人才评价标准琐议（精选8篇）
人才评价标准琐议 第1篇
人才是没有一个数学公式那样的定义，没有具体的模式去参考。人们心中的人才不过是决策者或决策团体自身素质的对照反应而已。正所谓鸡鸣狗盗之徒亦能使孟尝君夜渡函古关，处在此时此景善口技者则是不可或缺的人才......中央作出“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了人才强国战略和党管人才原则，确立了新的历史条件下人才工作的基本思路和宏观布局，为我国人才工作注入了新的活力。
纵观近几年我国一些单位在选拔、使用人才等方面，也存在一些问题。一些用人单位和部门常常以学历、资历为标准，把用人门坎定得很高，非硕士、博士不用，非具备某种资历者不用，结果将一些颇具才干、业绩出色的人才拒之门外。
人才是没有一个数学公式那样的定义，没有具体的模式去参考。人们心中的人才不过是决策者或决策团体自身素质的对照反应而已。正所谓鸡鸣狗盗之徒亦能使孟尝君夜渡函古关，处在此时此景善口技者则是不可或缺的人才。
人才管理和流动体制不健全的情况下，一些单位决策者实际成为“相马的伯乐”，在引进人才方面主要依靠决策者本身素质所决定，从这个角度讲决策者素质决定人才或非人才、决定人才的质量。单位的决策者如果将自己看不透的人视作人才标准，那么其单位可能会面临危矣，如果将自己完全看得透的人引进本单位，则本单位可能穿新鞋走老路。决策者能否具备慧眼识才、知人善任，是决定人才的价值趋向和其单位的生存发展；决策者如何剔选马谡之才、聘用有用之才，则需要真正具备慧眼识才的伯乐。
也有一些单位决策者也有叶公好龙思想在作怪。决策者属“叶”者很多。用引进人才沽名钓誉者有之，怕功高盖主者有之，先扬后弃者有之，用宝驹拉车的也是不乏其人。疑人不识，用人不疑是对决策者的基本素质和成败事业心理的考验。如果有叶公好龙心理作怪的决策者是留不住人才的。
人的复杂性、社会的复杂性，以及由此而来的人才工作的复杂性，确立人才评价标准就并非易事。什么样的人是人才？用什么标准去衡量、选拔人才？人才等于学历吗？人才等于职称吗？人才在任何时候任何地方都是人才吗？人才是伯乐相出来扶起来的还是“赛”出来的？等等。这些问题的存在，伴随着“人才资
源是第一资源”的提出，以及小康大业人才为本等观念日益深入人心的同时，一些陈旧的人才观念正在不断得到更新。
何谓“人才”？古今中外定义颇多，但均可归为一点即“有用有为即人才”。人才并非全才。古人讲，“全才”即是“人”中之“王”，但世间并没有“全才”，“全”去掉“王”，所以只剩下“人才”，可见人才只能在某些方面具有卓绝的才能。
中国人民大学董克用教授认为，“只有那些拥有创新意识，具备创新能力，能实现创新成果价值的人，才是21世纪的人才”。与时俱进、具有创新思维才是21世纪人才标准的核心，墨守成规的人将会被21世纪淘汰。可以说，21世纪人们不会再把那些“一旦拥有，享用终身”的学历文凭与学术职称当作主要的人才标准，而是把人才与创新意识、创新能力和创新成果结合起来的与时俱进，最大限度地实现人才的社会价值和经济价值；以学历、职称划线的人才标准已受到质疑，以能力、业绩评价人才正成为主流。一个重要的变化是新的人才判断标准正在全社会逐步形成。
上海人才问题专家沈荣华说，博士里面有庸才，工人里面有人才。他说，有的地方人才引进计划曾提出，只引进本科以上学历的。按此标准，大学没有上完的比尔路盖茨来也不算人才，即使他创造了著名的微软公司。可见以学历做标准去衡量人才就会走入误区。
人才工作的经验教训告诉我们，克服过去人才工作走入的误区，就需要采取“相马”与“赛马”并举的人才选拔机制。既要有一大批素质水平高、道德观念好、能否慧眼识金珠、会相马的伯乐，也要利用市场机制的“赛马”形式，不拘一格地选拔人才。
古人言，千里马常有而伯乐不常有。没有识马、相马的伯乐，千里马即便就在身边却难以发现，不会以千里去对待他。
留学海外的孔祥银１９９７年听说国内急需生物人才便回国工作。回来后才发现自己最高学历才是大学本科，几乎没有单位愿意接收他。在外“漂”了几个月后，中科院上海生物工程研究中心负责人慧眼独具，把他安排到中心从事基因研究工作。在短短的四五年间，他和合作者发现了一系列疾病相关基因，在国际著名学术刊物上发表多篇论文，其研究获得国家杰出青年基金和国家８６３计划的资助，成果也获得多项专利，并获得国家自然科学奖。可见中科院上海生物工程研究中心负责人就是会识马的伯乐。
在选择人才的问题上，多一些能慧眼识才、知人善任的伯乐，是社会的急需。同时建立起市场机制下的“赛马”形式，也会为不拘一格地选拔人才提供了舞台。
一个单位“人才辈出、才尽其用”局面的形成，决策者自身素质和好的管理和用人机制是关键。尤其是用人机制、激励机制和社会保障机制的完善，才会引进真正人才为本单位效力，才会有力地促进人才作用的发挥和其单位人才队伍的建设。
人才评价标准琐议 第2篇
一、高校海外高层次人才绩效评价政策和程序
(一)人才引进绩效评价的一般政策
高校针对海外高层次人才引进及引进后的管理制定有关政策,与引进人才通过签订聘任合同和工作任务书的办法明确聘任双方的责、权、利关系。引进人才在岗工作期间的科研成果按照国家有关知识产权法律、法规的规定执行,高等学校根据聘任合同和工作任务书对引进人才进行评估,一般遵循以下原则:实事求是、定量与定性相配合、精心组织。
高校严格按照受聘人员与高校签订的协议以及高校的有关规定,对受聘人员进行考核。主要考核内容有:职业及学术道德、人才培养、学科建设、科学研究。
(二)绩效评价的制定与实施程序
高校一般对海外高层次引进人才实行年度考核、中期考核(二年)与届满考核(三年)。
考核的具体实施程序一般如下:成立考核领导小组,组织开展考核工作,审核考核结果;受聘人员填写聘期考核表;受聘人员所在单位负责考核表内容的审核并公示;学科组评审;评委会评审;确定考核等次;将考核结果通知被考核人,本人在考核登记表中签署意见;考核公示。
二、高校海外高层次人才引进后绩效评价调查分析
(一)东部、中部、西部地区高校绩效评价比较
在被调查的89所高校中,有42所高校在其网站上公布了该校高层次人才引进的考核标准,约占总数的47.19%。在这42所高校中,东部、中部、西部地区已公布考核标准的学校分别占总数的69%、19%、12%。各地区已公布明细定量考核标准的学校占该地区公布考核标准高校的比例东部、中部、西部依次为42%、42%、67%。
然而,东部、中部、西部地区所给出的定量考核指标的明细程度各有不同,具体如下表所示。
(二)不同类别高校绩效评价比较
调查结果显示,暂无高校针对具体学科类别特点,对不同学科的高层次引进人才制定不同的绩效评价标准。调查问卷的分析结果显示,综合类大学引进高层次人才的79.7%认为绩效评价标准完全能够或比较能够科学合理地对自己的工作绩效评价,财经类大学100%的引进人才认为绩效评价标准比较能够科学合理地评价绩效,理科类大学、工科类大学和农林牧类大学超过80%的引进人才认为能够和比较能够合理地评价自己的工作绩效。
(三)不同人才引进计划与项目绩效评价比较
目前,我国海外高层次人才引进计划与项目主要包括国家级、教育部级、省市级、校级的人才计划。具有代表性的如,国家级的千人计划,部级的长江学者,中科院的百人计划,上海市的东方学者,武汉大学的珞珈学者等。
上述计划的绩效评价主要为定性的标准,其共同点为:受聘人员如有违反学术道德规范,或触犯刑律,或在申报中有弄虚作假等行为的,将撤销其称号,停发并追回已发放的特聘教授奖金,聘任学校应解除与其签订的聘任合同。不同点为:(1)长江学者与龙江学者都对特聘教授的到岗时间予以规定,对于在聘期内到岗工作时间不足的特聘教授,一经查实,将撤销其长江学者称号,停发并追回已发放的特聘教授奖金。聘任学校应解除与其签订的聘任合同。(2)长江学者、龙江学者、珞珈学者规定,特聘教授在聘期内一般不得担任高等学校实质性领导职务(包括校级领导及学校有关职能部门负责人)或调离受聘岗位。对因特殊原因担任领导职务或调离受聘岗位的特聘教授,将停发其特聘教授奖金。从总体来说,这些计划的绩效评价标准都比较宏观,大多数高校在实施过程中主要采用计划政策的规定,只有少数高校针对自身学科的特点对考核指标予以细化,例如,西北大学针对该校学科建设的特点,制定了详细的“三秦学者”考核标准。
三、高校海外高层次人才引进后绩效评价的优缺点分析
(一)人才引进后绩效评价的优点
1. 具有明确的评价内容
坚持实事求是的原则,高校与引进人才通过签订聘任合同和工作任务书的办法明确聘任双方的责权利关系,在对引进人才进行绩效评价时,有据可依,具有比较明确的评价内容。
2. 坚持了定性与定量相配合的原则
对于引进人才的教学工作、人才培养情况、学科建设情况、科学研究情况都制定了详细的定量指标,保证了评价的科学性、可行性,这也是国际上通行的评价标准。
3. 坚持严格的考核程序和人才淘汰机制
严格的考核程序和淘汰机制保证了人才绩效评价的质量以及人才引进的质量,引进人才绩效评价在高校原来绩效评价的基础上进行改进,大多考核评价程序比较成熟,而不少高校也针对考核不合格的情况制订了相应的淘汰机制。
(二)人才引进后绩效评价的不足之处
1. 评价不全面
目前的评价标准过于简单,局限于对教学、科研和人才培养业绩、学科建设等方面的定量考核,缺乏对人才的综合素质,包括心理素质、身体素质、业务素质、道德素质和人文素质以及能力潜能等方面的定性分析。台湾地区一些大学在绩效考核中加入了项目、创新研究、简化工作流程、服务态度(即国内的工作态度)、品德操守、领导协调能力、年度工作计划、语文能力、学习进修、面谈记录等方面的评价,相对而言,台湾地区大学的绩效评价项目成分仅占一小部分,更侧重于实际工作情景中的各个方面。
2、评价针对性不强
我国东部、中部、西部地区的发展方向及资源情况等存在明显差异,不同层次、不同类别高校的学科定位与特色也千差万别,不同人才计划对引进人才的要求也各不相同,然而,目前大多数评价标准都没有根据院系的特点、各学科专业发展定位和建设需要,针对不同层次、不同学科专业来制定不同类别人才的具体条件和要求,建立新的人才条件、素质模型和评价标准体系,对人才进行科学测评和鉴定,选拔出符合学科专业建设需要的优秀人才。
3. 缺乏严格的监督机制
目前绩效评价过程缺乏严格的监督机制,人才引进绩效评价工作中可能存在主观随意性或人情关系等影响评价质量的问题。绩效评价主观机构权力过大,缺乏同行评议、外部评价、群众意见等问题往往使得绩效评价的信任度降低。
4. 考核方式的可行性有待商议
多数高校对人才的考核方式主要为年度考核、中期考核和届满考核,然而某些研究成果的取得需要时间和耐心,不能一蹴而就,不适于短期的考核方式。不合理的考核方式甚至使某些人才形成急功近利、急于求成的思想,不利于高层次创造性人才创造出具有创新意义和价值的教学科研成果。美国许多高校开始推行终身教职的聘后评价制度。这种聘后评价包括三种:一是面向所有教师的年度评价,根据评议结果决定是否给予加薪;二是对所有教师进行定期评价,通常每5年左右为一轮;三是仅对问题教师的特殊评议。
四、高校海外高层次人才引进后绩效评价标准的制定建议
(一)拓展评价的内容,注重硬性指标和柔性指标的结合
针对我国高校对引进人才的评价局限于对教学、科研和人才培养业绩、学科建设等方面的定量评价,缺乏对人才综合素质等方面评价的问题,制定人才评价指标应当从硬性指标向硬性指标与柔性指标相结合的方式过渡,除对人才的教学科研能力进行评价外,还需要制定对人才综合素质,包括心理素质、身体素质、业务素质、道德素质和人文素质以及能力潜能等方面的评价。如日本东北大学金属材料研究所全面推行任期制,规定教授、副教授、讲师的任期为10年,助教为7年。又如,东北大学制定了在任期间研究、教学、学会活动三个领域70多个项目的业绩综合评价体系。
(二)制定有针对性的评价标准
无论是不同地区、不同层次、不同类别的高校,还是不同学科专业,都具有不同的使命和特色,因此高校应该根据所在地区以及自身院系的特点、各学科专业发展定位和建设需要,针对不同层次、不同学科专业来制定不同类别人才的具体条件和要求,建立新的人才条件、素质模型和评价标准体系,对人才进行科学测评和鉴定,选拔出符合学科专业建设需要的合格、优秀人才。
(三)建立和完善人才引进评价监督体系
强化对人才引进质量的监控工作,成立由专家、教师、学生代表、纪委、监察、教务、科研等部门组成的人才引进质量监督组织,依据评价指标体系对引进人才质量进行全面的综合考评监督,避免人才引进工作中可能存在的主观随意性以及人情关系而导致的质量问题。
(四)提高考核方式的灵活性
对人才的考核,要遵循学术研究规律和人才成长规律,特别要注重和保护他们的创新思想,鼓励他们在学术研究中大胆开展探索性研究,激发高层次创造性人才创造具有创新意义和价值的教学科研成果,克服急功近利、急于求成的思想。年度考核应着重考察在岗位上的工作状态和年度工作计划的进展情况;期中评估应着重考察其学术研究是否按照聘任合同中规定的研究目标和计划有实质性的进展;期满主要评估和考核其是否完成预定的工作目标,是否做出国内外同行专家公认的重要成就和创新成果。
摘要：高校引进海外高层次人才已经开展了一段时间,积累了不少关于引进评价机制建设的实践经验。对我国89所高校的海外高层次人才引进绩效评价情况进行了调查和分析,通过比较,指出目前高层次人才引进后绩效评价标准存在的主要问题是针对性不强、评价不够全面和缺乏严格的监督等。针对这些问题,指出在制定人才绩效评价标准时应考虑硬性指标和柔性指标相结合,并考虑不同学科类型,加强监督和提高考核灵活性。
关键词：高校,海外高层次人才,绩效评价,评价标准
参考文献
[1]祖丽莉.高校应建立科学的高端人才引进绩效评价机制[N].光明日报,2015-04.
浅谈人才评价标准体系 第3篇
【关键词】人才 评价标准 体系
【中图分类号】C96 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0464-01
1、引言
自古以来国以才立、政以才治、业以才兴。历史也证明着这一道理：一个民族或国家有没有优秀人才决定了这个民族或国家的命运。随着我们步人知识经济时代，人才对社会的发展显得至关重要，建立公正、科学的人才评价体系呼声越来越高。什么是人才，人才是一个比较难准确定义的概念，关于它的评价标准不只一个，应该从量和质两个方面进行考察，随着国家经济增长和社会的发展，国家和社会需要大量的人才和较高质量的人才，关于人才评价标准成为了现实的要求。邓小平曾说，“衡量一个人是否是人才，关键看这个人实绩如何”。意思是，这个人能不能为社会的发展、人类进步做创造性劳动以及做贡献，能不能再平凡的岗位做出非凡业绩，能不能再艰苦条件下自立自强，能不能当外界环境变化时，依然坚守自己的梦想与事业。科学评价人才是尊重人才、用好人才的基本条件，我们必须要做到科学准确的评价人才，做到人尽其才、才尽其用，避免庸才占据要职，人才长期闲置的浪费现象。
制定和实施切合实际的人才评价标准，指导我们准确的鉴别人才、选拔人才，使人才在良好的环境中工作，充分发挥他们的聪明才智，为时代和社会进步贡献力量。
2、关于人才的评价
人才评价指标体系并不是新生词，当今社会很多企事业单位为了工作需要，纷纷制定了适合本单位的人才评价体系，这些做法对于推动人才评价标准的建立健全本应是好事，但是评价标准体系的建立不仅仅是理论层面的问题，更是时间问题。人才评价体系科学程度影响着评价结果的可信度，缺乏科学的理论指导，在实践中很容易出现科学性与实践性的冲突。
人才是当今社会中最为活跃的要素，人才的评价标准体现着这个时代这个时期的人才政策的导向。1949年至今，我国大致经历个三个时代的人才评价标准。第一个阶段，在建国以后，毛泽东同志在全国宣传工作会议上提出，我国需要大量的知识分子，要团结知识分子，用他们的才智搞好我们的事业，受当时以阶级斗争为纲的影响，没有用正确的人才评价标准来团结那些德才兼备的人才，出身成分是当时关于“人才”的唯一评价标准。第二阶段，1978年以后，邓小平同志提出“尊重知识，尊重人才”，在人才评价标准中，学历和职称是主要的内容，虽然在各个领域培养了大量人才，推动了社会主义现代化的建设，但是这一标准产生了深远的影响，现如今，应试教育似乎才是主流的人才评价标准，对于这种方式有利有弊，它符合我们这个人口大国的现状（似乎应试教育适合我国的人才选拔），同时，这种评价标准损坏了人们的特长。毕业证书成了这个时代的关于人才选拔的唯一标准。第三个阶段，在2002年以后，党的“十六大”提出的尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，把知识、品德、能力等最为衡量人才的新标准，不仅要看人的学历和职称，更要看人的实际能力和创造力，新的人才评价标准是我党不断与时俱进、积极探索的结果。对人才标准的重新定义，是科学人才观念的重大突破。
人才评价指标体系的建立要有目的性，确定每一个评价指标时，要考虑该指标在整个体系的作用与地位，再根据指标反映研究对象特征与性质来确定测量方法；指标体系的建立要有科学性，必须有充足的科学依据证明设计指标的合理性，可在时间中操作，并能用来做出正确的判断；指标体系的建立要有可操作性，评价体系过于简单或是过于繁琐都会达不到评价的目的，指标的设置不应该抓全部，要抓重点，突出主要问题，并操作方便。
新时期的人才评价，道德修养水平是基本条件；科技创新能力是核心标准；专业技能是基本要求。
道德水平的高低是新时期的人才评价标准的基本条件。道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。道德代表着当代社会的正价值取向，判断一个人的行为是否正当。道德以一定的社会经济为基础，并为之服务。后天的生产关系、社会舆论影响着道德观念的形成。所处时代、阶级不同会有不同的道德观念，不同文化背景中，对到的重视及道德的标准都是有差异的。新时期我国公民基本道德包括：爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献。爱国守法能够培养公民强烈的爱国主义精神，使公民在社会活动中自觉学法、懂法、用法。明礼诚信要求公民应对人讲文明懂礼貌、待物待事保持诚实守信，以自己的真诚与人交往。团结友善要求公民之间应和睦相处、友好相待、互帮互助、对人比较友好。勤俭自强要求公民应在平凡的岗位上努力工作、奉行勤俭节约、在困境中保持积极乐观的态度，积极向上。敬业奉献要求公民应忠于自己的职业、严格要求自己、为社会贡献自己的力量。
科技创新能力是人才评价的核心要素。科学创新能力是指学校、企业、自然人、或科研机构在某个科学技术领域拥有发明创造的实力，它要求科研人员有专业的知识、较大的知识结构、研发经历、研发经验、科研装备、科研基金、创造才能。专业的知识是科技创新能力最最基本的条件，知识结构能够提高科技人员之间的搭配程度，研发经历是研发人员曾经涉猎某个领域，研发经验是指研发人员曾在某领域有过研发成果，研发装备是搞科研的硬件设备，经济实力是展开科研活动的有力保障，创新精神是创造力、创造灵感、奉献概括。一个国家、社会的科技创新能力以具有创新能力的人才为基础，科技创新能力与人才评价标准的关系受到了广泛的关注。创新是为民族的进步提供方向，为国家的兴旺发达提供动力。缺乏创造力的民族难以在世界之林中崭露头角。创新包括意识创新、思维创新、能力创新。创新能力是创新人才与一般人才的明显区别，创新之所以难，在与并非所有人都有创新意识、创新思维。创新能力是国家与国家、企业与企业之间竞争的关键。在科学技术高速发展的今天，一个人、一个企业、乃至一个国家要想在激烈的竞争中处于有利地位就必须拥有追随甚至超过科技前沿的创新能力。微软之所以能够成为IT界常青树，是他们注重培养人才的创新能力。随着改革开放的深入，社会的各个领域急需大量创新型人才，为实现伟大的“中国梦”提供智力支持。
专业技能是人才评价标准的基本要求。我国自古以来对于人才都强调德才兼备。才是一个人立身社会的根本。它并不以知识的多少或经验的积累为表现形式，而是运用知识和经验实事求是、创造性的解决问题，达到既定目标的本领，是掌握一种做事方法，以及过程中的深度、广度、速度。专业技能之所以是人才评价标准的基本要求在于：第一，如果想在自己的工作岗位做更多的贡献，就需要掌握相应的专业知识、专业技能，拥有良好的业务素质。改革开放以来经济体制的转型，市场经济体制取代原来的计划经济体制，只有掌握了扎实的专业知识，有良好的业务素质，才能将知识转换为实践为社会多做贡献。第二，专业技能是人才持续发展的基础条件，科技高速发展的今天，人类社会一天经历的发展相当于过去百年甚至千年，科技的日新月异使得终生教育成为了人类共识。如果没有专业知识，人才的再塑造将受到限制，最终影响到这个国家、整个民族的兴旺。第三，拥有高专业技能的人才队伍是企业、国家在激烈的竞争处于有利位置的保障。
3、小结
微课琐议 第4篇
一、微课的内涵及其特点分析
1. 微课的内涵。 微课是指在教学的过程中, 教师针对教学的内容, 利用计算机软件通过录播、摄像或者制作PPT等手段编辑出一段时长为15 分钟左右的音频或者视频, 来帮助学生学习、记忆以及激发学生学习兴趣的一种教学方式。
2. 微课的特点。 首先, 微课主要是针对教学内容中的某一个知识点或者某一个教学环节进行的, 因此它的主题性和针对性更加突出;其次, 微课以视频为主, 通过多样化的表现手法和制作方式来激发学生学习兴趣, 同时在制作的过程中, 还可以通过穿插图片、文字、音乐等来吸引学生注意, 使学生思维和意识得到有效集中, 达到高效学习的目的;最后, 微课具有短小精悍的特征并且可以进行存储, 因此只要身边有电脑、移动电话、平板电脑等移动设备都可以随时观看和学习, 使用起来十分方便。
二、常态教学中微课的应用形式
1. PPT录屏模式微课教学。 例如, 高一年级学习现代诗歌, 就可以充分利用微课展开教学。 结合单元教学重点, 每一课选取一个典型的知识点、难点制作成微课, 变成资源, 方便学生学习。如, 学习《 沁园春·长沙》 , 可以制作成《 <沁园春·长沙> 的动词》《 < 沁园春·长沙>情感表达的特点》 等微课, 讲《 再别康桥》 可以制成《 <再别康桥>意象的古典美》《 <再别康桥>的建筑美》《 <再别康桥>朗诵指导》 等微课, 这些微课可以在课下自主学习, 也可以课上共同学习, 还可以用来指导学生迁移作业。 比如, 模仿着《 雨巷》 中讲的意象知识, 让学生课上分析《 再别康桥》 的意象, 学生根据自己的学习程度反复观看视频, 逐步消化吸收, 最终转化为自身素养的一部分, 这就是教学的成功。
2. 现场讲课式微课教学。 这种教学方式就是将现场讲课录制成视频, 再对录制之后的视频进行整理和剪辑, 挑出重点的内容汇聚成一个五六分钟的由老师进行讲课的视频, 让学生进行观看, 从而加深学生对学习内容的记忆, 而且在课后复习时还可以给学生起到一种总结的作用。 教师通过剪辑视频, 很容易发现自身讲课的不足, 因而这种方式也利于教师自身讲课水平的提高。
3. 参与感微课教学。 参与感是营销的一种策略, 源于小米的营销模式。 小米能有今天的业绩和影响力, 就在于它玩转了互联网时代的粉丝经济学, 营建出活跃的用户社区, 从研发到营销, 始终同用户在一起。 教学也是一种营销, 把我们的课推销给学生, 让学生喜欢。语文老师意念上可以把学生想象成自己的客户, 要培养自己忠实的粉丝就要让我们的课堂有一种参与感。 微课的制作内容有情景剧, 有学生的成果, 把学生的成果引进去让学生有一种参与感和荣耀感。 课本情景剧作为一种独特的戏剧样式, 有着自己独特的存在形式、演员构成和接受对象。 可以是学生自编自导自演, 也可以师生共同完成, 年级统一规划, 按学生特长认领任务, 最后实现资源共享。
三、微课在语文教学中的实践策略
1. 课外自主学习。 微课短小精悍, 并且可以存储和在线播放, 学生可以根据自身的学习情况, 利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习, 学习可以不受时间和空间的限制, 因此非常适合自主学习, 微课中学生观看教学视频时, 可以根据自己学习的情况自主掌握节奏快慢, 理解的知识可以快进跳过, 不懂的地方可以反复观看。
2. 课内合作学习。 微课最大的好处就是全面增强了课堂的互动性, 具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练, 这让教师有时间与学生交谈, 回答学生的问题, 参与学习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。 当教师成为指导者而非内容的传递者时, 就有机会观察到学生之间的互动, 让学生发展起他们自己的协作学习小组, 让学生们彼此帮助、相互学习和借鉴。
3. 课前引导学习。 微课因为短小、生动且非常容易吸引学生注意力, 因此, 教师可以充分利用这一特点, 将它适当地应用到新课文的引导中, 引导学生主动学习。 如, 在教授《 故乡》 一文时, 教师可以将自己故乡的风土人情以及建筑特色等插入微视频中, 然后讲讲自己的家乡, 逐渐地将情景带入到课文中, 让学生了解作者以及作者的故乡, 这样的带入不但具有丰富的画面感, 同时更加自然。
人才评价标准琐议 第5篇
职称,国际上通常的定义是:“区别专业技术或学术水平的等级称号”,所以,它是授予专业技术人员的“衔”或“称号”。职称制度是我国人事管理制度的重要组成部分,更是人才评价的重要手段。它政策性强、涉及面广,直接关系到广大专业技术人员的切身利益,关系到能否调动和保护专业技术人员的积极性,对实施科教兴国战略具有特殊的重要作用。1986年以来,我国的职称制度逐步迈入科学化、规范化、正常化轨道,在人才评价方面起到了非常重要的作用。市场竞争的核心是科学技术与管理的竞争,归根到底是人才资源素质及如何使用人才资源的竞争。现在所说的职称是指对各类专业技术人员的工作水平、能力与成就的全面评价以及各类专业技术职务的统称,包括专业技术职务任职资格、专业技术资格和执业资格。
从1991年开始,作为人事工作的一部分,新疆也与国家同步,部署了改革开放以后的职称评聘工作,职称工作进入到了“正常化阶段”。1993年7月,第八届全国人大常委会第二次会议通过的《中华人民共和国科学技术进步法》第四十一条规定:国家实行专业技术职称制度。科学技术工作者可以根据其学术水平、业务能力和工作实绩,取得相应的职称。
建筑工程专业属于工程技术系列。目前,建筑工程专业的包括勘察设计、城市规划、路桥、城市建设等诸多子专业。新疆对于建筑工程专业技术人员职称的考核评审标准的专业分类为技术管理、科学研究、规划设计、施工建设、生产技术这五个大类,每一类专业又从专业理论和技术水平、实践经验、业绩成果、获取和处理信息的能力这四个方面进行评价,专业理论和技术水平方面主要考核评审人对本专业及相关专业的技术标准及其背景材料及现代技术管理手段的理论水平,能够解决技术管理中的重大技术问题,有较高的组织管理水平和能力,并了解本专业国内外现状和现代技术管理发展趋势,具有为推动部门科技进步和提高技术管理水平提供决策、咨询、论证、科学依据的能力。实践经验方面主要考核评审人在科学研究、规划勘察设计、施工建设、生产技术、新产品开发、技术监督、技术咨询、计划管理等技术管理中工作能力,并取得了怎样的社会效益和经济效益。业绩成果方面,主要考核评审人主持完成的工作成果、技术管理经验总结或本专业论文报告等技术资料处理情况。获取和处理信息方面考核评审人参加学术、经验交流活动及在技术管理工作中,运用计算机进行数据、信息的收集和处理的能力。现行的评价考核标准,基本上公正地评价了专业技术人员的学术技术水平和工作业绩,有效地激励专业技术人员学习知识,钻研业务,不断提高其学术技术水平和能力。
随着形势的发展,现行的职称制度在不少方面已不能适应专业技术人才队伍建设的客观要求。建筑工程实践经验方面是工程技术人员理论学识和技术水平的综合体现。然而论资排辈,降低标准,扩大评定范围,片面强调学历、论文、对实际解决问题的能力缺少定量的考核办法,职称称号一旦授予,终身享有等问题也制约了职称作为一种人才评价制度的发展。
目前,在职称管理的制度上要解决的问题就是建立公平公正的评价机制。公平公正的评价机制和制度建设是职称工作的核心部分。职称工作只有以重能力和业绩的人才评价为导向,才能以最有效的方式发现人才,任用人才。
我认为,深化职称制度改革,必须坚持科学分类、社会评价、单位聘用、政府宏观管理的原则,构建重在社会和业内认可的社会化评价机制,建筑工程专业职称的评价考核标准从以下几个方面进行量化较为合适:
一、建立以业绩为重点,由品德、知识、能力等要素构成的分类科学的评价标准学识水平条件。正确处理好专业技术人员业务理论与实际能力的关系,处理好撰写发表学术论文、专著同分析问题、解决问题能力的关系,切实找准人才的评价使用与职称工作政策的对接点。
专业技术任职资格考核量化的标准,一是理论知识水平方面,考核专业技术人员系统地掌握本专业基础理论知识和专业技术知识、国家有关的法律、技术法规及政策、本专业的技术标准、规范、规程、规章、国内外技术状况和发展趋势的能力,能够解决本专业生产研究中的重要技术问题;能对重大项目的生产研究中的关键技术方案进行分析、比较、评估,并结合实际情况提出前瞻性可行性修改意见和建议;二是以工作能力条件作为进一步考核专业技术人员实践经验的指标,对技术人员承担的技术工作进行量化考核;三是重视业绩成果条件,考核专业技术人员作为科技奖项或科研课题奖项主要参与和获奖情况;重视在生产实践中应用新技术、新方法、新工艺、新材料等技术或管理创新能力等;四是通过论文、著作条件对专业技术人才的理论水平进行考核。
二、实行资格考试、考核和同行评议相结合的多种评价方法。目前专业技术人员执业资格制度作为职称制度改革的深化和延伸已成为今后的发展方向。未来的职称评审与构建专业技术人员执业资格制度体系密不可分。执业资格证书制度是根据社会主义市场经济和我国对外开放需要而建立起来的专业技术人员资质管理制度。按照原国家人事部的部署,重点在工程、信息、法律、经济和质量安全等市场经济急需的领域逐步建立执业资格,基本形成符合市场经济需要的执业准入体系,在充分调研、协商的基础上,积极推进从业资格制度的建设和发展。目前我们已经在运行的国家及新疆建设执业注册师管理制度,基本能够考核出大部分建筑工程类专业技术人员的理论和知识水平。同时,对无法进行考核量化的专业技术工作,重点转为进行同行评议。制定相应的标准,对非技术性资料的技术含量进行把握,准确考核专业技术人员的技术水平。
三、要改进完善聘任制度。致力于打破专业技术人员职务终身制,让职称更加称职,执业资格更显价值。要以打破专业技术职务终身制为重点,落实单位用人自主权,真正做到职务能上能下、工资收入能高能低,剥离依附在职称上的各种“福利待遇”,体现职称的真实价值;实现专业技术人员由身份管理向岗位管理转变,实行以全员聘用制为主要内容的事业单位人事制度改革为导向的改革,推动单位人向社会人的转变。
四、要严格评审程序,严肃评审纪律,接受社会监督。在职称评聘工作中,始终坚持公开、公正、公开的评审会制度,对参加评审人员实行公示,层层把关,分级负责,自下而上推荐,优中选优,营造公开、公平、竞争、择优的人才评价机制和环境。同时,加强社会各界以及专业技术人员之间的相互监督检查,及时查除评审人员的不诚信行为,对不诚信的行为取消评审资格并在行业内曝光,情节严重的通过媒体社会向公开。
随着市场经济体制的逐步建立和人才市场的完善,人才流动日趋频繁,高层次人才成为人才竞争的焦点,职称作为学历之外的又一重要评价体系,为引进人才、使用人才提供了标准依据,进而也促进了人才的流动、配置和合理使用。建立和完善职称评价体系是开发人才资源、建立我国宏大专业技术人才队伍、发展我国科学技术的一项重大举措。实施职称制度改革不仅有利于发掘人才和促进人才的成长,也有利于调动专业技术人员的积极性和创造性,有利于克服“干与不干一个样,干多干少一个样,干好干坏一个样”的社会弊病。因此,这对现今职称制度的创新和今后发展提出了更高的要求。
对于专业技术人员的职称管理、国家认可的职称和执业资格,用人部门要有科学的管理机制,让受聘后的专业技术人员有相应的薪酬待遇,并且要致力于打破专业技术人员职务终身制,让职称更加称职,执业资格更显价值。在企业内部形成良性的循环,形成学习科学、提高技术、创新发明的风气,提升企业文化的内涵。要积极推行执业资格证书制度,重点抓好涉及国家和人民生命财产安全的执业资格准入。当前主要是统筹规划、科学论证,加快工程领域执业资格制度建设,并逐步扩大实施范围。同时还要抓紧制定《专业技术人员执业资格管理条例》,逐步开展执业资格的国际互认。
实践证明,人才资源是第一资源,人才优势是最大的优势,人才开发是经济社会发展的重要推动力量。让我们紧密地团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻十六大和十六届三中全会精神,统一思想,提高认识,抓住机遇,开拓创新,努力开创我国人才工作的新局面,为全面建设小康社会提供坚强的人才保证和广泛的智力支持。
参考文献
[1] 新人职字[1993]339号文件:关于印发《新疆维吾尔自治区工程系列专业技术职务任职资格条件(试行)》的通知.新疆维吾尔自治区人事厅、新疆维吾尔自治区职称改革工作领导小组办公室,1993年12月.
[2] 《中国职称改革政策法规全书》.中国人事出版社ISBN7-80076-486-9/D·110,1993年
英语趣味教学琐议 第6篇
利用实物加深印象较适合小学生, 他们刚接触英语, 文字陌生, 发音不习惯, 记不住词、句。教师可把事物搬进教室, 增强直观性、形象性, 如衣物、文具、水果、食品等, 面对实物教学学生听读写加强记忆。学生记住单词后在扩展到语句对话, 仍叫学生手指实物进行介绍。随着内容进展, 买卖借取情节仍伴以实物, 犹如生活实际, 这样学生兴趣浓, 积极性高, 避免了教师领读, 学生死背的枯燥教学。
二、用挂图、卡片、简笔画教学
教师在课堂上适时穿插使用挂图、卡片、简画笔, 灵活变化会吸引学生注意力, 培养学生兴趣。尤其简笔画画得好, 学生会对教师更加佩服;漫画式的简笔画, 再配以色彩, 对比鲜明, 会强化学生记忆, 增强教学效果, 如课教师先在黑板上画一个人体简笔轮廓, 指点各身体部位, 教学生部位名词, 词记住后, 扩展到句子, 这样不但能加深记忆, 而且使学生终保持高昂的情绪。
三、对话表演教学
为使学生英语口语及语调生活化、实际化, 教师要尽可能多地安排学生进行行情对话表演。表演时除了教材内容, 还可以要求学生根据句式改动内容, 或讲述自己的情况, 这样既可复习旧词, 又可锻炼和增强学生的活用能力。如课本对话部分, 学生练熟后, 再叫他们把对话变成介绍自己的出生时间、地点、居住多久, 是否搬迁、搬迁理由、离学校远近等内容。学生情绪高涨, 争先恐后要求进行演练, 课堂气氛活跃、生动、有趣。学生学得主动, 记得牢固, 使用灵活。
四、辅以录音教学
根据“听先于说, 说先于读, 读先于写”的特点, 必须让学生先听清、听准英语发音。“发音”包括单词读音、句子语调等。为避免教师口授误差, 可以先让学生听教材录音, 并让其随之仿读, 再叫学生正式读, 把学生的读音录下来, 再重新放给大家听, 与教材录音对比, 叫学生共同找出自己的录音与教材录音的误差, 以此来校正发音。`这样学生对校正发音的兴趣很高, 个个细心听, 动脑找自己发音上的差距, 效果很好, 兼收保持兴趣性, 活跃性, 听读准确, 记忆迅捷, 牢固等益处。
五、适当配备英语歌曲
人才评价标准琐议 第7篇
[关键词]职业教育；实践教学；评价标准 [中图分类号]G40-058.1 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0003-03
[基金项目]本文系浙江省高等教育学会2014年度高等教育研究课题“适应技术技能型人才培养要求的实践教学评价标准研究”（KT2014044）的研究成果。
[作者简介]吴兴（1973—），男，浙江桐庐人，浙江机电职业技术学院实验师。
高职教育重点培养的是技术技能型人才，这是一批具备实际操作能力和理论知识，既能够服务于实际操作一线，也能够胜任生产服务一线技术、管理岗位的人才。实践教学在高职教学课时占比达到50%，在培养符合社会需求的技术技能型人才中具有十分重要的地位。但高职教育的实践教学在具体实施过程中却普遍存在缺乏评价标准问题，因为无法得到准确的质量评价反馈，也使得实践教学改革无法做到有的放矢。
一、国内外职业教育实践教学评价现状
（一）国外职业教育实践教学评价现状
教学评价源于企业改造中的绩效评价问题，美国是开展高等教育绩效评价较早的国家，泰勒的行为目标模式在20世纪50、60年代始终在教学评价领域占据着领导地位。德国推行“双元制”，教学质量评价是以企业主体。加拿大的职业教育教学中教师既是教学过程的主导者，同时也是教学结果评价的执行人。澳大利亚是由国家统一制订职业教育质量管理框架，具体的质量标准各州可以自行制订。西方主要国家的职业教育教学绩效评价在近五十年来不断发展完善，评价的主体、方法多元化，评价手段科学化，评价者也较专业化，教学评价结论比较全面、准确。
（二）我国高职实践教学评价标准研究现状
我国高职的教学评价是由教育行政部门组织开展的，考察的主要是学校建筑面积、教学设备资产、师生比、高职称教师比例等办学基本条件，专项针对实践教学的质量评价几乎没有。目前，国内面向实践教学的评价标准的研究也尚处于起步阶段，有人建议实践教学质量评价应以过程评价为主、结果评价为辅，要同时从过程和结果这两个方面展开；有人依据层次分析法，针对课程组织设计、现场教学等重点环节开展研究。总体来说，目前国内针对实践教学评价标准的研究向多个方向扩展，但进入实践验证的还比较少，没有形成权威性的影响力。
二、实践教学评价标准的构成
（一）要素和指标选择
通过借鉴国外教育教学评价的成功经验，从科学、准确、操作性强等原则出发，体现技术技能型人才培养的特点，高职实践教学评价标准可以由评价目标、评价要素和评价指标3个层次构成，按照目标、理念、资源、过程、效果五个评价要素来制订。评价目标以不同专业来分类，评价要素选择包括目标、理念、资源、过程和效果五个涵盖整个教学过程的要素。评价指标则筛选了九个相对容易量化的教学关键项目，都按A、B、C、D四个等级来评定，每个评价指标按质量评价重要性赋予了7%～15%的权重。高职实践教学评价标准的指标构成和权重赋分如表1所示。
每个专业的实践教学评价总分为100分，各评价指标等级按A～95分、B～85分、C～70分、D～50分赋分，评价要素权重和评价指标等级赋分相乘，再求总和即为最终得分。评价结果按总得分高低划分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，总分在90分以上为优秀，76～90分为良好，60～75分为合格，60分以下为不合格。
（二）实践教学评价指标等级的定性描述
每个评价指标都有四个等级，每个等级的界定标准需要明确，以下是每个指标评价等级的定性描述，见表2。
表2对各评价指标的A、C等级内涵作了定性描述，届于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。依据以上评价指标和等级标准，再根据专家、教师、学生、行业和企业人员等不同的评价主体，选择适宜的评价指标，设计出相应的打分表格或调查问卷，经过分发、回收、统计，就可以获得相应专业的实践教学评价总分。
三、数控技术专业实践教学评价应用举例
根据以上评价指标，通过专家、教师、学生、行业和企业人员等不同的评价主体对我校的数控技术专业实践教学进行了评价，评价要素综合得分如表3所示。
结合评价标准，对以上结果进行分析，可以发现数控技术专业的实践教学总体较好，不同评价指标的得分都较高，但在教学硬件设备配置、教学过程设计方面还存在改进空间，这也为专业今后的建设提供了方向性意见。
通过实践教学评价体系的运行，可以及时发现问题，看到差距，帮助学校、教师及时改进工作，补上专业建设的短板，促进实践教学质量的提升。实践教学评价不是用来简单地排名、选优汰劣，而是以准确、真实的数据为基石，为实践教学软硬件建设、教学运行管理等各方面服务。同时，实践教学评价也要做到开放多元，政府、学校、行业企业、学生和教师多方参与，有利于得到更加客观准确的评价数据。对于培养技术技能型人才的高职教育来说，在实践教学评价中引入行业企业作为评价主体显得尤为重要。
参考文献：
[1] 程汉湘.实践教学评价标准探讨[J].广东工业大学学报，2005（5）.
[2] 毕德全，吉根宝，等.论高职酒店管理专业实践教学评价标准的构建[J].职业，2013（36）.
[3] 丁鸿，吉根宝.高职实践教学评价标准研究综述[J].职业教育研究，2013（6）.
[4] 丁青.构建高职实践教学多元评价体系努力提高学生实践能力[J].学问，2009（12）.
中学作文有效教法琐议 第8篇
一、启迪学生灵感
在广袤的大自然里, 在纷繁的社会事物里, 教给学生用心灵去感受、去品味。到风景如画的山峦河流去感受祖
1. 注意指导学生学会自主合作学习的技巧。
在小组合作学习过程中, 教师仅仅鼓励学生彼此合作, 或安排一定的合作程序, 还不足以保证小组成员进行高效合作。只有学生具备一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一方面可以正面传授, 在小组合作学习前提出明确的要求, 或在小组学习中提供适时的指导;另一方面, 可创设情境, 促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。这样使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
2. 教师要精心设计好讨论的问题。
教师创设问题情境, 是为了激发学生主动探究新知的求知欲和浓厚的学习兴趣, 如果我们设置的问题情境模糊不清、超越现实, 就会把学生引入陌生的环境;问题情境与所学知识牵强附会或偏离主题, 提出问题的方式不恰当或问题过难过易, 都不利于学生合作探究。所以, 教师在创设情境时要注意: (1) 创设问题要有目的性, 让学生明白将要学到什么或要具备什么能力; (2) 问题要有可操作性, 问题应从学生熟悉的生活情境和实际角度创设; (3) 问题要有探究性, 难易要适中, 最好是在原有的知识基础上拓展和延伸。
3. 控制好讨论的时间。
在进行合作探讨时要尽量多给国山河的优美;到热火朝天的工地上去体会工人的豪情;到丰收在望的田间去品味农民的辛劳。在春光明媚的日子里, 带学生到郊野踏青, 感知春的气息, 享受春的芬芳, 欣赏春的色彩。教师再加点拨, 让学生从春的气息认识到和谐安祥的社会氛围;从春的芬芳认识到人生的青春美好;从春的色彩, 认识到祖国的繁荣。春天, 可以寓意祖国强大, 经济发达, 社会和谐, 青春美好。这些都会启迪和激发
学生时间, 同时也要适当地限制。我们常常会犯这个错:有时小组讨论刚刚投入, 教师就喊:“停”;或者看到学生讨论热烈, 就觉得不好打断他们的思路, 而让他们无休止的讨论下去, 这两种现象都是不可取的。教师应事先安排好时间, 以保证在恰当的时间内取得好的效果。
4. 处理好独立思考和合作学习的关系。
合作探究学习是在学生独立思考的基础上进行的。在实际的教学中, 教师提出学习任务后, 可以先给学生一定独立思考的时间, 然后再合作讨论。开展合作探讨学习, 可为全体学生, 尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会, 并将个人独立思考的成果转为全组共有, 甚至全班共有的认识成果。
著名的教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以, 我们只有关注学生的探究学习、合作学习、自主学习, 并不断的掌握相应的教学技能和新的方法, 才能让有语文课堂活起来, 让语文课成为学生们的乐园, 并让他们在语文乐园中“鱼”与“渔”兼得, 真正提高语文素质。
【责任编辑牛宾国】
学生的灵感, 优美的文句会流淌出笔端:
春姑娘迈着轻盈的步履来到了人间, 给我们带来了众多礼物。她路过田野, 花开了, 庄稼绿了, 小草发芽了;她趟过小河, 小河清了, 鱼儿多了;她溜进工厂, 师傅们干劲高了, 名牌产品多了;她漫步社区, 晨练的人们笑了, 脸膛红了。自然界和人间都充满了春意。
启迪学生作文灵感的方法很多, 好的方法能让学生生发由此及彼、由表及里、以事论理、以景抒情的思维, 灵感就会随时随地而生, 作文的志趣就会大增, 为学生爱写、乐写打下思想基础。
二、激活表达欲望
作文之所以让学生发愁是无人可记、无事可叙, 无情可抒、无议可发。学生常常是一看作文题目就觉得无从下手、脑袋发懵。针对这一普遍问题, 要先给学生解决作文开头的问题, 可以总结一些优秀范文开头的写法, 如破题法、引用法、描写法、起兴法、提问法、比喻法、总领法、交待法、参照法等。
当然, 学生作文欲望的激活, 不仅仅是方法问题, 更是对作文重要性、实用意义的认识问题。教师要把对学生进行作文方法指导与提高思想认识, 二者紧密结合, 相辅相成, 才可能是有效的作文教法。空洞说教对提高认识无济于事, 而只讲方法不激活思想也解决不了根本问题。
作文题目是激活学生作文欲望的重要因素。在作文练习中, 作文命题要符合学生的年龄、年级以及作文实际水平的特点, 紧密联系学生的生活实际和社会实际。命题要突出“新”、“活”、“趣”, 还要逐步教给学生自主命题。作文题目的新鲜活泼、生动有趣, 无疑会激活学生思维, 从而跃跃欲试, 挥毫疾书。
培养学生作文兴趣的方法千万种, 没有死板的套路。学生作文的兴趣, 乐于参与的欲望, 需要教师去激活。如何激活?一是教师在教学、生活中, 要善用自己真切、得体的语言去影响、感染学生;二是教师要悉心捕捉学生作文的困难所在。扫平了障碍, 作文的路子自然就找到了, 学生对作文的兴趣就会浓起来, 甚至想迫不及待地把自己所见、所思、所感写出来, 不再无奈地去作文, 而成为他们的自我、自觉的行为。
三、领悟作文的美
文章本来就是一种美的产品。学生作文美的程度是作文水平高低的重要标志。因此, 教师让学生领悟作文的美, 是提高学生美感水平和作文素质的重要工作。领悟作文的美是作文教学在更高层面上的教学活动, 是作文有效教法的一个侧面。教师要搞好课内外的阅读指导, 导读、领读、自读相结合;要进行美文赏析, 提高学生对作文的美感和鉴赏水平;要积累优美的词语句段, 为作文准备素材和语
教育实践与研究
言材料;要对比同主题不同素材, 同人事不同写法的文章, 使学生认识各自的长处, 丰富学生的写作技巧, 掌握不同的表现手法。通过多种实践活动, 让学生领悟到什么样的内容更美, 什么样的文章结构更美, 什么样的写作方法更美, 以及从另一些角度懂得什么样的开头和结尾更美等等, 从而学会作文审美, 理解作文优劣的评价, 以提高写作水平。
四、构建目标体系
影响作文教学质量提高的一个突出问题是训练无序、随心所欲, 使训练题目、训练目标、训练次数、训练形式等的随意性和盲目性很大。为克服作文教学的盲目性和随意性, 必须构建一个训练有序的目标体系。要把作文教学的整体设计与教材安排的每次作文训练重点有机地结合起来, 分阶段, 全面考虑, 统筹安排, 各有侧重, 讲求效率。作文教学要成为集知识、能力、思想、品德于一体的综合性教学活动, 从而把学生培养成为具有较高语文素质的人才。
如何构建作文训练的目标体系?具体地说, 整个初中阶段的目标要依据《语文课程标准》, 并参照中考题目的具体要求来制定。在这个总目标之下, 有明确的年级目标、学期目标。这三个梯次的作文训练目标逐次细化, 便于落实。
只有目标体系, 还不能保证它的有效性, 还必须及时而严格地监测, 才能保证目标的实现。我们的教学, 许多时候付出和收获不成比例, 总是劳而无效, 很大的问题就是图形式、花架子。好的办法总落不到实处, 教学效果当然不会好。
五、拓宽作文渠道
作文训练的渠道主要在课堂, 训练的内容大都是教材中规定的作文题, 训练量明显不足。作文是复杂的心智活动, 也是一种技能, 一个人要熟练地掌握它就必须有一定的训练量作保证。仅在作文课上进行作文训练是远远不够的, 应想方设法开辟多种渠道, 让学生多写多练。
多写多练, 诚然是没错的。但要强调有效性, 并非是越多越好。如何拓宽作文渠道?常用的方法可以是依据课文或典型范文缩写、扩写、续写、仿写;可以是读写结合, 读了书就写书介、书评、感想;可以是随机练习, 学校、班级有什么活动就写什么;也可以是举行些专门的活动练习写作, 例如笔会、诗会;还可以借助一些阵地去练习作文, 如板报、壁报、小报等。无论哪种作文训练方式, 都要做到有目的、有计划、有要求, 以期练出效果。
总之, 作文有效教法的核心在“有效”二字。我们要开动脑筋, 研究如何从更高的层次上去施实作文教学, 在作文教学活动的每一个环节上, 要把住有效这个关, 学生作文素质的提高就能指日可待。
Educational Practice and Research
摘要：在中学作文教学过程中, 有效的教法必须能激发学生表达的兴趣, 起到训练和提高学生立意、谋篇、选材、语言表达等写作技能。启迪学生心灵、激活表达欲望, 领悟作文美, 构建目标体系, 拓展练习渠道等, 都是有效的作文教法, 能提高学生的作文水平。
