数学学习评价范文（精选12篇）

数学学习评价 第1篇

一、用评价引导学生“自学”“问学”

首先,我用心理解他们的思维、情感及其现有的知识基础,然后再给予激励性的评价.只有“蹲下身子”做评价,才会使评价更适应学生、激发起他们的求知欲.以训练学生“学会看课本”为例.起初,我要求看课本时.基本没有看的,问其原因,说有一句看不懂,就看不下去了.我就带着他们跟我一起一句一句甚至一字一字地看、解释,还带他们画下重点字、词,再抄写、默写.这样,各种方法交替来落实课本上的文本学习.学生只要跟着要求做了,我就及时鼓励,给个人记表扬.即使这样,小组里常常还会有一两个人跟不上.这时,教师要进行干预,给小组以帮助.例如,张文康同学不看书,和他结对子的小老师魏妮指着要看的内容,再三说他、问他,他就是不看.于是,我设身处地地说:“你看书有什么困难?”他说:“看不懂!”我说:“这不怕,只要你下决心克服一下,跟着老师一字一词一句地啃下去,今天你就能看懂一段话.那就是相当大的进步!”他照着做了.下课后,我对他讲:“这节课,我看到你身上有一种克服困难的决心!这非常值得我们学习!这就可以给你记一个表扬!你这节课有收获吧?”他红着脸不好意思地“嗯”了一声.再次上课时,我对全班同学说:“张文康参与看书学习,使他们组的全体组员每个人都获得一个表扬.”(我规定:全组都参与,给全组每个人都记一个表扬.)这种评价有力支持了小老师带领组员进行看书学习.

二、用评价鼓励学生“问学”

敢于提问,是组内互教互学的前提.我的学生以前长期放弃了数学学科的学习.他们的问题大多是自小学三年级至初二的知识漏洞.读一句话或算一道简单的计算题,往往都会碰到两三个甚至更多的“拦路虎”.我立即放下“架子”,带着宽容和期待,明确表态:只要同学们能用心独立思考,提出问题,不管多幼稚,哪怕是小学一、二年级知识漏洞产生的问题,都及时给个人记一个表扬.我发现,对于那些自卑心理作怪而不提问题的学生,用这个办法很有效.

三、用评价训练学生“‘教’学”和“互学”

学生们多年来一直安安静静地坐在座位上听讲,习惯了当“好学生”.即使有几个听会的“也不会讲”!我课前分批次培训小组长、小老师.要求他们先自主看书,思考解决问题的过程、技巧、原理,再讲给我听.同时,我肯定他们优秀的一面,纠正不足之处.慢慢地,他们由敢讲到讲得好了.这时,再要求他们课上带头在组里讲,在全班讲.为鼓励学生认真听讲,我给能纠正小老师讲解错误或板书错误的同学记一个表扬,给能发表和“老师”不同讲解方法的记一个表扬.新气象出现了,学生们开始抓住在全班展示的机会,大胆地讲,勇敢地质疑.就连小组里那一两个丧失学习信心的学生也开始质疑了.我对学生的“讲”又提出了更高的要求,如教态大方、声音响亮、语速适当、讲解正确、言简意赅等,以督促他们更大的进步.

此外,对弱势学生能在全班交流时进行疑难解答的,给其所在小组的每个人记一个表扬.这样,课上小老师就更加积极地与学员交流,学员争着在全班展示.例如,学习角的正弦定义时,学案上有一题如图在Rt△ABC中,∠C=90°,CD⊥AB,垂足为D,根据图示填空:

弱势学生黄天昊同学(八下末只考12分)在全班交流展示时与夏海亮同学(八下末只考6分)竟然有如下对话.夏海亮问“为什么角A的正弦有两个答案?”,黄天昊说:“那是在不同的三角形.”显然语言有些不准确,但意思说出来了.我就及时表扬他,并帮他规范地表达.这时教师的讲,不仅使学生学会了准确表达“固化学习成果”,还保护了学生的自尊心、培养了学生的自信心.学生自己能学会的我不讲,学生能讲清楚的知识我也绝不讲.我尽可能地让每一名学生都有表现自我的机会.对于小老师,我要求他们“认真备课,钻研课本”,以更好地掌握学习内容,理解更深刻,把握更准确,思维得到更大的锻炼;我还鼓励他们调动学生与之互动、质疑、答疑,锻炼他们的组织协调能力.我规定:凡是学生在课上有这些良好表现的,一律进行表扬并记入小组评比中去.

四、用评价鼓励学生“悟学”

最后环节,我常引导学生对本堂课所学知识想一想、悟一悟,去建构知识结构图或梳理所学的结论及解题方法,以和同学分享.在这种感悟和交流里,学生们对学习的理解和认识自然变得更深刻.同样的,这些积极的学习活动我们也是记录在小组学习评价表上的.

为落实评价,我的奖励办法也是根据学生的需要设计的:如学生累计获表扬二十个,得一张奖状和一个棒棒糖.对此,杨家喾同学有句让人心疼的话,“六年了,我没拿过奖状!”他甚至兴奋地把奖状放在嘴上去“吻”.而另一方面,吃着棒棒糖的学生似乎也再次找到了童年时受长辈宠爱的感觉,他们的快乐从嘴角直接散发出来.可见,学生们是多么希望得到赏识和认可!

经过一学期的用心训练,我的课堂教学生动活泼.我新接的三(3)班,九上期末统考成绩59.1,成绩提高了10.8分.突出的教学效果,被学校选录印到招生宣传彩页上.对于学困生,教师在教学中尤其要注意“低下身子”来看学生,从他们的起点出发,用积极的评价回应他们的努力.而当学生们每一主动的学习活动都得到了认可时,他们会更努力、更积极.

数学学习评价方法作文 第2篇

这学期，《小状元》成了我们的练习册。为了保证作业质量，激励孩子们写作业认真严谨，制订优秀作业小能手评比方法如下：

《小状元》连续三次得到3星，可换一枚优秀作业印章；集够3枚印章，则可换优秀作业小能手喜报。

二、数学课堂小明星

在我们教室黑板旁张贴着全班同学的名单。按三月、四月、五月、六月分四栏，对每天孩子们在数学课堂上的表现加以评价。课堂上，有价值的发言会获得5分，有价值的提问会获得5分，会观察找规律可获得2分，积极发言都可获得至少1分的奖励，当别人有价值的回答被你学来用时也可获得1分。孩子得到分数后自己到前面以记“正”字的方式，记录每节课的分数。争取每周发短信表扬周数学课堂小明星。每月末发喜报表扬月数学课堂小明星。

三、口算大王

这学期，为了巩固基础口算，我们采用了计算天天练、周周测双保险的练习方法。天天练在家进行，周周测在学校进行。每周得到满分的同学都登记到表格里，天天练按时上交也可加入一定的积分。月末分数最高的孩子将被评为月口算大王。

四、解决问题大王

隔周我们要进行解决问题过关赛，主要考察孩子运用策略：画大括号小问号图，画简易图等分析问题、解决问题的能力。月末评出解决问题大王。

辩证理解数学学习评价 第3篇

一、关于“本源”职能和“引申”职能的解析

我们知道，数学学习评价是在数学课程实施之后对学生所实现的预期目标的程度进行测评、鉴定，并作出价值判断与衡量的过程。这个过程，以学生的学习活动为对象，以定量分析与定性评估为手段，并以程度和价值判断为成果。笔者认为，评价的方式可以多种多样，但万变不离其宗，它“本源”的职能是评价与甄别，而其他的诸如“杠杆”“导向”“激励”等职能，是由它的本源职能引申发展出来的。所以，认识和掌握学习评价，首先应该关注如何客观而全面地评价学生，检验教师课堂教学质量和成果，这才是贯彻《课程标准》的当务之急。脱离这一点去探讨学习评价的应用，难免有本末倒置之嫌。怎样才是“全面”的评价？笔者认为，所谓“全面”，本身就包含着对评价体系科学化的要求，其中应该包括三个层面：一是由始至终，学习评价要着眼于学生个体的学习全过程，要把学生的初始状态、学习的推进过程以及最终学生对目标内容的掌握和运用的熟练程度都纳入评价范围。二是由表及里，既要能体现学生在数学知识上的收获，也要抓住数学兴趣的培育和数学思维的成长，以及良好数学学习方法和习惯的养成，意即既要关注“枝叶”，更要呵护“种子”。三是由内而外，如果说开展数学教育、培养数学能力是“内”的话，数学学习的更高要求应该在这个“内”的基础上进一步升华，关注学习交流、合作、探究与调查的能力以及运用技术手段的能力，更关注学生的情感和态度的形成与发展。总之，既要通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，又要运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中的问题，及时反馈与矫正。而从这一点生发开去，笔者觉得能够得出几个结论：第一，学习评价可以作为促进教学的手段贯穿于教学全过程，但只是辅助而非主要手段；第二，考试仍是迄今为止最科学、有效、不可替代的评价手段，它的负面影响，往往不是由于考试这一评价形式造成的，而是由于教师应用这种方式的教条化、单一化和平面化；第三，诚然，“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维”（瑞士教育家裴斯洛齐），但是，在小学阶段，情感、态度、价值观和学习能力的培养和发展，是在获取知识、熟练技能的过程中进行的，学习评价同样也不能脱离对知识和技能的测评来进行。

二、关于教学结果和过程间的关系

知识及其应用，在课堂教学中占据核心地位。学生在学习过程中所要收获的内容是丰富的、多层次的，这些内容凝聚在知识之中，教学不着重分析挖掘，不结合知识的传授过程而加以进行，教学目标就会落空。以往我们对学习评价的概念，往往停留在学习结果上，而现在则更多地认为，结果和过程并不是一对矛盾体，而是一个相辅相成的统一体。结果孕育在过程当中，什么样的过程就决定什么样的结果。只有经历真正的有自主性的认知过程，才能掌握具有可迁移的、活泼的、开放性的知识结构。强调关注学生数学学习的过程，并不是不要结果，也不是忽视结果的科学性和合理性，而是把评价的关口前置、目光前移，更关注过程和结果之间的逻辑因果，更深入地研究知识与能力、学习与情感、方法与目标之间的关系。全面地掌控数学教学的全过程，才不致无视学生的承受能力，不断加压导致学生的学习兴趣缺失，也不致因过分追求教学技巧和形式上的活泼多样，而导致学习效率低下。在这个过程中，学习评价所提供的大量信息，能够帮助教师适时调整和改善教学过程，以达到最佳的效果。

三、关于积极评价和消极评价的运用

教师在与学生的沟通互动中，表扬、鼓励与批评是最常用的手段。这种手段放在学习评价的背景和前提下，有它更深刻的内涵。《课程标准》要求，要发挥学习评价的导向和激励功能，教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。当然，心理学上有著名的“保龄球效应”，管理学上有所谓的“史考伯箴言”（诚于嘉许，宽于称道）等，都大致表达一个意思，即正强化比负强化更具有激励作用。但是，激励是一门艺术，更是一门科学。激励的表现形式虽然可以多样化，但是都必须以严格的评价体系及数据作为支撑。意即，我们采用的激励手段应该与学习评价实现趋势上的一致，如果失去数据的支撑或者刻意作出反向评价，与学生的自我情感态度及价值观相割裂，师生之间缺乏感情上的交流与共鸣，评价就容易流于形式而贬值，激励就可能失效，课堂也因此变得索然无味。过分的褒奖也会引起其他学生学习的消极和抵触情绪。再者，学生的情感需求中个体差异是客观存在的，表面上看，成绩差的学生对表扬的反应会更积极一些，而成绩好的学生对批评的承受能力更差一点。但从本质上讲，其实是因为学生的正面情感需求程度与他所能获得的成反比，负面需求则反之。所以，对正面激励和负面激励手段的运用，不但要把握适当的时机，也要注意恰当的深度和频率。总体来说，教学还是应该遵循“多提希望，控制表扬，审慎批评”的原则来进行。在这个过程中，还要注意几点，一是激励手段不可能解决所有问题，“场合手段”只能视场合运用；二是不能轻视学生的情商，抵触情绪是激励手段的大敌，无论是正面激励还是负面激励，都必须做到公正、客观、全面，就事论事，更不能掺杂个人情感及人际关系；三是激励时要尽量同步设置激励目标，并做到循序渐进，逐步提升。

还要说明的是，任何教学理念和手段的创新，都要基于现实的土壤。学习评价和其他教学方法手段一样，在运用时，不可避免地要受到教学标准框定、教学时间的约束、教学对象的限制等。认识到这一点，才能更深刻地理解任何教学手段都有其局限性，才能避免理论对实践的矫枉过正，实践对理论的无所适从。

动态评价数学学习 第4篇

一、把握动态评价的“精”

评价的目的就是客观评价学生学习能力的发展水平, 改进数学教育教学, 从而增强学生信心, 为有效优化和调控数学教学提供依据。所以我们必须客观地评价学生数学学习的能力。随着新课程优化课堂教学的实施, 学生的数学学习能力将得到充分发展, 实现“人人学有价值的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的数学学习能力会有更大的差异, 整齐划一、要求一致的评价方案将不再适应新的局面, 要根据不同的学生制定不同的评价标准, 使每个学生的数学学习水平都能得到提高和承认。充分发挥动态评价的诊断功能, 尊重学生在学习过程中的独特体验。通过师生互动, 使之缩小差距并达到要求。评价不只是为了证明, 更是为了改善和改进。通过评价, 教师不断改进数学教育教学;通过评价, 有目的地改进和调整优化数学教学内容和要求, 使之更加科学、合理。这就是动态评价的改善功能。动态评价的另一个功能是激励功能。通过评价, 启迪智慧, 开发智力, 培养能力。每个人都蕴涵着巨大的创造性潜能, 而创造性潜能的开发来自学生对自己的充分信任和内在的迫切需要, 因此, 评价时采用适合学生学习程度的动态评价, 使学生能够充分展示自己的能力, 知道自己具备哪些能力, 从而激发学生学习数学的热情。

二、探索动态评价的“法”

评价的方式要多样化, 评价的方法要合理。合理公正地评价学生学习数学的能力, 需要我们探索优化、开拓多种多样的评价方式和方法。评价力求小型、分散, 可以用提问、作业、测验、调查、操作、观察、面谈、答辩等方式进行。

单项评价和综合评价相结合。单项评价对一部分数学成绩差的学生比较适用, 因为它考察的内容较单一, 能够通过短时间努力就取得较好的成绩, 这样就会给学生增强自信心, 能够让他们品尝成功的喜悦。综合评价的内容可以注重应用性和灵活性, 让学生能利用所学的知识解决一些实际问题。这样将单项评价和综合评价合理地结合, 使不同的人在数学上得到不同的发展。如我们在检测学生运算能力时, 有一组简单一点儿的有理数的计算题, 关注学生对有理数的意义和法则的理解, 同时有一组注重考察学生的归纳、概括、猜想、推理等能力。

自评与他评相结合。目前我们往往只注意了“他评”, 而忽略了自评。学生既是学习和思维训练的主体, 也是评价的主体。因此, 我们应该重视学生的自我评价, 我们通过创设评价情景、训练评价方法来激发评价能力, 强化评价意识, 引导学生参与评价的全过程, 使他们初步掌握评价的程序和方法, 养成自我评价的习惯。并通过自我认识、分析和改进, 达到学习数学能力的能动、自觉发展。

静态评价与动态评价相结合。静态评价只是对学生实态的评价, 用量化指标刻画学生学习数学的能力和水平, 但它不能考虑学生自身情况和外界环境的影响, 所以结果有很大的误差。这就有必要进行动态的评价, 教师要根据具体情况灵活地变换题目和要求, 通过观察、对话, 启发引导学生进入问题情境, 从而判断他们数学学习的能力。把动静结合起来, 不仅使评价标准稳定, 又使学生得到充分的发挥。动态评价要体现在课堂上, 课堂是提高学生学习能力的主阵地。教师应对学生在课堂上的各项表现进行观察、记载和评价, 如听讲、提问、动手实践、思维创新等方面分不同的层次, 每星期进行一次课堂评价, 将结果记入学生成长记录袋。

三、利用动态评价的“果”

提高数学课堂学生学习评价 第5篇

莫琼奋200722442207数本（4）班

摘 要:针对目前教育的课堂学生评价存在的问题，本文主要从数学课堂学生评价入手，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂, 使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，真正体现新课程改革的核心理念：“为了为一位学生的发展”。

关键字：课堂评价；学生评价；数学.引言

新一轮基础教育课程改革的背景下，虽然广大教师在不断转变课堂评价理念、但是，在学生升学率的压力下，往往具体实施过程中仍然存在着“穿新鞋走老路”“评价理念与评价实践脱节”“评价模式单一化”等现象。[1]数学新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中多表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，提高学生课堂学习评价，有助于学生活动最充分的、最合理的教育与发展，促使每位学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发展。

一、当前中学数学课堂学生评价方面存在的一些弊端：

课堂教学时学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程汇总不可缺少的一个重要内容。但是，教师对学生课堂学习过程的评价存在以下误区：①评价内容片面，重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；②评价方式单一化；③评价的作用不大，大部分教师习惯于用定量的方式去评价学生学习，缺乏定性的方法评价，把评价看成是结果，不重视引导学生进行反思。[2]

二、学生课堂数学学习过程的评价方法与策略

（1）观察法

课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般意义上的观察。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（只要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。[3]教师通过自己

眼睛和自己的经验可以看出学生在课堂中是否在听课，在课堂上做什么，对教师所讲的内容是否理解，是否喜欢或积极参加课堂上的讨论活动等等。通过观察法，教师适当地利用学生无意注意的规律让学生提高听课的注意精神，另外，教师可以看到学生在课堂上除了听课之外又喜欢干些什么，兴趣爱好是什么，接受能力如何。这样教师可以适当地调整自己的教学方法和策略，制定一个满足学生学习兴趣的需要，激发学生学习兴趣，提高数学课堂学生效果。

（2）学生自我评价方式

新课程改革提倡把主权还给学生。成功的魏书生老师曾经培养学生之间互相评改作业与试卷取得很好的效果。同样的道理，让学生进行自我评价是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。有时候，老师给一道练习题目，让学生在黑板上做，学生的眼睛是雪亮的，并且解法又不一样，想法不一样，让学生去评价，去改正确实是会培养学生独立学习的好方法，这种也从侧面利用头脑风暴法训练学生的发散思维。通过学生自己的评价，增进了学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断地改进和发展。

（3）评价标准的多维性

多元智力理论认为：每个人都同时有九种智力，只是九种智力都各具特色，在每个人的身上以不同的形式存在。教师应以积极、热切的态度，认为每个都是独特的、热切的态度，认为每个都是独特的、出色的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。

①评价目标的多维性。多一把尺子就多一批好学生，学生的发展是多方面的。教师评价学生要从学生态度、学习方法、实现目标程度、学生学习的进步程度和创造力等多方面进行评价。评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践。

②评价关注学生的个性差异。在评价过程中评价目标的确定要体现差异性。在教学中，教师都用同一目标要求全班每一个学生，结果是学困生掌握不了，优等生吃不饱。因此教师在确定评价目标时要根据学生接受能力差异情况，要体现不同层次的评价目标。

（4）数学成长记录袋的评价方式

有一些学生，在正规评价方式中由于焦虑不能正常地发挥他们的数学水平；有一些学生，他们的思维方式趋于深思型的那一种，对数学的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答相对来说更全面和准确，但正规测验或课堂练习严格规定的时间限制也使他们不能很好地发挥；还有一些学生更擅长动手实践，正规测试中的纸笔形式也不能对他们进行全面、正确的评估。通过成长记录袋的形式，不仅有助于我们收集到学生这方面的信息，保证评价的全面行和科学，是更多的学生获得成功的体验，而且他本身也为多元化和多样化的评价体系提供了以合法化的评价方式。

成长记录袋的目的是搜集用来描述学生在一个特定区域、特定阶段内的努力、进步、或成就。成长记录袋分成三类：①每节数学课就派一位学生登记好每节课学生的表现，包括回答问题、交流、讨论、做题、讲话等。这样让学生自己管理，培养学生独立能力，同时也培养学生管理能力。②教师登记好每一节数学课的学生表现。③学生日记，日记可以记下学生的数学课的感受、数学课的看法、学习的效果和反思等等。

结束

教学过程是师生的互动过程，数学课堂评价过程也是多元素和全面、互动的过程，它能帮助学生清楚地认识自我，提高自信心，促进其健康发展。对学生课堂数学过程的评价，是对数学学习过程的评价的主要形式。评价方式是多种多样地，没有统一标准，也无固定模式，重要的是学生提高数学学习兴趣和促进其潜能的发展。

参考文献：

[1]汪吉明，中小学学生评价技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.12

小学数学学习评价之我见 第6篇

[关键词] 数学；评价；多样化

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-167-1

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。

一、评价主体需要多样化

新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多样化。长期以来，评价主体一直是单一的教师，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。小学生数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的评价状况。

如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。以“带分数乘法”教学片断为例：

教师在黑板上出示2×10，学生思考后汇报：

⑴2×10=2×5=2=7

⑵2×10=2.5×10=25

⑶2×10=×10=25

在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法：

生1：我觉得第2种方法肯定是对的，他采用化小数的方法，用我们以前学过的知识解决了今天的新内容。

生2：既然第2种方法是对的，那么答案25就是正确答案，从结果来看，第3种也是对的，采用化假分数来做。可是我觉得第1种方法也好象没有错误啊，为什么答案是7呢？（大部分学生有同感）

师：是啊，到底是怎么回事呢？

一生：我知道了，因為2×10=（2+）×10=2×10+×10=20+5=25。而他的问题出在了2×10=2+×10=2+5=7。（学生热烈鼓掌。）

这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

二、教师需要多角度评价

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。

（一）针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。

（二）针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法！”等。

（三）针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的“环保倡议书”时，老师立即评价“你真是一名环保小卫士！”或“你真是一位具有爱国主义的小公民！”再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”等。

（四）针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”等。

三、评价形式需要多样化

（一）评价试卷可分层。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。针对这样的情况，我们尝试着编制不同层次的AB卷，给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的试卷进行考试。如果低一层次的A卷有不错的成绩，可以申请高一层次B卷的考试，让学生有一定的攀登高度，激发学生的学习热情。这种评价使每个层次的学生都享受成功的喜悦，获得积极的情感体验，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而为进一步提升学习动力，形成良好循环的竞争机制奠定了扎实的心理基础。

（二）评价时间能延迟。在课堂学习中，对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

（三）期末平时都要评。评价主要是为了及时发现学生的进步和存在的不足，并在此基础上促进学生发展。我们尝试改变传统的凭一张试卷评定学生一学期学习情况的做法，将评价过程与学生的学习过程紧密结合，依据课程标准确定评价内容，进行了平时的作业、课堂练习、单元检测、竞赛等分项测评和期末的综合评价。规定每学期平时的阶段评价在期末综合评价中所占权重不得低于60%，期末综合测试不得高于40%。这样，学生看到的是一个自己学习系统的全貌，学期最终评价也是学生一学期学习情况综合的结果，是学生学习事实的真实反映，具有相对的科学性和正确性。

参考文献：

高中数学自主学习评价探究 第7篇

一、鼓励课前预习, 评选预习之星

结合新课改教学模式, 鼓励学生质疑, 大胆提出问题, 要看谁提出的问题多, 谁提出的问题质量高, 是大家共性的问题, 还是个别问题, 这样我们把问题集中, 课堂的针对性加强了. 我们重视问题的提出, 对大家公认的好问题, 我们给予小组20分的奖励. 如我们在学习函数的奇偶性这一节, 学生预习后, 对不理解的问题提出如下问题: ( 1) 一个函数不是奇函数就是偶函数, 如何判断函数的奇偶性? ( 2) 奇函数一定过原点吗? ( 3) 奇函数加上奇函数还是奇函数吗? ( 4) 奇函数乘以奇函数还是奇函数吗? 针对这些有深度的问题, 我们可以给加20分或15分. 对表现好的, 提出问题质量高的加分奖励. 能发现问题, 代表了学生有深入的思考, 有求知的欲望, 这样的预习就有很好的效果, 在后面的课堂上就会想办法解决问题, 课堂的目标明确.

二、小组合作探究, 寻找探究能手

根据我们分组, 在提出的问题基础上进行分组讨论, 小组成员围在一起, 谈论探究时间以本节课提出问题的多少和难易程度, 一般控制在10分钟内. 依据小组表现和讨论结果给予奖励分. 利用学生讨论间隙, 教师要巡查, 看小组同学参与度, 看学生是不是在讨论问题, 还是跑题了, 在聊天或打闹. 对于小组成员间关系融洽, 小组很积极地参与组间合作讨论的加5分. 对于小组成员间关系一般, 小组能参与组间合作的加3分. 对于组员关系冷淡, 小组很勉强地参与组间合作的, 不仅不加分, 还要批评, 及时让组长团结组员, 共同学习.

对于探究的成果, 我们抽签让小组展示, 这样既公平公正, 保证让每个问题都得到讨论, 又保证每名同学都有机会展示. 通过上台展示, 可以发现探究成果, 评选出探究能手, 对于展示问题成果正确的小组, 依据问题难易, 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现, 给小组加15分, 同时给个人加10分, 问题有了一些进展或有成果出现, 给小组加10分, 同时给个人加5分. 就上面提出的问题, 就第一个问题, 怎样判断 函数的奇 偶性, 有小组展 示出几个 特例, ( 1) f ( x) = x ( x > 0) 和 ( 2) f ( x) = 0, 就对这两个特例和课本对比, 发现 ( 1) 既不是奇函数也不是偶函数, 因为有一个变量为1, 但找不到自变量 - 1, 不存在f ( - 1) , 进而总结出判断奇偶性先必须看其定义域是否关于原点对称. 在分析 ( 2) 这个函数时, 发现 ( 2) 是常数函数, 无论x取何值, 函数值f ( x) 恒为0, 即f ( x) = 0, f ( - x) = 0, f ( - x) = - 0 = 0, 得到 ( 2) f ( x) = 0既是奇函数, 又是偶函数. 这样的两个特例让同学们茅塞顿开, 老师此时大加表扬, 要求同学们向该同学学习, 掌握住一些特殊方法、特殊例子, 会让我们事半功倍.这样学生积极地参与其中, 为了小组荣誉和个人成绩而踊跃参与.

三、学生点评, 见证展示之星

对于学生的展示成果, 我们也尽量让学生评价, 与自己的解法对比, 要求评价时要脱稿, 面向全体学生, 神态自然, 声音洪亮, 不能挡住学生看板书的视线, 评价分为先肯定优点, 给出奖励的分数, 做到给分有理, 扣分有据, 给展示者说明原因, 内容包括字迹是否工整, 思路是否清新, 答案是否规范, 方法是否创新等方面, 再指出不足, 然后补充新的方法或提出新的见解, 针对同一问题, 能否开阔思路, 给大家更简洁的解法. 有同学补充说判断函数奇偶性还可以函数图像来判断, 如果点 ( x, y) 在y = f ( x) 图像上, 判断点 ( - x, y) , ( - x, - y) 是否在y = f ( x) 图像上, 最后发现规律, 奇函数的图像关于原点对称, 偶函数的图像关于y轴对称. 老师可以适时再点评, 利用这个机会, 我们先肯定该生的思路是正确的, 图像是直观的, 利用数形结合解题, 是一种重要的思想方法, 但有局限性, 有些函数我们根本就不会画图像.在此, 我们可以讲解一点对称知识, 活跃气氛, 增加数学的趣味性, 对称是自然界一种普遍而又奇妙有趣的现象, 行星呈球状对称, 小巧玲珑的雪花、精巧细腻的蜂巢呈平面对称, 食盐、白糖是一些规则的对称晶体, 人和鸟兽虫鱼的五官、四肢左右无不对称. 人类在赞叹大自然的对称美之余, 也在利用对称为自身服务, 小到衣物装饰, 大到房屋建筑, 都有人工创造的极其丰富的对称.

学生点评后, 还应向全体学生提出还有没有疑问, 我讲的大家听懂了吗? 看是否能当面解决部分同学的疑问, 这也反映了展示的这名同学是否彻底理解此问题, 学生解决不了的由老师点拨或讲评, 教师要及时恰当地补充、强调及归纳, 以形成完整的知识体系, 对展示和评价的学生给予鼓励加分, 激励学生积极参与, 踊跃展示, 课堂充满激情.

通过学生合作探究, 教师的适时点拨, 我们轻松地完成教学任务, 我们学生发现两种方法判断函数的奇偶性, 两种方法各有所长. 我们应结合这两名同学提供的两种方法, 灵活运用定义法和图像法. 让我们记住给我们这两种方法的同学, 感谢你们. 最后强调学习函数奇偶性的应用, 灵活应用函数的奇偶性, 常使复杂的不等式问题、方程问题、作图问题变得简单明了.

参考文献

[1]张建伟.改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2009 (4) .

做好数学学习评价之我见 第8篇

一、重视对学生数学学习过程的评价

相对于结果, 过程更能反映每个学生韵发展变化, 体现出学生成长的历程。因此, 数学学习的评价既要重视结果, 也要重视过程。对学生数学学习过程的评价, 包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。

二、正确评价学生的数学基础知识和基本技能

学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学韵基本要求, 也是评价学生学习的基本内容。评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握, 避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧。

三、重视对学生能力的评价

学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键, 评价对此应有正确导向。能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的, 因此对于能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

四、实施促进学生发展的多元化评价

促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的, 包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等, 应根据评价的目的和内容进行选择。

主体多元化, 是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来;方式多元化, 是指定性与定量相结合, 书面与口头相结合, 课内与课外相结合, 结果与过程相结合等;内容多元化, 包括知识、技能和能力, 过程、方法, 情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化, 是指对不同的学生有不同的评价标准, 即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择, 不以一个标准衡量所有学生的状况。

五、根据学生的不同选择进行评价

学生可以根据个人不同的条件以及不同的兴趣、志向, 在高中阶段选择不同的数学课程组合进行学习。教师应当根据学生的不同选择进行评价。

学生选择了自己的课程组合以后, 教师应为学生建立相应的学习档案, 当学生完成课程模块或专题的学习时, 将反映学生水平的学习成果记入档案。

当学生调整自己的课程组合时, 教师应及时地帮助学生做好已完成课程的评价, 以及系列转换工作。

小学数学学习即时评价的策略 第9篇

关键词：评价,策略,发展

《基础教育课程改革纲要》指出:对学生数学学习的评价手段和形式应多样化, 应重视过程评价, 充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心为此, 笔者觉得在实施小学数学新课程教学过程中, 有必要对小学生数学学习评价作深入的探讨, 而小学生的评价具有初步性和简单性, 应以即时评价为主.

即时评价是指“在教育活动过程中, 评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”.它通常与数学教学活动过程相结合, 没有严格意义上的评价方案和评价结论, 强调对具体行为的评判, 是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”, 贯穿于学习的过程中.即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法, 学生最感兴趣, 最容易接受, 也最能拨动孩子的心弦.如今, 即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现.因此本文就谈几点在数学学习时即时评价的策略.

一、在数学学习中, 注意营造民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围, 有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节, 有利于学生创造性思维火花的迸发教师要做到“赏识每一名学生, 感受每一颗心灵”, 在教学评价时, 要注意面向全体.如, 对低年级学生可弯下腰来和学生对话, 使每一名学生在整个数学学习过程中得到激励和赏识其次, 对评价的内容对与错的判断, 教师应有“宽容”“先接受”的意识, 不能用简单的一个对或错就解决了问题.例如, 笔者在教学“射线与角”一课时, 当我让学生举例生活中的射线时, 有学生说头发是射线, 同学们都哄堂大笑, 回答的同学很不好意思地低下头, 为了保护他积极发言的精神, 我没有马上说这个答案是对还是错, 而是引导同学们:“老师认为这名同学说得有道理, 头发在一定的时候也可以看作射线.你们想想.”通过我的引导, 同学们的思维井喷:当一个人的头发是笔直笔直地长, 而且这个人是长生不老的, 头发一直在长的、无尽头的这样的评价既保护了这名同学的自尊、发言的积极性, 同时也达到了让他明确射线这一概念的目的, 达到了评价的效果.

二、在数学学习中, 注意教学评价与教学过程的和谐融合

进行评价时, 要避免使用过于繁琐的评价程序, 占用过多的教学时间进行评价.如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录, 就不必要让学生知道, 而是由教师进行, 可称隐性的评价.在我们数学课堂中有很多的竞争性评价, 可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置, 作为显性的评价总之, 评价活动不应该太夸张地占有教学时间, 而应该追求评价与教学过程的和谐融合.例如, 笔者听到过这样的一个课堂教学:有位教师在上课时只要学生一举手发言, 不管对错都奖一个小苹果贴纸, 课堂上不时的出现“老师奖你一个小苹果”的声音, 甚至在课快要结束时有名学生还说出1小时=100分, 明显对本课的内容没有掌握, 老师还奖了一个小苹果, 这样的评价明显太夸张、太繁琐.

三、在数学学习中, 注意关注评价过程中学生的个体差异

每名学生都具有不同于他人的特点, 都有自己的爱好、长处和不足.学生的差异不仅指考试成绩的差异, 还包括生理、心理特征、数感等各个方面不同特点.这使得每一名学生发展的速度和轨迹不同, 评价的目标也应具有一定的个体性在我们的数学课堂中评价要依据学生的不同背景和特点, 正确地判断每名学生的不同特点及其发展潜力, 为每一名学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议.为此, 我们可多采用诊断性评价, 特别是面对一群新的教学对象或特殊的个体, 更要了解他们的特长和优势.

在评价的内容方面, 也可以根据不同学生在不同阶段的特点, 设计有所侧重的评价目标.如有的学生天性胆小, 发言不敢大声说话, 因此可把大胆发言作为主要的评价目标.有的学生表现为计算粗心, 我们可以把细心的计算作为评价目标.对于优秀的学生, 我们可以把多种的解题方法、创新的解题方式作为评价目标.

四、在数学学习中, 注意实行视实际情况而定的延迟评价

学生发展上必然存在差异, 我们应允许一部分学生经过一段时间的努力, 再达到目标.这种“延迟评价法”, 尊重了学生的个性差异, 保护了学生的自尊心和学习兴趣.如有些学生空间观念不好, 在计算长方体的表面积时常搞不清到底是求哪个面.针对这种情况的孩子, 就要适当延迟评价, 给孩子更多的时间和空间, 让他们去努力、进步.我们可以让他在解题时手里拿长方体的模型, 根据题目要求结合模型, 慢慢计算, 然后再脱离模型渐渐的能独立计算.在评价中让过程长一点, 让兴趣多一点, 让形式活一点, 更好地发挥评价的激励功能.

五、在数学学习中, 注意使用符合新课程理念的即时评价用语

“教学常用语”是教师教学的习惯用语, 是体现教师主导作用的重要表达方式.新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者, 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习, 着重发展学生的思维能力.这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一名学生, 给每一名学生一个广阔的思维天空, 达到“一石击起千层浪”的效果.

关于高等数学学习评价的思考 第10篇

一、目前高等数学考试中存在的问题

目前大多数院校高等数学课程的考试成绩由平时成绩和期末书面测试成绩累加到一起, 作为总成绩, 总成绩合格即达成本课程的学分标准。平时成绩包括每一章节的作业和学生的出勤情况, 一般为20分到30分不等。教师在教学过程中, 通过对学生作业的批改, 了解学生对所学内容的掌握程度, 知道哪些知识是学生在学习过程中容易出现问题的, 哪些知识是学生掌握较好的。虽然平时成绩能反映出学生学习目标的达成情况以及学习进步的状况, 但是如果把作业的成绩作为学生的平时成绩, 则会导致一种不好的情况发生, 那就是大多数的学生为了平时成绩能达到满分, 就通过抄袭的方式完成作业, 导致整个班级作业雷同的现象十分严重, 一般会出现几个不同的作业版本, 错的地方和对的地方基本相同, 无法真正了解学生的实际情况。这也导致一部分真正自己用心学习的学生对认真完成作业不屑一顾, 认为自己的努力白费, 没有得到应得的回报, 久而久之就失去了学习的积极性。此外, 当下的绝大多数大学生缺乏自学能力, 不愿意自己获取更多的知识, 或是思想上认为多学的知识没有用武之地, 所以一般只对老师留的作业应付了事。平时成绩则不能说明学生对知识的整体掌握情况。

期末考试通常为一张书面测试试卷, 题型包括 填空题、选择题、计算题和证明题等, 考查的内容涵盖面广, 注重数学基础知识、计算能力、逻辑推导能力的考查, 考试时间规定是120分钟, 采取闭卷考试。期末成绩由一张试卷决定, 有一些学生就钻了这个空子, 在一学期当中, 忙于参与各种各样的社会工作或是学校的学生会工作, 平时学习置若罔闻, 一到期末来临之际, 就忙着搞突击, 死记硬背一些练习册上的练习题。这些学生通常对书上的理论体系不熟悉, 对高等数学的基本思想没有掌握, 把高等数学课当成文科的背诵科目, 通常是为了考试而参加考试, 学不到任何的知识。实践证明, 由于存在由期末考试一张试卷决定一门课程的考试成绩或学分的情况, 很多学生放弃了这门课程的学习, 上课经常逃课, 丧失了学习的积极性和主动性。

二、高等数学总结性评价的建议

总结性评价是在教学单元或阶段教学结束后, 对学生的学习结果所作的全面评价, 其主要目的是给学生评定成绩, 给教师或学校提供关于某个教学方案是否有效的证据。在学校工作中, 总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩。不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来[2]。可以说, 评分是教育上最精细的工具之一[3]。

为了避免学生平时松懈而期末突击学习, 基础知识不扎实, 学习连贯性差的弊端, 有些学校采用了阶段性考试的方式, 将阶段性考试的成绩计入总成绩中, 效果十分显著。阶段性考试按高等数学章节的学习进行, 重在考查学生所学的基础知识和计算方法。期末考试则重在对高等数学应用问题的考查, 重视学生的分析能力、解决问题的能力, 卷面覆盖了本学期的所有内容, 对重难点内容在卷面上有所突出呈现。这样本门课程最终的成绩就由阶段性成绩、期末成绩和平时成绩构成, 期末考试成绩和平时成绩所占比重变小, 避免成绩分配不合理的情况产生, 使总成绩更趋于客观合理。

阶段性考试在某种程度上能反映学生对各个章节内容的掌握程度, 增强学生学习的自觉性和积极性, 同时也能监测学生的学习效果。某种程度上讲, 合理的阶段性考试不仅为学生提供了前一阶段学习情况的信息, 而且对学生下一阶段的学习起到了促进作用。关于期末考试, 仍然不能忽视, 它仍是高等数学课程最后评定的一个重要指标, 学生仍然需要认真地对待, 学生可以从最后评价结果中获得有用的信息, 不仅能够了解自己对高等数学这门课程的掌握程度, 存在的问题和难点, 而且能够了解自己从本门课程中收获了哪些知识。这些信息将有助于学生明确下一学期自己的努力方向并建立自己新的学习目标。

三、结论

在高等数学考试改革的过程中, 出现了许多创新的模式, 阶段性考试也是学习评价方式的一大创新。但是, 如何通过考试对学生的学习效果进行检验, 对教师的教学效果进行评价, 仍然是一个重要的研究问题。在今后的工作中, 需要不断创新考试方式, 如采取非闭卷考试的方式, 或让学生根据自己的专业写一份相关的研究性报告, 或对所学的知识进行总结和归纳, 或建立相关的数学模型等, 来培养学生的创新思维和挑战精神。高等数学的考试改革是一个漫长而复杂的过程, 不是一朝一夕的事情, 需要教师在工作中不断总结经验和教训, 不断探索出科学的、最适合于学生学习的评价方式。

摘要：针对高等院校高等数学的考试方式, 研究高等数学考试方面存在的问题, 探讨有利于大学生发展的高等数学总结性评价方式。

关键词：高等数学,考试,总结性评价

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》规划纲要工作小组[EB/OL]. (2010-02-08) [2012-07-20].Http://www.news.xinhuanet.com/13069032.htm.

[2]教育硕士指导委员会.在职攻读教育硕士专业学位全国统一 (联合) 考试大纲及指南 (教育学, 心理学) [M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

小学数学学习评价的有效实施 第11篇

【关 键 词】 小学数学；学习评价；有效实施

一、问题的提出

关于小学生数学学习的评价，现行教育评价体系仍存在着诸多的弊端。这种陈旧的评价体系已严重束缚了学生的个性发展，主要表现在：①评价主体单一，以教师评价为主，教师处于至高无上的地位；②评价功能单一，仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发；③评价途径单一，把书面纸笔考试作为评价学生的唯一途径；④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感和数学知识形成过程的关注；⑤评价方式单一，注重纸笔考试，学生成了考试的机器。

为了更好地促进学生的发展，全日制义务教育《数学课程标准》提出了新的评价理念：“评价的目的是为了促进每一位学生的全面发展”“对学生数学学习的评价，要全面了解学生的数学学习状况，不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感、态度和个性差异”“评价的主要内容是注重考查学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力”。那么，我们应如何改革小学数学学习评价，使之促进学生的发展呢？

二、小学数学学习评价的有效实施

（一）评价内容：从一维转向多维

《课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习数学兴趣与自信心等的方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题。如对某一方面知识与技能的评价，也可以在综合的问题情境中进行评价；如在一项调查活动中，对知识的理解和运用、学生解决实际问题的能力以及学生参与投入的态度等进行评价，还可以通过对学生平时学习情况的考察来评价。

（二）评价主体：从单一转向多样

传统的数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这显然违背了“以学生发展为本”的要求。促进学生发展的数学学习评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。

教师评价可以“老师眼里的我”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。

家长评价的内容可以以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等进行全面的回顾、思考后作出评价。

学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面的积极互动，有机会解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。当然，小组评价还应鼓励每一位学生积极参与，以防那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的机会。尤其是学生在学习中难免会遇到一些难题时，教师不要包办代替，而应抓住评价这个极好的机会，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；充分发挥评价来调动学生的积极性，互相取长补短，促进共同发展。

自我评价以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思。自我评价会直接影响学生进一步的数学学习，因此，教师应创造机会鼓励学生进行自我评价。在自我评价过程中，促使学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价的实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深对知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及学生“知道、懂得和应用的程度与结果”综合起来考虑，从而产生对学习的愉快和情感的体验。在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，注意对评价的再评价，可以逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力。

（三）评价途径：从一种转向多种

1. 课堂观察。教学中，教师向学生布置学习任务，或学生自己提出问题，承担学习任务。在学生完成任务，解决问题的过程中观察学生的表现。

2. 作业评价。作业是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认，作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。

3. 成长记录袋。成长记录袋是有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步或达到的成就。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的富有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。

4. 调查和实验等实践活动。调查和实验是一种采用动手实践活动进行表现性评价的形式。通过学生的调查实验，有助于实现数学课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生形成对数学内部的整体把握以及加强数学与外部世界的联系。

（四）评价方法：单一转向多样

1. 评语。评语是定性评价的一种方式。可以用描述性语言对学生活动中的表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，描述学生课堂表现、作业情况及学了什么，掌握了什么内容，获得了哪些进步，具备了些什么能力，还存在哪些薄弱环节等。

2. 评分。评分是定量评价的一种方式。可采用等级制进行。在评分过程中，要赋予评分过程性的意义：评分描述的是学生目前所具有的水平，并不预示他们的未来；评分是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志，不宜夸大，单独的一次评分不能作为对学生数学学习能力评判的依据；评分只是表明学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因，不能由评分推及学习态度、学习能力等问题；我们目前采用的评分形式主要是由面试分和期终笔试分占一定的比例组合而成。教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所。

3. 成长记录袋。成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的物质化资料。它不单显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。

三、小结

教育的目的是促进学生的发展，学习评价作为一种检验、促进学生发展的重要手段，在教学中具有重要作用。因此在评价过程中，必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的，树立新的评价理念，承认学生评价的主体地位，倡导形成性评价，讲究评价的多元化，确定符合素质教育的评价内容，让学习评价成为学生学业发展乃至身心全面发展的动力。

【参考文献】

[1] 王岩. 小学数学课堂学习评价的有效策略探讨[J]. 内蒙古教育，2013（9）.

[2] 杨伦平. 影响小学数学课堂中实施有效教学的因素[J]. 读写算（教研版），2013（17）.

学生数学学习评价的策略研究 第12篇

一、进行即时性评价, 帮助学生摸清学习方向

即时性评价指教师在教学过程中及学生的学习过程中进行的反应式评价策略。在小学阶段教学过程中, 教师与学生的交流互动较多, 学生通常以能快速、正确回答教师的问题作为成功标志。然而, 在问答情境互动中, 教师的问题无法以明确的结构特征展开, 因此, 学生在课堂学习过程中容易陷入方向混乱、容易忘记等误区, 不利于长期学习的有效性。对此, 教师应加强对教学环节的即时性评价力度, 以对不同学生的学习特点与学习进展、成效进行观察与判断, 从而为下一步的教学计划提供可靠依据。教师应保证评价的公平性, 尽量以肯定评价为主, 避免学生产生自卑情绪。在纠错时, 教师应以“粗心”“马虎”等努力因素为由进行纠正, 从而达到保护学生自我期望效能水平的目的。总之, 即时性的反馈与评价有助于避免学生出现心理压力或疑虑, 使其能在自信、轻松的环境下学习。

二、进行阶段性评价, 给予学生思维拓展空间

阶段性评价是教学与学习体系的主要架构, 包括课时评价、周评价、月评价及季度评价、学期评价等类型, 旨在对学生一定时期内的学习成效进行评估, 从而改进教学计划与策略。小学生由于年龄等因素限制, 知识储备、认知水平及情感控制力较差, 不善于对自己的学习程度进行自我总结、自我改善。因此, 教师应在完成一定时期的教学任务后, 根据知识点的划分特征对学生进行阶段性评价, 为学生提供相对客观的自我审视平台, 从而达到拓宽其思维空间的目的。在阶段性评价的设计与开展过程中, 教师应针对每个学生进行评价个性化处理, 以学习成绩、认知水平、性格特点等为依据, 采用适当的评价方向、策略, 保证学生能在正确的心理状态下继续改善学习。例如, 在完成乘法的教学任务后, 可设计“课堂乘法比赛”活动进行以教材内容类型为基础的阶段性评价。教师对于表现水平较差的学生应尤其关注, 可给予其“反应速度很快, 但准确性欠缺”“计算非常准确, 应该练练反应的敏捷度”等评价, 保证阶段性学习同样具有保持学生学习自信与热情的效果。另外, 教师应在常规期中测试的基础上进行综合优化, 包括平时成绩测评、数学作品展示等, 提高阶段性评价的多样化水平和客观性。

三、进行鼓励性评价, 巩固学生自主学习信心

鼓励性评价是从评价的感情色彩与结果角度出发, 以心理学为主要理论指导的评价策略。小学生心理耐抗能力较低, 当在学习过程中受到挫折而未能得到善意的评价时, 易发生挫败感, 不仅影响其学习效果, 甚至对其心理健康形成危害。因此, 教师应主动对学生进行鼓励性评价。例如, 采用“再努力些会更好”“你很聪明, 但不够仔细”等, 或为学生提供单独交流平台, 使其觉得被重视, 从而达到提高学习积极性的目的。

四、进行分层性评价, 指导学生完成自我提升

分层性评价以学生的特殊性为基础, 也可以教学的不同核心内容为基础。其中, 以学生特殊性为基础的分层性评价, 指教师将学生按照性格特征、学习进度与水平等特点采取不同的评价策略;以教学的不同核心内容为基础的分层性评价, 指教师在不同难度、不同类型教学内容的教学过程中分别进行不同特征的评价, 使学生能在评价中完成近乎客观、符合规律的自我评价与自我提升。例如, 对于成绩较好的学生, 应鼓励其进行超前学习;对于学习进程稍慢的学生, 可采用重复性策略, 并通过合理设置其最近发展区促进其发展。另外, 在不同类型的教学内容中, 如计算类课程, 教师可采取重复性策略进行评价, 也可适当开展课堂游戏, 从竞赛中使学生认识到自身的欠缺部分;对于思维性较强的课程, 如应用题, 可以小组探究式策略为主进行评价, 对小组及个人分别进行积极的评价。总之, 在教学过程中, 教师应根据教学实践辨别不同的分层, 通过观察、总结和分析, 为各层次制定不同的评价策略。只有全面、符合教学现实、符合学生发展规律的评价系统, 才能为教学的有效发展提供保障。

五、结束语

综上所述, 数学教学实践中的两极化特征较明显, 教师应根据学生的具体特征进行调控;而适当、科学、积极的评价策略能为教学与学生学习提供真实依据, 对学生的学习心理发展至关重要。因此, 应继续重视评价策略, 并不断总结、改进、创新。

摘要：在数学教学中, 应重视对学生数学学习评价策略的研究, 并不断总结、改进和创新评价策略, 为学生后期的学习提供相应的借鉴依据, 从而促进学生更好地学习。从现实教学实践经验出发, 从即时性评价、阶段性评价、鼓励性评价及分层性评价四方面入手, 探讨了数学学习评价的相关策略。

关键词：小学,数学,学习评价,策略

参考文献

[1]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索, 2004 (12) .

[2]张春莉.建构数学学习发展性评价体系的实践与思考[J].课程·教材·教法, 2008 (10) .