励他们独立思考。在这个过程中,教师只需在学生遇到瓶颈的时候适时地进行点拨,让学生在不断思考的过程中形成相应的道德信念。也就是说,初中思想品德课体验式教学的双边性在于学生尊重教师,教师理解学生。

(三)亲历性

体验式教学中的一个根本性的特征在于亲历性,因为在体验式教学中,需要学生参与进来,通过亲身经历来获取情感体验。不仅如此,在整个过程中,更重要的是学生之间的交流与反馈,以学生自己的亲身体验为基点来进行思考,使他们养成良好的道德习惯。

四、初中思想品德课体验式教学中存在的问题

(一)过分注重书本知识

受我国传统教育的影响,即使在新课标改革后,仍有很多的教师在课堂讲授过程中过分注重书本上的知识,而忽略了学生的经历与经验在思想品德课中的重要性。书本上的知识固然重要,可一味地认识而不与实际相联系,学生必然不能将自己的情感注入进去,思想品德课程也就无法达到理想的教学效果。

(二)学生在情感上无法形成共鸣

思想品德课中存在着很多抽象的理论,初中生的生活经历不足、认识不够,对很多的知识无法形成真正的认识。而在课堂上,教师多数是将已经形成经验的知识直接灌输给学生,这就造成了学生处于被动接受知识的地位,再加上教师不注重将书本上的知识与学生的实际相联系,使得学生学到的知识与现实生活剥离开了。长此以往,学生在情感上无法形成共鸣,也就失去了学习知识的兴趣。

五、针对体验式教学中的问题提出的解决措施

(一)改变教学方法

面对新世纪对人才的需要,教师应该改变其教学方法,通过深入了解新课标的要求来重新树立正确的课堂教学价值观。教师要不断完善自己的知识系统,并且在课堂上积极引导学生进行自主思考。同时要在教学过程中不断地发现问题,并以此为基础定期进行教学反思。

(二)联系生活实际

知识源于生活,学生在课堂上所学到的知识也将会应用到生活中去。所以,在体验式教学中,教师需要根据学生的学习情况来设置相应的情境,通过情境分析将知识与生活实际结合起来,只有这样,学生在体验过程中才能更好地将知识与生活融为一体,达到最优的教学效果。

(三)精心设计情境

思想品德课教学简论 第2篇

浅谈初中思想品德课教学的改革

初中思想品德课作为学校德育教育的重要途径，旨在老师通过教学提高学生的道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。有效的教学策略在教学中能起非常重要的作用，会帮助学生掌握在初中阶段要懂得的基本道理，并运用原理去分析和解决现实生活和学习中遇到的问题，逐渐形成正确观念。那么现在的初中思想品德课的教学是否为学生喜欢并接受呢？答案否定的。那么，如何适应新课程理念，改革思想品德课教学，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高教学效果，使思想品德课真正发挥出他应有的主渠道作用呢？现提出几点策略，与大家共同探讨。

一、建立更趋合理的评价方式：

长期以来，初中学生面临的是高级中学挑选，面对一张考卷而定去向。这种选拔方式逼着初中学生考出高分以适合他的选拔。因此，初中教学不得不出现应试教育。出现了“六重”即重文本，重主导，重灌输，重接受，重共性，重标准答案。由于出了上述的六个偏重，严重制约了教育的创新，教师的创新，学生的创新，迟滞了创新型人才的培养，为此，要改变以往过分强调选拔功能的评价体系，改变一卷定终身的做法，使评价成为促进学生的学习，能力的提高，品德的发展，良好习惯养成的有效手段。首先，要逐步取消应试教育，目前有的省份己明确要取消初中升高中考试。为了适应教育新的改革与发展必须构建新的评价体系和方法。其次，评价方法多样化，观察描述性评价与总结性评价相结合，不但重视对学生学习结果的评价，更注重对学生思想品德发展过程的评价。再次，评价的内容要丰富，既重视学生的认识，也要重视学生能力的提高，创新精神的养成。最后，要让学生成为评价的主体，学生本人评价自己，同学互评，家庭及邻居、社区都参加到评价过程中来，实行谁评价谁负责，力求评价的真实，客观，准确。只要做到了上述这些，就可在此方面减轻对应试教育的依重，应试评价的指挥棒退下阵来，创新型人才将层出不穷。

二、改革现在的教学内容：

教材的内容要体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求，要生动、形象地反映时代的要求，贴近生活，具有科学性，要与时俱进。因此，改革现在的教学内容大有必要。

（一）开展时事政治学习（1）收看的内容有：“新闻联播”“焦点访谈”。学习：半月谈和其它报章杂志。了解国内外发生的大事，做好记载。利用课前“五分钟论坛”，对一些热点问题进行讨论，如“利比亚局势”“欧债危机”“人民币升值”等。（２）学习党和国家的路线方针政策。如重视“三农”的意义，外汇储备问题，对待少数民族的政策，大力加强水利建设等。将新的话题引入课堂，不仅使学生了解了改革开放取得的成就，也更深入地认识到党的方针政策的正确性，从而激发了学生主动与探索新知识的兴趣和欲望，使教学取得事半功倍的效果。

２、充分利用现有的教育资源。现有的教育资源有图书室，博物馆，展览馆，科技馆，企业，农村，部队和科技院所历史遗迹，以及各种自然资源。这些资源作为对学生进行教育的活教材，如果得到充分有效的利用，会使学生开阔眼界，感受到思想品德课教学的真实性，实效性。

三、教学方式转变：

苏霍姆林斯基说过：“在大多数情况下，学生之所以不能掌握知识，是因为他不会学习。”为此，教师要不断调整，改革并创新教学方式，以培养学生的自觉能力，学会学习，要想让学生学会学习，就要让学生的地位发生变化，由传统的被动方式转变成为学习的主体，调动百度文库wjb005制作 1

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学生各种器官来获取知识，特别要培养学生的动脑和动手能力。书要学生读，题要学生解，才能发现问题，也就可以有机会解决问题，从而达到学知识的目的。江苏泰州洋思中学用的就是这个方法——全过程让学生自学，大获成功。

其次，启发引导式教学有利于培养学生的学习积极性和主动性。教师的启发引导可使学生在学习过程中遇到困难时得到教师的暗示，避免走弯路，误入死胡同。路还是要学生自己走，这种启发和引导是起“火把”的作用。第三，使用声像教材，借助现代化教学手段，可将大量的案例材料，鲜活的人物形象，具体的活动过程通过画面直接作用于学生的感官，比文字教材和语言解释停留的时间更久一些，学生获得知识的机会更多。第四，寻找机会组织带领学生参加社会实践。带领学生迈出校门，走入社会，做调查、听报告，实地走访，然后对获得的信息进行分析比较，形成文字，将书本上的材料与实际进行对证，即增加了信服度，又使学生学到了知识。

初中思想品德课是对学生进行思想品德教育的主渠道，要想方设法使学生受到教育，收到实效，学到知识，逐渐树立正确的观点和解决问题的方法。

只有这样，思想品德课教学才能符合时代要求，社会的期望，符合教育改革的要求，做到与时俱进，受到学生的欢迎，促进学生身心的健康发展。

简论思想品德教学中的公民意识教育 第3篇

[关键词] 思想品德 公民意识 榜样 情境 实践

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0059

为符合我国处在社会转型期的需要，也为更好地促进青少年的健康成长，就应加强公民意识教育，而这也成为目前学界的一个共识。简单而言，公民意识包括权利与义务意识、责任意识、国家意识以及法律意识等。不过，从教学的效果和学生普遍反映来看，当前思想品德课中公民意识教育还存在许多的问题，如缺乏相关的、正确的教育理念，教学方法上仍旧遵循传统，重视教师灌输而轻视学生实践，教师自身素质不高、公民意识不够强等。本文结合实际教学经验，提出了在初中思想品德课中加强公民意识教育的几种方法。

一、树立榜样，鼓励学生形成公民意识

以榜样的力量影响学生，能够让学生在学习榜样的优秀品质的同时形成一定程度的公民意识。所谓的“榜样激励法”，是指教师通过示范典型，让学生感受到他人的优良品质并主动学习、模仿他人行为的方法。使用“榜样激励法”能够将抽象的理论具化为形象的人物或者事件，从而直观、正面地影响学生。教师可以在教学中根据教材内容选取历史人物作为榜样，也可以选取优秀的学生作为榜样，引导学生在了解榜样的行为之际，学习榜样的精神。

如学习八年级上册《平等尊重你我他》一课时，教师可以给学生讲述列宁遵纪守法、尊重他人的故事：“某次列宁去理发，店里只有两个理发师忙不过来，不少人都在排队等候。看到列宁进来后，大家急忙让座请列宁先理。列宁微笑着拒绝了，并对大家说：‘谢谢大家的好意，但是这样做事不合适的，我们都应该遵守公共秩序，按照顺序理发。说完，列宁自觉地坐到了最后一个位置上。”这个名人故事一方面告诉了学生要遵纪守法，相当于回顾了七年级的教学内容，同时也从侧面告诉学生，这个世界上人人平等，如果大家都能够互相尊重，平等相待，社会就会和谐。使用“榜样激励法”时要注意，应选取真实可信的人物或时间，切忌为增加效果而夸大榜样的行为。

二、创设情境，感同身受提高公民意识

情境教学法在很多学科中都得到了广泛的运用，思想品德学科也不例外。它能够帮助教师将教学内容和生活实际结合起来，促使学生掌握知识的同时运用知识解决实际问题。恰当的情境还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学科体验与感悟。由于公民意识并不是绝对抽象的概念，通过设置相应的情境，可以帮助学生感同身受地思考事件并作出判断。

如学习八年级《诚信做人到永远》时，教师可给学生设置这样一个情境并让学生选择判断：“你去参加一家大型外企的面试，面试官看到你时说了一句‘我们原来一起在牛津学习过的，但是你并没有在牛津学习过，显然面试官认错人了。那么你该做出怎样的反应呢？如果认可面试官的话，可以给自己加分，或许对面试有利……”在学生思考后，对选择指出面试官认错人了的学生和选择将错就错套近乎的学生，教师给出两种完全不同的结果，对前者：“听到你诚实的回答后，面试官表示满意，原来这是面试的第一个问题，就这样，你进入了下一轮面试。”而对后者：“面试官表示遗憾，你没有经过考验。”产生了情感认同后的学生，可以切身体会到诚实这一做人基本原则的重要性，拥有诚信品质的人才能够成为合格的公民，才可以为祖国做出有益的贡献。学生的公民意识也就此得到了提高。

三、注重实践，在行动中落实公民意识

走出课堂，走向社会，在实践中将生活与课本知识联系起来，在实践中将公民意识落到实处，正是实践对于公民意识教育的意义。社会实践要求学生做到有组织有纪律地参与，可同时发展学生的学习能力，培养学生的责任意识以及为他人服务的精神。通过思想品德课进行公民意识教育，仅仅局限在课堂上和课本中是不够的，需要学生走出课堂，用自己的眼睛观察、用心感受，在实践中检验理论知识，并在实践中培养作为公民应有的意识。

如教师可以组织学生进入敬老院等地方为老人提供服务，感受公民对社会的责任。也可以让学生走进社区，就社区中存在的一些问题，比如“你是否参加过社区的民主选举”等进行调查研究，让学生在实践中增强公民意识。实践结束后，教师可要求学生上交实践感想或进行心得交流，进一步巩固公民意识。实践活动在有利于推进公民意识教育的同时，对教师也提出了更高的要求，教师应注意提升自身水平和素质，和学生共同成长。

青少年还处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，这也是培养公民意识最关键的阶段。思想品德课含有丰富的公民意识教育资源，教师应利用好这些资源并加以扩充挖掘，努力为国家培养更多更优秀的具有强烈公民意识的人才。

简论思想品德教学中的公民意识教育 第4篇

一、树立榜样, 鼓励学生形成公民意识

以榜样的力量影响学生, 能够让学生在学习榜样的优秀品质的同时形成一定程度的公民意识。所谓的“榜样激励法”, 是指教师通过示范典型, 让学生感受到他人的优良品质并主动学习、模仿他人行为的方法。 使用“榜样激励法”能够将抽象的理论具化为形象的人物或者事件, 从而直观、正面地影响学生。教师可以在教学中根据教材内容选取历史人物作为榜样, 也可以选取优秀的学生作为榜样, 引导学生在了解榜样的行为之际, 学习榜样的精神。

如学习八年级上册《平等尊重你我他》一课时, 教师可以给学生讲述列宁遵纪守法、尊重他人的故事:“某次列宁去理发, 店里只有两个理发师忙不过来, 不少人都在排队等候。看到列宁进来后, 大家急忙让座请列宁先理。列宁微笑着拒绝了, 并对大家说:‘谢谢大家的好意, 但是这样做事不合适的, 我们都应该遵守公共秩序, 按照顺序理发。’说完, 列宁自觉地坐到了最后一个位置上。”这个名人故事一方面告诉了学生要遵纪守法, 相当于回顾了七年级的教学内容, 同时也从侧面告诉学生, 这个世界上人人平等, 如果大家都能够互相尊重, 平等相待, 社会就会和谐。使用“榜样激励法”时要注意, 应选取真实可信的人物或时间, 切忌为增加效果而夸大榜样的行为。

二、创设情境, 感同身受提高公民意识

情境教学法在很多学科中都得到了广泛的运用, 思想品德学科也不例外。它能够帮助教师将教学内容和生活实际结合起来, 促使学生掌握知识的同时运用知识解决实际问题。恰当的情境还能够激发学生的学习兴趣, 增强学生的学科体验与感悟。由于公民意识并不是绝对抽象的概念, 通过设置相应的情境, 可以帮助学生感同身受地思考事件并作出判断。

如学习八年级《诚信做人到永远》时, 教师可给学生设置这样一个情境并让学生选择判断:“你去参加一家大型外企的面试, 面试官看到你时说了一句‘我们原来一起在牛津学习过的’, 但是你并没有在牛津学习过, 显然面试官认错人了。那么你该做出怎样的反应呢?如果认可面试官的话, 可以给自己加分, 或许对面试有利……”在学生思考后, 对选择指出面试官认错人了的学生和选择将错就错套近乎的学生, 教师给出两种完全不同的结果, 对前者:“听到你诚实的回答后, 面试官表示满意, 原来这是面试的第一个问题, 就这样, 你进入了下一轮面试。”而对后者:“面试官表示遗憾, 你没有经过考验。”产生了情感认同后的学生, 可以切身体会到诚实这一做人基本原则的重要性, 拥有诚信品质的人才能够成为合格的公民, 才可以为祖国做出有益的贡献。学生的公民意识也就此得到了提高。

三、注重实践, 在行动中落实公民意识

走出课堂, 走向社会, 在实践中将生活与课本知识联系起来, 在实践中将公民意识落到实处, 正是实践对于公民意识教育的意义。社会实践要求学生做到有组织有纪律地参与, 可同时发展学生的学习能力, 培养学生的责任意识以及为他人服务的精神。通过思想品德课进行公民意识教育, 仅仅局限在课堂上和课本中是不够的, 需要学生走出课堂, 用自己的眼睛观察、用心感受, 在实践中检验理论知识, 并在实践中培养作为公民应有的意识。

如教师可以组织学生进入敬老院等地方为老人提供服务, 感受公民对社会的责任。也可以让学生走进社区, 就社区中存在的一些问题, 比如“你是否参加过社区的民主选举”等进行调查研究, 让学生在实践中增强公民意识。实践结束后, 教师可要求学生上交实践感想或进行心得交流, 进一步巩固公民意识。实践活动在有利于推进公民意识教育的同时, 对教师也提出了更高的要求, 教师应注意提升自身水平和素质, 和学生共同成长。

思想品德课教学反思 第5篇

思想品德课教学反思

新课改以来，从事思品课教学的教师都会深切地体会到，思品课教学长期因循“填鸭式”教学模式，教师通过“讲授---板书---讲授”近呼一成不变的教学手段，把知识灌输给学生等应试教育的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的发展不相适应。而现代信息技术的迅速发展无疑为应试教育转变提供一个良好的契机。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。创设教学情境，激发学生兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。2通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，加深知识理解 思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。3突破重点难点，提高课堂效果。在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选择，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。另外能充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位。

总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解思想品德课教学反思 保定市新市区江城中学米秀娟 新课改以来，从事思品课教学的教师都会深切地体会到，思品课教学长期因循“填鸭式”教学模式，教师通过“讲授---板书---讲授”近呼一成不变的教学手段，把知识灌输给学生等应试教育的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的发展不相适应。而现代信息技术的迅速发展无疑为应试教育转变提供一个良好的契机。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。

思想品德课教学简论 第6篇

一、要正确理解探究学习的内涵和意义

探究学习具有问题性、探索性、过程性、主体性、开放性与实践性等特点。探究学习一要注重学生的知识获得, 二要关注学生在探究过程中方法能力、情感态度、价值观的获得。在探究学习中, 教师要转变角色, 由知识的传授者转变为学生探究学习的对话者、引导者、合作者与促进者。探究学习的根本目的是要使学生建构知识、掌握方法、提升能力和丰富情感体验。只有教师深入研究和理解探究学习的内涵和意义, 才能提高探究学习的实效性。有的教师根本不知道探究学习是怎么回事, 就想当然地探究起来, 使探究学习成为了一种教学形式, 当然不可能收到理想的效果。

二、要将探究学习活动与思维能力培养有机结合

在教学中将探究学习活动与学生思维能力培养有机结合起来, 既能提高探究学习的效率, 又能发展学生的思维能力, 两者相辅相成, 互为促进。

思维是贯穿整个探究过程的主线, 没有思维就没有探究, 思维也可通过探究学习活动而发散、激活和深入。思维能力的发展可提高探究学习的效率, 而丰富多彩的探究活动又可提高人的思维能力。例如, 在教学人教版“实施科教兴国的发展战略”这一内容时, 老师引导学生确立了两个探究主题, 其中一个是:为什么说科学技术是第一生产力?围绕着这一探究主题, 师生经过讨论生成了三个子问题: (1) 具体分析世界近代史上三次科技革命促进生产力迅速发展的原因。 (2) 为什么中国的航天领域能走在世界的前列?对此你有何感想? (3) 收集近十年来体现中美两国生产力水平和科学技术水平的数据, 然后对此进行分析, 得出结论。学生围绕着上述问题层层深入地进行探究, 通过比较、分析、综合、概括将思维推向活跃、深入, 而探究也在严密而灵动的思维活动中层层递进, 收获一个又一个思维成果。

可见, 在探究过程中, 教师将思维过程和方法展示给学生, 引导其进行比较、分析与归纳, 以及指导学生拟定思维计划, 培养其良好的思维习惯等都是提高探究学习实效性的有效方法。

三、要正确把握教师的主导作用和学生的主体作用

在探究学习过程中, 只有摆正教师和学生的位置, 正确发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 才能提高探究学习的实效, 更好地实现探究目标。教师在探究活动中的主导作用是针对教师在探究活动中作为组织者、引导者和促学者的角色而言。探究学习中教师的主导作用体现在两个方面:一是确立探究主题。探究主题可以由教师确立, 也可以由教师引导学生确立。思想品德课程的探究学习主题应从课程标准的要求出发, 结合课程特点, 以提高学生素质为宗旨, 注重对课程三维目标的理解和掌握, 从现实社会生活、学生成长中选择和确立主题。二是调控探究学习过程。探究学习的过程, 是学生积极思维、合作探究、交流评价的过程, 其中的任何一个环节, 都需要教师的指导和调控, 否则会使探究流于形式。

学生在探究活动中的主体作用体现在探究活动中, 学生自始至终都是主人翁和参与者。这就要求教师在探究学习中始终尊重学生的主体地位, 从提出问题、收集信息、分析论证, 到得出结论、交流评价, 教师都应放手让学生去参与和体验, 充分发挥学生的聪明才智和自主能力, 教师不能以权威或师长的姿态出现, 力戒包办代替和指手画脚。例如:在教学“探究主题是调查本地的环境污染情况, 并对污染源进行调查分析, 提出自己的治理方案”活动课时, 课前一个月我们布置了探究主题, 由班长和课代表进行具体分工, 之后我们放手让学生去探究, 学生与老师交流探究中遇到的问题。一个月后, 同学们将探究的成果在活动课中展示与交流。学生的表现让我大为惊叹, 不仅课堂结构设计得井井有条、张弛有度, 表现手法也是丰富多彩, 有歌曲、小品、精短演讲、诗歌、讲解等形式, 而且探究目标也完成得十分出色:他们分成了三个学习小组, 每个小组都用生动具体的资料反映了本地存在的一个典型环境问题 (三个小组的问题各不相同) , 找出了污染源, 并都提出了有效或有创意的解决方案。课后学生们告诉我他们获取第一手资料的途径:有的找了在环保局工作的父亲, 有的找了在某企业 (污染源) 当副厂长的表舅, 还有的为了弄清楚水体污染的真实情况, 几个人凑钱租了一条船沿着河流考察这次探究活动使我们认识到:以前低估了学生的智能, 学生拥有的潜力是巨大的。放手让学生到社会生活中去探究, 不仅能培养学生的学习探究、实践能力, 也能培养学生与人交往合作的能力, 真是一举多得。实践表明, 教师越是放手, 学生的自主性和独立性就越强, 思维也越活跃, 越有利于能力的提高。

简论思想政治教学中的暗示教学法 第7篇

思想政治课运用暗示教学法, 就是要把个人成材的思想发展规律与环境之间连续不断地交流信息, 从而影响学生的思维能力、记忆力、想象力, 充分发挥课堂教学的功能, 全面提高学生的综合素质和创新能力。本文将着重从运用和注意细则两方面对思想政治课中的暗示教学法进行探索。

一、暗示教学法的特点

一是间接性。暗示教学法主要通过教育主体的一些提示性的手段, 发挥教育客体自我思考、自我选择的能力, 达到教育目的。因此, 暗示教学法是一种间接教育。二是诱导性。暗示教学法是教育主体设置的一个又一个的思维路标, 引导教育客体朝着既定的教育目的发展。因此, 教育主体的思维路标本身要具备可诱导性, 而教育过程往往就是一个诱导过程。三是交互性。暗示教学法是一个间接和诱导的过程, 这个过程必须通过教育主体与教育客体反复的思想交流。在教育客体与教育主体的教育方向发生偏差时, 要及时进行有效纠正。

二、暗示教学法的运用

1. 环境暗示。

教学中的环境暗示, 就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生, 使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习, 主动地参与活动。社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。然而在传统教学中, 施教者往往过分强调和渲染学习的艰苦性, 诸如“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”、“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”等格言警句充盈墙壁, 受教者会认为成功似乎舍此别无它途, 在受教环境的布置方面总是严肃有余而活泼不足。这种做法会带来消极的暗示作用, 实际上在潜意识里阻碍了学生学习能动性的发挥, 有悖于素质教育的要求。因此, 我们在校园环境和文化建设方面, 对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置, 为学生创设一个明快、舒适的学习场所, 多给学生以积极的暗示, 以减轻他们的心理压力, 使他们能轻松愉快地从事学习活动。

2. 体态暗示。

所谓体态暗示, 就是教师用体态语言 (即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为) 对学生加以暗示。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性, 能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用, 往往教师的一个目光、一个手势, 就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化, 形成某种心理状态, 因而能有效地提高课堂教学的效果。

首先, 教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现, 对学生潜移默化的感染、熏陶是无时不在的。优秀的教师总是十分注重“身教”的作用, 他们的教态亲切自然, 极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑, 眼中总是饱含激励的目光, 他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息, 使学生如坐春风, 心旷神怡, 因而课堂气氛总是那么愉悦和谐, 学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。

其次, 教师在教学过程中, 根据教材的具体内容, 恰当地运用体态暗示的艺术手段, 可以巧妙地表达出“弦外之音”, 取得“无声胜有声”的效果。

3.“旁逸”暗示。

所谓“旁逸”, 是指教师在教学活动中, 故意从课文的章节内容中跳出去, 自然地引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活经验等, 看似节外生枝的闲聊, 实为旁敲侧击的暗示, 最终使学生心领神会, 恍然大悟。

暗示教学法认为, 这种学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激, 对学生有意识的学习能起到一种奠基和补充作用, 达到两者“双重交流水平”的和谐一致, 从而创造出最佳的学习效果。

4. 反向暗示。

在教育教学过程中, 为了帮助学生理解知识, 明白道理, 有时可以借助反向刺激物的暗示, 使学生产生相反的心理和行为反应, 起到正面启发所不能起到的作用。

5. 接近暗示。

就是借助教材比较接近的某一方面 (如时间、空间、性质、类别等) 给学生提供暗示, 指引解决问题的方向, 激发学生积极思考探究, 从而找到解决问题的途径和方法。

6. 心理暗示。

主要是创造环境, 创造高度的动机和好奇心、求知欲, 引导学生的思维、兴趣的发展, 促进学生从心理上 (根本上) 接受教育观念。其主要方式是每一次上课都是一个良好的开端, 如时事五分钟, 哲理小故事, 迅速引导学生兴趣发动, 这是上好每一堂课的关键。

7. 艺术暗示。这种方法是迅速的, 直接渗入大脑。

例如音乐的运用, 在课前尤其是多媒体教学时, 放一段轻松的音乐, 或者找一段与课堂教学内容相关的旋律, 充满着感情播放, 会具有较强的感召力。

除音乐以外, 将小品、游戏引进课堂, 这些艺术的综合运用, 不仅能为接受教材、记忆和理解创造欢快的气氛, 同时也必然会促进暗示的心理倾向态度、动机等, 而且也是一种积极的美德教育。

三、暗示教学法的实施细则

暗示的作用是两方面的, 既有积极作用, 也有消极的作用, 科学地运用暗示所产生的心理刺激作用, 对促进学生的认知过程具有积极的意义。在运用暗示中我们须注意以下几点。

1. 运用暗示须从学生的思想特点出发。

思想政治教育最忌讳的是没有落脚点。增强思想政治理论课教学的实效性就要在充分把握教学目的和了解学生思想动态 (学情) 的基础上, 根据教学内容的需要, 恰当地运用科学的教育教学方法。

首先, 要研究、挖掘教材, 熟练掌握教学内容。如果教学引导涉及的内容比较简单, 则教师可以完全放手让学生通过自主学习和探究, 自己做出结论, 提炼观点, 这本身也是新课程改革实施所追求的目标。当然, 为了强调某种结论和观点, 也可适当地阐述和延伸, 给予恰当的点拨。而像一些“大众口号”式的政治观点和结论, 能简则简, 适当暗示即可;但如果教学涉及的内容较多, 其论据和论证较为复杂时, 教师就要明确地亮出结论和观点, 然后再去详细讲解、论述, 这样往往比学生自己去学习探究会更好些。

其次, 要了解学生的认知心理特征。如果学生具有所期望的思维水平和知识能力, 或对问题有相当熟悉程度, 则可考虑采取启发、引导、循循诱导, 含蓄地暗示等方法, 让学生自己去分辨, 去判断, 去领会, 反之则采取直陈结论的讲法。

2. 运用暗示须考虑教学情境。

优秀的政治教师很善于在课堂内外营造一种气氛, 充分利用情境的暗示作用去引导和教育学生。比如, 他们善于利用当地的各种革命历史遗址、博物馆、纪念馆等以及各种文化教学手段。在这些特定的情境暗示之中, 学生往往会受到强烈的思想震撼, 其教育的作用也往往胜过千言万语。当然, 如果时间、场合以及学生兴趣、动机等都不适合于含蓄、间接暗示的方式, 教师就应该直接、明确地亮明结论和观点, 反之亦然。如在当今社会, 一些人荣辱不分, 甚至荣辱颠倒, 所以在讲“坚持社会主义荣辱观”这一知识的时候, 教师就可以立场坚定、态度鲜明, 直陈正确的观点和结论, 引导学生的思想走上正确的轨道。因为政治课必须弘扬正气, 而此时的沉默、模棱两可, 甚至即便是暗示都难以达到预定的效果, 而且还可能会起到消极的作用, 留下遗憾。

3. 运用暗示须具备一定的师德修养。

在政治思想、道德品质教育方面, 行为的暗示往往比语言更为有效。中国古代大教育家孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”所以, 作为教师, 特别是政治教师一定要加强自身修养, 提高自身素质, 对人对事光明磊落, 一腔正气, 那么就是学生之福, 学校之福, 更是国家、社会之福。

暗示教学法在国际上已形成一大教学流派, 由于受诸多因素的制约, 目前在我国还难以在思想政治教学中大面积推广、实行, 但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的, 可以相信, 暗示教学法对促进我们的教学改革, 完善我们的教学过程, 丰富我们的教学理论是很有意义的。

参考文献

[1]李先春.浅谈中学思想政治课的暗示教学法.伤情, 2009 (24) .

[2]靳丛会.思想政治课暗示教学法的应用探究.新农民.农村教育, 2010 (12) .

[3]王连锁.巧用“暗示教学法”于初中思想政治课.新课程改革与实践, 2009 (22) .

思想品德课教学简论 第8篇

思想政治课占有十分重要的地位, 它担负着培养学生思想素质、道德素质、科学世界观和方法论的重大责任和使命。近年来, 多媒体技术已成为当前实施素质教育、创新教学、培养适应未来所需人才的一种有效途径。因此, 为提高中学思想政治课的教学实效和实现教学目标, 运用多媒体技术改进传统教学手段势在必行。

二、中学思想政治课中运用多媒体技术的方法

1.变抽象为具体, 培养学生的思维能力

多媒体课件有很好的直观性和形象性, 能多角度地呈现丰富的教学信息, 从而创造立体化的教学空间, 让学生身临其境, 得到体验。

教例在讲述“规律与规律的表现形式”时, 学生觉得抽象、难以理解。这时, 首先播放来自地理课件的“行星绕太阳运行”的模拟画面, 接着播放三峡水电站中水从高处奔腾而下的壮观景象, 最后是一幅漫画:在一棵苹果树下, 一个苹果正往下掉, 一个老人坐着问:“我看见苹果落地, 怎么没见万有引力呢?”然后请学生回答: (1) 老师所播放的内容各是些什么现象? (2) 隐藏在这些现象背后共同的东西是什么?于是学生对规律与规律的表现形式就了解得十分透彻了, 并进一步引导学生如何让规律为我所用, 从而有利于提高学生的思维能力、想象能力和创新能力。

2.多种感官刺激, 帮助学生掌握知识

多媒体传输教学有利于激发其浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机, 又能引导他们对所学知识进行仔细观察、反复思考、认真分析, 能大大增强信息密度和接受效果, 提高教学效率。

教例在讲“我国面临严峻的环境形势和问题”时, 先配合一段轻快的乐曲, 让学生欣赏一组我国名山大川的图片, 让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流;再配上一段沉缓的音乐, 让学生观看一组反映我国目前环境状况的图片:昏暗的天空, 成堆的垃圾, 迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠, 断流的河流, 浑浊的河水等。这些真实情况对学生的视听感官乃至心灵都形成了很大的冲击, 接着由学生总结我国环境的现状, 环境问题给人类带来的危害, 以及作为中学生应怎样去保护环境。如此使学生既学到了知识, 懂得了道理, 又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

3.设置教学情境, 促进学生知识内化

多媒体教学通过图像、声音, 能将学生引入所创设的意境, 激发他们的感情, 引起他们的想象和联想, 达到情感的升华。如在讲《人生观》之“保障个人正当利益并不排除在社会整体利益需要时, 自觉地对个人利益加以节制或作出必要的自我牺牲”时, 播放了抗洪抢险的录像片段, 影片中汹涌咆哮的洪水、人民子弟兵以血肉之躯筑成的“大堤”、战士们坚毅的表情、视死如归的气概、雄壮的背景音乐、慷慨激昂的解说, 使同学们也融入到抗洪抢险之中, 引发了他们集体主义、爱国主义的情感共鸣, 从而培养爱国主义情操, 进而促进了学生知识的内化。