数学教学的点拨艺术（精选12篇）

数学教学的点拨艺术 第1篇

一. 点拨于关键

每一篇课文都有重点与难点, 而体现于重点或难点的, 或为关键词语, 或为牵一发而动全身的重点句子, 乃至重点句群。因此, 教学中的“点拨”, 要瞄准关键之处, 让学生用心灵去谛听, 用情感去体验, 用思维去开拓。只有这样, 才能产生“云与青山淡不分”的感情渗透, “草色遥看近却无”的美学视野, “万物近观皆白得”的心灵感悟。

如《装满昆虫的农袋》中写道:“夕阳西下, 法布尔赶着鸭子, 满载而归, 心里甜滋滋的。”在教学中, 我先让学生查阅词典, 理解“满载而归”的词义, 然后要求学生结合课文, 说说法布尔有哪些收获使他心里觉得甜滋滋的?设计这一问题的目的, 在于投石激浪, 让学生抓住关键词语, 循着作者的思路, 深入探究“满载”的外延与内涵。经过热烈讨论, 学生不但对“满载而归”产生了认知体验, 而且对“满载而归”的语境义作了深层次的探究。

教学中, 如果以词释义, 那么, 学生获得的只是浅层面的词义理解。这不但不利于学生的认知体验, 而且也不利于学生思维品质的培养。点拨于关键, 可以激活学生的思维, 将阅读教学向更深层次推进。

二. 点拨于方法

看到一粒种子, 就能看到万紫千红的春天;捧起一抔泥土, 就能浮现人类历史的沧海桑田。这都是心灵观照对人的知觉, 综合了人的情感、想象等高级心理体验而使客观事物变成了一种“内心意象”。“意象”, 是主观与客观、情感与认识、情与景、意与境的统一体。因此, 在教学中, 我们要找准情与景的结合点、意与境的融合点、事与理的链接点, 点拨以方法, 让学生在认知体验的同时, 接受美感的熏陶。

《山谷中的谜底》, 作者由山谷东西两侧山坡自然景观的差异, 联想到人类生存和发展中的哲理。篇末写道:“对于外界的压力, 可以通过正面抗争去战胜它, 但有时也需要像雪松那样先弯曲一下, 作出适当的让步, 以求反弹的机会。”这段话告诉人们:有时弯曲不是屈服和毁灭, 而是为了生存和更好地发展。这种“卒章显志”的方法是文章结尾常用的方法, “志”的显现是前文基础上水到渠成的“点睛”, 而不是牵强附会的“添足”。因此, 在教学中, 要引导学生由雪松的“弯曲”利“反弹”的特点联想到生活中的道理, 从而形成思维的类比点。这种方法上的点拨, 无论对于阅读能力的培养, 还是对于写作技巧的指导, 都大有裨益。

三. 点拨于规律

点拨, 作为一项教学艺术, 它根植于学生的认知律。因此, 有效的点拨, 在于遵循学生的认知规律, 由浅入深, 由表及里地点出学习中的某些规律。

如《海伦凯勒》中写道:萨勒发音时, 要海伦把手放在她的脸上, 用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况, 以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法, 其艰难程度可想而知。海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说:“为使我的伙伴即使是最亲密的伙伴能听清我的话, 我夜以继日地努力, 反复高声朗读某些词语或句子, 有时甚至要读几个小时, 直到自己觉得读对了为止, 我每天坚持着这样的练习, 练习, 练习”

高中生物教学提问点拨的艺术 第2篇

高中生物教学提问点拨的艺术

作者/ 何春雷

摘 要：语言是教师教学中的一门艺术，教学语言既有知识的灌输，也有教学活动的组织。在课堂上，教师的语言起到的作用是不可低估的。提问和点拨是在学生的思维和想法遇到障碍时，教师给予的语言指导;是在教学的关键之处，需要学生发散思维时，教师所提出的富有思考性的问题。因此在这个过程中，教师的语言艺术就显得非常关键和重要。

关键词：生物教学;提问点拨;学习目标;知识建构

教师和学生是课堂教学的两个重要因素，他们通过教学方法和教材内容互相联系在一起。在高中生物教学中，教师是主导、学生是主体，二者密切合作共同完成教学活动，如果说教师是导演，学生就是演员，提问就是点拨演员的手段。提问的有效性可以提高学生的学习效率，可以激发学生的积极思考，促进知识的意义建构。教师如果在课堂教学中，能根据学情，根据时机，创造性地采用灵活多变的提问方法，那么课堂上的秩序就会得到保证，教学形式可以在张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的节奏中前进。下面结合自己的工作实际谈谈生物课堂教学提问的方法和原则。

一、突破障碍时的语言点拨

语言是教师教学中的一门艺术，教学语言既有知识的灌输，也有教学活动的组织。在课堂上，教师的语言起到的作用是不可低估的。提问和点拨是在学生的思维和想法遇到障碍时，教师给予的语言指导;是在教学的关键之处，需要学生发散思维时，教师所提出的富有思考性的问题。因此在这个过程中，教师的语言艺术就显得非常关键和重要了。

学生的学习不会是一帆风顺的，在思考中、在问题的解答中，都会遇到这样那样的问题阻碍着学生的学习。学生往往是蒙在问题前面无法突破，如果这时能有几句关键性的语言，使学生猛然醒悟，那么问题就容易突破了。辅助性点拨，这种发问和点拨的形式一般是在学生的思维能力显得薄弱时使用，比如学生遇到了一个较大的难题，学生的思维和能力都显得力不从心时，教师要以适当的语言对学生进行点拨和引导。

例如，当讲“生物的变异”时，教师提出了这样的问题：无籽西瓜是怎样培育出来的?学生面面相觑，是啊，西瓜无籽不可思议啊，于是学生积极动脑思考。当教师发现学生的畏难情绪后，及时提出生长素在植物生长中合成部位问题，色氨酸经过氨基转换等过程，学生一下子明白了生长素是无籽西瓜形成的主要因素，植物体内能够合成生长素，才会产生无籽西瓜。(生物教学论文 )虽然是短短的几句话，但是切中了要害，学生的思维顿然开朗，一下子就会找到问题的症结。如果没有教师的引导语言，学生或许就停留在问题前面，一时不能解决。而此时教师的适当点拨，学生会有豁然开朗的感觉，可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，进一步促进思维的发散，在大脑中形成良好的认知结构。

二、迂回思考时的语言点拨

学生在学习中，有时会因为一个问题卡住思维，不能前进。教师在这时就要考虑怎样把学生从迷雾中引出，而且学生的困难可以在一些提示和启发下得到解决，这种时刻，教师不要急于把答案公布出来，给学生一个思考的空间和思想的余地，让学生跳一跳就能摘到桃子。教师在这时要发挥迂回救国的策略，不直接点名要害，让学生自己通过摸索直达病灶。教师设计几个边缘问题，这些问题对教学是有作用的，但是是外围的问题，给学生一种朦胧的感觉，让学生雾里看花，自己寻找解决问题的`办法。学生自己沿着教师的指点，发散思维，最终找到解决问题的思路。可以把这种方式形容为旁敲侧击、迂回曲折、循序善诱、曲径通幽。通过教师的引导，学生在已经建立起来的知识建构基础上，找到和难题相关的知识切合点，学生通过自己的一些努力，问题就得到了解决。

例如，讲“遗传实验”时，教师提问：“为什么用豌豆做基因实验容易成功?”教师在提出问题时要观察学生的表情，从学生的表情中发现他们思考结果的端倪，是很容易、很困难、稍微困难，教师掌握了这些动向后，可以根据具体情况和以前学习的基础，设计点拨和引导的语言，确定深浅程度，不能直白，也不能太深奥。直白了没有思考的余地，学生没有挑战感和成就感;深奥了，学生的基础知识不能很好地解决问题，让他们对学习望而生畏，不利于学习信心的培养。教师可采用从旁点拨的方式进行启发：“豌豆属于自花传粉，而且花朵较大，易于进行人工杂交，授粉容易成功。”教师话语一停，学生顿时“啊”的一声，茅塞顿开。这样处理后的问题，学生不仅知其然，而且知其所以然，知识积累的烙印就会更加深刻。

教师在课堂教学时，会遇到各种各样的难题，这些难题主要表现在学生对各种知识点的疑问和思考中，教师要善于观察学生在

课堂上的表现，从细节中观察学生对问题的思考和理解，而后根据情况，确定怎样点拨、点拨什么、点拨到什么程度。学生在教师的点拨下会怎样?是直通到达，还是迂回到达，这都是教师在语言点拨引导时要考虑到的问题，也是教学有效性得到保证的关键所在，更是教师教学艺术的最深刻表现。因此，适时、适当的点拨是教学必须的。

小学语文教学的点拨艺术 第3篇

关键词：小学语文；教学；点拨艺术

所谓点拨艺术，主要是指教师在教学中抓住重点，点明要害，引导学生排除疑难和困惑，是学生自主学习中至关重要的方法。点拨艺术可以使学生对课文的要旨了然于心，提高小学语文教学的质量。

一、巧设支点，适量点拨

在小学语文教学中，教师一定要找准点拨的支点，适量进行点拨。例如，教师在讲解《小虫和大船》结尾的时候，虽然只有一句：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”但是这句却是整篇文章的中心思想，在全文中起到画龙点睛的作用。所以，作为小学语文教师，应该把学生理解整篇文字的支点放在结尾，让学生读一读最后一段的句子，并说出重要的字词，这个时候学生都会踊跃参与到小学语文的学习当中，教师一环环地提出问题点拨，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以引导学生准确地梳理整篇课文的条理，使学生的思维得到有效的发挥，从而提高小学语文教学的效率。

二、亮出“疑点”，适时点拨

好奇是每一个孩子的天性，在课堂上如果教师能够给予适当的指引，就可以促进学生有效的学习。例如，教师在讲解《鸟的天堂》一文结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”大多数学生只是理解下半句的意思，对上半句却没有一个深刻的了解，在这个时候，教师就应该进行适当地点拨，亮出“疑点”，让全体学生再读一遍课文，通过阅读来找出上半句所蕴含的内容，这样做不但可以调动学生的主观能动性，还可以使他们具备独立思考和解决问题的能力。

三、点拨要注意情绪的调动，用语的委婉

在小学语文课堂教学中，学生学习的注意力是否集中，是否具备学习的积极性是提高教学质量的关键。一堂成功的课，只有在学生的学习兴趣被充分调动以后，才可以达到最佳的教学状态。因此，作为小学语文教师，在教学过程中要充分重视学生学习情绪的调动，和他们做好情感的沟通。在课堂上对于学生的回答，教师要给予及时的肯定和鼓励，树立学生学习的自信心，要引导学生在自己的回答中找答案，而不是对学生说不对或者是不好，教师的一定要用语委婉，这样才能使学生的自尊心受到保护，从而提高他们学习的积极性。

四、点拨基本的学习方法

在小学语文教学中，教师除了要教会学生基本的语文知识以外，还要教会学生掌握基本的语文学习方法。所以，教师在点拨的时候一定要做到角度恰当，点到学生思维的关卡上，使他们的理解更加符合课文的要求。除此之外，教师一定要注意点拨方法的恰当性，这样就可以更加符合学生的心理特征，教师在让学生进行预习的时候，文章都要求学生能够了解其写作背景和作者的简介，但是大部分的学生找不到预习的重点，大多都是把查找到的信息全部抄下来，这样不但浪费时间，而且抄了半天学生完全学不到应有的东西，这就造成一些学生不喜欢主动去预习，每次教师布置了预习的作业，他们大多不愿意去完成。因此，在这个时候，教师就可以点拨学生应该如何去预习以及预习的方法，来引导他们掌握学习的规律，这样学生不仅觉得预习起来轻松，也可以达到点拨学生预习方法的作用，使学生更加乐于学习小学语文知识。

五、造阶搭梯，指点迷津

在小学语文学习过程中，学生总会遇到一些难度较大的问题，在这个时候学生大多都毫无头绪，所以作为小学语文教师，应该造阶搭梯，指点学生解决问题的方法和思路，从而使学生的思维得到充分的调动。在课文《少年闰土》的教学中，有些学生会不太理解文中的一些字句，在这个时候教师适当的点拨引导正好恰到好处，为学生指点迷津，并且教师要一步步地帮助学生往更高层次的知识学习，不应该只是局限在书本上，只有这样才可以提高学生的学习效率。

六、总结规律，促进迁移

语文作为小学一门重要的学科，无论其知识内容，还是获取知识的方法都存在其独有的规律。例如，怎样学习“的、地、得”，怎样概括文章主旨，怎样突出重点，这些都是有其相应的规律的。作为小学语文教师，一定要学会善于指导学生，让学生在习题的联系和课文的学习中去寻找解题的规律，促进他们知识的迁移，只有这样，才可以提高学生对语文知识的认识，使他们形成良好的语文学习能力。

综上所述，小学语文教学中的点拨艺术，主要是在学生面对疑难束手无策的时候，教师引导他们拨开云雾，帮助他们开发思维的有效方法。作为小学语文教师，应该有目的地引导学生去发现问题和解决问题，在点拨的时候要注意情绪的调动、用语的委婉，为学生造阶搭梯，指点迷津，只有这样才可以使小学语文教学的效率提高，优化教学的质量。

参考文献：

[1]张汉清，方弢.适时点拨 轻重有致：语文教学中点拨艺术例谈[J].小学教学研究，1989（04）.

[2]杨明权.浅谈点拨艺术在语文教学中的运用[J].小学教学参考，1995（10）.

[3]朱学坤.指点迷津 拨云见天：语文教学中的点拨艺术[J].江苏教育，1992（18）.

化学教学中的点拨艺术 第4篇

点拨是指教师用简练、精辟的语言, 或鲜明生动的实验等方式, 指示或指点学生, 让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导, 学生为主题”的教学原则, 是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当, 也是教师是否成熟的标志。

一、向导点拨

预习新课前的点拨, 使学生明确学习目的, 了解重点、难点, 从而提高学习的兴趣和自觉性。例如在学习《电镀》这一内容前, 先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用, 从而使学生产生强烈的求知欲, 随后向学生指出学习中应注意: (1) 电镀的形成条件; (2) 电镀与电解的区别与联系, 使学生一开始就能抓住主要矛盾, 顺藤摸瓜, 有的放矢地自觉探究。

二、比喻点拨

化学的理论教学往往是抽象、枯燥的, 如果用空洞的语言平铺直叙地传授, 学生听起来乏味, 效果当然差。不妨运用比喻点拨, 将抽象的知识具体化、形象化, 深奥的道理通俗化。这就好比是捅破窗户纸, 纸未破, 总像隔层雾, 模模糊糊, 似懂非懂, 捅个小口子, 学生便豁然开朗了。例如, 将p H=8的溶液稀释1000倍后, 溶液的p H是多少?在刚刚学习过p H的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算, 会得出p H=5的结果。如何给学生解释这个结果是错的呢?如果采用理论阐述, 定量分析, 就会比较麻烦。这时可以根据生活实际进行点拨:从大家的计算结果看, 原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液, 那大家根据生活实践告诉我, 食醋加水稀释会变成碱性的吗?这时学生紧锁的眉头一定舒展了, 然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因。因此具体而形象的点拨, 往往是启发学生思维的“激素”, 增强记忆的“催化剂”。

三、联想点拨

联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程, 是思维的翅膀, 它由此及彼、由表及里, 既传递信息, 又获取信息。在具体的学习过程中, 学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来。当学生思维受到阻碍时, 教师要及时指点迷津, 勾起学生的联想, 常常峰会路转, 令学生惊奇万分。例如一堂习题课中, 研究这样一道题:自然界的磷矿中, 磷酸钙矿[Ca3 (PO4) 2]很少, 主要是磷灰石矿[Ca5F (PO4) 3]。写出由磷灰石矿为原料, 生产过磷酸钙反应的化学方程式。很多学生面对题目一筹莫展。为了帮助学生联想, 我点拨说:“Ca5F (PO4) 3的组成元素有何特点?能否与我们学习过的知识挂上钩?”三言两语点燃了学生思维的火花, 个个有目标地观察、回忆、思索, 发现:若把Ca5F (PO4) 3“分解”的话, 即:Ca5F (PO4) 3=Ca F2+3Ca3 (PO4) 2

把两个熟悉的反应:Ca F2+H2SO4=Ca SO4+HF↑

Ca3 (PO4) 2+2H2SO4=2Ca SO4+Ca (H2PO4) 2

进行合并, 就会得出正确答案:2Ca5F (PO4) 3+7H2SO4=7Ca SO4+3Ca (H2PO4) 2+HF↑

这样, 借助点拨, 迅速找到了解题的捷径, 活化了思维, 领略到联想的无穷魅力。难怪有人说:点拨是思维的引发剂。

四、范例点拨

授课过程中的范例, 目的不只是让学生会解某一道题, 而是通过思路方法的点拨让学生举一反三, 触类旁通, 提高学生分析问题解决问题的能力, 也就是在给学生以鱼的同时, 更教学生以渔。例如, 在一定温度和压强下, 将40ml H2S和50ml O2混合点燃, 再恢复到原状况, 反应后气体的体积多大?讲完这道很平常的题目之后, 可以进行适当的点拨:在我们学过的化学反应里, 还有哪些随反应物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢?教师的点拨, 打开了学生思维的闸门, 有的说CO2和Na OH, 有的说Al3+和OH-, Ag2+和Cl-等等, 这样使学生思维的发散和收敛得到了有效的训练, 既巩固了知识, 又培养了思维的灵活性和广阔性。

五、归纳点拨

归纳总结中的点拨, 既要突出本节的教学重点与关键, 起画龙点睛的作用, 又要将知识归纳成一个或几个知识点, 连点成线, 并顺利归纳入原有的认知结构中, 有时还要巧设悬念为今后的学习打下基础。例如“乙醛”一节结束时, 我通过点拨让学生自行总结出衍生图。网络图的总结, 促进了知识的系统化、概括化, 收到了满意的教学效果, 最后向学生指出:乙醛的氧化产物是乙酸, 它具有怎样的性质呢?为下一节学习埋下伏笔。

六、实验点拨

实验是最直观的教学手段, 看到那些玻璃仪器形状各异, 洁净透明;各种药品形态不一, 五颜六色;化学反应激烈奇幻, 生动鲜明, 最易激发学生的兴趣, 引发思维。利用实验进行点拨会给学生留下鲜明深刻的印象, 例如:《硝酸硝酸盐》一节讲授铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象, 部分学生总持怀疑态度, 理由是:稀硝酸都能与铝、铁反应, 那么与浓硝酸应该更剧烈。我索性补充演示这一实验, 当学生们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很“安详”时, 怀疑的学生频频点头, 我趁势加水将浓硝酸稀释, 短时间内就看到许多气体产生, 学生们眼见为实, 疑团顿消。

七、信息点拨

许多化学试题给解题者提供了大量错综复杂的信息, 捕捉有用信息, 排除干扰信息, 是解决问题的关键。教师应着力点拨学生将隐蔽的弱信息挖掘出来, 以补充解题信息不足, 确保解题通畅, 并识别干扰信息, 确保解题正确。试看一次测验中错误率高达60%的试题:浅绿色的Fe (NO3) 2溶液中存在着如下平衡:Fe2++2H2O=Fe (OH) 2+2H+若在此溶液中加入盐酸, 溶液的颜色是 () , 有变深、变浅、不变、变黄四个选项。很多学生误选变深, 这时我启发学生对题目重新审视, 在题目所给的平衡反应式之后, 有没有隐含着什么?学生们恍然大悟, Fe2+、NO3-、H+三者之间要发生氧化还原反应。点拨之后, 有的学生为自己审题不细而懊悔, 有的却陷入了沉思中。这说明, 教师要细心体会学生思维的触发点, 巧妙点拨, 同中求差异, 旧中探新途, 平中发奇想。

当然, 点拨的形式还有很多, 除以上的几种外, 还有提问点拨、类比点拨、空白点拨、图象点拨等。

数学教学的点拨艺术 第5篇

在实际解题中，有时判断给出方程的图形，如果是二元二次方程，虽然有点类似圆的一般式方程，实质上不为圆的方程，要想准确把握方程表示的图形，需进一步加深理解定义与概念。本文揭示圆与二元二次方程的关系。进一步明确方程与图形之间的关系。一、二元二次方程表示圆的方程的特点

在二元二次方程x2y2DxEyF0中，D、E、F为常数，通过配方法得

D2E2D2E24F(x)(y)

224（1）当DE4F0时，方程表示以(径的圆；

（2）当DE4F0时，方程表示点(2222DE1,)为圆心，D2E24F为半 22222DE,)； 22（3）当DE4F0时，方程无实数解，不表示任何图形。

可见，若所给二元二次方程表示圆必须满足：

（1）x2,y2项的系数相等且不为零；（2）没有xy项；（3）DE4F0.二、结论应用

例

1、方程2x22y24x6y1表示的几何图形是（）

A、圆 B、直线 C、点 D、不表示任何图形

22解：将方程2x2y4x6y1化为xy2x3y222210，则 211D2,E3,F，计算得D2E24F22324()150，所以方程表22示圆，选A.例

2、讨论方程xy4x2my80所表示的曲线。

分析：从方程形式看它是一个圆的方程（A＝C，B＝0），但还不一定就是圆。解：将xy4x2my80配方得(x2)(ym)m4.（1）当m40，即m<－2或m>2时，原方程表示以（－2，－m）为圆心，22222222m24为半径的圆。

（2）当m40，即m2时，原方程表示点（－2，－2）或（－2，2）（3）当m40，即2m2时，原方程不表示任何曲线。

点评：遇到字母时要对其值进行讨论：主要讨论圆心坐标和坐标公式，要掌握通过配

用心

爱心

专心 22方求圆心和半径的方法，注意二元二次方程表示圆的必要条件。

例

3、如果方程x2y22(t3)x2(14t2)y16t490表示一个圆，求：（1）t的取值范围；（2）该圆半径r的取值范围。

解：（1）方程x2y22(t3)x2(14t2)y16t490表示一个圆需有：

D2E24F4(t3)24(14t2)24(16t49)0，即7t26t10，所以1t1.72D2E24F（2）该圆的半径r满足：r(t3)2(14t2)2(16t49)7t6t17(t)23721616472，所以r(0,]，所以r(0,].77722点评：含有参数的二元二次方程，并不一定表示圆，只有当DE4F0时才表示圆，即可通过不等式DE4F0求出参数的范围，此题中利用了函数方程的思想求半径r的取值范围。

例

4、已知曲线C：x2y24mx2my200，证明：当m2时，曲线C是一个圆，且圆心在一条直线上。

证明：因为D＝－4m，E＝2m，F＝20m－20，所以

22D2E24F16m24m280m8020(m2)2，又因为m2，2所以(m2)0，所以DE4F0，曲线C是一个圆，设圆心坐标为（x，y），22则由x2m，消去m得x＋2y＝0，即圆心在直线x＋2y＝0上。

ym点评：利用结论求得方程表示的曲线需要满足的条件，再利用参数法求得轨迹方程。

用心

爱心

小学数学教学中的等待与点拨艺术 第6篇

关键词：小学数学；教学艺术；等待；点拨；切入点

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0050-03

在数学课堂上往往会看到这样的现象：有些教师为了尽快完成教案中设计的任务，不顾及大多数学生的学习情况就急着进入下一个教学环节，甚至在学生没有回答出问题的时候，没有经过耐心等待，就干脆自己把标准答案和盘托出。这种现象一方面影响了学习结果，学生没有经过自己的思考与消化，所获知识是一知半解的；另一方面严重忽略了过程性目标，抹杀了学生的主体地位，与“以生为本”的精神相违背。

针对上述现象，我们采取了数学课堂上的等待与点拨教学策略。所谓等待，是指根据教学流程和教学内容的特点，在恰当的地方给学生创设合适的活动时空，耐心地等待大多数学生完成任务，充分凸显学生的主体地位。所谓点拨，是指在“等待”时为了使学生的主体活动富有成效，教师要充分发挥引领的主导作用，通过有效点拨使学生既能自主完成任务，又能节省时间、提高效率，因为课堂40分钟毕竟有限。教师的点拨既可以在等待之前，也可以在等待之中或之后，视具体情况而定。该教学策略的最大特点是既重视学生主体地位，又充分发挥教师的主导作用，使两者实现辩证平衡。

下面从几个切入点谈谈数学课堂上的等待时机与相应的点拨策略。

一、在“了解起点”时等待——先听后教，先试后导

为了提高教学的针对性，真正体现“以生为本”的思想，数学教师在课前或上课伊始，要对学生的学习基础做一了解，弄清学生对所学新知知道的程度以及可能会遇到的障碍。只有弄清了学生头脑中的“原始资源”，才能找到新知教学的生长点。现代教学论提出了“找准起点并顺着学生的思路来组织教学”的理念。为了找到学生真实的起点，教师要安排一定的时间，让学生先对要学习的“课题”说说自己已经知道了什么，或者让学生对例题试着做一做，教师则耐心地等待，在学生充分暴露头脑中的“原始资源”后，再采取有针对性的点拨引导措施，根据大多数学生的实际情况拉开新知教学的帷幕。

例如，教学“分数乘分数”一课，教师开门见山地出示例题：一台碾米机每小时能碾米吨，小时能碾米多少吨？让学生先在本子上尝试列式计算，教师则巡视全班了解情况。经过一阵耐心地等待，教师发现全班绝大多数同学都能列出×或×的式子，而且多数学生已经得出“吨”的答案。教师为了进一步了解学生的真实起点，再次让学生说说是怎么算的，为什么这样算。大多数学生已能说出“分子与分子相乘，分母与分母相乘”的算法，但对“为什么要这样算”多数学生说不出来。教师的耐心等待，了解到了学生学习该块知识的真实起点：由于前面刚学习了“分数乘整数”、“整数乘分数”，学生已经能够自己将分数乘法的计算方法迁移并拓展到“分数乘分数”中来，即算法对学生来说已经基本上会了，如果教学中还在算法上花大力气，学生既不感兴趣又浪费时间。于是教师就顺着学生的思路，将重心放在算理的点拨上，让学生去深究为什么×=。

二、在“自主探究”时等待——提纲引路，放得真心

数学课改倡导学习方式的多样化，其中自主探究是重要的方式之一。其实学生天生就有探索的欲望，只不过被传统的“教师讲学生听”的单一模式给抹杀了。在数学学习中，并不是每节课都要学生探究，也并不是所有的内容都适合用发现式来学习。但那些具有探索价值的内容，教师要为学生提供探究的时空，放手让他们自己去感知和理解数学知识产生和发展的过程，完成富有个人特色的探究任务，获得结果性目标与过程性目标的双丰收。探究性学习是需要时间的，教师要耐心地等待学生的“观察——归纳”、“操作——感悟”、“猜想——验证”、“试验——发现”等活动的完成。为了提高学生探究活动的有效性，教师要充分发挥点拨启发作用，此时的点拨任务除了探究时的巡视指导外，还体现在学生探究之前，精心设计“探究提纲”，让学生在提纲的引导下，在有限时间内较好地完成探索性学习的任务。

例如，如学习“小数的性质”一课，教师让学生先猜想：怎样在一个小数上添上0或者去掉0，小数的大小不变。生1说：在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。生2说：只有在一个小数的最后面（末尾）添上0或去掉0，小数的大小才不变。面对学生的猜想，教师没有马上给出判断，而是提供材料和提纲，让学生自己展开验证性探究活动。探究材料：下列哪些小数和0.5相等？（0.50、0.05、0. 500、0.050、0.005）你能用什么方法来证明？探究提纲：①尝试给这些小数加上单位，先化成分母是10、100、1000等的分数，再化成低级单位的名数去比较大小；②试一试用折纸的方法表示出这些小数，再通过重叠去比较它们的大小。经过教师的耐心等待和巡视指导，学生终于发现了这些小数都在小数点后面添了0，但只有在小数的末尾（最后面）添上0时，小数的大小才不变，从而自己发现了小数性质的本质特征，推翻了原先不正确的猜想。

三、在“合作交流”时等待——畅所欲言，相机引领

合作交流也是数学新课改倡导的重要学习方式之一，通过合作交流，一方面集思广益，通过相互启发使学习成果多样化；另一方面使每个学生都有参与讨论的机会，弥补全班交流时只有少数人发言的不足，使每个人的数学表达能力得到训练。因此，教师要仔细分析教学内容的特点，每节课选择1~2个有讨论价值的素材，让学生展开四人小组或同桌之间的合作交流。在交流的时候，教师要耐心等待，不能为了摆形式，学生还未充分说开就匆忙地收场进入下一个环节，而应让学生畅所欲言，给他们“百花齐放”、“百家争鸣”的机会和时间，而教师可以作为平等的一员参与小组讨论并相机点拨。

例如，学习“长方体和正方体的表面积”一课，教师选择了一道有讨论价值的题目，用12个棱长1厘米的小正方体，摆成一个大长方体，有几种摆法，哪一种表面积最小？让学生先独立地用学具、画图、计算等方法探索，然后展开四人小组的讨论与交流，教师参与了小组的讨论。其中有一组，生1说：我摆出4种不同的长方体，如果再摆只是方向不同，实际上是同样的长方体；生2说：我是用画图的方法，最多也只能画出4种不同的长方体；生3说：我是用计算的方法的，我想无论怎样摆体积都是相等的，因此只要把12写成3个整数相乘就可以了，12=2×6×1，12=2×3×2，12=3×4×1，12=1×12×1，也是4种。此时教师点拨道：怎样写算式能既不重复又不遗漏？生4说：按长宽高从小到大排，12=1×1×12，12=1×2×6，12=1×3×4，12=2×2×3。教师又追问：从4种摆法的表面积大小比较中，你发现了什么规律？学生通过计算和讨论，发现长宽高越接近时，表面积越小。教师的耐心等待和及时引领，等来了学生的有序思考和多元成果。

四、在“出现错误”时等待——延迟评价，因势利导

在数学课上，当学生的回答出现错误时，不少教师总是很快地将他的回答打断，做出对错评价，并叫其他同学或教师自己给予及时的纠正。从表面看，这似乎是为了减少错误痕迹在学生头脑中停留的时间。但仔细思考会发现这样做的后果：一方面没有弄清学生的真实想法，很可能产生误解，使学生以后不敢大胆表达自己的想法；另一方面由于没有暴露思维过程，不利于弄清出错的原因，使纠正错误浮于表面，教训不够深刻。因此，面对学生的错误，教师要等一等，延迟评价，耐心地等待学生讲讲他的想法，等待学生把思考问题的过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，对已有的结论进行批判性的思考，以获得新的认识。同时加上教师的因势利导，让学生找到解决问题的正确方法，深刻地反思错误。

例如，学习“百分数问题”时，有一道题：王师傅生产一批零件，抽取50个进行检验，合格率为47%，照这样情况，如果抽取100个，合格率可能是（ ）。A.94%；B.47%。不少学生选择了A，老师没有马上纠正，而是耐心地让学生说说想法，一个学生站起来说：“抽取的总数翻了两倍，合格率当然也跟着扩大了两倍。”教师还是没有立即给出评价，而是出了一道学生身边的题目：“淘气做了50道题目，正确率为50%，照这样算，如果他做100道题，你认为正确率可能是多少？如果做150道呢？”学生经过反思，发现自己错误得如此可笑。教师耐心地等待，弄清了学生的真实想法，而将错就错的因势点拨，使学生对错误有了深刻地反省。

五、在“质疑问难”时等待——暴露思维，适时点拨

数学新课改非常注重对学生质疑问难能力的培养，认为质疑问难能力的高低是衡量学生创新意识和能力的重要标志。因为疑问是思维走向深刻的开始，有疑才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新。因此，教师要创造条件，多给学生质疑的机会，鼓励学生主动发问、大胆质疑。学生对问题的发现和表达是需要一定时间的，教师要耐心地等待，一旦学生有问题提出了，则要仔细地倾听，如果发现该问题有展开的价值，要将该问题作为后续教学的内容，运用追问等手段，充分暴露学生的思维，并进行适时点拨，将他们的思维不断引向深入。

例如，学习“小数四则运算”时，有一道题目：3.6÷0.4+6.4÷0.4，大部分学生用常规的方法做出了答案，其中有少部分学生用“（3.6+6.4）÷0.4”来计算，这时有一个学生提出了疑问：除法里有没有分配律？教师觉得这个问题是引导学生深化认识除法运算的好素材，于是放慢教学节奏，腾出时间让学生专门去探讨这个问题。先出示“4.8÷0.6+4.8÷0.4”让学生用两种方法来计算，学生很快发现了“4.8÷（0.6+0.4）”的做法是错误的，教师继续追问：在除法里，只有什么条件下才可以进行“分配”？学生又展开了讨论，通过正反辨析，深刻地认识了除法计算中的规律。教师的等待，使学生获得了非预设的生成。

六、在“反思总结”时等待——回顾梳理，提炼升华

当一节新知学习任务将要结束时，教师要引领学生对本节所学知识进行回顾与梳理，并对自己的学习过程和结果展开总结与反思。数学新课标明确提出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的意识。只有学会反思，学生才能在探索知识的过程中真正成为学习的主人，才能自觉管理、调控自己的学习，不断了解自己的学习过程，改进自己的学习策略和方法，提高学习效率，达到对所学新知意义建构的目的。因此，教师要在每节课、每段知识学习结束前，给学生留出一定的反思总结时间，耐心地等待他们对所学知识和方法进行提炼概括、反思升华，进而完善认知结构。

例如，学习“分数的基本性质”一课，在将要下课时，教师让学生对今天的学习活动展开回顾与梳理。为了提高反思效率，教师进行思路点拨：从“我们是怎样来探索分数中这一奇妙的性质的”、“在探索过程中哪些经验教训可以总结”、“分数基本性质中有哪些关键词要特别注意”等方面进行提炼。经过等待，学生纷纷说出了自己的学习感受，生1说：我们是先猜想分子和分母怎样变化，分数的大小不变，然后再去验证猜想是否正确，我觉得“猜想——验证”是一种很好的学习方法；生2说：我开始猜想分子和分母都加上相同的数，分数的大小可能会不变，后来经过验证发现我的猜想是错误的，我要吸取这个教训；生3说：我觉得性质中的“同时”、“相同”这些关键词很重要，我们要好好理解；生4说：我发现分数基本性质和商不变性质道理上是一样的，我只要记住其中一个，就能推出另一个。短短的几分钟反思，学生的思维得到了升华。

简论历史教学中的诱导和点拨艺术 第7篇

著名教育家叶圣陶指出:“教师之为教, 不在于全盘授予, 而在相机诱导。”可见, 教学中的相机诱导至关重要。善于点拨和诱导的教师, 能够出神入化地带动学习者遨游于知识的海洋, 启迪学生举一反三, 又润物细无声地收到“晓看红湿处, 花重锦官城”的效果。反之, 若采取“填鸭式”的枯燥说教, 不论教师灌输多少知识, 布置多少作业, 都达不到良好的教学效果。

诱导的关键在于掌握时机, 教学效果要理想, 离不开审时度势, 抓住时机就会收到事半功倍的效果。时机不到或者错失良机, 都可能徒劳无功。诱导要把握好时机, 其核心在于把握教材的特点和学生的需要。

1. 导入新课时的诱导。

这时的诱导旨在引起学生的兴趣, 激发学生的求知欲望。如讲述《唐朝的衰落和灭亡》时, 可在一上课时就利用多媒体出示清代史学家赵翼在《唐女祸》中的话:“开元之治, 几于家给人足, 而杨贵妃足以败之。”然后解释说:这是清代史学家赵翼对唐朝衰落原因的分析, 他把原因都归结到了杨贵妃一人身上, 这种说法很不公正。我们可以用哪些史实为她洗清不白之冤呢?唐朝衰落的根本原因到底是什么?它是如何走向衰落的呢?这就是我们本节课所要解决的问题。

这种导语起到了投石激浪的效果, 使学生带着一种正义感、打抱不平的心情学习, 其积极性也轻而易举地被调动起来。

2. 讲授时的诱导。

讲课时的诱导重在启发性的精讲分析, 打开学生的思路, 启发其逐层思考, 培养其历史思维能力。如讲《西安事变》一节时, 为培养学生运用历史发展的必然性与偶然性的辩证关系分析问题的能力, 可引导学生思考:西安事变在抗日民族统一战线的形成中起了关键作用, 但能不能说起了决定性的作用?如果没有西安事变的发生, 随着抗日民族矛盾的激化和抗日民主运动的不断高涨, 抗日民族统一战线是否也会形成?教师应结合史实讲述, 提出问题, 让学生明确重点和难点, 带着问题学习, 从而理解史料中蕴含的理论因素, 知道历史发展中的必然性和偶然性的辩证关系, 以及偶然事件有时对历史发展产生的巨大影响作用。教学中教师的设疑诱导, 会取得步步推进的效果, 促使学生探索新知, 使思维不断向纵深发展。

3. 讨论时的诱导。

分析教材, 常常引导学生集中讨论一些问题。教师不能以为把讨论的问题抛出来就完成任务了, 还要对学生进行诱导。讨论时的诱导方法灵活多样, 可先分组讨论, 然后集中讨论, 教师在适当时机给予必要的诱导;或者干脆参与其间, 提出一些启发性问题或是反对意见, 引发学生争论, 使其找到问题的关键。教师要像一个驾船的舵手, 紧紧把握航向, 及时调整航行的角度与速度, 目的是避免“无的放矢”, 偏离教学中心。

4. 复述时的诱导。

学生复述教学内容是在阅读分析的基础上进一步熟悉所学内容, 并培养表达能力。为了避免学生不着边际的回答, 教师应对复述的内容作科学的安排, 明确具体的要求。例如复述历史事件时, 可要求学生按“背景经过结果”这样的线索进行复述, 这样学生就可以简明扼要又不漏掉主要情节, 不走弯路, 从而既增加历史课的吸引力, 又便于学生掌握。

5. 总结时的诱导。

现行的历史教材, 采用的是叙事为主的体裁, 对所有的历史史实不可能面面俱到、揭示本质。教师要诱导学生运用历史唯物主义的观点、立场对史实进行去粗取精、去伪存真、由表及里的分析, 还历史本来面目, 不被表面现象或假象所迷惑, 进而得出正确的结论, 逐步提高学生分析、综合、比较、概括的能力。例如学习“商鞅变法”时, 启发学生:你对变法中禁止弃农经商有何看法?引导学生运用一分为二的观点分析、得出结论。对其中重视农业的观点教师应该予以肯定, 因为我国是个农业大国, 应以发展农业为主, 对反对经商的观点教师也要讲明这会妨碍经济发展, 对生产力发展不利。

二、点拨

“点拨”和“诱导”是既有联系又有区别的两个概念。诱导是按照既定的教学目标, 有步骤地进行教导。点拨则是指点、拨窍的意思, 是指在教学过程中有步骤地随时给予指点和启发, 收到“四两拨千斤”的效果。点拨的关键在于点拨规律、点拨关键、点拨方法。

1. 点拨规律。

中学生看问题往往带有片面性, 喜欢就事论事。因而教师就要使学生通过对典型事件的学习, 加深对同类问题的理解和认识, 实现知识的迁移, 提高学生的学习能力和教学效率。例如在学习中国古代史的过程中, 关于国家实现统一的条件, 可以通过对“秦统一的历史条件”这一问题的讲解, 归纳出解决这类问题的思路是:一看历史发展的趋势;二看承担者的实力;三看决策者的才干。这就使学生找到了认识、分析、解决问题的规律和方法, 若再举一反三, 就将大大提高教学效率和学生的学习能力。实践证明, 这是提高教学质量和有效途径, 长期坚持, 认真实施, 最终必然会使教学达到“不教而达”的最高境界。

2. 点拨关键。

这里的关键是指教材的每一章节的重点和难点。教师需要打开学生的思路, 要使他们从思路阻塞向恍然大悟、豁然开朗转化。重要条件就是教师对教材中关系全局性的关键问题进行点拨, 善于使用“为什么”, 把学生带入探究性的学习领域中。如讲述“西安事变”时, 教师提出“蒋介石此人该杀不该杀?为什么?”这一牵一发而动全身的关键问题。对此, 学生的讨论很活跃, 有该杀、不杀、扣留等不同的意见, 多数学生认为该杀。在解决难点上, 教师精心设计了一系列问题。如 (1) “面对日寇的步步紧逼、侵略中国, 民族危急, 人民最迫切的要求是什么?此时杀蒋会造成什么后果?” (2) “当时逼蒋抗日是否可能?” (3) “中共解决西安事变的方针是什么?”环环相扣, 步步深入, 使学生运用已有知识, 进行分析综合, 并通过自己的思考, 探讨争论, 从而了解西安事变和平解决的重大意义。

3. 点拨方法

我们的教学是为了培养能力型的学生, 进行能力训练尤其需要点拨, 以便学生掌握科学、简单、实用的记忆方法。例如在讲述“思想启蒙运动”这个知识重点时, 教师可采用趣味记忆法帮助学生掌握人物姓名、国别、思想主张、意义等一系列内容。

集团名称:思想启蒙运动。

隶属国家:法国。

三大CEO:伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭。

经营理念:自由、平等。

辉煌业绩:促进了人们的思想解放, 推动了社会进步。

成功案例:美国三权分立的联邦共和制和法国的民主共和制。

中国市场:深刻影响了中国的戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。

这样的记忆法能帮助学生科学用脑, 掌握记忆的规律, 提高大脑的记忆功能, 为学习历史打下坚实的基础, 达到预期理想的效果。

浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术 第8篇

所谓“点拨”, 是指在课堂教学中, 教师为了调动学生的积极性, 更好地指引学生理解课文, 在遵循课堂教学规律的情况下, 适当巧妙而灵活地启发和引导学生的学习思维和活动, 帮助学生提高理解能力、主动思考问题的能力和口头表述能力, 从而使课堂教学活泼、轻松愉快地完成的一种教学方法。点拨教学是一种手段, 更是一种艺术。教学过程中的适当点拨对于提高课堂教学质量、促进学生素质的提高有很大的推动作用。

二、为什么要对小学生进行点拨

(一) “精彩处”点拨, 激发学生激昂的情绪

小学生年龄小, 人生阅历少, 对新事物充满了乐趣和好奇。所以, 教师应利用小学生这种心理特点, 在适当的地方做适当的点拨。每当讲到课文中精彩的地方, 教师必须借助相应的情景或创设情景, 将小学生在平时生活实践中的相关直觉提取出来, 激发他们的想象力, 引导他们认识和了解更多的新事物。比如, 《小苗与大树的对话》一文中, “把文章写好, 要多看书;要努力培养中西贯通, 古今贯通, 文理贯通的人才, 因此不要偏科, 要学好外语, 还要进行古诗文积累”, 这段话教师要重点点拨, 可以结合古今中外的文化与名人, 举实例, 讲故事, 激起学生激昂情绪, 调动课堂气氛, 使学生加深印象。这样不仅使小学生的好奇心得到满足, 而且激发了他们学习的积极性, 有利于形成轻松活泼的课堂气氛, 使学生学得轻松, 使教师讲得轻松。

(二) “疑问处”点拨, 由浅入深, 培养学生的阅读理解能力

培养学生的阅读理解能力是小学语文教师教学方案中必不可少的要素。在小学生的启蒙阶段, 语文教师必须培养他们的阅读兴趣和理解能力, 不仅要通过教材, 还要在教材原有的基础上拓展。比如, 《卖火柴的小女孩》这篇文章里, 结尾有这么一句话:“她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话里的“幸福”应该是教学中的难点和重点, 而这两个“幸福”有什么具体的含义, 言外之意又是什么呢?教师要引导学生有感情地朗读课文, 体会文章的感情, 或是让他们默读, 筛选课文的重点信息和词汇, 还可以通过小组讨论, 然后让他们积极发言, 说出他们所理解的“幸福”中的含义。教师可以把学生说的重点词汇写在黑板上, 等同学们都说完了, 教师再在作总结的基础上引导和补充。这样由浅入深, 通过阅读教材, 教会小学生思考问题, 培养他们的阅读能力, 有利于扩展他们的知识面, 开阔眼界和提高写作能力。

三、巧妙点拨, 达到更好的教学效果

(一) 教师应丰富自身知识, 提升个人魅力

在信息化时代, 教师要不断地学习知识, 提高学习层次。教师可通过参加教育培训来提升专业水平, 要多阅读专业理论书籍, 了解与时代息息相关的信息, 要多与名师交流、探讨, 要丰富自身内涵。教师要关注学生的成长, 在小学生的启蒙阶段, 教师满足不了学生的物质需要, 那么精神食粮就显得格外重要。教师要有乐于奉献的精神, 要用丰富的情感、优美的语言、应变的智慧, 用人格和人性影响学生。教师只有自己知识丰富了, 才能更好地驾驭课堂, 在课堂点拨的时候不至于词穷。

(二) 创设情景, 引起小学生的共鸣

小学生在某些方面存在认识的局限性, 所以, 教师要巧妙地创设情境引导他们理解和学习。比如, 学习《爬山虎的脚》一课时, 课文第三段这样写:“以前我只知道这种植物叫爬山虎, 可不知道它能爬。今年我注意了, 原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上, 茎上长叶柄的地方, 反面伸出枝状的六七根细丝, 每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样, 也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”结合这段描写, 教师可以让学生画一画爬山虎, 看谁能画的与课文中描述的一样。这有利于激发学生逐字逐句地阅读课文并且思考。这样一个过程, 不仅使得学生准确认识了爬山虎的脚, 并且使学生明白只有逐字逐句地阅读, 才能够在大脑中形成画面。此外, 教师可以利用多媒体课件直观展示, 让学生观看爬山虎的生长过程, 并且提出疑问:“在课文第四段中作者有提到爬山虎就是这样一脚一脚往上爬, 这里能够用‘一步一步’代替‘一脚一脚’吗?”通过交流思考, 部分学生能够明白不能换词的原因, 而有的同学仍不明白, 这时候教师则需要根据学生的交流, 一边播放课件一边解说:“‘一步一步’是双脚一前一后交替移动, 而爬山虎往上爬时, 是先长出一只脚, 巴住墙, 再往上爬, 就必须再长出一只新的脚来, 再巴住墙。爬山虎要不断地往上爬, 就得不断地长出新的脚来巴住墙。因此课文中的‘一脚一脚’无法替换成‘一步一步’。”这样一来, 学生就可以准确感受到爬山虎的神奇之处以及作者敏锐的观察力与用词的准确。所以, 借助多媒体创设情景, 有助于学生们更好地理解文章和将感情投入到文章中去。

四、结论

数学教学的点拨艺术 第9篇

通过多年教学实践, 我觉得点拨教学应注意以下三个方面。

一、把握恰当的时机。

点拨艺术, 犹如拨动学生心弦的妙手, 在学生思维遇到阻塞, 出现“山重水复疑无路”的烦恼时, 带学生转个弯, 呈现“柳暗花明又一村”的惊奇……也可以在学生思维活跃时, 趁热打铁, 让学生的思维潜能得到充分的释放。总之, 就是要求教师在教学中相机而行, 根据课堂教学的需要、教材的内容和学生的实际, 准确把握点拨的契机。教学巴金的《日》时, 让学生找出文章的主旨句。同学们在自己思考、小组讨论交流后, 最后坚持三种理解。一种理解是:倘使有一双翅膀, 我甘愿做人间的飞蛾。另外一种理解是:没有了光和热, 这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?第三种理解是:寒冷的、寂寞的生, 却不如轰轰烈烈的死。我让一个同学向大家介绍作品的写作背景, 然后问他们:“在当时的社会环境下, 作者写这篇文章只是想表明自己的志向吗?”大家笑着排除了第一种答案。”那他希望当时的人们怎么做呢?”同学们恍然大悟, 第二种答案也排除了, 文章的主旨也清楚了, 顺利地开始下一个环节。教师在学生思维误入歧途时, 迅速捕捉点拨口, 及时指点思考分析的途径, 拨通知识理解上的关卡, 凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来, 无疑会提高课堂效率。

二、点拨基本的学习方法。

语文教学应“使学生掌握语文学习的基本方法”, 以达到“不需要教”的目的。也就是说, 我们在点拨时, 要注意角度恰当, 符合问题本身的性质与特点, 点到学生思维卡壳的关键点上。还要注意方法恰当, 符合学生的心理特征和接受能力。让学生预习时, 许多文章都要求学生必须了解作者简介及文章的写作背景。但学生不会筛选有价值的信息, 有些学生把所能找到的资料上的所有信息全部摘抄下来, 有时要抄两三页, 很辛苦但脑中并没记住多少, 因此学生很烦预习时的这个环节。我告诉他们, 对于那些名家, 若是笔名的必须知道原名, 对他的评价以及他有代表性的作品。写作背景只需清楚当时的历史状况, 明白作者在什么情况下写的文章即可, 不需摘抄。掌握了规律, 学生预习时就轻松多了。授人以鱼, 不如授人以渔, 点拨学生基本的学习方法, 定会让学生学习起来更轻松。

三、故事点拨激发学生兴趣。

大教育家孔子曾说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”大科学家爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力”。学生都喜欢听故事, 故事不仅能让学生的思想在瞬间集中, 更能激起学生探究的兴趣。学习胡适的《回忆我的母亲》后, 学生明白了:胡适的母亲以自己的宽容影响着胡适, 成就了一代伟大的文学家。但也有同学疑惑:胡适的同父异母的大哥那么不成器, 实在令人难以忍受, 胡适的母亲为什么不发脾气和他争辩呢?我就给学生讲了关于孔子的《三季人.》的故事。孔老先生的一番话让学生受益匪浅:您没看到那人, 浑身是绿色吗?其实他是一只蚂蚱, 春天生, 秋天死, 根本活不到冬天, 你说他怎么能知道一年当中除了他所经历的三季外, 还有一个冬季呢?这样的人你跟他又能争论出个什么结果呢?”学生在笑声中明白了:人生当中会遇到很多三季人, 何必总是要争得面红耳赤?其实毫无意义。因为并非一个世界的人, 又如何会有个对错?该去争辩的一定要争辩, 不该争辩的没必要这么较真。什么事情都太去争辩, 只能是自己找烦恼了。有益的故事, 能创设轻松的学习氛围, 让学生在笑声中明辨是非, 真的是语文教师手中的一大法宝。

当然, 教师必须具有深厚的文化底蕴, 有广博的知识, 完美的语言文字能力和娴熟的语文教学技能, 才能在课堂上轻轻点拨, 就能让学生直上云霄。而且, 教师还必须具有教学机智, 才能应对教学中的种种插曲, 把学生的思维引到自己预设的轨道上来。学习《马说》一课时, 我设计了一道拓展学生思维的思考题:千里马只有靠伯乐的慧眼才能发现, 这种观点在今天看起来是否正确?同学们各抒己见, 有回答当今社会伯乐很多, 有回答现在社会教育是公平竞争, 却没有学生从千里马自身的角度回答。我就引导学生:“我有个亲戚, 大学毕业了没找到工作, 在家等着很烦闷。你想对他说些什么呢?”同学们蓦然明白过来:千里马不但要不断充电, 使自己不愧为千里马, 还要善于展示自己、推销自己。教师也要不断地充实自己, 更新观念, 让自己的手真正成为能拨动学生心弦的妙手。

数学教学的点拨艺术 第10篇

一、抓准点拨时机,提高点拨效率

1. 在学生“沉默”时点拨

初中英语教学的讨论环节,原本是学生各抒己见、畅所欲言的部分,但由于学生的基础水平和知识积累参差不齐,往往会出现学生“沉默不语”、想说却说不清楚的尴尬场景。这就需要教师的引导和点拨,才能让课堂讨论顺利进行。例如教学Unit1 The Developing World这课,组织学生讨论话题“China has developed rapidly in recent years. For example?”学生们或许会想到很多例子,比如2008年北京奥运会成功举办,表明中国体育事业的飞跃;中国经济水平的腾飞等。但是学生们却不知道该如何用英语语言进行组织和表达, 这时就需要教师的及时点拨,比如提点关键词汇“The Beijing Olympic Games, economic”等,为学生的讨论抛砖引玉, 推波助澜。

2. 在学生“犯错”时点拨

学生在学习英语的过程中,犯一些错误是难免的,比如在听、说、读、写、翻译、作业等各个环节中遇到问题,教师就要适当加以点拨和指引,帮助学生及时纠错。比如许多学生会把“How do you do ?(你好)”与“How are you ? (你好吗?)”混为一谈,这时教师就要进行点拨和点化。比如引导学生进行对话练习,对话一:A: How are you ? / B: I’m fine. Thanks. And you ? /A: I’m very well. Thank you./ B:对话二:A: How do you do ? /B: How do you do ? / A:从而让学生体会两者的区别和用法,及时纠正学生的认知错误。

二、修炼点拨艺术,提升教学实效

1. 巧设问题,合理点拨

学源于思,思源于疑。在初中英语课堂教学中,教师要善于设置问题, 借助疑问去启发、点化学生,实现点拨教学的目的。例如,学习语法知识“动词过去式的规则变化和一般过去时的用法”时,教师就可以通过提问质疑来引导学生思考。如:是否了解行为动词的一般过去时结构? be动词的过去式结构是?动词use的过去表达式是? 通过质疑、追问引导学生思考,并列举例句帮助学生理解,如:Did you hurt yourself ? /What happened to Michael ? / How could you lie to me ? /Why didn’t you tell me the truth ?这样,巧妙地将学习内容转为问题,引导学生层层深入地思考,帮助学生拓展思维空间,从而提升英语课堂教学效率。

2. 由浅至深,逐步点拨

点拨教学不是一蹴而就的,而是应该遵循初中学生的认知规律,由浅至深, 逐步深入。在初中英语课堂教学中,教师要掌握点拨的技巧,从简单到复杂地点拨、引导,既能激发学生的兴趣,又循序渐进地加深了所学知识的难度和广度。例如学习单词“worth”,首先让学生掌握词汇的汉语意思,即“价值、值得”。然后引导学生分析词汇的词性。最后引导学生在句型中对比学习,在语篇中理解巩固。只有通过逐层深入的点拨方式,才能有效激起学生思考的积极性,实现教学目的。

3. 因材施教,灵活点拨

英语教学中的点拨艺术并非一成不变,而是应根据教学内容及学生的反应进行举一反三、随机应变,做到灵活点拨。例如在进行英语写作训练时,教师可以根据写作内容、学生的写作水平等进行灵活多变的点拨教学。比如针对英语基础好的学生,重点对写作技巧进行点拨指导;针对基础差的学生,则列出关键词、提示段落首句等方式帮助他们写作。总之,初中英语教学中的点拨必须因材施教、灵活运用,避免单一刻板化教学。

摘要：新教育理念要求教学突显学生的自主学习能力,这就亟须教师的引导和点拨。本文笔者结合自身教学经验,着重阐述了在初中英语课堂教学中教师的教学点拨方法,以供参考。

数学教学的点拨艺术 第11篇

【关键词】小学语文教学 点拨 艺术 教学

1小学语文教学教师点拨现状

现在很多小学语文教师都能够按照素质教育的教学计划和要求展开教学，但是在教学的过程中却并没有实现教学点拨。比如教师在教授《想飞的乌龟》这篇文章的时候，大多数教师都先让学生自读课文，总结自己了解的文章内容，说出不明白的地方；然后教师要组织学生在班级内部展开交流；之后教师让学生带着问题读文章；再组织全体同学展开讨论；最后就是让学生说出自己对文章深层次的理解。通过对教学过程进行分析我们可以得知，一味地让学生自行理解分析，教师不加以适当的点拨，学生不能实现思维的深入。教师单纯的引导学生思考想象，不加以适当的启示和引导，就不能实现优秀人才的培养。

有些教师虽然认识到了在小学语文课堂上要重视对学生的教育点拨，但是在实际实施的过程中却不能正确应用，实现不了计划中的教学效果。在教学过程中教师要善于调动学生的学习积极性，提高学生积极进取的精神，引导学生开展探究式学习，在强化学生学习主体地位的同时认识到自身在教学中的重要作用。教师要设计具有深度的课堂问题，实现和学生的交流；另外教师要及时筛选变化中生成的教学内容，引导学生确定学习重点。

2小学语文教学中点拨艺术的实施重点

2.1抓住闪光点，适时点拨

小学语文教学过程中的教学点拨要把握适当的实际，小学生经常会在课堂上突发奇想，虽然他们想的问题和课文没有太多关系，但是教师要抓住学生思维的闪光点展开点拨。之前在学习《回自己的祖国去》这篇文章的时候，有些学生就会在刚开始阅读文章的时候对华罗庚毅然决然回到刚解放的中国的行为不理解，有些学生会说华罗庚放弃美国的房和车这些别人梦寐以求的东西回到祖国，一定是祖国有很重要的事情要做，教师要在学生认识到这一点的时候引导学生分析后面的文章内容，要让学生知道华罗庚是为了要为祖国做出奉献，帮助祖国不断强盛而回到祖国的，为此他放弃了优越的生活，毅然投身于祖国的建设中。之后教师要让学生明确华罗庚的爱国主义情感，以此展开面向学生的爱国主义情感的熏陶，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

2.2设计“支点”，实施适量点拨

小学语文教学点拨要精准，要控制点拨量。教师在开展语文教学的时候要尽量保证在文章的关键之处进行点拨，实现推进整体学习效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的时候，教师在带领学生阅读课文的时候读到国王说“你就是我的继承人”的时候，教师要将这句话作为教学的支点，向同学提问国王为什么这么说。学生们会有此回顾前文，既然国王要找能够培育出最美花朵的孩子作为继承人，为什么还要没有种出花的熊日作为他的继承人呢？带着这样的问题阅读后边的文章，待到最后的时候学生就会明白原来国王交给孩子们的都是煮熟的花籽，国王想要以此考验孩子们寻找最诚实的人。这样让学生带着疑问阅读课文，带着问题分析前后文，不仅能够加强学生对文章的理解更会对学习过程的印象更为深刻。这种由文章主要句子入手深化全文理解的教学方法，能够完成对全文的梳理，引导学生自主思考。

2.3提出疑问，实施点拨

小学生的好奇心是提高其语文学习成绩的重要基础，教师要通过适当的途径引导学生主动实施探究式学习。在教授《山沟里的孩子》这篇文章的时候，教师可以通过带领学生阅读文章让学生理解文章的意思，在学生读到文章中“理想的灿烂的黎明”的时候，有些学生会对此提出疑问，学生会提出黎明不是每天都回来们，前文也说学生们日复一日，由白到黑，由黑到白的往返于学校和家的路上，为什么还要期盼“理想而灿烂的黎明”呢？对于学生的疑问教师可以结合文章内容，引导学生感受山沟里的孩子渴望通过学习改变命运，走出大山，走进光明的新生活。而这句“理想而灿烂的文明”正是作者对孩子们寄予的无限期望，他相信并期盼他们收获美好的未来。这样通过学生的疑问，引导学生感悟文章主旨的教学点拨方式能够强化学生对文章思想内容的理解，有效提升教学效果。

2.4强化语言训练、开展教学点拨

小学语文教师要重视生活中对学生语言的点拨，引导学生合理运用汉语文字，要强化学生对知识文字的认识，引导学生深入了解，使其获得知识。教师可以通过日常和学生的谈话，在教学中和学生的交流等方面引导学生学会对语言的合理运用，以此提高学生合理运用语言的能力，这样除了能够强化语文教学效果之外，还能有效提升小学生的语言使用质量。

2.5深化思维点，实施多角度点拨

小学生的好奇心和求知欲特别强，具有很强的创造精神。儿童活跃的思维是实现多角度思考和学习创造的重要基础，小学语文教师要在教学过程中引导学生从多角度分析研究问题，带领学生实现新的发现。比如在教授《小蝌蚪找妈妈》的时候，到最后发现青蛙是小蝌蚪的妈妈，教师就要结合文章内容引导学生从多角度看问题，实现创新思考，不要拘泥于固定的思维模式中。

2.6确定平价点、实施赏识点拨

赏识肯定能够提升学生学习的积极性，小学语文教师要在教学过程中及时肯定学生的优点，要在全班同学面前对表现优秀的同学给予表扬。在表扬的同时传授给学生新的学习方法，这样就能实现在鼓励学生的同时，提高其他同学的学习积极性。

3结论

文章通过几个方面深入分析小学语文教师在教学过程中可以提升的教学点拨方法，为小学语文教学的效果、学生成绩的提升和教师水平的提高打下了良好的基础。

【参考文献】

[1]申继亮，张彩云. 教师反思性对话的实践模式[J]. 教师教育研究，2006（04）.

[2]马文凯. 初中语文教学模式的创新[J]. 新课程（教师版），2007（06）.

数学教学的点拨艺术 第12篇

关键词：点拨,文本细读,文本的关键点

培养学生的人文精神, 这是语文教育的一项宏大的工程。我们必须清醒的认识到, 中学生阅读还只是为其终身阅读打开一扇美丽的门。因此, 阅读指导应定位于用优秀作品激发兴趣和提升语感。而二者的实现, 则有赖于一个核心, 即点拨教学艺术指导下的文本细读。

一、“点拨”教学法

什么是“点拨”教学法?蔡澄清先生认为, 所谓点拨, 就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍, 用画龙点睛和排除故障的方法, 启发学生开动脑筋, 自己进行思考与研究, 寻找解决问题的途径与方法, 以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”, 就是点要害, 抓重点;所谓“拨”, 就是拨疑难, 排障碍, 点拨, 是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律, 适应培养能力、发展智力的实际需要, 在教学过程中, 教师针对教材特点和学生实际需要, 因势利导, 启发思维, 排除疑难, 教给方法, 发展能力。这是运用启发式引导学生自学的一种方法。

二、“文本细读”的内涵

文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派———语义学, 这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段, 其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。文本细读是一种语义学解读, 用朱光潜先生的话来说, 就是———慢慢走, 欣赏啊!把这个“走”换成“读”:慢慢读, 欣赏啊!教师首先要有一种从容的心态, 慢慢读、慢慢品、慢慢赏, 那才能读出味道。

三、点拨教学艺术指导下的文本细读

新课程背景下, 文本细读的服务对象转移至阅读教学上。从阅读教学出发, 为了阅读教学, 与阅读教学结伴同行。阅读教学中的文本细读, 主张以文本为核心, 以多元姿态亲近文本, 深入言语之中, 品味分析, 从而开掘言语的多方面内涵。但是, 这种细读并不是漫无目的、毫无重点的散步式逐字逐句细读, 相反, 处处精细就是扼杀精细。

那么, 面对阅读材料时, 文本言语的关键点究竟在哪里?教师如何抓住这些关键点引导学生进行文本细读呢?这时就需要我们教师运用点拨教学艺术指导学生进行文本细读。我以自己上归有光的《项脊轩志》一文为例谈谈自己的感受。

(一) 生疑

文本细读, 必然指向言语本身。后现代语言学认为, “语言是罪恶的漏洞”。任何语言都只是一种表象的存在, 作者所要表达的真正的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中, 教师引导学生关注文本言语的前后矛盾处, 进行细读, 往往能发现文本这片风景的绝美之境, 甚至发前人之所未发。如《项脊轩志》一文中“三五之夜, 明月半墙, 桂影斑驳, 风移影动, 珊珊可爱。”

师:“风移影动”句中的“风移”在日常的表述中一般用什么词?

学生七嘴八舌地说:一般用“风吹”“风摇”“风飘”……

师:在里面我选一个, 把“移”就改为“摇”你们看看好不好?

生:“移”字改成“摇”不好, 是动宾短语, 是风摇着影动。

马上有生反对:是主谓短语, 风摇和影动。

(这里两生没有抓住问题的实质, 另外师的问法也有点问题, 所以学生就只找区别去了)

师:哪一字更可透出作者的“喜”呢?

生大悟。一生马上起来说“是‘移’字, 有轻柔的感觉, 是微风徐来, 如果是大风猛烈地摇, 就没有美感了, 归有光是文人嘛, 讲究一种雅气, 也更能写出作者的喜爱之情”。

生鼓掌。

(二) 求疑

“书从疑处翻成悟, 文到穷时自有神。”过去的教学也有质疑问难, 但多是老师设问式的自问自答, 过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后, 变设问式为互动式, 追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题, 查找资料自我排疑, 难点问题互动讨论, 教师只点拨解答思路, 并不给标准答案, 答案还得让学生在自主探究中去形成。

(三) 探疑

“于未晓处质疑, 于无疑处生疑”, 是文本细读的最高境界。文本中有些细节, 初读觉得并无障碍, 但细细品读, 却可以读出疑问, 进而加深对文本的理解。比如《项脊轩志》中有这么一处描写:“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植也, 今已亭亭如盖矣。”初读此句并无什么特别之处, 也就是说院中有一棵枇杷树, 是我妻子去世的那一年亲手栽种的, 今天已经是干直叶茂, 象把打开的巨伞一样了。属于一般的写景句, 作者在与妻子的相处中, 相关联的事物很多为什么单写“枇杷树”?如果改为“今庭院寂寂, 妻之馨咳在耳, 然人去不复, 余自伤泣不已”好么?

生:原句睹物思人, 意味深长, 老师你写的就太浅白啦。

台上台下大笑, 生鼓掌。

师:就没人同意我的了呀?

生笑。

生:“亭亭如盖”, 说明时间已过了很久了, 都说时间可以冲淡一切, 可作者这份情感却历久弥深, 更见他对妻子的怀念之深了。

师重重点头, “嗯, 是比我写的要好。”

又一女生起立:“老师你写的也很好, (全场大笑) , 语言很雅致, 好像庭院寂寂, 馨咳在耳。书上这一段是作者中年以后补写的了, 随着作者年龄的增长、阅历的丰富, 他的感情应该是越来越深沉了, 抒情的方式也就含蓄了。你们是各有千秋。 (全场掌声) ”

(四) 存疑

人物行为有时不合常规, 这些不合常规之处也就是细读的关键点。再如《项脊轩志》一文, 19岁的归有光, 写成该文之后, 带着长辈们的殷切期望, 伴着对未来的美好憧憬, 他继续在“轩”中闭门苦读圣贤书。同时, 他的生命也恰如一部书, 一页一页地向后翻开。20岁, 他考中了秀才;后来, 他结婚了;再后来, 年轻的妻子离他而去……在35岁考中举人之前, 他补写了后半部分, 这个小小的书房, 所给予他的感受是那样复杂, 有欢笑, 也有哀伤。归有光60岁时才如愿以偿考上了进士, 设想一下, 在他60岁考上进士前后, 当他重新面对多年前所写的这些文字时, 他又会有怎样的想法呢?如果他拿起笔来, 可能会写下怎样的文字呢?结合课堂探讨的问题, 我们会对文本对作者有更新更全的认识。