如何做学习总结（精选9篇）

如何做学习总结 第1篇

如何制作公司内部报刊

关于办好企业内部报纸的一点体会

(2009-08-04 18:29:31)

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杂谈

现在，不少企业都办有自己的内部报纸。它既是企业宣贯经营管理方针的喉舌，也是建设企业文化的重要阵地，更是员工抒发胸臆的田园。因此，企业内部报纸对企业的发展、和谐、增强凝聚力发挥着独特的作用。

企业内部报纸是企业内部刊物的一种形式，一般为四版，定位以企业内部员工和企业的重要客户为主，内容多涵盖企业的经营管理决策、企业重大事项、职业培训、员工生活、客户信息反馈等。我店就办有店报《凤凰之声》，于1998年创刊，至今已走过近10年的历程。作为该报的主编，我在这些年的办报过程中也积累了一点经验，想与大家共同分享。

企业内部报纸虽小，但从前期准备到编印、内容和栏目的策划、发放等环节却要求很高，是一个系统工程，每个环节都需要认真对待。

一、前期准备

这是办好企业内部报纸的基础。包括：

1、取得支持。首先是取得企业领导的支持，报纸编辑人员要经常就编排、内容等工作向主管领导请示；企业主要领导也要关心、过问、倡导企业内部报纸，并给予必要的经费支持。其次是取得企业员工的支持，报纸内容来源于员工、映射于员工，因此要采取激励、互动等手段，激发员工的关注热情。例如，我们就对投稿被采用的员工给予一定的稿酬，并不定期地以座谈会、笔友会、旅游等形式与投稿积极、稿件质量高的人员进行交流，年底还要评选优秀通讯员、优秀稿件，取得了较好的效果。

2、确定刊名。报纸的刊名要与本企业的名称或所处行业、发展方向等紧密结合，避免过于突兀、不知所云的情况。刊名可以请企业主要领导或社会知名人士来书写。

3、版面划分。各版面都要在一段时期内有相对固定的主题，其编采的稿件要紧紧围绕这个主题来进行。我店《凤凰之声》的版面划分大致是：一版为企业动态，以饭店的经营管理信息、企业大事、产品服务信息等新闻性稿件为主；二版为培训园地，以工作心得、优秀事迹介绍、案例讲评、客户信息反馈等为主，来提高员工的职业道德和服务技能；三版为理论版面，多以理性探讨、介绍行业先进经

营管理理念为主，来提高员工的理论水平和综合素质；四版为娱乐生活，以员工的文学、文艺作品、节日祝福、生活常识、热点话题等为主，与员工产生互动。

同时，还要注意在报纸的合适位置注明期刊号、主办单位、企业地址、通讯方式、投稿方式等内容，服务类行业最好把企业各主要的对客服务电话也一并写清楚。

4、编采网络建设。首先是编辑人员的确定，包括总编辑、主编、责任编辑等，其中总编辑可以邀请企业的主要领导担任；编辑可以由专职人员负责，也可以由相关人员兼职。其次是建立通讯员网络，需要在每个部门设定1名兼职通讯员，大的部门也可以多设定几名通讯员；要求每名通讯员都要定期投稿，及时反馈本部门或相关部门的信息，并根据报纸编辑人员的要求进行约稿。对于企业的大型活动，可以组织跨部门的通讯员联合组稿。

5、选定印刷单位。一家好的编排、印刷单位会根据版面的需要对文章的编辑和修饰形式提供有益的建议，而且其版面、文字、图片等的印刷质量也会相对较高。

二、编印

这是决定企业内部报纸质量的根本。包括：

1、统稿。各版面统稿时要根据版面的主题、时效性、稿件质量、字数需要等综合考虑，采取“广种薄收”的方法，细选、精选稿件。除非情况特殊，文章一般不要太长；每版还要多选出1－2篇稿以备用。各版负责统稿的责任编辑不但要选稿，而且对相关的文章要加以剪裁、润色，“去芜存菁”，并对其中涉及到的行业术语、统计数据以及重要人物的职务称呼等进行核实。

2、审稿。责任编辑统稿后，交由主编审稿；主编审稿后，最好再交由企业主管领导审核、把关。

3、划版。首先是版面安排。一般来说，最重要的新闻要放在头版头条，即报头正下方的位置；次级重要的新闻或公告、人事任命、奖励等内容要放在“报眼”，即报头右侧的位置；其它内容依次下排。每版最好有1－3幅相片或图片，位置、大小要安排合理，注重整个版面的平衡、协调；其内容要和文章紧密结合，也可以独立编辑成图片新闻。其次是标题安排，方向上分为横向、纵向或不规则形状。头条的新闻标题最好用黑色实体字，字号要比其它新闻的标题大些；各文章标题的排列方向和字体要有所区别、要穿插开，还可以通过底纹、报花等进行修饰。第三，在文章位置的安排上，即忌讳“横平竖直”、过于呆板，也不要“龙飞凤舞”、毫无章法；文字的分栏线要尽量错开；必要时还可以采取文字的竖排法，以增加版面的活跃性。

4、校版。通常为三校。一校、二校要由责任编辑逐字、逐句地校对，并对已校出的错误跟踪复核；三校由主编把关，对整个版面和重点内容进行调整、审核。

5、付印。报纸的印数、用纸等要充分考虑受众面的数量、档次及成本、经费的情况来决定。报纸印出来后，还要进行认真检查，确认无误后，再予以发放。

6、存档。每期报纸都要留有一定的数量存档，以备查阅。每年年底，还可以将全年的报纸制成“合订本”，分送给重要的部门和客户。

三、内容和栏目的策划

这是办好企业内部报纸的关键。包括：

1、内容要及时、准确、有深度，尤其是涉及到企业的经营管理决策和重要人物的新闻，不能出现错误现象，以免误导员工或造成不良影响。

2、栏目要追求多样化，在突出版面主题的前提下，每期都要有所不同；内容要新颖，以贴近员工的工作、生活为主，可以设立诸如“双语文章”、“心里调试”、“疑难解答”、“热点话题讨论”、“生活小百科”、“猜谜语”、员工的“明星小档案”等栏目，与员工产生良性互动，激发员工的参与热情。

3、文章要以宣传正面典型为主，弘扬优良的企业文化。即使对不良现象进行批评时，也要注意表达方式，可以幽默、图片、讨论等形式进行劝导。

四、发放

这是使企业内部报纸发挥应有效果的保障。发放的地点主要有：

1、客人经常驻留的地方。如：客房、总台、客人休息区、堂吧、餐厅等处。

2、员工经常驻留的地方。如：员工通道、职工食堂、职工宿舍等处。

3、邮寄给重要客户、上级机关、友好单位、新闻媒体等。

以上是我在办企业内部报纸的过程中总结出的一点体会，有不当之处，请各位同仁指正。

如何做学习总结 第2篇

孙疃中心校韩友谊

读了《教师如何做研究》这本书后，学习了很多新的知识，将收获简单汇总如下： １、求新求异。选择课题后发现有人研究，便搁置一边，重新选题。盲目引入新的名词术语，并没提供新的意义，对教育实践没有新的解释和指向。学校面临的许多问题是有共性的，但学校之间的情景、传统各异，办学思想不同，别人的研究并不能解决你的问题。所以，对同样的课题作深入研究，有时也是必要的。

２、贪大求全。选题宽泛，涉及因素众多，关联着一系列问题，且研究课题没有明确的目标指向、鲜明的问题意识和清晰的解决线索。这样的选题不可能深入，甚至难以为继。

３、跟风追潮。一旦出现新的动向或潮流，闻风而动，做相应的各式各样的研究。它说明学校缺乏主体意识和对自身面临问题的捕捉能力、应对勇气。独立确定研究问题，自主开展研究，是学校教育科研的内在要求和规定。

４、课题至上。“校校有课题、人人搞科研”被当作“科研兴校”的重要标志。以课题形式搞科研，可以使研究在相当长时间内集中较多的人力物力，解决一个突出的问题，且使研究方向明确、成果较为突出。但是，课题不是科研的代名词，随机的、情境的、个别的问题亦可作为研究对象。教师在实际工作中针对一系列具体、特殊的问题进行系统的反思，虽然不在预定的课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。

５、论文情结。很多人以为科研就是撰写并发表学术论文。论文只是教育科研成果的一种表达方式，甚至不是主要的方式。案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体，它们既是研究过程的记录，也是研究结果的体现方式。教师始终生活在教育教学的现实场景中，其所思、所感、所悟常常不是论文可承载的。论文方式是教师不熟的，且不是教师表达研究成果所必需。

６、穿凿附会。向专业研究者看齐，想方设法引用大量理论文献，分析介绍国内外学者的认识、观点；似乎只有和精深的理论携手，才能彰显研究的力度和分量。教师研究的存在价值或魅力不在于验证理论或诠释专家的论断，而在于对教育现场的把握和判断，在于对教育事件作出的意义分析。

教育面临大量新问题，需要通过研究找到解决它们的新途径或新方法。在研究中，要直面学校实际，以改进学校实践活动、提升教师专业水平为目的，以能否解决学校问题、多大程度上解决问题作为衡量和评判的主要依据和标准。这样的研究，才能真正成为学校发展的助推器、改革的发动机。改进实践：中小学教育科研的指向

庞大的课题数量与解决学校问题的效果是不成比例的。科研并没有真正带来学校的变化：教师的行为依然，学生的状态故我，学校发展与改革所面临的各种各样问题仍然存在。原因可能有：选题不当，方法不合理，组织流于形式等，但最重要的原因是指导思想不正确，态度不端正，目的不明确。

倡导中小学从事教育科研，要求教师投身研究活动，正确的认识是：首先，伴随着教育的快速发展和社会的转型，学校面临着许多新情况、出现了各种新问题、遇到了各种新矛盾；原有的经验不能奏效，已有的办法不能破解；这些东西制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如不及时处理解决，就难以使教育适应社会和学生发展的需求。教育科研成为解决这些问题或矛盾的前提或基础。其次，学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善后，发展将处于新的“高原期”。要凸显学校特色，破解发展“瓶颈”，将学校的潜在资源提升到显在层面，呈现出新的发展态势，就需要倚重自身的科研。

一、解决学校实际问题

中小学教育科研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究要解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。教育科研不能指向学校自身问题的解决，原因是所确定的问题并不见得是自身的问题，不是发展中难以逾越的障碍，而是来自专家、理论著作或其他学校。不是与自身日常工作紧密结合的问题，教师就不会有研究的冲动，也就难以产生持续的研究行动。有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验研究行为的最终依据。

二、提升教师教育教学水平

即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教学经验，积聚教育教学智慧，将教师从繁重的机械工作状态中解放出来，真正成为教育智慧的创造者。这就有必要密切关注教师的生活状态和职业生存方式，围绕教师的专业发展来展开。要逐渐做到：衡量一所学校的教育科研成效时，看它在多大程度上改变了教师、提升了教师的专业水平、带动了队伍建设、促进了一批教师脱颖而出。

三、促进学校持续发展

教育科研要为学校的发展提供后劲，在解决当前问题的同时，提出后续努力的方向，并进一步明确后续科研要探索的路径。学校的问题是层出不穷的，一个问题解决了，新的、更难的问题又出来了。因此，科研不能一蹴而就，而是经常性的行为。通过持续不断的科研，为学校的发展提供动力，使学校步入良性发展的轨道。以改进实践为指向的中小学教育科研，需要学校方方面面将科研作为学校发展的内在需求，改变科研可有可无、是教师“身外之物”的看法，改变只是围绕一个固定课题做单一周期研究的做法，改变科研为学校局外人所垄断的局面，将科研与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起。只有这样，学校教育科研才大有可为，“向科研要质量、要成效、要品牌”才能真正得到落实。

行动研究：教师教育研究的定位

什么样的研究才是中小学教师所需要的或适宜的？这直接涉及到教师研究的指向、功能和定位。回答不同，采用的研究方式及研究所能达到的效果就不同。

一、教师从事研究的四种取向

１、基础研究。目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。虽然教师也可介入这种研究，但它更多地适合专业人员。这是因为，第一，教师常常会因占有资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。第二，这种研究外在于教师，与其日常教学未必有联系，故作这种研究需要“另起炉灶”。

２、应用研究。旨在将基础研究的成果应用于教育实践。这里隐藏着一个假设：基础研究的成果都是有效的、可以付诸实施的。这无疑对它赋予了绝对权威。同时，这种研究中，专业人员与教师是分离的，分属不同领域，有各自的分工：前者专事研究，后者付诸实行。前者无意识地凌驾于后者之上。

３、抽象总结。这种研究没有就理论而理论的玄妙说理，也不是遵循既定理论对其做实践注脚，但是，还没有形成对自身实践的独到透视，停留在一般的、抽象的层面上分析问题，缺乏对具体问题的关照、具体情境的审察、具体实践的反思，从总体上仍旧是“用自己的嘴说别人的话”。

４、行动研究。把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对行为进行反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这种研究对教师更可取。

二、教师从事研究的基本特征

１、以提高行动质量、解决实际问题为首要目标

行动研究关注的不是学科中纯理论研究者认定的“理论”问题，而是中小学教师在日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。它囿于某一学科的主张或某一理论知识，而主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。

行动研究的目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题。它关注的是特定情境中特定的问题，不重视研究结果是否可以类推到其他不同情境；也不强调研究变量的控制及操作问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题的以及应用的即时性，对于解决教育实际问题提供了一种有效而科学的方法。

行动研究把解决问题放在第一位，并不等于它无助于或不关心“一般知识”和“理论”发现、产生。它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍；更强调将已有的理论和知识体现在从抽象到具体的过程中；更强调渗透在行动中的经验和理论都必须接受实践的检验、修正、补充甚至证伪；更强调知识和理论说到底还是来源于实践，并在实践中体现其有效性和真理性。

２、以研究过程和行动过程的结合为主要表现形式。

行动研究要求实际工作者系统地反思或与他人共同研究自己工作的过程、环境和问题，要求专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价的过程，与教师一起研究他们所面临的问题，使实际工作过程变成研究过程，也使研究过程变成理智的工作过程。这样，行动研究就在解决问题的过程中，为研究者和实践者共同参与研究和工作，提供了结合点或共同活动的场地。这种结合和合作，一方面可使教师从专业研究者那里获得研究技能，改变职业感情；另一方面使专业研究者从真实的教育情景中获得第一手的教改信息，通过合作而使自己的理论成果更容易被教师接受。

从实际中来：研究问题的确定

任何研究都是从发现问题开始的，但教师往往找不到研究的问题或找到的是“伪问题”。原因是多方面的，其中至关重要的是，在寻找问题时离开了自己的实践土壤，忘却了教师研究的根本目的是改进实践。问题的来源主要有：

一、从教育教学的疑难中寻找问题 教师时常会感受到各种疑难或困境，如： １、设想、计划与效果之间有差距。

２、教育教学情境中，师生间、生生间的目标或价值取向有冲突，甚至对立。３、教育教学中的“两难”情境。

４、不同的人或群体对待同一教育教学行为有不同看法。

这些疑难或困境，教师几乎每天都会遇到，并且很可能没有现成的答案，只有将其作为研究对象，在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。

二、从具体的教育教学场景中捕捉问题

教师处于教育教学的实际场景，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教师研究的问题大多不是来源于理论材料上的占有和分析，而是教育现实场景。教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，教师对教育现场作的任何真切而深入的分析，都有可能发现大量待研究的问题。

要求教师有较强的问题意识，能在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没问题的地方发现问题。通过撰写教学日志等积累经验，形成独立见解；对问题具有高度的敏感性，不放过任何可以提出问题的细节。

三、从阅读交流中发现问题

占有一定数量的研究成果，研读相关的理论著作，对教师是很有必要的，与行动研究不矛盾。在阅读时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，把理论论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，将已有的经验与著作中的分析相联系。

四、从学校或学科发展中确定问题

教师个人发展与学校发展、个人专业提升与学校整体变革有密切关系。把个人成长与学校或学科发展规划相结合，就会发现许多有待解决的问题，就不会坐等现成答案。

从计划到反思：研究的基本程序

一、计划

研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。与日常工作不同的是，此时教师有意识地将行为纳入了研究的框架，将持续不断的反思贯穿于教育教学活动的始终，即行动计划与研究计划的高度统一。

二、行动

按照研究计划采取行动，为问题的解决提供了基本保证。但是，合理的行动不是预先设定的或不容变更的。行动和行动的情境结合，随情境的变化和教师认识的加深而不断调整。教师在对行动作出不断反思与积累后，形成了新的认识，在研究中也难免有新的因素介入，从而影响原有计划的达成。此时，计划有调整，行为有变动，乃情理中事。

合理的行动是：恰当的人在恰当的时间和地点，以恰当的方式做恰当的事。

三、观察

按照研究计划采取了行动后，就要收集行动过程的相关资料，以备后续的反思、改进之用，这一过程也就是对教师及其行动的实际状态（包括背景、过程、结果、特征）的全面观察。

观察的类型视教师的观察能力和具体教育情境而定，可以有自我观察（反观、回忆、反思、摄像）、仪器观察、合作者观察等。

四、反思

反思的目的在于寻求教师行动或实践的合理性，涉及到两个方面：一是对整个研究过程的系统描述，勾勒出从确定问题到制订计划、从采取行动到实施观察的整体图景。二是对研究的过程和结果进行判断、评价，并对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，进而思考原来的研究问题、研究计划和下一步的研究计划是否需要作修正，以及作哪些修正。在教师的教育研究活动中，制定计划是至关重要的一个环节，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思。这些计划并不见得像专业研究者制定的计划那样，内容详尽，面面俱到，可能体现为教师课前的教学设计，可能体现为教师与学生交往中的某些设想和打算；也不像专业研究者制定的计划那样，一成不变，亦步亦趋，可能随活动场景而动，依研究状态而移，体现出较强的变通性和灵活性。

在很多情况下，教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。它与日常的教育教学实践不同的是教师有意识地将行为纳入了研究的框架，将持续不断的反思贯穿于教育教学活动的始终。

行动的这种情境性特征，可以用古希腊哲学家亚里士多德的“德性”概念来类比，即合理的行动是这样一种行动：恰当的人在恰当的时间和地点，以恰当的方式做恰当的事。要想达到这样一种合理性，教师首先需要对当下的教育情境作出理智的判断，对行动适当地进行调整。

教师教育研究活动中的行动是开放的，常常需要利用行动中随机出现的各种资源，对行动过程做出调整。

自我观察指的是教师自己对自身行动过程和结果的反观，通常表现为教师在行动结束之后，对自身所展开的行动过程的回忆与描述。这类观察或多或少带有反思的性质。

反思是在行动和观察之后做出的，它既是行动研究第一个循环的结束，也意味着新的行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。这种反思大体涉及两个方面：一是对整个行动研究过程的系统描述，即勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实施观察的整体图景；二是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正，需要作出哪些修正。

反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始。正是在这种从反思到问题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中，教师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。

如何引导学生做学习的主体 第3篇

一、结合教学内容, 合理提出问题

在课堂教学中, “提问”是常用的教学手段。恰当、合理地提出问题, 引导学生积极思考, 调整学生的思维过程, 能很好地使学生参与到数学学习中来。如在讲幂函数y=xn (为了简便, 假定n∈R+) 时, 随着n的取值不同, 图像具有不同的形态。在作出具有典型特征的幂函数图像后, 我向学生提出第一个问题, 根据图像进行分类。其目的在于引导学生去观察比较、分析综合, 提高解决问题的能力。有一部分学生按照n是整数、分数进行分类, 顺着学生的思路, 得到下面的分类表:

接着我又提出第二个问题, 这个分类是否科学?首先, 学生观察y=x3、y=x1/3、y=x5/3的图像。由观察不难看出y=x3和y=x5/3无明显差别, 而上表中y=x3与y=x5/3属不同的类, y=x1/3与y=x5/3都属同一类。通过上面的对比分析使同学们发现表中确有不妥之处。接着再提出正确的分类应怎样进行的问题, 这时教师应引导学生对典型图像作进一步的观察、分析, 从而发现n是整数, 或是分数, 并不具有重大的区别。让学生通过分析综合来发现决定图像性态的三个因素为: (1) 凹凸性, 这是由n>1或n<1决定的; (2) 在x方向上的分布, 这是由函数的定义域确定的; (3) 在y方向上的分布, 这是由函数的值域确定的。明确了上述三点, 正确的分类也就随之而定了。

到此, 分类的问题就在教师的层层提问下, 经过学生的认真思考, 通过上面三个问题的解决而掌握了。这样学生既获得了较系统的知识, 又提高了思维能力和学习兴趣。

二、结合教学内容, 教会学生独立思考方法, 将未知转化为已知

激发学生思维不仅仅在于一问一答的形式上, 而在于整个教学过程中学生能在教师的引导下积极主动地进行思考, 从而透彻地分析、理解、领会教学内容。教师必须把教学内容的原由讲清楚, 并使学生对某些未知的东西有一个比较清楚的认识, 将未知转化为已知, 并把它当做明显而又合理的结果加以接受。

如:某等差数列{an}的前几项和公式是Sn=5n2+3n, 求它的前三项, 并求它的通项公式。

这是一道很普通的习题, 但在此题中却包含着等差数列解题的新方法和应弄清的两个关系式。

在解这道题时, 如果学生仍想用a1, an, n, d, Sn课本上所提供的那几个关系式来解是无法解答的。这时, 教师应该因势利导, 启发学生从等差数列的定义出发, 分析等差数列内在的联系和特点。由等差数列的定义得a1=S1, 由求和公式得an=Sn-Sn-1 (n≥2) 。有了这两个重要关系式的存在, 上题就由一个无法解答的问题转化为一个比较简单的问题了。于是得解法如下:

∵an=Sn-Sn-1

=5n2+3n-[5 (n-1) 2+3 (n-1) ]=10n-2 (n≥2) , 当n=1时, a1=8

也适合,

∴a1=8, a2=18, a3=28.

这样, 学生对于求一个等差数列的通项公式就多了一种解题方法和途径。当学生再遇到类似的题型, 就会想到上述两个特性, 并可把它看成是等差数列中两个公式加以运用, 达到举一反三的目的。

在课堂教学中, 教师引导学生成为学习的主人之方法多种多样, 笔者在此抛砖引玉, 希望同行分享更好的经验与实例。

如何做学习总结 第4篇

关键词：数学教学；多感观参与；学习习惯

数学课堂是以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生在体验中学习，在探索中领悟、理解。数学被誉为“思维的体操”，那么数学的学习就应是多种形式、多管齐下的。在数学的学习中让学生“看、听、说、想、做”，充分发挥各个感官的作用，其“锻炼”的效果是不言而喻的。本文是根据自己的教学经验，从学生的学习方式方面，谈谈个人的体会，旨在抛砖引玉，赐教于同行。

一、让学生细心“看”，培养学生观察能力

众所周知，数学是对客观事物的高度概括，这些概括知识不能原封不动地塞给学生，而应当适当地通过一定方式展开，使学生看到各种结论的来龙去脉。眼睛是思维的窗户，“看”是获得数学知识的必要环节，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。我在教学“年、月、日”时，要求学生带来一些挂历，然后将连续好几年的挂历挂在教室里，上课开始就让学生按要求去看这些挂历。同学们饶有兴趣地看完后，老师提出了一些关键问题，如，你知道哪些有关时间的单位？为什么有平年、闰年之分？怎样判断平年和闰年？一年中哪些是大月？哪些是小月？由于刚刚看过，同学们很快得有了答案，教学效果特别好，对所学知识印象深刻。通过观察教学，使每一位学生都学得有趣味，也培养了学生自己寻找答案的能力。

二、讓学生仔细“听”，养成虚心好学的好习惯

数学课堂就应该是生本课堂，生本课堂就是要给每个学生发言的权利和机会。而一位学生的发言往往会激发出其他几位同学的思维火花，促使小组成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解。上课时要求学生注意听其他同学的发言，养成尊重他人的好习惯，更重要的是在倾听他人发言的同时要思考：同学的发言对吗？对在哪儿？错，错在什么地方？要求他们认真、仔细，有条、有理地分析，解答问题，养成一丝不苟的思维习惯，它对培养学生的合作意识、合作交流能力和养成思考、分析的学习习惯起着非常重要的作用。

三、让学生认真“想”，培养学生思考的习惯

想，是发现的源泉，是探究的动力，是创新的前提。显然，加强学生“想”的习惯的培养，对培养学生自己发现问题，提出问题，解决问题的能力具有积极的意义。教学中最重要的是让学生有“想”的机会，不要让“满堂灌”和“题海战术”把学生想的时间给占领了。要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效的思维活动，往往是“无声”的内化过程。我在教学中经常要求学生边听边想，边看边想，边做边想。让学生“伏下来”想想，“眼睛闭起来想想”，千方百计培养学生“静思、独思”的良好习惯。如，我教学“边长1米的正方形，面积是1平方米”后，我让学生闭上眼睛想想，“1平方米”在脑海中究竟有多大？其目的就是让“1平方米”的实际大小在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。给予学生大胆广阔的思考想象空间，让学生学会“想”，也是培养学生创新能力的首要途径。

四、让学生踊跃“说”，培养学生的表达能力

语言是思维的载体，是头脑中思维的外化，堵住学生的嘴巴，无疑就是束缚学生的思考。因此，教学中应让每个学生都有口头表达的机会。如，请同桌之间相互说说，请同学们先自己讲一遍，看谁说得好等等。这些是说的形式，说的内容就更丰富了，可以让学生说说公式的由来，计算的算理，思维的过程等。可以让他们去质疑、辩论，详述自己的见解，这不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展，提高学生的表达能力。而且在数学教学中给学生提供合作交流的机会，可以确保教师与学生、学生与学生，学生与课本之间多条通道的信息交流，这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而相互取长补短。可以采取不同的形式，组织讨论，质疑问难，教师应给予恰如其分的肯定、表扬、指导等。只有这样才能大大地调动学生学习数学的兴趣，从而产生良性循环，促进学生孜孜以求，学会质疑、学会评价、学会归纳、学会总结、形成学习的能力，受益终身。

五、让学生积极“做”，培养动手操作的习惯

“人有两件宝，双手和大脑。”在学习中，只有经过学生自己探索和概括的知识，才能真正纳入自己已有的认知结构，只有动手操作过的事情才能获得深刻的理解，在应用时也易于活学活用。

动手操作是学生学习探究中的一个循序渐进的过程，它不但符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展。同时培养学生的逻辑思维和形象思维。许多数学问题，通过动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且能形成活动的经验，在实际中运用自如。当然，让学生动手要注意启发性，阶段性和合理性，不能一味地追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。如，教学“平均分问题”这个内容，必须让学生通过摆东西，来理解“同样多和平均分的意义和方法，进而掌握平均分”这一问题，如果离开了动手操作，学生对概念的理解就只会停留在表面上，教学效果是不理

想的。

曾经有这么一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而通过“做”这种体验式地学习正是充分展示了以人为本的教育理念，真正确立学生的主体地位，为分析和解决问题创造良好的条件。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，促使他们多种感官并用，让学生参与知识的形成和发展的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

总而言之，我们教育者应明确自己的神圣职责，并且懂得“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。在引导学生掌握知识的同时，更要引导学生把自己的学习也作为自己认知的对象。只要我们教师坚持以学生为本，激发学生的学习兴趣，加强对学生学习习惯的养成教育，让学生自己动眼、动耳、动脑、动嘴、动手。在教与学的过程中，培养“看、听、想、说、做”的学习精神，让学生独立自主地学习知识，发展思维，积极创新，教育之花将会更加姹紫嫣红，更加焕发出旺盛的生命力。

参考文献：

王定义.数学教学中的“听、说、用”[J].中学数学杂志：初中版，2003（06）.

（作者单位 陕西省安康市旬阳县师训教研中心）

《如何做一名好员工》学习心得 第5篇

承担责任。不管我们现处在哪个岗位，把工作做到位，是义不容辞的`责任。孔夫子曾说过：“在其位，谋其事。”我们每个员工都应该扮演好自己的角色，忠实的对待自己的工作，认清自己的职责所在。这对于现场施工管理人员尤为重要。作为现场施工管理人员，我们承担着与业主、监理方直接沟通与交流的责任，如果做不好本职工作，将直接影响海四建在广大建筑企业中的形象，造成不良影响。所以，我们要珍惜每一个工作机会，决不能吝啬自己的勤奋与汗水，“身在其位，心谋其事”，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。

保持一颗进取心。进取心是一个人前进的动力。完成工作的使命和创造伟大成就的动力，就是来自于进取心，它激励着人们不断向自己新的工作目标前进。我们任何一个员工，都不应该被动的接受领导的指示与安排，而是应该主动的提出有价值的建议，在完成本职工作的基础上，不断思考，精益求精，从而打开工作的新层面，这将是我们迈向理想的重要阶梯。

懂得感恩。人生不会平铺直叙，总有沟回曲直。面对每天繁重的工作，我们应该用一颗感恩的心去面对，去体会工作中他人给予的信任与帮助。就像歌中所唱的那样：“感恩的心，感谢有你”。要学会换位思考，凡事站在对方的角度思考问题，从相反的方向去看待人生的失意与逆境，积极乐观的面对生活，用感恩的心去拥抱成功。

学霸的学习计划如何做 第6篇

学霸学习计划

1.每天上课专心听讲,认真完成各科作业,做到书写工整、美观。

2.每天有30分钟读书时间。看报纸、课外书籍,坚持摘录好词佳句,丰富语言。

3.针对数学计算马虎的问题,每天保证10分钟的练习时间,提高计算的准确性.

4.做到不懂就问,不会就学,对当天出现的问题及时解决,对当天出现的作业的错误及时改正。扎扎实实地学好文化知识。

5.写好单元总结.每学一单元后,要对所学的知识进行整理、分类、查找漏洞,总结学习方法,提高学习成绩.

6.每个星期去一次新华书店,只有博览群书,才能开阔眼界,丰富知识.

怎么样写学习计划

1、全面分析，正确认识自己。

准确找出自己 的长处和短处，以便明确自己学习的特点、发展的方向，发现自己在学习中可以发挥的最佳才能。

2、结合实际，确定目标。

订计划时，不要脱离学习的实际，目标不能定得太高或过低，要依据：(1)知识、能力的实际;(2)“缺欠”的实际;(3)时间的实际;(4)教学进度的实际，确定目标，以通过自己的努力能达到为宜。

3、长计划，短安排。

要在时间上确定学习的远期目标、中期目标和近期目标。在内容上确定各门功课和各项学习活动的具体目标。学习目标可分为：(1)掌握知识目标;(2)培养能力目标;(3)掌握方法目标;(4)达到成绩(分数)目标。

长计划是指明确学习目标，确定学习的内容、专题，大致规划投入的时间;短安排是指具体的行动计划，即每周每天的具体安排和行动落实。

4、突出重点，不要平均使用力量。

所谓重点：一是指自己学习中的弱科或成绩不理想的课程或某些薄弱点;二是指知识体系中的重点内容。订计划时，一定要集中时间，集中精力保证重点。

5、计划要全面，还要与班级计划相配合。

计划里除了有学习的时间外，还要有进行社会工作、为集体服务的时间;有保证睡眠的时间;有文体活动的时间。时间安排上不能和班级、家庭的正常活动、生活相冲突。

6、安排好常规学习时间和自由学习时间。

常规学习时间(即基本学习时间)：指的是用来完成老师当天布置的学习任务，“消化”当天所学知识的时间。

自由学习时间：指的是完成了老师布置的学习任务之后，所剩下的归自己支配的学习时间。在自由学习时间内一般可做两件事：补课和提高。补课是指弥补自己学习上的缺欠;提高是指深入钻研，发展自己的学习优势或特长。不管是补课还是提高，最好要围绕一个专题进行，这样做，学习比较容易见效果。

自由学习时间内所取得的学习效果，对改变学习现状具有重大的作用，因此这一时间的安排，应当成为制订学习计划的重点之一。

7、脑体结合，学习和其他活动应合理安排。

如何做学习总结 第7篇

做人需简单，不沉迷幻想，不茫然未来，走今天的路，过当下的生活。

记性太好，有时候是一种负担。容易忘记往事的人，是幸福的。

幸福应该是来得巧，而不是来得多。就像口渴时喝上一杯冰麦茶，而不是吃撑时再上满汉全席。

忘记失去的`，感激拥有的，期待将至的。随风而行，随遇而安。

如果总是跟过去过不去，觉得未来没未来，那现在就只会是乱糟糟的现在。

有时候，冷漠并非是无情，而是一种避免被别人伤害的工具。

我们永远不会像自己所想象的那么幸福，也永远不会像自己所想象的那么痛苦。

人生不要活的太任性，因为你是活给未来的你。不要让未来的你讨厌现在的你。

有时候觉得自己像个神经病。既纠结了自己，又打扰了别人。

生活，都有“艰难”这个副产品，却也有时间这副良药，将不幸变成有幸，是生活给我们最好的礼物。

时间是单行道，过去了，回不来。

爱一个人的感觉很踏实很安定，不是二选一，也没有如果，更不是将就和替代。

对未来的真正慷慨，是把一切献给现在。

如何让孩子做自己学习的主人 第8篇

一、老师要激发和保护学生良好的学习情感

1. 老师要激发学生对英语的兴趣

只有学生内心对英语产生了兴趣, 才可以充分发挥出学生学习的主观能动性, 才可以取得事半功倍的效果。这就对老师提出了很高的要求, 要求老师在备课时要精心设计每一个环节, 要充分考虑学生的心理及年龄特点, 设计出符合学生心理发展的, 被学生乐于接受的游戏或环节。如在低年级的英语课堂, 经常采用儿歌、实物、图片、动画等多变的教学手法就比较容易吸引抓住学生的注意力, 从而吸引住学生, 提高课堂的实效, 减轻了学生课后的负担。

2. 老师要善用教学规律, 保护学生的自信心, 促进学生发展

一位优秀的老师, 除了要有优秀的教学基本功之外, 还要善于运用一些教育教学的规律。“皮格马利翁效应”告诉我们, 对一个人传递积极的期望, 就会使他进步得更快, 发展得更好。反之, 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃, 放弃努力。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生, 一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步, 而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。很多优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。

3. 对学生的点滴进步, 老师都要给予肯定的评价

对学生进行合理的评价, 可以更好地促进学生的发展。在评价过程中, 切忌一刀切, 学生能力有大小, 以一张试卷的分数来衡量学生的成绩好坏, 是片面不切实际的, 所以主张小学英语老师能做个有心人, 用学生成长记录袋来对每位学生进行记录, 对于学生个人尽量少横向比, 以免增加学生的心理负担, 而应该多纵向比, 让学生意识到自己确实比以前进步了, 这样的比较会让他越来越有信心, 有了信心就有了动力, 学习就会进入一种良性的循环。所以, 老师要有一双慧眼, 善于发现并挖掘学生的闪光点, 帮助学生建立起自信。

二、优化学习方式

( 一) 以正确的方法对待“听”“说”“读”“写”

我们都知道英语学习的能力最终体现在听说读写上, 那么怎样实施英语学习中的听、说、读、写呢? 这貌似平常的几点, 其实也是蕴含着学问的。

1. 要重视听

几乎从刚学英语起, 我们的老师就要向学生说学习英语, “听”是多么的重要, 于是要求家长为孩子买复读机, 要求孩子每天回去听, 那么怎么听呢? 有的孩子回家以后, 把复读机声音开得老大, 边玩边听, 甚至边吃边听, 这样听的效果会好吗? 笔者在教学中, 特别重视布置孩子英语的预习, 所谓“预习”就是要求学生对即将要学的课文进行模仿听读, 每天听三五遍, 几天下来, 就是十几遍, 之后再进行教学时, 就显得特别的轻松。而且模仿听读, 对于建立学生正确的语音语调特别重要, 老师课堂上还可以开展比赛, 看谁模仿得像, 模仿得好, 这样学生积极性特别高。

2. 让学生抓住一切机会开口说

英语学习的最终目的是为了说, 所以上课时要鼓励学生大胆交流, 老师可以设计一些小游戏, 如分角色朗读, 挑学生喜欢的卡通片, 让其为自己所喜欢的角色配音等, 学生兴趣浓厚, 在游戏中, 不知不觉锻炼了说, 提高了表达能力。还有进行英语剧的表演, 也是促进学生说的一个很好途径。这样的课堂设计, 可以提高学生说的频率, 在不知不觉与兴趣盎然中让学生掌握了知识。

3. 设计多种形式的读

“读书百遍, 其义自见”, 在教学中, 教师要做个有心人, 设计各种形式的, 如分角色读、小组读、整班读、配乐读, 开展朗读比赛等来提高学生读的兴趣, 在读的过程中提高学生的语感, 增强教学效果。

4. 讲究写的技巧

写应该是一个更高层次的要求, 如果前面三个环节开展的顺利, 那么写, 也就显得水到渠成, 英语中的抄写特别常见, 有的老师对于新教的单词, 动辄让学生回去抄八遍, 十遍, 学生都抄怕了, 心里恨得要死。科学研究表明, 抄写一遍几乎没什么效果, 抄写三至四遍是最科学的, 能够有效地帮助学生记忆。所以即使是看似简单的抄写, 也要老师做个有心人, 教给学生抄的技巧, 如: 如果是抄四遍, 可以让学生第一第二遍认真照着抄, 第三第四遍试着默, 这样的抄写过程, 学生会特别的认真, 全身心投入。虽然也是写了四遍, 但效果要比单纯的抄好得多, 长此以往定能提高学生的学习效果。

( 二) 帮助孩子建立好的学习习惯

孩子们智力上存在的差异极小, 但在良好的生活习惯和学习习惯上差异很大, 老师要让孩子们认识到: 好习惯使人终身受益, 坏习惯让人受害终身, 并自觉自愿地去培养自己好的习惯。要让孩子们认识到:

1. 磨刀不误砍柴工, 学会预习

预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”, 可以提高听课效率。预习过程中, 必然会有不懂的地方, 或是没有掌握好有关旧知识, 或是没有掌握好新课的预备知识。通过“火力侦察”———预习, 可以发现自己知识上的薄弱环节。预习可以培养自学能力。英语中预习多体现为提前去听、跟读, 发现不会的单词, 可以去查字典, 会预习是学生自学能力的一种体现。

2. 课堂上集中注意力

课堂上的时间极其宝贵, 机不可失, 时不再来, 要鼓励学生尽量使自己思想集中, 不开小差, 认真听讲。当然小学生的年龄特点决定了他们的自制能力比较差, 除了鼓励他们提高自我约束能力外, 英语老师也要设计出丰富多彩的环节来吸引他们, 让他们在玩中学, 学中玩。

3.“温故而知新”, 强化课后复习

教师要让学生正确认识到复习的重要性, 著名的艾宾浩斯的遗忘曲线向我们充分证实了一个道理, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢, 因此学习要勤于复习, 让学生明白这个科学道理, 用科学的方法指导学习。而且知识的记忆要在理解的基础上进行, 理解效果越好, 遗忘得也越慢。

总之, 让学生学会自主学习, 成为自己学习的主人, 这个好习惯会让学生受益一辈子, 也会让当前的减负增效真正落实到实处。

摘要：笔者从激发学习情感和优化学习方式这两方面谈了一些具体的做法, 指出两者有效结合, 内因和外因同时发生作用, 孩子便能做自己学习的主人, 进而真正达到减负增效。

如何做学习总结 第9篇

【关键词】虚拟语气 语法教学 总结归纳 有效学习

虚拟语气指的是，所描述的动作或状态与客观事实相反，表示说话人的主观愿望、假设或推测等。该语法既是高中英语语法学习中的重点，又是一大难点，太多的规则使学生记起来困难，用起来容易出错，很多学生经常对它的用法感到困惑，理解不透。 因为在我们汉语中没有虚拟语气这一概念，所以当高中学生遇到这一语法点时，他们往往因为没有母语作为参照，在理解时存在或多或少的问题。作为一位中学英语教教师，如何帮助学生巧妙地突破这一难点，更有效地学习虚拟语气呢？笔者认为归纳总结法，可引导学生更好地构建虚拟语气知识体系。学习虚拟语气时，我们可以从两种不同的角度，把它划分为四个类型：常态虚拟语气（if虚拟语气） 、含蓄虚拟语气、混合式虚拟语气和各种特例虚拟语气。也可以概括总结为四个方面：即在名词性从句，形容词性从句，状语从句以及简单句中的应用。现在笔者从这两种不同的角度对该语法的应用进行逐一论述：

一、虚拟语气的四种类型

（一）三种常态或基本态虚拟语气：条件句有两类，一类是真实条件句，一类是虚拟条件句。在含有虚拟条件句的复合句中，主句和从句的谓语都要用虚拟语气。

（二）混合式虚拟语气

A. 时间错综句：虚拟条件句中的从句与主句或上下文所表达的时间不一致。在这种情况下，就不可能照搬某种形式，而应该按照句中所表述的时间选择相应的虚拟形式。如：

①If I were you， I would have gone to the theater yesterday.

②If you had studied harder， you would pass the exam.

B. 虚实错综句：即句子一半为虚拟，另一半为陈述语气； but前句用虚拟而or/otherwise后句用虚拟） 。 换句话说，条件从句中的动作和主句中的动作发生的时间如果不一致，这时动词的形式要根据它所表示的时间加以调整：

① She would have made progress in English last year， but she didn’tstudy hard.

②He is thin and eats little， otherwise he would put on some weight.

（三）含蓄虚拟语气：含蓄虚拟语气是指没有if，但用介词短语或连词引出一个虚拟条件。如：

①But for your help， I couldn’t have finished my homework in

time.

②Without water， we would die. Without knowledge， we would be foolish.

③With better equipment， we could have done it better. With much money， we would help the poor in the world.

（四）各种特例虚拟语气⊙should家族：在英语中表示一份（坚持） insist， 二道（命令）order， command， 三点建议suggest， propose， advise，和四项要求 demand， ask ，require， request 时，名词性从句中一般要用虚拟语气。其谓语动词的变化形式为should+v/v. A.由上类动词派生的常见名词有： advice、decision、demand、desire、order、requirement、suggestion等。B.相关的形容词或过去分词有： advisable、 desired、desirable） 、insistent、ordered、preferable、proposed、required、urgent等。 例如：①I advise that we stay and wait here. （宾语从句）②It is advised that we stay here. （ 主语从句）

二、虚拟语气用在四个方面

（一）在名词性从句中的应用： 在四类名词性从句中，该类谓语动词用should +v/v的虚拟语气形式。

（二）虚拟语气在条件状语从句中的应用

If he had seen you yesterday， he would have asked you about

it.

（三）虚拟语气在定语从句中的应用

It’s （high） time （that） we did our homework.

（四）虚拟语气在简单句中的使用

A. It would be better for you not to stay up too late.

B. 在一些习惯表达中。例如： I would rather not tell you.

C.用“may + v” ： May you be happy！

三、归纳虚拟标志，巧学虚拟语气

虚拟语气常常是由一些具有虚拟含义的词、短语或句子构成，它们可以变成是虚拟语气的标志，寻找句子中的虚拟标志，可以巧学虚拟语气。现将常见的虚拟标志总结如下：以非真实if条件状语从句为虚拟语气标志以even if/even though为虚拟标志以as if/as though为虚拟标志的表语从句或方式状语从句以wish引导的宾语从句为虚拟标志以表示建议、坚持、命令和请求的四种名词性从句为虚拟标志