数学教学中的提问策略（精选12篇）
数学教学中的提问策略 第1篇
一、提问要有序
问题的设计要按课程的逻辑顺序展开, 要考虑学生的认知顺序, 循序渐进, 步步深入。前后颠倒, 信口提问, 只会扰乱学生的思维顺序。
二、提问的内容要有“度”
问题的选择应难易适度, 既要使问题富有思考性和挑战性, 能引发学生的积极思考和探索激情, 又要使问题处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题应该是学生利用已学过的知识, 经过认真思考, 动一番脑筋后才能回答的问题。“跳一跳, 才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。伸手就能摘到的果子, 学生吃起来总觉得乏味, 跳一跳才能摘到的果子, 吃起来才觉得香甜可口。浅显随意的提问引不起学生的兴趣, 随声附和的回答并不能反映他们思维的深度;超前深奥的提问又令学生不知所云, 难以形成思维的力度;只有适度的提问, 恰当的坡度, 才能引发学生的认知冲突。
三、提问要注意对象
数学课堂提问既要考虑科学性、严谨性、逻辑性, 又要结合学生的认知特点, 对学生的心理状况进行分析, 用不同层次的问题提问不同水平的学生, 即提问的难度和信息量应与学生的数学水平相适应, 提问的问题类型应与其心理特点相吻合。对数学基础较差的学生, 提问的难度和信息量较小, 而清晰程度应较高;对数学基础较好的学生, 可多提问一些难度和信息量较大的问题。
四、给学生思考的时间
提出问题后要适当停顿以便于学生思考;学生答完问题后再稍停数秒, 往往可引出该生或其他同学的更完整、更确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位, 切不可忽视。
五、反应要及时
对学生的回答, 教师应及时做出明确的反应, 或肯定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应, 鼓励他们质疑问难, 做深层次的思考, 以调动他们的思维积极性。要注意分析和评价学生的回答, 尤其是错误的回答。忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好时机。
初中语文阅读教学中的有效提问策略 第2篇
摘 要:课堂提问有效性研究备受学者的关注。有效课堂提问策略包括提问时机要恰到好处，提问内容的设计要有梯度，提问后应给学生留有适当的思考时间，应关注对学生回答的评价等。如果教师发问的策略把握得好，问题提得及时、恰当，学生就想说，会说，也就能体现出这种教学行为的有效性。因此，在阅读教学中，教师不仅设计问题时要讲究策略，提问时也要讲究策略，要做到有效提问。
关键词:有效课堂提问；实施策略；阅读教学
一、什么是有效课堂提问
关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各有所指，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”概念。在总结前人研究成果的基础上，笔者认为，有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。从广义上看，有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。
二、有效课堂提问的实施策赂
1.合理把握提问时机，培养学生质疑的勇气
教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下，学生的思维兴奋状态和注意力在不断地发生变化，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，这就需要教师要善于捕捉和把握提问的时机。超前的提问，会使学生茫然不知所措，思维混乱，因无法作答而失去思考的兴趣，无法调动学生的积极性；而滞后的提问，会使学生不用深入思考，就能毫不费力地找到问题的答案，这样的提问因缺乏思维深度而简单乏味，失去了提问的意义，达不到提问的预期效果[1]。因此，教师在备课时就要精心准备，尤其是重点难点的地方，要事先有所安排和考虑。如《故乡》中有句话：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这句话的理解，一位学生说，我有点懂，但说不明白。这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分阅读的基础上，教师引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，逐渐明白了其中之意。教师再通过读来点拨：将“阿”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入。尤其是“阿”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现出少年闰土的形象。领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
提问的内容尽可能选那些能触动学生内心体验的问题，教师要关心来自学生身边的，以及和学生的生活密切相关的问题，这样才能引发学生思考的兴趣。
2.提问内容的设计要有梯度
问题不能过于直接、浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有梯度，要环环相扣，逐层递进，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目的性,设计有思考价值的问题。首先，面向全体学生，将问题分层，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，这样就能给学生指出攀登的途径，学习比较困难的学生也能当堂积极思考。
其次，对学习困难学生应以表扬鼓励为主，循循善诱。在课堂提问中，教师常常会遇到有发言热情但缺少思维方式或能力的学生，他们不会说却抢着说，往往答不对，还干扰了正常的教学秩序。对此，教师不应怒形于色，而应循循善诱。学生站起来说“不会”或答不对，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再重复一遍问题，鼓励作答，也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。如教学《范进中举》，在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时，可从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导对比，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。作为一位有爱心和有责任感的教师，不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人回答，然后再请他复述一遍。这种做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益处的。
3.留出思考时间，给学生自由发挥的余地
教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于“卖关子”，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此，教师在提出问题后就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地对学生提问。从提问、点名到回答，间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题的类型和学生的反应而定:如果所设计的问题都是有关知识记忆型的，等待时间可稍短些;如果设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题，那么等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中，常常会出现下面的情况，有时因为课时紧张，教师还没有等学生说完，便打断学生的发言，越俎代庖，急急忙忙说出答案，或者当学生回答不够准确、完整、流畅甚至完全卡壳时，教师没有采取适当的助答措施，反而对其粗暴训斥，这些显然是不合适的[2]。教师提问后留给学生的那段思考时间，是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时期。
4.提问后应关注对学生回答的评价
在教师提出问题之后，学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现，越是高年级学生，越不愿意发表自己的见解。当然，年龄的增长只是影响因素之一。主要原因是学生在长期的学习过程中，因经常不能正确回答问题而被同学讽刺或被老师冷落；还有些学生是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答问题的积极性。但教师有时也采取无原则的鼓励评价，只要学生回答问题，都一味地满堂鼓掌。笔者在教学中也尝试过使用这种评价，一次两次，学生还有点新意，但多次使用，一些学生很不屑，结果造成“高帽”满天飞，没有起到真正的激励作用[3]。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情，教师不妨给予其适当的点拨和鼓励，不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。应该说，有许多问题是可以预设的。问题的设计要到位，课堂教学要围绕这些问题展开。也有许多问题是在课堂上动态生成的，但是强调问题的生成性，并不等于让教师不要预设，而是强调要有更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动的过程，预计在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师的预设下，使学生感到自己在学习过程中的主动创造很多。成功的课堂教学，应该是不断提出问题、解决问题同时又生成问题的过程。因此，教师在对学生的回答准确与否做出评价的过程中，不能仅仅从学生是否正确回答了问题入手，还应着眼于是否通过提问又激发了他的想象，进而产生了与之相关的一系列新问题，这样才能判断提问是否有价值。
在实践中，教师要深入实际，了解自己所教学生的基础知识，接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等，以人为本，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂效率。
高中数学“高效课堂”中的提问策略 第3篇
关键词：高中数学 高效课堂 提问策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0057-01
新的课程标准下提出问题似乎比解决问题更加具有意义，有时候一个问题能够开辟一个新的知识领域。提问是教师促进学生进行有效思维的重要办法，对于实现学生的预期学习目标和提高课堂效率具有很大的促进作用。可见，在高中数学课堂中进行有效的提问策略的开展具有重要性，这使得课堂的学习更加形象，加强了学生认知和分析的能力。
1 有效提问的意义
在教学的课堂中开展有效提问具有重要的意义，主要有以下几种：一是通过课堂上有效提问能够引发学生心理活动的开展，促进其思维能力的开发，帮助老师成功进行教学；二是能够加强学生和教师之间的交流，通过提问能够进行知识的反馈，教师和学生之间能够有效的进行思维的交流，学生将信息反馈给教师，有效的进行知识的交流。
新的课程下追求的是以问题为纽带的课堂式教学，让学生在课堂上带着问题进行思考，课程关注的是学习的过程而不是结果，过程中学生的学习和老师的教学是重点，旨在掌握学习的方法，学会质疑和思考。教师应该充分发挥提问的重要性，使学生参与到学习中去，积极的探索，寻求问题的答案，这样能够最大程度的开发知识。在新的课程标准下，数学教学中应该包涵有效提问的思维能力，使得教学成为一个探索问题的过程。
2 有效提问的研究策略
2.1 深入解读教材
有效的课堂教学中应该有对于教学内容的深入解读，全面了解教材的相关内容。第一，需要对于教材中的各个内容领域有一个线索的编排，将知识点串联起来放入到整体的系统中去，这样能够明确知识点在整个系统中的位置，明确其重要性和作用。第二，需要在细节上学会推敲，学会研究教材中的一些细节方面，教材上的每一个细小的内容都是有用的，插画、提示、语言都是蕴含着一定的道理的。我们需要做到的是“深入浅出”，将教材钻研透彻，了解到教材编制的真正意图，将问题精神钻研下去。
2.2 切实把握学生
在解读教材的同时也需要对于学生做到好的把握，认识到学生的经验和背景，其认知是有限的，所以在课堂开始之前就需要将完成的任务提前安排好。学生的学习心理和品质也是师生之间加强交流的手段，增强教师对于学生全方位的了解能够收到良好的教学效果。
2.3 明确教学目标
在课堂开始之前教师就需要明确此课堂的主要内容和目标，设立一个讲解的路线。教师需要做到心中有谱，在问题的引导上也需要能够具有目标性，坚固知识和技能，把握住具体的方向，不断的将学生往更加有效的方向上引导。
2.4 细化教学设计
学生在学习上的任务已经很重了，教学的效率在很大的程度上都是由于教学设计不合理造成低下。所以，我们需要教师能够根据不同的教学目标制定出细致的教学环节，作业的安排、练习、总结等都需要精心设计。
3 教学中实施有效提问的策略
3.1 教学提问的难易需要适中
教师需要在问题的设置上注意难易程度的把握。如果问题设置的较难将会造成学生的困难，没有人能够解决，打击了其积极性，这样提问只是流于形式，不能够对于学生探究问题和解答问题起到任何的作用。如果设置的问题过于浅显又会使得问题被所有的学生对答如流，这样看似问题得到了解决其实没有起到促进学生思考的目的，学生在以后的学习中也不会对于问题有深入的分析，问题的设置既不能使学生无法下手也不能够是所有的学生能够轻松解答，应该让学生在一定程度的思考下才能够达到，使其积极开发大脑进行思维的展开，获得正确的结论。学生只有通过认真的思考获得的东西才会感到真正的喜悦，更加具有学习的主动性。
3.2 课堂提问以一当十
问题的目的是要让学生能够明确所讲解内容的真正重点，能够起到对于学生的考察和评价的作用，启发学生进行数学问题的思考。所以在教师设计问题的时候需要具有明确的针对性，将课堂的重点内容得到展示和发挥，而且能够符合学生思维的特点需求和认知需要。教师提问的内容不应该脱离实际的教材，节外生枝的一些奇怪的内容可以避免，而应该在教材的内容上有一定的联系和发挥，不能够打乱提问的程序，提高问题的质量和数量，做到以一当十。教学问题有重点，这样避免了一些没有价值的问题的出现，混淆了教学的重点也达不到锻炼学生思维能力的作用。
3.3 课堂问题做到及时评价
课堂提问本身就应该要做到及时进行评价，这样能够使得学生的疑问及时得到解决还可以继续深入下去，这样是对于学生原有知识系统的一个梳理和总结。疑问解决的时候学生可以参照自己对于该问题的认识来进行分析，找到自己在这个问题上正确或者是错误思维的问题，对于自身认识这个问题的角度做一个总结，明白如何去掌握和了解知识。
3.4 加强集体备课
教师在备课的时候可以采用单元负责制，在学期开始的时候可以由教师根据自己的强项来进行备课，然后教师再根据教学设计的要求进行相关的教学设计，将需要重点教学的内容进行强调，加强课程问题设计的严谨性。完成之后由全组的人员进行共同的探讨，使得教学案例能够日趋完善。最后统一的标准就是教师们进行教学的蓝本，在以后的教学中得以沿用，也可以及时进行反馈，对于教案有進一步的分析和补充。
4 结语
高中数学教学课堂中有效进行问题教学具有重要的意义，这不仅仅是对于学生学习的锻炼而且也有助于师生之间加强交流，是策略上的一个重点。数学教学中重在思考，这是对于学生思维能力的开发，有助于学生解决相关的一些问题上加强思考，能够激发学生学习的热情，启发其思维方式的庄边，使得教学课堂具有高效性，培养学生的创新思维能力，提高教学质量。
参考文献
[1]陈志军.数学课堂教学中的有效提问策略[J].考试周刊，2009（6）：70.
[2]刘晓红.小学数学有效提问的几点思考[J].素质教育论坛（下半月），2010（16）：70.
[3]李斌.优化数学课堂教学的有效提问策略[J].中学数学研究，2009（4）：12-15.
[4]刘千桐.让学生进入思维的世界——课堂教学中有效提问的探究[J].时代教育：教育教学版，2009（4）：215.
初中数学教学过程中的提问策略 第4篇
一当前初中数学教学环境中的提问环节现状
在初中数学教学环境中, 提问占据着重要的地位, 并且对于教学质量和水平的提升有着毋庸置疑的积极意义。高效而独具特点并且精心设计的提问, 能够有效提升教学质量, 并且对于帮助学生掌握相关知识点也有极大的帮助。
就当前中国初中阶段的数学教学状况看, 尤其是提问环节, 其质量令人担忧。主要存在以下几个方面的问题。
第一, 提问的分布状况。在数学教学过程中, 提问的分布呈现出极大的不均衡特征, 并且这种特征并未实现提问环节对于教学需求和教学发展状态的帮助。教学过程中经常会出现教师就一个知识点连续提出多个问题, 让学生的思维疲于应付, 反而造成注意力失去重点, 甚至降低教学效率, 为整个教学过程带来一定的负面影响。
第二, 提问应当落实到教师提问、学生回答的过程上, 但就目前的情况看, 提问常常会流于形式。教师提问, 并且教师自己回答的情况不在少数, 常常会因为问题设置不合理, 造成学生因为学习进度或者自身水平而无法回答, 从而教学过程中的提问环节无法实现其应有的互动价值。由此, 提问教学成了教师独角戏的另一种表现形式, 从而失去了其本身的价值, 作为教学活动应当服务的中心群体学生而言, 并未真正通过提问环节参与到教学活动中来, 从本质上看是一种失败的教学方式。
第三, 提问教学还有一个相对较为常见的误区, 就是教师在教学活动展开的过程中只是在与一部分学生展开互动。此种提问教学从过程上看很容易被教师所忽视, 因为在课堂上, 确实存在有互动, 甚至可能会以一种相对热烈的形式展开。从而导致教师难以有效判断是否切实实现了提问教学方式的自身价值, 以及是否让这种教学方式成为切实推动学生学习和掌握相关知识的力量。
二切实提升初中数学教学提问环节的有效性
考虑到当前初中阶段数学教学提问环节中存在的问题, 以及其本身对于数学教学的积极推动作用, 有必要针对当前提问环节存在的不足展开分析, 并且切实提出改进措施, 借以实现数学教学整体水平的提升。总体而言, 有如下几个方面可以作为首要的切入点。
1. 合理布局提问
同其他教学方法一样, 妥善计划、精细布局的数学提问教学必然会在整个教学活动中发挥积极作用, 而未能有效设计的提问教学环节, 则难以实现其自身价值。对于这方面的问题, 应当从时间和教学需求两个层面加深认识。从时间层面看, 提问教学方式作为触发课堂互动的重要手段, 对于吸引学生注意力, 加强学生对于教学环节的参与程度有着积极作用, 因此应当在课堂环境中合理分配, 并且在学生可能会发生注意力降低的环境下优先选用。具体应用应以实际的教学环境需求为准, 必须认识到提问教学方法只是一种教学手段, 必须服务于整体的教学思路和展开方式, 因此唯有切实地分析课程展开过程对于提问环节的需求, 才能实现合理提问, 将其价值发挥到最大。
2. 合理设置内容
对提问教学而言, 重要的在于保持学生对于教学过程的参与程度以及调动学生自主思维的意识, 因此对于问题的难度和内容应当谨慎把握。难度过大或与课堂教学内容有所脱节, 就会导致学生无法有效展开思考, 从而放弃对于问题答案的追求。而问题过于浅显和简单, 就会让学生觉得没有挑战性, 懒于思考。没有学生参与提问的环节, 甚至是没有学生参与的教学过程, 都称不上成功, 使提问流于形式, 成为教师的另一种独角戏表演。在实际工作中, 应依据课程展开需求和学生思维的步伐设定提问内容, 不切实际的提问都不可取。
3. 及时评价反馈
在提问教学的展开过程中, 还需要关注的一个重要方面就是反馈, 具体包括两个方面。 (1) 学生角度的反馈信息获取, 即教师提问, 学生作答后的即时评价, 应当及时将问题回答的评价信息传达给学生, 让学生做到心中有数。只有问答没有评价的提问教学是失败的开环信息教学方式, 在实际应用中绝不可取。 (2) 教师角度的反馈信息获取, 应当注重教师教学活动面对的是整个班级集体, 避免与其中个别学生或者少数学生展开互动, 而忽视了更大的学生群体。
三结束语
必须认识到提问教学方式是整个教学过程的有机组成部分, 应实现其必要的推动作用。任何形式的提问教学, 都应当以学生的能力提升以及学习积极性的水平作为最终的衡量标准, 唯有如此才能切实实现提问教学的价值。
参考文献
[1]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众 (科学教育) , 2010 (9)
幼儿园绘本教学中的提问策略 第5篇
幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿
真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进
而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维
活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准
答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行
有效的组织和引导。
提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
高中体育教学中的提问策略 第6篇
【关键词】高中体育；课堂教学；提问策略；探索
新的课程标准告诉我们：要以学生的发展为本，必须体现身体练习与思维活动紧密结合的特征，才能构建具有时代特征的学习平台，才能激发学生内在的学习动力。为此，我对体育课堂教学中的提问进行了尝试与探讨。
一、通过提问为学习新动作打好基础
每次学习新动作前，教师应抽出一定时间，提问以前学过的且与新学动作技术有联系的问题。这样，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习巩固了已学知识，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此，课前教师要深入钻研教材，精心设计提问，对于那些理解不透的重点、难以攻破的难点，似是而非的疑点，相互联系的节点，精心设计几个关键性的问题，并且使这些问题环环紧扣，层层递进，真正起到承前启后的作用。
二、通过提问了解学生掌握动作要领的程度
教师在课堂上，应不断观察和了解学生掌握动作技术（知识）的程度，来检查自己教学的效果。这虽然可以从学生的面部表情和完成动作技术的质量上做出判断，但往往还不全面，若能提出一两个问题，找几个理解程度不等的学生来回答，更能全面地检测自己的教学效果。例如：前滚翻分腿起动作要领是什么，应注意哪几点等。这样，既可以了解学生对所学动作的理解、掌握的程度，又可以针对学生存在的问题及时改进教学方法。从我的实践情况看，经常进行课堂提问，学生在课堂上掌握的动作质量就高，记得也较牢。
三、通过提问复习和巩固教学的重点
在体育课中，教师提问教学的重点难点，不仅可以调动学生思维的积极性，同时还可以加深学生的记忆，在学生的脑子里打下深深的烙印。所提的问题，教师在编写教案时就应很好地考虑，应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节，并且要因人而异，因材施教，把较多的时间和精力用在重点内容上，使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。为此，教师在教学过程中讲解动作的用词要重点难点突出，确切精炼，通俗易懂，熟练的运用动作术语和口诀，既使学生易懂易记，又有利于学生领会动作要领。
四、通过提问吸引学生听课的注意力
在体育课教学过程中，教师要针对学生的心理状态有目的的提问。学生心理状态大致可分为两种情况：一种是：随着课堂教学的推进，学生精力集中，思维活跃，对问题已产生兴趣。这时教师应采取“抛砖引玉”的方法提问，让学生自己回答思考的问题。如前滚翻动作，教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发，让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理，使学生从形象的比喻中得到启发，加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。另一种是：课堂纪律松懈，部分学生注意力不集中、精力分散或对问题不发生兴趣。
五、通过提问激发学生的求知欲望
体育教学实践使我认识到：每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时，他总是积极主动，而且心情舒畅，愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因而，有兴趣的学习，丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是迅速而牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大，特别是中长跑课，不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣，教师提出问题：为什么长跑后肌肉有酸痛的现象？为什么会出现极点？出现极点后如何消除它？学生很想知道其中的道理，这便引發了学生求知的欲望，利于消除学生的恐惧心理，而且还会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象，加深了学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识，对课堂教学起到了良好的促进作用。
六、通过提问启发学生积极思维
有目的有针对性的向学生提出有真正价值的共性问题，可以使学生展开积极的思维，这不仅能活跃课堂气氛，完成教学计划，更重要的是能诱导学生按照教师提出的问题的思路进行积极的思维，调动学生的学习积极性、自觉性和刻苦性。例如一次上跳高课，我问：“提高跳高成绩首先要提高什么能力？”一般情况学生都知道：“是弹跳能力。”“请哪位同学用已学过的物理学‘竖直上抛运动’公式，来分析一下跳的高度与起跳初速度的关系？当我把写有这个公式的小黑板展现在同学们眼前时，大家顿时活跃起来。从公式中，他们知道跳的高度与起跳初速度的平方成正比后，练习弹跳力的热情高涨了。以此，又引出如何练习弹跳力，有哪些方法等问题。
浅谈初中数学教学中的提问策略 第7篇
关键词：数学,提问,教育教学,学生,兴趣
针对目前存在的这些问题，那么教师在数学教学中究竟应采用怎样的提问策略呢?
一、根据学生能力来决定问题的深度
学生的知识积累、学习能力总是参差不齐的。所以，面对不同的学生要用不同的方式、深浅不一的问题去问，才能达到发展学生思维的目的。万万不可一刀切，千篇一律，而应做到心中有数、区别对待，发挥各自所长，方可一起进步、共同成长。
问题要有启发性，让学生在回答之前必须经过一番思考。根据维果茨基和赞可夫的理论和实践，对学生的发展产生积极影响的条件是:教学在略高于学生的现有心理发展的水平上进行，不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。不少优秀的数学教师，在授课时，往往开门见山提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲进不能，欲罢不甘”之感，而后在教师引导下充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。但要注意问题的难度必须适中，太容易，学生没有兴趣或简单回忆就答出，不利于锻炼思维;问题太难，学生回答不出，就丧失了提问的意义。
二、巧用各种提问方式
(一) 激趣性的提问
为创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣思考提问。如在讲授三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆 (此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形) 能保持稳定?”看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
(二) 发散性的提问
教师的问题若能引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将是大有好处的。一题多解、题目引伸推广等都属于这一类型。
(三) 启发性的提问
问题的好坏主要在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如在“角边角公理”的教学中 (如右图) ，用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师可提问:“若分别带Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ去，各带去了三角形的几个元素?”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
(四) 悬念猜想的提问
在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。如在讲一元二次方程的根与系数关系时，教师可先让学生解出方程6x2-5x+1=0的两个根 (x1=1/3、x2=1/2) ，求出其两根的和与两根的积 (x1+x2=5/6、x1x2=1/6) ，然后教师提问:“如果不解该方程能求出两根的和与两根的积吗?”经过思考，学生明白要想不解方程，求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。教师再提示从数字方面去思考，学生不难得出:在一元二次方程ax2+bx+c=0中，x1+x2=-b/a、x1x2=c/a的结论。
(五) 铺垫性的提问
在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。
(六) 设疑性的提问
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如在讲到平行线的定义时，不妨问学生:“平行线的定义中，为什么有在同一平面内’这一限定呢?”通过教师的激发和强调，学生定能真正理解平行线的定义。
三、提问要讲究顺序，层层深入
数学教学中的提问应讲究顺序，且不能随意变动，这是由数学的逻辑性决定的。当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾，并找到正确的结论。所以必要时教师可进行追问、连环式提问，但要把握一个度，还要注意表情、语气、语调等等。如若学生答不出，则可采用暗示的方法。
四、课前一定要做足准备
数学教学中的提问，需要教师预先想好，对优生、中等生及后进生的问题都应有所差异。同时，老师还要考虑 (1) 刺激因素，包括提问的时机、频率和种类 (全班、个别、综合等) ; (2) 反应因素，即学生可能的各种回答; (3) 其他因素，包括表扬、批评等。对不同学生的回答要采用不同的态度来评价，或抑或扬，以促进他们的学习。除了预先想好的问题外，教师还要视课堂教学的进展，审时度势，在最恰当的时机提问。做到以上这些，绝非易事，但应作为教师不断追求的境界。
五、引导学生敢于提问、善于提问
苏格拉底有句名言:“不是宣读写好的课本，也不是登上讲台发表高见，而是通过对话去发现真理。”所以在数学教学中，要多多鼓励学生提问，无论学生的问题怎样，只要能提出问题，老师都应及时给予肯定。另外还要循循善诱，教学生如何提问，慢慢地学生才能发挥其课堂主体的角色，使教学收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]龚春燕、邱国权、胡方《中学教学模式探索与实践》科学技术文献出版社.
化学课堂教学中的有效提问策略 第8篇
一、创设情境, 引入问题
在化学课堂提问前, 教师要想方设法为学生创设宽松的问题情境, 使学生主动参与思考, 形成生动活泼的学习氛围, 让学生有充分的心理准备, 不会觉得提出的问题很突兀。这样有利于学生进行自由讨论、充分发表见解, 有利于启发学生的思维, 激发学生的情感。如对原电池的学习, 可用多媒体播放生物学家伽伐尼解剖青蛙, 发现青蛙发生抽搐的情形, 探索触电与青蛙发生抽搐的三个实验;再到化学家伏打的质疑及实验, 从而引出探究原电池的学习。这样不断创设情境, 引发学生认知冲突, 在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”, 把学生引入一个多疑好奇的化学史境界, 诱发学生进行积极思考, 激发学生学习兴趣, 从而让学生产生学习的需要。
二、把握时机, 提出问题
在化学教学过程中, 教师要根据教学内容和学生思考进程的适当时机进行提问。时机得当就能够最大限度地激发学生的兴趣, 启发思维, 起到事半功倍的效果。因此, 教师在重视课堂提问的同时, 还要注意把握提问的时机, 这是提高教学成效的关键。提问时可设计如下: (1) 提问于导课开始处。教师要善于以教学目的为指南, 通过设计有明确目标的问题, 来抓住学生的兴趣点, 引导学生尽快进入学习状态, 让学生轻松地进入新课。 (2) 提问于重点、难点处。因材施“问”, 通过提问引起学生的重视, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点、把握要领、掌握规律。 (3) 提问于内容枯燥处。对于化学概念、化学理论的学习, 学生最感到抽象, 也是课堂较沉闷, 学习效率低的时候, 此时教师可恰当提问, 调动学生的思维, 保持学生的注意力。 (4) 提问于结课处。教师可根据知识的系统, 承上启下地提出问题, 了解学生对所学知识的掌握程度, 及时认识到教学的不足, 以便查漏补缺, 同时又可以激发学生新的求知欲, 为下次教学做准备。
三、调控等候, 适时停顿
学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表述的时间, 如果提出问题后, 就要求学生立即回答, 会使学生由于思考时间不充足、精神紧张等而无法回答或者仓促回答问题而导致错误, 这样的课堂提问容易挫伤学生的学习积极性, 影响课堂气氛, 往往得不偿失。因此, 教师在提出问题后, 应适当停顿, 给学生充分的思考时间, 学生答完后再稍微停顿, 给予该生或其他同学补充的机会, 这样的效果会更佳。
四、设置难度, 面向全体
课堂提问要分层次地面向全体学生, 提出的问题要有重点, 要遵循循序渐进的原则, 由易到难, 由浅到深。例如, 可以把难度大的问题分解为若干个小问题, 每个小问题设为一个小台阶。同时教师应该从学生实际出发, 分层要求, 因材施教, 充分调动每个学生的积极性, 激发全体学生的学习动力, 让学生成为课堂的主人、学习的主体。如学习《乙醇》时, 先提出钠与水反应有什么现象?再到钠与乙醇反应有什么现象?最后提问现象差别的原因是什么?这样设置层层推进, 逐步提高, 使问题从不同的方向逼近难点, 从而化解难点, 照顾全体学生。
五、反应评价, 及时反馈
在提问时, 教师要认真倾听学生的回答, 细心观察学生的反应, 以不同的方式及时作出反应和评价, 了解对错的原因, 及时反馈。学生回答问题即使不够全面, 对正确部分要给予表扬;要鼓励学生主动回答, 积极参与讨论, 敢于争论, 修正错误。即使学生回答完全错误, 也应听他说完, 再给予评价, 切忌讽刺或责备学生, 打击学生的自尊心和信心, 使学生害怕提问, 对提问产生反感。在评价学生的回答时, 教师要客观分析, 做到评价客观、公正, 同时保护学生自尊心, 树立学生学习的信心, 大胆鼓励学生质疑, 激发学生积极参与教学活动, 形成一种和谐、宽松的教学氛围。
实践证明, 在化学教学中恰当地运用有效提问策略来进行提问教学, 能让学生积极思考, 调动学生学习的积极性和主动性, 体现学生的主体地位, 能更好地促进学生能力的发展。
参考文献
论外语教学中的课堂提问策略 第9篇
关键词：外语教学,课堂提问,设计策略
一、课堂提问的重要性
在外语教学中, 教师精心设计课堂提问, 创设问题情境, 以问题为中心地组织教学非常重要。它是促使学生积极思考, 独立探究, 自行发现, 掌握知识, 培养能力的重要手段;是教师输出信息, 并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的主要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂, 调动学生积极性, 优化课堂教学起着十分重要的作用。走进课堂不难发现, 许多教师都喜欢提问, 可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术, 有的提问过深, 学生很难回答, 容易挫伤他们学习的积极性;有的提问过浅, 学生不假思索就可以答出;有的提问的形式单调, 不利于激发学生的学习兴趣把握课堂提问的技巧与艺术, 在英语教学中起着相当重要的作用。
二、课堂提问的设计策略
1. 问题设计的目标要明确。
不同的课型, 不同的课堂教学目标, 需要有与之相应的提问目标。备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标, 尽量了解学生的情况和本课的需要, 确定提问目标。
2. 问题设计的内容要有针对性。
“教学重点好像是统管数十盏灯的总开关’, 是四通八达的交通枢纽’”。设计问题, 一不要面面俱到、主次不分, 二不要频繁琐, 这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。
3. 问题设计的难度要适当。
英语课堂提问要难易适度, 考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素, 由浅入深, 由易到难, 符合学生认知事物的特点和规律, 问题的难度要适合学生的最近发展区。比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时, 教师首先创设真实情境, 通过提问引出句型, 再让学生置身其中, 在特定的情境中掌握句型, 培养交际能力。
这样, 教师通过创设情境, 适时适度地提问, 把句型化难为易, 使学生轻松地理解句型, 再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练, 学生就能很快地掌握和运用这一句型。
4. 问题设计的角度要新颖。
课堂提问最重要的是激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。初中生的好奇心特别强, 同样一个问题, 提出时平平淡淡, 学生就会感到枯燥乏味。相反, 如果问题新颖奇特, 学生就会兴趣盎然。比如, 在学习A Little Hero时, 笔者通过猜谜语引入课文:The first two letters of me is a man.The first three letters o me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I? (谜底heroine) 这种猜谜的导入一下子激起了学生的求知欲, 学生的学习效果颇佳。
三、课堂提问应注意的问题
1. 提问要注意学生的个体差异性, 从学生实际出发。
课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同难度的问题。对于学困生, 可以提一些浅显的表层性问题;对于中等生, 可以提一些深层次的细节性问题;对于优等生, 可提一些概括性、评价性的问题。
2. 提问要师生、生生互动, 拓展学生的思维空间。
提问是一种课堂交流, 是融语言、情感于一体的信息交流。“如果想让课堂效果更好, 课堂不应该是教师独自表演, 独自提问的舞台, 课堂的所有参与者都可以提问, 这种问与答应该是交互式的”。外语是语言教学, 要培养学生的语言运用能力, 师生间相互交流非常关键。教师可通过引导, 让学生积极参与到课堂教学当中, 培养英语交际能力。如:师问生答, 生问师答, 一对一的生生问答, 组与组之间的生生问答, 以及合作互动学习小组的问答对话等。正如爱因斯坦所说:“学生提一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”
3. 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心和自主性。
提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑。绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价, 教师要根据学生回答的不同表现, 选用真实的评价用语, 如“Perfect!”“Wonderful!”“You are very clever!”“You are half way there!”“Don’t be nervous!”“Well done!”等。教师要多表扬、多鼓励、少指责、少批评, 使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验。
总之, “授之以鱼, 不如授之以渔”。恰当地提问能激发学生的思考, 增强求知欲, 促进学生思维的发展, 引起学生的探索活动, 并在探索活动中培养创造力。提问策略在课堂教学中有着举足轻重的作用。因此, 在教学实践中, 掌握提问技巧、恰到好处地设问是课堂教学成功的重要因素, 我们必须不断地、科学地、艺术地提问, 培养高素质人才。
参考文献
[1]史道群.浅谈英语课堂教学中的问题设计.中小学英语教学与研究, 2000, 5:88-90.
[2]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[3]徐育兵.课堂提问初探.中小学英语教学与研究, 2000, 5.
初中英语课堂教学中的提问策略浅析 第10篇
在课堂上教师与学生的交流十分重要, 尤其是提问环节, 是教师了解学生的学习情况, 学生了解教师心理情感的必备环节。可是, 在实际教学过程中, 当前的英语课堂存在着诸多不够和谐的音符, 许多教师在提问学生问题的时候随意性较大, 无为提问过多, 浪费了宝贵的学习时间, 也影响了学生的学习兴趣, 降低了课堂教学的有效性。
当前的初中英语课堂上, 许多教师在授课的时候存在着这样的提问现象, 比如教师提问学生个体的随机性极强, 没有明显的教学目的;或者按序进行提问, 不管学生的个性差异及课堂需求;最好的现象也不过是教师在讲台上发问, 而同学们根据自己的知识掌握情况在课堂上随机回答。这些情况其实都不是十分理想的课堂提问状态, 不但达不到课程改革对于新型初中英语课堂的要求, 就是连基本的课堂教学目标都不能很好地达成。事实上, 当前的初中英语课标要求英语课堂以学生为主体, 教师更多的精力应该用在对学生的学习过程的关注之上。所以在初中英语课堂上, 当教师抛给学生一定的问题之后, 应该积极组织学生进行讨论, 能够自己或者小组解决的问题教师就不要再进行重复, 如果学生解决不了, 教师可以再进行指导帮助, 在一定程度上提升课堂提问的有效性。
在具体的初中英语授课过程中, 针对英语学科是一门语言的学科特征, 教师应当多多给学生创设语言交流的课堂情境。让学生在不断的交流中掌握英语知识, 了解英国文化和东西方差异。譬如课堂上教师可以针对具体的教材文本把相关内容改编成一定的课本剧, 让学生自主排练进行表演, 也可以让学生根据文本情境进行分角色朗读, 在朗读的过程中熟悉语感, 增强课堂教学效果等, 此外在提升学生学习英语交流性的环节, 教师还可以组织学生动手办英语手抄报, 组织学生朗诵英语著名诗人的诗歌, 排演著名剧作家的话剧剧本等, 不一而足。
二、合理把握提问类型
初中英语教学中课堂提问是必不可少的一个环节, 在把握课堂提问类型的时候, 一定要注意按照循序渐进的逻辑顺序设置提问问题, 层层深入, 组织学生一步步深入到本课的学习知识中来。例如:“Let’s have a chant, OK/Let’s play a game, understand/Who’d like to have a try/Who can read”等。在初中英语教学的初级阶段, 学生主要以模仿正确的语音、语调, 学习基本词汇和进行简单的句型操练为主, 课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。如在引出新词和新句型后, 教师可以让学生重复朗读或作简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间, 只要求学生做出快速和正确的反应 (模仿或替换) 。因此, 多数情况下教师可以采用“one by one, pair by pair, row by row, group by group, the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁回答, 从而增加提问的人次, 扩大提问的覆盖面。在课堂上教师在当前的课改新形势之下, 应当适时适地地提升自身素质, 掌握一套科学有效的程序性提问策略, 成为自己英语教学课堂上一道独特的风景, 成为自己在英语课堂上提问艺术的个人招牌, 另外, 在具体使用这些提问艺术的过程中, 还应当注意体现学生一定的个别差异性, 让学生在独特的个别差异中寻找到合适的契合点, 既尊重了课堂主体的快速发展, 又能够适当地发扬自身的独特个性。
其中, 随着学生近年来英语在小学阶段的提前渗透, 学生的基础知识掌握情况已经相当喜人。在这样的前提条件之下, 提问中注意培养学生的听力, 有利于突破教学的重点和难点;而教师与学生间的交流如果能最大程度地契合现实情境, 那么就可以最大程度地提升学生的学习效率, 让自己的提问艺术达到更高的效果。例如:“Do you like winter?Why do you like it?”这一类的提问在激发学生思考的同时又进行了一定的语言组织对提高学生的英语能力有相当重要的作用。同时在具体的课堂提问环节中, 要注意在一定情况下要降低问题难度, 帮助学生做出正确的判断。如:“Have you been to Hongkong?/How do you go there, by bus or by plane?/What do you do in the evening, do homework, watch TV, read books or listen to music?”
三、针对性——发展学生的创造性思维
第三次全国教育工作会议强调“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”新的时代呼唤着教学对创造性思维的培养。在课堂教学过程中, 教师要尽可能地创造更多真实的情景问题来促进师生之间或学生之间的交流, 让学生有更多的目标输出和参与课堂交流的机会。同时允许学生对问题发表不同看法, 给他们一个自由发挥的空间, 对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价或肯定;不要抹杀学生瞬间的“闪光点”, 善于捕捉他们创造性思维的火花, 发展其思维和创新能力。
例如:在学完SB1 Unit 18 The Lost Necklace课文后, 教师设计了这样一个问题:What’s your new idea about the ending of the story?然后让学生进行group work, 续写剧本。问题激发了学生的创作欲望, 学生们争先恐后地发表意见, 课堂气氛顿时活跃起来, 学习热情高涨。续写活动培养了学生的逻辑推理能力和想象力, 达到了意想不到的效果。现举例如下:
S1:Jeanne gave Mathilde a lot of money.Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since.
S2:Mathilde was too surprised to say anything and she became mad.
小学数学课堂中的有效提问策略 第11篇
关键词：小学 数学课堂 有效提问
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0105-01
2001年，我国先后颁布了《基础教育课程改革纲要》等重要文件，本文在此前提下，针对小学数学课堂中的有效提问笔者的观点做如下讨论。
1 数学课堂中如何有效的提问基础——问题设计
1.1 问题设计要把握难度
在课堂教学过程中，老师对学生所提出的问题应该具有一定的思考性和探索性，千万不能犯“问题过浅过易”的错误，经常口头的询问学生“好不好？对不对？”这样的结果只会换来学生不经思考的一致回答，对或不对，好或不好好的简单回答而矣！虽然看似学生回答的非常流畅，感觉课堂气氛也很热烈，但是这样的问题对于锻炼学生的思维能力没有一点好处，太空洞的问题还会导致学生形成不爱思考的坏习惯。同样的，如果提出的问题太难太深奥的话，会使得学生的思维跟不上老师的，使学生不知所云，会严重挫伤学生思考和学习的积极性。因此，老师在课堂中提出的问题必须要把握难度，不能太简单，也不能太难，要根据学生当前的知识水平来适度设计提问，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，以适度的问题来促使他们积极思考，使他们通过自己的努力来发现自己的潜力。
1.2 问题设计要指向明确
老师在课堂中的问题设计必须指向明确和清楚，只有指向明确的提着才能激发孩子们的主体思考意识，进而提高他们参与思考和学习活动的积极性，最终提高自己的数学学习动力。数学老师在日常授课过程中，就结合课堂教学的需求，对于提问的设计要具有明确性，为学生指明思考的正确方向，才能达到提问的真正目的。反之，如果设计的提问没有明确性，会导致孩子们在思考过程中出现偏差或是错误的理解，例如：一位数学教师在教人教版一年级《加减混合》时，当小结运算顺序时，就由于问题的指向性不明确，而使学生答非所问。黑板上出示了三道算式2+3+2、5-2-1、3+2-1，老师的初衷是想让学生知道加、减混合算式和连加、连减的运算顺序都是从左到右，可她的问题却是：“这三道算式有什么相同之处？”一位学生答：“都有2。”老师并未意识到自己问题的不恰当，又问：“谁还能再来说一说？”又有一个学生站起来了，还是作了与前一位学生相似的答案。其实，如果老师一开始就把所提的问题指向明确：“这三道算式在计算顺序上有什么相同之处？”学生也不至于这样误解了，仅仅是两字之差，却产生了两种不同的教学效果。
2 数学课堂中如何有效提问的关键——问题实施
2.1 发问
在数学课堂中，提问的基础环节就是发问，发问是非常重要的一个环节。数学老师在课堂中，会随着课堂知识的语言讲解，用清晰的语言自然而然的带出要问的问题，这就是发问。发问是非常讲究时机的选择的，如果在课堂上发问的过早，会让学生感到非常突然，思路会跟不上老师的思维；如果发问的时机过晚，则会出现“马后炮”的感觉，对于学生思考也起不到什么作用。下面是一位老师，有关“比较分数大小”导入环节的教学片断：熊妈妈给两只熊宝宝买了一个西瓜，给老大分了西瓜的1/4，给老二分了1/2，老大觉得妈妈这样分配不公平，让妈妈重新分，熊妈妈说：“那你们交换一下吧”。老师话音刚落，原本安静的课堂一下就热闹了起来，同学们纷纷大声喊道“不公平、不公平”。接着，老师问：为什么你们认为不公平？这位老师的巧妙之处就在于对提问时机的正确把握，她没有急于提出问题，而是说“你们交换一下吧”，一个小小的变化大大激发了学生们学习的热情，完全把他们带进情境中了。这才是真正的“不愤不启，不悱不发”。从某种程度上说教师发问时机的选择是教师教育教学经验积累和教学能力的反应。
2.2 叫答
在数学课堂上，叫答是一种非常普通的现象。老师希望通过叫答的形式，来提醒某位同学更好地集中思维和注意力来听讲，也是为一些没有完全掌握这堂知识的学生，提出有针对性的问题叫答。由于被叫答的对象是随机的，这样会让每个同学都有危机感，感觉到自己随时可能被叫答，也让学生感觉到自己享有公平的课堂参与机会，但是老师应该注意，在叫答时，不能只选择举手的同学，这样就会降低学生的这种危机感和参与兴趣；而且，如果老师叫答的对象只是其中几个学生的话，也会降低自己数学课堂的教学质量，时间久了还会使学生有种教育不公的感觉，可能会导致学生成绩的两极分化，最终导致部分同学的数学成绩直线下降，这会严重地影响到学生以后的数学学习和发展。
3 数学课堂中如何有效提问的重点——问题反馈
问题反馈是教师对学生其表现的质量和正确性的反馈，对其反馈有多种形式。下面我们主要从追问、转问等反馈方式来论述。
3.1 追问
“追问就是把所有传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问时，教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思想品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。”比如在比较小数的大小中，0.6与0.48的大小，通过化成六角与四角八分进行比较外，教师可以追问：“同学们，还有什么方法能比较出两个数的大小呢？”学生的思路一下就开阔了，用分数比较，用线段图都可以比较这两个数的大小。
3.2 转问
在日常数学教学中，经常会出现学生回答的“答非所问”，这是由于学生思维与老师的思维岔开的缘故，这个时候，我们教师应该巧妙地转移话题来提醒这个思维岔开的学生，也就是我们常说的“转换问题角度”来思考问题。在课堂上提问回答有错误的现象是非常普遍的，但是我们身为数学老师，必须能准确和快速地找到学生回答错误的原因，并且针对这个原因找到有效的解决办法，例如，提出针对性更强的新问题，这样才能更好地完成一堂生动有效的数学课堂来，这也是对我们身为数学老师的一种应变能力的反映。我们必须针对课堂上回答完问题的学生，快速准确地整理出综合修改或是评价意见，然后巧妙地转问来接话，为学生们更好地分析和解决问题打下坚实的基础。
参考文献
[1]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002（10）：24-29.
[2]顾怜玩.寻找中间地带—从一堂几何课看数学教育改革行动[J].上海教育科研，2009（10）.
英语教师在课堂教学中的提问策略 第12篇
一、问题设计
课堂提问的内容属于备课内容的一部分, 应在备课时按照一定的策略进行设计:课堂提问的问题必须有明确的目的, 做到有的放矢;问题的内容应与课堂教学内容相呼应; 问题的难易比例应平均, 针对学优生和学困生应设计难度不同的题目;题目应清晰、准确, 避免歧义;应保证答案的准确性;问题应有助于学生熟悉和掌握课堂内容, 启发学生的思维;应对学生的回答进行预测, 以便于及时发现并纠正学生回答中的错误。
二、提问
1.营造活跃的课堂气氛。而宽松、愉快、活跃的课堂气氛能使学生放下心防, 积极主动的参与到课堂活动中来。要营造轻松活跃的课堂气氛, 教师在日常生活中就应尊重学生的个性, 平等对待优差生, 爱护每一个学生, 建立良好的师生关系;在课堂上要以轻松愉快的语言、表情和肢体语言来引导课堂氛围;要尊重学生的自尊心, 对学生的回答要仔细倾听, 不打断, 不插话。要以积极的态度对待学生的回答, 即使学生回答错误也不应当面驳斥或嘲讽, 应寻找其中的闪光点进行肯定和表扬, 再启发学生得到正确的答案以增强他们的自信心。
2.把握提问的恰当时机。教师应把握好提问的时机。在恰当的时机提问, 有利于学生的思考和回答。比如在课堂将要结束时学生提问:“Do you agree with the author?”学生经过大半节课的学习, 可以轻松作答。但在课前这么问, 学生很可能因对课文不了解而不敢作答, 导致冷场。
3.向恰当的人提问
(1) 人们都有从众心理, 当大家都在讨论和作答时, 再内向羞涩的人也会鼓起勇气开口。因此教师可以用集体作答的方式, 鼓励全体学生都参与到课堂活动中来;
(2) 课堂提问的时候, 应先提问题再点名作答, 否则没被点名的学生会认为与自己无关而不参与思考;
(3) 针对题目难易程度的不同, 应指定学习能力不同的学生进行作答。同理, 针对不同学习能力的学生, 应选择不同难度的题目。应避免题目太简单, 启发不到学优生的思维, 或题目太难而打击学困生的学习积极性。
(4) 对学生点名提问时要察言观色, 选对对象提问:
对胸有成竹的学生可以放心的点名;
对没有把握的学生要循循善诱, 耐心引导;
对开小差的学生, 则不宜点, 一来他们没听课, 很难回答正确, 二来部分个性要强的学生会认为这是教师故意刁难他们, 导致师生关系的紧张。
(5) 应给予学生平等的回答问题的机会。有的学生思维活跃, 回答积极, 许多教师都喜欢让这些学生回答问题, 使课堂成了小部分学生的表演舞台。而部分基础差, 内向的学生则被教师遗忘, 失去了锻炼表达能力的机会, 最终导致班级成绩出现两极分化。因此, 教师应公平对待每个学生, 使每个学生都能通过课堂提问有效地锻炼和提高自己的语言能力。
4.留出恰当的思考时间。课堂提问中, 教师还应留出学生适当的时间进行思考和组织语言。英语毕竟不是学生的母语, 学生们的听、说能力不太强, 很多学生习惯听完英语提问, 再翻译成汉语, 然后思考汉语答案, 再将答案翻译成英语, 最后才组织英语语言回答出来。这种习惯是不利于英语学习的, 但这种习惯的纠正并非一朝一夕之功。因此教师应正视这一习惯, 在提出问题后, 应留出恰当的时间让学生去思考问题, 去设计自己的表达。而课堂实践也证明, 适当延长思考时间能提高学生主动回答的积极性和回答的准确率。
三、反馈
1.注意倾听, 表达对学生的尊重。得到关注和肯定的学生有更强烈的表现欲望。教师应该用微笑、点头、饱含期待的眼神等肢体语言和简单的鼓励话语来表现出对学生的关注和肯定, 学生回答的过程中要注意倾听, 不要打断。学生回答结束后, 简短重复学生的回答以示认真倾听了学生的回答。得到关注和肯定的学生认为教师尊重他们, 从而增强了学生的自尊心和自信心, 最终提高回答问题和参与课堂活动的主动性。
2.对学生的回答给予恰当的反应。如果学生的回答是正确的, 教师要不吝于给予正面的评价, 如“good”, “welldone”等, 使学生体会到成功的喜悦, 从而激发进一步学习的热情;如果学生的回答是错误的, 教师也不用立即打断, 或者当场下结论, 避免伤害学生的自尊心。教师应委婉的指出错误, 并给以学生鼓励和支持, 消除学生的紧张情绪;对思路受阻的学生或回答不全面的学生, 教师应给予适当的提示, 或从另一个角度阐述题目, 或追加问题, 帮助学生澄清思路, 得到完整正确的答案;对回答不出或者有对立情绪的学生, 教师不要死追不放, 应灵活应对, 否则会激化师生矛盾。
