硕士论文提纲范文（精选16篇）
硕士论文提纲 第1篇
1.4.3技术路线24-25
1.5完成的工作量、主要研究成果和创新点25-28
1.5.1完成的工作量25-26
1.5.2主要研究成果26-27
1.5.3论文的创新点27-28
第二章区域地质背景28-48
2.1滇东黔西区域地质背景28-33
2.1.1大地构造背景28-29
2.1.2含煤岩系29-30
2.1.3含煤岩系沉积环境30-33
2.2研究区地理概况33
2.3研究区区域构造背景33-35
2.3.1背斜34
2.3.2向斜34-35
2.3.3断层构造35
2.3.4岩浆活动35
2.4研究区区域地层35-38
2.4.1地层发育特征35-36
2.4.2含煤地层划分与对比36-38
2.5对照点区域地质背景38-42
2.5.1宣威乐丰煤矿38-40
2.5.2威信玉京山勘查区40-42
2.6煤层概况与样品采集42-46
2.6.1宣威雁塘矿42-43
2.6.2乐丰乡乐丰煤矿43-44
2.6.3威信玉京山勘查区44-46
2.7本章小结46-48
第三章宣威C1煤层的年代学证据48-56
3.1SHRIMPU-PB同位素测年方法48-49
3.2SHRIMPU-PB同位素定年结果49-53
3.3成煤时代对比与分析53-54
3.4本章小结54-56
第四章宣威C1煤层的碳同位素记录56-58
硕士论文提纲 第2篇
推荐阅读：教师在继续保持基础英语课，重视听、说、读、写、译综合能力培养的同时，融入情感教育，使课堂气氛活跃起来，把学生的求知激情、创新能力和语言潜力充分调动起来。让学生在快乐中学习知识，提高自身的综合素质。语言
1语言知识、文化知识的讲授
1.1基础英语课应重视语言知识的讲授和语言技能的培养
(1)语音知识的掌握是专业英语的第一步，也是至关重要的一步。语音的好坏直接关系到学生听力水平、口语水平以及阅读速度和理解效率的提高。“人们发出的音，其传递的过程就是接收者听的过程。没有良好的语音基础，就无法把单词的音和义联系起来，就会严重影响听力水平的提高。因此，学好语音，是提高听力的基础，对最终提高听力起着决定性的作用。”(郭瑞芝，2003)而基础英语又是听、说、读、写、译的综合学习与提高，所以语音知识的讲授对学生是十分重要的，尤其是对重音的掌握。一些单词由于重音不同，词性、词义就会发生变化。语音、语调的准确度也会影响学生对课文理解的准确程度。
(2)语法是语言学家对语言本身规律的系统化的归纳总结。教师教授语法知识的过程就是学生对该门语言内在规律的学习和掌握过程。教师一定要让学生把课堂中所学的语法知识运用到阅读和写作之中，达到巩固和熟练的程度。在基础英语课上，教师更应该鼓励和引导学生说出、写出符合语法规则的句子。
(3)英语专业一、二年级的一项基本任务就是扩大学生的词汇量，而基础英语则是词汇知识学习的重要途径之一，也是基础英语课的重点内容之一。中学阶段，学生虽然积累了一定数量的词汇，但词汇意义比较单一。上大学以后，作为英语专业的学生，要想在英语听、说、读、写、译能力方面有较大的提高，就必须扩大词汇量，丰富词汇知识。
1.2基础英语课应融入文化知识的讲授和学习
语言本身是一种外在表现形式，一种载体，一种外壳，其内在富含着很多内容，包罗万象。其中有百科知识、社会文化，更有着人们对生活的哲理和智慧，这就要求基础英语课教师在教授语言知识的同时，要融入文化知识的讲授与学习。语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的;离开了内容，运载工具是没有意义的，是空的。教师一定要让学生了解语言的文化背景、中西文化的差异，从而提高学生的人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2基础英语课堂中情感教育的融入
(1)教师利用课文内容进行情感教育。笔者所在的延安大学外国语学院英语专业所用的基础英语课本是由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精度》。现就第一册的第二课为例，对利用课文内容进行情感教育进行分析。
第二课(GoingHome)教师在分析完全文后可让学生对文章主题进行归纳总结。学生在熟悉文
章故事情节的基础上很容易就会总结出“Forgiveness”是通篇的主题。教师可引导学生就这一话题展开讨论，让学生明白人与人之间的谅解是十分重要的，也是人能够快乐生活的一项重要法则。同时教师还可以引导学生对那四个热心的年轻人进行分析，得出人与人之间应该存有信任和热情。进而，引申到学生的日常生活中，鼓励学转自http://生用一颗善良的心对待周围的人和事。学会包容和原谅别人的错误。
(2)教师用自身的眼神、表情及课堂用语直接影响学生的情绪。情绪是调动语言交际的有利手段。教师如果能在课堂上营造一种友好、宽松、自由的表达氛围，就会最大程度的调动学生学习的主动性和积极性。“因为轻松的气氛能开启人的左脑(主管语言)和嘴唇”。加之教师带有启发性的提问和鼓励性的眼神、表情更会使学生处于一种跃跃欲试的学习状态中，从而敢于表达、愿意表达。
(3)大学生正处于思维活跃期，对呆板、教条的教学模式充满了排斥。教师可结合所讲授的内容合理的加入“对话表演”、“游戏”、“辩论”、“唱歌”、“自由谈话”等形式，让学生在课堂上保持新鲜感和愉悦感，从而减少中国学生在语言学习过程中的“矜持”和“被动”，让学生的思维动起来。这样会更有利于开启学生的表达能力，调动学生语言学习的积极性和主动性。
教师在继续保持基础英语课，重视听、说、读、写、译综合能力培养的同时，融入情感教育，使课堂气氛活跃起来，把学生的求知激情、创新能力和语言潜力充分调动起来。让学生在快乐中学习知识，提高自身的综合素质。
3多媒体的应用
语言知识的学习是多种形式下的语言信息的传入。教师可通过多种感官，用多种信息形式向学生提供信息。多媒体技术正是具有这种能力的一种技术。
首先，教师可利用多媒体激发学生的学习兴趣。我国现阶段的英语专业基础英语教学，虽然已经逐渐摆脱了“以教师为中心”的传统教学模式，但大部分基础英语教师已经形成了固定的课堂模式。(教师以各种形式，从课文中列出语言点、重点、难点句子，通过讲解和练习来帮助学生掌握这些语言点，弄懂句子，理解文章中心。学生课后则困在记单词、词组和语法规则的学习任务里。结果是老师教的辛苦，学生学的乏味。)学习最终成了苦差事，学生也就失去了语言学习的积极性和主动性。多媒体的介入，改变了这种尴尬的境地，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维，提高学生对语言的兴趣。通过多媒体，可以给学生提供图文并茂、动静结合、视听并用的语言素材(如时代背景、角色、形象、心理活动等)，大大提高了教学效果。尤其是对英语基础较差的同学，通过这种方式学生会更容易理解消化所学内容，激发他们的学习兴趣。
其次，教师可通过多媒体教学加大课容量。基础英语教学的一个显著特点就是信息输入量大。多媒体教学大大加大了课堂信息量的输入，有利于拓宽学生的知识面。传统的教学模式通常是“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”。教师如果利用多媒体辅助课堂教学，就可以将以前需要在黑板上抄写的大量教学内容实现做在课件上，上课时鼠标轻轻一动，教学内容就立刻出现在屏幕上，节省了大量的板书时间，从而大大增加了课堂容量，丰富了教学内容，教师也就可以把更多的时间放在其它内容的讲解上，更好的开展教学活动。
4结语
基础英语课程在英语专业的重要地位决定了其教学模式必须在不断的探索实践中一步步改进、完善。也只有在不懈的实践中，才能最大限度的实现基础英语课教学任务的目标，最终促使英语学习者英语水平和综合素质的整体提高。
溶液复习提纲 第3篇
溶剂、溶质的定义
常见的溶剂有水、酒精、汽油。
溶质可以有一种或多种, 但溶剂只能有一种。
溶质和溶剂在被分散前可以是固体、液体或气体。
溶液、溶质、溶剂的质量关系:溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量
区分溶剂和溶质
固体 (或气体) 与液体混合固体 (或气体) 是溶质, 液体是溶剂。
液体和液体混合质量小的为溶质, 质量大的为溶剂。如果其中一种液体是水, 那么水是溶剂。
当两种物质完全反应后, 新生成的物质是溶质, 而析出的沉淀或产生的气体不是溶质, 溶剂仍是水。例如锌溶于稀硫酸后, 所得到的溶液中的溶质是硫酸锌。
溶液的命名:“[溶质]的[溶剂]溶液”。如果没有指明溶剂, 我们就认为水是溶剂。
水和酒精能以任意体积互溶。
探究水与乙醇能否互溶时, 要先滴入红墨水 (目的:为了显色, 利于观察) 。
2.悬浊液、乳浊液与乳化作用
悬浊液:由固体小颗粒分散到液体里形成的混合物叫做悬浊液。
例如钡餐 (硫酸钡的悬浊液) 、粉刷墙壁用的涂料、黄河水都是悬浊液。
乳浊液:由小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。
悬浊液和乳浊液都不是溶液, 不具备均一、稳定的特征。
洗涤剂具有乳化作用。用洗涤剂洗衣服时, 油污没有溶解在水中, 没有形成均一、稳定的溶液。
用洗涤剂和汽油洗衣服的区别:
汽油用汽油洗衣服时, 油污能溶解在汽油里, 形成溶液, 随着汽油挥发油污就能被带走。
洗涤剂洗涤剂具有乳化作用, 它能使油污分散成无数细小的液滴, 随水流去。
3.溶解时的吸热或放热现象
扩散过程溶质的分子 (或离子) 向水中扩散吸收热量。
水合过程溶质的分子 (或离子) 和水分子作用, 生成水合分子 (或水合离子) 放出热量。
如果扩散过程吸收的热量小于水合过程放出的热量, 溶液的温度就会升高。 (例如氢氧化钠固体、浓硫酸)
如果扩散过程吸收的热量大于水合过程放出的热量, 溶液的温度就会降低。 (例如硝酸钾)
氯化钠等溶于水时, 不会有明显的吸热、放热现象。
氧化钙与水反应放出大量的热。有的实验为了节省能源, 可以采用氧化钙和水反应来提高温度。
1.饱和溶液与不饱和溶液。
定义:在一定温度下, 向一定量溶剂里加入某种溶质, 当溶质不能继续溶解时, 所得到的溶液叫做饱和溶液;还能继续溶解的溶液, 叫做不饱和溶液。
判断溶液是否饱和的方法:继续加入该种溶质, 如果该物质的质量减少, 那么溶液是不饱和溶液;如果该物质的质量不变, 那么溶液是饱和溶液。
由于水可以和酒精以任意比例互溶, 所以水和酒精不可以形成饱和溶液。
不饱和溶液与饱和溶液的转化
(1) 氢氧化钙和气体的溶解度随着温度升高而降低。所以若把氢氧化钙和气体的不饱和溶液变成饱和溶液, 在改变温度时要升高温度。
(2) 不饱溶液与饱和溶液转化时最可靠的方法是蒸发溶剂、加溶质、加溶剂。
(3) 若想把氢氧化钙的饱和溶液变成不饱和溶液, 可以通入适量的二氧化碳并过滤。
(4) 若想把氢氧化钙的不饱和溶液变成饱和溶液, 也可以加入Ca O并冷却。
(5) 氢氧化钙不是晶体, 从氢氧化钙溶液也不会析出晶体, 所以只能称作“澄清的石灰水变浑浊”。
浓、稀溶液与饱和、不饱和溶液之间的关系:
(1) 饱和溶液不一定是浓溶液, 不饱和溶液不一定是稀溶液。
(2) 在一定温度时, 同一种溶质的饱和溶液要比它的不饱和溶液浓。
混合物的分离和提纯
分离可溶物和不溶物:过滤法 (溶解、过滤、蒸发或溶解、过滤、洗涤、干燥)
铁屑和其他固体:用磁铁反复吸引
除去氯化钠中少量的硝酸钾:蒸发溶剂结晶法 (蒸发溶剂)
除去硝酸钾中少量的氯化钠:冷却热饱和溶液结晶法 (高温溶解、降温、过滤)
(结晶:热的溶液冷却后, 已溶解在溶液中的溶质从溶液中以晶体的形式析出, 这一过程叫结晶)
后两者往往应用在分离两种可溶于水的物质, 并且其中一种的溶解度受温度影响大, 另一种受温度影响小。我们希望析出的晶体是量多的一种, 所以选用的方法要适合量多的那种。
在一定温度和溶质相同的条件下, 100g的饱和溶液和200g的饱和溶液, 二者都蒸发10g水, 析出晶体的质量相等。
在60℃和溶质相同的条件下, 把100g的饱和溶液和200g的饱和溶液降低到20℃, 若前者析出晶体的质量为M, 后者析出晶体的质量为N, 那么N=2M。
2.固体的溶解度。
定义:在一定温度下, 某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。
四要素:
温度必须指明具体的温度, 溶解性才有意义。
溶剂的质量是100g。
固体在溶解在溶液中, 必须达到饱和状态。
溶解度的单位通常是g。
影响固体溶解度的因素: (内因) 溶质性质、溶剂性质; (外因) 温度。
一般来说, 温度越高, 固体的溶解度越大。
溶解度的相对大小:温度是20℃, 并且溶剂的质量是100g。
在20℃下, 溶解度小于0.01g, 被称为难溶 (或不溶) ;溶解度介于0.01~1g之间, 被称为微溶;
溶解度介于1~10g之间, 被称为可溶;溶解度大于10g, 被称为易溶。
有关溶解度曲线的常见试题 (见图)
t3℃时A的溶解度为80g。
P点的含义是:在该温度时, A和C的溶解度相同。
N点为t3℃时A的不饱和溶液, 可通过加入A物质, 降温, 蒸发溶剂的方法使它变为饱和。
曲线上的点代表对应温度的饱和溶液, 曲线以下的点代表对应温度的不饱和溶液。
加溶质相当于把点向正上方移动 (但是点不能被移动到图象上方) , 加溶质相当于向下竖直移动, 降温相当于向左水平移动, 升温相当于向右水平移动。
t1℃时A、B、C、溶解度由大到小的顺序B>C>A。
从A溶液中获取A晶体可用降温结晶的方法获取晶体。
从B的溶液中获取晶体, 适宜采用蒸发结晶的方法获取晶体。
t2℃时A、B、C的饱和溶液各W克, 降温到t1℃会析出晶体的有A和B, , 无晶体析出的有C, 所得溶液中溶质的质量分数由小到大依次为A
除去A中的泥沙用过滤法;分离A与少量B的混合物, 用结晶法。
氯化钠等物质的溶解度受温度变化的影响较小;硝酸钾等物质的溶解度受温度变化的影响较大。
它们的溶解度都随着温度的升高而变大。
氢氧化钙的溶解度随着温度的升高而减小。
3.气体的溶解度
定义:在压强为101k Pa和一定温度时, 气体溶解在1体积水里达到饱和状态时的气体体积。
气体的溶解度没有单位。
气体溶解度的影响因素:
(内因) 气体的性质、水的性质; (外因) 温度、压强。
一般来说, 温度越高, 气体的溶解度越小;压强越大, 气体的溶解度越大。
第三节溶质的质量分数
牢记下面的公式:
使用该公式时的注意事项:
溶质的质量是指形成溶液的那部分溶质, 没有进入溶液的溶质不应考虑。 (计算溶质质量时要考虑溶解度)
溶液的质量包括溶液中所有溶质的质量。
上下的单位要统一。
氯化钠溶液的质量分数为16%, “16%”的意义:每100份质量的氯化钠溶液中含16份质量的氯化钠。
配制一定溶质质量分数的溶液
用固体配制溶液
仪器:天平、药匙、量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒。
步骤:计算、称量、溶解、装瓶贴标签。
用浓溶液稀释
仪器:量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒。
步骤:计算、量取、稀释、装瓶贴标签。
标签一般包括药品的名称 (化学式) 和浓度。
溶液的稀释计算
稀释的方法:加入溶剂或加入低浓度溶液。
依据:稀释前后溶液中的溶质的质量不变。
关系式
(1) 加水稀释:浓溶液液质量浓溶液溶质质量分数%=稀释后溶液质量稀释后溶液质量分数%
浓溶液质量浓溶液溶质质量分数%= (溶液质量+加入水的质量) 稀释后溶液质量分数%
(2) 加入低浓度溶液稀释:浓溶液质量浓溶液溶质质量分数%+稀溶液质量稀溶液溶质质量分数%= (浓溶液质量+稀溶液质量) 混合后所得溶液溶质的质量分数
溶液的混合计算
依据:混合前各溶液溶质的质量之和, 等于混合后溶液中溶质的总质量。
已知的问题
(1) 如果用固体配制溶液时, 固体带有结晶水 (例如硫酸铜晶体) , 那么所得溶液的溶质质量分数会偏小。
(2) 量取液体时, 如果仰视读数, 量取的液体会偏少;如果俯视读数, 量取的液体会偏多。
(3) 用固体配制溶液时, 天平未配平、物码颠倒等情况会影响溶液的溶质质量分数。
有关化学方程式与溶质的质量分数相结合的计算
[例题]把2.8g铁片放入20g稀盐酸中, 恰好完全反应, 求:
(1) 原盐酸溶液中溶质的质量分数。
(2) 反应后所得溶液中溶质的质量分数。
解:设参加反应的HCl的质量为x, 生成的Fe Cl2的质量为y, 生成H2的质量为z。
答:原盐酸溶液中溶质的质量分数为18.5%, 反应后所得溶液中溶质的质量分数为27.97%。
[注意事项]
(1) 铁片放入盐酸中, 发生了化学反应。溶液中的溶质不是铁, 而是氯化亚铁。
(2) 不要设“盐酸的质量为x”, 因为盐酸是混合物, 而溶解到盐酸中的氯化氢才是纯净物。
重视作文提纲训练 第4篇
究其原因，我们平时的作文教学的确存在一些问题：
1、单纯增加作文训练的次数篇数，忽视训练效果。一味增加训练量，会增加学生的反感和畏难情绪，造成学生对作文的负担心理，进而压抑了学生的作文积极性。
2、题目选择随意，练习目的性不强。随意选择的题目很难达到良好的训练目的，更无法循序渐进地提高学生的写作能力。
3、缺乏高效的有针对性的指导。缺乏过程指导的所谓作文讲评只能是“事后诸葛亮”，对学生写作能力提高的帮助作用微乎其微。
观察学生的写作过程，我们不难发现：真正耗时的并不是书写过程，学生的困难在于审题立意、拟题、选材、写法等一系列步骤的构思过程即思维上。所以，我们要做的就是通过提纲训练来提高学生作文的构思能力和速度。
一、提纲训练能帮助学生理清写作思路，训练学生的思维能力，使学生作文结构更严谨，行文更讲究逻辑性。比如，我在指导学生写议论文时，向学生强调了议论文的基本格式：提出问题—分析问题—解决问题。用通俗的方式可以说是“是什么-为什么-怎么样”。这样一来议论文的写法就比较容易把握了。
比如下面这篇作文：
阅读下面这首小诗，按要求完成作文。
孩提时，我摔倒了嚷着要大人抱起我。妈妈说，有人帮你是你的福运，自己起来才是生活的常态……
失恋时，我流泪了关上心门不再相信爱情。妈妈说，有人相伴是你的福运，寻寻觅觅才是生活的常态……
年老时，疾病宣判了我的生命期限。我对孩子说，曾经拥有是我的福运，终要告别才是生活的常态……
在你眼中，哪些属于生活的常态？这首诗能引起你怎样的联想？请以“生活的常态”为题，写一篇文章。
学生拟了这样一个提纲：
题目：苦难（失败、离别、逆境）是生活的常态
中心：通过讲道理、摆事实，论证苦难是生活的常态。
第一部分：提出论点—苦难是生活的常态。
第二部分：论证论点—为什么说苦难是生活的常态。
1.说理：俗话说“人生不如意事十八九”，这“十八九”正是生活的常态。
举例：苏轼遭贬，霍金身体的病痛。
说理：我们不是大人物，遭遇苦难更是正常的。
2.说理：好花不常开，好运不常在。凋零、厄运都是常态。
举例：汶川地震。
第三部分：解决问题：怎样面对生活的常态。
①摆正心态，正视苦难。
②积极乐观，努力创造。
（联系上面的例子）
第四部分：重申论点，结束全文。
文章的思路展开是按照“是什么-为什么-怎么样”这一逻辑顺序进行的，通过这样的构思组织，整篇文章显得论证周密，结构严谨，有理有据，学生通过提纲就可以明确自己在行文时的构思思路，先写什么后写什么，哪里分析道理哪里列举事例，写起来自然一气呵成。
二、提纲训练省时高效，通过训练可以帮助学生纠正文不对题、观点不清、详略不分等毛病。同样以上文所列举的提纲为例，我们可以看到，文章的中心和详略已经一目了然，学生成竹在胸，在行文的时候自然不会东拉西扯，也就可以避免种种由于没有事先设计而犯的毛病。
三、提纲训练能激励学生的创新思维。由于提纲的形式简便高效，可以鼓励学生多角度多方面去选材构思，拟出不同的提纲。同一个话题或者题目，同一个中心，可以选择用不同的文体来表现，只要肯动脑，总能找到新颖独特的角度和形式。
硕士论文提纲 第5篇
学位论文版权使用授权书.... 1
摘 要...... 1
ABSTRACT ......... 2
第 1 章 绪论........ 1
1.1 研究背景和意义 ......... 1
1.1.1 研究背景......... 1
1.1.2 研究意义......... 2
1.2 国内外文献综述 ......... 2
1.2.1 国外文献综述....... 2
1.2.2 国内文献综述....... 5
1.3 研究内容与方法 ......... 6
1.3.1 研究内容......... 6
1.3.2 研究方法......... 7
1.4 主要工作和创新 ......... 7
1.5 论文的基本结构 ......... 8
第 2 章 品牌与品牌战略的理论概述.... 9
2.1 品牌的概述 ..... 9
2.2 品牌战略理论概述 ......... 10
2.2.1 品牌战略的定义....... 10
2.2.2 品牌战略的内容....... 11
2.2.3 品牌战略的意义....... 12
2.3 小结 ......... 12
第 3 章 商业银行品牌与品牌战略理论概述........ 13
3.1 商业银行品牌 ..... 13
3.1.1 商业银行的整体品牌..... 13
3.1.2 商业银行产品和服务的.品牌..... 15
3.2 商业银行品牌战略理论 ....... 16
3.3 小结 ......... 21
第 4 章 案例、模型与数据分析.... 23
4.1 案例分析招商银行的品牌成功之策 ....... 23
4.2 模型分析银行品牌价值与净利润之间的关系 ......... 26
4.3 数据分析银行品牌价值与市值的关系 ......... 29
4.4 小结 ......... 30
第 5 章 商业银行品牌战略实施现状及存在的问题........ 31
5.1 商业银行品牌战略实施现状 ..... 31
5.1.1 品牌创新....... 31
5.1.2 品牌形象....... 32
5.1.3 品牌保护....... 32
5.2 商业银行品牌战略中存在的问题 ......... 32
5.2.1 缺乏全方位的品牌意识....... 33
5.2.2 银行品牌缺乏深厚的文化底蕴，文化含量不足，忽视品牌整体形象... 35
5.2.3 品牌市场细分及定位不准确、银行产品与服务同质化......... 37
5.2.4 品牌宣传策略单一、趋同，忽视公益营销..... 38
5.3 小结 ......... 39
第 6 章 商业银行实施品牌战略的对策研究........ 40
6.1 强化品牌意识，重视品牌的塑造和保护 ......... 40
6.1.1 提高品牌塑造意识......... 40
6.1.2 提高品牌服务意识......... 40
6.1.3 提高品牌保护意识......... 40
6.2 丰富银行品牌的文化内涵，注重商业银行整体品牌形象 ..... 41
6.2.1 继续推行 CIS 塑造......... 41
6.2.2 提炼品牌文化含量......... 41
6.2.3 转变银行服务理念，重视整体品牌形象......... 42
6.3 注重市场细分，实现品牌定位的差异化，突出品牌个性 ..... 42
6.3.1 注重市场细分..... 42
6.3.2 明确品牌定位..... 43
6.3.3 打造个性品牌..... 43
6.4 品牌宣传力求多元化，重视公益营销 ....... 43
6.5 小结 ......... 45
结论与展望........ 46
1、结论 .... 46
2、展望 .... 46
参考文献...... 47
致谢....52
刑法硕士论文提纲 第6篇
摘要 4-5
Abstract 5
第1章 绪论 7-9
1.1 研究背景与研究价值 7
1.2 研究现状 7-8
1.3 研究内容与方法 8
1.4 创新之处 8-9
第2章 生产、销售不符合安全标准食品行为的行为方式 9-13
2.1 本罪行为方式是否只限于“生产、销售”的论争 9-11
2.2 本罪中“生产”与“销售”的理解 11-13
2.2.1 “生产”的理解 11-12
2.2.2 “销售”的理解 12-13
第3章 生产、销售不符合安全标准食品行为的行为对象 13-18
3.1 “食品”的解读 13-16
3.2 不符合安全标准的解读 16-18
第4章 生产、销售不符合安全标准食品行为的行为结果 18-24
4.1 “足以造成严重食品中毒事故或者其他严重食源性疾病”的属性 18-20
4.2 “足以造成严重食品中毒事故或者其他严重食源性疾病”的判断 20-24
4.2.1 判断主体 20-21
4.2.2 判断依据 21-22
4.2.3 判断标准 22-24
结语 24-25
参考文献 25-27
致谢 27-28
读研期间发表的论文 28
刑法硕士论文提纲二
摘要 5-6
Abstract 6
第1章 导言 9-11
1.1 选题背景 9-10
1.2 研究的目的意义 10
1.3 研究的基本内容 10-11
第2章 危险驾驶行为入罪根据 11-17
2.1 危险驾驶行为入罪 11-12
2.2 危险驾驶行为入罪的依据 12-14
2.2.1 现代社会的发展 12
2.2.2 交通事故频发 12-13
2.2.3 填补中国立法空白 13
2.2.4 法律与民意的冲突 13-14
2.3 危险驾驶罪的理论根源 14-17
2.3.1 西方风险社会理论 14-15
2.3.2 国内风险社会理论发展 15-17
第3章 危险驾驶行为成罪条件 17-19
3.1 危险驾驶罪 17
3.2 追逐竞驶的`成立条件 17
3.3 醉酒驾驶的成立条件 17-18
3.4 危险驾驶行为入罪必要性 18-19
第4章 危险驾驶犯罪刑法治理效果分析 19-26
4.1 危险驾驶罪刑法治理概述 19-21
4.2 H 市危险驾驶犯罪刑法治理的司法实践 21-26
4.2.1 酒驾行为的一般性特征 21
4.2.2 “酒驾”行为的共性特征 21-23
4.2.3 “酒驾”原因探析 23-26
第5章 完善危险驾驶犯罪刑法治理机制 26-33
5.1 危险驾驶犯罪刑法治理布局 26-27
5.2 危险驾驶犯罪的法律规制 27-28
5.2.1 醉酒的认定 27-28
5.2.2 追逐竞驶的认定 28
5.2.3 “情节恶劣”的认定 28
5.2.4 罪名的区别 28
5.3 危险驾驶犯罪刑法治理的完善 28-33
5.3.1 扩展危险驾驶行为定义范畴 29
5.3.2 增设“多层级”量刑 29
5.3.3 危险驾驶罪适用缓刑或酌定不起诉条款的限制 29-31
5.3.4 明晰司法处罚界线 31-32
5.3.5 危险驾驶适用强制措施与办案期限 32-33
结语 33-34
参考文献 34-36
致谢 36
刑法硕士论文提纲三
摘要 4-5
Abstract 5
绪言 8-12
0.1 研究目的和意义 8
0.2 研究现状 8-10
0.3 研究思路与方法 10
0.4 拟解决的问题 10-12
第一章 概述 12-18
1.1 网络钓鱼的内涵及其常见行为方式 12-16
1.1.1 网络钓鱼的内涵 12-13
1.1.2 网络钓鱼的常见行为方式 13-14
1.1.3 网络钓鱼与网络诈骗辨析 14-16
1.2 网络钓鱼屡禁不止的原因 16-18
第二章 网络钓鱼入刑的合理性分析 18-26
2.1 我国现行法律对网络钓鱼的规制及其不足之处 18-20
2.1.1 我国现行法律对网络钓鱼的规制 18-19
2.1.2 我国现行法律规制网络钓鱼存在不足之处 19-20
2.2 网络钓鱼入刑的必要性 20-23
2.2.1 网络钓鱼具有广泛的社会危害性 20-22
2.2.2 只有刑法才能对网络钓鱼进行有效规制 22-23
2.3 网络钓鱼入刑的可行性 23-26
2.3.1 域外网络钓鱼刑事立法提供了借鉴 23-25
2.3.2 公民对于个人身份信息的保护意识不断增强 25-26
第三章 网络钓鱼刑法规制的具体设想 26-34
3.1 网络钓鱼刑法规制的立法原则 26-27
3.2 网络钓鱼刑法规制的立法模式选择 27-28
3.3 网络钓鱼刑法规制的立法建议 28-34
3.3.1 关于增设新罪名的学界观点述评 28-30
3.3.2 应当增设盗窃身份信息罪 30-32
3.3.3 盗窃身份信息罪与现有相关罪名的区分 32-34
结语 34-35
参考文献 35-38
攻读学位期间主要的研究成果 38-39
古代文学硕士论文提纲 第7篇
中文摘要
Abstract
绪论
一、从诗歌到戏曲------李杨题材的文学价值
二、从情到理------明清文人选择这一题材的原因
三、从《彩毫记》到《天宝曲史》------李杨题材传奇选题范围
四、从个体到整体------李杨题材传奇研究方法与现状
第一章 李杨题材传奇的历史探源
第一节 李杨题材的史实记录
第二节 李杨题材的戏曲演变
第二章 明清李杨题材传奇的思想主题
第一节 明后期个人化的情感抒发
一、《彩毫记》：传达追仙求道的隐逸思想
二、《惊鸿记》：流露忍辱尊君的传统理念
三、《磨尘鉴》：宣扬忠孝节义的`道德规范
第二节 清前期社会化的理性分析
一、《天宝曲史》：强调史鉴的批判主题
二、《长生殿》：突出悔情的反思主题
第三节 明末清初李杨题材传奇主题不同的原因
一、历史成为个性表达的载体
二、政治是主题走向的指向标
第三章 明清李杨题材传奇的典型人物
第一节 具有复杂性的李隆基形象
一、李隆基身份上的二重性
二、李隆基性格上的矛盾性
第二节 具有易变性的杨玉环形象
一、杨玉环形象包含多种文化冲突
二、杨玉环形象担当不同角色的善变
第三节 具有代言性的其他人物
一、李白形象是文人性的典型
二、梅妃形象是文人性的延展
第四章 明清李杨题材传奇的审美特征
第一节 文本创作中雅丽的审美特色
一、诗情画意的独白式语言
二、形神兼备的舞台表演
第二节 园林剧演中精致的审美要求
一、规范化的演出形式
二、虚幻式的表演场面
结语
参考文献
读研期间发表的学术论文
考试作文提纲 第8篇
emba硕士论文提纲 第9篇
ABSTRACT 5
第一章 绪论 8-11
1.1 研究目的与意义 8-9
1.2 研究的方法 9
1.3 论文的结构 9-11
第二章 相关理论和方法论述 11-17
2.1 PEST 分析理论 11-12
2.2 SWOT 理论 12-14
2.3 五力分析模型 14-17
2.3.1 供应商的讨价还价能力 15
2.3.2 购买者的讨价还价能力 15
2.3.3 潜在竞争对手进入的风险 15-16
2.3.4 产业替代性产品的相似度 16
2.3.5 行业内现有企业的竞争强度 16-17
第三章 企业现状分析 17-32
3.1 外部环境分析 17-25
3.1.1 政治、经济环境分析 17-18
3.1.2 轧二公司主导产品的市场环境 18-20
3.1.3 行业竞争结构力量的分析 20-24
3.1.4 外部环境的综合分析 24-25
3.2 企业内部条件分析 25-32
3.2.1 天铁轧二公司的概况 25-27
3.2.2 企业资源分析 27-30
3.2.3 公司内部综合能力分析 30-32
第四章 公司转型发展战略方案设计与选择 32-36
4.1 总体发展思路和定位 32-33
4.2 SWOT 分析及战略选择 33-34
4.3 方案的评价及选择 34-36
第五章 公司转型发展战略实施对策研究 36-41
5.1 优化工艺流程与延伸产品服务链 36-37
5.2 利用集团优势及政策，加快“纵深”战略的快速推进 37
5.3 组织结构重塑，适应公司战略 37-38
5.4 创新管理思路、实现资本结构多元化 38-39
5.5 营造新的企业文化 39
5.6 不断总结动态调整企业发展战略，为行业提供借鉴 39-41
参考文献 41-42
致谢 42-43
附录A 43-44
附录B 44-45
硕士毕业论文提纲 第10篇
第一部分 福建特色农产品概述
一、特色简述
1、特色
2、特色产品
3、特色经济
二、福建特色农产品
(一)福建特色农产品界定原则
1、具有比较优势
(1)资源优势。
(2)区位优势。
(3)规模优势。
(4)技术优势。
(5)生态优势。
(6)成本优势。
2、具有竞争优势
(7)先发优势。
(8)后发优势。
(9)市场营销优势。
(二)福建特色农产品界定
1、蔬菜
(1)区位优势。
(2)基础优势。
(3)价格优势。
2、水果
(1)区位优势。
(2)品种优势。
(3)规模优势。
(4)成本优势。
硕士毕业论文提纲 第11篇
1.英语文学：选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
在进行国别文学研究选题时，一般选取英国文学或美国文学中的某一经典作家(如海明威)，某一经典作品(如《双城记》)，某一写作手法(如象征手法的运用)或某一文学思潮(如浪漫主义运动)作深入研究。但在选择作家或作品时最好选择在文学史上作为经典的作家或作品。有个别流行作家或作品极富盛名，容易引起学生的兴趣，如《飘》或《荆棘鸟》，学生有强烈愿望选择它们作为研究对象。在不可避免上述情况时，应该尽可能地挖掘作品内在的深刻含义，不能流于肤浅的分析。
文学批评理论的选题一般不太适合英语专业本科生，因为该理论知识的学习在英语专业研究生阶段，本科生一般不具备文学批评理论的知识结构。这个方向的选题可以有关某一文学批评理论,一文学批评术语的阐释或某两种或以上的文学批评理论的比较。
比较文学研究就是将两个以上的作家或作品进行比较。这两个作品或作家可以是同一国别的(如“雪莱与拜伦的诗歌比较”)，也可以是不同国别的(如《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》)
2.语言学：选择语言学的毕业论文选题可以在两个大的方向进行：普通语言学和应用语言学。
普通语言学的研究就是对于英语语言的任何一个方面的研究，如对一种词性、或一种时态、或拼写、语调等等方面的研究(如“一般现在时及其交际功能”)。
操练“提纲” 第12篇
提纲是作文构思阶段的产物，你也可以认为是打腹稿时候的事。构思是从整体上对作文的设计，以抽象思维为主。没有构思就没有作文，只不过有的构思因为时间短暂而不容易看出，而有的构思需要成年累月长时间去做。文字符号表达的构思就是提纲。对作文来说，提纲既重要又必要。我们今天就来谈谈这个问题。
首先需要谈谈如何对待提纲。一是文学性作文(即记叙文及其基础上的散文)应当编写简要的提纲，但不一定严格按照提纲来写作。这种提纲不是逻辑关系的显示，而是主题、情节、形象和重点的展现，是心理图表，因而更多的是模糊性和情感性的。妥当的办法是经过构思，写出一个简明提纲，接着丢开提纲，自由发挥，任意写作。其实，这样写作时仍然有提纲起着观照的作用。仅仅在写不下去的时候，再参看提纲以便接续思路。二是科学性作文(包括议论文、说明文和应用文)都要编写细致的提纲。只要不断充实，提纲就成为初稿。
提纲编写程序如下：一、拟制标题。当然，很多考试作文都是给好了题目的，那就省了我们很多事。二、写主题句。主题在作文中具有核心的地位。如果说作文是一个精神生命，那么材料是血肉，结构是骨骼，语言是细胞，表达方式是皮肤，线索是脉络，而主题则是心脏。三、简述内容。在科学性作文中包括主题、摘要和关键词，在文学性作文中可以写过程、部分及要点。这只需要三、五十个字左右。注意：平时作文，可以练习写内容简述，考试时不必写出。四、选择结构。这一点指的是中间部分的安排。五、写出段落大意及要点。到了这里，差不多就可以了。
当然，简单地来看，作文提纲其实就两种形式。
1.标题式提纲。这种提纲比较简单，只写出行文各段的标题。一个标题式的作文提纲，就是要用简洁的文字标出各段的写作要点。它的特点是文字简洁、速度较快，适合于对写作内容较熟悉或时间较紧的情况。但对初学写作的人来说，很难起到指导作文的作用。
2.要点式提纲。这种提纲比较详细，它既要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容；同时，还要交代出文章的详略。
虽然看起来简单，但是，要写好提纲，还是有一定要求的。
1.要审清题目，确定中心，选择材料。作文提纲是写好作文的基础，编写作文提纲要按照写作文的三个顺序(审清题目、确立中心，选择材料)来进行。
作文题目一般给我们规定了写作范围(记人、记事、写景、状物等)、写作体裁(记叙文、说明文、议论文等)，所以，审清题目，才能明确写什么、怎么写，才能避免文不对题、偏离中心的毛病。中心思想是一篇文章的灵魂，在编写作文提纲时，只有确立了中心，才能正确选材，确定重点，安排详略，等等。选材时要注意紧紧围绕文章的中心思想，选择真实可信、新鲜有趣的材料，以使文章中心思想鲜明、深刻地表现出来。
2.要简洁明了。作文提纲只是作文的一个思路，一个框架，不能够取代作文。因此作文提纲既要完整，又不能过于繁琐；既要简洁，又要达到写作目的。
下面就具体举例说明一下作文提纲的写法。
比如题目《我的老师》，你写提纲就可以是：第一段，描写老师的外貌，特点；第二段，描写老师上课的认真仔细，对同学的关心照顾；第三段，描写自己对老师的看法；最后可以总结一下。
硕士毕业论文提纲 第13篇
一、重大环境污染事故罪主观方面观点述评2
(一)重大环境污染事故罪主观方面观点概述2
(二)重大环境污染事故罪主观方面诸观点评析2
二、本罪主观方面：排除故意3
(一)本罪主观方面案例3
(二)本罪主观方面案例评析3
三、本罪主观方面：过失和推定过失4
(一)过失：本罪的主观方面5
(二)推定过失5
四、严格责任于本罪之适用6
(一)严格责任和绝对责任之辨析6
(二)本罪适用严格责任之争议6
五、严格责任适用本罪之限制9
(一)辩护理由对严格责任的限制9
(二)证明标准对严格责任的限制9
(三)刑罚适用对严格责任的限制9
(四)罪刑法定对严格责任的限制10
结语10
参考文献11
附录12
附件一12
附件二17
硕士毕业论文提纲 第14篇
Abstract5-7
目录8-10
引言10-12
第一章肢体痹的文献研究12-23
第一节痹的中医学概念12
第二节肢体痹病名的源流12-13
第三节历代医家对肢体痹的认识13-18
第四节肢体痹的分类18-19
第五节肢体痹的病因病机19-20
第六节肢体痹的中医治法20-23
一、内治法21
二、外治法21-23
第二章中医导引术的文献研究23-33
第一节导引的概念23-24
第二节中医导引术的概念及研究范围24-25
一、中医导引术的概念24
二、中医导引术的研究范围24-25
第三节中医导引术的源流25-27
第四节中医导引术的临床运用27-33
一、养生防病27-28
二、治病疗疾28-31
三、康复治疗31-33
第三章中医导引术的中医学原理33-42
第一节总则阴阳五行学说33-34
一、阴阳学说33-34
二、五行学说34
第二节藏象学说34-37
一、对心的作用34-35
二、对肺的作用35
三、对肾的作用35-36
四、对肝的作用36-37
五、对脾的作用37
第三节经络学说37-39
第四节精气神学说39-42
第四章中医导引术运用于肢体痹治疗的可行性分析42-69
第一节中医导引术的`基本特征42-58
一、中医导引术的个案研究42-54
二、中医导引术的基本特征54-58
第二节肢体痹的中医发病机制分析58-62
一、肢体痹的经筋病变机制59-60
二、肢体痹的经络病变机制60
三、肢体痹的脏腑病变机制60-61
四、肢体痹的六淫致病机制61-62
第三节中医导引术与肢体痹的相关性探讨62-63
一、两者在经筋方面具有相关性62
二、两者在五脏方面具有相关性62
三、两者在经络方面具有相关性62-63
第四节中医导引术在肢体痹治疗中的可行性探讨63-69
一、中医导引术在改善脏腑、经络方面具有治疗肢体痹的可行64-66
二、中医导引术在导邪外出方面具有治疗肢体痹的可行性66-67
三、中医导引术在改善经筋状态方面具有治疗肢体痹的可行性67-69
结论69-71
参考文献71-75
在校期间发表论文75-76
附录76-79
致谢79-80
语言学硕士论文提纲 第15篇
Abstract 6-7
第1章 绪论 11-19
1.1 新闻发言人 11-12
1.2 新闻发言人的发展历程 12-13
1.2.1 新闻发言人的产生和发展 12-13
1.2.2 新闻发言人及新闻发言人制度面临的挑战 13
1.3 政府新闻发言人的主要职责与基本素质 13-15
1.3.1 主要职责 13-14
1.3.2 基本素质 14-15
1.4 新闻发言人相关研究回顾 15-17
1.4.1 从语言策略方面 15-17
1.4.2 从语体风格方面 17
1.4.3 从修辞特征方面 17
1.5 本研究的意义与局限 17-19
第2章 新闻发言人语言的倾向性 19-33
2.1 语音 19-22
2.1.1 语气、语调 20-21
2.1.2 话语停顿 21-22
2.2 词汇 22-27
2.2.1 口语词与书面语词的结合使用 23-25
2.2.2 数量词的使用 25-26
2.2.3 俗语的使用 26-27
2.3 句式 27-32
2.3.1 长短句结合使用 28
2.3.2 问句的使用 28-30
2.3.3 固定句式 30-32
2.4 体态语 32-33
第3章 新闻发言人语言策略分析 33-44
3.1 会话含义分析 33-42
3.1.1 合作原则与合作准则 33-35
3.1.2 回避与告知策略 35-37
3.1.3 语用含糊 37-42
3.2 言语交际意图 42-44
第4章 新闻发言人语言风格的形成 44-52
4.1 新闻发言人个人素养的影响 44-46
4.2 文化语境的制约 46-47
4.3 新闻发言人的话语角色 47-52
4.3.1 新闻发言人的话语角色冲突 48-50
4.3.2 新闻发言人的话语角色转换 50-52
第5章 新闻发言人语言的创新与发展 52-55
5.1 新闻发言人语言的创新性 52
5.2 新闻发言人语言的发展新动向 52-55
结语 55-56
参考文献 56-60
作者简介 60-61
提纲式作文训练 第16篇
1.由作文现状引发的思考
在作文教学中，学生作文中不断出现的问题，一次次打击着我们的教学积极性。我发现，很多学生的不合格习作，其问题都出在谋篇布局上，其中详略不当问题很突出。具体表现为：叙写一件事，抓不住重点，该详写的没有写，该略写的写得太多，详略不分，达不到预期的写作效果。寻找切实有效的方法，来改善这一问题，从而提高学生写作能力，势在必行。
2.由教学实践生发的灵感
一次对学生的个别作文指导，让我产生了改善详略不当问题的新想法。那次训练的题目是《有你，真好》，一个同学选取了这样的素材：爸爸帮助我战胜了恐惧，学会了游泳，我觉得有爸爸的爱，真幸福。素材选得较为恰当，但该生的构思却详略不分，他从自己产生学游泳的想法，写到游泳中碰到的种种困难，写到产生了恐惧心理，最后，爸爸的一句鼓励的话，让他鼓起了勇气，学会了游泳。我指导该生应该详写“父亲帮助我学会游泳”这一过程，这样才能扣住题目，突出父亲的形象，而之前学游泳的想法等内容，只要交代清楚就行了。由于该生第一次修改的效果并不让人满意，我只能帮他列出提纲：
（1）略写自己学游泳陷入困境，并产生恐惧和后悔的心情；
（2）详写父亲对我的帮助，可以多角度去写父亲：①父亲观察我游泳时的样子；②父亲指导我游泳时的言行举止；③我进步时，父亲的表现；④穿插写我心情的变化。
让我意外的是，该生第二次修改很成功，详略安排得很合理。问其原因，该生说是因为老师给他写的提纲，让他准确地把握了详略。
这个案例，让我产生了新的想法，学生作文出现详略不当的问题，其原因不是他们心中没有详略意识，而是他们对详略不能很好地把握。如果在原来的写作训练之前，插入“写作文提纲”这个环节，那么这将帮助学生更好地理清写作思路，更好地把握详略。
二、“提纲式作文训练”计划的实施
偶然成功的教学案例，启发我尝试着把“提纲式作文训练”作为一个重点，穿插到了作文教学中。
1.训练的基本思想
从学生角度：以确定详略为目的。“没有计划的学习简直就是荒唐”，恩格斯的名言向我们强调了制订计划的重要性。写提纲的过程，就是让学生制订写作计划的过程，让合理的提纲为学生理清思路，确定详略，从而提高写作效率。
从教师角度：以解决详略不当问题为目标。在作文指导中，教师会遇到很多问题，如果这些问题都放在学生作后去解决，既费时费力，效果又不好，所以，我力求在“写提纲”环节，先重点解决详略问题。相信，这会让后期的修改显得轻松、有效。
2.训练的基本过程
学习是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。写作也是同样的道理，所以我的提纲式作文训练也力求从简单入手，慢慢深入。
第一阶段：从具体范例入手，激发学生对作文提纲的写作热情。
这一阶段，我向学生展示了前文写到的《有你，真好》这篇文章，让学生发现文章存在的详略不当的问题。之后，我展示了该生修改过的文章，并展示了之前列的提纲，从而让学生认识到提纲的重要性。在这一阶段中，我就是想用范例的形式，向学生展示写提纲的好处，激发其写作提纲的热情。
第二阶段：出示新题目，要求学生写简单的提纲、确定详略。
这一阶段，我以《忘不了那场雨》为训练题目，让学生进行写提纲练习，要求学生在提纲上标出详略。学生写完之后，我及时批改，给出指导意见。以班里某同学的提纲为例，我们进行了这样的修改过程：原稿为：1.开头点题，写出主要事件、人物；2.早上因为疏忽没有带伞（略写）；3.放学时下雨了，心情很着急（略写）；4.妈妈不来接我，同学也走了，我心情沮丧（略写）；5.写那个很凶的老师出现了，用伞送我回家，我很感动（详写）；6.结尾抒情、点题。我的修改意见是：2、3、4点涉及的内容太多，哪怕再略写，也会占很多篇幅，导致“老师帮助我”这一动人的场景不突出。于是该生对略写和详写部分的提纲进行了修改：修改后的提纲为：（略写）我身处困境：放学、下雨、没伞、心情沮丧；（详写）那个很凶的老师来了，关心我，送我回家，我很感动。在这一阶段，我通过指导学生修改提纲，让学生理清了思路，分清了详略。
第三阶段：丰富提纲内容，以有助于更好地写作。
教学实践证明，内容越具体丰富，目标就越明确，对学生指导作用就越强。第二阶段完成的提纲，虽然已经有了明确的方向性，但是毕竟还是粗线条的，特别是详写部分。“详写”二字说来容易，真的让学生写起来就很难了。部分同学不知道如何把这部分内容写得详，所以老师有必要指导学生把详写部分的提纲写得更具体些。上文提到的那位同学，在老师的指导下，是这样修改她的详写部分的：1.很凶的老师让我去她办公室，给我吃的，让我写作业等家长来；2.发现家长不来接我，老师撑伞送我回家；3.老师撑伞的动作、说的话、表情等让我感动，让我觉得老师并不凶。之后的写作实践证明，这样的提纲确实作用很大。
第四阶段：学生根据改好的提纲进行写作。
这一阶段的写作，学生有了提纲作依据，展现出来几个特点：写作兴奋度提高；写作速度加快；详略合理的作文篇数大大增加。我的尝试收到了不错的效果。
三、对“提纲式作文训练”模式价值的思考
根据当前学生写作中出现的详略不当的问题和原因，以及一段时间的教学尝试，我认为，以写提纲的方法作为写作前奏，这对改善学生作文详略不当问题，乃至整个作文教学是有积极作用的。
1.反馈及时
“提纲式作文训练”模式下，教师可以通过批改提纲来检查学生构思是否详略恰当。由于提纲的内容比较简洁，而且是分条列出的，所以老师批改提纲的速度要远远快于批整篇作文，教师可以及时反馈学生作文中的详略问题。
2.修改方便
在原来的作文模式下，学生作文中如果出现详略不当问题，就要进行整篇修改，这既费时费力，又打击学生写作积极性，而让学生修改提纲，就显得简单方便，实践证明，这很受学生欢迎。
3.形式灵活
“提纲式作文训练”在训练形式上可以灵活多样。既可以让学生根据提纲全篇写作，也可以单就详写或略写部分让学生写作，还可以不写全篇，只写提纲，在有限的时间里增加训练篇目的数量，提高学生在安排详略方面的能力。
详略不当的问题，阻碍了学生作文水平的提高，而在我们为之困扰时，“提纲式作文训练”让我们看到了希望。我将在这条路上继续实践下去。
