《芙蓉楼送辛渐》唐诗鉴赏（精选13篇）
《芙蓉楼送辛渐》唐诗鉴赏 第1篇
《芙蓉楼送辛渐》王昌龄唐诗鉴赏
芙蓉楼送辛渐
王昌龄
寒雨连江夜入吴，
平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，
一片冰心在玉壶。
鉴赏
《芙蓉楼送辛渐》是诗人谪贬江宁丞时的作品，原作二首，这里所选诗为其第一首。芙蓉楼原名西北楼，故址在润州(今江苏镇江)西北，登临可以俯瞰长江，遥望江北，辛渐是诗人的挚友，此次由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄陪他从江宁到润州，然后在此分手。此诗虽为送别之作，却意在表白自己的胸襟和情操，给人以深沉、郁悒、高洁之感。
“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。“连”字和“入”
字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，不也展现了一种极其高远壮阔的境界吗?中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。
第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤峙兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。因为王昌龄时常遭谗受诬，难得有挚友入吴一吐胸中块垒，好不容易盼来辛渐这一知己，今朝却又要分手北上，心中的.孤寂恐非言语能形容。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：“你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，我的人格高尚、品行光明磊落、为官清廉自守，如一洁美的冰心之储于玉壶，无可自惭处。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人谤议攻讦所进行的驳击，充分表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。
这首诗虽然是写给可以与之推心置腹的挚友的，因为抒怀所以语言是相当含蓄的。特别是“玉壶冰”这古老比喻的运用，就更使此诗收到“言近意远”的艺术效果。王昌龄这里借“玉壶冰”来隐喻、表白自己的志行高洁，和虽遭贬谪却不改其高洁情操的决心，不仅比喻贴切，而且也使诗中的形象更加生动、富于立体感。“玉壶”和“冰心”都是洁美的象征，然而经“一片冰心在玉壶”一句的巧妙组合，却将二者从形象的属性上升为独立的形象，从而完成了诗歌境界的飞跃和升华。
王昌龄不仅是一位才华出众的诗人，而且也是我国古典诗歌理论的不懈的探索者。《新唐书艺文志》就载其诗论文章《诗格》二卷。在《诗格》中，他曾首倡“意境”的理论，主张写景、状物、抒情三者的浑然结合，认为意境之中“景与意相兼始好”。为了创造优美动人、具有审美价值的意境，他又强调重视“起”、“结”的艺术表现技法。他认为，诗的发句应是“题目外直树一句景物当时者，第二句始言题目意”，而“每至落句，常须含思，不得令语尽思穷”。在创作上，王昌龄也实践了自己的诗歌理论。《芙蓉楼送辛渐》的第一句“寒雨连江夜入吴”，是“直树一句景物当时者”;它即景生情，为诗的画面勾勒出广阔的背景;第二句“平明送客楚山孤”，旨在揭示题意;诗的第三句，由写景而转至抒情，第四句“一片冰心在玉壶”却又出人意料，意味深长，正因为他的诗歌注意起、结艺术，所以其开头往往如“凤头”，美丽、鲜艳、引人注目，诱人深读;而其结句又如“豹尾”或美人“临去秋波那一转”，给人以深沉的含蓄美。
《芙蓉楼送辛渐》唐诗鉴赏 第2篇
芙蓉楼送辛渐二首作者：王昌龄 朝代：唐 体裁：七绝 寒雨连天夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
《芙蓉楼送辛渐》唐诗鉴赏 第3篇
基于以上理解,我对《芙蓉楼送辛渐》的教学主要分成两方面来进行,一方面是对诗句内容的简单理解和积累,一方面是发现送别诗的一些基本特点。在这个理念下,我设计了这一课的教案,且先后进行了几次比较重大的修改。
第一次设计,我的教学目标定位在:能抓住关键词理解诗人的心情以及所表达的情感;通过对比的方法发现四首送别诗写作方法上以及感情表达上的相同点与不同点。我选择了《送元二使安西》《别董大》《送柴侍御》这三首诗与本诗进行比较,引导学生发现送别诗一般都采用借景抒情的方法,但是在表达的情感上各有不同。
但回顾小学阶段学生学过的诗歌,应当说,古诗借景抒情的方法学生接触得比较多,在许多诗词中均有涉及。送别诗情感表达上的不同,在学习不同的送别诗时也有涉及。由此可知,这两点知识已经不是学生要学习的新知,不能使学生在原有的基础上有所提高。
在上网查找了一些和送别诗有关的资料后,李叔同的《送别》这首歌启发了我。在这首歌词里,出现了许多送别的意象,而这些意象在小学阶段的送别诗中多有出现。是不是可以把送别诗的意象作为一个学习重点呢?这样不但可以让学生了解送别诗的意象,了解意象与送别诗之间的联系,还可以运用这些意象帮助学生学习新的送别诗,同时也能总结出此类诗的特点,让学生对送别诗的学习从零散、粗浅走向集中与深入。
那么,用什么方法学习呢?我采用的策略是为学生提供送别诗的意象,让他们找到意象与送别之间的关系,并用诗句来佐证。这个过程主要是让学生先通过四人小组讨论,然后再集体交流完成的。我选择了八种景物作为学习的内容:长亭、古道、明月、芳草、柳树、兰花、酒、落日,首先让学生判断这些景物是不是送别诗的意象,再从课前搜集到的送别诗句中找到例证。在交流的过程中,我适时补充和送别诗的意象相关的资料,加深了学生对于意象与送别诗之间联系的印象。比如,对于柳这个意象,可以为学生介绍它的最早出处———《诗经·采薇》中“昔我往矣,杨柳依依”一句,折柳相赠来寄托依依惜别之情的习俗的形成———最早出现在汉乐府古曲《折杨柳》中,在唐代“灞桥折柳”成为一种风俗;还有柳和送别联系在一起的原因:“柳”“留”谐音,柳的生活习性,《诗经·采薇》的经典性等。在课堂学习的最后一部分,我出示了李叔同《送别》这首歌的歌词,让学生寻找其中出现的送别的意象,在歌曲的欣赏中结束本课的学习。
起初我对自己的设计还挺满意的,但我区的陆霞老师听完我的课后,一个简单的问题就把我给问住了:仅凭一两句诗的佐证,就能说明此意象与送别 诗之间的 联系吗 ?陆老师的 话让我冷 静下来。在这节课的学习中,对于学生的思维发展我采用的是一种演绎的学习方式,学生是通过个别的例子来作出判断的。这样的判断并不能令人十分信服。这样的学习方式对学生的思维发展是有不利影响的。
那么,该用一种怎样的方式来学习“意象”这个主题呢?既然“演绎”这条路不可行,我决定反“演绎”之道而行之,采用“归纳”的学习方式,也就是给学生提供一定数量的送别诗,让他们发现其中的共同点———有些景物反复出现,从而引出送别诗的意象,进而思考这些意象与送别诗之间的联系。教师再提供资料,进一步充实学生的认识。
基于这样一种认识,我把课堂调整为三个部分:第一部分仍然是对于本诗的学习,学生抓住关键词理解诗人的心情及其所表达的情感;第二部分是借助归纳的方法发现送别诗中的意象,了解意象与送别之间的联系;第三部分是尝试运用意象写一两句表现离别之情的话。
课后,陆霞老师对我的课作了点评,她认为我的课堂“和过去的诗歌教学隔着一条巨大的鸿沟”。主要表现在以下几点:
首先,表现在对教材内容的选择上。过去的诗歌教学,基本局限于对一首诗的学习,也有涉及到多首诗的,但是都是以其中的一首作为重点,其他诗是作为辅助或者拓展阅读出现的。而这堂课进行的是群诗的阅读。这样的内容安排有助于拓宽学生的视野,学生可以站在一个比较高的角度来审视这一类诗的特点。
其次,表现在对教学重点的取舍上。一般的诗歌教学,注重教学生学一首诗,把了解诗人的生平、理解诗句的意思、有感情地朗读诗歌并背诵下来作为教学的重点。在此基础上提高一步的做法是不仅教诗歌本身,同时也教给学生学这首诗的方法。而本课教学把此类诗歌看作一个整体,指导学生学习研究一类诗。本课很好地切入诗歌中的一个要点———意象进行教学,是一种创新和突破。
第三,表现在对教学方法的运用上。归纳法的运用不但使学生发现了送别诗的意象,同时也进行了一场思维训练。教师不仅仅是在教“意象”这个知识,更重要的是在教学生学方法、用方法。
但是,陆老师认为在课堂中仍然可以看到过去的诗歌教学的影子。如,在第一部分,我仍然花了不少的时间来教学《芙蓉楼送辛渐》一诗,舍不得对教材进行简化处理,使得课堂的第一部分和第二部分产生了脱节的现象。这是受“教教材”这一根深蒂固的观念影响的表现。
鉴于此,我对教案又进行了优化,把第一部分的教学简化为简单了解诗句意思,其他保持不变。
反思整个磨课的历程,有几点感触比较深刻:
1.对教材的把握和处理,一定要基于学生的学习起点。“归纳法”的运用,要求学生必须有诗词的积累,因此要实现本节课的教学目标,必须考虑到学生的学情。
2.对教学方法的选择,一定要有助于学生思维的发展。从学生的长远发展来看,能对学生的发展真正起到促进作用的,是一种学习的方法,以及在掌握这个学习方法的过程中思维得到训练且有了发展。知识会忘记,但是思维能力是跟随每个孩子一生的。
3.教学目标,一定要明确而突出。一堂课的教学目标必须简单清晰,这样才能有效实现。
芙蓉楼送辛渐 第4篇
作者：王昌龄
原文：
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
译文及注释
译文
透着寒意的雨洒落在大地上，迷蒙的烟雨笼罩着吴地。清晨,当我送别友人之时，感到自己就像楚山一样孤独寂寞。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心，依然像一颗珍藏在玉壶中的冰一样晶莹纯洁。
释义
“芙蓉楼”是黔阳(今湖南省洪江市黔城镇)的名楼，那还有王昌龄的石像和介绍。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。
芙蓉楼：原名西北楼，在润州(今江苏省镇江市)西北。
辛渐：诗人的一位朋友。这首诗是作者在江宁做官时写的。
寒雨：秋冬时节的冷雨。
连江：满江。
吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴地。
平明：天亮的时候。
客：指作者的好友辛渐。
楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。
孤：独自，孤单一人。
洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。
冰心：比喻心的纯洁。
一片冰心在玉壶：我的心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。比喻人清廉正直。
写作背景
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。“连”字和“入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。 但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，不也展现了一种极其高远壮阔的境界吗?中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了 “平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到行人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的`联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。 然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个“孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。
早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”《代白头吟》来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。
据《唐才子传》和《河岳英灵集》载，王昌龄曾因不拘小节，“谤议沸腾，两窜遐荒”，开元二十七年被贬岭南即是第一次，从岭南归来后，他被任为江苎丞，几年后再次被贬谪到更远的龙标，可见当时他正处众口交毁的恶劣环境之中。
诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。
赏析
《芙蓉楼送辛渐》赏析 第5篇
那场雨 那颗心 那生情
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”《芙蓉楼送辛渐》是唐朝大诗人王昌龄的一首送别诗。本诗大约作于第二次被贬时开元二十九年以后，系送别老朋友辛渐时而作。另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”描写了第一天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。诗作淡淡的孤独，淡淡的哀愁，透凉的雨水淋在作者冰洁的心上，此生难了的情愫有谁能懂？有谁能解？
那场透凉的雨
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网，“寒雨连江夜入吴”，虽是寂寂寒江，可刚才还是明月照高楼，现在江雨悄然而来，莫非这秋雨也因离愁而生。诗人离情萦怀而一夜未眠，又因明日送客不能借酒消愁，一醉方休。已是寒夜，又加寒江，再来透凉寒雨，增添了更多的萧瑟秋意，黯淡离别气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。连江的雨势连绵入吴，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，不也展现了一种极其高远壮阔的境界吗？心底无私天地宽啊。虽是寒雨透凉，但清爽，如同冰洁的心。作者听着雨声，看那雨景，始终有一种离愁萦绕心头，与老朋友相对无言，默默地平明来临。那场透凉的雨呀！请把离愁全部带走。
那颗冰洁的心
清晨，就要送走客人，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到客人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的首先是孤峙的楚山，看楚山，心潮起伏，问楚山：你孤独吗？你的心像我一样冰洁吗？作者与楚山相依相偎，同病相怜。浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能象这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着逝去流水。作者与楚山一样的孤独，一样的被透凉的寒雨淋透，那样冰清玉洁。因孤独无人相识，也无人相知，更无人相诉，看着眼前的浩瀚而又洁白无瑕的江水，自然想起“玉壶”，千言万语只化作临别叮咛：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人真切袒露了坦荡的胸怀和坚贞的品格。“玉壶”已是因清澈见底而让人一览无余；“冰”更是因晶莹透明而让人表里皆悉。一颗如冰一般永远表里如
一、高洁清白的心盛入玉壶，还有什么见不得人、见不得事的呢？吴地本也如“玉壶”一样，是洁净之地，毫无污染。而一颗冰洁的心毫无瑕疵，多么清正廉洁、积极进取，高风亮节，冰清玉洁，此乃“内怀冰清，外涵玉润，此君子冰壶之德也”。
那生难了的情
芙蓉楼送辛渐教案 第6篇
寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。
1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。
2、情感态度：通过学习古诗，体会朋友间的离别之情。
3、能力运用：自己会写离别赠言
第一课时
一、以情导入：
离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情?你又有何话想对他(她)说呢?
二、学习古诗：
1 .自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2. 指名读，纠正不正确发音。
3.再读，(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵) 4.学生个人诵读展示。
5.集体诵读 6.出示问题，初步理解
学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。 描述诗的意境。
这是一首送别诗,全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间;“楚山孤”暗寓了自己送客时的心情。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友一定要问到诗人的情况，所以诗人在送别辛渐时特别嘱托他：“家乡的亲友如果问到我现在的情况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格,也表明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。
展开想象诵读诗，师生共评
7 背诵：(1)试背互背 (2)指名背齐背。
三、积累训练
诵读，默写
芙蓉楼送辛渐改写 第7篇
雨，在长江上萧萧落下，十分凄凉。清晨，当第一丝的曙光划破了黑暗时，王昌龄怀着沉重的心情起床了。他的心情非常地沉重：辛渐去了洛阳后，还会回来看望我吗?到了芙蓉楼，辛渐已在椅子上等候多时，王昌龄多么想留住辛渐啊!朝夕相处了这么长时间，友谊天长地久。难道就这么一走了之吗?
朋友，一路保重!王昌龄含泪说道。再见!我会记得你的。望着辛渐远去的背影，王昌龄热泪盈眶。一阵凉风飘过，落叶纷纷飘落。辛渐回过身来，颤抖地说：还有什么事要转告洛阳的亲友吗?王昌龄含泪说道：如果罗样的亲友提到我，就说我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，晶莹剔透。
辛渐渐渐走远了，模糊的背景渐渐消失在了旷野之中。山，也那么寂寞、孤独。王昌龄心想：辛渐，无论你走到哪里，都不要忘记这里还有一个朋友，一份海枯石烂也改变不了的友谊，一颗永远惦记着你的心。
王昌龄回到家里，提笔便写下：
《芙蓉楼送辛渐》行雨连江夜入吴，
平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，
一片冰心在玉壶。
《芙蓉楼送辛渐》改写 寒雨连江夜入吴，窗外迷蒙的雨滴滴答答的下着，笼罩着整个吴地江天。窗外的夜雨增添了萧瑟的秋意，秋雨的寒意不仅仅弥漫整个江城，更沁透在王昌龄和辛渐明天一早就要惜别的两位朋友心里。清晨，天色已亮，一夜都没睡好的王昌龄睁开朦胧的双眼，心情无比沉重，为什么又要分别呢?王昌龄赶到芙蓉楼，看到辛渐凄凉的背影，让他的心无比的寒。友人辛渐要回到洛阳，与亲朋好友相聚。他想：我何时能还乡呢?辛渐转身的热情问候让离别黯淡的气氛九霄云外。送走好友辛渐，只剩下楚山的.孤影和他做伴。孤零零的王昌龄望着对面的楚山，哀叹道：春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。世间为什么要有分离?看来只有你楚山矗立在苍莽平野上坚定不移。
在他们道别时，两人已是热泪盈眶。辛渐拍拍王昌龄的肩说：又要分别了，人虽分离了，但我们的友谊天长地久!王昌龄忍着快掉下来的泪，把辛渐拥在怀中。想着自己被人诬陷的一些事会传到洛阳亲友耳里，慷锵地说：如果亲友们问起我的状况，就告诉他们我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，晶莹剔透，永不改变!辛渐的背影渐渐消失，王昌龄望着小时的背影，寂寞感油然而生在他的心头，作诗的灵感也涣然而来：
寒雨连江夜入吴，
平民送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，
一片冰心在玉壶。
《芙蓉楼送辛渐》改写 迷蒙的烟雨，仍然弹奏着无比伤感的曲子。空气中，满是淡淡的离愁。吴地的一家酒馆里，一盏灯彻夜未眠。我和辛渐在那里一直饮酒，为他饯行。再多的酒，也浇不散彼此离别的伤感，浇不散那股淡淡的离愁。
朋友啊，天亮时我将送你启程。而我却不能和你一起走，你可知我的内心是多么的凄凉、孤寂!如同那挺拔的楚山，即使再高大、再雄伟，也没有群山陪伴，是那么的形单影只，那么的孤寂、无乐!
古人云：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。这首词把我的心表现得淋漓尽致。
朋友啊!此情此景，我纵有千言万语，却难以言说。泪水模糊了我的眼睛，也模糊了你的眼睛。不久，你将踏上归途。我，将会独自留在他乡，只能思念那远在天边的故乡。
在此，我将千言万语汇成一句话：朋友啊，请你珍重，珍重!
如果，亲人们询问我的情况，请你务必转告他们：我的一颗心，如同晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。无论在什么情况下，我都会保存一颗高尚纯洁的心，一定会为官公正廉明、两袖清风，一定会坚贞不屈地与邪恶势力斗争到底，绝不会和他们同流合污!
芙蓉楼送辛渐(带拼音) 第8篇
hán yǔ lián jiāng yâ rù wú
寒 雨 píng míng平明 luò yáng 洛 阳 yí piàn 一 片
连 江 sòng kâ 送 客 qīn yǒu 亲 友 bīng xīn 冰
心
夜 入 chǔ shān 楚 山 rú xiāng 如 相 zài yù 在
玉
吴，gū
孤。wân
问，hú
芙蓉楼送辛渐_教案 第9篇
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学重点：
感悟诗人冰清玉洁的高尚情操
课时安排：
一课时
教学设计：
一 导入新课，板书课题
1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。
既然是送别，让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
介绍诗人。
二 品读重点，深入感悟
1、出示自学提示：
①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。
②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。③在不明白的地方打上问号。
2、回报交流。
（1）指名读诗。随机学习“壶”字。
再齐读。
（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？
想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？
什么样的雨称为 “寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？
“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？
“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？
“玉壶”又是什么样子呢？
诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？
出示写作背景。
阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。
所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——
一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————
（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？
吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。试读。
指名读。
3、拓展延伸。
人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗？
4、小结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。
三 学用结合，多元训练
1、解释：
平明——冰心——
2、《芙蓉楼送辛渐》是朝诗人写的一首人与友人分别的时间是，具体地点是，友人所去的地方是。
3、最后一句是运用了表现了作者
4、默写《芙蓉楼送辛渐》。
板书设计：
芙蓉楼送辛渐
寒雨坚强冰心
《芙蓉楼送辛渐》教学反思 第10篇
所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，我在这课当中没有注意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显嗦，余味少了一些。
2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么?读不懂什么?翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。学生只需要讲出大概意思，教师启发想象当时情景就好。
3、学生不能主动讲出诗意的原因是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得。
4、学生无法说出最后两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍。
5、学生在最后两句诗句中存有疑问，应该让学生自己发问。
二、尚待解决的问题
1、出示资料的顺序最合理的是什么?王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗?
2、学诗部分是否配乐?配在什么地方?
3、学生自己发现：王昌龄难道不思念亲人?思念谁?有这个必要吗?
芙蓉楼送辛渐赏析 第11篇
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
【注释】
芙蓉楼：原名西北楼，在润州(今江苏省镇江市)西北。据《元和郡县志》卷二十六《江南道润州》丹阳：“晋王恭为刺史，改创西南楼名万岁楼，西北楼名芙蓉楼。”丹阳在今江苏省西南部，东北滨长江，大运河斜贯，属镇江市。
辛渐：诗人的一位朋友。这首诗是作者在江宁做官时写的。
寒雨：秋冬时节的冷雨。
连江：雨水与江面连成一片，形容雨很大。
吴：古代国名，这里泛指江苏南部、浙江北部一带。江苏镇江一带为三国时吴国所属。
平明：天亮的时候。
客：指作者的好友辛渐。
楚山：楚地的山。这里的楚也指南京一带，因为古代吴、楚先后统治过这里，所以吴、楚可以通称。
孤：独自，孤单一人。
洛阳：现位于河南省西部、黄河南岸。
冰心，比喻纯洁的心。玉壶，道教概念妙真道教义，专指自然无为虚无之心。
【赏析】
”寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天(今南京一带，此地是三国孙吴故地。)，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的.联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个”孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。
【拓展】
王昌龄的文学成就
王昌龄存诗181首，体裁以五古、七绝为主，题材则主要为离别、边塞、宫怨。就数量之多，体制之备，题材之广说，王昌龄的诗实不如李白、杜甫和高适、岑参，但他的诗质量很高。边塞诗可并高适、岑参而三，四杰以后，诗坛几乎没有边塞诗作。唐玄宗改府兵制为募兵制后，文人掀起了从军热以求边功。开元十三年，王昌龄漫游西北边地，有了较深的边塞生活体验，创作了大量的边塞诗，此时岑参11岁，高适还没有开始边塞生活，后人依次考证称王昌龄为边塞诗的创始和先驱。
王昌龄的边塞诗善于捕捉典型的情景，有着高度的概括和丰富的表现力。既反映了盛唐时代的主旋律，又对边塞风光及边关战场场景进行细致描写，同时能够捕捉到将士细腻的内心世界。其诗歌意境开阔，语言圆润蕴藉，音调婉转和谐，耐人寻味，在发情、造景、写意等方面均有很高造诣。而王昌龄的宫怨诗可与李白争胜，且其诗用意之深、写景之妙、比兴之切、造语之奇，都有独道之处。王昌龄闺怨诗以悲天悯人的精神书写那些久闭深宫的妃殡宫人的悲情哀怨，以细腻的笔触多方面地展现她们的生活和感情世界，揭示她们在残酷的宫殡制度下所遭遇的悲惨命运，客观上批判了封建社会摧残妇女的罪恶。这种思想倾向奠定了其作品的健康基调，洗尽六朝宫廷诗浮艳色情之污秽，有力地扭转了齐梁歌咏的不良文风另一方面，就艺术表现而言，王昌龄又发扬了六朝华美艳丽、精雕细琢的表现手法，继承了其形式美。因此王昌龄被誉为是成功地用七言绝句写宫词的第一人。
王昌龄的诗歌形式
五古之严
王昌龄的五古，基本上都写得严正肃然，高古劲健，颇有风骨。在他有生之时，就正是以这样的诗歌风格驰誉于盛唐诗坛。王昌龄的五言古诗中也却不难看出：特点鲜明、风格多样，呈现出不同的美学风貌。其一，劲健奔放，雄浑豪迈。其二，清丽幽秀，超逸旷放。胡应麟《诗薮》曾将唐初至盛唐的五古发展划分为两大流派，即所谓“古雅之源”和“清澹之派”，并把王昌龄等归入前者。其三，悲怆惨恻，深沉苍郁。雄浑豪迈的图景渐次而为清幽超逸以致沉郁苍凉的画面所代替，这与王昌龄的人生经历、身世遭际是密切相连的。而这深沉悲怆的风格特点也正突出体现于诗人所描写的目睹边幕的苍凉、黑暗和仕途的蹭蹬、坎坷的诗歌之中。其四，清新活泼，自然明朗。难能可贵的是，王昌龄虽所谓“谤议沸腾，两窜遐荒”，因而抑郁忧伤。但是，诗人也并未时时陷于痛苦，永远沉于郁闷，而是不时脱略事务、摆落苍凉，从而也创作出一些颇具清新自然、活泼爽朗风格的五古诗篇。
七绝于美
芙蓉楼送辛渐教案 第12篇
2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。
3、潜力运用：自己会写离别赠言
第一课时
一、以情导入：
离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情?你又有何话想对他(她)说呢?
二、学习古诗：.
1.自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2.指名读，纠正不正确发音。
3.再读，(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵)4.学生个人诵读展示。
5.群众诵读6.出示问题，初步理解
学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。描述诗的意境。
这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间;“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。
展开想象诵读诗，师生共评
7背诵：(1)试背DD互背(2)指名背DD齐背。
三、积累训练
《芙蓉楼送辛渐》课后教学反思 第13篇
学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。
梁旭说：“唯见长江天际流”意思是“只见长江向天边流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。
郑杰说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么?影子。连起来说这句诗意思是“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的尽头。”
周琪接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”
