设计的参与范文（精选12篇）
设计的参与 第1篇
公众参与按照SRArnstein所提出的“市民参与阶梯”可以分为3个层次8种形式, 最低层次是“假 (非) 参与”, 由两种形式组成, 分别是“操作性参与”和“教育性参与”, 其中最低形式是“操作性参与”, 即一些政府机构事先制定好方案, 然后让公众接受方案;第二层次是“象征性参与”, 包括三种形式:“告知性参与”、“咨询性参与”和“限制性参与”;最高层次是“实质性参与”, 由三种形式组成, 分别是“合作性参与”、“代表性参与”和“决策性参与”, 其中最高形式是“决策性参与”, 即市民直接掌握方案的审批管理权利。“市民参与阶梯”理论, 为衡量改造过程中公众参与成功与否提供了基准。
现阶段, 我国旧城改造中公众的“操纵性参与”少了, 但是“教育性参与”现象依然存在, 这都属于“假 (非) 参与”的范畴。“象征性参与”较“假 (非) 参与”而言, 公众参与的程度有所加强, 其中的“告知性参与”是目前我国公众参与旧区改造的主要形式, 这其实不过是一种“对话式民主”。实行公示制等都属于“告知性参与”, 公众最多处于实施中的监督地位, 但这种监督地位是否具有实质性效果还是一个很大的问题。以政府行政命令为主导的旧区改造公众参与模式越发不适应当前复杂多变的社会环境。主要表现在:
其一, 公众参与缺乏制度保障。在我国的旧城改造中公众参与的法律、机制以及组织机构尚不完善, 导致公众在实际的参与过程中缺乏氛围、渠道和维权机制, 因此, 公众的实际参与程度并不高, 参与效果也不理想。其二, 公众参与知识能力不足。目前, 我国旧城改造中公众参与意识比较强烈, 但是由于公众受教育水平的参差性, 特别是专业知识的缺乏, 结果是公众很难提出有建设性的意见, 进而公众的意见不能被决策者有效采纳, 从而使得公众不能很好参与到改造中。其三, 公众参与程度不足。现阶段我国公众参与旧城改造只是处于阶段性的、间断的, 而不是全程的参与。只是在立项阶段和方案公示阶段, 政府有通过宣传, 公示等措施, 让公众了解到旧城改造的方案, 但是方案的设计以及项目的实施、反馈阶段, 公众是被排除在外的。尤其是在比较重要的实施阶段, 公众更是毫无利益表达权。
二、公众全过程参与旧城改造的模型设计
要改变公众被排除在决策层之外的现状, 就要求我们构建全新的公众全过程参与旧城改造模型 (图1) 。在这一新决策模型中, 公众参与是贯彻到立项、方案设计、实施以及评估的每一过程之中。在旧城改造立项阶段, 政府要听取市民群众的改造意见, 征询改造区域居民意愿, 只有在同意改造户数超过一定比例后才可进行下一阶段的工作。这一阶段公众可以通过宣传、培训、问卷调查等参与到改造中。在方案设计阶段, 公众可以通过专题座谈会、公众听证会、公众投票、媒体宣传会和公示等把自己的想法和建议与政府、专家和开发商进行沟通, 参与到方案的具体设计过程中, 表达自己的利益诉求。在项目实施阶段的公众参与是整个参与环节中比较重要的阶段, 因为目前我国公众参与旧城改造到方案设计阶段就结束了, 而且在第一、二阶段达成的方案在实施阶段可能会遭到开发商变相实施, 导致公众利益被侵犯。这一阶段的公众参与主要是通过培训、公示、公众监督、第三方监督以及成立公众代表小组参与到具体的实施过程中, 以更好的监督改造能按原方案执行, 维护公众利益。在改造的最后阶段也就是评估阶段, 公众参与主要是通过第三方评估、利益相关者满意度调查等实现。
旧城改造是一个多方位、多层次的参与过程, 在此过程中, 公众的利益诉求需要在改造决策的每一环节中得以充分体现。公众全程参与应该始终贯穿到政府服务理念中去。政府在实现改造整体价值的过程中, 应当建立一个信息共享、知识传递和知识交流的平台, 通过让公众参与方案设计、实施、监督、管理和反馈, 使得他们能够从头至尾完整的表达自己的利益诉求, 避免在改造中出现公众利益被践踏的现象。
三、完善公众全过程参与旧城改造的建议
1. 将民主协商机制引入旧城改造过程中
在旧城改造中引入民主协商原则主要体现在公众的参与及相关程序的公开透明上。具体表现在决策程序、土地征用和房屋拆迁等方面。项目审批和行政裁决等程序是否公正无误, 土地征用是否服务于公共利益, 房屋拆迁是否得到合理补偿等, 都可以从中窥见不同利益群体的价值取向及其公正度。其中, 被动迁居民的利益需要得到充分保证, 居住困难家庭的安置住房需要得到有效保障, 国家利益、国有资产和公共财政不能受到损害、侵吞, 等等, 都将成为衡量旧城改造是否成功的尺子。
2. 完善制度和法律保障
应通过一定的法律法规赋予公众全过程参与旧城改造的权利, 确定公众在改造事务决策前、决策中、决策后的参与程序, 明确公众参与的程序、内容、形式和时间, 如对旧城改造中的公众参与在目标、地位、性质、内容、过程、成员、组织、权限及参与方式做出明确规定, 要通过法律制度来保障公众全过程参与旧城改造得以实现。另外, 各地方政府也应该根据本地区的历史与文化特征, 制定符合自身发展的具体制度与措施。
3. 加强对公众的专业培训
基于目前公众专业知识的薄弱, 要注重城市规划及旧城改造专业知识的普及教育, 一方面在各类学校及高校可进行这方面的宣传教育, 另一方面通过电视、报纸、网络等媒体在普通市民中普及专业知识, 促进公众参与理念的形成, 特别是在改造区域的市民中需要政府组织专业人员对他们进行专业知识培训, 增强他们的参与能力, 使得他们能够运用专业知识参与到改造中, 以充分维护自己的权益。
4. 建立第三方参与机制
引入第三方全过程参与、协调、监督的模式, 可以邀请社会公信力强的人大代表、政协委员、社区工作者和法律界人士参加, 对拆迁人、被拆迁人和相关管理部门进行监督, 为维护相关主体合法权益提供咨询或帮助。
参考文献
[1].王锡锌.行政过程中公众参与的制度实践.中国法律出版社.2008
[2].S·R·Arnstein.A Ladder of Citizen Partici-pation.1969
“我国公民的政治参与”教学设计 第2篇
（一）新课导人：换届选举。2013年9月27日，江苏省第十届村民委员会换届选举工作会议在南京召开，本届换届选举到2014年2月底前结束。有关领导在工作部署中指出，这届村委会选举将会面临组织选举难度增大、选民登记呈现新特点、选民参选意识不强、基层积累的社会矛盾突出、候选人之间竞争激烈，请客送礼拉选票等现象。请学生思考：本届选举属于何种选举方式，为什么采取这种选举方式，这一选举方式有何弊端？引导学生注意区分直接选举、间接选举。对于等额选举，学生很难接受，教师可以出示下列材料： 目前实行等额选举的，主要有党的中央政治局委员，中央政治局常务委员会委员，中央纪律检查委员会常务委员和书记、副书记，党的地方各级委员会和纪律检查委员会书记、副书记。党的基层组织的书记、副书记经上级党组织批准，也可以实行等额选举。目前江苏、广东、青海、山东、山西、湖南、贵州已在党委常委选举中实行了差额选举。从整体来看，随着时代发展和党内民主制度的不断完善，差额选举的比例毫无疑问将会逐步提高。师引导学生对比等额选举、差额选举的各自含义、优点及不足。（表格略）过渡：我们了解四种选举方式，那应该做出怎样的选择？
（二）选举方式的选择。师：出示材料： 2014年下半年，我国香港特别行政区发生非法“占领中环”集会。相关专家指出，全国人大常委会关于香港特区行政长官普选问题和2016年立法会产生办法的央定，给外国势力代言人企图夺取香港治权，设置了难以逾越的门槛。因此，一些外国势力及其支持的反对派采取“占中”这种孤注一掷的动员方式，力图通过误导民众参与的大规模群体事件，削弱香港特区政府的管治，控制话语权，拓展反对派的政治生存空间。讨论：如何正确认识香港部分人士的非法“占中”行为？ 生：讨论，教师引导。（设计意图：一方面让学生正确认识非法“占中”事件，去除头脑中可能有的错误观念，进一步加深对“一国两制”优越性的认识；另一方面方便过渡到下一个知识：我们该选择什么样的选举方式。）教师引导学生得出结论：选择怎样的选举方戈要根据社会经济制度、物质生活条件、选民文七水平来确定。要根据我国的国情，选择与我国国家性质，与社会经济发展、社会进步状况相适应的选举方式。我国现阶段只能采用直接选举和司接选举相结合的方式。
（三）珍惜选举权利 议一议：小明的家在苏北农村，本人在省会南京某高校读书。他从父亲那里了解到，家乡正在进行选举工作，于是他委托父亲帮他领取一张选票，并投自己看好的候选人一票，你怎么认识小明的行为？（设计意图：通过讨论让学生认识到选举权与自己利益的相关性、重要性，从而增强珍惜选举权利的自觉性。）师总结：我们应该树立起强烈的责任感，积极参与选举，投出理性的一票，把那些能代表我们的人选进国家机关，更好地管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业。第二节 民主决策：作出最佳选择 【教学过程】
（一）导入新课： 为进一步推动法治办实事工作更加体现民意、贴近民情，南京市依法治市办公室经过认真归纳整理，归集了39条办实事备选项目，面向全市公开征求意见，请求广大市民选择其中10条作为2014年法治南京为民办实事项目。请思考：南京市政府为什么在建设法治南京过程中要公开征求民众意见？（设计意图：一方面是过渡到公民民主决策的知识；另一方面让学生切实感受到民主监督的真实性与可操作性。）
（二）四种决策方式 请学生阅读教材第20页，同时思考南京市政府面向全市公开征求意见体现了公民的哪种决策方式，为什么要采取这一决策方式，如何参与到决策中去？ 教师准备一些政府切实尊重民意民主决策的的事例，阐述公民参与民主决策的重要性。尤其要强调：信息是决策的基础，民意是正确决策最重要的信息资源。拓宽民意反映渠道，是决策机关科学决策的重要前提。（设计意图：一方面培养学生的自主阅读能力和信息提炼能力；另一方面让学生切实感受参与民主决策的可能性，增添参与的积极性。）师：出示一道能力试题： 北大教授张千帆等30位专家学者联名向国务院、教育部及北京、上海、广州三地的教育部门递交了《进城务工人员随迁子女在就读地参加升学考试的建议方案》，对随迁子女的认定条件、父母条件、政策落实时间等方面提出建议。这是公民通过 a．专家咨询制度参与民主决策 b．信访举报制度参与民主监督 c．社情民意反映制度参与民主决策 d．重大事项社会公示制度参与民主监督（设计意图：社情民意反映制度与专家咨询制度的区分有一定的难度，也是本节课的难点之一，这一设置把学生的疑问具体化，有利于突破难点。同时也自然过渡到下一个知识点。）可追问：政府决策为什么要聘请专家，引导学生利用教材知识回答。关于重大事项社会公示制度，教师可以设置一问：政府的重大事项为什么要向公众公示？ 教师引导：在回答教材知识的同时，尽量扩大思路，可以联系前面学习的我国国家性质的知识、公民权利的知识加以回答，同时可以用后面将要学习的有关政府知识加以回答。师：关于社会听证制度部分同学课前做了准备，安排“模拟听证会”活动，让同学们熟悉听证会的流程： 背景材料：日前，近半数高中生以电动车作为交通工具，而初中生则仅约10%学生使用电动车。一些学生骑电动车栽了1名，甚至3名同学。对于电动车的使用，目前江苏省对中学生并没有明确的规定。中学生是否可以使用电动车呢？应该如何使用电动车？我校学生在调查走访的基础上提出了自己的建议案。主持人：我宣布一下听证会的议程，具体内容，请同学们来补充。本次听证会议程有七项：第一项议程：由我宣布会议开始，并宣读会议纪律和注意事项；第二项议程：由我来介绍参加听证会的代表。这里我请问同学们，还需要邀请哪些方面代表参加？ 生：（回答，主持人补充）学生代表、家长代表、学校代表、教育局代表、媒体代表、教育专家代表、人大代表等。（提到相应代表，有同学可以带着预先准备好的席卡走到教室前面。）主持人：第三项议程：学生代表介绍自己的建议案（建议案也可让学生课堂现场讨论完成）。第四项议程：教育主管部分介绍目前活动可设置的依据以及其他需要说明的情况。第五项议程：与会代表自由发言。不一定所有代表都发言，可选择性地由事先安排好的“代表”进行发言，中间也穿插如：假如你是学生代表，你该如何发言，请列出发言提纲，请未做准备的同学发言。老师应根据发言内容做好引导，让学生学会全面辩证地看问题。主持人：第六项议程：解答代表的提问，展开自由辩论。第七项议程是听证部门的总结，最后一项是主持人总结。（设计意图：一是为了让学生熟悉听证会的相关知识和一般流程，从中体验公民参与民主决策的可能性和现实性，体验人民民主的真实性；二是让学生参与其中，提高语言表达能力、思辨能力以及政治参与能力。）
（三）公民参与民主决策的意义 过渡：公民参与民主决策，除了增强决策科学性还有哪些重大意义？ 提醒学生：要从决策者和国家公民两个角度认识。第三节 民主管理：共创幸福生活 【教学过程】
（一）阅读，导入新课： 2014年，江苏省盐城市计划选聘90名高校毕业生到村（社区）任职，其中男54名，女36名。他们享受的政策待遇有：每年拿出一定数量的公务员职位，专门定向招录聘任期满、考核合格以上的大学生村官；县（市、区）、乡镇各类事业单位有空缺岗位需补充人员的，优先聘用聘任期满、考核合格的大学生村官；聘任期满、考核合格的大学生村官报考研究生有加分优惠。（设计意图：大学生村官已经走进我们生活，学生中的一部分人就可能加入这个行列。他们有兴趣了解：大学生村官处于什么样的工作环境，又是怎样开展工作的？）
（二）最广泛的民主实践 教师可先简略阐述基层民主对每个公民的现实意义。紧扣“最广泛”、“直接”、“基层”等词说明。请学生阅读教材第24页内容，然后根据出示材料回答问题。小明大学毕业后放弃了留在省城的机会，回到苏北盐城农村创业。家乡的梨子种植有着悠久历史，可惜一家一户的分散经营不成规模，加上交通比较闭塞，经济效益始终不高。小明决定带个头，在村里修条路。小明应该怎么做呢？ 学生阅读教材并讨论。教师可追问，村民还可以通过哪些形式参与民主管理？ 课件显示，提醒学生注意： 村民参与民主管理的主要途径； 村民实现“自己事情自己办”、“自己难题自己解”的有效途径； 人民当家做主的有效途径。（设计意图：把学生易混淆的知识点放到一起进行对比把握，能增强记忆效果，防止知识错位。）请学生阅读教材第25页，然后根据出示的材料回答问题。学生阅读教材并讨论。小明家乡的梨子喜获丰收，小明组织乡亲们把梨子运到市区某小区去售卖，销量不错。但后来居委会主任戴着红袖章出来了，说不让卖，要小明到街道办去办理相关证件。小明搞不明白到底是居民说了算，还是居委会主任说了算，街道办又是个什么机构？你能帮小明解决这个问题吗？ 引导学生： 居委会由选举产生，主要是调解纠纷，协助维护社会治安，向政府反映群众的建议和意见；重大事项必须由居民会议决定，而不是由居委会主任决定；街道办事处是政府的派出机构，是方便群众办事的需要，是最贴近居民的政府机构。
（三）共建祥和文明社区 师：引导学生为村、社区建设出谋划策。试一试：你所在的村子或社区的居民有哪些不文明的习惯，请你列举一些，并附上具体的整改建议，然后反映给所在的村委会或居委会。第四节 民主监督：守望公共家园 【教学过程】
谈参与式课堂的教学设计 第3篇
[关键词]参与式 数学课堂 教学设计
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050001
传统的高中数学课堂教学，更突出了教师在教学中的主导性，而忽视了学生的主体性.教师在设计“教”的活动时，更多的是以自己为逻辑起点来考虑教学.学生只能被动地适应“教”，造成了“学”的被动，这无形中弱化了学生在教学中的主体地位，学生学习的积极性难以调动，主动地学习更难以实现.新《普通高中数学课程标准》充分体现了对学生主体地位的尊重，强调了“改善教与学的方式，使学生主动地学习”.
参与式课堂是一种合作式或协作式的课堂结构，目的是让学生参与到“教”的过程中来，使“教”更具有针对性，以此来调动学生学习的积极性和主动性.科学有效的课堂参与对学生理解和掌握所学知识有很大的促进作用.在新课程教学理念的指导下，高中教学应该融入更多的课堂参与元素，在教学设计上，要体现创设情境，调动学生的参与意识，因材施教要体现设计的层次性，问题意识要突出学生的主体性，小组合作要凸显课堂的参与效果，开展开展多元化的评价.
一、创设情境，调动学生的积极性
在以往的数学教学中，教师主要采用口头讲述数学知识和内容的教学方法，由于高中数学知识具有一定的难度，而且比较抽象，很多学生没有学习的兴趣，教师单一的教学模式使学生对数学学习的兴趣更低.而参与式课堂就是要调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到数学课堂中来.因此教师可以为学生创设良好的教学情境，利用情境来带动学生的学习情绪，调动学生的参与意识，使学生更好地融入数学教学中.
例如，学习必修2《1.2空间几何体的三视图》时，可创设这样的生活情境。
大家都知道古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同.不识庐山真面目，只缘身在此山中.”是说明从不同的角度看庐山，看到的形状是不一样的道理.对我们所学的几何体，常常需要把它的示意图画在纸上.如某工厂欲制造一种螺钉，规格的大小有严格的要求，希望某设计单位帮助把模型设计出来，而设计单位需要该工厂发送图纸过来.请问我们要如何画出图纸？至少画多少张图纸才能让设计单位明白我们的意思并制作出合适的模型？
通过生活化问题的提问，学生会对问题产生好奇心和兴趣，能够积极地参与到问题的思考、探索、解决过程中，有助于教学效果的实现.为提高课堂的参与度与课堂教学质量奠定了坚实的基础.
二、因材施教，体现设计的层次性
高中阶段学生的认知以及智力水平是有差异的，在传统的教学中，教师过多地重视优秀学生的课堂参与，忽视中等层次以及学困生的课堂参与性.因此，在教学设计中，教师应根据学生的实际特点因材施教，鼓励不同层次的学生积极参与到课堂教学中，给学生分配合适的学习任务，使学生更加广泛地参与到数学课堂教学中，让每一位学生都能够树立起学习的信心，实现良好的教学效果.
体现层次性并不是否定课堂教学目标的统一性，而是要根据实际情况，将目标细化和层次化，让不同的学生都有所发展.同时，教师要根据学生的不同基础，加强对学生目标制定的指导，使每个学生的目标更切合自身的实际.
教师要精选内容，设置分层练习题.所选的题目应具有弹性、可攀性，跳一跳够得着.通过课堂练习使A、B、C三个层次的学生都学有所获.课堂练习题的设计也要注意层次性，设计出不同层次的练习题.对C层学生应设计基础的练习题，让学生在教师的指导下做一些基础的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化.对B层学生应设计发展性的练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目来检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力.对A层学生应设计综合性的练习来检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力.
三、设置问题，突出学生的主体性
问题是数学教学的中心.数学教学都是在不断地提出问题、解决问题的过程中展开的，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素.在数学设计中，教师应该具有强烈的问题意识.
教学上的问题设置，是通过学生的解决来推进课堂进度的.因此能突出学生的主体性，这就需要在课堂教学的过程中将时间和空间还给学生，让学生主动地思考和探索来完成教学任务，提高教学质量.
如，在教学《正弦定理》时，可以分三步引导学生参与、讨论并建立“正弦定理”的公式：第一步，设置问题情境，激发学生的求知欲.第二步，引导问题的转化，将新问题转化为已知问题.第三步，引导学生利用类似方法探究当△ABC是钝角三角形，以上等式是否仍然成立？让学生在一步一步的问题解决中构建起对新知识的正确理解.
又如，在学习了公理2之后，可以提出以下问题：问题1，过直线和直线外一点可以确定平面吗？问题2，过两条相交直线可以确定平面吗？问题3，过两条平行直线可以确定平面吗？
四、小组合作，凸显课堂的参与性
参与式课堂就是要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为课堂教学的主人.小组合作学习能够使所有的学生都参与到数学知识的学习和探究中来，让学生在课堂中自主谈论，彼此交换意见，共同分析和探究出数学问题的答案，有助于学生合作意识以及自主学习意识的形成.
换言之，教师可以用小组合作法支撑参与式课堂.
如，教学人教版《§2.3函数的奇偶性》第一节课时，（在学生对函数的奇偶性概念有一定的理解后）为使学生更深地理解函数的奇偶性，故创设了这样的问题.
问题1：你能举出奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数的例子吗？
问题2：你有什么办法来验证你所写的函数是奇函数、偶函数？
各小组的学生经过交流讨论后都争先恐后地抢着回答.
小组1：偶函数：y=x2，y=x4；奇函数：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函数：y=（x+1）2.
既奇又偶函数：举不出来.利用奇偶函数的定义来验证.
小组2：偶函数：y=x4+x2，y=x2+2；奇函数：y=2x；非奇非偶函数：y=x3+x+1.
小组3：偶函数：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+…+x2n；奇函数：y=x-1+x；
小组4：偶函数：y=ax2+c（a≠0），奇函数：正比例函数y=kx，反比例函数y=kx
；既奇又偶函数：……
还可以利用计算机画出它的图像，然后观察图像关于什么对称……
函数是高中数学中最重要的概念之一，其中函数的表示法既重要又抽象，是教与学的一个难点.对于高一学生来说，要正确又深刻地理解这一概念有非常大的困难.又如教学必修1《§2.2函数的表示法》第一节课时，在教学中可以设计这样几个问题.
情境1：如图（略），把截面半径为25cm的圆形木头锯成矩形木料，如果矩形的一边长为x，面积为y.
问题1：根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概念，请把y表示为x的函数.
情境2：矩形的面积为10cm，如图矩形的长为x，宽为y.对角线为d，周长为l.
问题2：你能获得关于这些量的哪些函数？
要求学生先独立思考写出函数式后再小组合作讨论交流，最后全班交流.
在这个环节中，教师要注意培养学生的合作意识和创新能力，给学生留下独立思考的时间，让学生对所讨论的问题形成初步的看法.活动结束后，教师可以请每个小组来汇报他们活动的结果，给学生以平等的表现机会.
五、多元评价，提升课堂的有效性
《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”.可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化以及每个学生发展的独特性.因此在高中数学教学的设计中，教师需要设计多元化的评价体系.
首先，多角度评价.鼓励学生从不同的角度不断进步.正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一.因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统.可以从针对学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习去评价.
其次，即时评价.适时发现、捕捉学生的闪光点.即时评价就是教师根据学生当时的表现及时作出评价.课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会及时地进行激励性的评价以促进师生、生生间的心灵沟通.激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平因人而异，因时而异，做出有针对性、艺术性的评价.每个学生都希望得到激励，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更甚.
第三，延缓评价.给学生思维发展的空间.在高中数学教学中，教师对学生正在讨论的问题不能立即给予肯定或否定，而应以鼓励的行为方式或语言让学生畅所欲言，给学生一个恰当的时机说出自己的见解或主张.延缓性评价是把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证.当一种新的意见提出时，无论学生的想法合理与否，教师都应先认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而应是采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间.
第四，优化评价语言.置身于课堂，听到最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”.这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否会让学生感到教师赞扬的贬值呢？有的学生因为自己已经被教师称赞“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听.因此，评价语言要准确、得体，富有针对性，要尽量幽默生动、机智巧妙，同时还要尊重学生.如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案.”“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气.”教师必须先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、教师的有偏颇时，如果教师能用宽容的眼光去理解学生，保护学生稚嫩纯真的心，才会让学生感受到教师对他的尊重与赏识，从而增强学生继续超越自我的信心.
“参与式”作业的设计策略 第4篇
一、变“枯燥”为“趣味”愿学
教师要精心设计激发学生兴趣的作业, 将数学作业融入生动有趣的数学活动中, 让学生在有趣的数学活动中感受到参与作业的快乐, 变“枯燥”为“趣味”, 从而愿学。
1. 游戏式作业玩中学。
儿童的天性是好动好玩、喜欢游戏, 将数学作业渗透于游戏之中, 学生会更感兴趣, 他们会在游戏活动中运用自己的经验去认识世界, 自主探索。如教完“三角形的内角和”, 教师可以设计让学生对口令的游戏, 要求两人各说出一个角的度数, 求第三个角的度数, 看谁答得又对又快。学生跃跃欲试, 个个神情专注, 快速计算第三个角的度数, 争先恐后说答案。学生既体验到游戏的快乐, 又享受了成功感。又如教学“平行与相交”时可以设计“猜谜语”游戏, “并肩前进”猜一数学名词。让学生的“学”融于游戏之中, “玩”中实践, 生动有趣, 学得轻松, 学得快乐。
2. 体验式作业“做”中学。
动手操作是数学学习活动的一种手段, 通过动手操作学生可以获取大量的感性知识, 为思维提供支柱。生动的体验式作业往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋, 而且还能使学生产生学习知识的自我需要。如学完“100以内的加减法”, 可将枯燥的“100以内的加减法”计算的题目改为体验式作业今天我当家。多媒体展示琳琅满目的商品架, 让学生模拟购物, 算一算“20元钱可以买什么?”“30元钱可以买什么?”“你最喜欢买什么?”“共要花多少钱?”在整个“做”的过程中, 学生充分动手、动脑, 手脑并用, 由有趣变为应用, 活动随学生的学习需要而动态展开, 学生在“做”中找到了解决问题的方法。这样既不枯燥, 又有趣味, 真可谓一举两得。
3. 绘图式作业画中学。
将数学与其他学科密切联系起来, 从其他学科中挖掘可利用的教学资源来设计“参与式”作业, 是让每一个学生得到充分发展的有效策略。在设计数学作业时, 可以把数学与美术学科结合, 建立数、美模型, 充分利用图的形式把数学知识表示出来, 使复杂、枯燥的知识变得直观明了。如学完《轴对称图形》, 可布置学生利用所学知识设计一些具有个性化的美丽图案, 然后把图案编成画集贴在教室的“学习园地”里展览。这样的作业是一件件集“数学、美术、创作”于一体的艺术品, 不仅引领学生自主、高效、快乐地参与作业, 而且激发学生充满探究和想象的激情, 学习数学的潜能得以最大限度的开发。
4. 日记式作业写中学。
数学日记可以使学生更广泛地接触现实生活, 更细致地观察现实生活。记数学日记既拓展学生的数学眼界, 又培养他们运用知识解决实际问题的能力, 可以让学生将数学学习与生活实际相联系, 写写自己的学习体会和记日记。
如学完“年月日”, 一位学生写的数学日记:
2012年2月29日晴
今天是我的生日, 这是一个特殊的日子, 每4年才过一个生日。我早上6∶00就起床了。爸爸妈妈也早早地起来了, 为我准备生日庆祝。妈妈从早上7∶00到中午11∶00, 4个小时一直忙个不停, 爸爸早在7天前 (2月22日) 就给我准备好了生日礼物。晚上, 我们一起庆祝。今天, 我真开心啊!
原来干巴巴的“年、月、日”, 摇身一变, 成为富有情趣的日记, 包装后的作业形式活泼, 趣味十足, 极大调动了学生作业的积极性。学生灵活运用新知, 巧妙与生活实际联系, 从自己的认知角度去分析问题、解决问题, 这远远比机械反复的练习意义深远。
二、变“被动”为“主动”想学
学习是主动的, 而不是被动的, 积极学习和被动学习, 效果是完全不一样的。如果说数学课堂教学是学生获取知识的“主阵地”, 那么作业就是学生学习的“助推器”。在数学教学中, 教师要为学生搭建自主探索、主动获取知识、分析运用知识的舞台, 精心设计作业, 鼓励学生参与选择作业、设计作业, 真正变“被动”为“主动”, 从而想学。
1.“套餐”型作业我的作业我选择。
“套餐”型作业具有比较明显的益处:第一, 有助于真正确立学生在学习中的主体地位, 以我为主, 做自己喜欢做的事情。第二, 体现因材施教原则, 尽力让每个学生在原有的基础上都有所提高, 达到数学的总体要求与个性发展有机统一。第三, 促使教师改变观念, 精心设计作业, 减少教学的无效现象和减轻学生过重的课业负担。第四, 实行作业的选择制, 使得学生不仅能学会知识, 并且会学知识。因此, 在数学作业设计时, 可根据不同层次的学生设计仿题训练、变式训练、发展训练三类, 学生根据自己的实际情况自主选择需要的作业, 让每个学生都有练习、发展、提高的机会。如学完《乘法运算律》, 设计三个层次的星级作业:
★ (1) 3654+3646
(2) (125+25) 4
★★ (1) 3699+36
(2) 67101
★★★ (1) 4756+4754-47
(2) 4872+4828
学生可以自主选择适合自己的“套餐”, 在解决“套餐”的过程中享受成就感。
2.“自助餐”型作业我的作业我做主。
“自助餐”型作业一方面能满足学生量方面需要让吃不饱的学生和吃不了的学生各得所需;另一方面能满足学生质方面需要让不同认知水平的学生自主选择难度不同的作业。在教学中可进行尝试:作业只给学生一个范围, 让其根据范围自主选择适合自己的题目来做。这样做有以下好处: (1) 树立信心。自己做主会选择自己能做、会做的题目。 (2) 激发兴趣。学生认为自己的作业可以自己做主, 愿意做, 作业完成率会越来越高。 (3) 挑战自我。刚开始的时候, 学生都会选择比较简单的题目来做, 后来自选作业难度会逐步增加, 部分学生还会选择思维拓展题来做。如教完“生活中的大数”, 可尝试设计三个层次的练习:数数、读数、猜数, 让学生根据自己已有的认知情况来选择练习。A.数一数, 用自己喜欢的方式进行数数活动。B.读一读、说一说数的组成。C.用4, 6, 0, 0组成不同的四位数。“自助餐”型作业减轻了学生的负担, 保证全体学生都在同一目标下练有所得, 学而不厌。
3.“DIY”型作业我的作业我设计。
传统教学中, 都是教师设计好习题让学生完成, 学生只能被动应付, 主动性得不到发挥。实践证明, 学生对自己“创造”出的习题更感兴趣, 练习也更投入、主动。让学生根据学习内容自己出题, 当一回作业的“导演”。他们在出题时会根据知识点, 独立思考, 考虑如何出题, 可以是学生个体出题, 也可以是学生群体出题。如教完一个单元, 让学生在小组内合作设计本单元的复习题, 同学之间互相分工合作, 既是一次再学习的过程, 也是合作交流、分享成功体验的过程。学生在设计作业过程中敢于尝试、勇于创新, 其个性得到了发展。
三、变“独立”为“合作”乐学
在作业设计时, 教师要有意识地设计合作交流作业, 为学生提供思维摩擦与碰撞的环境, 搭建更为开放的舞台, 变“独立”为“合作”, 从而乐学。
1. 亲子作业其乐融融。
一些作业学生不能独立完成, 可以让家长参与到作业中来, 使得作业具有浓浓的“亲情感”。尤其低年级有些作业需要家长参与进去, 一对一的教育能大大提高学习的效果。如学完“简单的加减法”, 让学生跟家长玩“对口令”, 提高学生的口算能力。又如学完“简单的四则混合运算”, 让学生与家长玩扑克牌游戏“算24点”。在这种具有亲情的环境中, 有利于学生学会交流与合作, 知识、技能、情感均可得到发展。
2. 互助作业秀出自我。
作业过程有时需要学生之间的密切合作, 教师可采用集体协作的形式, 让学生与学生, 学生与家长, 学生与老师, 相互切磋, 共同合作完成作业。有些调查、统计类作业离不开学生间的合作, 为完成这一类作业, 学生既要分工, 又要合作, 在互动中促进交流, 在交流中学会合作。学完“周长面积”的有关知识, 可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料, 让学生自由组成学习小组, 设计学校的花坛, 要求: (1) 写明设计所需要的数据和计算过程。 (2) 设计科学、合理、美观。通过友情合作, 促进学生的优势互补, 使每个人都有机会展示自己的长处, 提升人际交往的能力。
四、变“封闭”为“开放”会学
作业设计要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者。教师要努力打破作业内容和形式的封闭性, 拓展学生作业的空间, 通过作业把学生引向生活、家庭、社会, 与社会活动“接轨”, 建构多元的、开放的、学生乐于接受的作业方式, 变“封闭”为“开放”, 从而会学。
1. 生动地实践作业回归生活。
数学知识的学习离不开与现实生活的联系, 生活中的许多问题需要用数学知识来解决。教师要沟通课堂内外, 联系生活, 拓宽学生学习空间, 给学生数学实践的机会。如学习“百分数解决实际问题”后完成这样一道题:一个家庭去某地旅游, 甲旅行社的收费标准是:如果买3张全票, 则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票, 按原价的80%优惠, 这两家旅行社的原价均为每人1000元。
(1) 如果你家去, 你准备选择哪家旅行社呢?
(2) 了解这些信息后, 你对其他家庭去旅游有什么建议呢?
开放性作业的设计, 不仅能让学生通过生活实践活动掌握数学知识, 开阔视野, 而且能调动学生的积极性、主动性, 给学生展示自我的机会, 让学生在生活中学数学、做数学、用数学, 真正体现新课标“数学源于生活, 用于生活”的理念。
2. 丰富的调查作业体现创新。
教师要通过作业把学生引向课外, 拓宽知识来源, 给课堂注入新的活力。如学完“简单的统计”, 让学生分小组统计同学身高情况, 制成统计表。
(1) 从这张统计表你可以看出什么?
(2) 从统计表反映的情况来看, 你有什么想法要与同学说?
(3) 你能提出哪些问题?
设计的参与 第5篇
小型团队，能者多劳，但是最大的问题是：具有一票否决权的管理者(往往是创始人)直接参与产品的开发与设计。
管理学上有一种叫做家长式管理的方法，在创业初期比较有效。所以小型团队的管理者往往会直接参与产品的开发与设计。但是所谓家长式管理绝不能套用到程序和设计上来。所谓：将在外，军令有所不受。君非吾，焉知呼!
管理思想家Henry Mintzberg把管理者比作杂技演员，同时丢着四五个球，实际手里抓住的只有一两个，且抓的时间还不长。如果管理者从头到尾直接参与了产品的开发和设计，那么要么这个产品很容易偏离用户的需求、要么产品后期运营会有问题，一个人难以平衡商业、技术和设计(Keeley 的三角品质模型)，这需要一个团队。
作为公司的管理者，如果干扰和侵犯了程序员、设计师的工作，那么这位管理者应当亲自写程序或者设计，然后另外雇佣一位职业经理人。
为什么会这样?
管理者总是更喜欢插手设计，因为只有设计容易看到、感觉到，而很少有管理者精通程序。不然估计程序员也会起来抗议。为什么?因为他们对于设计的一知半解。如果一点都不了解，那倒也罢了。问题是设计相对于程序来说，更容易让人觉得自己很懂。人的审美观与生俱来，但管理者对于设计的了解，往往局限于视觉设计的皮毛，更谈不上交互设计。有时交互设计师并不能给出严格意义上的数据证明，其交互设计方案就因为个人喜好(比如因为配色的问题)被一票否决掉了，
要让管理者、领导者看懂产品早期的交互设计原型是非常困难的。管理者往往喜欢看到带有视觉设计的原型后(这个时候产品往往已经成型，就像地基都打好了)，再毫无理由的投出自己的一票否决权。
设计团队必须为产品质量负责
产生上述问题的根本原因是管理者觉得所有的责任(风险)都将会由他承担。一个设计师承担的责任在管理者眼里微不足道。这是出于对自己以外的人的不信任。但是我们都应当明白，团队中的任何一个人都相应的有一定的责任和权力。
在现在这个设计师不被重视的大环境下，设计师应当勇于承担自己的责任。既然是设计师设计了产品的交互、外观，设计师不为这些负责不是很奇怪的事么?与责任相对应的，是权力。既然设计师需要为这些负责，那么设计师就有权力保证开发人员 100% 实现了界面。如 Alan Cooper 在《交互设计之路》中所说，“交互设计师应该为产品质量负最终责任，应该让交互设计师决定程序的内容和行为。交互设计师应该是用户的代言人，应该有权利控制产品的所有外部特征。”
时间先后并不代表工作的重要性，或者谁控制谁
因为上面 Alan Cooper 说到应该让交互设计师决定程序的内容和行为，所以我还想提一下，时间的先后并不代表工作的重要。设计师不要沾沾自喜，这只是说交互设计应该放到程序设计之前进行，用交互设计原型提高代码编写的准确性和效率。而流程上的先后，也不表明设计师的工作比程序员重要或者是设计师在控制程序员。建筑设计图纸很重要，钢筋水泥也很重要，室内外装璜同样也很重要。
最后，其他
刘邦曾说“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈�，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”良好的沟通是流程的基础，而沟通的基础则是信任。当管理者认识到各个职位承担的责任和拥有的权力，并且信任设计师，那么就不会有那么多问题了。
参与式的城市公共空间设计研究 第6篇
关键词：城市公共空间；设计；参与式
在全球城市化的高速进程下，城市规模日趋庞大，城市人口急剧膨胀，尤其是大城市所承担的职能越来越多，这些因素都造成了城市土地使用越来越集约化，大量建筑物和市政设施的建设使得城市公共空间备受挤压，高楼林立，缺少缓冲地带。城市公共空间的缺失，无疑降低了城市本身的品质，城市本身有四大功能：居住、工作、交通、游憩，缺一不可，而其中的游憩功能一般都是以城市公共空间为物质承担者。因此，当代城市公共空间设计的问题已经越来越受到决策者和设计师的广泛关注。
一、参与式城市公共空间
参与式城市公共空间是指人们的活动场所，是全部市民共享的公共资源。城市公共空间是组成城市必不可少的部分，它负担着交通和游憩的功能，与城市内建筑物相辅相成。如果说建筑代表城市的“实”，那么公共空间就代表城市的“虚”。在城市规划和城市设计中，开放性和共享性的城市公共空间也是城市当中最为出彩的部分，是提升城市品质的关键因素。
从外延上来说，城市公共空间包括广场、城市公共绿地、街道、自然景观和游乐场所，等等。从内涵上来说，首先，城市公共空间具有空间实体概念的一切构成因子，由多种限定要素围合，如建筑实体、绿化带、道路等，而且具有一定比例和尺度；其次，城市公共空间是供市民共享的活动场所，不具有排他性；第三，城市公共空间往往作为社会活动、市民生活的物质承担者，是反映城市生活、展现城市品质的重要载体。
二、参与式城市公共空间设计存在的问题
（一）街道空间尺度问题。随着城市经济社会的发展和居民生活水平的提高，城市的机动车保有量也大幅增加。机动车的快速交通客观上需要宽阔的城市道路，旧有道路被拓宽，新建道路的宽度也是非常大，尤其是在旧城区，许多有保护价值的历史街区被车行道路切割，原有道路也被拓宽，改变了街区的空间尺度和空间形态。街道尺度要人性化，提升空间品质，就要在设计之初充分考虑到街道空间环境的重要性，并不是专为汽车行驶而设计交通道路。
许多城市内部高架桥、人行天桥和地下通道的大量建设也是从机动车的角度来考虑的，行人的需求往往被忽视。街道路网缺乏宜人的尺度和舒适的氛围，而人车混杂的混乱交通、尘土飞扬的路面状况也都极大地降低了城市品质。
（二）城市广场规划问题。就武汉城市而言，初见规模的城市广场多数集中在武昌，如鲁巷广场、红楼广场、洪山广场、首义广场等，人群聚集度较高的是鲁巷广场。鲁巷广场有三条主干道和两条次干道交汇于此，改善了该地段以前的交通拥堵状况，广场中央的绿岛以及白色膜结构建筑也丰富了这一地段的景观。当时对此设计时的初衷是将其作为复合型的城市广场，兼具交通疏导和休闲娱乐的功能，但在实际运用当中，广场中心岛基本是游人罕至的地方，起到的仅仅是一个超大交通转盘的作用。目前，该转盘交通已经不堪重负。鲁巷广场休闲活动功能缺失的原因有：广场中心区缺少公共活动场所应有的市政设施、广场内部步行道设计不够深入、尺度也不够人性化、具有空间垂直限定功能的树木种植不够、广场整体空间缺乏层次感。此外，广场周边全部由城市主要车行道环绕，步行进入广场仅有一条狭窄的地下通道可供通行，空间的可达性极差。
（三）休闲空间设计问题。从规划和建筑设计的角度来看，目前我国城市公共休闲空间设计较为单调，公共广场在规划设计中大多数仅仅从规划平面来考虑，缺少对空间的营造。在设计尺度方面，一味追求“气派”的效果，大面积的铺设硬质铺地、过于形式化的规划设计手法不免流于表面，导致城市公共空间较为单薄，缺乏层次性和可读性，难以吸引公众来游览娱乐。造成这种情况的原因是多方面的，其中很重要的一个原因在于，在目前大多数建筑设计和城市设计中，公共空间仅仅作为建筑的副产品来进行设计，并没有对公共空间产生应有的重视，设计也缺乏对全盘的考虑。
三、参与式城市公共空间设计的特质需求与实现方式
（一）参与式城市公共空间设计的可达性需求。公共空间的可达性指人到目的地的过程中，所需克服空间距离的阻碍程度。一般而言，空间的可达性包括三个方面的内容：首先是行动的可达性，即交通便利程度和交通的方式种类、公共空间能否被快捷方便地使用；其次是视觉的可达性，即公众能否在进入公共空间时发現该空间内部的公共设施、人群聚集度和活动的舒适度等，以决定是否在此活动；第三是心理的可达性，即公众对该地区的熟悉程度、公众是否在心理上认为该地段是属于可供活动的公共空间。
首先，增加线路选择性即是增加到达公共空间的交通方式的种类。由于不同的公众群体出行的方式不同，进而导致行动的可达性不同。一般公众出行的方式有步行、搭乘公交、自驾出行、骑车出行等，因此，可以针对不同的出行方式增加不同的线路选择，如为公交出行提供更多的站点，为自驾出行提供更多停车位，在步行方面尽量做到人车分流、互不干扰，在道路设计上明确区分机动车道与非机动车道等。
其次，增强空间可识别性即是完善公共空间内的公共设施，如座椅、草坪、广场等，减少遮挡公众视线的物体。如广告牌、片墙、树木等，使公众容易发现这个空间是属于公众的开放性空间，从而乐于来此进行各种娱乐活动。
第三，减少空间私有性即是提高空间的公共化程度，往往公众在到达某个公共活动空间后，发现该空间的某处不便进入，即该空间在某种程度上被私有化了。这种情况产生的原因有很多，例如公共空间内部可能存在的商业设施，如餐厅的室外收费座椅等，这些收费座椅的使用率往往极低，而且会将公共空间进行私有化的划分，给公众造成某种进入的限制感，削弱了公共空间的可达性。
（二）参与式城市公共空间设计的导向性需求。一个公共空间如果缺乏足够的导向性，就会使公众在活动过程中出现方向混乱的情况，极大地影响该空间吸引公众的能力。因此，在公共空间设计中应力求建立起完善合理的空间导向性，使公众能够方便快捷地进入空间中有特色的、精华的部分进行活动。
步行道路是实现人流导向最重要的载体，在城市公共空间内可通过步行道与活动场所之间的连接来引导人流。建筑是围合公共空间的基本要素，通过建筑外观形式的表达来实现空间导向。广场导向的主要作用是用来连接各个公共空间，通过广场的连接使公眾能在不同的公共空间内穿行，从而达到人流导向的目的。
（三）参与式城市公共空间设计的层次性需求。公共空间从本质上是为人服务的，但不同的人群对于公共空间有着不同的需求。因此公共空间不能是简单的功能，必须有一定的层次性。
从人群的活动目的来分，例如，对于游客来说，对城市公共空间的各个景观点进行参观是其首要目的，其活动具有完全的开放性；对于在公共空间内的工作者来说，他们既需要有一定私密性的工作空间，如工作室，又需要与他人进行交流的空间；对于公共空间周边的居民来说，他们需要安静、私密的生活空间，不希望受到公共空间内公众活动的影响。
从人群的活动状态来分，有相对静止的活动和动态的活动，有的公众在公共空间主要是散步的活动，或坐在公共椅上与人交谈，或在草坪上沐浴阳光；而有的公众则喜欢在公共场所进行各种娱乐或体育活动，如羽毛球、健身舞蹈等。在公共空间设计时应考虑如何使公众的各类活动不互相干扰。
四、参与式城市公共空间设计的对策建议
（一）尊重文脉策略。在旧物改造领域，尊重文脉表现为对物质生命周期的延续、对原有物质形式语言的继承、对原有物质结构体系的保护和对物质周边环境的维持。
（二）功能再生策略。一般而言，绝大多数上世纪早期和中期的旧物并不具有文物级别的历史价值，从经济角度出发，很多需要进行改造再利用。因此要让废弃的旧物重焕生机，必须赋予其新的功能，但这两者有时会发生冲突。如何使新的功能与旧物匹配，关系到改造能否使旧物再次得到功能运行的良性循环。
在旧物改造设计中想要达到新功能与旧物的匹配，首先必须分析改造对象原有的功能和潜在的功能是否能够与计划中的新功能发生联系，争取做到新功能与原功能和潜在功能的统一；其次，在新功能的实现过程中，应该从物质面积角度着手，对现有物质面积进行细致划分，并考虑是否扩建以增加物质面积。在这些因素都考虑到之后，才能对旧物周边的城市公共空间进行改造。
（三）空间设计策略。旧物空间的可达性可以从多方面来增强，在空间的可达性方面，虽然厂区的地理位置是不能改变的，但通过增加交通路线选择可以使公众能够更加方便快捷地进入公共空间。在视觉的可达性方面，应该增加并完善场地内的公共设施、减少视线遮挡、提高空间的可识别性与舒适度。在心理的可达性方面，强化场地管理，减少商业占用城市公共空间造成空间私有化现象。
空间内导向性的完善需要通过各种手段综合达到，设计中应尽量避免出现混乱的流线设置，使公众能够方便快捷地进入公共空间中进行各种娱乐活动。
城市公共空间层级性的界定一般是通过院落的形式来进行空间的划分，半开放空间可以通过改造遗留建筑原有的庭院形成，也可以通过新建建筑围合院落形成，如通过廊道或过街楼划分不同院落、通过台阶改变空间的标高形成不同领域、通过墙体开洞形成空间的渗透等。
参考文献：
[1]赵晓凡.城市公共空间设计维度启示——威县核心区设计为例[J].工业设计，2015，（12）：71-72.
[2]张毅，杨柳.基于舒适性的城市公共空间设计策略研究——以西安某公园夏季调研与测试分析为例[J].四川建材，2015，（5）：78-79，81.
[3]刘芳.浅论人的行为对城市公共空间设计的影响[J].城市建设理论研究（电子版），2015，（9）：3941-3942.
[4]丁琎.基于文脉视角的城市公共空间设计初探[J].城市建设理论研究（电子版），2014，（28）：45-45.
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设计类课程的参与式教学研究 第7篇
设计课程是在专业理论课程学习基础上,为巩固和加深对设计原理的理解,掌握各类设计的基本内容、方法、手法和技能而设立。应能将学校与社会融合,培养学生调查问题、分析问题、综合思考与直接解决社会实际问题的能力。能结合各类设计的功能和特点,达到因地制宜、经济技术合理、理论联系实际的要求。设计成果要求既具有导向作用,又便于操作实施。
1 设计类课程的传统教学程序
传统设计类课程的教学采用“三步曲”方式,旨在帮助学生运用所学的相关基本理论,锻炼与培养解决社会实际业务的动手能力。首先,教师将自己收集到的某一区块的地形地质图、人口、房屋建筑、交通等现状资料提供给学生,对学生作出一定的解析。然后,主要指导学生用三角板、丁字尺、圆规等绘图工具一步一步地绘制完成设计平面图、立面图、剖面图、透视图等,提高学生手绘的能力,其中当然包括教师与学生的多次交流、辅导。最后,辅导学生用计算机绘制相关图件,提高学生计算机制图能力。
2 设计类课程参与式教学的必要性
1)设计类课程参与式教学是工科专业的实践性决定的。工科专业很强的实践性使得专业教学必须理论与实际相结合,课内与课外相结合,学校与社会相结合。也是培养学生毕业后分析与解决工作过程中实际问题能力的需要。学生应结合专业的功能和特点,自觉培养调查分析与综合思考的能力。设计成果要求既具有建设的导向作用,又便于操作实施,做到技术合理、因地制宜。
2)设计类课程参与式教学是工科人才培养的需要。工科类专业教学着重培养学生运用所学理论或原理解决实际问题能力的应用型人才。需要接触社会,需要接触实实在在的工程项目,取得解决实际问题的经验。因此,学生要参与到实际工程项目中来,学会怎么去了解现状,在调查、资料收集过程中发现问题,分析问题的产生原因、发展脉络、结果,然后采取什么措施与手段、方法与设计解决这些问题,提高设计水平。
3)设计类课程参与式教学也是教学课程改革的需要。改变以前的“灌输式”教学方式,激发学生的积极性,让学生参与到教学的过程中来。在参与过程中激发学生的兴趣、爱好与主动性。当前,“90后”学生思想开放、活跃,充满各种奇思妙想,只要合理引导,完全可以营造生动活泼、兴趣盎然的教学课堂。
3 设计类课程的参与式教学重点环节
3.1 设计基础资料调查与收集的参与
设计课程应根据其特点与程序安排一定的野外教学天数,让学生亲身体验设计的环境,如:地形、水文、建筑、本土文化等。改变基础设计资料的教师“给予”方式,让学生自己动手野外调查与收集相关资料。一方面,锻炼与培养学生与人打交道的能力,体会访谈、座谈、问卷调查等社会调查的方式方法;另一方面,通过现场咨询发现需要解决的问题,认真收集和分析现状基础资料以及相关背景资料,分析设计地块与周边环境的关系,并提出相应的现场调查分析报告。
3.2 优秀设计方案的搜集与学习
有的教师在学生动手设计前,先讲解一典型设计案例(教师自己收集的或教师自己的社会实践成果),后让学生模拟或参照。这有一定可取之处,但更好的方法是让学生参与进来。可将学生分成n组(一般为每组3人),让其从期刊论文、公开出版发行的作品集、规划院所实际成果、网络等处收集优秀设计案例,每组一例。将每案例的主要内容做成PPT形式,在课堂上进行汇报、交流、鉴赏、评析。通过该参与环节,学生既学到了一定专业知识与实践技能,又锻炼了交流汇报、资料收集分析与总结的能力,可谓“一举数得”。
3.3 设计方案成果评析的参与
设计类课程应与社会接轨,注重学生设计成果汇报交流能力与方案评析能力的培养。学生设计方案完成后,可进行三个层次的交流活动。首先是组内交流,将学生分组(一般为每组5人~6人),组内各同学充分发表自己对其他同学设计方案的意见与建议,由各组长主持活动。然后,在班内各组间进行自助交流,由班长或学习委员主持活动,各同学充分发表自己对其他组同学设计方案的意见与建议。最后,再邀请任课教师、其他设计教师、校外专业设计专家、有兴趣的管理人员等对学生中较优秀的设计方案进行评析,提出需进一步修改之处,帮助学生完善、优化所做的设计方案,提高学生的设计水平。
4 设计类课程的参与式教学设计
传统设计类课程的教学一般采用学生边设计、教师边辅导的方式。由于现在“90后”学生的实际情况、设计课程教学要求的提高、学生多方面能力培养等,迫切需要改革设计类课程的教学,教学环节上应有创新,让学生参与到教学过程中来,增强教学的趣味性,应更能发挥学生的创新性思维,培养发现问题、分析问题、解决问题的实际能力,形成各具特色的设计成果。充分反映时代发展,符合设计当地的环境风貌、地形地貌、民族色彩、生活习性,使设计成果既具有建设的导向作用,又便于操作实施,得到当地老百姓、管理人员的认可。我们设计了学生参与教学的几个环节,如:设计资料的调查与收集的参与、优秀设计方案的搜集与学习、学生手绘设计、设计方案成果评析的参与、学生计算机设计等。表1是我们对设计课程教学环节与教学内容要求的具体设计,供各位同行参考与交流,以进一步提高我们设计类课程的教学水平。
参考文献
[1]全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会,西南交通大学建筑与设计学院.城乡包容性发展与规划教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2015.
[2]教育部人事司.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.
[4]洪光荣.设计课程的阶段式教学方法研究[J].产业与科技论坛,2012,11(18):177-178.
以参与度为核心的小学语文课程设计 第8篇
关键词：小学语文,案例分析,课堂设计,学习参与度
在21世纪发展时期,语文的运用已成为社会发展需要的根本,各行业都广泛应用着与语文相关的理念。为了适应新时代的要求,我们要将传统的教育理念深化改革,将信息化的教学方式合理运用到学习中来。基于网络信息化的语文教学方式,它采用交互式的网络技术课程,给学生提供了更好的学习机会,也为教育的发展打下了牢靠的基础,这将是学生进行有效学习的平台。下面针对小学学习阶段如何实施语文研究策略进行理论探讨。
一、语文教学在理论课程中的研究
网络信息时代给人们带来了许多的好处,信息的全球化发展与个人,乃至世界都产生了紧密的联系,但是在运用信息的时候,我们应该多注重信息人才的培养。语文的发展离不开信息技术,照目前的形式来看,语文的课堂教学也面临着诸多困难。小学生信息课程的教学,主要是为了提高学生的知识素养,让学生从另一角度去了解现代学习观念,为他们的人生道路奠定良好的基础。语文课堂的教学要求教师要在学习中起引导作用,其核心思想就是一切以学生为本,巩固学生知识技能训练,从而提高课堂教学质量。
在教学课堂上,学生的自主学习性发挥得还不够,经常被老师牵着鼻子走,教学方式千篇一律,很难注重学习习惯的养成。学生的自主学习方式已受到越来越多媒体的报道和关注,小学语文课程本就是一门理论性较强的学科,教师要花较多的精力培养学生,让学生获取更多关于语文方面的知识。
二、课堂情境教学提高学生的参与度
目前的教学界认为:学生受教育的过程就是教师指导学生如何进行学习的过程,也就是学生自身能力培养的过程。因此,语文课堂的教学不能沿用传统的教学模式,新的教育课程标准要求学生自主创设学习情境,通过不断的开拓思维及能力训练,从而提高学生课堂教学的参与度。教育专家建议教师采用混合式的课堂教育,从而在学生原有的知识能力水平之上得到进一步的提升。
语文教学的关键之处还要求学生多做练习题,将语文看作是学习的重要学科。因此,在教学中我们应当重视小组竞赛交流学习的运用。针对课堂教学的教法,创设教学情境是良好的学习开端。
语文教师的授课目的并不是完全照搬,而是要求学生在训练的习题中找到学习的技巧。通过采用多做题的方式,让学生真正地行动起来,充分结合学生自主学习的意识,让小学语文课堂更具教学性。
三、传统教案与信息课程教学设计
小学语文教学的目的是教导学生正确理解和运用语言文字,让学生逐步地去接触语文中的听、说、读、写四大语言基础。在语文的学习过程中,通过阅读训练提升学生的智力,将学生的学习参与度结合起来,这样就取得了教学研究上的成功。随着信息技术的高速发展,将多媒体技术与课程相结合,从而在一定程度上实现信息的全面化。现代小学的课堂教学效率要求较高,不仅要提升教学质量,更重要的是提升学生的实践能力。
语文教学教师要将能力及教学水平提升到一定程度,多数教师的第一想法就是想尽办法提高学生的成绩,教导学生多以素材为中心。为了应付考试,在考试前教师往往会勾勒出重要内容,恰恰因为这点,就忽略了语文本身的文化内涵。有方法的学生会进行针对性学习,对知识点逐一理解。学习语文有规律可言,主要以熟读和多写为主。例如,小学阶段的学生,老师应该多与学生进行对话,教导他们如何去刻画和描写。在写作方面,以叙事、描述以及衬托来表达文章主旨,从而提高学生的阅读能力。
四、深化小学语文教育课程
语文的课堂教学本就以学生发展为中心,通过计算机与因特网的完美结合,全面为学生打造高效课堂,良好地树立学生的学习信心,激发学生的思维积极性。我们的教学目标要始终坚持以参与度为核心,通过多种教学方法的实践,一步步迈向全方位教育化。此外,教师要完善多种理论教学方法,正确引导学生,启发学生如何开发教学思维,学生还应当明确自己的学习目标及内容教学。
多数教学专家认为,无论是教学能力还是学生的阅读,归根结底,学生都应当将阅读放在第一位,阅读能力提高了,学生自身的文化水平也随之提高。但是在阅读的基础上,绝大多数学生的阅读范围都是不够的,他们阅读的范围很狭窄,很难从广阔的知识海洋里探求真理。就目前的小学教学现状来看,学校的阅读资料不是很完善,学生的作业负担重,更不用说还能抽出时间来阅读,其次一些家长错误地理解他们的孩子是看课外小说而被禁止,这样两者往往会发生时间上的冲突。
总之,小学语文课程设计始终是以学生参与度为出发点,教师应当明确课程教学目标,把握好语文教学的前进方向,这样学生的积极性才会提高,使学生具有良好的学习动力。
参考文献
[1]王淑萍.合理应用网络资源提升小学语文教学的有效性[J].中国信息技术教育,2014(20).
情境设计 激发学生参与 第9篇
一、设计多种多样的问题情景, 激发学生积极参与
问题情境的设计是多种多样的, 它可以是教师的提问, 也可以是作业的提出, 它既可以与教材联系, 也可以从学生的生活经验入手。例如:在教《乘法运算》一节时, 我首先让学生做了一些加法题:“两个5相加是几?”“10个5相加是几?”那么“100个5相加是几?”“1000个5相加又是几?”等等的问题。学生这时感到无所适从, 我不失时机地引导学生, 像这样算式很长、做起来很麻烦的问题, 有没有简单的方法呢?学生这时可能找不到答案, 我故作神秘地说:“告诉大家一招, 那就是运用乘法运算来解决问题。”同学们听后兴趣大增, 学起来也精神百倍。上面的例子, 往往是在教师一开始的问题创设。其实在教学过程和教学结束的时候, 都可以创设问题的情景。例如, 我在讲解完同分母分数加法的运算以后, 给学生出了一个异分母加法的问题, 用以激发学生探究新知识的欲望。总而言之, 问题情境的创设可以是多种多样, 并且贯穿于整个课堂教学之中的。
二、设计动手实践情境, 激发学生参与 (激发学生积极参与)
教育家皮亚杰曾经说过:“智慧自动作发端, 活动是连接主客体的桥梁。”把教学活动落实在整个教学过程中, 就应该培养学生的动手操作能力, 让他们在实践活动中发现问题的真理。尤其是低年级学生的理解能力比较差, 尽可能地让学生动手操作, 是培养学生动手能力的最有效方法。例如在学习“求比一个数多 (少) 几的数的实际问题”时, 我在创设情境、提出问题后, 让学生先自己讨论解决问题的方案。这时学生利用手中所有的学具, 积极主动地排列了起来。很显然。在动手操作中, 学生认识到“绿花片比红花片多3个的问题”, 先放和红花片一样多的11个, 然后再放多着的3个, 这时问题就成了求绿花片的个数就是求比11多3的数, 明白了这样的用加法算是最恰当的。再例如, 在学习“认识米和厘米”的内容时, 为了让学生建立1厘米、1米的概念。我充分发挥学生的主体作用, 让他们量自己文具盒以及铅笔、橡皮等的宽及长, 感受1厘米是多少;让学生量课桌感受1米是多少等等, 通过这种方式使学生感受了抽象的概念, 降低了学习的难度。动手操作能够使学生通过丰富的感性认识, 来理解抽象的数学知识。为了激发学生的学习热情, 教师应该重视学生动手操作能力的培养和提高, 从而更好地让学生学习数学知识, 理解数学知识, 掌握数学知识, 并调动他们的学习积极性。
三、设计生活情境, 激发学生参与
《小学数学新课程标准》强调:“好的数学教育应该从学生的生活经验和具有的知识背景出发, 给学生们提供实践和交流的平台。”低年级学生理解数学的能力比较差, 为了培养学生们的理解能力, 就应让学生充分联系生活的实际, 在体验中获取新的数学知识。例如, 在学习“认识千米”时, 对于三年级学生来说, 1千米这一观念的建立难度较大, 因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。所以我在教学时结合学生熟悉的情境“学校操场”来组织教学, 通过算一算、走一走、说一说, 这样更直观, 感受更深。并让学生找一找, 估一估从学校到附近什么地方是1千米?你还能在生活中找一找吗?然后出示我课前从学校门口测量到附近约1千米和2千米的距离 (分东南西北) , 这样让每位学生上学时都能感受一下1千米有多长, 逐步建立起1千米的长度概念。
在教学“小数的意义和读写”时, 用课件呈现超市的一角, 出示几种商品的标价:圆珠笔1.2元、笔记本3.5元、橡皮0.5元、小刀0.8元……问“这些数你们见过吗?谁来试着读一读?”让会读的学生试读。这样结合生活中的情境, 引领学生轻轻松松走进生活, 走近小数, 并初步感受小数在生活中的应用。从学生的现实生活出发, 把小学数学知识与小学生的生活现实结合起来, 让孩子们有更多的机会从身边的事物中学习数学知识、理解数学知识, 并体会到小学数学知识的的必要性, 从而对数学产生强烈的求知欲。
四、利用教材情境, 引导学生参与
教师要充分发挥创造性, 把促进学生发展作为教学的基本点, 在准确把握教材实质的基础上, 尽可能选择那些具有时代气息并且与学生实际生活练习较密切和学生们常见的内容, 以学生熟知和感兴趣的例子作为他们的认知背景。如, 引导学生学习有关“折线统计图”的内容时, 就列举了“某地2010年每月的降水量”的内容, 让学生提前做好调查, 如用水量等, 利用学生获得的信息, 编成例题“XXX同学家2010年上半年用水量情况。”身边的人, 身边的事, 来自学生的生活, 内容新鲜, 学生感到身临其境, 真正体会到生活中处处有数学。
五、设计对比情境, 激发学生参与
教学中设计一些对比型的问题, 调动学生学习的积极性。足球每个25元, 买3个用:25×3=75 (元) ;每棵梨树收梨38千克, 3棵梨树收:38×3=114 (千克) ;摩托车每分钟行600米, 3分钟行:600×3=1800 (米) ;一台织布机每小时织布5米, 4小时织:5×4=20 (米) ……通过引导比较就会发现, 上述四道例题的内容及解决的问题都可以按照例题的步骤来解决, 其实质都是“一份量×份数=几份量”。因此, 通过练习, 既让学生了解了“四种”常见的数学关系, 熟悉了它们之间的内在关系, 又培养了学生的理解能力, 让学生感觉学习数学很轻松。
六、引入竞争, 激发学生的参与
通过竞赛的形式, 激发学生的学习积极性。在学习过程中, 学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力增强, 学习的积极性会大大的提高。例如在教学过“乘法口诀”后, 我组织学生背乘法口诀, 同桌背、小组背, 同学们的积极性非常高, 效果特别好, 特别是分组竞赛, 小组的成员集体荣誉感很强, 成员之间相互支持、鼓励、帮助, 学习积极性大大提高。再如, 在课堂上用比赛的形式效果会好。听特级教师黄爱华的一节《比较数的大小》, 通过比赛的形式把本节课的内容轻松、愉快地完成。他把学生分成两队, 黄河队和长江队。规则:每次两队各派四名代表来抽签, 第一次抽到的数字放在千位上, 第二次抽到的放在百位上……哪一组抽到的数字组成的四位数大, 那组就赢。玩到能看出确定胜负时, 比赛结束, 可进入下一轮。学生的积极性很高, 争着上台抽签, 抽到的第一个数放在哪需要思考, 如果是最大数9肯定放在最高位上, 如果是其他的数字就要考虑是否要放在最高位上, 因为不知道下面还能否抽到比这个数字更大的, 这样的决定很有意思, 所有学生的积极性都被调动起来了。整节课就在比赛中、游戏中、快乐中渡过!
设计的参与 第10篇
1 设计背景、条件的不同
1.1 自然条件对建筑物的影响
阿联酋长年天气炎热,气温很高,设计时需要充分考虑建筑物由于温度引起的变形,并采取必要的构造措施加以控制,特别要做好隔热。当地的凉季环境相对稳定,热季时空气湿度相对较大,由于轻、重工业发展有限,空气中有害气体成分不多(除汽车尾气)。因此设计中除注意考虑潮湿环境容易造成钢筋锈蚀外,不存在其他有害成分对混凝土、钢筋以及建筑型钢造成的不利影响。如果需要,可以适当加大混凝土的保护层厚度。由于部分阿联酋城市面临大海,主导风向多为北风,由于海面上的风很难形成对流,因此海风的作用不是很凶猛,对于建于海边的高层建筑,往往需要对其地基的防腐蚀、防虫及防海水倒灌的措施进行充分的考虑,同时,建筑物地基及基础均应做防白蚁处理。
1.2 施工及构造做法
阿联酋建筑施工最佳开工时间在凉季(10月开始),热季时工作时间根据政府规定比凉季有所缩短,斋月期间时间另行规定。当地整体施工能力较强,很多国家的施工单位均在此有施工项目,一般按照英国的技术要求实施。
当地的外墙围护材料一般为200或250厚空心砖砌筑,做防水处理,不做建筑整体保温,施工材料的选择同国内建筑施工情况,其中建筑基础必须请当地专业公司做防白蚁处理。由于该国少有自然灾害,建筑没有抗震设计要求,从城市工地现场情况看,结构大多比较单薄,但近年来对超高层建筑有抗震方面的探讨和研究。
1.3 建筑材料
阿联酋当地的建材品种相当丰富,大宗建材如水泥、砂、石子、石灰、钢材等及部分装饰材料的价格与国内差距不大。市场上石材种类很多,但当地产的石材并不多,外墙的装修比较朴素,外墙多为涂料、石材和玻璃幕墙。面砖用得较少,当地产的面砖品种较多,样式和质量选择余地大。门窗、五金、洁具种类较多,但质量较好的也以进口居多。
1.4 给排水条件
生活用水为海水淡化水,不能直接饮用,热水供应设施在大中型公建中常见,个人居住类建筑中很少见到。阿联酋的环保指标要求很高,排污水系统均要与市政管线连接,设化粪池。虽然当地降雨量很少,但依然设置了市政雨水排放系统。大部分材料和产品的供应方式比较自主,卫生洁具及设备进口于不同的国家,但所使用的材料和产品必须通过该国家质检部门的认定。目前沙迦市给排水管材多为PVC,UPVC类塑料管,给水也有用镀锌钢管的,应用的空调产品多为欧美产品。水泵、水处理设备则多由欧美和日本提供。
1.5 当地施工力量情况
当地施工力量主要依靠印度、巴基斯坦人。也可选择本国自有施工力量,但外籍工人数量不得超过75%。过于炎热的天气和强烈的日晒会对施工过程产生影响,对于生产效率的影响较大,另外穆斯林的斋月期间,生产效率也比较低。
从上面的情况我们可以看出,阿联酋在地理条件、社会情况、施工条件等方面都与国内有着巨大的差异,无论从设计还是施工,都必须对这种差异有深入的了解和足够的准备。然而,只是熟悉了工程的背景和条件还并不能保证项目的设计就此可以走上正轨,面对不同的工程体系,我国的设计单位在设计流程中还会遇到种种问题。
2 设计流程中的问题
2.1 工程组织形式不同
目前国际工程中,EPC总承包模式[1]是使用较普遍的模式,即设计(Engineering)、采购(Procurement)、施工(Construction)作为一个整体,在一个管理主体的管理下组织实施。在此种模式下,业主把工程的设计、采购、施工和开车服务工作全部委托给工程总承包商负责组织实施,业主只负责整体的、原则的、目标的管理和控制。而工程总承包商可以把部分设计、采购、施工或开车服务工作,委托给分包商完成;分包商与总承包商签订分包合同,而不是与业主签订合同;分包商的全部工作由总承包商对业主负责。同时业主可以自行组建管理机构,也可以委托专业的项目管理公司代表业主对工程进行整体的、原则的、目标的管理和控制。而国内的建设工程中,虽然也开始了对EPC模式的尝试,但大多数仍是采用传统组织形式。在国际工程的竞争中,我国的总承包公司最为欠缺的就是设计能力,分包给当地的设计单位成本又难以控制;而国内的设计单位在与当地的设计单位竞争中往往面临资质及成本等问题很难进入当地市场。因此在这种情况下,总承包公司往往会选择国内设计院作为分包商,或与其组成联合体承接国际工程,在此种合作模式下(特别是联合体模式),设计方必须要面对比国内工程更为复杂的局面,由于我国承建单位体制、经验上的欠缺,设计方往往要比国内工程设计时承担更多的责任。
2.2 设计法规、规范、标准的不同
以阿联酋为例,当地的建筑往往采用英国标准或美国标准,有时一些项目会出现两种标准混用的情况,而我国的设计规范在当地是不被认可的,我国的设计规范与英标和美标在很多环节上存在较大差异,国内的设计人员往往需要抛开已熟悉的国内规范而去学习使用英美规范,使设计的进度受到影响。同时,常用的审图制度也会受到影响,大量英美规范的使用造成了审图人员反而不如设计人员熟悉规范的情况,而审图也往往成了走过场,从而增加了向当地政府报审时的风险。此外,设计方在完成施工图设计的同时,还必须提交与施工图配套的SPECIFICATION。该SPECIFICATION不仅作为对施工图的补充说明,同时也是施工方施工的标准和说明,而国内设计单位目前很难完成此类说明的编写,往往需要在当地再寻找专门撰写SPECIFICATION的分包商,不仅增加了成本,同时也影响了工程设计的整体协作。
2.3设计审批程序、审批图纸及文件的要求
阿联酋的设计审批由政府下设的审图机构负责,审批时间根据工程情况而定。根据项目重要性的不同,有时政府审批机构会成立专门的审批委员会,审批程序将简化。报审单位须具备当地设计资质。在不同的酋长国,其审批的要求也不尽相同。由于国内设计单位在当地取得设计资质需要一个很长的过程,因此在报审过程中,设计单位很多时候不是像国内工程一样直接面对审图机构,而是以顾问的形式辅助报审程序,因此与报审单位的协调十分重要,同时由于磨合时间有限,报审单位不可能像设计方一样准确解答审图单位的所有问题,所以也要求设计单位在设计过程中尽量减少可能产生质疑的环节,提高审批效率。
3结语
不同的施工环境,不同的工程组织形式,不同的规范及审批求,这些都是参与国际工程时会遇到的实际问题,国际工程建中已经形成的成熟体系是不可能反过来去适应我国国情的,虽无奈,但这就是现实。不过,挑战往往是与机遇并存的,面对激的国际竞争,唯有我们自己去进行积极的应对以适应国际体,通过不断地自我完善,才有可能在国际市场上站稳脚跟,为自赢得更大的发挥空间。
参考文献
[1]余建国.浅谈中外建设工程项目组织实施方式[J].大众科技,2006(4):7-8.
浅谈城市规划设计中的公共参与 第11篇
【关键词】公共参与；规划；设计
20世纪60年代以来，西方的城市政治生活兴起了公众参与浪潮，70年代初开始影响城市规划专业实践领域。本文将通过对城市规划公众参与现状问题的分析，就上述两个方面，对公共空间规划与设计中的公众参与的问题进行探讨，旨在寻求一条切实可行的、具体的城市规划与景观建设的公众参与之路。[1]
1.公众参与的含义
公众参与就是在社会分层、公众需求多样化、利益集团介入的情况下采取的一种协调对策，它强调公中队城市规划编制、管理过程的参与、决策和管理。[2]
2.公众参与在城市规划中的作用
（1）公众参与是城市规划中的一个重要的组成部分。
（2）公众参与是衡量现代社会民主化程度和水平的一项重要指标，更是构建和谐社会的现实要求。
3.我国的公众参与及主要特征
3.1公众参与处于起步阶段
一方面政府官员片面认为城市建设资金全是上级拨款和自筹的，政府官员如何建设政绩工程向上一级交待是第一位的，各级政府没有必要宣传规划，倡导公众参与。另一方面，在市民的眼里，城市规划设计与管理是政府的事，与己无关，形成了既不知也不想知，既不参与也不想参与，再进一步即使参与也是枉然的思想，这种观念导致了相当一部分市民对参与缺乏主动性和积极性。改革开放以后，随着市场经济体制的逐步建立，各种利益冲突使公众参与的热情逐步提高，与此同时，政府也逐渐认识到公众参与城市规划设计的重要性和必要性。公众参与开始在我国城市规划设计界中兴起。[1、4]
3.2规划设计工作过程中已有一定程度的公众参与
规划设计编制阶段：主要由规划设计机构通过调查表或走访的形式让公众参与，但这种参与是被动参与，范围仅限于被调查的几个问题，带有规划设计者的主观愿望，同时又缺乏广泛性。这些调查往往被一些规划设计机构所采用，有一定的积极意义。
规划设计审批阶段：送审前的评审阶段，各城市普遍采用的是专家咨詢的方式，专家由各行业推荐，或者由规划主管部门聘请。城市总体规划设计需由地方人大审议，由于人民代表大会是由市民选举产生的，从理论上讲他们对规划的审批代表公众利益，公众可以通过人民代表和政协委员对城市的发展、决策行使参与权力。
规划设计实施阶段：当城市某项建设对公众利益造成损害，产生诸如日照、绿化、交通、噪声等问题，这时公众会借助市民热线、新闻媒体甚至行政诉讼等方式提出这些问题。
3.3公众参与的深度和宽度远远不够
许多规划设计建设项目多是由政府领导召集政府各部门官员，在听取规划设计人员介绍后“拍板”决定的。参与的宽度是指公众在城市规划设计过程中发挥作用的范围和公众参与的比例。我国城市规划设计中市民参与的权力和范围受到许多因素的限制，而市民参与的比例也很小。[5、8]
3.4公众参与的机制不够健全
根据欧美公众参与的经验，公众参与的顺利开展需要法定的程序，强有力的仲裁机构和干练的组织部门，而我国在这三方面都不健全。从我国城市规划设计的立法现状看，较注重的是对行政行为的授权，而对规划设计行政权力的监督和控制的方法却相当少。[7]
4.公众参与方法探讨
4.1成立多种参与机构
由于市民参与更多的是身边的、日常性的城市规划设计问题，也由于女性相对男性而言更难走出去参与。因此，可与居委会结合形成有中国特色的参与机构，可以是18周岁以上的全体居民，也可以由每户派代表参加或每个居民小组选举代表2-3人参加。这样，可以大大拓宽居民参与的广度，调动广大居民参与的积极性，最广泛地吸取居民的意见和建议。[6]
由于居民的参与受年龄、职业等条件的限制，他们对规划设计理解也不同，可鼓励居民形成某一方面的参与组织、学术机构。这种组织虽然独立于行政组织层次，但应受到法律保护与支持。
4.2开展多层次、多形式的规划宣传
规划设计部门可采取咨询或召开情况通报会及通过电视节目、电子邮箱定期向市民通报规划管理的内容、范围、技术指标要求等，给市民提供一个了解规划的机会。同时还可邀请市民参加城市规划设计的展示会、论证座谈会或听证会；聘请市民为城市规划监督员；在报刊上开辟“我心目中的城市”、“怎样建设花园城市”等专栏。
针对高校大学生参与比例很少的情况，可邀请专业人士、学者到各大学讲学，讲授基本的规划设计理论及城市的地理环境、历史文脉、风土人情，开展类似“城市的昨天、今天、明天”专题讲座，发动广大青年学生，应用他们的聪明才智参与城市规划设计。
4.3从生态环境的角度引导公众参与
目前我国的公众仍然着眼于物质形态规划设计，我们有必要引导公众参与朝着环境保护、生态和社区的角度，使公众参与从看得见、摸得着的具体事件做起，逐步增强公众的参与愿望和意识。[9]
4.4设计者角色的调整
规划设计师应该为市民服务，而不是为某个政府部门服务。规划设计师应该是市民参与的组织者，在许多情况下，规划设计师应直接负责设计一个公众参与活动，该活动将对形成最终决定起重要作用。规划设计师在鼓励公众参与中处于极为有利的地位，可以为规划设计过程的每个部分选择最合适的参与方式，可以协助这类参与为规划设计过程做出有效的贡献，而不是如传统作法那样，仅求助于技术和专业技能。[3]
5.结语
总之，结合国外公众参与的经验与我国的实际情况，规划设计工作者要在城市规划中推动公众参与，以促进城市的发展。政府必须加快健全公民参与城市规划设计的相关法律和制度，以确保公民有权利、有途径参与城市规划设计。公众应该积极参与城市规划设计，维护自己的正当权益，为建设美好的城市共同努力。
【参考文献】
[1]林琼华.公众参与城市规划问题的探讨[J].福建建筑，2002（1）.
[2]刘宛.公众参与城市设计[J].建筑学报，2004（5）.
[3]朱渊.谈城市建设实施中参与人群的角色干预[J].东南大学学报（自然科学版），2005，35（1）.
[4]陈锦富.论公众参与的城市规划制度[J].城市规划，2000（7）.
[5]胡云.论我国城市规划的公众参与[J].城市问题，2005，（4）：74—78.
[6]大卫·马门.规划与公众参与[J].国外城市规划，1995（1）.
[7]陈易.公众参与中的若干问题[J].城市问题，2002（1）.
[8]孙施文.城市规划中的公众参与[J].国外城市规划，2002（2）.
设计有效提问促使学生参与 第12篇
一、提问应具有一定的针对性
课堂提问的目的是检查学生，评价学生，体现学生的主体地位。因此，设计课堂提问要有针对性，即要依据每节课的教学要求及各个层次的学生状况，有针对性地从学生原有的认知结构出发设计问题，特别是要抓住重点、突破难点、联系热点来巧妙提问，使每个问题都能在学生的学习思考过程中起到点拨、催化的作用。这种设计不仅能充分调动学生的积极性，还能激发学生不同角度的思维，使学生对知识达到全面、清晰、准确的把握。如在教学“认识圆”时，通过观察情境图，从中抽象出“圆”后，教师提问：“圆与我们学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形有没有相同的地方和不同的地方?”由于问题针对性强，学生能围绕问题的指向进行观察、思考得出：相同点都是用线围成的封闭图形，而且都是平面图形;不同点是长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形是线段围成的图形，而圆是曲线围成的图形。接着教师追问：“圆与长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形有没有联系呢?它和哪些图形有联系?又有什么联系呢?”这些问题针对性强，指向明确、具体，学生能根据问题积极思考、主动探究，自觉投入到学习活动中去。
二、提问应具有一定的层次性
使每位学生都能得到发展是现代教育追求的重要目标。因此教学中，教师要将分层教学的思想渗透到课堂提问中去，“量”学生之力而“为”。要做到这一点，教师课前就要做到对学生心中有数。课中要善于观察每一位学生的微妙变化，通过信息反馈，捕捉那些容易被忽视的思维浪花。通过不同层次的提问，调动全体学生的学习兴趣，使每一个学生都能主动参与到课堂教学中来，实现不同的人在数学上得到不同发展的目标。如探索“梯形面积公式”的活动与探索“平行四边形及三角形面积”的活动相似。第一环节呈现生活情境，让学生感受学习梯形面积计算方法的必要性;第二环节让学生利用已有的知识经验和各小组的梯形学具，先独立思考能否把它转化成已学过的其他图形?可能会有以下几种情况：
转化1：把两个完全一样的梯形组合为一个平行四边形。
转化2：把梯形分解成两个三角形。
转化3：把梯形沿两腰中点剪开，变成两个小梯形，再转化成平行四边形。
转化4：把两个相同的直角梯形组合为一个长方形。
由于不同学生的认知能力存在着较大的差异，因此每个学生面对同一个问题就可能从不同的思维角度进行思考。对于思维能力强的学生可要求用多种方法探索梯形的面积公式，培养他们逐步形成思考问题的习惯;对于学困生而言，只要求在教师的引导下会用其中的一种方法探索梯形的面积公式，初步体会探索的思维方法;对于其他层次的学生来说，要求会用其中的一种方法探索梯形的面积公式，能发现转化后的图形与原来的梯形有什么关系。通过各小组汇报交流并归纳梯形面积公式后，针对不同层次的教学要求分层设问。
设问1：梯形面积公式是什么?用什么方法探索梯形面积公式?
设问2：探索梯形面积公式的过程中，主要发现了什么?
设问3：同学们前后经历了探索平行四边形、三角形、梯形面积公式的活动，有什么感悟?
对学生分层要求、分层提问，有利于激发学生的课堂参与意识，消除学生学习的消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，增强学生的学习信心，激发学习兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。
三、提问应具有一定的探索性
《数学课程标准》指出，数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。因此，教师要根据不同的教学内容、教学目标和学生认知水平，创设让学生动脑、动手、动口的教学情境，并设计出具有探究空间的问题，引导学生在各种情境中自己去发现问题，促使学生主动去探求，使思维从具体到抽象、从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。如在教学“乘法分配律”时，创设植树活动的情境，让学生从情境中收集信息，提出问题。当学生在运用两种不同方法独立解决问题后，教师引导学生积极思维，促使他们仔细观察，进而产生进一步探索的欲望。教师提出问题：同学们仔细观察、比较后有什么发现?不同的方法，计算的结果为什么都是一样的呢?此时，学生对问题表现出不同的心理状态：有的在思索，有的在聆听，有的在期待在这样的心理状态下，教师提出一个重要的假设：这个发现是否适用于不同的数据?这其中是否蕴含着什么规律?学生的积极性高涨，进入一种良好的探究状态，教师继续引导学生观察算式特点，并让学生独立举例验证所提出的假设。各小组在教师的分层指导下，明确了探究问题的方法与策略，并及时地调整探究行为。然后各小组统一想法，展示交流组内探究活动的开展情况，最后学生用简洁、凝练的数学语言抽象概括出乘法分配律，并构建数学模型
四、提问应具有一定的发散性
发散思维也叫求异思维，是一种多向思维方式。形象地说，它是从一个知识点出发，向知识网络空间发出的一束射线，它与两个或多个知识点之间形成联系，取到“一个信息输入、多个信息产出”的功效，体现出极强的多向性、变通性和创造性。在课堂教学中，如果教师能针对教学内容，有意识地抓住发散思维的特性进行提问，不仅可以帮助学生架起由已知到未知的桥梁，创造出新的思路和解题方法，还能启迪学生的悟性，变知识为智力，真正达到举一反三、触类旁通的思维效果。这样教学既可以提高学生的发散思维能力，也是提高小学数学课堂教学实效的重要一环。如教学“一张课桌60元，一把椅子的价格是一张课桌的，买一套课桌椅需要多少钱?”通过对一把椅子的价格是一张课桌的的分析，引导学生从不同的思维角度提出问题，进而解决问题。
方法1：将一张课桌的价格看作3份，则一套课桌椅的价格则是(2+3)份，买一套课桌椅需60÷3 (2+3) =100 (元) 。
方法2：一把椅子的价格是一张课桌的，买一套课桌椅需60+60=100(元)。
方法3：一张课桌的价格是一把椅子的，买一套课桌椅需60+60÷=100(元)。
方法4：一张课桌的价格是一套课桌椅的，买一套课桌椅需60÷=100(元)。
方法5：一把椅子的价格比一张课桌少，买一套课桌椅需602-60=100(元)。
发散性思维是一种创造性思维。教学中，教师若能提出激发学生发散思维的问题，引导学生用不同的思维方式揭示条件和结论之间同一必然的本质属性，使学生从不同的角度和方向去思考解决同一问题的方案，必然会有利于学生发散性思维的形成和发展。
