实效课堂的三个关注（精选8篇）

实效课堂的三个关注 第1篇

一、关注课前准备

教师要上好一堂课, 需要作充分的准备。这些准备包括教学内容上的准备和教学心理准备。教学内容上的准备就是要求教师深入钻研教材, 精读教参, 了解教材中练习设计训练的重点和难点。这就要求教师完整地做一遍教材中的习题。多方面多渠道浏览收集教学设计资料。可以读优秀教师的教案集, 也可以上网收集教学设计, 多方面拓宽自己的设计思路。结合学生实际, 精心设计教学过程, 撰写出教学预案。这一个环节的关注程度决定着一堂课教学成功与否。准备越多, 预设越全面, 教学动态的生成就越精彩。

教学是师生共建的对话平台。除了教师要做好教学内容和设计的准备外, 学生也要做好课前的学习准备。比如准备练习本、教材、文具、还有在课堂教学中要使用的学具等, 这些都要求教师在平时的教学中加强学生的习惯培养, 并做到每天上课前提前两分钟到教室。这样做可以督促学生作好课前准备, 也可以和学生交流交流, 使自己和学生能在最短的时间内融入课堂。

二、关注活动实施

上课铃声的响起, 就预示着师生课堂对话的开始。一堂实效的课堂来源于教师的有效引导和学生的积极参与。所以, 教师在课堂教学的每一分钟里都要关注学生的兴趣、爱好和情感。不要为了教学而教学, 也不要为了完成预定的教学任务而不闻不问学生在学习过程中的体验和感受。有时预设的教学情景, 学生并不是我们想象中的那样会投入很高的热情, 这时就需要我们采取措施有效地进行引导。使学生尽快地回到我们预设的教学情景中来。教学一段时间, 教室里人头开始攒动, 安静的课堂也开始有小小杂音流动, 部分学生的注意力开始分散。面对这样的情景, 教师不要急于执行教学计划, 也不要用更高的嗓音来压制这流动的小杂音。而应暂停教学内容, 想办法把学生的注意力集中到所要关注的学习内容中来。这样教学才会有效果。因为决定课堂进程的, 不是教师的教学设计, 而是学生的学习体验。只有学生把自己融入了教学的主体地位, 主动参与了学习, 课堂的收益才高。

三、关注方式变革

固定、呆板的教学方式令学生对教师没有了兴趣, 对课堂产生了厌倦, 对学习产生了畏惧。因此, 我们教师要不断地通过改变教学方式来使学生对学习产生兴趣。

1. 关注学的实效性。

新课程早就提出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。为此, 很多教师在理解这一核心理念的基础上, 在课堂教学中引导学生进行了操作, 这是课堂教学中发生的可喜变化。我们也发现, 很多教师在课堂上为操作而操作, 为动手而动手, 一种形式上的操作白白地浪费了课堂宝贵的时间, 根本没有达到好的效果。这是因为他们根本就没有明白动手操作对于帮助学生理解和建构知识的重要性。因此, 关注学生学的实效性, 就要求教师心中要明白课堂动手实践的意义, 走进学生的操作作坊和学生一起体验和感受。通过眼观学生操作、参与学生的操作, 指导学生操作, 有效表述操作等过程, 让学生亲自经历操作的过程, 达到应有的教学目的。

2. 关注教的实效性。

一堂课效率的高低取决于学生的参与度, 也取决于教师有效的教学引导。不同的教学内容、不同的课型要采用不同的教学方法。教师通过有效、新颖、灵动的教学方式, 最大限度地调动起学生的学习热情, 这样才能使每一堂课都迸发出精彩。

3. 关注教学的思考。

叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师坚持写三年的教学反思, 就有可能成为名师。”教学是一门遗憾的艺术, 没有最好只有更好。尽管老师和学生在课前作了充分的思考和准备, 在实施教学的过程中都会出现这样或那样的问题。这就是我们教学中所说的教学黑子。面对这些不足和问题, 教师应该沉下心来做深层次的思考, 思考才能构建我们心中的实效课堂。

深化课堂教学改革的三个关注点 第2篇

一、关注以学定教

所谓以学定教即教师要根据学情确定教学任务，整合教学资源，选择教学方式等。只有以学定教才能充分体现学生的主体地位。我校各学科教师在以学定教的基调下，整合教材文本资源、学生经验资源和生活资源等教学资源，尤其重视学生经验资源的意义，实现教学资源的以学定教。同时推进翻转课堂，满足不同层次学生的不同学习速度的需要，实施“先学后教”的教学策略，在学习方式上以学定教。在学生作业上，分基本练习、巩固练习、拓展创新、实践操作等类别，各个学生可以按照自己的需要、兴趣进行选择性作业，在学生课业负担上以学定教。

二、关注学生“三度”

一是学生参与学习的态度，是否积极地学习。我校教师侧重培养学生的学习兴趣，例如通过预设激情导语激发学生兴趣；选择优秀的教学资源保持学生兴趣；利用幽默风趣的语言，提升学生兴趣；通过合作互助传播学生兴趣。二是学生参与学习的广度，是否全员、全程参与学习。无论是教师视线，还是学生发言，我们不能只看到几个优生，确保所有的学生积极主动、全员参与课程学习。三是学生参与学习的深度，是否深入地发现问题，提出问题，并分析和解决问题等。我校教师特别重视学生的实践性作业，着力培养学生搜集信息、处理信息和应用信息的能力，并由此全面提升学生的思维品质，保证学生参与学习的深度。

三、关注教师的“一个理念”和“三种能力”

“一个理念”即教师要在教学中坚持以人为本，以学生的终身发展为本。首先在课业负担上，我们走“轻负担、高质量”之路，把有利于学生的终身发展当作真正的高质量。为此，我们制定了《李渡小学关于减轻学生课业负担实施意见》，坚持一、二、三年级不留笔答家庭作业，四、五、六年级笔答家庭作业每天每科不超过20分钟。其次在考评方面，根据我校《实践教育学生综合素质报告册》的基本要求，每期从“品行习惯”“身体素质”“心理素质”“艺术素养”“基础学力”“特长发展”等方面，对全校学生实施综合考核。“三种能力”即教师用教材教的能力，教师因势利导驾驭课堂的能力，教师运用教育智慧创造性地开展教学活动的能力。

第一，关注教师用教材教的能力。教材是学科课堂教学的重要教学资源之一，它体现了新课程标准的基本精神。教师利用好教材资源的同时，也要充分发掘学生的个人认知经验、社会生活生产资源、现代媒体资源等。以教材为基点，第二次开发教学资源，整合教学资源。

第二，关注教师驾驭课堂的能力。新课程突出强调课堂教学的生成性，教师往往感到用老一套办法难以驾驭课堂。为此，我校教师进一步增强课程开发意识，把执行预案作为课程实施的一个起点，用心收集和筛选学习活动中学生反馈出来的生动情境和鲜活资源，据此来调整教学行为，使课堂教学得以顺利实施。

第三，关注教师开展教学活动的能力。学校建构并实施了“实践教育学科课堂教学五环节基本模式”：第一环节“准备”，即创设情境，引导实践。教师创设鲜活有效的教学情境，组织学生做好参与学习的物质准备、心理准备。第二环节“实践”，即实践操作，探究发现。学生自主实践，动手动脑，参与学习实践活动，感受知识的形成过程，形成事物表象。第三环节“建模”，即研讨会话，意义建构。师生多维研讨，分析归纳，汇报交流，整理判断实践探究的过程与结果。第四环节“应用”，即验证巩固，拓展创新。学生将所学知识，应用到实践中去分析问题和解决问题。第五环节“反思”，即评价小结，意义完善。学生在应用拓展的基础上，完善意义结构。

办好“三个课堂”提高培训实效 第3篇

1．加强集中培训，办好“固定课堂”

充分利用现有农机化技术学校的设施设备，办好“固定课堂”。利用春耕、“双抢”、秋收冬种前的农闲时间，在农机化技术学校内对农机手开展集中培训，办好“固定课堂”。

目前农村新机手多，他们缺乏农机技术，渴望学习农机技术。农机学校要根据农机手的要求，有针对性地举办农机技术培训。如春耕前，开设水稻插秧机技术培训、拖拉机农田作业技术培训;“双抢”前，开设水稻联合收割机技术培训、植保机械技术培训、农机抗旱技术培训;秋收冬种前，开设水稻收割机技术培训、油菜机械化种植技术培训等。农机学校通过举办“固定课堂”式培训，提升农机手的技术水平，使农机手达到“三懂四会”的要求：即懂农机构造、工作原理、操作规程和安全生产知识;会操作、会调整、会保养、会排除一般常见故障。

2．以村组为单位，办好“流动课堂”

由于农业机械分散在千家万户，农机手集中参加“固定课堂”式的培训有一定的困难。为解决这一问题，方便农民、服务农民、减轻农民机手的负担，当地农机管理部门应组织农机技术人员深入乡村，进村入户，开展农机技术巡回培训，办好“流动课堂”，解决农机手路途远、学习不方便的问题。

应根据村组农民拥有农机的种类、型号、数量等开展巡回培训，办好“流动课堂”。由村组干部负责召集农机手，农机学校制订巡回培训计划，分期分批地一个村一个组地巡回培训，使农民机手能就近、就地参加培训，即方便了农民，农民又学到了农机技术。

在农忙季节期间，还可巡回田间地头举办“流动课堂”。农忙季节，农机分散在田间地头流动作业。为不耽误农事，当地农机管理部门应组织农机技术人员巡回田间地头，面对面地对农民机手进行培训，手把手传授农机技术。这样农民既不耽误农事，又能及时学习掌握农机技术，提升农机技术水平。

3．强化技能培训，办好“操作实践课堂”

操作实践课可进一步巩固和丰富农机理论知识，提升农机手的技术水平。“操作实践课堂”可以在农机学校内进行，也可以在农民家门口进行，还可以在田间地头进行。“操作实践课堂”的内容一般主要有农机的安装、调整、维护、保养、故障排除以及操作使用等。也可以根据农民的需要，提供相应的农机技术知识，农民需要什么技术，就现场传授什么农机技术。在现场举办实践课堂时，农机技术人员要向农机手讲解农机的操作规程，并现场进行操作示范，然后再由农机手上机进行操作，农机技术人员在现场指导，及时纠正农机手不正确的动作，直到农机手熟练掌握农机操作技术为止。

"三个思考"提升课堂教学实效 第4篇

一、课前思考:如何处理教材与学生的关系

在学习《我们赢了》这个教学内容前, 教材已经对时钟有了一定的介绍, 对于这一部分所设计的学习目标也较为简单, 容易达成。但是如果目标太低、易学, 学生就会厌倦课堂;如果目标太高、难懂, 学生也会无心于课堂。所以, 教师必须思考:如何有效地处理教材内容学习与学生能力提升的矛盾关系。其实, 处理教材和学生关系的关键在于确定目标, 恰当的目标可以让学生积极参与课堂, 增强他们学习数学的兴趣。《我们赢了》在设计时, 基于这样的思考并遵循学生的认知能力, 适当地加入了“简单时间段”的计算, 这对学生无疑是一个挑战, 亦是一个有效的提高方式。

二、课堂思考:如何调整教学任务与教学效果的关系

向课堂四十分钟要质量, 说明时间和质量本就是一对矛盾体。如何在有限的课堂教学时间内, 既能完成教学任务, 又能达成教学效果, 已成为一线教师共同的课题。笔者认为其关键在于教师如何有效地安排课堂教学重难点, 并在教学过程中适度调控讲练时间。所以, 调整教学任务与教学效果的关系, 实质是教学重难点的制定和实施, 它对教师的课堂教学艺术要求非常高。在教授《我们赢了》时, 除了“1时=60分, 非整时的认识”两个重点知识外, 更需侧重于“简单时间段计算”这个难点的讲与练。

三、课后思考:如何权衡学习效果与巩固练习的关系

学习的目的是让学生学到东西, 其可分为知识层面、能力层面和情感层面。但最基本的、显性的收获仍是知识层面的东西。知识学习也是能力培养和情感提升的载体。如何掌握学生学的效果, 巩固练习可以说是最好的反馈形式之一。课堂练习可以让教师及时掌握学的程度和教的效果, 课后有效的巩固亦可以促使教学效果进一步达成。《我们赢了》一课在知识学习的反馈方面, 除课堂练习外, 课后还针对三个重点知识点设计了专项分层练习, 巩固学习效果。需要注意的是学生的学习能力是有差异的, 在课后练习设计中须考虑到有不会情况的存在, 设计要有梯度、有层次, 这样练习也可以成为学生探求“新知”的载体。因此, 学习效果的测评需要有效的问题练习, 问题的设计须建立在教学预设效果的基础上, 否则就是无效的。

实效课堂的三个关注 第5篇

一、坚持与主体认知实际相结合,引导学生主动参与

学生是教学活动的“中心”,是课堂教学的重要参与者。学生参与课堂的“程度”,决定了教师教学活动效能的“高度”,学生已成为“度量”教师课堂教学效能的“标尺”。物理学科作为基础性知识学科,需要学生积极参与师生互动,探究认知。这就需要物理教师在教学活动中,坚持与学生主体认知实际、情感发展特点相结合,强化学生学习情感的激发,增强学生主体的参与意识,为深入互动、深刻探知“奠定”情感“基石”。生活性强、趣味性强、探究性强,是物理学科的显著特征。教者在教学活动中,应充分运用并放大这些特性,通过交流谈话、情景设置、多媒体展示等形式,进行有效展示,激发参与“激情”,形成情感“共鸣”。如物理学科与现实生活关系紧密,在现实生活中随处都可以见到物理学科的“踪迹”,教师在教学内容设置时,就可以设置出与学生现实生活紧密的教学情境。在“静止和运动”讲解中,用多媒体展示“《闪闪的红星》歌词中‘小小竹排江中游,巍巍青山两岸走’”的生动画面。在“浮力定律”教学中,讲授曹冲称象的故事。在“质量与速度的关系”讲授中,呈现“生活中汽车停车时刹车的距离”的生活情景,让学生充分感知物理学科现实意义,产生主动参与情感。

二、坚持与物理学科特点相结合,指导学生实验观察

物理学科是一门以实验、观察为主要手段的知识学科,物理学科最为显著的特点就是实验探究,获取知识内涵。教学实践证明,教者在物理课堂教学中,只有紧扣物理学科实验探究特性,通过典型生动的探究习题,探析物理现象本质,掌握物理现象规律,才能实现教学相长的目标要义。因此,在课堂教学中,物理教师应坚持与物理学科实验探究特点相结合,根据教学内容要义,设置典型实验案例,指引学生进行动手操作、现象观察、数据分析等实践活动,认识物理现象本质,掌握物理知识内涵。如在“电阻”教学中,教者根据该节课的教学重点和学习难点,在实验探究环节,设置了“测量电阻的大小”实验案例,在具体操作实践过程中,教师现就实验器材使用注意事项向学生予以指明,然后引导学生按照既定的实验步骤开展动手操作活动,教师做好巡视工作,开展个别指导活动,要求学生实时记录实验数据,结束后组织学生观察数据,找寻、归纳数据存在的内在规律,教师进行总结提炼,获取实验结论。

三、坚持与课改目标要求相结合,培树学生学习技能

初中物理课标的实施,为初中物理学科教学活动指明了“方向”,明晰了“要求”。课标提出以生为本,动手探究、思考分析、归纳推理等学习能力培养的目标要求。这就要求,初中物理教师在教学活动中,必须始终紧扣课标要求,与课堂目标要求相结合,将培养学生物理学习能力作为重要任务,提供学生观察物理现象、分析问题现象、解决物理问题的实践时机,在教师指导下,有效合作互动、深入探究分析、高度归纳提炼,实现物理学习技能水平的有效提升和进步。如在“如图所示,

将一个体积为1.0×10-3m3、重6N的木块用细线系在底面积为400cm2的圆柱形容器的底部。当容器中倒入足够的水使木块被浸没时,如果将这个细绳剪断后,木块处于静止时,木块露出水面的体积多大?(g=10N/kg)”讲解中,教师采用探究式教学方式,学生自主探究感知案例条件,得到解答该案例的解题思路为:“由题意可知,剪断细线后,木块是漂浮在水面上的,则F浮=G,知道了木块受到的浮力大小,就可以根据阿基米德原理公式的变形式算出此时木块在水中的V排,最后用木块的体积减去V排就算出了木块露出水面的体积。”教师组织学生物理语言阐述解题过程,教师同步指导完善。学生在物理案例探析过程中,借助于教师有效指导,合作、分析、探究、归纳等物理解题能力有效锻炼和提升,落实了物理课标提出的能力培养要求。

课堂观察应关注三个“基本点” 第6篇

一、切入点:从问题切入, 科学定位

所谓的“从问题切入, 科学定位”就是指观察者要“带着问题进课堂”, 且问题设计要因需而定。“如果我们不知道在找寻什么, 即使就在你眼前的东西也不一定能看得到”。既然课堂观察是“基于一定的目的”展开的, 我们只有“从问题切入, 科学定位”, 才会明确相应的主题, 增强观察的针对性, 保证观察的实效性。

“从问题切入, 科学定位”, 我们要做到以下两点:1.教学反思, 梳理问题。通过反思, 提炼教学实践中出现的有价值的问题, 并对这些问题进行梳理, 为后续行为进行有益的“问题储备”。2.确定主题, 细化重点。以某个典型的问题为突破口, 形成观察的主题。同时, 将问题具体细化为一个个小问题, 确定为一个个观察点。

【典型案例】

《心田上的百合花》课堂观察记录表

研究主题:教师语言评价的有效性

研究问题:教师应如何进行课堂评价

维度视角:课程性质、评价

执讲人:____学校班级:_______时间:_______

主题明确, 观察的指向才明确;定位科学, 观察的结果才实用。分析以上观察量表, 我们可以发现, 不仅观察主题明确, 而且基于主题分析出来的观察点, 操作指向也十分明显, 整个设计模块呈现清楚, 构成要素详备, 为后续行为提供了有力的“抓手”。

当然, 解决什么样的问题, 不能仅凭我们偶尔的兴之所至, “从问题切入, 科学定位”要处理好以下问题:一是重点突破。“什么问题都要解决, 其实什么问题也解决不了”。靠一两节研究课不可能解决所有问题, 观察要有侧重点, 切忌面面俱到。二是化整为零。问题范围太大, 过于抽象, 不仅针对性不强, 也难以驾驭。我们对于研究的问题, 要坚持“大事化小”, 实施“点”上突破。

二、着力点:将情景聚焦, 理性关注

所谓的“将情景聚焦, 理性关注”, 指的是根据需要, 对特定情景进行重点关注“。要观察到课堂里的所有情景是不可能的, 也是没有必要的”。进行课堂观察时, 只有那些基于一定的主题的、具有意义的“课堂事实”才需要我们去关注, 去描述。

“将情景聚焦, 理性关注”, 我们要善于做到以下两点:1.甄别判断, 慧眼捕捉。进入课堂, 我们就要拥有一双慧眼, 善于对不断出现的情景进行筛选, 捕捉我们需要关注的“情景”。2.全神贯注, 精心描述。“情景”一旦为我所需, 我们必须根据预设进行有条不紊的观察, 对情景定格扫描, 切不可见异思迁, 而且情景描述要做到准确、精细。

【典型案例】

《从百草园到三味书屋》课堂观察记录表

研究主题:教师教学行为的有效性

研究问题:教师如何有效的处理预设问题

维度视角:教师教学 (对话)

执讲人:____学校班级:_______时间:____

记录说明:

理答情况:A表扬、欣赏B补充、完善C思路引导D其他;达成情况:按人数统计

“记录什么”, 是实地进行课堂观察的着力点。案例中, “我”基于观察的主题, 采取定量和定性相结合的方式, 真实再现了课堂的“达成情况”和“理答方式”。这样的观察记录, 才有内容, 才会为下一步分析问题、解决问题最有价值的佐证。

要做到“将情景聚焦, 理性关注”, 进行课堂观察时, 眼睛不能被“情景”所左右, 再精彩的情景, 如果与我们的“问题”毫无瓜葛, 也不能过分留恋。而对于我们需要的“情景”, 则要全神贯注, 关注到每一个细节, 且描述要细致入微。1.求“真”。从某种意义上讲, 课堂观察捕捉的信息是否真实有效, 直接决定着后续行为能否做出明确的价值判断。因此, 课堂记录要努力做到真实地再现课堂情景, 要保证信息的“信度”。2.求“细”。俗话说, “细节决定成败”。课堂观察也是如此, 没有细节的关注, 也就无所谓课堂观察。因此, 观察者要善于捕捉有典型意义的细节, 重点关注那些典型行为。3.求“严”。在进行课堂观察时, 观察者要坚持一定的原则, 不能想记什么就记什么, 想什么时候记就什么时候记, 想怎么记就怎么记, 要确保信息的“效度”。

三、生长点:用事实评判, 深度剖析

所谓的“用事实评判, 深度剖析”, 即通过透视课堂教学事实, 谋求课堂教学进一步改善的方式。俗话说:“教学永远是一门有缺憾的艺术。”有缺憾, 就隐藏着“教育问题”;是艺术, 就蕴含着“教育智慧”。而要透视出课堂情境中隐藏的“教育问题”和蕴藏着的“教育智慧”, 我们必须对课堂状况进行深度剖析, 通过与主题现象对话, 与同伴进行思维的碰撞, 才能显示出课堂观察的“研究”特性。

“用事实评判, 深度剖析”要坚持做到:1.让数字说话。这是基于定量观察的现象描述与分析, 是进行课堂观察最常用的方法。数字是最有说服力的事实, 我们要善于利用课堂观察中统计的数据, 来佐证我们的观点。2.让细节说话。这是基于定性观察的细节描述与分析, 是进行课堂观察最基本的方法。善于解析细节, 才能透视出现象背后存在的问题, 才能“窥一斑而见全豹”。

【典型案例】

记录说明:

1. 回答行为:A为点名回答, B为主动回答, C为主动提问, D为插话。

2.回答正误:回答正确与错误用“√”与“×”表示。

3.问题难度:Ⅰ为了解水平的问题, Ⅱ为理解和运用水平的问题。

4.问题编码:1~N为问题链中的问题记录序号。

5.理答行为:“T答”为老师直接给出答案, “T追”为追问, “S评”为学生互评。

6.候答时间:若候答时间为3秒, 则记为“3S”。

观察结果:

(1) 本节课共8 个问题, 无主动回答, 无主动提问;没有学生插话。

(2) 8 个问题中, 4Ⅰ;4Ⅱ;回答问题的学生中, 6 中;2 优。

(3) 师生问答时, 近距面- 面1 次, 远距面- 面4 次, 面-背3 次。

(4) 学生回答正确后, 没有评价 (追问/ 赞赏等) ;回答错误时, 全部由教师做出评价。

(5) 师生互动主要集中在两个小组。

(6) 候答时间均超过4秒。

基于证据的推论与建议:

(1) 应考虑“面向全体学生”。

(2) 应提高了解学情的意识。

(3) 师生互动时, 应保持适当的正面距离。

(4) 应增加学生提出生成性问题的机会, 培育自由交流的课堂文化。

(5) 应增加候答时间, 4 秒以内的候答时间, 对稍有难度的问题, 学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响, 降低了学生课堂的参与度。

案例中事实清楚, 推论缜密。课堂观察强调的第一要义是“证据”, 从案例中, 我们可以看出, 观察者必须采集的相关数据、事实要进行分类、统计和整理, “让事实说话”, 然后, 融入我们的思考, 进行理性分析。这样一来, 对一些问题的判断, 才会因思而辩, 因辩而明。

“用事实评判, 深度剖析”应注意以下问题:1.切忌程式化。俗话说, 教无定法。新课程背景下的课堂可谓异彩纷呈, 观课者不能用“面上现象”“大众问题”生搬硬套, 应该进行深度思考, 具体问题具体分析, 用事实评判。2.切忌庸俗化。观察者对信息的解读, 既要能够总结经验, 又要能够发现问题, 要克服传统听评课中, 只谈成绩, 不谈缺点, 甚至于把缺点说成优点, 讲假话, 吹捧的做法。

实效课堂的三个关注 第7篇

一、关注课堂教学评价的发展性

课堂教学评价的目的是发现问题、找出不足, 使教师更好地完善自己的课堂教学, 通过这样一次又一次的完善和补充, 提升教师自身的教育教学能力, 实现教师的专业发展。课堂教学评价要关注评价的发展性, 即对教师在课堂教学中存在的问题进行分析, 并找寻被评价教师发展的方向和方法。

笔者所在学校是一所农村小学, 各方面条件有限, 三年前, 年轻的王老师来到这所学校, 满怀热情的他上班的第三周就被要求上一节“公开课”, 由于之前都没有在小学英语教学方法和教学技巧等方面作系统的了解, 结果可想而知。上完课后, 其他前辈和听课者所提出的批评和评价意见让他觉得灰心丧气, 着实郁闷。但教研组老师却在他那良好的英语语音基础上看到了值得大家学习和借鉴之处, 教研组组内交流探讨, 也肯定了他的这一优势, 并提出中肯的建议。半年后, 我们又走进了他的课堂, 惊喜的是他的教学大有长进, 正是他善于学习、模仿他人、吸取自身教训、扬长避短让其教学有了长足的进步。

因此, 课堂教学评价要从教师自身发展出发, 关注教师的成长空间, 关注课堂教学评价的发展性和激励性, 需要以发展的眼光来评价教师的课堂教学。

二、关注课堂教学评价的多元化

课堂教学评价还需要关注评价的多元化, 包括评价主体的多元化和评价方式的多元化。

首先, 课堂教学评价需要建立起评价者与被评价者之间平等、互动的关系, 而不是对峙的状态。建立平等互动关系, 就需要让评价者与被评价者都参与到评价活动中来, 倾听被评价者讲述课堂教学的思考过程和他 (她) 对这次教学的理解, 发现其闪光点;评价者提出对课堂某些问题自己的看法或者疑惑, 相互共同探讨, 这样, 通过一系列的交流、反思、探讨, 被评价者与评价者达成共识, 共同发现问题并相互促进, 才能有利于被评价者优化自身的课堂教学, 从而达到提高课堂教学效果的目的。

其次, 课堂评价方式需要多元化, 评课观课并不仅限于亲临课堂听课, 随着信息技术和教学手段的发展, 拥有电脑、照相机、录音笔、摄像机等设备, 也可以辅助听评课, 如采用录音评课、录像评课、采访学生、利用学生的反馈信息等多种方式进行课堂教学评价;可以就某个课堂细节问题进行师生的问卷评价, 从多种渠道获取课堂教学评价的相关信息, 这样, 可以避免以偏概全、片面地评价课堂教学, 通过多种方式的课堂评价促进被评价教师专业和教学技术的可持续发展。

三、关注被评价者对评价的反馈

课堂教学评价如果仅仅是为了评课而开展, 也就发挥不出评价的作用。评价是为了促进教与学的良性发展, 更多的是促进被评者的课堂教与学。所以, 课堂教学评价还需要关注被评价者对评价结果的反馈, 也就是被评价者对评价者所提意见或者建议的认可并从主观上要求改进的需求。关注被评价者的反馈, 要明确评价是评价者建立在平等基础上的互相帮助和彼此探讨。课堂教学评价是基于被评价者所任教学生的水平、教学环境和教学水平的发展上所提出的, 是评价者设身处地地为被评价者构思自身的发展方向和追求目标的过程。有了这样的认识, 评价就是“良言一句三冬暖”, 被评价者也会对评价的结果心服口服, 并认真执行, 改进自身的课堂教学方法, 这样的评价也可以真正体现人文关怀。

笔者曾经在校内教研组上过一节三年级有关水果的小学英语公开课, 课后, 自我感觉良好, 同行老师反馈也都不错, 但有两个细节她们认为应该改进:一是笔者在向学生提出问题时, 反复重复问题4～5遍, 问题重复多了, 不利于学生的思考;二是对学生的课堂表现, 笔者的评价语欠丰富, 当时笔者丝毫没有察觉自己的这些细节。最后, 在认真看了自己这节课的课堂录像后, 笔者明白了, 课堂不仅仅要关注设计和师生的交流合作, 也要注意细节问题, 不注重细节也会给课的效果大打折扣。而从内心深处认可的这些评价意见也会时刻激发笔者自身的课堂改进愿望并在教学中付诸实践。

关注学生情感体验提高课堂教学实效 第8篇

一、因势利导,体验情感

课堂教学需要情感的投入,没有情感的教学,是僵硬的、机械的、没有活力的、枯燥的,这样的教学是没有生命力的。要使学生获得丰富的感性体验,情感的投入是必不可少的。所以,教学中,教师应充分激活自己的情感态度、性情状态,特别是对教材文本的体验,去引导学生,打开情感的闸门,尽情地、自由地诉说和表达自己独特的情感体验。 如, 《养花》一课中“我爱花,所以也爱养花。”一个“爱”字就为整篇文章定下了感情基调。只有在教学中紧紧把握住“爱”,才能引领学生深刻领略养花的乐趣。

二、创设情境,激发情感

在教学中创设有效的情境,可以激发学生的情感体验。 借助于跳动的色彩、真实的影像、形象夸张的表演、激情的音乐、优美的文字,可以营造出美轮美奂的艺术情境,身处其中,学生自然被感染,被激发出内心深处的情感,能真切感受到课文作者丰富的内心世界,促使学生能积极投入到课文的情感体验中。 如,《再见了,亲人》一课描写了三个动人心弦的告别场面。要使学生感受到当时志愿军与朝鲜人民难舍难分的心情,就要把学生引入50多年前朝鲜战场战火纷飞的境界中。在介绍完时代背景的第二节课,刚一上课我就利用多媒体播放了一段中国志愿军赴朝作战的课件。 看到列车长啸驶入朝鲜战场,激发了学生学习课文的兴趣。 借机我又设计了生动的导语:“抗美援朝八年中,中朝两国人民不仅并肩打败了凶恶的敌人,而且还谱写了一曲曲最真诚的友谊赞歌,今天即将分别,两国人民的热泪流了一遍又一遍,惜别的人群送了一程又一程”。此时,随着教师感情的投入,学生已处于情景中,产生了“润物细无声”的效果。

三、诵读课文,放飞情感

古人云:书读百遍,其义自见。教材选编的课文大多是文质兼美的美文,可读性强,琅琅上口,篇篇寄予深深的情和意:有“飞流直下三千尺”的豪迈,有“但愿人长久,千里共婵娟”的洒脱,有“生死考验”的悲壮……在教学中,教师要引导学生采用不同形式朗读,在读中融真情,在品读中悟人生。如,《船长》一文,记述了哈尔威船长,不顾个人安危“忠于职守”、“履行做人之道”保护乘客,让乘客安全转移到小艇上,而自己却牺牲了的感人事迹。在教学时,我引导学生与主人公换位,亲身体验:如果你就是哈尔威,面临“诺曼底”号轮船随时沉没的危险,你会怎么做?学生在换位中,对哈尔威油然而升一种崇敬的心情,此时再朗读课文,学生就能带着崇敬的心情朗读,就能字字入情,句句含意。

四、思想对撞,感悟情感

如,教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,为了打开学生的话匣子,我给学生提供了他们感兴趣的话题:“妈妈用‘精彩极了’来评价儿子写的第一首诗,而爸爸却给出了截然不同的评价———‘糟糕透了’。(出示问题)设想:(1)如果小巴迪写第一首诗时只有妈妈的赞扬鼓励,几年后结果会怎样? (2)如果小巴迪写第一首诗时只有父亲的严厉批评,几年后结果又会怎样?”问题刚一提出,犹如一石激起千层浪,学生纷纷在课文里找相关的依据,来验证自己的设想是合情合理的。开始教室里鸦雀无声,学生用笔在书上画着、思索着。 不一会儿,小组中开始了讨论。其实,论辩的过程并不重要, 重要的是学生的全员参与和带有个性的独特体验。激烈讨论后,学生都懂得要把握自己的命运,同时也感受到父母在孩子成长道路上所起的巨大作用。在辩论中,学生的智慧火花被点燃,提高了学生的审美情趣,也享受到了学习语文的乐趣。

五、笔下生情,释放情感

阅读教学中让学生写点什么,不仅能够达到深刻理解课文之功,而且能够取得练笔之效。如,学完《再见了,亲人》一文,学生语感很丰富,借此良机让学生换个角度:作为小金花的同龄人,你能不能以小金花的口吻,给志愿军叔叔写一段道别词。经过仿写,学生对中朝两国人民比山还高比海还深的情意又有了进一步的深入理解。