手工操作范文（精选6篇）

手工操作 第1篇

实践证明, 选择操作活动来培养幼儿的创新能力是一条简便易行的最佳途径。新《纲要》提出, 提供丰富的可操作的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官进行探索提供活动的条件。利用手工操作活动培养幼儿的创新能力受很多因素影响, 问题复杂而神秘。但若从操作材料的提供, 操作环境的创设, 教育手段的选择方面加以认真对待, 细心考虑, 就不难看出幼儿自主地选择操作材料, 参与探索和表达操作活动的过程, 不仅能满足每个孩子的需要, 而且能使幼儿的创新能力得到很好的培养。利用手工操作活动培养幼儿的创新能力是不容质疑的。

一、在启发教学与安全自由的操作环境中孕育创造性

使用启发式教学, 促进幼儿动手操作的创新能力。首先要了解孩子动手操作的特点, 了解幼儿身心发展与操作能力发展的过程。依照各阶段的发展顺序作正确引导, 不要操作之过急或拔苗助长。要重视幼儿动手操作前的经验与动机, 利用启发式教学, 采用直观教学法激发幼儿的实际生活经验, 把手工操作活动中的创造性从潜意识层面发展到意识层面, 将手工操作活动的情感与幼儿内部情感结合起来, 让幼儿去鉴别、观赏、匹配、表现和重新建构。教师要积极参与幼儿的讨论与交流, 启发引导幼儿自己去思考判断, 逐步形成自我评价能力。让幼儿大胆表达自己的意愿和见解, 鼓励他们作出与众不同的言行, 从而进一步激发他们进行操作的愿望, 引发他们做出与众不同的手工操作作品, 让幼儿在尝试中实现创造。

心理学家罗杰斯认为, 心理的安全和自由, 是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中, 幼儿的心情轻松愉快无压抑感, 他们在与周围环境的不断交互作用过程中容易产生创新意识。因此在操作活动中, 要创设一种宽容理解, 鼓励与支持性的环境。苏霍姆林斯基曾精辟指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止, 而经常听到的是表扬和鼓励的话。” (《和青年校长的谈话P120.121》) 幼儿大都喜欢听“好话”, 在成长过程中离不开鼓励, 行为上是他律的, 最容易受到教师言行的暗示。如一次游戏时, 许多孩子用胶粒插出了各种形状的物体, 小乐搭了一条直线就面露难色, 教师过去对他说:“很好的, 这是蚯蚓, 又像小棒。”小乐马上在直线下面添上“爪子”, 说:“我搭一条长龙。”一会又添上“翅膀”说:“我搭了一架飞机。”由此可见, 教师的鼓励, 消除了孩子的自卑感, 激起了他创造操作的兴趣, 因此教师应多对幼儿说:“让我试一试!”“当然可以!”之类的话。要多表扬、多支持、多肯定、多接纳、多容忍、多欣赏、多给幼儿自主、自由的机会, 营造出积极的环境气氛, 与幼儿建立平等民主、信任的师生关系, 让幼儿做有独立人格尊严的人, 在与教师的相互尊重、信赖合作中充分表现自己的观点, 获得创造的喜悦与成就感, 体验创新的价值与魅力。

二、提供科学的手工操作活动材料, 培养幼儿的自主创新性学习

科学提供手工操作材料是幼儿取得自主创新性学习成功的基础。第一幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动需要的材料。教师应帮助幼儿准备充分的操作材料。第二如果材料太难操作, 幼儿容易遭到挫折与失败, 久而久之就会逐渐丧失自我, 因此, 材料提供必需由易到难、由简到繁。为保证幼儿获得创造需要的满足, 教师对新材料要提供关键性的技术指导也是非常必要的, 但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三提供的材料要足够幼儿多次使用或反复多次使用一种材料。另外, 提供材料要多种多样, 安全卫生, 针对幼儿的个性特点, 适合于幼儿自我表现活动。

培养幼儿自主创新性学习最主要的是在生活中捕捉幼儿进行自主创新性学习的契机。幼儿的学习相对来说更多的是一种非正规的学习, 生活是幼儿学习的源泉, 对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育尤其离不开幼儿的生活。因此教师要善于在生活中捕捉最佳时机, 引势利导, 让幼儿进行自主创新性学习。例:在利用象形材料山芋、芋头、萝卜等自然实物, 通过辅助材料让幼儿进行小制作时, 小朋友做出的都是象形的小动物之类的作品。随即教师问:“为什么光做小动物呢?”幼儿回答说:“这些都像小动物身体, 不好做其它东西。”教师又说:“试试看, 可不可以把这些东西改变形状?”于是这些实物在幼儿的手中完全变了样。山芋竖着一切两半变成小船, 横着切了许多车轮。接着有的挖、割、刻, 孩子不仅学会了一技之长, 而且不是象形的实物在幼儿手中也变成了他们喜爱的汽车、飞机、大炮、火箭等。形状各异, 形象简单生动, 幼儿的自主创新学习得到顺利的发展。

三、教师激发和捕捉幼儿自主性创造行为和创造成果是培养幼儿创造力的关键

“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西, 发展他们, 不去用学校里的条条框框限制他们, 鼓励独立工作创造。” (《教育的艺术》P29) 就一种事物而言, 孩子一旦找到其明显特征稍加改动, 创造变开始萌动了。一种事物可进行创造, 那么物与物的结合, 也会萌发创造。而这时候教师是否会捕捉到, 是否以点带面加以扩展, 开拓孩子继续创造便成了关键。因此教师应尽可能地去发现每个幼儿作品中最吸引人的部分, 然后进行适当的称赞、鼓励、提示, 这才是培养幼儿创造能力最重要的。有一次让孩子看一幅范例作品贝壳画《小鸡》。一个自然小贝壳粘贴在纸版上, 然后添画身体、尖嘴。小鸡的头圆圆的, 通过让幼儿观察, 眼睛是贝克的自然花纹构成, 有的幼儿直接告诉老师:不画小鸡身体, 用贝壳代替最好, 这样小鸡可直接站起来。教师对孩子的想法, 给予充分的肯定和鼓励, 幼儿的联想更丰富了, 小鸭、小鸟、熊猫、金苗等一些立体作品诞生了。受这些启发, 易拉罐再不是传统地只能制成烟缸。编成花篮、小椅子, 它还可以做车轮、当烟囱了。如此变通创造多么可贵, 通过触类旁通, 牙膏盒、酒瓶盒再不是挖、剪、贴制作小汽车, 而是能翻新、组装、再剪贴成大楼, 组合音响、立交桥、城堡等。慢慢地, 一份份栩栩如生的作品呈现在幼儿面前, 大家把作品全部摆出来, 互相观赏, 增强了幼儿动手作操作的信心。这里强调一点, 儿童在创造的过程中即便是一团糟, 教师也要加以称赞, 教师可偶尔制作一些和幼儿相同形象的作品, 并告诉他们说:“老师做的和你做的差不多。”作为对孩子的一种鼓励。《纲要》指出:要克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。创造能力是人们潜在能力的表现, 幼儿同样具有强烈的创造欲望, 受这种欲望的驱使, 他们不停地进行寻求和探索。“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” (班华主编《心育论》P160) 因此说教师激发和捕捉幼儿自主创造行为和创造成果是培养创造能力的关键。幼儿操作活动是发挥幼儿创造潜能的最佳载体, 而自主性则是幼儿操作创新的灵魂。

2、非税手工票据操作流程 第2篇

非税手工票据及定额票操作流程

一、非税手工票操作流程

（一）票据填制

《缴款书》是通过银行代收的方式征缴，该票据的性质等同于银行支票，所以填制票据方法十分严格，缴款书中的手工票、定额票应严格按照规定使用。

非税手工票可以分为银行缴款和转账两种方式，《缴款书》手工票由执收单位负责填制，规费征收工作人员在填写手工票或定额票时，应严格按照银行支票填制标准规范《缴款书》的填写，认真核对缴款书信息，必须确保《缴款书》要素完整、字迹清楚、无涂改痕迹。具体填制方法及注意事项在

2、银行转账支付

缴款人在 称、账号、开户银行。

4、收款人均为重庆市财政局的财政专户，其账号、开户银行按重庆市财政局指定的代收银行及账号填写；此项可以进入非税执收系统，选择开户银行及相应的账号。

例如：全称：重庆市财政局 账号：***4111 开户银行：重庆市农村商业银行渝中支行

5、币种为人民币，“金额（大写）”栏目与“金额（小写）”栏目，应填写缴款项目合计金额，要求大写金额必须与小写金额一致。

大写字体分是：零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万。小写字体为阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

例如：长江7号应缴货物港务费1000元，船舶检验费680元，合计金额1680。准确写法为

小写：1680 大写：壹仟陆佰捌拾圆（元）整 特别注意：大写“正”为错误写法。

6、收费项目编码及收费项目名称按重庆市财政局提供的非税收入项目代码目录填写。

交通部办公厅财字[269]号文规定，船舶登记费、船舶港务费、船舶及船用产品设施检验费等纳入国家预算内收

入，所以请各执收单位及时更新收费项目编码，以避免因项目编码错误、银行拒收，而造成非税票据无法进账的后果。

7、单位、数量、收缴标准按实际情况填写，特殊项目收缴标准可以不填，金额为单个收费项目的金额。

8、开票人应填写执收单位工作人员真实姓名。

（二）注意事项

1、非税手工票，是通过银行代征方式征缴，其票据的性质等同于银行支票，银行对票据填写格式的要求非常严格，所以在填制过程中，必须保证书写工整，格式规范，票面干净、整洁。

2、当缴款人以银行转账形式缴款时，《缴款书》的“付款人名称”、“开户银行”、“账号”都要填写。当缴款人以现金缴款时，则只需填写“付款人名称”，不用填写付款人的“开户银行”和“账号”。

3、如果发现票据信息错误，不得在票面上涂改，应及时将票据作废，重新填制新票据。

注意：作废票据一式五联必须保存完整，不得遗失。

三、定额票操作流程

一、开票步骤

1、根据缴款金额，准备相应票面金额的定额收据。例如：缴款金额为168元，则需要准备票面金额合计为168元的定额收据。即100元、50元、10元、5元、2元、1元的定额收据各一张。

2、缴款人直接支付现金，负责规费征收的工作人员在每张定额“收据联”上加盖“执收单位印章”后生效，并将收据联递交缴款人。

3、一本定额票据共有25份收据，当25份收据都用完后，就可以填写《缴款书》，其填写方式与非税手工票填写方式相同。

手工操作 第3篇

1 技能习得过程

操作技能指通过练习习得的、符合某一流程的动作方式。人的行动是由一系列动作组成的。最初这些动作彼此间不协调, 而且笨拙, 也不系统。通过练习, 实现动作的方式就逐渐巩固起来, 熟练起来, 某些动作步骤就从意识中解放出来, 变成自动化的动作。其形成过程可以分为如下四个阶段:

1.1 认知阶段

这一阶段主要是让学习者理解学习任务, 并形成目标意向和目标期望。学习者在技能学习的起始阶段, 首先要通过学习情景或传授者的诱导产生刺激情景的知觉, 来形成一个内部的动作意象, 以作为实际执行动作时的参照。其次是依据自己的经验, 依据自己的能力和任务的难易, 形成对自己作业水平的期望。

1.2 分解阶段

在这一阶段, 传授者将整套动作分解成若干分动作, 学习者先是尝试, 逐个习得。即把一套完整的技能动作构成的整体逐一分解, 并发现它们是怎样构成的, 最后尝试性地模仿操作, 完成各个动作。

1.3 联系定向阶段

在这一阶段, 重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来, 整套动作联为整体, 变成固定程序式的反应系统。即使是一个简单的动作, 所包含的刺激与反应也非常复杂, 练习者需逐步掌握了每一个局部动作, 并开始将单一动作开始较紧密的连贯。

1.4 自动化阶段

动作技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来。各个动作相互协调似乎是自动流出来的, 无需特殊的注意和纠正。相互协调, 得心应手, 一个动作接着一个动作, 而不必像初学时要考虑下一步骤、考虑怎么做。

2 手工焊接技能教学方法

结合动作技能形成过程和教学环境中的教师和学生两个主体, 把教学活动中教师和学生的阶段活动可作如下分解:

2.1 教师活动过程

第一阶段:课程引入

学生第一次上焊接课时, 都很好奇, 抓住这一特点, 以生活中的实例来启发学生。首先给学生展示一个往届学生组装的功放实物, 拿出空线路板和插装好元器件的线路板展示给学生看, 引导大家思考发问, 元器件是怎么焊到板子上的?让学生思考并各抒己见, 然后告诉大家答案。接着运行功放, 当歌声传出来时, 大家都很兴奋, 有成就感, 这时便可告诉大家PCB板上的每一个焊点都很重要, 某一个焊点出问题, 整个电路都无法工作, 还可能损坏元器件。

第二阶段:动作示范

首先是讲解安全规范, 其次根据动作技能形成过程中动作分解要求, 对手工焊接进行操作步骤分析。将焊接过程分为五个步骤, 如下图所示。

首先准备:把被焊件、焊锡丝和电烙铁准备好, 电烙铁接电;然后送烙铁:同时加热接线端子或引线;第三是送焊料:达到一定温度时, 立即把焊锡丝接触到被焊件上, 并熔化适量的焊料;再移开焊料:当焊锡丝熔化一定量后, 将焊锡丝迅速移开被焊件;最后是移烙铁:当焊点融化, 达到成型要求后, 将电烙铁立即撤离被焊件。

第三阶段:检查指导

此环节是教师巡回指导、检查阶段, 也是技能习得的核心环节, 它是教师对学生实际操作的具体指导。因为学生是第一次进行焊接, 难免紧张忙乱, 容易忽视电源安全问题、容易出现堆焊、虚焊、错焊等, 或者姿势不对, 所以, 教师必须仔细检查, 给予纠正。

第四阶段:考核评价

考核评价环节主要是检验实训课堂的成果及分析问题出现的原因, 包括技能掌握情况、成绩评定等, 当场鉴定, 给学生即时反馈, 加深印象。在学生完成焊接之后, 教师便给出量化结果, 以通过及时、高效、严格的考核评价, 使真正掌握手工焊接技巧。

2.2 学生活动过程

第一阶段:动作定向

学生通过教师的提问, 对收音机的观察。在头脑中建立起焊点的影像, 并通过教师的兴趣激发形成了意向和期望。同时通过焊点质量对电子产品的影响留下深刻的映像。并希望自己能掌握焊接技能。

第二阶段:模仿训练

在手工焊接训练时, 学生观察教师的示范动作, 一边听、一边看、再模仿着做。例如模仿教师的插装元器件动作, 从会到相同, 再提升到快, 再创新以达到比老师插装还快的目的。

第三阶段:贯穿动作

学生通过模仿对分解动作的练习, 在意识的控制下逐渐把这五个步骤整合在一起。并能完成一个焊点的焊接。由于初次接触, 难免有紧张情绪所以会产生一些如:姿势不对、步骤有多余以及时间不能控制等情况。

第四阶段:动作自动化

通过教师的指导与纠正和反复的练习、学生已经掌握整体焊接的流程。并能流畅的操作, 意识控制操作完全减弱, 各动作之间没有明显的界限。左右手动作高度协调, 给人的明显感觉是五个步骤已经变为了三个步骤即:送烙铁和送锡丝同时进行;移烙铁和移锡丝合为了一步。

学习电子技术, 绝非一朝一夕之事, 只有持之以恒, 最终才能学有所成。而动作技能的习得在实际操练中, 由于学科不同, 其要求不同, 加之学生的年龄特点、知识经验、智力个性等不同, 教师要创新训练活动的方式、改进内容、因材施教, 采取不同的教学策略。

摘要：手工焊接动作技能的教学策略, 介绍动作技能的形成过程和特征。并结合动作技能的形成过程对手工焊接教学过程中教师活动和学生活动做了分析及手工焊接教学的相关注意事项。全面提高学生的操作技能, 培养高素质劳动者和技能型人才。

关键词：电子,焊接,动作,技能

参考文献

[1]高耀攀.技能训练教学设计与实施[M].中国劳动社会保障出版社.

手工操作 第4篇

摘要：动手操作能力对幼儿的全面发展有着重要的意义，为了更好的培养幼儿的动手操作能力，我从以下几方面进行：

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望；

二、在操作中让幼儿感受快乐；

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐；

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力。

关键词：动手操作能力、家园共育、感受快乐、体验快乐

“我有一双小巧手，会洗脸，会梳头，会穿鞋，扣纽扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友。”这是幼儿在小班时学的一首儿歌，通过儿歌我们可以看出手是我们身体当中重要的组成部分，它对我们的生活起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿手部的小肌肉群只有多活动才能变得更加灵活和精细，才能更好的激发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。作为教育工作者我们所培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。因此，我们要从小培养幼儿的动手操作能力，这对幼儿全面、和谐的发展有着深远的意义，更是为了适应未来社会的需要。从上学期开始，我园开展了《通过手工制作活动提高幼儿审美意识和能力的研究》的课题研究，借此机会我组织了一系列丰富的教育活动，使幼儿通过手工制作活动来提高自身的创造力和动手操作能力。

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望 《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。一个孩子一个样，每个幼儿所感兴趣的东西和动手能力也有所差异，所以教师在提供材料时必须要丰富，并能引起幼儿的兴趣。幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分„„的动手愿望。例如，在开展《盒子变变变》活动时，课前发动幼儿和家长共同搜集各种各样的盒子，活动中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，长的，短的，圆形的，心形的，红色的，蓝色的„„孩子们看了特别喜欢，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。当老师拿出用盒子做好的作品时，孩子们更加的惊奇，啊！原来盒子还可以做出这么好看、好玩的东西。在老师进一步讲解了制作方法并提供了一些辅助材料后，孩子们都非常积极地投入到制作活动当中，用他们灵巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽车、火车、机器人、大桥等等。通过这次活动幼儿的动手操作愿望得到提升，为以后活动的开展奠定了坚实的基础。

二、在操作中让幼儿感受快乐 “老师我不会。”“老师这个咋弄啊？”“老师这个我一看就会了。”每次活动中我们都会听到孩子们这样那样的问题，从孩子们的问题中我们可以看出每个幼儿他的发展水平都是不同的，《纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。因此，要求教师在实际工作中要将每个幼儿的的情况摸清，根据每名幼儿的实际动手能力制定不同的教学目标。在《好看的服装》一课中，教师可根据本班幼儿的操作能力将他们分成了三部分：动手能力强的，动手能力一般的，动手能力弱的。动手能力强的幼儿从设计服装的款式，到剪、帖、画、涂色，全是一人制作。动手能力弱的幼儿可以和动手能力一般的幼儿结成伙伴，分工合作。谁会画就画一画，谁会设计就设计„„这样每个幼儿都有事干，每个幼儿都在制作的过程中锻炼了自己的动手能力，每个幼儿又都在不同的目标下完成了任务，获

得了满足，感受了操作过程中带来的快乐。相反，如果忽视了幼儿动手能力的差异性，强求一律，对能力低的幼儿一味的进行拔高，他们因完不成任务，久而久之，会对动手操作失去兴趣，同时使幼儿的自信心严重受挫，对幼儿的身心发展是非常不利的。

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐 “哇！这个楼房太漂亮了！”“老师看看我做的汽车好看吧！”幼儿通过自己动手制作完成一件作品会产生一种强烈的成就感，感到特别自豪，自信心也会大大的提升。为了让幼儿更好的体验这种成功的快乐，我将孩子们的作品都投放在各个区里，运用到幼儿的一日生活之中。在语言区，幼儿可以给小朋友介绍自己的作品，用自己的作品进行故事创编，既锻炼了幼儿的语言表达能力又让幼儿在活动中体验了快乐；在益智区，幼儿可以用自己制作的玩具进行接龙、认数、按规律排序等游戏活动，让幼儿在愉快的氛围中进行学习，发展幼儿的智力；在娃娃家里，到处都是幼儿自己制作以及和教师共同制作的生活用品和电器：电视、冰箱、微波炉、小椅子、书柜等等；建构区中，幼儿呈现了一幅家乡的新面貌：用纸盒制作的漂亮楼房、各种盒子搭建的大桥、宽宽的马路上跑着孩子们的各式各样的小汽车„„孩子们的作品不光丰富了活动材料，由于我们采用的都是废旧物品进行制作，还使幼儿在活动中体验到了变废为宝的乐趣。

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力 “哎呀，你还小，这不用你做。”“不要拿剪刀，你还不会用呢不要碰到手。”随着计划生育政策的贯彻执行，越来越多的独生子女出现了，他们都是家里的小皇帝、小公主，很多家长舍不得让孩子做事情就事事包办，限制了孩子的手脚，束缚了孩子的发展。陶行知说过：“只有解放儿童的手、解放儿童的脑、解放儿童的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。”近几年来，家长的教育观念与教育行为都得到了不同程度的提高和改善，然而在庆幸取得成就的同时，我们也必须承认在家长教育观念与行为改善和提高这一问题上仍存在许多的问题。这些问题的存在都将直接影响家长素质的提高，进而影响到幼儿的发展，具体到幼儿动手操作这一点来说：在日常的教育活动中，家长及教师对幼儿动手操作能力发展的特点知之甚少，教育方法了解不多，重视程度不够，在认识上也存在误区，总觉得让孩子自己动手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危险性、不卫生。为此我们选择了家园共育，培养幼儿动手操作能力。

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。为此，在平时的工作中我们通过家园之窗、召开家长会等多种方式与家长进行沟通。在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，使他们的教育行为与教育观念相一致，通过向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法，使其在活动中成为孩子的指导者、帮助者，抛开顾虑，为幼儿提供丰富的操作材料，让孩子大胆想像，动手创作出自己的作品。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进了亲子情感。平时，家长往往包办代替的太多，导致孩子的自我服务能力差，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。另外，还要及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。

动手能力和创新能力是一对孪生兄弟。动手能力强，创新能力就强，动手能

电子元器件手工焊接操作的重要性 第5篇

1 焊接原理

利用加热或其他方法, 使两种金属间原子的壳层相互作用 (相互扩散) , 依靠原子间的内聚力使两金属永久地牵固结合, 这种方面称为焊接。焊接同常分为熔焊、钎焊及接触焊三大类。所谓钎焊, 就是用经加热人融化成液态的金属, 把固体金属连结在一起并使连接点 (焊点) 发生化学变化的方法。在无线电工程的焊接中, 最常用的焊料为锡铅焊料, 锡焊方法简便, 只需使用简单的工具 (如电烙铁) 即可完成焊点整修、元器件拆换、重新焊接等工艺过程。此外, 锡焊还具有成本低、易实现自动化等优点, 在无线电工程中, 它是使用最早、最广占比重量大的焊接方法。

2 焊接技术的重要性

焊接技术本身并不复杂, 但它的重要性却不容易忽视。

手工焊接是焊接技术的基本功, 它的适用面极广。要求不高和批量小的产品、大量的产品维修、自动化生产线上的补焊等都离不开手工焊接。一台TCL9325型电视机经常出现一条垂直亮线且无规则性, 有时能正常工作几个小时, 有时几分钟, 严重时开机就不正常, 但伴音始终正常。根据故障现象判断, 该机行扫描电路有元器件接触不良。打开机壳, 仔细检查行扫描电路部分各元器件引脚, 发现接线插座CN401的引脚1、2端有细裂缝, 随后用烙铁补焊后。故障现象排除。又如康佳T2517、T2528S型彩电图像枕形失真 (图像左右向内凹) 。此故障大多是由校正电路电阻R809 (180KΩ) 开路, 或是校正电路连接的排线路座脱焊所致。因此, 掌握焊接技术对从事电子技术工作的人员是非常重要的。

3 焊点的质量要求

焊点虽小, 但关系重大, 正如上面所述, 焊点质量好坏是电子产品质量好坏的关键。具体的质量要求有以下几点:

3.1 具有良好的导电性

焊点要具有良好的导电性, 关键在于焊料与被焊金属面的原子间是否互相扩散 (润湿) 而完全形成合金。这种合金是一种化合物, 具有良好的导电性。如果不能形成或只有局部形成合金, 而焊料与被焊金属只是简单地堆积和混合, 这是常说的虚焊、假焊, 这样的焊点不导电或导电性极差, 或暂时导电, 时间一长便不导电。

3.2 具有一定的机械强度

焊点除了在电气上接通电路某点外, 还要支撑元器件的重量, 这就需要焊点除具有好的导电性能外, 还要具有一定的机械强度。为了增加焊点强度, 可以增加焊盘的面积, 使焊后形成的合金面积也增大。另外, 采用打弯元器件焊脚, 实行钩接、绞合、网绕后再焊也是增加机械强度的有效措施。

3.3 焊料量要适当

焊料以包着引线, 灌满焊盘为宜。

3.4 表面光亮圆滑, 无空隙, 无毛刺

要使焊点光亮圆滑, 必须正确选用焊剂及焊接温度, 具备熟练的操作技能。产生空隙、毛刺主要是由于操作不当和焊接温度选择不当造成的。空隙和毛刺不但使外观难看, 在高压电路中还极易引起放电而损坏电路元器件。

概括来说, 高质量的焊点不但外观要求圆滑、光亮、清洁, 更重要的是具有良好的电气性能和机械性能。

4 手工焊接的一般操作方法

焊接时, 桌椅高度要合适, 操作者鼻尖距烙铁头不少20cm, 工具要放整齐, 一手拿烙铁, 一手拿焊锡丝。

4.1 清洁烙铁头:

经常将烙铁头在松香上点一下, 再在海棉上擦洗掉氧化物及污物, 并借此观察烙铁头的温度。

4.2 加热焊接点:

将已经预上锡的电烙铁拿稳对准被焊件加热, 预上焊锡就能很快地将热量传到焊点上。加热被焊件时应设法加大烙铁头与被焊件的接触面, 以缩短加热时间, 保护热敏感元器件。

4.3 熔化焊料:

待焊接点加热到一定温度, 迅速将焊锡丝从烙铁头的对称侧加入并触及被焊件, 焊锡丝随之熔化, 覆盖焊点, 此时要注意控制焊锡的用量, 以获得高质量的焊点。

4.4 移开焊锡丝:当焊锡丝熔化适量后, 迅速移开焊锡丝。

4.5 移开烙铁:

焊锡丝移开后, 已熔化在焊点上的焊锡会在烙铁的加温下继续迅速润湿扩散, 在焊剂末完全挥发、扩散范围又合适时, 应先慢后快, 沿45°角方向迅速移开烙铁。移开烙铁头的时机、速度和方向将决定焊点的质量和外观, 初学者应反复训练方可熟练掌握。

手工焊接的特点就是要准而快。特别要注意焊接时间一定要短, 以2~3s为好, 接触时间一长, 焊盘就容易损坏, 同时要注意焊料要适中, 切不可形成焊锡堆成馒头形。

一个从事电子技术工作的人员, 尤其是初学者, 必须认真学习有关焊接的理论知识, 掌握焊接技术要领, 并能熟练地进行焊接操作, 这样才能保证焊接质量, 提高工作效率。

参考文献

[1]鲜飞.选择性焊接工艺技术的研究[J].印制电路信息, 2006, (6) .

[2]郑伟.物理实验教师的基本功——焊接技术[J].教学仪器与实验, 2007, (4)

手工操作 第6篇

在数学教学当中,适当地对相关的知识进行实践操作,有利于加深学生对知识的记忆,并且在很大程度上有助于学生对知识的掌握,学生在数学课堂中对相应的立体几何进行相应的手工实验操作,不仅加深了学生对知识的理解,并且学生在进行手工实验操作的过程中,有助于学生自我学习兴趣的培养,增加了学生对相关几何知识的理解,以此促进了立体几何在教学中的进一步发展.

二、几何体结构特征相关手工实验操作

在立体几何教学中,为了使学生在学习中认清几何体的具体形态,因而,在课堂中对相应的三维空间进行相应的讲解,并引导学生通过搭积木等实践操作制作各种类型的几何体,并在整个过程中通过制作到具体的认识,将几何体由抽象变为具体,学生通过对相应的结构进行初步的探索,以此能够大致了解到相应的柱、台、球等立体几何体的具象结构,从而加深了学生对相应的几何体的脑印象,以此促进了学生对知识的灵活运用,在很大程度上加强了学生学习的主动性.

三、点、线、面位置关系的手工实验操作

学生在学习点、线、面位置关系的过程当中,对于抽象的点、线、面关系很容易混淆,因而为了让学生更加深刻地了解到相应的位置关系,将抽象的视觉关系转换为具象的真切视觉,因而这就需要对相应的点、线、面关系进行有效的理解,对此,为了方便学生对相关知识的理解,学生需要对相应的点、线、面知识通过实际的手工实验操作,使学生直观地看清点与面、点与线以及线与面之间存在的多角度关系,从而加深学生对相应的知识点的记忆.

四、手工实验操作当中的几何体表面积

在教学当中对相应的几何体表面积进行学习的过程中,学生由于对相应的平面展开图在脑海中不能及时闪现出相应的画面,因而,为了更好地促进学生对表面积相关知识的掌握,对此,在学生学习的过程中,通过相应的手工实验操作,如: 用纸板制作相应的几何模型,然后将其展开,得出相应的平面图,学生在自己亲自操作下,能够清楚边与边、点与点以及面与面之间的关系,学生通过相应的实验,直观地了解到空间形状与展开之后的平面图形之间的关联性,从而能够促使学生在学习的过程中,将知识进行细化,并且将相应的知识进行相应的延伸,以此促进学生思维的发展.

五、手工实验操作对相应问题的解决

对于我国新出版的教材,其中有许多的内容是需要学生通过自主的学习而获取相应知识的,这在很大程度上有助于学生自主学习能力的提升,因而,学生在对相应的知识进行掌握的过程中,可以通过相关的实验操作进行相关知识的掌握. 在数学学习过程中,立体几何作为一种抽象的几何图形,学生在对相关知识进行掌握的过程当中,需要结合相应的手工实验操作才能将具体的立体图形展示出来,以此便于学生对相应知识的理解,从而才能更好地促进学生的学习进步.

当前手工实验操作之所以广泛运用于立体几何教学中,其最大的原因是由于手工实验操作能够给学生创造自主学习的平台,使学生的思维能够充分地活跃起来,并且对学生的学习动力有很大的激发作用. 在课堂上,教师根据课本对相关知识进行讲解后,应当及时地对相应知识进行归纳,以此引导学生进行相应的思考,通过及时的课堂回馈,教师才能够更好地了解课堂中的不足,从而具有针对性地对相应的问题作出解释分析. 在课堂教学中,教师在引导学生进行手工实验操作的过程中,不仅能够解决学生对相应知识点的困扰,并且还能够缓解课堂中的紧张气氛,既有利于学生学习主动性的激发,同时还能够促进学生对相关知识的掌握,使学生在学习立体几何的过程中,能够更加轻松地对相应知识进行理解,因而,这也就说明手工实验操作在立体几何教学中的重要性.

六、结束语